核舟記教案

核舟記教案15篇。

居安思危，思則有備，有備無患。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編特地為你收集整理“核舟記教案15篇”，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！

核舟記教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。

2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn)，了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。

3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累文言詞句;

2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

3、品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

課時(shí)安排：3課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

作者及文體簡介

1.抽學(xué)生簡介作者及背景。

2.教師補(bǔ)充。

魏學(xué)洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、 文體及內(nèi)容： 本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟”的形象，熱情贊揚(yáng)了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能，顯示了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、學(xué)生展示“核舟”

三、朗讀課文，整體感知

1、抽三位學(xué)生讀，正音：

核舟記教案(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與技能：

1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。

2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。

（二）、過程與方法：

1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

2、合作學(xué)習(xí)的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡潔、周密、生動(dòng)的語言說明事物。

（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

3、 體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

二、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1．本文出處及作者簡介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

（三）、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

（四）、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

（2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對(duì)著。

閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

（2）這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

（六）、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

二、教學(xué)步驟：

（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

（二）、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的動(dòng)作、神情。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

（三）、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一楫。 （6）倚一衡木。 （7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3．這段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

（四）、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下字詞。

則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。

文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

鉤畫了了：了了，清清楚楚。

通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有。

蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．請(qǐng)思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。

第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

（五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

2．文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

3．核舟雕刻的主題是什么？

4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？

（六）、課堂板書

總 概述王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)。

船艙

空

正面 船頭 間

核 順

舟 分 詳寫核舟 船尾 序

記

頂部

總 總括核舟，發(fā)出贊嘆。

（七）、課堂反饋

⒈給下列字注上拼音。

罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）

虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）

⒉解釋下列加點(diǎn)的詞。

⑴明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）

⑶高可二黍許（ ） ⑷中軒敞者為艙（ ）

⑸雕欄相望焉（ ） ⑹佛印絕類彌勒（ ）

⑺珠可歷歷數(shù)也（ ） ⑻鉤畫了了（ ）

⑼詘右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏。

⑴虞 山 王 毅 叔 遠(yuǎn) 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡。

⒋將下面句子譯成現(xiàn)代漢語。

⑴罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。

⒌對(duì)下面一句朗讀時(shí)音節(jié)停頓正確的是：（ ）

a、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫／刻

b、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻

c、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)／甫刻

d、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫刻

⒍對(duì)下列幾句“之”字的指代對(duì)象分析正確的是：（ ）

①中軒敞者為艙，箬篷覆之。

②閉之，則右刻清風(fēng)徐來…… ③石青糝之

④左臂掛念珠倚之

a、艙雕欄小窗舟身

b、艙頂小窗刻的字左膝蓋

c、艙頂小窗雕欄佛印

d、艙頂刻的字小窗左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：

⑴啟窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡桃核修狹者為之。

核舟記教案(篇3)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。

2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。

三、作者簡介:

魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。

四、初讀文章

1.給下列劃橫線的字注音。

洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

2.根據(jù)拼音寫出漢字。

多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

五、疏通文意

1.解釋加橫線的字。

(1)為宮室、器皿、人物

(2)罔不因勢(shì)象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風(fēng)徐來

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

(1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡。

六、深入探究

1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?[大學(xué)生范文網(wǎng) 1467.coM.CN]

2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許?！敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

七、反饋檢測(cè):

1、解釋加橫線的字。

(1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來

(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… 。

八、 課外作業(yè) :

背誦和默寫課文第二段。

核舟記教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

2、 能通過互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、 能認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái)，將自己對(duì)課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。

教學(xué)過程：

一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：

1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”

2、展示部分回復(fù)信息：“無聊，當(dāng)然是用刀刻的！”“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復(fù)信息，心里會(huì)怎么想？

3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。

老師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想？

小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值。

他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事??！陳老師希望，我們每一個(gè)同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂的，我們的合作才是最有意義的。

二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句。思考：文章寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？

以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭）你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎？

2、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語言嗎？

3、“神情與蘇黃不屬”：作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說？

4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣？（所有找出的句子，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情！）小結(jié)：要體會(huì)作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會(huì)，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛。

三、小組合作寫作：精品核舟拍賣會(huì)

假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師，將如何組稿來介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團(tuán)，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上。看看哪個(gè)小組的發(fā)言最精彩。

1、網(wǎng)上作文

2、網(wǎng)上交流，評(píng)價(jià)發(fā)言稿。

3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結(jié)：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達(dá)到分享的效果。

四、作業(yè)：

1、 選做作業(yè)：

魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對(duì)核舟的喜愛與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，寫一份500字的探索報(bào)告。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。）

2、 其他同學(xué)的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛的工藝品，寫一篇300字的小短文。

附：網(wǎng)上作文舉例

核舟記教案(篇5)

第一課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

說明對(duì)象：核舟

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對(duì)全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。

教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動(dòng)——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的'正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。

教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：

1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。

2．語言簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

核舟記教案(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、 認(rèn)識(shí)我過古代勞動(dòng)人民高超的雕刻技藝，增進(jìn)對(duì)我過古代文化的了解，增強(qiáng)民族自豪感。

2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。

3、 了解課文所采用的說明順序是空間順序。

二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

2、檢查預(yù)習(xí) 正音：罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀（要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓）

3、學(xué)習(xí)第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語）（2）概括第一部分的內(nèi)容明確：交代核舟的作者及其精湛的技藝，并點(diǎn)明核舟的主題。

4、 學(xué)習(xí)第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個(gè)自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細(xì)讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn)，找出依據(jù)加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對(duì)人物的神態(tài)和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細(xì)致。

5、 小結(jié)：作者對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。

6、情境表演 讓學(xué)生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點(diǎn)評(píng)。

7、 學(xué)習(xí)第三部分（第6自然段）——總結(jié)（1）翻譯（2）思考：課文最后一節(jié)是怎樣對(duì)雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的？ 明確：通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對(duì)比，來表現(xiàn)雕刻者技藝的。

8、 全文總結(jié)

9、 作業(yè)布置

（1）詞語積累

（2）選擇核舟的某一部分畫出來，體味文章語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

核舟記教案(篇7)

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1、積累一些文言詞匯、句式。

2、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

3、理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。

情景導(dǎo)入生成問題

1995年10月27日《文匯報(bào)》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波，消息傳出后，文物界、收藏界紛沓而至。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開開眼界。

步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形

器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）

八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）

髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）

詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）

2、文言知識(shí)梳理

（1）通假字

①詘右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）

②左手倚一衡木（“衡”同“橫”）

（2）一詞多義

①奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（奇妙）舟首尾長約八分有奇（零數(shù)）

②有明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（與“無”相對(duì)）舟首尾長約八分有奇（用來連接整數(shù)和零數(shù)）

③為為宮室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）

④端東坡右手執(zhí)卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）

3、作者簡介

魏學(xué)洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著有《茅檐集》?！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。

步驟二整體感知走進(jìn)文本

1、聽錄音范讀課文（多媒體播放）。學(xué)生思考：能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么？表現(xiàn)核舟主題的句子是什么？

【交流點(diǎn)撥】詞：奇巧。句子：蓋大蘇泛赤壁云。

2、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意。

【交流點(diǎn)撥】課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。

步驟三精讀課文理清順序

1、這是一篇古代的說明文，它的說明對(duì)象是什么？說明對(duì)象有何特征？

【交流點(diǎn)撥】核舟。奇巧（體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多）。

2、說明順序是怎樣的？請(qǐng)具體說一說。

【交流點(diǎn)撥】①空間順序：中——頭——尾——背。②邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主、船尾是次；蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。

步驟四細(xì)讀課文深層探究

1、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

【交流點(diǎn)撥】說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動(dòng)者的高超技藝。

2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面？

【交流點(diǎn)撥】一是用料體積極小，二是所刻事物繁多，三是刻物情態(tài)畢備。課文原句：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？

【交流點(diǎn)撥】是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。

4、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象？

【交流點(diǎn)撥】作者的構(gòu)思極為巧妙，如借助“山高月小”等十六個(gè)字，很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無窮。

5、本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

【交流點(diǎn)撥】這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。從對(duì)象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。從語言看，《桃花源記》多用描寫，而《核舟記》則多用說明。

步驟五總結(jié)課文拓展延伸

1、總結(jié)課文

本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個(gè)長不盈寸的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就。“核舟”本是靜物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)洌蜩蛉缟?，這有賴于作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確刻畫，由此看來，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣。

2、拓展延伸

聯(lián)系課文，探究古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。

（1）找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】八分有奇。左右各四，共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。

（2）說說文言文數(shù)量詞的翻譯并解釋上面句中數(shù)量詞。

【交流點(diǎn)撥】文言文中數(shù)量詞翻譯時(shí)：①省略的量詞應(yīng)補(bǔ)出。②數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)調(diào)整到名詞的前面。

【板書設(shè)計(jì)】

核舟記船身中間：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛?。ㄓ遥K（中）——黃（左）船尾：一人仰面，一個(gè)聽茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）

核舟記教案(篇8)

一、教學(xué)設(shè)想

1、教材依據(jù)

《核舟記》是人民教育出版社出版，教育部組織編寫，義務(wù)教育教科書語文八年級(jí)下冊(cè)，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。

2、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7——9年級(jí)）目標(biāo)和內(nèi)容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！薄逗酥塾洝肥且黄难晕?，這個(gè)要求是我們教學(xué)的理論依據(jù)。

部編本初中語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后（20xx年）的人教統(tǒng)編教材，已經(jīng)使用至第5學(xué)年。這套教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)

語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元所選文章，或描寫理想中的美好生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時(shí)的所見所思所感(《小石潭記》)，或贊嘆古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個(gè)人的情感追求(《詩經(jīng))二首》)。誦讀這些詩文，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族自豪感和自信心。

《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀止，從中可以看到我國古代優(yōu)秀工匠的聰明才智；按照今天的觀念是一篇說明性文字，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說明對(duì)象的主要特征、說明的順序等。其內(nèi)容并不艱深，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章的基本內(nèi)容，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。

4、班級(jí)學(xué)情

從語文能力訓(xùn)練的角度來說，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，首先要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書大致讀懂課文的能力，學(xué)生也應(yīng)該通過這樣的途徑養(yǎng)成自主閱讀文言文的習(xí)慣。其次，要繼續(xù)訓(xùn)練誦讀。誦讀是培養(yǎng)文言語感最主要的途徑。第三，要注意積累文言詞語。積累也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。要選擇文言詞語中意義變化較大、用法也比較復(fù)雜的常用詞語，作為積累的重點(diǎn)，并附上例句。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的文言知識(shí)，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時(shí)，我的教學(xué)班級(jí)的學(xué)生約五分之三來自農(nóng)村家庭，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀視野較窄，閱讀能力中等偏下，積累不豐富，語文平均成績75分上下，低于年級(jí)平均成績5分左右。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上，《核舟記》的教學(xué)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的要求，又要體現(xiàn)部編本教材對(duì)自讀課文的要求，還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

②學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的寫法。

2、過程與方法

①熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容；

②理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序；

③品味本文說明語言簡潔、準(zhǔn)確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

②熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容。

2、難點(diǎn)

①學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法；

②品味本文說明語言簡潔、準(zhǔn)確與生動(dòng)相融合的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文閱讀的要求，研究與教材配套的教師教學(xué)用書中本單元目標(biāo)、編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)，以及本課的教學(xué)重點(diǎn)、課文研讀、練習(xí)說明、教學(xué)建議和資料鏈接等內(nèi)容，參考語文八年級(jí)下冊(cè)《績優(yōu)學(xué)案》，細(xì)讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學(xué)課件。

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。明朝的手藝人王叔遠(yuǎn)能在“長不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，構(gòu)思精巧，形象逼真。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》的作者就通過獨(dú)特的視角，生動(dòng)細(xì)致地再現(xiàn)王叔遠(yuǎn)的一件核舟微雕的形象，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（板書文題）

（二）課堂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)

1、學(xué)生自讀《績優(yōu)學(xué)案》的“預(yù)習(xí)梳理”。

要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識(shí)記重點(diǎn)字音。

資料：

2、學(xué)生思考、討論：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？

預(yù)設(shè)：

①從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧和高超技藝，屬說明類性質(zhì)的記敘。

②從表達(dá)方式及語言特點(diǎn)看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)境、場景、氣氛、人物等作了細(xì)致入微的刻畫渲染；《核舟記》則多用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明性語言，是按照一定的空間順序進(jìn)行說明的。

所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。

3、學(xué)生齊讀《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識(shí)梳理”。

要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。

4、教師補(bǔ)充《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)知識(shí)梳理”中“一詞多義”沒標(biāo)明的詞性，“詞類活用”中的“多髯”的用法，“特殊句式”中的“核舟一”的句式特點(diǎn)等。

