三月桃花水課件

三月桃花水課件。

此文章作者整理編輯了“三月桃花水課件”。教案及課件是老師工作的重要環(huán)節(jié)，因此，我們的老師應(yīng)當(dāng)編寫屬于自己的教學(xué)課件。教案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施。同時，歡迎大家閱讀并參考本文！

三月桃花水課件 篇1

教學(xué)目標：

1、與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文在語音、語速和用詞方面的不同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。

2、用心體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。

3、讓學(xué)生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。

教學(xué)重點：

與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文不同的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

教學(xué)難點：

用心體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

談話導(dǎo)入：這是一篇優(yōu)美的散文。描寫了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，在滾滾春潮之后，我們迎來的是《三月桃花水》———板書課題（齊讀課題。）

二、精讀悟情

1、讓我們一起感受這美麗的三月桃花水吧?。ǔ鍪疽曨l課件問：三月桃花水給你留下了什么印象？（板書：水聲如音樂 水清如明鏡）

2、瞧！大地復(fù)蘇了，河流醒來了！聽，什么聲音，像一串小鈴鐺？什么光芒，像一匹明潔的絲綢？（出示課件：找出和下面兩句話相對應(yīng)的段落，用心讀讀課文，用“——”劃出表示聲音的詞語，用“﹎﹎”劃出聲音特點的詞，用“……”劃出鏡子里看到的景物，并做簡單的批注。）

3、匯報交流： “水聲如音樂”——

（1）、生匯報表示聲音的段落和詞語。

（2）、指名反復(fù)讀。

（3）、聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“應(yīng)和”、“纖細的低語”、“談心”、“催促”。

（4）、指導(dǎo)朗讀。

（5）、師指導(dǎo)朗讀：

a、你覺得“呵，河流醒來了！”應(yīng)怎么讀？這句話用了什么修辭手法？讀出作者看到河流嘩嘩流淌時的驚喜之情……

b、流動的水在舞動朝霞，水中的浪花、波紋，被作者比喻成了“櫻花”、“酒窩”：孩子們，想一想一千朵櫻花就是_一朵朵浪花___，那一萬個小酒窩就是一個個波紋、一張張笑臉??！看到這些你的心情如何？讀出你的驚奇、興奮、激動。請幾個同學(xué)來讀一讀1———4自然段。

（6）、男、女生讀描寫“水聲”、“水面”的段落進行朗讀比賽。

（7）、教師引讀第三段，全班有感情朗讀第四段。

4、繼續(xù)匯報交流：

水清如明鏡——

（1）、三月桃花水，是春天的一面鏡子。三月桃花水是春天的明鏡。在鏡子里你看到了什么？（課件）

（2）、指導(dǎo)朗讀：帶上你的喜愛之情讀一讀課文第六自然段。

（3）、誰想把這種美的感受帶給同學(xué)們，讀給大家聽一聽？

（4）、師范讀，生閉上眼睛邊聽、邊想象，在這幅春天的美景中你都看到了什么？除了這些，你仿佛還看到了什么？（課件出示：是??！三月桃花水它看見————；它看見————；它看見————；它看見————；它看見————……想象一下，它還看見了什么？

過渡：這珍貴的三月桃花水帶給我們?nèi)绱嗣赖母惺?，讓我們一起來美美的稱贊它吧?。ㄕn件出示7、8、9自然段）還有誰想贊美它？指生配樂朗讀

（5）全班齊讀7—9自然段。

（6）、聯(lián)系上文，思考：為什么說三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮？結(jié)尾表達了作者怎樣的感受？

5、師配樂朗讀三月桃花水第3、6自然段。（生談感受）

孩子們，還記得氣勢磅礴的二月《春潮》嗎？讓我們一起朗讀《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。

6、全班配樂朗讀。

三、小結(jié)：

是啊，三月桃花水它是春天的豎琴，讓我們聽到了美妙的樂曲，它是春天的明鏡，讓我們看到了色彩斑斕的畫面。帶給我們沉醉的感受。

四、作業(yè)超市：

三月里，春天悄悄的來到我們中間，同學(xué)們一定也感受到了春天帶來的喜悅，下面讓我們一起走進這美麗的春天吧！

1、抄寫課文中出現(xiàn)的生字生詞。

2、摘抄文中優(yōu)美的詞句。

3、用你的筆寫下你心中的春天吧！

4、用你的水彩筆將你感受到的春天畫出來吧！

板書設(shè)計：

三月桃花水

輕柔之美

水聲如音樂 水清如明鏡

三月桃花水課件 篇2

教學(xué)目標

1.運用學(xué)過的方法，自主學(xué)會本課的生字及組成的新詞。重點指導(dǎo)書寫“裹”，重點理解詞語“綺麗”、“催促”等。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)程序教師活動學(xué)生活動

一、質(zhì)疑入手，激發(fā)興趣

1.孩子們，今天咱們要學(xué)習(xí)，一篇新的課文，大家一起來讀讀它。(揭示課題)

2.質(zhì)疑課題。

這篇課文的名字叫“三月桃花水”,多奇怪啊!大家來猜猜，三月桃花水是什么呢?

生發(fā)揮想象，自由叫答。

學(xué)生交流，讀課題。

自由發(fā)言。

二、初讀感知、自主識字

1.自由讀文，了解大意。

是呀，老師也想知道這桃花水到底是什么，咱們一起打開書第lo頁，在書中找找吧。請用自己喜歡的方式讀課文，借助我們以前學(xué)過的方法來認識生字，然后對同桌說說你讀懂了什么。

2.集中識字。

孩子們，咱們剛剛用以前學(xué)過的方法認識了生字，我們一起和它們交個朋友吧。

(1)師指名讀，當(dāng)讀到“暖”、“催促”、“裊裊”等詞語時，相機指導(dǎo)，

重點強調(diào)其字音，再齊讀。

(2)出示詞語“綺麗”。

說說綺麗是什么意思?再換詞理解。

(3)請孩子們仔細觀察生字，哪個生字最復(fù)雜、最容易出錯?出示“裹”字。指導(dǎo)寫“裹”。

自由讀文。認讀生字

學(xué)生注意幾生字的讀音。

學(xué)生讀詞語：

學(xué)習(xí)多音字和

說說自己讀懂了什么

再讀字詞。鈴鐺綺麗轟鳴小麥催促裹著抖落裊裊炊煙

理解詞語。

分析記憶字形。

三、再讀課文。了解大意。再讀課文，提出質(zhì)疑

1.學(xué)生再讀課文，邊讀邊想課文講述了一件什么事?初步懂得文章寫的是什么事?自由輕讀課文。

2.檢查、指名分自然段讀課文。

3.生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。

4.再讀課文，提出質(zhì)疑。

(1)認真地默讀一遍課文，再思考有什么不懂的地方，待會兒告訴大家，我們一起解決。

(2)生自由回答，師篩選有價值的問題。

帶著問題自己讀書

理解自然段的段意。

學(xué)生學(xué)習(xí)提出疑問。

作業(yè)：

一、朗讀課文。

二、寫生字新詞。

課后小結(jié)：

第二課時

教學(xué)目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系上下文和生活積累，體會關(guān)鍵詞在表達情意方面的作用。對課文不理解的地方提出疑問。

2.了解“桃花水”的特點，感受春天的美景和勃勃生機。

教學(xué)程序

教師活動

學(xué)生活動

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、朗讀課文。

2、指名讀詞語

朗讀

讀詞語

二、美味品讀，精讀悟情

(一)品讀第3、4段

1.會提問的孩子就是會談恬的孩子，剛才大家提出問題：為什么三月的桃花水是春天的豎琴呢?這答案也許就藏在文中，請大家自由讀讀3、4段。

2.指名回答。

3.仔細品讀。

(1)理解“輕柔”。

師引導(dǎo)學(xué)生知曉“輕柔”的意思，再從讀中感悟流水的輕柔以及發(fā)出的悅耳動聽的旋律。

誰能讀得更輕一些?(報名讀，相互評)

大家一起“輕柔”地讀一讀這一句。

(2)理解“談心”。

大家知道“談心”是什么意思嗎?你喜歡和誰談心呢?那你學(xué)著你談心時的語氣來讀讀這句話。

咱們也來和麥苗談心，一起練習(xí)練習(xí)這句話。

(3)品味“催促”。

三月的桃花水嘩啦嘩啦，丁零丁零，忽大忽小，時緩時急，它們是去干什么呢?(齊讀第四段最后一句，引出“催促”。)

“催促”這個詞咱們平時經(jīng)常用到，誰用“催促”說句話?

那“催促”的意思一定是很急很急吧，我們也和桃花水一起去催催農(nóng)家人。(齊讀最后一句)

(4)美讀第3、4段。

三月的桃花水，有粼粼的波紋，有細白的浪花，還有動聽的聲音，讓我們一起去讀讀它。(師引讀第3段，生齊讀第4段)

孩子們，根據(jù)老師的提示，練習(xí)練習(xí)看誰先背下來。

讓我們來試著背一背這奏出動人樂章的桃花水吧。(生和著美妙的音樂邊背邊想象。)

(5)師小結(jié)，提煉背誦心得。

(二)美讀第5、6段

1.自由讀、初步感知美景。

那三月的桃花水為什么是春天的明鏡?哪些段落告訴了我們?

請孩子們快速閱讀第5、6段，并找出喜歡的句子勾出來，多讀幾遍。

2.自主閱讀鑒賞，美味品讀。

(1)品讀第6段第1個分句。

抽生答：在讀這句話時你仿佛看到了什么?

藍藍的天、白白的云，還有展翅飛翔的燕子，真美啊!誰再來讀讀這句。喜歡這句的孩子，咱們一起來讀讀這句。

(2)品讀第6段第3個分句。

孩子們，你們請靜下心來讀讀第3個分句，你的眼前浮現(xiàn)出了什么樣的景色?抽生自由回答。

(3)品讀第6段第4個分句。

你為什么喜歡這句?生答，指名讀，相機指導(dǎo)“裊裊炊煙”，全班各種形式鞏固讀。

(4)拓展訓(xùn)練。

河水映照著這么美麗的景色。除了那三月的桃花水，你還看見了什么美麗的景色呢?生自由回答。

(5)美讀第5、6段。

三月的桃花水，就是春天的明鏡，孩子們，讓我們透過這面鏡子來觀賞一下這美麗的春光，美美地讀一下吧。(生自由讀)讓我們加上自己喜歡的動作，來齊誦描寫這春光明媚的兩段。

比金子還貴啊，三月桃花水;比銀子還亮啊，三月桃花水!

默讀，提出疑問：為什么三月的桃花水是春天的豎琴呢?