資料：

（三）熟讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生默讀或小聲讀課文。

要求：標(biāo)注生難字的拼音，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀通課文。

2、聽課文朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和情感。

3、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音、節(jié)奏等。

朗讀節(jié)奏提示：“罔不/因勢(shì)/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽/茶聲/然”，“蓋/簡桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。

（四）理解字詞，疏通文意

1、學(xué)生解釋各段中課文注釋未注解的重點(diǎn)詞語（下列各句中加點(diǎn)的詞）。

第1段：

能以徑寸之木(以)(的)以至鳥獸（以至）

罔不因勢(shì)象形（姿勢(shì)）（形狀）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）

嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推測(cè)）

第2段

高可二黍許（大約）（表約數(shù)）中軒敞者為艙（是）

箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開）

雕欄相望焉（表陳述語氣，不譯）閉之（指窗戶）

石青糝之（用石青）（指字）

第3段：

中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長著濃密的胡須）（是）

蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執(zhí)卷端（拿）

左手撫魯直背（扶著）東坡現(xiàn)右足（露出）

各微側(cè)（略微）（側(cè)著）其兩膝相比者（他們）

袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）

詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）

左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數(shù)也（可以）

第4段：

居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）

右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）

若聽茶聲然（好像……的樣子）

第5段：

其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）

鉤畫了了（筆畫）其色墨（它的）

第6段：

通計(jì)一舟（總計(jì)）為人五（雕刻）

對(duì)聯(lián)、題名并篆文（和）而計(jì)其長曾不盈寸（可是）

蓋簡桃核修狹者為之（原來是）

2、同桌合作，翻譯課文。

要求：①一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪流進(jìn)行。

②翻譯時(shí)要落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。

③兩人都不能譯通的句子做上記號(hào)，師生共同解答。

預(yù)設(shè)：

明朝有個(gè)手藝奇妙精巧的人，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個(gè)用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下游覽的情景。

小船從頭到尾長約八分多一點(diǎn)兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

船頭坐著三個(gè)人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類似。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來。

船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個(gè)船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著篆書的圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計(jì)在一條船上，刻了人五個(gè)，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的長度竟不滿一寸。是挑選長而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真神奇啊！

（五）研讀課文，品析寫法

要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品析文章寫法。

1、第3段的船頭部分主要描繪了什么內(nèi)容，試做分析。

預(yù)設(shè)：

第3段寫船頭的游覽者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿勢(shì)外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時(shí)的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”這些描述中可以看出，他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，陶醉在手中畫卷的美好境界里，這是何等豁達(dá)放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，給人一種灑脫不群的感覺，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫面不顯得單調(diào)。

2、第4段運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫兩個(gè)舟子的形象？

預(yù)設(shè)：

第4段主要是通過外貌描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫來刻畫兩個(gè)舟子的形象。他們一左一右，一動(dòng)一靜，一個(gè)“若嘯呼狀”，悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，十分專注。這樣來塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景互相呼應(yīng)。

3、結(jié)尾段有什么作用？

預(yù)設(shè)：

①總結(jié)全文，計(jì)算了整個(gè)核舟所刻的人物、窗戶、箬篷、器物、文字的數(shù)量。②照應(yīng)開頭，“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)“八分有奇”。③點(diǎn)明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)，直接表達(dá)了作者對(duì)雕刻者的技藝的贊嘆。

（六）探究文體，把握特征

1、小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，理清本文的說明順序。

要求：結(jié)合課后練習(xí)二，研讀《績優(yōu)學(xué)案》中“結(jié)構(gòu)圖解”。

預(yù)設(shè)：

文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人、物和題字。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。

2、試結(jié)合下列句子，體會(huì)本文語言簡潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的特點(diǎn)。

要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思考、討論、小組交流、全班交流等方式，品味下列語句。

①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

預(yù)設(shè)：

為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個(gè)層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高明，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對(duì)核舟的具體介紹。

②舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

預(yù)設(shè)：

這兩句使用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實(shí)很?。欢乙蛭唇?jīng)準(zhǔn)確測(cè)量，使用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語嚴(yán)密，很有分寸感。

③舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

預(yù)設(shè)：

先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動(dòng)的說明介紹。居右者，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點(diǎn)在舉止。居左者，呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點(diǎn)在面容。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜相宜，次序井然，神態(tài)畢出。

（七）教師小結(jié)，歸納提高

《核舟記》是古代說明文的杰作，作者用寥寥數(shù)語，便條理清楚、順序井然地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn)，語言簡潔、嚴(yán)密、生動(dòng)，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果，一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明，同學(xué)們?cè)趯懽髦幸矐?yīng)如此。

（八）布置作業(yè)，拓展延伸

1、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（四）中解釋各段的重點(diǎn)詞語。

2、隨堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)（五）中研討的3個(gè)問題。

第1、2題學(xué)生隨堂作業(yè)示例：

3、仿照本文的寫法，選取一工藝品，寫一篇不少于300字的說明文。

核舟記教案(篇9)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

3.用兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶?，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計(jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕?。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>

3.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

核舟記的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

3.用兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹?！柏璨灰騽?shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于?！坝沂峙视抑海魢[呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶?，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。

②是?！拔脑弧跗缴饺恕?。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂冢戗?，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。

3.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

核舟記教案(篇10)

【資料先知】

魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒有使用放大工具，全仗目力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

【自主學(xué)習(xí)】

一、基礎(chǔ)字詞句 A級(jí)

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（ ） 膝（ ） 褶（ ）髻（ ）倚（ ）戌（ ） 篆（ ）八分有（ ）奇（ ） 詘右臂支船（ ）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) 中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （疑問寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

(7)其人視端容寂，若聽茶聲然。 (8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

(9)而計(jì)其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。

二、問題探究：B級(jí)

1.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

3.本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

4.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段，概括段意。

6.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對(duì)象是什么？要說明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

【片段品味】C級(jí)

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過12個(gè)字）_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說明方法是（ ）

A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別

3.第2至3句的說明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

二、閱讀第（3）段，回答問題

1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A．峨冠guān B．手卷juàn C．不屬shǔ D．矯jiāo首昂視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（ ）

A．絕類彌勒（絕）：很 B． 歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

C．如有所語（如）：比如 D．勾畫了了（了了）：線條簡單

3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（ ）

A．詘右臂支船（詘） B．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（ ）

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。 B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) D．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（ ）

A．蘇、黃共閱一手卷 譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。）

B．蓋簡桃核修狹者為之 譯文：（這是挑選了桃核中修長的刻成的。）

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：（他們的膝蓋互相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：（都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，本文段的結(jié)構(gòu)方式是 ；從表達(dá)方式看，側(cè)重 ；以______________為說明順序。語言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。

三、閱讀全文，回答問題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船 ( )通( )

⑵左手倚一衡木 ( )通( )

⑶蓋簡桃核修狹者為之 ( )通( )

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

【小結(jié)】

1.通假字：

詘右臂支船 （ ）

左手椅一衡木 （ ）

蓋簡桃核修狹者為之 （ ）

約八分有奇 （ ）

為字共三十有四 （ ）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 （ ）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 舟首尾長約八分有奇 ——

有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) ——

舟首尾長約八分有奇 —— ”。

為：為宮室、器皿、人物 —— 。

中軒敞者為艙 —— 。

可：高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——

3. 其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥： 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面 椎髻：

【作業(yè)】

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

第二課時(shí)

一、檢查背誦A級(jí)

二、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固A級(jí)

1、語音

洢（yī） 皿（mǐn）貽（yí） 罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán） 椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長約八分有奇

蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝 臥：

中峨冠而多髯者為東坡 峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點(diǎn)詞語解釋

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧： 能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物 為：

罔不因勢(shì)象形 罔：無，沒有因： 象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛： 舟首尾長約八分有奇

高可二黍許中軒敞者 可：

清風(fēng)徐來，水波不興徐： 興：

中峨冠而多髯者為東坡 髯： 其兩膝相比者 比：

佛印絕類彌勒 絕： 類：

舟尾橫臥一楫楫： 其人視端容寂 端：

其船背稍夷背： 夷：

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 甫：

鉤畫了了了了： 其色墨墨：

其色丹丹： 為人五；為窗八 為：

而計(jì)其長曾不盈寸曾： 盈：

蓋簡桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡 判斷句

7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

對(duì)比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。

窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

參考答案：

一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。

二、1．D 2．B 3．A 4．B 5．D 6．船頭（或舟首） 總分 描寫 空間順序

三、1、 2.（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。 3.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。4. 這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見構(gòu)思的巧妙。 5、和諧、專注 6、大蘇泛赤壁，說明是在泛游赤壁 ()"

詘右臂支船 （詘——“屈”，彎曲。）

左手椅一衡木 （衡——“橫”，橫著）

蓋簡桃核修狹者為之 （簡——“揀”挑選）

約八分有奇 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

為字共三十有四 （有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 （通“父”，對(duì)男子的美稱，多附于字之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、（手藝）奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù)，馀數(shù)。 有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為：為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

中軒敞者為艙 —— 是。 可：高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞，“端正、正”

4 . 其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，本文中用“篛”。

核舟記教案(篇11)

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

二、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。

教學(xué)重點(diǎn)

圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

(本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核 舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。示

例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個(gè)字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三、巡視課堂

掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

五、研討課文

本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

核舟記教案(篇12)

第1課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？

生：自由發(fā)表意見。

師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會(huì)解答這個(gè)疑問。

配《微雕欣賞》視頻(見光盤)

師：多么神奇而瑰麗的藝術(shù)，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)精美。不過，視頻中的畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒關(guān)系，作為補(bǔ)償，讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》，去感受這藝術(shù)的魅力所在。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙

1．教師范讀課文，正音。

罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

2．教師范讀，或聽朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。

3．結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。

4．特殊文言詞語歸納。

(1)通假字

①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)

②舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目)

(2)一詞多義

①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見)

B．舟首尾長約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))

②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)

B．中軒敞者為艙(是)

③而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且)

B．啟窗而觀(表承接，不譯)

C．而計(jì)其長曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是)

④之：A.徑寸之木(助詞，的)

B．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)

⑤其：A.其兩膝相比者(他們)

B．其人視端容寂(那)

(3)詞類活用

①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)

②石青糝之(名詞作狀語，用石青)

③中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子)

④椎髻仰面(名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻)

(4)重點(diǎn)探究：古代漢語使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請(qǐng)根據(jù)下列例句，說說它們的不同在哪里。

①嘗貽余核舟一。

②蘇、黃共閱一手卷。

③舟尾橫臥一楫。

④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

⑤通計(jì)一舟，為人五；為窗八……

明確：A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷”，“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”?，F(xiàn)代漢語中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語，必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語。在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船”，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八……”翻譯為“總計(jì)一條船，刻了五個(gè)人，八扇窗戶”?？梢姽糯鷿h語中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計(jì)數(shù)的意味更明顯。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說明順序

1．仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。

2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

3．文中描寫了核舟的哪幾個(gè)部分？并說說作者是按照什么順序介紹核舟的。

明確：船艙—船頭—船尾—船背。

按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。

4．作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。

三、板書設(shè)計(jì)

第2課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的認(rèn)識(shí)，不過，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語言特色

(一)指名朗讀課文第一段并思考

1．概括第一段的段意。

明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。

明確：奇巧。

3．雕刻時(shí)“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”說明了什么？

明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢(shì)象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。

(二)指名朗讀課文第二段并思考

1．試賞析“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”一句。

明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現(xiàn)空間立體感，“八分有奇”與“二黍許”更寫出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。

2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”，從而也突出了說明中心。

3．請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。

(三)指名朗讀課文第三段并思考

1．從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

2．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”，這樣說明與主題吻合。

3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

明確：如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數(shù)也”。

(四)指名朗讀課文第四段并思考

這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅輕松、活潑自樂。

(五)指名朗讀課文第五段并思考

1．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢？

明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

(六)指名朗讀課文第六段并思考

作者為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)行說明？

明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對(duì)小小核舟嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。

小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢(shì)象形”，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因?yàn)榈窨陶哂芯康募妓嚒⒉环驳囊娮R(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)，以簡潔、生動(dòng)的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對(duì)比巧妙的文章，又足見文本本身的藝術(shù)之美。

教后反思

可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)向他們展示了中國傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外，同時(shí)利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代漢語數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，先整體把握全文，再深入到寫核舟的具體段落對(duì)文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生由衷體會(huì)到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語言結(jié)構(gòu)之美。

不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。

核舟記教案(篇13)

內(nèi)容預(yù)覽：

《核舟記》教案

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。 第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄?，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

1.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。 ②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是?！拔脑弧跗缴饺恕薄?/p>

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹冢戗銛?shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。 ②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>

2.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

附譯文：

明朝有個(gè)手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長度八分多點(diǎn)兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個(gè)人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計(jì)（在）一條船（上），刻了五個(gè)人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

核舟記教案(篇14)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

課時(shí)安排

兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，或留待串講時(shí)解決。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)，罔ｗǎｎｇ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是余核舟一，是個(gè)雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài)。

第2段

講解：舟首尾長約八分有奇，有，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對(duì)著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3-6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3-6段。

第3段

講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，ｙǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計(jì)一舟，為人五，通，全部，整個(gè)；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，ｘī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見教學(xué)設(shè)想）

2.一詞多義

加入初二學(xué)習(xí)小組 更多超值免費(fèi)資料不容錯(cuò)過！

為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計(jì)一舟，為人五。

木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

②樹。以至鳥獸、木石。

曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。

②是。文曰初平山人。

奇：①奇異。明有奇巧人。②ｊī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇

有：①動(dòng)詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。

端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。

②直，正。其人視端容寂。

3.特殊句式

省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標(biāo)志定語后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

核舟記教案(篇15)

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說明語言。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說明語言。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

教學(xué)過程

我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

[老師出示核舟的掛圖]

給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

本文的寫作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。

這樣設(shè)計(jì)的好處在于：（1）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

現(xiàn)在，你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請(qǐng)跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時(shí)注意，哪些語句是鏡頭無法實(shí)拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論?！?/p>

（寫作特點(diǎn)參考?xì)w納及說明）

1、總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。

2、扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫生動(dòng)。

在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個(gè)易被忽視的細(xì)節(jié)。

對(duì)人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。

3、合理想像，形神飛動(dòng)

發(fā)揮想像力，"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。

作業(yè)

將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì)，請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此，請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項(xiàng)工作。

作業(yè)提示及參考答案：

本文精彩的說明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會(huì)變被動(dòng)為自覺，而且興趣盎然。

解題思路及參考答案略。

yJS21.com更多精選幼兒園教案閱讀

核舟記教案精華

探索“核舟記教案”這個(gè)主題的奧秘，讓我們一起去揭開它們。每位教師為了上好課都需要撰寫教案和制作課件，只要我們的教師在寫作過程中保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，就能保證教學(xué)質(zhì)量。撰寫優(yōu)秀的教案和制作精良的課件，不僅能幫助教師避免遺漏重要內(nèi)容，還可以提高課堂效果。希望大家能夠把這篇文章分享給自己的朋友們，讓我們共同分享智慧！

核舟記教案 篇1

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書

教學(xué)設(shè)想

可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

三課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個(gè)字)。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三、朗讀課文

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

第二課時(shí)

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識(shí)性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語言的通俗性；(四)表達(dá)方式的解說性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問題討論的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1．由學(xué)生對(duì)這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2．分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

4．為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸，桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1，這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由正面到背面，由主到次。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī

核舟記教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與技能：

1、掌握一些字詞的正確讀音及書寫。

2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。

（二）、過程與方法：

1、在教師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

2、合作學(xué)習(xí)的過程： 主要通過一些有關(guān)課文問題的討論解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡潔、周密、生動(dòng)的語言說明事物。

（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民，振興中華而讀書。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

3、 體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

三、課時(shí)安排：兩課時(shí)

核舟記教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：

1、借助注釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫什么。

3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的`材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，

教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《核舟記》教案七》，來自網(wǎng)！

艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船。

核舟記教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握課文大意。

2．掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

3．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

4．學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式。

5．體會(huì)本文空間說明順序。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、作者鏈接

魏學(xué)洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟記》選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

三、讀準(zhǔn)字音

器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ）不因勢(shì)象形

貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）

二黍（shǔ）許篛（ruò）篷

髯（rán）石青糝（sǎn）之

不屬（zhǔ）詘（qū）

椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí） 篆（zhuàn）

四、疏通文意

1．自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。

（1）結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意；

（2）圈畫出自己難以理解的字、詞、句。

2．小組合作，翻譯課文。

（1）解決個(gè)人在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題；

（2）通過合作做到逐字逐句翻譯；

（3）注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。

五、教師點(diǎn)撥

通假字

1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。

2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。

3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。

一詞多義

1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：奇異、罕見。

②舟首尾長約八分有奇：零數(shù)。

2．有：①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)：有。

②舟首尾長約八分有奇：通“又”。

3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。

②中軒敞者為艙：是。

4．端：①東坡右手執(zhí)卷端：一頭，一方，名詞。

②其人視端容寂：正，端正，形容詞。

5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。

②啟窗而觀：表承接，不譯。

③而計(jì)其長曾不盈寸：表轉(zhuǎn)折，卻、但是。

6．之：①徑寸之木：助詞，的。

②蓋簡桃核修狹者為之：代詞，這。

7．其：①其兩膝相比者：他們的。

②其人視端容寂：那。

同義詞

1．約——可：大約

2．歷歷——了了：清清楚楚

3．狀——然：……的樣子

六、拓展延伸

聯(lián)系原文考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。

1．找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)

①長約八分有奇。

②左右各四，共八扇。

③船頭坐三人。

④橫臥一楫。

⑤為字共三十有四。

⑥蘇、黃共閱一手卷。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可直接修飾名詞，也就是說，數(shù)詞＋名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞＋量詞＋名詞形式。

2．小結(jié)數(shù)量詞的用法

（1）古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。

（2）數(shù)詞用在名詞之后，翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。

一（幅）手卷 一（個(gè)）人

一（張）桌一（把）椅

一（把）扇一（塊）撫尺

篆章一（枚）一（條）舟

為人五（個(gè)）為窗八（扇）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1．能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是：奇巧。

2．找出表現(xiàn)核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。

3．找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。

4．說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

二、背景鏈接

宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團(tuán)練副使，是一個(gè)有名無實(shí)的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時(shí)的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當(dāng)時(shí)并沒有黃魯直和佛印陪同。

三、整體感知

1．這是—篇古代的說明文。它的說明對(duì)象是什么？說明對(duì)象有何特征？

[交流點(diǎn)撥]核舟。手巧（體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多）。

2．說明順序是什么？請(qǐng)具體說一說。

[交流點(diǎn)撥]

（1）空間順序：中——頭——尾——背；

（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。

（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。

3．運(yùn)用了哪些說明方法？并分析其作用。

[交流點(diǎn)撥]

列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來一目了然。

作比較：“通計(jì)一舟……而計(jì)其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計(jì)其長曾不盈寸”對(duì)比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

四、文本探究

1．課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

[交流點(diǎn)撥]說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動(dòng)者的高超技藝。

2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

[交流點(diǎn)撥]這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。

從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。

從表達(dá)方式看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。

五、拓展延伸

按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。

六、布置作業(yè)

教學(xué)至此，敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課作業(yè)。

核舟記教案 篇5

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上，語文教案－《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)2。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

說明對(duì)象：核舟

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對(duì)全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

核舟記教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。

二、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。

三、領(lǐng)會(huì)和掌握本文一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一、安排3教時(shí)

二、為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書，試作書面翻釋；上課時(shí)，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。

三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

四、布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：

（一）“思考和練習(xí)”第一題。

（二）劃分本文段落，概括段意。

（三）本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要這樣安排重點(diǎn)？

（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

五、作背誦指導(dǎo)。

教學(xué)要點(diǎn)：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

教學(xué)步驟：

一、作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學(xué)（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)浙江省嘉興縣）人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。

本文通過對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚(yáng)了我國明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。

二、檢查預(yù)習(xí)。

（一）正音和正形：

正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌（）。

（二）教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡要講評(píng)，表揚(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

（一）教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

（三）提問：本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。

（五）指名學(xué)生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同）

教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)（木頭的）；樣子。象：動(dòng)詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動(dòng)詞，備、有。“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余；人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

（六）指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫船窗、船欄、對(duì)聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個(gè)“之”，意思相同么？

明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。

提問：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字？

明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來，足以見他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對(duì)聯(lián)，其中又以寫窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦（這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思考回答）。

板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。

（七）指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次（不看書），然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文（反復(fù)兩到三次），再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

四

課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

核舟記教案 篇7

⑵了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

2、技能目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

⑵理清文章的`整體思路，探明主體部分的說明順序。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長約八分有奇。

（2）左右各四，共八扇。

（3）船頭坐三人。

（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。

（6）倚一衡木。

（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面。頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

六、課堂小結(jié)，課堂檢測(cè)。

七、布置作業(yè)。

核舟記教案 篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說明順序。

4、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

難點(diǎn)：有條不紊的說明順序。

【教學(xué)方法】

自學(xué)點(diǎn)撥。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入

在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智，其實(shí)，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。

二、板書課題

三、簡介作者及作品

本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

四、教師范讀課文

要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

五、自學(xué)課文

借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識(shí)，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

六、集體解疑

七、檢查自學(xué)情況

1、給下列加點(diǎn)字注音：

魏學(xué)洢( ) 器皿( )罔不因勢(shì)象形( )嘗貽余核舟一( )

長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )

多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )

詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠(yuǎn)甫( )篆章( )

2、解釋加點(diǎn)詞語：

明有奇巧人 罔不因勢(shì)象形

嘗貽余核舟一 八分有奇

中軒敞者為艙 峨冠而多髯者

其兩膝相比者 佛印絕類彌勒

神情與蘇、黃不屬 題名其上

又用篆章一 其船背稍夷

計(jì)其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

3、辨析詞義：

罔不因勢(shì)象形 孔子云：“何陋之有?”

無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云

舟首尾長約八分有奇 高可二黍許

每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也

君子居之，何陋之有 左手撫魯直背

佛印居右 左手撫爐

啟窗而觀 其兩膝相比者

中峨冠而多髯者 而豎其左膝

而計(jì)其長曾不盈寸 其人視端容寂

而豎其左膝 其船背稍夷

計(jì)其長曾不盈寸

4、劃分停頓：

舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

中/軒敞者/為艙

中/峨冠而多髯者/為東坡

珠/可歷歷數(shù)也

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

而/計(jì)其長/曾不盈寸。

蓋/簡桃核修狹者/為之。

5、翻譯文言語句：

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

中峨冠而多髯者為東坡。

其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

而計(jì)其長曾不盈寸。

蓋簡桃核修狹者為之。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1、有條不紊的說明順序。

2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

〖教學(xué)步驟〗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、賞析課文

1、集體朗讀課文并思考：

⑴ 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

⑵ 弄清本文的說明順序。

討論明確：

⑴ 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個(gè)部分：

第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

第二部分(第2～5段)，詳細(xì)說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?？煞謨蓪印５谝粚?第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。

第三部分(第6段)，總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時(shí)，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

指名朗讀課文第一部分并思考

⑴ 找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。

⑵ 本部分分別從哪些方面說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛?

⑶ “蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

討論明確：

⑴ 奇巧。

⑵ “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。

⑶ 在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

3、指名朗讀課文第二段并思考：

⑴ 這一段的內(nèi)容是什么?

⑵ 介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么?

⑶ 請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

討論明確：

⑴ 先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

⑵ 以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。

4、指名朗讀課文第三段并思考：

⑴ 這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

⑵ 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

⑶ 從作者對(duì)佛印的神態(tài)、動(dòng)作的刻畫中可以看出他是一個(gè)什么樣的形象?

⑷ 作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么?

⑸ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

討論明確：

⑴ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

⑵ 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

⑶ 一個(gè)不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

⑷ 是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

⑸ 如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

5、指名朗讀課文第四段并思考：

⑴ 這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

⑵ 這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

討論明確：

⑴ 運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

⑵ 兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

6、指名朗讀課文第五段并思考：

⑴ 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

⑵ 寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?

⑶ 這段文字可以省略不寫嗎?

討論明確：

⑴ 細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

⑵ 這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

⑶ 不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。

7、指名朗讀課文第三部分并思考：

作者為什么要對(duì)船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說明?

討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對(duì)小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

三、拓展延伸

學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對(duì)我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對(duì)發(fā)達(dá)國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論、交流。

四、布置作業(yè)

背誦默寫本文。

核舟記教案 篇9

【教學(xué)目的】

1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問題。

2、通過對(duì)說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開討論，以便深入理解課文。

1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

【教學(xué)難點(diǎn)】

作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。

【教學(xué)方法】

討論、引導(dǎo)、評(píng)述。

【教學(xué)步驟】

一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評(píng)

二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)

1、字音：

罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章

2、解釋加點(diǎn)字的含義：

明有奇巧人 特別手巧

罔不因勢(shì)象形 無不 模擬(如象形字)

石青糝之 涂

其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”)

珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)

其船背稍夷 平 (“化險(xiǎn)為夷” 的“夷”為“平安”)

鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

蓋簡桃核修狹者為之 挑選

3、比較多義詞的用法：

為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵”)

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長約八分有奇(特別──零數(shù))

東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)

高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

4、找出句中通假字：

長約八分有奇 “有”同“又”

左手倚一衡木 “衡”同“橫”

詘右臂支船 “詘”同“屈”

三、新授

前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序，也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問題：(幻燈片顯示)

1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達(dá)什么更深的感情，是這樣的嗎?