朗讀，體會，談感受

理解詞語輕柔，讀文。

理解詞語“談心”，讀文。

讀句子

談感受。重點朗讀句子。

理解詞語“催促”，讀文。

讀句子

再次朗讀。

品味、背誦。

了解背誦心得：重點抓住第4段巾的重要詞語，充分理解“輕柔”、“談心”“催促”等詞語，體會作者用詞的妙處，反復(fù)誦讀，讀出韻味，使學(xué)生仿佛一下子聽見了桃花水發(fā)出的動聽的旋律，一下子又步入了一個農(nóng)耕的陽春時節(jié)。

讀文

生傾吐內(nèi)心感受。

讀句子。

談感受：美麗的姑娘，明媚的春光，清澈的河水，景色無與倫比。誰來把這句再讀讀?指名讀。

談感受。

(生自由讀)

水“貴”在何處呢?因為春天的桃花水是農(nóng)作物生長的寶貴水源，與上文中的“與麥苗談心，農(nóng)家人開始開犁播種”相互照應(yīng)，真是“春雨(水)貴如油”啊!“亮”得多清多明啊，與上文的“明鏡”相照應(yīng)。

三、思維發(fā)散。自由想象

春光明媚的三月，五彩繽紛的花朵競相開放，和煦的東風(fēng)拂過面龐，大地一片春意盎然。三月的桃花水，是春天的豎琴，奏出了動聽的樂章;三月的桃花水是春天的明鏡，映出了多姿多彩的景色。三月的桃花水，還會是什么呢?

(出示課件：三月的桃化水，是)

大家自由練習(xí)說說。

師指名回答，給予贊賞。

學(xué)生讀文、討論

爭當(dāng)小詩人。

有感情的讀文

四、再誦美文、表達情感

1.小結(jié)、美讀全文。

2.課后習(xí)作。

孩子們，相信你們已經(jīng)將這美麗的景致牢牢地記在腦子里。下課后，請大家和同桌或幾個小伙伴一起抓住你最喜愛的一處春景，用畫畫與寫詩或幾句話來表達你對春天的愛。

讀文

動手寫一寫、畫一畫。

作業(yè)

1、寫詞語。

2、摘抄佳詞佳句。

三月桃花水課件 篇3

教學(xué)目標

1.認識“綺、談”2個生字，讀準多音字“和”。

2.有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，感受作者對桃花水的喜愛與贊美之情。

教學(xué)重難點

有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言，感受作者對桃花水的喜愛與贊美之情。

教學(xué)準備

1.預(yù)習(xí)提綱：課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時1課時

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

師:今天,老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ?。想一?我們會領(lǐng)略到怎樣的風(fēng)景呢?(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙

1.自讀課文:學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式,把課文讀通順、讀正確,把比較難理解的詞句多讀幾遍。

2.指名分節(jié)朗讀,教師相機訂正錯誤的讀音。

3.結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑辨析字音、字形。

綺談和(多音字)

4.小組朗讀,初談印象。

學(xué)生以小組為單位,齊讀課文,互相檢查是否讀準字音。

師:這篇課文描寫的三月桃花水,給你們留下了什么樣的印象?(三月桃花水是美麗、迷人、令人陶醉的。)

我們應(yīng)該用怎樣的語氣來朗讀課文?(歡快、愉悅)

三、再讀課文,品讀感知

1.交流第1自然段。

(1)學(xué)生自由朗讀:讀得流暢而有感情。

思考:這兩句話運用了什么修辭手法?運用了什么句式?在課文中找出和這兩句話對應(yīng)的段落。(運用了比喻和擬人的修辭手法。疑問句。分別對應(yīng)第3、4自然段和第5、6自然段。)

教師引讀體會:

“是什么聲音”——三月桃花水的水聲(把流水聲比喻成小鈴鐺的聲音,清脆悅耳。)

“是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明鏡般的水面比喻成絲綢,明亮耀眼。)

2.指名讀第2自然段。思考:當(dāng)你讀這一段時,你眼前會出現(xiàn)什么樣的景象?(課件展示)

根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機點撥:

“啊,河流醒來了!”——一個語氣詞“啊”,表現(xiàn)了作者乍見春水的興奮之情;一個“醒”,把被束縛一個冬天的河水重獲新生的喜悅寫活了。(擬人)

流動的水在舞動朝霞,水中的浪花、漩渦,在作者筆下成了“桃花”“酒窩”。(比喻)

男生、女生合作朗讀描寫“水聲”“水面”的段落。

3.朗讀課文第3~6自然段。

作者運用了哪些修辭手法?找出來,讀一讀,思考:作者為什么這樣寫?(把桃花水比喻成“豎琴”“明鏡”,第6自然段運用了排比、擬人、比喻的修辭手法,描寫了春天里美好的事物,生動形象地突出了三月桃花水的'美麗。)

4.學(xué)生自由朗讀最后一個自然段。

結(jié)尾表達了作者怎樣的感情?(抒發(fā)了作者對春天和大自然的熱愛之情。)

讓我們再來齊讀課題,讀出你們的理解。

四、回顧總結(jié),拓展延伸

1.回顧總結(jié):反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美的句段。

2.有感情地朗讀課文第6自然段,發(fā)揮想象:如果你是三月桃花水,你會對燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友說些什么?

三月桃花水課件 篇4

教材分析：

《三月桃花水》是北師大版試驗教材第八冊第二單元的一篇課文。本文用優(yōu)美的語言為我們勾畫了一幅美麗的春水圖。在文中運用了排比句、擬人句、比喻句、對偶句等多種句式，語言優(yōu)美，適合學(xué)生反復(fù)品讀，積累語言。

學(xué)情分析：

本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，易激發(fā)閱讀的興趣，學(xué)生能抓住文章的主要部分認真閱讀，邊讀邊思、邊思邊圈畫，綜合運用學(xué)過的閱讀方法邊讀邊思考，大膽表達自己的閱讀感受和體驗，有積極表達的愿望和一定的口語表達能力，容易與文本產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)目標：

1、認識本課生字五個，會寫11個。

2、與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文在語音、語速和用詞方面的不同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。

3、體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式用詞造句的妙處。

4、讓學(xué)生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。

教具準備：

準備一段悠揚的樂曲，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，為平實的語言注入美的元素。

教學(xué)重難點：

重點是與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文不同的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。難點在體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，用詞造句的妙處。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，昨天，我們還沉浸在以銳不可擋之勢滾滾而來的二月春潮里，今天，三月桃花水猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來。（板書課題）

2、學(xué)生齊讀課題。

（如果沒有相關(guān)的音像資料，教師可以以生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，初次提示學(xué)生要與《春潮》對比閱讀。教師在設(shè)計導(dǎo)語、總結(jié)語時語言應(yīng)力求優(yōu)美，從與文章意境相符。）

二、初讀課文，自學(xué)字詞，整體感知

1、自己讀課文，注意讀準字音。

2、（出示生詞）先自己讀，再指名讀。（出示的生詞包括含生字的，和以前沒接觸過的，如：催促、應(yīng)和）

3、交流：同學(xué)們在預(yù)習(xí)時通過查字典解決了哪幾個詞語。（四年級應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞語的習(xí)慣，尤其應(yīng)該強化對詞典等工具書的使用。）

4、默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象？（檢查學(xué)生讀書的收獲，引導(dǎo)學(xué)生讀文章一定要從整體感悟。教師相機板書：水清如明鏡水聲如音樂）

（學(xué)生的收獲可能是零亂的，教師要幫助學(xué)生進行歸納整理，也就是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如：學(xué)生可能籠統(tǒng)的說三月桃花水很美，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的句子讀一讀，再問問他：“這幾句寫的是水的美?！保?/p>

三、精讀悟情

師：看來，兩讀課文之后，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象。這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫一畫有關(guān)的語句。（學(xué)生再次默讀。教師提示學(xué)生用不同的讀書記號做批注。）

“水聲如音樂”

1、學(xué)生交流畫出的語句。（1、3、4段）

2、（重點指導(dǎo)朗讀第4段）請大家先想一想這一段該怎樣讀，再自由練讀。通過朗讀體現(xiàn)自己的心情。

3、指名朗讀，男女生進行朗讀比賽。

4、教師引讀第3段，全班感情朗讀第4段。

5、這樣動聽的流水聲，你想用一個什么句子來夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的豎琴”，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、排比等修辭方法。）

“水清如明鏡”。

1、學(xué)生交流畫出的語句。（2、5、6段）

2、（重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊煙……怎么能說明“水清如明鏡”呢？（倒影）

3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景自由練讀。

4、想不想看一看水中美景？請大家閉上眼睛，看你能看到些什么。指一名學(xué)生配樂朗讀。其他學(xué)生閉目想象。

5、說一說你仿佛看到了什么？可以結(jié)合讀書所得說，也可以繼續(xù)展開想象說，教師及時評價這是省略號里藏的話。

四、總結(jié)全文

1、三月桃花水，聲如音樂，清如明鏡，怎能不叫人沉醉，叫人流連全班齊讀7-9自然段。

2、讀到這兒，你還有不懂的地方嗎？（可能質(zhì)疑“比金子還貴”“盛滿心靈的酒杯”）

3、讓我們也把這“比金子還貴，比銀子還亮”的三月桃花水盛滿我們“心靈的酒杯”吧。（全班配樂朗讀全文。）

三月桃花水課件 篇5

一、課前解析

課文描繪了春回大地、萬物復(fù)蘇的生動畫面，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生機盎然的景象。

本文的語言很有特色，充滿著濃濃的抒情味。開篇以疑問句總起，激發(fā)讀者的好奇，還用整齊的短劇結(jié)構(gòu)，不僅節(jié)奏明快，而且展現(xiàn)出一幅動態(tài)的畫卷。第二部分用“豎琴”和“明鏡”引領(lǐng)，喚醒讀者的聯(lián)想，照應(yīng)開頭的兩處疑問，從聽覺和視覺兩個角度，用生動、優(yōu)美的語言鋪陳春水滋潤萬物、裝點大地帶來的美好感受。第三部分的四個五字句，節(jié)奏明快，先寫遠景，再直抒胸臆，呼應(yīng)開頭。

二、教學(xué)目標

1．認識“綺、談”2個會認字，讀準多音字“和”。

2．理解作者把春水叫作“桃花水”，體會語言的優(yōu)美。

3．有感情地朗讀課文，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美。

三、教學(xué)重點

理解作者把春水叫作“桃花水”，體會語言的優(yōu)美，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美。

四、教學(xué)準備

多媒體PPT

五、課時安排

一課時

教學(xué)過程：

一、教師范讀，引入新課

教師導(dǎo)入：今天老師先給大家讀一篇文章。文章的名字叫《三月桃花水》?？吹竭@個題目，你能不能對文章內(nèi)容做個猜測呢？

出示課件1：

預(yù)設(shè)1：這是一篇描寫春天的文章。

預(yù)設(shè)2：這篇文章寫了春天的花草，尤其重點寫了桃花和流水。

預(yù)設(shè)3：桃花水是什么呢？是桃花落在水上嗎？

教師引導(dǎo)：讓我們帶著這些疑問和猜測，先聽一聽老師讀課文。

教師范讀。

教師追問：這回你們知道了嗎？桃花水是什么呢？

預(yù)設(shè)：春水。

二、提供學(xué)習(xí)方法，小組完成學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)：在課文中，作者把春水叫作“桃花水”，文章的字里行間處處流露出作者對桃花水的喜愛和贊美。今天我們就運用已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)方法，進行自學(xué)。