老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

學(xué)生：思考，但一時(shí)沒有答案。

老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn)：

學(xué)生甲：小巧。

老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語來表達(dá)。

學(xué)生：奇巧、靈怪。

老師：為什么說它奇巧、靈怪?

學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人和物。

老師：請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊思考──核舟的大小(長八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?

學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。

老師：是不是刻畫東西多，刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?

學(xué)生：搖頭，但不能說出所以然。

老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁。

老師：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

學(xué)生：沒有。

老師：那他是怎么知道的?

學(xué)生：猜測(cè)出來的，他用了一個(gè)“蓋”

老師：根據(jù)呢?

學(xué)生：船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

老師：那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?

學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季。

學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。

學(xué)生乙：打破時(shí)空局限，移來江上風(fēng)月。

老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。

老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因?yàn)榧y路比較粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f桃木能辟邪，一如我們學(xué)過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

學(xué)生：他們關(guān)系好吧。

老師：除了這一點(diǎn)，還有嗎?

學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。

老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們思考第2個(gè)問題──人物刻畫有什么作用?

學(xué)生沉思。

老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學(xué)家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢?

出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。

學(xué)生三人上臺(tái)，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動(dòng)作。

老師：能分析三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?

學(xué)生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。

老師：對(duì)，寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?

學(xué)生：只說過“客”，但沒說誰。

老師：那么我們可以看出來，王叔遠(yuǎn)有意識(shí)地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請(qǐng)到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個(gè)人物面對(duì)如畫的江月，很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的思想。同學(xué)們?cè)賮砜?，三位主人公神態(tài)一樣嗎?

學(xué)生：不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點(diǎn)，而佛印是目中無人了。

老師：為什么會(huì)如此呢?

學(xué)生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。

老師：對(duì)。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。

主人公如此，兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢?下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來模擬兩“舟子”的神態(tài)。

學(xué)生兩人上場，根據(jù)理解和老師的朗讀來做動(dòng)作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀;視端容寂，若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。

老師：兩個(gè)舟子是隨從人物，寫他們兩個(gè)是否多余?

學(xué)生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗位上，一個(gè)仰天吹哨，一個(gè)平靜如水?？梢娬媸恰胺褐邸保梢娭魅私o他們的環(huán)境也是很輕松的。

老師：對(duì)，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。我想兩個(gè)舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會(huì)心的微笑吧。下面請(qǐng)大家再來看文章最后一段，思考最后一個(gè)問題──最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎?

學(xué)生：不能，是在總結(jié)。

老師：好。老師現(xiàn)在也來總結(jié)一下

有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國文學(xué)史上實(shí)屬罕見。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實(shí)而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時(shí)聆聽了這種奇妙的“說話”，借助了一系列的動(dòng)詞來為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí)，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)“為”字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪，有對(duì)這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們，魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會(huì)了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來思考。

核舟記教案 篇10

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累一些文言詞語、句式。

2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

能力目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

德育目標(biāo)

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學(xué)方法

1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。

教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

課時(shí)安排 3課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

設(shè)計(jì)（二）

同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。

2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序：

學(xué)生齊讀2~5段。

（3）探究思考。

提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時(shí)

四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

2．揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

多媒體顯示：

揣摩下列語句：

（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句，自主品評(píng)揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

3．教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

五、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

六、課堂練習(xí)

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1．解釋下列加粗詞的意思。

A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船

C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷

E．蓋簡桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬

G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

（1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室

C．蓋簡桃核修狹者為之 D．為字共三十有四

（2）A．篛篷覆之

B．左臂掛念珠倚之

C．閉之

D．能以徑寸之木

（3）A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡

C．其兩膝相比者

D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

（1）蘇、黃共閱一手卷

（2）舟尾橫臥一楫

（3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八

（4）蓋簡桃核修狹者為之

（5）又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?

選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

1．A．贈(zèng)送 B．“詘”同“屈”，彎曲

C．“衡”同“橫” D．平

E．挑選 F．相類似

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

（3）C

3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

（4）譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。

（5）還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作業(yè)

1．背誦默寫2~4段。

2．研討與練習(xí)第四題。

板書設(shè)計(jì)

核舟記

魏學(xué)洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開頭

第三課時(shí)

活動(dòng)與探究

一、語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

（注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動(dòng)作、語言、心理。

四、開放探究

下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記

［清］宋起鳳

參考答案：

兩文非常相似，皆以物為說明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

不同之處在于：說明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。

核舟記課件教案(精選5篇)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)效率，教案是個(gè)不錯(cuò)的選擇，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？有請(qǐng)閱讀小編為你編輯的核舟記課件教案(精選5篇)，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

核舟記課件教案(篇1)

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文，以簡潔生動(dòng)的語言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體，共四個(gè)自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn)，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實(shí)結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對(duì)核舟各個(gè)部分的描寫說明，先總后分，左右上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下，合盤托出，以具體詳實(shí)的數(shù)字，說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)鹘Y(jié)，就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的描寫

對(duì)核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小，給人具體清晰的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數(shù)的念 珠，細(xì)若蚊足的題字等等，都說明了作者觀察細(xì)微，毫發(fā)不爽。對(duì)五個(gè)人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細(xì)致觀察外，還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切，固然可以憑肉眼一一辨認(rèn)，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語”，這是作者的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對(duì)二舟子的描寫，一若“嘯呼”狀，一若“聽茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，因而又都是符合客觀現(xiàn)實(shí)生活的邏輯的。應(yīng)該說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動(dòng)，給人以如此親切、自然之感，這是與作者豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實(shí)的解說詞。

六、生動(dòng)傳神的語言

作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！边@令人不只見其人，而且聞其聲?！皷|坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個(gè)出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

這些描述，顯示了作者語言的表現(xiàn)力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

七、談話式教學(xué)方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細(xì)，可以用談話方式來進(jìn)行教學(xué)。要點(diǎn)有三。

1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2.用提問方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問學(xué)生船頭中間坐的那個(gè)人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達(dá)），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。

在敘述過程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

教學(xué)設(shè)計(jì)1

設(shè)計(jì)思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入 新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

核舟記課件教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，借助解釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，并積累文言詞語。

2、抓住文體特點(diǎn)，理解課文的說明順序。

3、把握說明對(duì)象“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”的特點(diǎn)，并能夠結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。

教學(xué)重點(diǎn)：

同目標(biāo)1、3

教學(xué)難點(diǎn)：

同目標(biāo)2

教學(xué)背景：

課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，熟讀課文，借助解釋和工具書疏通文意，根據(jù)個(gè)人遇到的疑難情況積累文言詞語。

教學(xué)流程：

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)《核舟記》，你遇到哪些疑難詞句？

設(shè)計(jì)意圖：

以學(xué)生為中心，充分收集學(xué)情，教學(xué)更具針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生遇到的疑難詞句，教師組織學(xué)生采取同伴互助的方式予以解決。

“新”的文言現(xiàn)象，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文中的“文言數(shù)詞”表達(dá)方式，該教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的文言數(shù)詞的相關(guān)語句，借助“思考探究四”，通過比較分析，歸納文言數(shù)詞的幾種表達(dá)方式，積累文言常識(shí)。學(xué)生探究獲取如下知識(shí)：

（1）數(shù)詞+明細(xì)是常見方式，不同于現(xiàn)代漢語的“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達(dá)方式；

（2）數(shù)詞與名詞的搭配的兩種用法。表達(dá)重點(diǎn)在名詞，則采用“數(shù)詞+名詞”用法；表達(dá)重點(diǎn)在數(shù)詞，則采用“名詞+數(shù)詞”用法。（此處可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出，古漢語數(shù)詞玉明祠組合，最后一個(gè)詞語是強(qiáng)調(diào)對(duì)象。）

（3）數(shù)詞整零之間加“有（又）”。

此教學(xué)活動(dòng)最適宜采取“比較”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納。借助學(xué)生“課時(shí)練”，檢測(cè)疏通文意情況。

活動(dòng)二：小組合作設(shè)計(jì)表格，理清本文的說明順序，討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？

建議你這樣做：

1、完成如下表格，思考每一部分的介紹順序，最后通盤考慮全文的介紹順序。

位置

介紹對(duì)象

介紹順序

中間

船頭

船尾

船背

2、 根據(jù)課文內(nèi)容，畫出“核舟”的橫截面圖，根據(jù)圖形，思考作者為什么按照中間、船頭、船尾的順序介紹？

設(shè)計(jì)意圖：

該教學(xué)內(nèi)容是本課的教學(xué)難點(diǎn)，由于教師手頭無“核舟”實(shí)物，學(xué)生缺乏直觀認(rèn)識(shí)，這就需要搭建合理支架，讓學(xué)生的思維具體化、可視化?；y為易，引導(dǎo)學(xué)生理解作者介紹核舟順序的匠心。該教學(xué)活動(dòng)需要引導(dǎo)學(xué)生理解，介紹如此細(xì)小之物，觀察的認(rèn)知順序就是文章的介紹順序，視覺最先注意哪里，就會(huì)先介紹哪里。因此這是一種認(rèn)知邏輯順序。在介紹核舟船頭的主體部分，先介紹“蘇軾”再依次介紹黃庭堅(jiān)和佛印，這是從主到次的邏輯順序；從船頭到船尾，同樣是從主到次的邏輯順序；從船的主體部分再到船背，既是空間順序，也是從主到次的邏輯順序。

在此環(huán)節(jié)，教師需要追問：從文章結(jié)構(gòu)上看，本文又是一種什么順序？引導(dǎo)學(xué)生理解，總體介紹王叔遠(yuǎn)的雕刻藝術(shù)，再具體介紹大蘇泛赤壁的核舟，最后對(duì)核舟雕刻的分類統(tǒng)計(jì)，總結(jié)贊美王叔遠(yuǎn)技藝。結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)總分總結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)三：魏學(xué)洢對(duì)王叔遠(yuǎn)核舟的總體評(píng)價(jià)是什么（王叔遠(yuǎn)雕刻工藝品的特點(diǎn)是什么）？作者在文中是如何利用“大蘇泛赤壁”的核舟表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

教學(xué)意圖：

該設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解分析王叔遠(yuǎn)核舟的“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”特點(diǎn)。這就需要學(xué)生回歸文本，從“因勢(shì)象形”和“各具情態(tài)”上對(duì)文本分類細(xì)讀。此環(huán)節(jié)旨在糾正一個(gè)問題，好多資料上談到核舟的特點(diǎn)都是“奇巧”“靈怪”。其實(shí)，這是對(duì)文本的誤讀。根據(jù)文本不難理解，“奇巧”“靈怪”都是對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的評(píng)價(jià)，而非對(duì)其核舟作品的評(píng)價(jià)。雕刻技藝與雕刻作品的特點(diǎn)是不能劃等號(hào)的！“因勢(shì)象形”主要體現(xiàn)在：利用桃核中間最高部分，雕刻船艙；并且根據(jù)桃核的形狀雕刻竹葉，雕刻小窗、雕欄；窗扇雕刻蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句；利用船背“稍夷”，雕刻題名、篆章等。“各具情態(tài)”體現(xiàn)在描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)上。比如蘇軾的“左手撫魯直背”，黃庭堅(jiān)的“右手指卷，如有所語”。在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么魯直不摟著蘇軾的肩？不僅提醒學(xué)生考慮“蘇黃共閱一手卷”，兩人的手各有分工，而且要引導(dǎo)學(xué)生思考這一動(dòng)作背后反映出兩人怎樣的關(guān)系。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)蘇軾動(dòng)作背后的心理和神態(tài)，揣摩黃庭堅(jiān)“如有所語”的心理、神態(tài)。佛印“臥坐”“矯首昂視”表現(xiàn)出僧人超凡脫俗、悠然自得的情態(tài)，符合泛舟赤壁的心境。還有船尾的“橫臥一船楫”符合“泛赤壁”的意境，雖是器物，同樣具有情態(tài)。舟子神態(tài)各異，性情不同；更是“各具情態(tài)”的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹人物運(yùn)用動(dòng)詞的簡潔、形象、凝練的表達(dá)效果。?