學(xué)習(xí)要求：

出示課件2：

三、全班交流：

出示課件3：

預(yù)設(shè)1：我從這句話感受到作者很喜歡桃花水。讀了這句話我也特別喜歡桃花水。

預(yù)設(shè)2：文章開篇就用了這樣兩個疑問句，我讀的時候不自覺就像讀得輕柔一些。

教師引導(dǎo)：那你試著讀一讀這一自然段。（學(xué)生朗讀）

教師提問：聽到這句話的同學(xué)，你們是什么樣的感受？

預(yù)設(shè)3：我覺得渾身充滿了陽光，很明亮。

預(yù)設(shè)4：不僅明亮，還很光滑的感覺。

預(yù)設(shè)5：“輕輕”一詞，說明河流剛剛蘇醒，汩汩流動，緩緩前行。

教師小結(jié)：作者連用兩句疑問，引發(fā)我們的好奇與驚喜。看到春水蘇醒，萬物生長，我們就和作者一樣，心中充滿了喜悅之情。請大家再讀這兩句話，體會文字呈現(xiàn)的畫面之美。

出示課件4：

預(yù)設(shè)1：讀完這句，我仿佛看到了落下來的桃花在水面上飄著，向遠處飄去。遠遠看去，就像鋪了一層粉色的地毯。

預(yù)設(shè)2：讀了這句話，我突然就明白了為什么作者把“春水”叫做“桃花水”。朵朵桃花陪著流水流啊流，形成一個個小酒窩，頑皮地向前跑去。

教師引導(dǎo)：你的理解很有道理。那你能帶著這樣的感受，再讀一讀這個段落嗎？（學(xué)生有感情地朗讀，教師巡視點撥）

出示課件5：

教師引導(dǎo)：為什么說三月的桃花水是春天的豎琴呢？

預(yù)設(shè)：因為春水嘩嘩啦啦流過的聲音好像一首動聽的歌曲。

教師引導(dǎo)：桃花水不僅在色彩上更春天增加了美感，也帶來了聽覺上的享受。聽——

學(xué)生自己朗讀第4自然段。

教師引導(dǎo)：請大家繼續(xù)帶著自己的感受嘗試來讀一讀第5、6兩個自然段。

學(xué)生自由朗讀，并展示學(xué)習(xí)成果，教師相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會語言的優(yōu)美。板書：（對桃花水的喜愛和贊美）

四、自學(xué)生字

理解詞語：綺麗

教師引導(dǎo)學(xué)生使用換詞的方法來理解，如美麗、明麗、艷麗。

重點理解多音字“和”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過選合適的字音填詞的方式，理解多音字在不同詞語中的含義，進一步體會多音字音義結(jié)合的特點。

出示課件6：

板書設(shè)計：

三月桃花水

對桃花水的喜愛和贊美

作業(yè)設(shè)計：生字寫2遍，生詞1遍。

三月桃花水課件 篇6

教學(xué)目標：

1.初讀課文，感知課文結(jié)構(gòu)，能找出一自然段中問題對應(yīng)的答案。

2.讀課文，感知桃花水的柔美。

教學(xué)準備：

課件

教學(xué)過程：

一、回憶舊知

師：昨天我們學(xué)習(xí)了春潮，感受到了春潮的勢不可擋，不可抗拒的力量。今天我們走進春天的另一幅畫面，你看到了什么？感受到了什么？（春天的美景，配音樂）

反饋：你看到了什么，感受到了什么？

（小結(jié)）是啊，春天的景色多么美，今天我們一起走進《三月桃花水》，繼續(xù)感受春天的美。

二、初讀課文，整體感知

1.昨天，孩子們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況，看看誰最認真最努力。（大屏幕：出示比較難的字詞）

2.現(xiàn)在請組長帶領(lǐng)小組成員，一起學(xué)習(xí)這些生字詞，注意讀準字音。

3.抽基礎(chǔ)稍稍薄弱的孩子完成反饋。

（小結(jié)）真棒，孩子們又成長了，看來只要努力就一定有收獲。老師還想聽聽大家的朗讀聲。（指明朗讀課文）學(xué)生相互評價。

三、學(xué)習(xí)課文

1.春天來了，三月的桃花水舞動著絢麗的朝霞向我們走來了……（讀第二自然段）師：你從哪些詞語感受到了什么？

2.孩子們，聽……是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕的走過村邊文中哪些段落回答了這個問題，找一找。

（反饋）③④自然段，指明讀一讀。

3.他把三月桃花水比作了什么？（春天的豎琴）

4.這春天的豎琴彈奏出哪些美妙的聲音？請拿出你的筆，一邊聽老師讀一邊勾出你聽到的聲音。（出示③④自然段，師范讀）

5.說一說，你都聽到了哪些聲音？

6.你喜歡那種聲音，自己走進去讀一讀，想想問什么喜歡？（反饋）仔細品讀每一種聲音。（講讀結(jié)合）（小結(jié)）這些可愛的聲音像一串小鈴鐺，輕輕的走過了村邊，讓我們再來讀一讀。（配樂生讀）

7.又是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？你又在哪些自然段中找到答案的？找一找，讀一讀。（⑤⑥自然段）

8.這明鏡又能映照出什么呢？請大家閉上眼睛聽老師讀，你看到了什么？

9.（反饋）你從這面明鏡中看到了什么？

10.好一幅春意盎然的畫面，這些畫面也出現(xiàn)在了三月桃花水的眼里，不信我們一起來讀一讀。（讀……）

11.讀的真好，老師都陶醉了，我們一起再來美美的讀一讀。引讀：它看見……它看見……它看見……它看見……（感受排比句式的特征）

12.三月桃花水真的有眼睛嗎？（因為水很清澈，就像鏡子一樣，所以映照出很多美麗的風(fēng)景。）

13.三月桃花水僅僅只是看見這些嗎？從哪里看出來？（有……號）

14.充分發(fā)揮想想，它還會看見什么呢？（小組內(nèi)小討論）

（反饋）

四、總結(jié)課文【W(wǎng)ww.722331.coM 教師資源網(wǎng)】

讓我們帶上各自的體會讀一讀后面的課文。來抒發(fā)對春天的贊美吧！

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桃花的課件八篇

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？經(jīng)過整理，小編為你呈上桃花的課件八篇，歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

桃花的課件 篇1

教學(xué)目標：

1.對照解析理解欣賞領(lǐng)會詩意。

2.正確熟練背誦古詩。

重點難點：

重點：正確熟練背誦本詩，領(lǐng)悟作者的思想感情。

難點：感受詩韻律美，體會詩人思想感情。

課前準備： 讀詩歌

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境解詩題

談話：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)大詩人白居易寫的《大林寺桃花》，老師相機板書課題——大林寺桃花指名讀“寺”字，齊讀課題。誰能告訴我大林寺在什么地方？（檢查學(xué)生課下收集的資料）

二、檢查預(yù)習(xí)：（課前提出預(yù)習(xí)要求）

1.自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

2.收集大林寺的相關(guān)資料。

3.再讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意，看看你知道了多少？還有多少不知道的？）

（1）檢查識字情況。通過生字卡片指名讀“寺”“菲”“覓”（其中“寺”字的字音較為特殊，所以決定多指名讀幾次）

（2）這幾個字放入詩中，你能讀準嗎？再請你們自由讀讀古詩。

（3）指名讀古詩。（檢查讀詩情況?？词欠褡x通、讀順、讀準。）

三、初讀感知：

1.課前，老師已經(jīng)布置了一個預(yù)習(xí)要求?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)利用書上的注釋來給我們講講這首古詩是什么意思？在講給我聽之前，請先把你的見解，把你明白了的，不明白的，都講給你們四人小組的組員聽聽。

2.指名說詩意。

3.提出小組解決不了的問題。（根據(jù)問題進入下一步）

過渡：剛才幾個同學(xué)說了自己不懂的問題，在待會的學(xué)習(xí)中，我們就一起來解決這些問題。

四、再讀理解詩意：

1.古詩的第一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！苯鉀Q學(xué)生的問題。

A 指名讀

B 請你們同桌之間說說這句話的意思。指名說說。解決學(xué)生的相關(guān)疑問。

C 你覺得這句話表達了作者什么樣的感情呢？試著體會一下，再讀讀。

D 指名讀。

（教師此時指導(dǎo)并且過渡：初夏時節(jié)，大地春歸，各種花草都已經(jīng)凋謝了。但想不到在高山中的.大林寺內(nèi)，又遇上了意想不到的春景──一片剛剛盛開的桃花。）

E 指名讀，齊讀。

2.古詩的第二句“長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！苯鉀Q學(xué)生的問題。

A 指名讀這一句。

B 讀完后，跟你的同桌說說這句話的意思。指名說詩意，教師適時點撥，相機解決學(xué)生的疑問。 （這句話有些難度，學(xué)生在相互交流的過程中，可以相機點撥）

C 你能體會出這句話作者又想表現(xiàn)什么嗎？

D 請你們自己先試著自己讀一讀，然后再讀給大家聽。

E 指名讀。

詩人在看到了大林寺中的桃花不禁想到：曾因為惜春、戀春，以至怨恨春去的無情，但誰知卻是錯怪了春，原來春并未歸去，只不過象小孩子跟人捉迷藏一樣，偷偷地躲到這塊地方來罷了。

F 指名讀。誰能讀得更好。

3.教師：誰能把整首詩的意思連起來說一說，注意句子與句子之間有的地方可以增加一些詞語，使句子聯(lián)系更緊密；說的時候，注意以一個詩人的語氣來說。過渡：聽了剛才同學(xué)說的，你有沒有不同的體會呢？

五、悟情朗讀

1.請你們再自由的讀一讀，多讀幾遍，用心體會作者所要表達的思想感情：本來已經(jīng)以為春天就要離去了，想不到它還在山中的古寺里。詩人對春天有種什么樣的情感呢？個性體驗品讀（指名讀古詩）。

2.讀后交流。你是從哪里看出來的呢？再帶著感情讀一讀。（當(dāng)學(xué)生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進去）

3.整體感悟賽讀聽了大家讀的，現(xiàn)在老師也想讀，教師配樂范讀。老師讀得怎么樣?。磕钦埬銈円苍僭囍煤米x讀，我們待會兒來個比賽，看誰能比老師讀得更好。把全詩連起來讀：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”，讀出詩的整體美，意境美。指名讀（配上音樂讀）（2-3人）

六、試背古詩。

現(xiàn)在老師放著音樂，請你們自己試著背誦一下古詩，你可以邊背邊想象詩的情景，看看誰背得又快又好，自由背，指名背。你可以自由組合背。（2-3人）

七、拓展延伸。

今天我們學(xué)習(xí)了這首關(guān)于詩人白居易的古詩《大林寺桃花》，大家學(xué)得都很不錯，老師這里還有幾首白居易的詩歌，下課后，我們一起去讀一讀。

桃花的課件 篇2

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版四年級語文上冊《三月桃花水》教學(xué)目標：知識與技能:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能結(jié)合上下文理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語與優(yōu)美的語句，體會作者遣詞造句的妙處。

過程與方法:

1.抓住重點語句，組織學(xué)生通過討論、合作、探究，領(lǐng)悟春天的水聲和水清之美。

2.注重多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中收獲。情感、態(tài)度、價值觀:通過仔細的觀察和課文學(xué)習(xí)，了解大自然的變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，感受生活的美好。

教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生閱讀與感悟能力，讓學(xué)生在熟讀成誦中，理解課文的意境，積累語言，提高語言表達能力。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)孩子展開想象，讓學(xué)生在層層推進的想象中感受語言之美，并能將想象內(nèi)容有機呈現(xiàn)。