作業(yè)設(shè)計(jì)：

觀察學(xué)校教學(xué)樓三樓、四樓樓梯間的兩幅中國畫，向同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容。要求：介紹順序合理，總分總結(jié)構(gòu)，不少于400字。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用一定順序描寫畫面內(nèi)容，介紹“工藝品”?？上@沒有雕塑，只好“因勢(shì)而教”啦！

核舟記課件教案(篇3)

一、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。

二、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1．本文出處及作者簡介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

（三）、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

（四）、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

（2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對(duì)著。

閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

（2）這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

（六）、布置作業(yè)

核舟記課件教案(篇4)

第一課時(shí)

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介。

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

說明對(duì)象：核舟

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對(duì)全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

3．齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。

教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？

是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動(dòng)——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的'正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。

教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：

1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。

2．語言簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

核舟記課件教案(篇5)

設(shè)計(jì)思路：

本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語言見解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培養(yǎng)文言語感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天，我們要學(xué)習(xí)的《》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．本文出處及作者簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔 ，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語是“余核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考討論以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看 出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè) ，導(dǎo)入 新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會(huì)仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

賽龍舟及教案

今天幼兒教師教育網(wǎng)的編輯準(zhǔn)備為您帶來一篇有關(guān)“賽龍舟及教案”的文章。編寫教案和課件是老師需要下大量功夫的事情，所以老師在寫教案時(shí)絕不能馬虎隨意。教案是教師展現(xiàn)教育智慧的重要方式之一，希望您能夠認(rèn)真閱讀本文！

賽龍舟及教案 篇1

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。讀寫“即興、推敲、精煉、不甘落后”等詞語。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，感受中國古代文學(xué)家對(duì)待寫作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

能力培養(yǎng)：感受中國古代文學(xué)家對(duì)待寫作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

感受中國古代文學(xué)家對(duì)待寫作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

感受中國古代文學(xué)家對(duì)待寫作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，領(lǐng)悟?qū)懽鞯牡览怼?/p>

我國古代，有許多文學(xué)家留下了無數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品，你們知道他們中的哪和作品？（學(xué)生介紹）他們的這些作品是怎樣寫出來的呢？今天，我們來閱讀三位古代文學(xué)家的寫作故事。讀了他們的故事，相信對(duì)同學(xué)們寫好習(xí)作會(huì)有所啟發(fā)和幫助。

請(qǐng)學(xué)生選擇一種自己最喜歡的方式讀課文，把特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的地方反復(fù)讀幾遍，把課文讀流利。

從故事中受到了什么啟發(fā)？把自己的體會(huì)在課本上做批注。

把自己的體會(huì)在小組內(nèi)交流一下。

估計(jì)學(xué)生缺少有關(guān)資料，所以教師要及時(shí)給學(xué)生提供。

從三個(gè)故事中，你獲得了哪些啟發(fā)？

學(xué)生自由講，教師總結(jié)。

1、寫作的態(tài)度要嚴(yán)肅認(rèn)真。

2、善于修改自己的習(xí)作。

3、在修改中力求做到語言精煉。

4、習(xí)作貴在出新，盡量不要寫別人已經(jīng)寫過的東西。

出示王安石的《泊船瓜洲》，引導(dǎo)學(xué)生開展語言推敲活動(dòng)。

賽龍舟及教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、寫一件自己做成功的事，把在取得成功的過程中遇到的困難、挫?折和怎樣克服的寫出來。

2、把這次成功的過程寫清楚，寫具體，寫出成功后的感受。

3、?激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生自主、自由、快樂地表達(dá)。?教學(xué)重點(diǎn)：把取得成功的過程寫清楚，寫具體。?教學(xué)難點(diǎn)：怎樣把成功的過程寫具體。?教學(xué)方法：引導(dǎo)談話

同學(xué)們，今天我們將共同上一節(jié)作文課。有沒有信心上好這節(jié)課？現(xiàn)在請(qǐng)跟我這樣做，鼓勵(lì)鼓勵(lì)自己。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對(duì)著自己的心靈說：“我很棒！”（鼓勵(lì)）大聲說出來，我很棒！師：我真的很棒！師：我真的真的很棒！重復(fù)地把這三句話完整地來一遍。

師：找到感覺沒有？????師：再給你的同桌來一份自信和祝福，單手拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對(duì)倆，祝福他們。

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺(tái)下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？????生齊：（豎大拇指，對(duì)著想說的對(duì)象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進(jìn)今天的作文課。

告訴大家一個(gè)好消息，希望大家能和我一起分享快樂。就在我來到這里上課之前接到一個(gè)電話，告訴我我的刀刻作品在牡丹江市級(jí)書畫大賽中榮獲了一等獎(jiǎng)！這可是凝聚了我很多心血和汗水的作品??！你們猜，老師剛一知道這個(gè)消息，會(huì)怎么樣？

說得真好。誰能用成語來表達(dá)成功后的喜悅和快樂心情？（樂不可支?欣喜若狂?心花怒放?眉開眼笑??歡呼雀躍?喜出望外?手舞足蹈??笑逐顏開）誰能用歇后語來表達(dá)？（九月里的甘蔗------甜到心；三伏天喝涼茶-----------渾身痛快；白糖摻到蜂蜜里--甜上加甜；饅頭吃到豆沙邊------嘗到甜頭；和尚的木魚--合不攏嘴。）

師：成功是令人欣喜的，你能用上剛才的詞句幫老師把句子補(bǔ)充完整嗎？

聽到這個(gè)消息，我____________________。

別光顧著說老師，你們也一定經(jīng)歷過成功，有過和老師一樣的感受和體驗(yàn)。閉上眼睛想一想成功的事中印象最深刻的是哪一件？發(fā)生在什么時(shí)候？能不能三言兩語簡單的向同學(xué)們介紹一下，讓我們一起分享你成功的快樂。

師：看來同學(xué)們所體驗(yàn)到的成功還真不少，老師為你們喝彩。今天我們就圍繞著“我成功了”來寫一篇作文好不好？

指生讀本次的習(xí)作要求，本次的習(xí)作要求是什么？

師：起因是指什么？誰知道怎么才能把經(jīng)過寫具體、清楚？

師：是呀，成功不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷很多困難和挫折，成功的背后往往蘊(yùn)含著我們付出的心血和汗水，往往書寫著我們的堅(jiān)強(qiáng)和恒心。所以要寫出你遇到了什么困難，是怎么說的、怎么做的、怎么想的。抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)去描述，就會(huì)讓人身臨其境。

師：你怎樣理解結(jié)尾的感受？可以是喜悅之情，也可以是成功帶給自己的啟發(fā)。

為了讓更多的同學(xué)能夠與你一道分享成功，請(qǐng)你和學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)按照黑板上的三點(diǎn)要求詳細(xì)說一說你的成功故事，好嗎!注意經(jīng)過一定要說具體啊，語言要通順連貫，切記不要重復(fù)、啰嗦?？茨慕M說得又快又好。小組里推選一個(gè)說得最好的到全班交流。

集體互動(dòng)，教師巡視，盡可能在參與傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的典型事例。

師：剛才同學(xué)們說得太熱烈了，老師感到很高興。來，誰愿意把你成功的故事告訴大家!

請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)說說自己一次?成功的經(jīng)歷，其他學(xué)生做小評(píng)委先認(rèn)真傾聽，后與主講同學(xué)對(duì)話，可對(duì)聽不明白的地方提出疑問，可以說說對(duì)這件事還想了解些什么，可發(fā)表對(duì)事情的看法，可以抒發(fā)感慨，可以評(píng)論表達(dá)。

師：同學(xué)們說得真好，能把自己的成功經(jīng)歷講得很清楚。如果你再把老師提供的詞語或以往你積累的詞語運(yùn)用進(jìn)去一定會(huì)使你的文章更具文采，更具吸引力。教師出示詞語：

迫不及待?自由自在?羨慕?輕松自如?如愿以償??千辛萬苦?灰心失望?前仰后合?戰(zhàn)戰(zhàn)驚驚

激動(dòng)不已?哈哈大笑?搖搖晃晃?胸有成竹?汗如雨下???……像……??一會(huì)……一會(huì)……

世上無難事，只怕有心人。心急吃不了熱豆腐??只要功夫深，鐵杵磨成針

先思考選詞，然后同桌互相說說自己加進(jìn)詞語之后的成功經(jīng)歷。指生說，并說一說加進(jìn)詞語之后的感覺。

把事情做好是成功，把成功的事清楚、具體地寫下來，把感受說出來，是又一次的成功。我們把剛才說的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的作文。你們說得那么棒，相信同學(xué)們一定會(huì)“妙筆生花”！

學(xué)生自由習(xí)作，老師提示要給習(xí)作加上精彩的題目。

老師這有一篇外校學(xué)生寫的一篇成功經(jīng)歷的文章，寫得很精彩，我們一起來欣賞。看看哪些地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

這篇文章原本也沒有那么精彩，小作者多次修改才達(dá)到了這個(gè)水平。文章不厭百回改，越改越精彩?；丶液竽銈円惨嘧x多改，把這篇作文寫到最完美，讓每個(gè)讀到你的文章的人都能感受到你成功的快樂！

[《我成功了》教學(xué)設(shè)計(jì) (教科版三年級(jí)下冊(cè))]

賽龍舟及教案 篇3

教材分析：

本文是一篇充滿快樂的童年故事，它是一篇懷念童年快樂生活的課文，課文描述了孩子們玩泥巴的快樂，語言簡潔、鮮活，適合朗讀訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

學(xué)情分析：

我們所面對(duì)的農(nóng)村孩子，他們對(duì)文中的事很熟悉，也曾玩過泥巴，并從中感受到了快樂，也能為學(xué)生的情感積累和體驗(yàn)打下了基礎(chǔ)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解文章內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生展開合理想象，訓(xùn)練學(xué)生說寫能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，感受生活的快樂。

教學(xué)難點(diǎn)??：

理解“風(fēng)一樣的日子”的意思。

教學(xué)策略：

采用多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生充分想象玩泥巴的快樂，同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師問：同學(xué)們，我們?cè)谙奶熳钕矚g玩什么？（雨天玩水、滑旱冰、騎車子、放風(fēng)箏......）而在老師的童年里，每當(dāng)夏天時(shí)，孩子們都在玩泥巴，泥巴卻是我們的珍愛，它給我們帶來了無窮的快樂。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇回憶童年的課文。

二、初讀課文，整體感知。

1.讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.同桌接力讀文，并互評(píng)、互改。

3.全班同學(xué)開火車讀文，檢查朗讀情況并加以指導(dǎo)、糾正。

三、品讀課文，理解感悟。

1.指導(dǎo)讀1、2自然段，并歸納這兩個(gè)自然段寫了什么。

師：“這風(fēng)一樣的日子呦!”這句話運(yùn)用了什么修辭方法？

師：童年的時(shí)光是美好、短暫的，與自由自在、轉(zhuǎn)瞬而逝的春風(fēng)有幾分相似之處。

師：找出課文中的童謠讀一讀。想一想此處要用怎樣的語氣讀呢？

師：童年的生活無憂無慮，那時(shí)的我們都玩些什么呢？在書中找一找。

師：自由讀第四自然段，畫出所捏的泥人、泥物的句子。

生：“我們一個(gè)個(gè)咧著嘴兒，欣賞自己的杰作，樂得直蹦高?！?/p>

師：這段話寫出了“三美”：白牙、黑皮膚、紅泥哨兒，這是色彩之美，吹泥哨兒，童謠清亮亮、脆生生，這是聲音之美，為秋日沉寂的田野上平添了無限生機(jī)，這是人與自然的和諧之美。

師：孩子們的童年不僅玩得高興，吃得也是津津有味。

2.我們來讀第五自然段，看看這些孩子們又在做些什么？

師：這里有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，不是......就是......，誰能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語說句話。

3.齊讀最后一自然段。

師：同學(xué)們想一想，這句話與文中的哪句話一樣，然后觀察它們?cè)谖闹兴幍奈恢谩?/p>

生：與開頭第二自然段“這風(fēng)一樣的日子呦!”這句話一樣。

師：這是本文的寫作特點(diǎn)之一----首尾呼應(yīng)。這兩句話不僅是結(jié)構(gòu)的呼應(yīng)，也是感請(qǐng)的呼應(yīng)，重點(diǎn)也抒發(fā)了對(duì)童年生活的眷戀之情，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦心苓\(yùn)用這一寫法。

四、發(fā)揮想象，拓展思維。

1.想一想，孩子們除了捏泥人、泥物，還捏了什么？它們又有怎樣的特點(diǎn)？

[《童年的泥巴》教學(xué)設(shè)計(jì) (教科版三年級(jí)下冊(cè))]

賽龍舟及教案 篇4

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)下冊(cè)修訂版第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個(gè)物理量，在我國通常使用攝氏溫標(biāo)來標(biāo)志。生活中，對(duì)于一個(gè)物體的冷熱情況，學(xué)生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗(yàn)。但哪個(gè)物體熱些，哪個(gè)物體冷些，只是一種相對(duì)的感覺，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)，至于一個(gè)物體比另一個(gè)物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較明確的描述了，這就必須借助測(cè)量溫度的工具--溫度計(jì)來測(cè)量。

學(xué)生們可能聽說過溫度計(jì)，也曾用溫度計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過其他物體溫度的學(xué)生估計(jì)很少。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多學(xué)生來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。這一課的主體活動(dòng)是：讓學(xué)生使用一個(gè)真正的溫度計(jì)，觀察它是如何對(duì)周圍物體的冷熱程度做出反應(yīng)的，并利用溫度計(jì)模型識(shí)讀刻度。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，溫度計(jì)零上刻度的識(shí)讀，不會(huì)有太大困難，對(duì)于零下刻度的識(shí)讀可能容易出錯(cuò)。需要教師重點(diǎn)講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識(shí)讀零下刻度，是需要學(xué)生掌握的，因?yàn)楸締卧罄m(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要以這樣的技能作為基礎(chǔ)。

科學(xué)概念：

1、溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量。

2、常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測(cè)量溫度的。

過程與方法：

1、觀察和研究作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造。

2、識(shí)讀溫度計(jì)（模型）刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。

【教學(xué)重點(diǎn)】溫度計(jì)的正確讀數(shù)方法的指導(dǎo)。

【教學(xué)難點(diǎn)】識(shí)讀零下溫度，選擇正確角度觀察溫度計(jì)上的讀數(shù)。

小組：水溫計(jì)（刻度范圍-20℃--110℃）（2）。

全班：自制溫度計(jì)模型（刻度范圍在-20℃--110℃）。

1、引入：同學(xué)們，在生活中用手觸摸過冷水和熱水嗎？有什么感覺？

2、出示冷熱不同的兩杯水，先讓學(xué)生用看的方法比較兩杯水的溫度高低，然后請(qǐng)學(xué)生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，回答后指導(dǎo)：物體的冷熱程度我們用溫度來表示。板書：溫度

講述：我們可以通過皮膚等觸覺器官感知、比較物體的冷熱情況。

3、師：我們?cè)賮砀兄幌?，老師的講臺(tái)桌上有四杯水（1號(hào)杯內(nèi)裝的是涼水，2號(hào)、3號(hào)杯內(nèi)裝的是溫水，4號(hào)杯內(nèi)裝的是熱水）。現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來完成下列活動(dòng)：先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱。

4、請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)來演示，然后描述自己的實(shí)驗(yàn)過程后的感知。

5、師：現(xiàn)在請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)再來一次，這次的要求是先把左手手指、右手手指同時(shí)分別插入2號(hào)杯和3號(hào)杯，比較它們的冷熱，然后馬上將左手手指、右手手指同時(shí)分別插入1號(hào)杯和4號(hào)杯，比較他們的冷熱。

6、師：同樣的四杯水，由于實(shí)驗(yàn)順序不同，手指獲得的感覺是不同的，那有什么辦法可以準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度呢？（溫度計(jì)）

2、師：我們要正確使用溫度計(jì)，首先必須要認(rèn)識(shí)這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成。

3、分發(fā)溫度計(jì)，提示：先想一想你準(zhǔn)備怎么觀察溫度計(jì)，然后仔細(xì)觀察。觀察時(shí)注意溫度計(jì)要小心拿放，謹(jǐn)防破裂。如果溫度計(jì)的管子破裂，請(qǐng)立即告訴老師。

4、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)溫度計(jì)由哪幾個(gè)部分構(gòu)成的？如果不懂可以看課本第43頁。

5、學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記、數(shù)字等內(nèi)容，教師巡視。

6、小組討論溫度計(jì)的構(gòu)造。

（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的情況，教師適時(shí)板書并介紹：溫度計(jì)主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分組成。）

7、你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？

8、小任務(wù)：

①想辦法讓你的溫度計(jì)上升到30℃。

②想辦法讓你的溫度計(jì)下降到25℃。

9、小結(jié)：那我們以后想要得到準(zhǔn)確的溫度，需要注意什么問題？

2、師：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？

例：“28攝氏度”怎么寫？“零下8攝氏度”怎么寫？

3、出示自制模型溫度計(jì)，然后教師設(shè)置溫度，請(qǐng)同學(xué)讀或者寫，鞏固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：零下溫度自0℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。

1、師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，那現(xiàn)在你們會(huì)讀出溫度計(jì)上的溫度嗎？

2、從不用的角度看溫度計(jì)的液面，可以讀出幾個(gè)不同的溫度？

3、師：你會(huì)用溫度計(jì)了嗎？使用溫度計(jì)的時(shí)候需要注意什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生明白：觀測(cè)溫度時(shí)，視線與溫度計(jì)液面應(yīng)持平；要盡可能消除各種影響測(cè)定溫度準(zhǔn)確性的不利因素。

1、師：我們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，現(xiàn)在你們能用什么方法準(zhǔn)確地比較出這四杯水的溫度高低。

1、關(guān)于溫度和溫度計(jì)你還想了解什么？

[《溫度和溫度計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì) (教科版三年級(jí)下冊(cè))]

賽龍舟及教案 篇5

認(rèn)識(shí)字11個(gè)字和會(huì)寫14個(gè)生字。學(xué)用自己喜歡的方式學(xué)會(huì)本課生字、新詞。運(yùn)用一邊讀一邊想的方法，在朗讀中體會(huì)作者和小松鼠的情感，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的能力。通過學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的情趣。

我的疑惑：

由預(yù)習(xí)展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)，注意本單元文章都是在描寫的內(nèi)容，疑惑是你在文中讀出來的，要?jiǎng)幽X思考，自己解決，相信自己。

1.自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的地方多讀幾遍，直到把課文讀通、讀順。相機(jī)糾正讀音或讀得不好的地方。

2.?你記住了哪些字詞？怎么記的？

3.學(xué)習(xí)第1～3段。①讀讀文中寫“我”捉松鼠的段落，勾出描寫“我”神態(tài)、動(dòng)作的詞以及松鼠四處逃竄的句子，你能體會(huì)到什么？②指導(dǎo)朗讀第3段。③如果你是這些四處逃竄的小松鼠中的一只，你會(huì)想些什么？

4.學(xué)習(xí)第4段。①假如你是被捕捉的那只小松鼠，你會(huì)想什么？會(huì)有什么反應(yīng)？②指導(dǎo)朗讀，自由讀，想想你能從哪些詞、句中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情？學(xué)習(xí)第5、6段。①從“觸電般地縮回”、“望”中，你體會(huì)到什么？“我”為什么如此驚訝？②從“咬咬牙”、“放”中，你體會(huì)到什么？我為什么不舍？（聯(lián)系上下文。）③指導(dǎo)朗讀第5、6段。

你怎樣理解“我說不出為什么要這樣做，但我覺得非這樣做不可”這句話？“說不出”：因?yàn)閺那槔砩现v，好不容易捉到的松鼠，又是我非常喜歡的，沒有理由放。“非這樣做不可”：因?yàn)槲覍?shí)在不忍心讓小松鼠從此孤單、憂郁地生活。

學(xué)習(xí)第8、9段。①說說你對(duì)這個(gè)女兒的看法，并從文中找出依據(jù)。②在“我心里的一塊石頭落地了”這句話中，“我心里的一塊石頭”是什么？“落地”說明了什么？（小組討論、匯報(bào)。）

多樣式的朗讀和思考，讓學(xué)生感受課文內(nèi)容，理解課文主要體現(xiàn)的大意，在讀中思考問題的好習(xí)慣。

1.看拼音寫漢字。

xiè?dài????????fú?lǔ???????kàng?jù?????qǐ?qiú

（?????????）??（???????????）???（???????????）???（???????????）

2..詞語模仿秀。

逃之夭夭???_________????__________??????__________

躡手躡腳??__________????__________??????____________

3.形近字組詞：

秒（??????）惜（??????）逗（??????）含（??????）

妙（??????）蠟（??????）短（??????）合（??????）

題型多樣化的練習(xí)，鞏固本課你所學(xué)到的知識(shí)，相信自己的表現(xiàn)。

1. 根據(jù)意思從文中找出詞語。

（3） 形容淺薄的人稍稍得志，就高興得控制不住自己。（??????????????）

1.自己喜歡的詞語讀一讀：

2.說一說，你對(duì)本課最大的收獲是什么？

[那只松鼠 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(教科版三年級(jí)下冊(cè))]

賽龍舟及教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，使學(xué)生理解“我愛我的小屋，愛那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋”的含義。

2、通過作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

3、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的情操。

4、有感情的朗讀課文，背誦第6、9自然段。

5、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過作者對(duì)童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對(duì)裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

2、有感情地朗讀課文，背誦第6、9自然段。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“我愛我的小屋，愛那個(gè)裝滿童年的小屋”的含義。

教具：

童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時(shí)期，每個(gè)人的童年都會(huì)給人留下美好的回憶。今天，讓我們一起步入綠油油的田野深處那件裝滿作者整個(gè)童年的小屋，去感受作者對(duì)快樂童年的美好回憶。板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，讀正確，讀流暢。

2、整體感知課文內(nèi)容，課文主要寫了一件什么事？

三、細(xì)讀深究，品味感悟。

1、小屋里都有什么？體會(huì)小屋的簡陋。

2、讓作者最感興趣的是什么？感受小屋帶給作者的.快樂童年。

3、離開小屋時(shí)，作者的心情如何？體會(huì)作者離開小屋時(shí)的感受。

4、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)要背誦的段落，適時(shí)給學(xué)生背誦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流背誦的技巧，幫助學(xué)生積累詞句，便于學(xué)以致用。[本文來源于網(wǎng)絡(luò)+=收集]

四、拓展延伸，感情升華。

談一談在你的家里，給你的印象最深的是什么？說給同學(xué)聽一聽。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際談感受。

一、 回顧課文主要內(nèi)容。

課文主要寫了什么事？

二、積累內(nèi)化。

1、認(rèn)讀生字。

2、指導(dǎo)書寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“巢、蹈、躁、睬、儍、蝸”的寫法。

3、摘抄文中的好詞佳句。

四、實(shí)踐活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，與同學(xué)交流，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的情操。

賽龍舟及教案 篇7

一、設(shè)計(jì)意圖：

西溪濕地有悠久的歷史，文化底蘊(yùn)豐富，賽龍舟不僅是西溪濕地的一大勝景，更是一種具有西溪濕地特有的民俗文化色彩的娛樂活動(dòng)，以其激烈性、比賽性贏得孩子們的喜愛，且孩子們也有許多關(guān)于劃船的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在端午節(jié)來臨之際，我們借助孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)賽龍舟的興趣設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用美術(shù)語言回憶以往生活中的經(jīng)驗(yàn)，并大膽表現(xiàn)龍舟比賽這一內(nèi)容。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1．在喜歡和了解賽龍舟的基礎(chǔ)上，樂于用美術(shù)的語言大膽表現(xiàn)賽龍舟。

2．能夠自主運(yùn)用線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言，通過對(duì)龍舟比賽中人物表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的刻畫，表現(xiàn)出龍舟比賽時(shí)的激烈景象。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)龍舟的結(jié)構(gòu)以及龍舟競賽活動(dòng)已有初步的認(rèn)識(shí)。

2．物質(zhì)準(zhǔn)備：賽龍舟的視頻，龍舟ppt，各種紙張和筆，水粉顏料。

四、活動(dòng)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在充分欣賞和感知圖片的基礎(chǔ)上，體會(huì)龍舟比賽的激烈。

難點(diǎn)：能大膽刻畫比賽中人物的表情、動(dòng)作，來完成自己的創(chuàng)作。

五、活動(dòng)過程

1．播放賽龍舟的視頻DVD。幼兒根椐自己的已有經(jīng)驗(yàn)說一說端午節(jié)賽龍舟比賽的場景。

師：他們?cè)诟墒裁?你是怎么看出這是龍舟比賽的?

（1）出示ppt,了解龍舟的基本特征。

（2）劃龍船人們的動(dòng)作表情是怎樣的？

師：你是怎么看出來的?

師：你的眼睛真尖，我們?cè)趧澊臅r(shí)候，大家整齊劃一的動(dòng)作才能劃得很快啊!你們看他們的船槳抬得一樣高，他們的身體動(dòng)作都差不多，所以這艘船一定劃得很快。

2．學(xué)習(xí)表現(xiàn)賽龍舟的場景。

（1）教師重點(diǎn)示范龍舟的龍頭和側(cè)面人的畫法。

★龍頭：龍嘴（鋸齒型的牙齒）——龍眼（大又圓）——龍角（有分叉）

★側(cè)面人：頭（可以是側(cè)面，也可是正面或背面的）——身體（只畫一側(cè)的手）——手部動(dòng)作畫出劃槳的姿勢(shì)。

（2）啟發(fā)幼兒可大膽設(shè)計(jì)不同的龍舟，裝飾龍舟的外形。

★觀察引導(dǎo)：觀察幼兒利用夸張的線條、多彩的顏色在想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出龍舟比賽的場景，教師觀察并支持幼兒大膽表現(xiàn)。

（3）幼兒作畫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

3．作品分享。

(1)同伴分享：幼兒為身邊的同伴介紹自己的作品。

(2)集體分享：將幼兒的作品布置在墻上，讓他們互相參觀、交流、評(píng)評(píng)哪一幅作品讓你看到龍舟比賽時(shí)激烈的情景?你是從什么地方看出來的?