教學(xué)方法：

情境教學(xué)法自主、合作、探究法教學(xué)用具

課件教學(xué)過程：

一、情景渲染，領(lǐng)略春天

1.欣賞圖片，領(lǐng)略春天的美景2.用四字詞語描述春天

3.選擇合適的詞語來描繪春天。（課件出示，讓學(xué)生在白板上操作）載歌載舞絢麗催促皺紋春意盎然應(yīng)和流淌

春天，是希望紛飛的季節(jié)。大雁一路﹍﹍﹍，排踏出春天的韻律，傳遞著春的喜訊。溫暖的春風(fēng)吹綠了一望無際的麥田,吹皺了靜靜﹍﹍﹍的河水,蕩漾著﹍﹍﹍。﹍﹍﹍的朝霞﹍﹍﹍著機器的鳴響，好像在﹍﹍﹍人們趕快播種。出行的人們背負著行囊，走向﹍﹍﹍的南北東西，走進浮光躍金的大千世界，播種自己心底的希望。

4.感情朗讀，揭示課題（課件出示原文第一段）

二、初讀課文，感知春天

1.播放視頻資料《三月桃花水》 2.指名發(fā)言談感受

二、小組合作，感悟春天

1.（課件出示）是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？2.思考：這兩句抓住了三月桃花水的哪兩方面？3.在合作中感悟春天水聲之美

三月桃花水，是春天的豎琴。（1）白板出示合作要求：

①組內(nèi)有感情地朗讀，讀出桃花水的美。

②三月的桃花水能演奏出各種悅耳的聲音，你聽到了什么聲音？用“—”劃出表示聲音的詞語。

（2）小組內(nèi)派成員在白板上劃詞語（3）集體評議（4）感情朗讀指導(dǎo)

4.在合作中感悟春天水清之美三月桃花水，是春天的明鏡。（1）課件出示合作要求：

①在鏡子里你看到了什么？用“﹏”劃出相關(guān)的詞語。 ②請有感情地朗讀第六自然段。 ③想象：它還看見了什么？

（2）小組內(nèi)派成員在白板上劃詞語，集體評議（3）感情朗讀指導(dǎo)（4）描繪春天（課件出示）

它看見；它看見……

三、發(fā)揮想象，描繪春天

讓學(xué)生在白板上利用白板資源自己動手描繪春天，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、配樂朗讀，贊美春天

1.朗讀指導(dǎo)，贊美春天（課件出示）

比金子還貴啊，三月桃花水！比銀子還亮啊，三月桃花水！2.配樂朗讀全文，讀中生情。 3.名言激勵（課件出示）

播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。 ----印度諺語

五、作業(yè)超市，自主選擇

1.摘抄文中優(yōu)美的詞句。

2.發(fā)揮想象：如果你是三月桃花水，你會對燕子、垂柳……你會對它們說些什么？把你想象的話語說給同學(xué)聽。

3.背誦描寫三月桃花水聲音或光芒的段落。

桃花的課件 篇3

[教學(xué)目標]

1．認識“綺、談”2個生字，讀準多音字“和”。

2．有感情地朗讀課文，體會優(yōu)美的語言。

3．把握文章的結(jié)構(gòu)，體會桃花水的特點。感受作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

[重點難點]

把握文章的結(jié)構(gòu)，體會桃花水的特點。感受作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

[教學(xué)準備]

多媒體課件

[課時安排]

1課時

第一課時

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

師：寒冬已經(jīng)遠去，春姑娘正邁著輕盈的腳步向我們走來。聽！叮鈴鈴、叮鈴鈴，是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？（三月桃花水）是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？（三月桃花水）

那潺潺的春水唱著歌兒向我們跑來了。讓我們就走進這美麗的春天，感受那迷人的《三月桃花水》。

二、學(xué)習(xí)生字詞

1．學(xué)生借助拼音初讀課文，畫出生字，多讀幾遍。

2．出示生字，學(xué)生認讀。（讀準字音、記住字形）

會認的字：綺和談

3．重點交流的字：“綺”讀“qǐ”，不讀“yǐ”；強調(diào)多音字“和”的讀音。

三、自主學(xué)習(xí)，整體感知

1．初讀感知。引導(dǎo)思考：讀完文章后，你的眼前出現(xiàn)了怎樣樣的景象？（飄著桃花潺潺流動的春水……）

2．合作交流，把握內(nèi)容。

（1）思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？

引導(dǎo)：課文把三月桃花水比作“豎琴”、“明鏡”，描寫了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色。

（2）理清層次

第一部分（1—2）：總寫桃花水到來時動聽的聲音、明潔的光芒、流動的形態(tài)。

第二部分（3—6）：分寫桃花水是春天的豎琴、明鏡，表現(xiàn)桃花水聲如音樂、清如明鏡。

第三部分（7）：總結(jié)全文，表達對桃花水由衷的贊嘆。

四、精讀課文，品詞品句

1．學(xué)生結(jié)合課文交流：桃花水給你留下了什么印象？

交流理解：①三月的桃花水，是春天的豎琴。（結(jié)合詞語“鳴響、低語、叮當(dāng)聲、鈴聲”，入境想象，體會聲如音樂。）

②三月的桃花水，是春天的明鏡。

出示對應(yīng)的景物圖片，引導(dǎo)想象說話，感悟美麗。

引導(dǎo)想象：我們聽到燕子嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快來呀！快來呀！春天多美??！”我們仿佛看見河邊的楊柳（），我們仿佛聞到（），聽到（）。

2．感悟語言：文中哪些語言讓你覺得非常優(yōu)美？畫一畫，在旁邊寫一寫你的感受，再和同學(xué)說一說。

3．感情朗讀。

[課文小結(jié)]

課文用優(yōu)美生動的語言向我們描述了陽春三月，春水滋潤大地、催生萬物的美麗景色，表現(xiàn)了作者對桃花水無比的熱愛與贊美之情。

桃花的課件 篇4

教學(xué)目的：

1、能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，受到啟示。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

3、能夠獨立認識4個生字，會寫8個生字，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

教學(xué)重、難點：

結(jié)合生活年實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長的啟示。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們老師偶然間在網(wǎng)上看到這樣一些消息，第一個是四川省某重點中學(xué)一名即將參加高考的學(xué)生投河自盡;另一個是某大學(xué)生畢業(yè)后由于不堪工作壓力服毒自殺?？春笮那楹艹林??；拥哪耆A，多彩的青春，年輕生命的就這樣自我終結(jié)，留給親人的是無盡的悲痛，那么是什么原因造成悲劇的發(fā)生?也許在這節(jié)語文課上我們能夠從中獲得啟示。板書課題。齊讀課題。質(zhì)疑課題。、

師：要想找到問題的答案我們應(yīng)該怎么做?讀書。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求正確、流利。并思考本文寫了一件什么事?(兩名)

2、(這篇課文作者以桃花心木為線索記敘了作者鄉(xiāng)下老家，有個種桃花心木的人，他奇特的種樹方法使作者充滿疑惑，因而與他交流解心中開疑惑的事。)請同學(xué)瀏覽課文，思考作者是從哪幾方面來寫這件事的呢?

3、匯報。

師：桃花心木是怎樣一種樹呢?想知道嗎?

三、感情朗讀，理解課文。

1、學(xué)習(xí)第一段。

指幾名學(xué)生讀，其他學(xué)生思考你讀懂了什么?學(xué)生匯報。

師：挺拔什么意思?你能用挺拔說一句話嗎?

師：你們想一睹桃花心木的風(fēng)姿嗎?

屏幕：簡介桃花心木

師：桃花心木這么名貴種植時一定要精心吧?

2、學(xué)習(xí)第二段。

3、默讀3到6自然段，用——畫出種樹人是如何種樹的句子。

師：誰能說說種樹人是怎樣種樹的?學(xué)生匯報，教師板書：種樹(在澆水時間上老師用一個詞概括板書不定時在水量上你們能用一個詞概括嗎?師板書：不定量)。

師：這個種樹人給你留下怎樣的印象?

質(zhì)疑：看到種樹人這樣育苗，你有疑問嗎?假設(shè)我就是那個育苗人，就站在你們面前，你想問什么?

指導(dǎo)朗讀：(其實作者也和你們一樣滿腹疑問，那我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀第六自然段?)

過渡：要想解開心中疑問我們還是請真正的育苗人來回答吧。

3、學(xué)習(xí)第三段。

出示自學(xué)提示：

認真讀種樹人說的話：(1)、你能說出種樹人那樣育苗的原因嗎?(2)、種樹人的話說明了什么道理呢?相信你能再舉個例子來說明這個道理。先獨立思考，再與組內(nèi)同學(xué)交流

匯報交流。根據(jù)學(xué)生匯報教師相應(yīng)板書：育人歷經(jīng)磨難生活強者

師：育苗人那短短的幾句話竟蘊涵著這么深刻的哲理，我們在讀時應(yīng)用怎樣的語氣來讀種樹人的話?(激動、悲傷、還是語重心長呢)。指一名來讀，教師范讀幾句、學(xué)生練讀開火車讀配樂讀

師：經(jīng)歷嚴寒酷暑考驗的桃花心木，最后命運如何呢?齊讀最后兩自然段。

質(zhì)疑：課文學(xué)完了，你們還有什么問題嗎?

寫法滲透：這篇課文看文題給我們感覺應(yīng)是介紹桃花心木的文章，而實際上作者是借桃花心木的成長過程來揭示一個道理，這種寫法就是借物喻人的寫法板書：借物喻人

四、拓展延伸：

1、假如你就是這些“桃花心木”中的一棵：經(jīng)得起風(fēng)霜的或開始就枯萎的一棵，你想對種樹人說些什么?2、對于那些無勇氣戰(zhàn)勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛自己生命或逃避現(xiàn)實的人，你能否對他們說一句富有哲理性的話?

五、總結(jié)：同學(xué)們老師也要送你們一句話：沒有人生來就是強者，強者都是歷經(jīng)磨難生成的。相信同學(xué)們都是生活的強者。

板書設(shè)計：

9、桃花心木

種樹：不定時不定量——百年大樹

育人：經(jīng)歷磨難——生活強者

(借物喻人)

桃花的課件 篇5

【教學(xué)內(nèi)容】教科書 P10 內(nèi)容第4課

【教學(xué)目標】 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 抓住關(guān)鍵詞句，感受三月桃花水的特點。

3、 體會課文中描述的春水的美，激發(fā)學(xué)生對大自然和生活的熱愛。

【教學(xué)重點】根據(jù)重點詞句理解課文內(nèi)容，體會課文語言的美感。

【教學(xué)難點】體會課文中描述的春水的美，激發(fā)學(xué)生對大自然和生活的熱愛。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、（出示課件）美麗的原野，美麗的桃花水。試著用自己的語言描述一下你看到的“桃花水”。

2、 揭示課題，板書課題，學(xué)生齊讀課題。

二、整體感知

1、自己讀課文，注意讀準字音。

2、出示生詞，先自己讀，再指名讀。

3、 交流：同學(xué)們在預(yù)習(xí)時通過查字典解決了哪個詞語？

4、 默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象？

三、嘗試精讀感悟情感

同學(xué)們真棒，兩次讀課文之后，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了深刻的印象。這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫一畫有關(guān)的語句。

（一）水聲如什么？（音樂）

1、學(xué)生交流畫出的語句。

2、（學(xué)習(xí)第 4 自然段）請大家先想一想這一段該怎樣讀，再自由練讀。通過朗讀體現(xiàn)自己的心情。

3、指名朗讀，男女生進行朗讀比賽。

4、教師引讀第 3 自然段，全班有感情朗讀第 4 自然段。

5、這樣動聽的流水聲，你想用一個什么句子來夸夸它？（仿照“三月的桃花水，是春天的豎琴”，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、排比等修辭方法。）