賽龍舟及教案 篇8

活動(dòng)目標(biāo)：

鍛煉幼兒的腿部力量和協(xié)調(diào)性。

體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣,培養(yǎng)競爭意識(shí)。

能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作。

培養(yǎng)幼兒對(duì)體育鍛煉的興趣以及活潑開朗的性格

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、觀看賽龍舟的錄像

2、節(jié)奏輕快的音樂，收錄機(jī)

3、紅旗一面

活動(dòng)過程：

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

聽音樂，師生一起做模仿動(dòng)作(體育項(xiàng)目)

游泳(活動(dòng)上肢)射擊(弓箭步，左右開弓)乒乓球(半蹲，體轉(zhuǎn))競走(全身運(yùn)動(dòng))體操(放松運(yùn)動(dòng))

二、“開龍舟”游戲

1、幼兒自由結(jié)伴五人一組，后面的幼兒依次抱住前面幼兒的腰或者拉住衣服，蹲著向前走。(老師只交待“開龍舟”游戲的基本玩法，讓幼兒自己在玩中體驗(yàn)怎樣使“龍舟”前進(jìn)的技巧)

2、老師觀察：幼兒自由結(jié)伴的情況。開龍舟游戲時(shí)，幼兒能否步調(diào)一致，有節(jié)奏地蹲著向前走。

3、集中幼兒一起說說，“開龍舟”游戲玩得怎樣

師：小朋友，“開龍舟”的游戲好玩嗎?你們玩得怎樣?

幼：我們“開龍舟”時(shí)有一個(gè)小朋友掉隊(duì)了，他沒跟上。

幼：前面的小朋友走得太快了。

師：那么怎樣讓“龍舟”上的小朋友走得一樣快慢，讓“龍舟”順利地開起來呢?

幼：要一起走。

幼：要喊口令

幼：喊1、2、3、4……

幼：喊加油、加油……

師：如果速度一致，有節(jié)奏地走，“龍舟”是不是就能開得快呢?小朋友們?cè)僭囈辉嚒?/p>

4、幼兒再玩“開龍舟”游戲

幼：我們還要一起出同一個(gè)方向的腳。

師：你們小組商量，一起先出左腳，還是先出右腳?

5、幼兒第三次玩“開龍舟”游戲

老師觀察，幼兒游戲的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、競賽游戲：賽龍舟

過渡語：小朋友們的龍舟開得很好，(出示紅旗)，下面我們來進(jìn)行龍舟賽，看哪條龍舟最先到達(dá)紅旗處，就算勝利。

1、幼兒五人組龍舟，并排從起點(diǎn)出發(fā)，開展龍舟賽。

2、加大難度，八人一組，十人一組組成龍舟，再次比賽。

四、放松整理活動(dòng)

活動(dòng)反思：

本次的活動(dòng)內(nèi)容"賽龍舟"選材教好。首先考慮到了幼兒的興趣特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。整個(gè)活動(dòng)是從幼兒的興趣出發(fā)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。同時(shí)，"賽龍舟"活動(dòng)具有民族特點(diǎn)，與亞運(yùn)會(huì)也有相關(guān)性。

賽龍舟及教案模板

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，因此就需要老師自己花點(diǎn)時(shí)間去寫。教案是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教案課件應(yīng)該從哪些角度來寫？了解“賽龍舟及教案”的定義及其應(yīng)用就請(qǐng)繼續(xù)查看下文，希望您能將這篇文章分享給更多的人讓更多人獲取智慧！

賽龍舟及教案 篇1

知識(shí)目標(biāo)：

能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

能力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：

能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到生活與成長的啟示。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長的啟示。

同學(xué)們，你們知道每年的3月12日是什么日子嗎？參加過植樹活動(dòng)嗎？指名說，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

是啊，植樹不僅能為綠化校園出一份力，還能給我們帶來勞動(dòng)的樂趣。在所有的樹種中，有一種樹叫桃花心木，你們見過嗎？今天老師給大家?guī)砹藥捉M圖片，請(qǐng)大家一邊欣賞一邊聽老師介紹。（播放課件）師介紹：

欣賞了美麗的圖片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就讓我們共同走進(jìn)作家林清玄的《桃花心木》。

二、初讀課文，整體感知:

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，將不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。

2、剛才大家讀的那么認(rèn)真，那文中出現(xiàn)的生字你們認(rèn)識(shí)了嗎？同桌互讀，指名領(lǐng)讀。

3、讀了這篇課文，你覺得育苗人是個(gè)什么樣的人？

三、品讀課文，感受育苗人的“奇怪”：

1、從哪兒能感受到育苗人的奇怪呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，畫出描寫育苗人奇怪舉動(dòng)的語句。

指名匯報(bào)。

2、看到育苗人的奇怪舉動(dòng)，你會(huì)怎樣？

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

將兩個(gè)問句改成陳述的語氣。

3、是呀，看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問些什么？生自由提問。

四、研讀課文，感悟道理：

1、為了解開作者心中的疑團(tuán)，種樹人是怎樣回答的呢？

生默讀課文的8、9自然段，畫出種樹人說的話。

指名讀種樹人第一次說的話，評(píng)價(jià)。課件出示。

“不確定”這個(gè)詞同學(xué)們?cè)趺蠢斫獾模?/p>

你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)，師板書。

為什么會(huì)尋找水源，拼命扎根的樹長成百年大樹就不成問題了？

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

那如果天天給樹苗澆水結(jié)果又會(huì)怎么樣呢？指名讀，生評(píng)價(jià)。

你是怎樣理解這段話的？生匯報(bào)。

指導(dǎo)有感情地朗讀。

種樹人的話不僅給我們帶來了很大的啟發(fā)，也讓作者一生受用，究竟給作者帶來了哪些影響呢?

指名用書中的話說一說。

這段話又提到了“不確定”，“不確定的生活”是什么樣的生活？

男女生賽讀，再次體會(huì)作者所想到的。

從這段話中，你又讀懂了什么？生匯報(bào)，師板書。

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，說說自已看到的或聽到的在不確定中生活的事例。生講述，其他學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。

再讓學(xué)生舉舉相反的例子。

那么當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗如今長的怎樣了呢？

五、美讀課文，拓展延伸：

1、指名讀課文的最后兩個(gè)自然段。

為什么種樹的人不再來了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？

指導(dǎo)有感情的朗讀。

2、剛才種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚，說者無心，聽者有意，它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么呢？

請(qǐng)聯(lián)系上下文想一想，課件出示：

如果我是一棵（????????）的桃花心木苗，我會(huì)想（????????）

請(qǐng)同學(xué)們自由選擇動(dòng)筆寫一寫。指名匯報(bào)。

介紹學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

總結(jié)：同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中也會(huì)遇到許多的困難和挫折，只要你們像文中的桃花心木一樣禁受得住生活的考驗(yàn)，相信你們一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。

[《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì) (教科版五年級(jí)下冊(cè))]

賽龍舟及教案 篇2

分析與反思：

在活動(dòng)中幼兒能通過欣賞，討論，探索出龍舟的拼裝方式，這個(gè)過程是對(duì)幼兒能力的一個(gè)提升；在裝飾龍舟的過程中，讓幼兒了解裝飾龍舟方法的多樣性，分工合作，體驗(yàn)合作的樂趣；在最后的講述評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，幼兒通過對(duì)同伴作品的欣賞和討論，一方面滿足了幼兒的自豪感，增強(qiáng)了他們的自信心，另一方面也有助于幼兒汲取同伴的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對(duì)已有技能的運(yùn)用能力。

陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他們想”這一思想，在今天仍然具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在活動(dòng)中，凡是幼兒能做的事情我都讓孩子自己做，如：讓幼兒自主探索進(jìn)行組裝，讓幼兒大膽裝飾，大膽創(chuàng)作，體驗(yàn)了成功的樂趣，合作的樂趣，在積極投入，全身心參與活動(dòng)的過程中，其想象力，創(chuàng)造力，動(dòng)手能力都得到充分的發(fā)揮。

開展傳統(tǒng)節(jié)目的教育活動(dòng)，能讓幼兒了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來，節(jié)日的民間風(fēng)俗習(xí)慣及其象征意義，感受民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，感受本民族自強(qiáng)不息，勇于拼搏的精神，不僅是弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化，保持民族本色，增強(qiáng)民族凝聚力的有效途徑，同時(shí)也是對(duì)幼兒進(jìn)行愛國主義教育的最佳形式。

賽龍舟及教案 篇3

1.播放賽龍舟的視頻DVD。幼兒根椐自己的已有經(jīng)驗(yàn)說一說端午節(jié)賽龍舟比賽的場景。

提問：他們?cè)诟墒裁?你是怎么看出這是龍舟比賽的?劃龍船人們的動(dòng)作表情是怎樣的？

小結(jié)：人們?cè)趧澊臅r(shí)候，整齊劃一的動(dòng)作才能劃得很快，他們的船槳抬得一樣高，他們的身體動(dòng)作都差不多，所以這艘船一定劃得很快。

2.播放教學(xué)課件，感知了解龍舟的基本特征。學(xué)習(xí)表現(xiàn)賽龍舟的場景。

（1）觀察龍舟外形特征，引導(dǎo)幼兒了解龍舟的龍頭和側(cè)面人的畫法。龍頭：龍嘴（鋸齒型的牙齒）——龍眼（大又圓）——龍角（有分叉）

側(cè)面人：頭（可以是側(cè)面，也可是正面或背面的）——身體（只畫一側(cè)的手）——手部動(dòng)作畫出劃槳的姿勢(shì)。

（2）啟發(fā)幼兒可大膽設(shè)計(jì)不同的龍舟，裝飾龍舟的外形。

提問：龍舟上用了哪些線條和圖案？你想用在龍舟上設(shè)計(jì)什么圖案？

3.幼兒作畫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

鼓勵(lì)幼兒利用夸張的線條、多彩的顏色在想像的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出龍舟比賽的場景，教師觀察并支持幼兒大膽表現(xiàn)。

4.用幼兒作品布置“熱鬧的賽龍舟”，引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，感受創(chuàng)作的快樂。

賽龍舟及教案 篇4

《幼兒園中班體育賽龍舟教案反思》

近日，我們幼兒園中班舉辦了一場別開生面的體育活動(dòng)——賽龍舟。這個(gè)活動(dòng)既鍛煉了幼兒們的身體素質(zhì)，又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然而，通過反思，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

首先，我們認(rèn)為教案的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作略有出入。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇了適合他們的簡易龍舟。然而，在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒難以掌握劃槳的技巧，導(dǎo)致進(jìn)展緩慢，起伏的速度不夠均勻。因此，我們意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我們需要更加注重基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以確保幼兒能夠更好地參與到活動(dòng)中來。

其次，我們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)存在著一定的瑕疵。雖然我們?cè)诮贪钢袕?qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通的重要性，但在賽龍舟的過程中，幼兒們往往表現(xiàn)得過于個(gè)人化，缺乏整體意識(shí)。有的幼兒過于專注于自己的劃槳?jiǎng)幼?，而忽視了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，導(dǎo)致整個(gè)龍舟的前進(jìn)沒有很好地協(xié)調(diào)。因此，在今后的教學(xué)中，我們需要采取一些新的措施，幫助幼兒們更好地理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。

另外，我們也意識(shí)到對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和安全問題的考慮不夠充分。賽龍舟是一項(xiàng)需要水上操作的活動(dòng)，我們應(yīng)該更加重視幼兒的安全。在今后的教學(xué)中，我們將增加專門的講解和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育幼兒應(yīng)對(duì)緊急狀況的能力，以確保他們的人身安全。

最后，我們也認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性。在這次活動(dòng)中，家長的積極參與起到了非常積極和促進(jìn)作用，他們不僅幫助幼兒們學(xué)習(xí)劃槳技巧，還鼓勵(lì)和支持他們?cè)诒荣愔械谋憩F(xiàn)。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的溝通和互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總之，通過這次體育賽龍舟活動(dòng)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)了教案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、安全問題和家園合作等方面存在的問題和不足。在今后的教學(xué)中，我們將針對(duì)這些問題進(jìn)行改進(jìn)，并加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和指導(dǎo)，以提高他們的身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

賽龍舟及教案 篇5

教案反思：小班美術(shù)賽龍舟

一、引言

近期，我在小班美術(shù)活動(dòng)中推出了一項(xiàng)名為“龍舟比賽”的主題。通過這個(gè)主題活動(dòng)，我旨在通過繪畫龍舟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美能力和創(chuàng)造力，同時(shí)加深他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解。然而，在活動(dòng)的過程中，我也意識(shí)到了一些問題，這篇文章就是對(duì)這次活動(dòng)的反思和總結(jié)。

二、教案設(shè)計(jì)和實(shí)施

在這次活動(dòng)中，我先是給孩子們講解了龍舟的來歷和文化意義，然后讓他們自由發(fā)揮，在紙上繪畫自己理想中的龍舟。活動(dòng)的結(jié)束，我鼓勵(lì)孩子們將自己的作品展示給他人，并互相欣賞。

整個(gè)教案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是相對(duì)順利的，孩子們對(duì)龍舟的故事很感興趣，他們也很樂意繪畫。在展示環(huán)節(jié)，孩子們都積極參與，互相交流自己創(chuàng)作的心得和感受。不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

三、問題反思

1. 指導(dǎo)不夠具體

雖然孩子們對(duì)龍舟的理念有了一定的了解，但是由于我在指導(dǎo)他們繪畫時(shí)的表達(dá)不夠具體，導(dǎo)致他們的作品有些模糊。例如，有的學(xué)生將龍舟的形象繪畫成了一條小船，缺少龍的特征。這說明我在活動(dòng)中指導(dǎo)的不足，沒有詳細(xì)地告訴他們繪畫時(shí)要關(guān)注龍舟的特點(diǎn)和形象。

2. 繪畫材料和工具不夠豐富

由于時(shí)間和預(yù)算的限制，我只準(zhǔn)備了一些基礎(chǔ)的繪畫材料和工具供學(xué)生使用。雖然這些材料足夠進(jìn)行基本的繪畫，但是對(duì)于想要畫出更精細(xì)的細(xì)節(jié)和特色的學(xué)生來說，卻有些不夠。這也影響了孩子們對(duì)活動(dòng)的表現(xiàn)和成果。

3. 學(xué)生作品的展示方式不夠多樣化

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們將自己的作品展示給他人，并互相欣賞。然而，在展示環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間安排的問題，學(xué)生們只有很短的時(shí)間來觀看別人的作品，并沒有充足的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法和感受。這樣一來，活動(dòng)的互動(dòng)性和交流性變得較為有限。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上問題，我有如下改進(jìn)措施：

1. 提前準(zhǔn)備細(xì)致的教案

在下一次類似活動(dòng)中，我會(huì)提前準(zhǔn)備一個(gè)細(xì)致的教案，將繪畫龍舟的過程分解成幾個(gè)步驟，通過示范的方式引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，我會(huì)詳細(xì)解釋龍舟的形象和特征，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中更加準(zhǔn)確地表達(dá)。

2. 擴(kuò)展繪畫材料和工具

我將備齊更多種類的繪畫材料和工具，以滿足學(xué)生不同程度和需求的創(chuàng)作。例如，我能提供不同顏色和尺寸的畫筆、不同質(zhì)地的紙張、丙烯顏料等。這樣一來，學(xué)生能有更大的空間來發(fā)揮創(chuàng)作的想象力和技巧。

3. 增加交流互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)

在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我將為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們有更多的交流互動(dòng)。例如，可以通過小組展示、合作繪畫、集體評(píng)選等方式，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作，互相欣賞，并發(fā)表自己對(duì)他人作品的看法和感受。這樣一來，能更好地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和交流能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

通過這次《小班美術(shù)賽龍舟教案反思》，我認(rèn)識(shí)到了教案設(shè)計(jì)和實(shí)施中的不足之處，并提出了改進(jìn)的措施。相信通過這樣的反思和總結(jié)，我能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，提高他們的繪畫技巧和審美能力，同時(shí)加深他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的了解。

賽龍舟及教案 篇6

活動(dòng)目標(biāo)：

鍛煉幼兒的腿部力量和協(xié)調(diào)性。

體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的樂趣，培養(yǎng)競爭意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1龍舟競渡2**。輕節(jié)奏**，收音機(jī)3。紅旗一面

活動(dòng)過程：

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

聽**，老師和學(xué)生做模仿動(dòng)作（體育項(xiàng)目）

游泳（上肢活動(dòng)）射擊（射箭、左右弓）、乒乓球（蹲下、轉(zhuǎn)身）、競走（全身運(yùn)動(dòng)）體操（放松運(yùn)動(dòng)）

二、“開龍舟”游戲

1、幼兒自由結(jié)伴五人一組，后面的幼兒依次抱住前面幼兒的腰或者拉住衣服，蹲著向前走。（老師只交待“開龍舟”游戲的基本玩法，讓幼兒自己在玩中體驗(yàn)怎樣使“龍舟”前進(jìn)的技巧）

2、老師觀察：幼兒自由結(jié)伴的情況。開龍舟游戲時(shí)，幼兒能否步調(diào)一致，有節(jié)奏地蹲著向前走。

3、集中幼兒一起說說，“開龍舟”游戲玩得怎樣

師：小朋友，“開龍舟”的游戲好玩嗎？你們玩得怎樣？

幼：我們“開龍舟”時(shí)有一個(gè)小朋友掉隊(duì)了，他沒跟上。

幼：前面的小朋友走得太快了。

師：那么怎樣讓“龍舟”上的小朋友走得一樣快慢，讓“龍舟”順利地開起來呢？

幼：要一起走。

幼：要喊口令

幼：喊1、2、3、4……

幼：喊加油、加油……

師：如果速度一致，有節(jié)奏地走，“龍舟”是不是就能開得快呢？小朋友們?cè)僭囈辉嚒?/p>

4、幼兒再玩“開龍舟”游戲

楊：我們必須一起朝同一個(gè)方向走。

老師：你們小組討論，一起先左腳，還是先右腳？

5、幼兒第三次玩“開龍舟”游戲

老師觀察兒童游戲的情況，并給予個(gè)別指導(dǎo)。

三、競賽游戲：賽龍舟

過渡語：小朋友們的龍舟開得很好，（出示紅旗），下面我們來進(jìn)行龍舟賽，看哪條龍舟最先到達(dá)紅旗處，就算勝利。

1兒童隊(duì)共有五條龍舟，從起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行龍舟競渡。

2增加難度，8人一組，10人一組組成龍舟，再次比賽。

四、放松整理活動(dòng)

賽龍舟及教案 篇7

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過欣賞、歌唱、表演、律動(dòng)等藝術(shù)活動(dòng)，初步掌握二聲部歌曲的演唱。

2、運(yùn)用簡單的打擊樂器，感受劃龍舟時(shí)的熱烈情景，培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握好二聲部的演唱形式。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

歌曲錄音帶，有關(guān)劃龍舟時(shí)的熱烈場景圖片。

四、教學(xué)過程：

1.組織教學(xué)：

學(xué)生聽音樂進(jìn)教室，師生互唱問好歌。

2.導(dǎo)入新課：

（1）復(fù)習(xí)歌曲《包粽子》，學(xué)生有感情的演唱。

（2）引出端午節(jié)的一系列活動(dòng)，師生共同欣賞賽龍舟的圖片，教師啟發(fā)學(xué)生：

賽龍舟是哪個(gè)民族的民俗？為什么要舉行這樣的活動(dòng)？這項(xiàng)活動(dòng)包括哪些樂器？用的是什么節(jié)奏？

師一一做解答，賽龍舟是南方各個(gè)民族都喜愛的活動(dòng)，傳說很久以前為了紀(jì)念屈原，人們?cè)诮餅⑾旅拙频仁澄?，很多的船家還駕駛著船只在江面上不停的開來開去驅(qū)趕爭食的魚蝦，到后來就演變成賽龍舟。這項(xiàng)活動(dòng)中有大鼓和鑼兩樣樂器，人們邊劃船邊喊號(hào)子。

3.節(jié)奏練習(xí)：

x? x?? x? x? | x? x?? x? x? | x? x?? x? x? | x? x?? x? x ||

嗨 喲！嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！ 嗨 喲！

學(xué)生邊劃拍邊讀節(jié)奏，注意強(qiáng)弱的變化。

學(xué)生在凳子上敲打出節(jié)奏，右手強(qiáng)左手弱。

4.學(xué)唱歌曲：《劃龍船》

（1）欣賞歌曲：聽安徽民歌《劃龍船》，學(xué)生感受歌曲情緒。

（2）分句學(xué)唱歌曲，師彈琴學(xué)生跟唱。

（3）掌握附點(diǎn)音符的樂句，用輕巧有彈性的聲音來演唱歌曲。

（4）完整的演唱歌曲，表現(xiàn)歌中的快樂。

5.游戲：賽龍船

請(qǐng)學(xué)生用椅子排成一條龍，當(dāng)作龍舟。學(xué)生一邊劃船一邊演唱《劃龍船》，進(jìn)行龍舟比賽。還可以讓部分學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臉菲鬟M(jìn)行助興伴奏，共同感受端午節(jié)的傳統(tǒng)民間活動(dòng)所帶來的樂趣。

6.總結(jié)，下課。

教學(xué)反思：

在授課過程中，我注重教學(xué)方式的選擇，著力改變藝術(shù)學(xué)習(xí)中的機(jī)械模仿與枯燥訓(xùn)練，不以單純掌握專業(yè)知識(shí)技能為目標(biāo)，以“賽龍舟”這一人文主題為顯線，隨機(jī)滲透藝術(shù)要素（音的強(qiáng)弱；了解民族打擊樂器：鑼、鼓；進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編與律動(dòng)）為隱線，讓學(xué)生在游戲中獲得一定的藝術(shù)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官（語言、肢體）參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。使兒童輕松、快樂的掌握一定的藝術(shù)概念、獲得一定的藝術(shù)能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)活動(dòng)過程的思考：即每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)層次都必須在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步深入和提高，體現(xiàn)了課堂活動(dòng)的生成性。如：在學(xué)習(xí)音的強(qiáng)弱這一環(huán)節(jié)中，注意循序漸進(jìn)，由初步感知到體會(huì)強(qiáng)弱，到最后的表現(xiàn)強(qiáng)弱。

一堂課下來，我也覺得自己存在著一些問題。整堂課的氛圍，沒有達(dá)到預(yù)想的效果，我的情緒也不高，未能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的要求不夠明確。因而學(xué)生活動(dòng)的效果達(dá)不到預(yù)期目的。在今后的藝術(shù)教學(xué)中，我還需要去探索，嘗試和不斷的反思。

賽龍舟及教案 篇8

中學(xué)美術(shù)活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃：龍舟教學(xué)案例（反思性教學(xué)）

中班藝術(shù)活動(dòng)中的“龍舟教學(xué)計(jì)劃”（主要是對(duì)教學(xué)的反思）主要包括活動(dòng),活動(dòng),活動(dòng),活動(dòng),反思等,并對(duì)民間活動(dòng)感興趣.眾所周知,龍舟賽是中國傳統(tǒng)的民間體育活動(dòng).添加畫的方式顯示了龍舟的細(xì)節(jié).

適合幼稚園老師參加中產(chǎn)階級(jí)的美術(shù)活動(dòng)班

1對(duì)民間活動(dòng)感興趣，知道賽龍舟是中國傳統(tǒng)的民間體育活動(dòng)

2、愿意嘗試添加和粘貼龍舟的細(xì)節(jié)

三。讓孩子們體驗(yàn)獨(dú)立、獨(dú)立和創(chuàng)造力的能力

4引導(dǎo)幼兒豐富輔助材料，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新能力

5培養(yǎng)孩子的技能和藝術(shù)氣質(zhì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

水龍頭圖像，淺藍(lán)色紙，剪刀，固體膠，** *，小紙籃切紙

活動(dòng)程序：

一,**導(dǎo)入

目的：觀察龍舟運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，了解賽龍舟是我國傳統(tǒng)的民間活動(dòng)

1. ***：看看成年人在做什么？他們正在畫的船是什么樣的船？弓在**？

2.結(jié)論：船就像一條有著迷人頭的龍，細(xì)長而細(xì)長的身體上有鱗片，龍的尾巴翹起

第二,師生示范（目的：專注于剪切“水龍頭”圖像的方法.）

1.我們也來玩龍舟比賽.

2請(qǐng)配合老師作一條龍舟

三,兒童創(chuàng)作

目的：利用工具材料對(duì)龍舟進(jìn)行表征

1.龍舟我們自己做.

首先使用小剪刀（將**上的水龍頭剪下）,用固體膠固定水龍頭的位置,用記號(hào)筆從水龍頭下方抓住龍舟船體,將尾巴向上傾斜,最后添加秤.

2,兒童創(chuàng)作.

（1） 提醒孩子們剪紙，逐步加畫完成龍舟

（2）邀請(qǐng)誰坐在您的龍舟上并與您劃船.

四,交流交流

（目的：在游戲過程中,對(duì)民間活動(dòng)很感興趣.）（****“ dragon boat shooting”的渲染氣氛）

1.倒數(shù)指示龍舟比賽的開始.

2,孩子在現(xiàn)場的布置作品,最快的孩子是龍舟賽第一名的贏家,以此類推2、3 .

三。找出人數(shù)最多的龍舟數(shù)量和龍舟上的人數(shù)

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)中,老師們通過錄像帶,老師和學(xué)生的介紹,孩子們的自我創(chuàng)造力來成功展示最終作品,始終反映著孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的美育,并取得了較好的教育效果.通過活動(dòng),幼兒不僅了解中國文化活動(dòng)的意義,而且還獲得各種經(jīng)驗(yàn),例如有序地使用各種工具的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合繪畫和剪刀來表達(dá)作品的經(jīng)驗(yàn).