（二）水清如什么？（明鏡）

1、由學(xué)生交流畫出的語句。

2、（學(xué)習(xí)第 6 自然段）它看到燕子、垂柳、姑娘……怎么能說明“水清如明鏡”呢？（倒影。）

3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景——學(xué)生自由練讀。

4、想不想看一看水中美景？請大家閉上眼睛，看你能看到些什么。指一名學(xué)生配樂朗讀。其他學(xué)生閉目想象。（播放音樂）

5、說一說你仿佛看到了什么？

四、總結(jié)全文

1、三月桃花水，聲如豎琴之音，清如春天明鏡，怎能不叫人沉醉，叫人流連——全班齊讀第 7 自然段。

2、讀到這兒，你有不懂的地方嗎？

3、 全班配樂朗讀全文。

【板書設(shè)計】

三月桃花水聽

聲音：春天的豎琴 柔和、多變、動聽看

光芒：春天的明鏡 閃亮、平靜、清澈

【教學(xué)反思】

教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生抓課文關(guān)鍵詞句、發(fā)揮想象描述畫面（水聲如音樂、水聲如明鏡），在充分感悟的基礎(chǔ)上感受事物特點，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本句式，展示自己對春水的感受，提升語言表達能力。同時，重視指導(dǎo)默讀的方法，有利于培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。

桃花的課件 篇6

教學(xué)目標：

1.知識與能力：學(xué)會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。

2.過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會借物喻人的寫作方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

教學(xué)流程：

一、講述故事，激趣質(zhì)疑

1.教師動情地講述故事：《一個大學(xué)生的故事》。

師：同學(xué)們，當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？

(生的回答是：高興、激動、興奮……)

師：是啊!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔(dān)心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。

2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？

3.小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。

2.小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

3.教師請舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)

三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點

1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直。）

2.樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來。

師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定。）

師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）

四、默讀思考，切入重點

1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎。）

2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應(yīng)具備哪些條件呢？

生：學(xué)會自我生存。

五、自讀合作，解決難點

1.我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2.桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3.種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六、暢所欲言，扎實訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

桃花的課件 篇7

教學(xué)目標：

1．能借助拼音讀通古詩，知道作者。

2．能初步理解古詩所表達的意思。

3．能流利背誦古詩。

教學(xué)重點和難點：

1．能理解古詩的意思。

2．能正確、流利地背誦古詩。

教學(xué)準備：錄音、幻燈片

教學(xué)過程：

一．學(xué)習(xí)《大林寺桃花》

1．出示古詩，師范讀

2．簡介白居易，背誦白居易的古詩

3．小組學(xué)習(xí)

（1）讀通全詩，讀得正確

（2）理解詩意

4．大組交流

（1）指名朗讀

（2）理解詩意：農(nóng)歷四月，廬山腳下落紅滿地，濃綠深深——溫柔的春天悄悄地離去了。我登上香爐峰頂?shù)拇罅炙?，那巍峨莊嚴的寺墻內(nèi)，竟然會有一片剛剛盛開的桃花！那灼灼似火的花朵映襯著杏黃色的院墻，蕩漾著濃濃的春意。我正在感嘆歸去的春天無處可尋，想不到可愛的春天，卻調(diào)皮地東躲西藏，偷偷地跑到這深山的古寺中來了！

（3）齊讀古詩

５．試背誦

二．學(xué)習(xí)《稻田》

1．出示古詩，師范讀

2．小組學(xué)習(xí)

（1）讀通全詩，讀得正確

（2）理解詩意

3．全班交流

（1）指名朗讀

（2）理解詩意：春天的江南水鄉(xiāng)，充滿了綠色的盎然生機。碧綠的春水漲滿了春前的池塘，極目望去，田野上肥壯的稻秧無邊無際地向天邊延伸，仿佛與低垂的云腳連成了一片。更有那渾身潔白、宛如片片雪白的鷺鷥，破云如霧，來到了精美無比的畫屏般的江南水鄉(xiāng)嬉戲飛翔。

（3）齊讀古詩

4．背誦古詩

桃花的課件 篇8

教學(xué)目標：

1、 運用摘錄筆記自學(xué)生字詞。

鈴鐺、絲綢、絢麗、流淌、琴弦、敲打、節(jié)奏、應(yīng)和、纖細、催促、開犁、沉醉、裊裊炊煙、綠草如茵。

2、 有感情地朗讀課文，體會課文如詩如畫的意境。

3、 與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文在語言、語速和用詞方面的不同。

4、 體會文中多種修辭（比喻、擬人、排比、對偶），體會文章的語言美，熟讀成誦，積累語言。

教學(xué)重點：

與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文在語言、語速和用詞方面的不同。

教學(xué)難點：

體會文中多種修辭（比喻、擬人、排比、對偶），體會文章的語言美，熟讀成誦，積累語言。

教學(xué)方法：

以讀為主，對比感受對于此文的學(xué)習(xí)會比較有效。

切入舉偶

1、 上一節(jié)課，我們一起感受了《春潮》的宏大氣勢。本節(jié)課，我們再去領(lǐng)略別具風(fēng)姿的《三月桃花水》。

你如何理解文章的題目？

學(xué)生各抒己見。

其實，“三月桃花水”即春水，文章讓這個名字更加富有詩意，更加優(yōu)美、寧靜。一彎小溪潺潺流過，叮咚作響，那份寧靜與優(yōu)美會時刻縈繞在你我心間。

2、 老師范讀（配樂）

學(xué)生聽過談感受。（神奇、千變?nèi)f化……）

（通過范讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)略那如豎琴般婉轉(zhuǎn)、如明鏡般奪目的三月桃花水，創(chuàng)設(shè)如詩如畫的課堂意境。）

對話平臺

一、自學(xué)

1、 學(xué)生自讀，讀正確、流利。

2、 匯報讀文。

提示：其中“纖、和、種、盛、呵”為多音字。

形近字：裹、衷 瓣、辨

3、 隨堂檢測。

二、交流

1、 文章寫得很美，你們讀夠了嗎？

沒讀夠，那是自然的。讓我們選擇你最喜歡的部分讀一讀。

2、 匯報讀。

學(xué)生匯報自己喜歡讀得段落，喜歡相同段落的同學(xué)賽一賽、評一評，看誰讀得好。讀到一定數(shù)量時，要讓學(xué)生談一談為什么喜歡這一部分。

（學(xué)生可從內(nèi)容上、情感上、表達手法上、表達效果上……來談。）

3、 教師相機引導(dǎo)。

A、 對于文章結(jié)構(gòu)的把握，完成書后思考題2.

一方面寫聲，三月桃花水是春天的豎琴；

二方面寫色，三月桃花水是春天的明鏡。

三方面是對全文的總結(jié)，贊揚了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，叫人沉醉。

B、增強對文章語言美的把握，體會文章中帶有修辭手法的句子。

如：呵，河流醒來了！用擬人化的寫法把被束縛一冬的河流寫活了，一個“呵”字也寫出了作者驚奇、興奮的心情。

……

4、 賽讀，積累感悟。

三、延伸

對比讀《春潮》和《三月桃花水》。

體會兩篇文章截然不同的意境。

四、小結(jié)

在用詞方面，《春潮》用“沖開、山崩地裂……”寫出了勢不可擋的陽剛之氣；《三月桃花水》則用“流淌、回旋、裊裊……”寫出了秀麗、清柔舒緩的陰柔之美。

在語速上，《春潮》讀得急促些，《三月桃花水》則舒緩些。

桃花的課件 篇9

教學(xué)目標：

1、運用學(xué)過的方法自主學(xué)會本課生字及組成的新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系課文旁批，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能對不理解的地方提出疑問。

3、了解“桃花水”的特點，感受春天的美景和勃勃生機。

4、用心體會文中的比喻句、擬人句、排比句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。

5、讓學(xué)生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。

教學(xué)重點：

1、培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣，既能使學(xué)生集累優(yōu)美詞句，又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。

教學(xué)難點：積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、排比、擬人等修辭方法的句段，體會用意，感受“文字優(yōu)美、意景清新”的特點。鼓勵學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。

教學(xué)準備：課件

教學(xué)過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、教師談話導(dǎo)入新課。（播放“小溪流水”的聲音課件）（播放“漂浮著桃花的”流水聲）

師：是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢映照著藍天？是什么水，猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來？是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《三月桃花水》（板書：三月桃花水）

2、齊讀課題。

二、整體感知，體驗情感

1、自己讀課文，注意讀準字音。

2、課件出示生詞，先自己讀，再指名讀。

3、交流，評價。

4、挑戰(zhàn)，教讀。

5、默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象？（引導(dǎo)學(xué)生讀文章一定要從整體感悟）（板書：水聲如音樂， 水清如明鏡）以“這幾句寫的是水的（ ）美？”主要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的句子讀一讀。

三、精讀悟情

師：通過讀文，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象，這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀課文，畫一畫、圈一圈有關(guān)的詞句。（生：默讀課文，教師提示學(xué)生用不同的讀書記號做批注。）

（一）、感悟水聲如音樂。

1、三月桃花水是春天的豎琴，你聽到奏出了什么樣的樂曲？

2、它是怎么奏出來的？（三月桃花水——豎琴、桃花水波紋——琴弦、細白的浪花——鼓點、水流的聲響——鈴鐺聲）

3、聽音樂，想像這種情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

4、指名交流。

5、（重點指導(dǎo)朗讀第本段）請大家先想一想這一段該怎樣讀？自由練讀，通過學(xué)習(xí)朗讀體現(xiàn)自己的心情。

6、指名讀，男女進行朗讀比賽。（說出為什么讀得好，沉睡了一個冬天——興奮的醒來——舞動朝霞——回旋酒窩——興奮演奏）

7、配樂，師引讀第三段，全班感情朗讀第四段。

（二）、感悟水清如明鏡。

1、三月桃花水是春天的明鏡，為什么是明鏡（水清能看到倒影），映照出了哪些景物？（燕子裹云、垂柳如長發(fā)、姑娘如紅蓮、裊裊炊煙）……

2、配樂：指名學(xué)生朗讀。（全班同學(xué)閉目想像）

3、讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景，閉目想像，看能看到些什么？

4、交流：仿照——我仿佛看見了（ ），發(fā)現(xiàn)了（ ）的格式說一說，師及時評價，告訴學(xué)生這就是省略號里藏的話。

5、配樂：全班美讀5—6自然段。

（三）、贊美三月桃花水。

1、師：三月桃花水是春天的豎琴——水聲如音樂：美在有聲；三月桃花水是春天的明鏡——水清如明鏡：美在有色；三月桃花水是莊稼的寶貝——水貴如油：美在有情；因為桃花水與農(nóng)村生產(chǎn)息息相關(guān)，所以比金子還貴；因為它純凈透明，所以比銀子還亮！讓我們美讀最后一段，好好的來贊美三月桃花水吧。

2、生朗讀最后一段。

四、總結(jié)全文

1、師：三月桃花水的有聲、有色、有情，已經(jīng)流進了愛上它的人們的心中，我們已經(jīng)為它深深著迷，為它癡癡沉醉。讓我們掬一捧、品一口，用我們感情的朗讀，讓美妙無比的桃花水流進后面在坐老師們的心里。讓我們永遠銘記，永遠眷戀這醉人的三月花水??！

2、配樂生感情齊讀全文。五、拓展升華說說三月桃花水還像什么？

板書設(shè)計： 三月桃花水

應(yīng)和——轟鳴

春天的豎琴 麥苗——談心

(有聲) 催促——耕種

三月桃花水 燕子 比金子還貴

垂柳 比銀子還亮

春天的明鏡 紅蓮

炊煙

……

桃花源記課件分享13篇

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供桃花源記課件分享13篇，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

桃花源記課件 篇1

2、全班感情朗讀;

A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。

B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情。

C.聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。

D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情。

五、播放《日》朗讀flash：

1、小組討論：巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?(用原文回答)

——為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度?？磥?，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

2、請你將巴金對“日”的情感進行延續(xù)，自由選擇《日》中任意一段(句)，進行擴寫或續(xù)寫，也可仿照其進行創(chuàng)寫。(學(xué)生完成后將所寫語段讀出，師生共評)

六、播放《月》朗讀flash：

1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的? ——月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

2、這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句?(學(xué)生討論、交流)

——學(xué)生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

(1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜《相見歡》)

(2)月，撩撥滿腹的愁緒。

(3)月，包含著瑰麗的想像。

桃花源記課件 篇2

教學(xué)目標：

1、學(xué)會用積累的學(xué)習(xí)古文的方法全面掌握相關(guān)的文言知識。

2、知道陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

3、把握文章的敘事線索，主要內(nèi)容，深度情感等寫作特色，并能學(xué)以致用。

教材分析：

這一篇傳誦千古的文章，勾起了無數(shù)人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風(fēng)景，更要在此提升學(xué)生的心靈境界。由于初三的學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引做好領(lǐng)路人，讓學(xué)生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內(nèi)心世界，理解他的社會理想。

教學(xué)重點難點：

1、利用學(xué)文言文的方法積累常用文言知識。

2、使學(xué)生理解本文寫作的順序、詳略，體會優(yōu)美、精煉的語言。

3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

新課標里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！蔽艺J為教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)法，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的教學(xué)思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。我準備在教學(xué)過程中，通過營造美的意境讓學(xué)生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內(nèi)心去理解他寫作的意圖，并在此基礎(chǔ)上加以拓展延伸，讓學(xué)生也來創(chuàng)作，得到能力的提升。

教學(xué)流程：

第一課時

一、情境導(dǎo)入

芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的`不信與悲哀。

今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

二、作者及背景簡介（生說，師補充）

三、出示學(xué)習(xí)目標

1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2、知道有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

3、掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

4、理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

四、稍作指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、誦讀課文。

（1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

（2）指名讀，點評。

2、知道文意。

借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學(xué)結(jié)束后提出來全班討論。

質(zhì)疑求助——歸納整理

如（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字（4）一詞多義（5）同義詞（6）成語（7）句子翻譯（8）故事內(nèi)容等。

五、課堂提高，優(yōu)化練習(xí)

請在“桃源漫步”“桃源上學(xué)”“桃源放?！薄疤以醋骺汀薄疤以从螒颉钡冉嵌?，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。

六、總結(jié)得失，練習(xí)背誦

第二課時

一、內(nèi)容回顧

1、同學(xué)互相就上節(jié)課所學(xué)來提問。

2、按照“捕魚忘路——發(fā)現(xiàn)桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。

過渡：你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？（美、樂、奇）

二、想像桃源之“美”

1、朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，開展朗讀比賽。

2、桃花源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的美，你看”的句式給大家描繪一番。

如：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……

這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

教師小結(jié)：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……

三、感受桃源之“樂”

1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）

2、他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說。

教師以記者采訪的形式跟學(xué)生交流，學(xué)生以文中人物的身份設(shè)身處地地感受桃源生活之樂。

如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。

（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。

（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。

小結(jié)：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸，樂在……

四、評說桃源之“奇”

桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“奇，那是因為”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。

討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）

（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。

（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，后“尋向所志，不復(fù)得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“后遂無問津者”。

五、賞讀課文

在投入的賞讀中，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

六、研課文，悟主旨

這樣的理想社會在當(dāng)時存在嗎？作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？

（學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文中主旨，各抒己見。）

七、總結(jié)全文

桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，一定會感到無比欣慰的。

八、布置作業(yè)

1、課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以寫心得體會。

2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為一種“桃源情結(jié)”。請結(jié)合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。

3、請以“我心目中的桃花源”寫一篇習(xí)作。

桃花源記課件 篇3

【教學(xué)目標】

1、朗讀、背誦課文，積累詞匯。

2、掌握故事情節(jié)，理解故事寓意。

3、理解作者寄托的思想感情。

【教學(xué)重點、難點】

1、朗讀、背誦。

2、理解故事的寓意。

【課時安排】

兩課時。

【教學(xué)準備】

音頻朗讀、圖片。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。

〖教學(xué)步驟〗

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

名家名篇大家談。(回顧七年級學(xué)過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。)今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學(xué)習(xí)他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。(板書課題，出示學(xué)習(xí)目標)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、交流作者的有關(guān)資料：

陶淵明(365～427)，一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，朝廷動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

此文作于宋永初二年(421年)，當(dāng)時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當(dāng)于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

2、識記生字詞：

豁(huò)然開朗儼(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)

詣(yì)太守劉子驥(jì)

三、整體感知

1、朗讀課文：(對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。)朗讀的設(shè)計如下：

一讀：教師范讀，學(xué)生聽讀，意在聽準字音;

二讀：學(xué)生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感;(此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記?！暴ぉぶ祆湔Z)

三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思考：這篇文章寫了一個什么故事?用幾句話概括一下。

2、分小組細讀課文并自己試著疏通文意。(不懂的地方做好記號，準備質(zhì)疑。)

3、每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。

4、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。

5、把握敘事線索和故事情節(jié)。分組討論，明確：

以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分(第1段)開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分(第2、3段)發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞和經(jīng)歷。第三部分(第4段)結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分(第5段)尾聲，寫桃花源無人問津。

四、布置作業(yè)

1、初步背誦課文。

2、抄寫并識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。

第二課時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

了解思想內(nèi)容，理解故事寓意。

〖教學(xué)步驟〗

一、重點研讀

1、揣摩積累語言：

教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)文言文要注意兩點：

⑴要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞，如“鮮──鮮嫩”、“美──美麗”、“交──交錯”等等;

⑵注意古今詞義的區(qū)別及一詞多義的現(xiàn)象。

古今異義：

①交通絕境

古：交錯相通古：與世隔絕的地方

今：運輸和郵電事業(yè)的總稱今：走投無路的境地

②妻子鮮美

古：妻子兒女古：鮮艷美麗

今：男子的配偶今：味道好

③無論如此

古：不要說，更不必說古：像這樣

今：表條件關(guān)系的連詞今：這樣

④不足

古：不值得

今：不夠

一詞多義：

①舍：

舍棄“便舍船”

房子，“屋舍儼然”

②尋：

尋找，“尋向所志”

不久，“尋病終”

③志：

做標記，“處處志之”

標記，“尋向所志”

④向：

以前，“尋向所志”

對著，“眈眈相向”

2、思考下列問題：

⑴文中描寫桃花源景色的句子有哪些?

(明確：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！直M水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光?！恋仄綍纾萆醿叭?，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。)

⑵文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?

(明確：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。…便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂于外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食?！酥腥苏Z云：“不足為外人道也?！?

⑶思考一下，下列的句子說明了什么?

緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林…………尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

南陽劉子驥……聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。

(明確：桃花源是朦朧飄忽的世界，種種的神秘色彩，表面上是描寫了桃花源的隱蔽，實質(zhì)上，作者是暗示了：桃花源，本來就是子虛烏有的，它只是作者追求得一種美好境界，一種對現(xiàn)實生活不滿的精神寄托。)

二、理解研讀(引導(dǎo)學(xué)生提問題來研究，或教師提出思考題，分小組討論。)

1、“乃不只有漢，無論魏晉，此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！薄澳恕弊钟性鯓拥谋磉_效果?推想一下，漁人對桃源人說了些什么?桃源人為什么嘆惋?

(明確：“乃”是竟然的意思。表現(xiàn)出桃源人對外面改朝換代的時世感到吃驚。漁人向桃源人介紹了自秦朝以來的歷史。桃源人因世間社會動亂和百姓生活痛苦而嘆惋。)

2、文章最后寫“尋向所志”“不復(fù)得路”，目的是什么?

(明確：暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實生活中是不存在的。表達了作者無可奈何的嘆惋之情。)

3、我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價文章所表現(xiàn)的社會理想?

(明確：作者虛構(gòu)了這樣一個故事，寄托了自己的社會理想，也是對現(xiàn)實社會的一種否定，在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時是不可能實現(xiàn)的，因而它只能是一種幻想。)

4、歸納源自本文的`成語：

世外桃源豁然開朗怡然自樂與世隔絕無人問津

三、教師小結(jié)

陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，這是對當(dāng)時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義;但它又帶有一定的復(fù)古傾向，是不可能實現(xiàn)的。

四、布置作業(yè)

1、摘抄成語。

2、背誦并默寫全文在家庭作業(yè)本上。

3、預(yù)習(xí)《短文兩篇》。

桃花源記課件 篇4

本文是一篇經(jīng)典名作，課時安排為兩課時。今天我上的是第一課時，主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書疏通課文，積累一些常用的文言詞語，掌握重點語句含義，最后再引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容。在教法上主要是采取小組合作方式進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)捆綁式評價機制，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，就本節(jié)課的發(fā)言程度看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，能主動在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問題，在朗讀這個環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)得還不夠深入，總感覺不是那么得心應(yīng)手，時間上有些倉促。老是擔(dān)心時間不夠用。另外在分析部分，有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺，但教師的追問沒有跟上，沒有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。

我們的小組合作是如何進行的？我采用的小組是每組四人，按成績的高低排號，一號二號課堂發(fā)言一次各得1分，三號四號學(xué)生發(fā)言一次各得2分，每堂課下課時組長算好分數(shù)，交給課代表，評出兩個優(yōu)勝組，那么這兩個優(yōu)勝組的每個人學(xué)生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬能的，但學(xué)生反映還不錯，有一次我也就這個問題向?qū)W生做了一個調(diào)查，我上課問學(xué)生大家對這樣的合作學(xué)習(xí)，捆綁評價怎么看，當(dāng)時學(xué)生發(fā)言非常踴躍，都爭著說：“能調(diào)動積極性，能提高效率，能集思廣益，能體現(xiàn)團結(jié)合作的樂趣，能讓課堂氣氛更加活躍，能鍛煉反應(yīng)能力……”

總之，象這樣的發(fā)言很多，竟然有個學(xué)生起來說：“老師，我覺得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”，這個學(xué)生平時學(xué)習(xí)熱情不高，以前上課不太注意聽講，所以當(dāng)時我就說：“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。。。起初，很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點分，他或許沒有考慮老師是為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但我們要善于抓住這個契機，在后來的教學(xué)中我也在不斷完善，比如，有的學(xué)生就給我反應(yīng)，說：“老師，那個XX，他回答的次數(shù)是多，但都沒有說對，這樣就不應(yīng)該加分”我覺得這個建議提得很好，所以我就對學(xué)生說：“發(fā)言中明顯的錯誤，本次發(fā)言無效”。

還有比如平時分析課文遇到一些開放性的試題，需要你自己組織語言，像這個事或這個人給了你什么樣的啟示？你怎么看到某人的成功等等，我都跟學(xué)生說，發(fā)言必須是三句以上，并且語義不重復(fù)，這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏。現(xiàn)在我不光在課堂上用，平時作業(yè)也用，學(xué)生沒有完成作業(yè)，就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分數(shù)，所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個學(xué)生課后完成作業(yè)，起初我自己來檢查作業(yè)書寫情況，現(xiàn)在我開始采用組與組間互相檢查，挑毛病，這樣就促使一部分學(xué)生能更認真些。當(dāng)然，這里也存在問題，比如在前面說的那次調(diào)查中，就有一個學(xué)生發(fā)言說：“老師，他們說的都是優(yōu)點好處，但我覺得不好，他們就光想著怎么去搶答問題了，你講的他們都沒有聽?！蔽艺f：“你觀察得太仔細了，說得太好了，我也發(fā)現(xiàn)了這個問題。”所以我也正在努力的想辦法，怎么才能讓學(xué)生該安靜聽課就安靜，該活躍時就活躍。

以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點粗淺做法，不當(dāng)之處敬請批評指正。

桃花源記課件 篇5

《桃花源記》表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。

1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識。

3.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

4.理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

5.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

1.在誦讀的基礎(chǔ)上，落實字詞，疏通文章，熟知課文內(nèi)容。

2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

1.積累常用文言詞語的用法;

2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻;整體感知文意，要求學(xué)生復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

一、導(dǎo)語：

有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的`高潔，這個人就是——(陶淵明)

2.自由朗誦，思考問題，討論回答。

你認為桃花源是個什么樣的地方?

那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的?

作者為什么要虛構(gòu)這樣一個理想社會?

你是否愿意長期生活在這個桃花源里?

三、總結(jié)。

同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動。至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構(gòu)的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。現(xiàn)在我們的社會發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實現(xiàn)了，你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了?，F(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質(zhì)生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。

四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!

3、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。

晉/太原中,武陵人/捕魚為業(yè)，緣/溪行，忘/路之遠近。忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛，漁人/甚/異之;復(fù)/前行，欲窮/其林。林盡/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，從/口入。初/極狹，才/通人。復(fù)行/數(shù)十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有/良田美池/桑竹之屬。阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃發(fā)/垂髫，并/怡然自樂。

見/漁人，乃/大驚，問/所從來，具/答之，便要/還家，設(shè)酒/殺雞/作食，村中/聞有此人，咸來/問訊。自云/先世避/秦時亂，率/妻子邑人，來此/絕境，不復(fù)/出焉;遂/與/外人間隔。問今/是何世，乃/不知有漢，無論/魏晉。此人/一一/為具言所聞，皆/嘆惋。余人/各復(fù)/延至其家，皆出/酒食。停數(shù)日/辭去，此中人/語云：“不足/為外人/道也!”

既出，得/其船，便扶/向路，處處/志之。及/郡下，詣/太守,說/如此。太守/即/遣人隨其往，尋向/所志，遂迷,不復(fù)/得路。南陽/劉子驥，高尚/士也，聞之，欣然/規(guī)往，未果，尋/病終。后/遂無問津者。

桃花源記課件 篇6

知識與能力：

1.指導(dǎo)學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞與基本內(nèi)容。

3.對文章所寫社會現(xiàn)實與社會生活有所了解。

過程與方法：

1.小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2.提高讀懂淺易文言文的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文言文比較閱讀的基本方法。

情感態(tài)度與價值觀：

認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文比較閱讀的基本方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的興趣，在比較閱讀中品鑒文言文。

本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

2.學(xué)生對文章基本內(nèi)容及主旨思想的分析主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

3.學(xué)生對文言文比較閱讀基本方法的掌握主要通過教師講授與課堂實踐來完成，在實踐中掌握與運用方法。

1.從《消失的地平線》中對香格里拉的描寫，引導(dǎo)學(xué)生走進“世外桃源”。

2.引導(dǎo)學(xué)生說一說“你理想中的世外桃源是什么樣子”。

導(dǎo)語：英國詹姆斯·希爾頓在小說《消失的地平線》中“虛構(gòu)”了一個叫“香格里拉”的東方城市，那里有著旖旎的風(fēng)光、蔚藍的天空和純凈的'土地，是一個寧靜、安逸、悠遠、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。這個成語出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?為什么說它在“世外”呢?讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神秘的土地。

【設(shè)計意圖】從學(xué)生較為熟悉的作品入手，有助于學(xué)生走進將要學(xué)習(xí)的課文，并初步感知“桃花源”的內(nèi)涵。

1.教師范讀，幫助學(xué)生讀準字音。

2.學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

3.逐句疏通文意，教師進行糾正和強調(diào)。

【設(shè)計意圖】本文注釋較為詳細，讓學(xué)生先結(jié)合書下注釋、運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本課在初中語文學(xué)習(xí)中具有具足輕重的地位，教師幫助學(xué)生糾正和強調(diào)重點文言字詞有助于學(xué)生文言詞語的積累，同時也為理解文章做好鋪墊。

1.梳理行文線索。

(1)用自己的語言復(fù)述故事的不同片段。

(2)為故事的不同片段擬寫小標題。

發(fā)現(xiàn)桃花源──探訪桃花源──離開桃花源──再尋桃花源。

2.走進桃源生活。

桃花源記課件 篇7

【教學(xué)目標】

1．學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質(zhì)樸的語言進行記敘的寫作特點。

2．了解古今詞義的變化，積累一些文言常用詞語。

3．認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，感受寧靜的田園生活，正確理解作者寄托的思想感情。

【教學(xué)重點、難點】

1．掌握簡單的文言字詞。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。

3．理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的。

【課時安排】

2課時。

【預(yù)習(xí)要求】

熟讀課文，復(fù)習(xí)古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

欣賞李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這首詞講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處，驚動了水鳥，別有一番情趣。今天，我們要學(xué)的《桃花源記》也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什么樣的景觀呢？下面就讓我們一看究竟吧。

二、作者簡介

我們在八年級曾經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的《飲酒》與《歸園田居》，對這位詩人有所了解，大家一起回顧、溫習(xí)一下。

陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學(xué)家。他受家庭教養(yǎng)與儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉與宋的易代之際，社會的動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

（可為學(xué)生介紹一下“不為五斗米折腰”的典故。同時也可補充一些陶淵明的詩。）

三、初步感知課文

（一）教師范讀課文，學(xué)生認真聽讀，注意正音；然后全班齊讀。

豁（huò）然開朗 ? ?儼（yǎn）然 ? ?詣（yì）太守 ? ?垂髫（tiáo）

劉子驥（jì） ? ?阡（qiān）陌交通 ? ?便要（yāo）還家

（二）熟悉課文：

1．疏通字詞。

為業(yè)：靠……謀生。 ? ? ? ? ? ? ? ? 緣：沿。

夾岸：夾著溪流兩岸。 ? ? ? ? ? ? ? 雜：別的。

鮮美：鮮艷美麗。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 異：詫異。

窮：窮盡。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 舍：舍棄，放棄。

豁然：開通、敞亮的樣子。 ? ? ? ? ? 開朗：開闊明亮。

平曠：平坦開闊。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 屬：類。

悉：全。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 怡然自樂：喜悅，心滿意足。

咸：都。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 所從來：從哪兒來。

問訊：打聽消息。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 先世：祖先。

妻子：妻子兒女。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 邑人：同鄉(xiāng)人。

不復(fù)出焉：不再從這里出去。 ? ? ? ? 焉：于之，從這里。

間隔：斷絕了往來。 ? ? ? ? ? ? ? ? 皆：都。

嘆惋：感嘆，惋惜。 ? ? ? ? ? ? ? ? 延：請。

語云：告訴（他）說。 ? ? ? ? ? ? ? 不足：不值得。

既：已經(jīng)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 志：做記號。

如此：像這樣。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 遣：派。

欣然：高興地。

2．自我嘗試翻譯課文，看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學(xué)交流解決，如不能解決，可向老師提出來。

3．課件出示練習(xí)，檢查掌握情況：

緣： ? ? ? ? ? ? 繽紛： ? ? ? ? ? ? 仿佛： ? ? ? ? ? ? 舍：

豁然開朗： ? ? ? 儼然： ? ? ? ? ? ? 屬： ? ? ? ? ? ? ? 阡陌：

交通： ? ? ? ? ? 具： ? ? ? ? ? ? ? 要： ? ? ? ? ? ? ? 絕境：

無論： ? ? ? ? ? 延： ? ? ? ? ? ? ? 向： ? ? ? ? ? ? ? 志：

及： ? ? ? ? ? ? 詣： ? ? ? ? ? ? ? 志： ? ? ? ? ? ? ? 遂：

規(guī)： ? ? ? ? ? ? 尋： ? ? ? ? ? ? ? 妻子：

（三）理清文章線索、結(jié)構(gòu)：

1．全文是按什么順序?qū)懙模?/p>

明確：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，分別寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，再尋桃花源的情形。

分組討論，明確、把握敘事線索與故事情節(jié)。

2．全文可分為幾個部分？以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分：

第一部分（第1段）開端，寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

第二部分（第2．3段）發(fā)展，寫漁人進入桃花源的見聞與經(jīng)歷。

第三部分（第4段）結(jié)局，寫太守派人尋找桃花源未果。

第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。

四、全班齊讀課文，嘗試著背誦課文。

五、布置作業(yè)：

1．熟讀并能初步背誦課文。

2．抄寫并識記字詞、對譯課文2．3兩自然段。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

當(dāng)堂小測，抽查重點字詞的解釋、翻譯。

二、研讀課文

全班齊讀課文，思考：桃花源給大家留下了怎樣的印象？請用幾個詞概括。

學(xué)生回答、教師歸納：美麗、神秘、幸福（大意對即可）。

三、分類感受

（一）感受桃花源的美麗。

1．桃花源美在何處？

教師歸納：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

相應(yīng)的語句：“芳草鮮美，落英繽紛”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！保ɡ首x相應(yīng)的語句，當(dāng)堂背誦）

2．教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美。

（二）感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何處？

教師歸納：

——桃林神秘：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹”

——山洞神秘：“仿佛若有光”、“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！?/p>

——林中人神秘：“乃不知有漢，無論魏晉”

——結(jié)局神秘：“不復(fù)得路”、“未果”

（朗讀相應(yīng)的語句，當(dāng)堂背誦）

（三）感受桃花源的幸福。

1．桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？

教師歸納：

（1）黃發(fā)垂髻：“怡然自樂”（與平安定、豐衣足食）

（2）住民：“往來種作”（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）

（3）漁人（側(cè)面烘托）：“設(shè)酒殺雞作食”、“咸來問訊”、“余人各復(fù)延至其家，皆出灑食”（民主平等，民風(fēng)淳樸）

2．小結(jié)：桃花源幸福在生活與平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。

（朗讀相應(yīng)的語句，當(dāng)堂背誦）

四、主題探討

作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？

——反對戰(zhàn)亂，追求與平、幸福、自由生活的社會理想。

五、深入討論

1．桃花源這一人間樂園能找到嗎？

——不能，這是作者虛構(gòu)的。

2．陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時社會現(xiàn)實思考

——反襯黑暗現(xiàn)實，寄托自己的生活理想。可結(jié)合一定的社會背景，便于學(xué)生理解。

3．有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價？

——（自由辯論）

六、小結(jié)

陶淵明因生活在戰(zhàn)亂頻繁的環(huán)境里，因而構(gòu)想了他心目中的理想社會，這是對當(dāng)時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復(fù)古傾向，是不可能實現(xiàn)的。但是陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀的青少年，更應(yīng)樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

七、作業(yè)

1．背誦并默寫全文。

2．歸納文中的古今異義詞。

3．摘抄文中出現(xiàn)的成語。

4．預(yù)習(xí)《桃源與沅州》。

桃花源記課件 篇8

教學(xué)目標：

1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。。

3.掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

4.理清文章的敘事線索，學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。

教學(xué)流程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.(欣賞圖片)同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。后來，人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環(huán)境優(yōu)美的理想境界，現(xiàn)在也用來比喻一種空想的脫離現(xiàn)實斗爭的地方。

這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的?作者為什么創(chuàng)設(shè)這么一個理想的美好境界呢?現(xiàn)在，讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看!

2.板書《桃花源記》，齊讀課題?！短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。

二、作者簡介，了解背景

1.交流作者的有關(guān)資料(生先說，師后補充)。

陶淵明(365-427)，東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節(jié)先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會的動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，愿與農(nóng)民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。

2.寫作背景。

此文作于宋永初二年(421年)，當(dāng)時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會;“記”相當(dāng)于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

三、誦讀課文，整體感知

1.誦讀課文

(1)范讀課文，清楚(句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中等)、流暢(語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等)，要求學(xué)生認真聽清，仔細記。

(2)學(xué)生放聲自讀課文。

朗讀要求：①字音要讀準。②句讀要分明。③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。

(3)指名讀，學(xué)生或老師進行點評。

(4)學(xué)生齊讀課文，感受桃源意境。

2.感知課文

(1)文章以 為線索，以 為順序，從 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

桃源)，一線貫之，層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。

明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發(fā)現(xiàn)——訪問——離開(或發(fā)現(xiàn)——進入——作客——辭別——再尋)(意思對即可)。

(2)請用簡單的語言講講這個故事，并說說自己最感興趣的地方。

四、疏通文意，積累文言知識

1.結(jié)合注釋了解文意，不懂的地方做上記號，并質(zhì)疑。

2.重點掌握：

(1)書中注釋及補充的重點字詞

(2)古今異義字詞

鮮美 古：鮮艷美麗 今：(味道)新鮮

交通 古：交錯相通 今：指運輸事業(yè)

妻子 古：妻子和兒女 今：專指男子的配偶

無論 古：不要說，更不必說 今：連詞，不管

絕境 古：與人世隔絕的地方 今：沒有出路的境地

不足 古：不值得 今：不充足，不滿

如此 古：像這樣 今：這樣

延 古：請 今:延長、延伸

(3)通假字 要：通“邀”，邀請。

(4)一詞多義

舍：舍棄 房子 乃：于是，就 竟然

具：都 詳細地 志：作標記 所作的標記

遂：終于 于是，就 尋：尋找 隨即，不久

(5)同義詞

具、悉、咸、皆：都 緣、扶：沿著 云、道：說

乃、遂：于是

(6)成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。

3.課文翻譯，講述桃源故事。

五、本課回顧，各說收獲

這節(jié)課學(xué)到現(xiàn)在，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧!

六、布置作業(yè)，鞏固遷移

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知

1. 回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內(nèi)容等方面。

2. 展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界?

二、品讀課文

第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

1.漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

(緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。)

2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

(夾岸數(shù)百步……落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)

3.如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你會有何感想?你又有何推斷呢?

(學(xué)生大膽想像，盡情訴說。)

第二、三段：故事的發(fā)展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過。

1.漁人入山后，看到了怎樣的圖景?

(自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。

生活情景：其中往來種作，……黃發(fā)垂髫并怡然自樂。)

2.作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會?作者寫這個理想的社會有什么用意?

(一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會。這個理想的社會與黑暗的現(xiàn)實社會形

成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。

作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。)

3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?(山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。)

4.桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

(“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應(yīng)?！霸O(shè)酒殺雞作食”“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。)

5.桃花源人為什么來到這個地方?為何“不復(fù)出”?

(桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的地方。

“不復(fù)出”說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度。)

6.村人“皆嘆惋”，是為什么?當(dāng)漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?

(因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復(fù)出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以后

的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。 這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)

第四、五段：故事的結(jié)局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

1. 漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復(fù)得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在?

(不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的`是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。)

2. 本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余?

(像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了!這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產(chǎn)生確有其事的真實感，增強了表達效果。)

3. 最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?(“不足為外人道也”)

三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

1.文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾，則寫得清晰簡略。

2. 課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點?請具體談?wù)劇?/p>

(情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。)

3.你是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會的?

(言之有理即可，如這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好愿望的寄托。)

四、拓展延伸，布置作業(yè)

桃花源記課件 篇9

教法建議

1．理解課文內(nèi)容，對于古文內(nèi)容的理解，最好的、切實有效的辦法，就是通讀、讀熟，達到背誦的效果，就能理解其內(nèi)容。具體說，理解課文內(nèi)容，可分為這樣幾個步驟：第一步，掃清語言障礙，把文章讀順暢，通過多次誦讀熟悉故事；第二步，抓住文章線索，理清結(jié)構(gòu)，記住文章中所有重要語句，想像故事的發(fā)展過程；第三步，運用想像探究故事中的某些細節(jié)。如：漁人“忽逢桃花林”，是有意還是無意？漁人何以敢入洞？村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？既然漁人出來時“處處志之”。為何后又找不到？等等，通過探究，加深理解；第四步，聯(lián)系作者寫作此文的時代背景。理解作者社會理想的實質(zhì)，是如何在文中體現(xiàn)出來的，并認識作者的理想的意義和局限性。

2．理解本文的語言特色。本文語言十分準確精練，用詞精析。不少句子簡潔而又內(nèi)容豐富，要仔細體會其中蘊含的內(nèi)容。如山里人問漁人從何而來，詩人沒有重復(fù)漁人進桃花源的經(jīng)過，只用“具答之”，就概括了漁人的全部答話。像這樣的例子不少。要通過閱讀，聯(lián)系上下文，細細體會用詞的精到。如寫桃花源人見到漁人后，僅用“乃大驚”三字，就寫出了桃源人對陌生人的驚異，又顯示桃源與世隔絕的久遠。類似的例子也有不少，當(dāng)通過品讀，細細咀嚼、揣摩。

3．掌握重要的實詞和省略句式，對于實詞和句式的掌握，重要途徑仍然是閱讀，在誦讀中理解，在理解中又誦讀。這樣，要不了幾個反復(fù)，就能把握。另外，也可以進行分類歸納整理，進行專項練習(xí)，如分古今詞義變化、多義詞等類別。

教學(xué)目標

知識目標

1．讀準下列字音：

豁然儼然阡陌鬢邑詣驥

2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。

（1）通假字：具、要；

（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；

（3）一詞多義：舍、尋；

（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；

（5）句式：省略句。

3．了解文學(xué)家陶淵明。

能力目標

1．借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。

2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。

情感目標

1．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。

2．理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

教學(xué)方法——在熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述

可在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的復(fù)述。創(chuàng)造性的復(fù)述，有兩個不同的層次：一是完全用自己的話來復(fù)述，并插進一些話使整個故事連貫起來——用這種方法可以檢查學(xué)生的閱讀能力；二是根據(jù)課文的內(nèi)容合理地補充一些細節(jié)，使得故事更加豐腴——用這種復(fù)述可以檢查學(xué)生對課文能課文的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想象力。這兩種復(fù)述方法也可以結(jié)合起來。

課文的結(jié)構(gòu)層次

作者寫桃源境界并不是開門見山，單刀直入，而是幽深奧秘，迂回曲折。開始寫有一條很長很長的溪流，不知有多少里程；沿溪的兩岸有一大片桃林，不知有多寬多長；在林盡水絕之處，有一座大山，擋住去路，人世間好像到了盡頭。再仔細一看，山有一小口，鉆入洞內(nèi)，剛剛能通過一人，走數(shù)十步，忽然開朗起來。作者所寫的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，是一個無人區(qū)，十分潔凈、清新、美好，它隔斷了現(xiàn)實社會喧囂污穢的生活，為桃源的隱蔽幽深作了過渡性的描寫；同時，為讀者進入桃源境內(nèi)造成心理上的準備，不致使人感到突兀。在進入桃源后，作者的描寫也極有層次：先寫田園風(fēng)光，遼闊的土地，整齊的房屋．縱橫的田間小道，美好的池塘，垂陰的桑竹；然后再寫桃源人民的服飾、勞動、情操、意趣。

從遠到近，從田園風(fēng)光到社會人事，層層遞進，步步深入。同時。作者以曲折的手法寫出漁人的行進過程，一會兒水路，坐船逆水；一會兒山路，鉆洞爬山。當(dāng)乘船沿溪走得忘了遠近時，作者用“忽逢桃花林”一轉(zhuǎn)，就把讀者帶到一個美麗靜謐的桃花仙境；再當(dāng)漁人鉆進漆黑狹窄的洞內(nèi)，感到絕望疑懼時，作者以“豁然開朗”的神來之筆，又把你帶到一個開闊、恬靜、優(yōu)美的田園樂土，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。作者這種跌宕起伏的筆觸，使讀者的感情不由自主地隨之驟變：當(dāng)你進入桃花林時，它使你“喜”；當(dāng)你走到水窮路絕的隘口時，它使你“疑”；當(dāng)你鉆入桃源見到一個沒有剝削壓迫的社會時，它使你“驚”；當(dāng)你再想去尋訪這個境界時，它使你“迷”。這一喜、一疑、一驚、一迷的種種復(fù)雜情感變化，正是作品所產(chǎn)生的征服人們心靈的藝術(shù)力量。

《桃花源記》可分為三部分。第一部分，從首句至“欲窮其林”，寫武陵漁人捕魚時偶然進入桃花源的曲折情景。作者以驚人的妙筆，描繪了桃源恬靜、優(yōu)美的自然環(huán)境：長長的綠水，夾岸的桃林，紛飛的花瓣，芬芳的嫩草，使人賞心悅目，心曠神怡。作品一開始就以特有的魅力緊緊抓住了讀者，使你非跟著漁人這個導(dǎo)游走下去不可。第二部分，從“林盡水源”至“不足為外人道也”，寫漁人所見的桃源風(fēng)光及農(nóng)民古樸淳真、熱情好客的生活情趣。作者借人民不滿秦始皇暴政這一歷史事實來抒發(fā)對劉裕弒君篡位暴行的不滿，并由此產(chǎn)生對理想境界的熱烈追求，以大膽的幻想、飽滿的浪漫主義情緒歌頌了理想樂土。這是“記”中的主體和核心。作者是通過形象的描寫，神話式的虛構(gòu)故事和美的激情來打動讀者心靈的。第三部分，從“既出”至末句，寫漁人離開桃源后，數(shù)人聞訊再訪而不可得其路徑的種種情景。以此作結(jié)，給讀者留下了懸念，增加了作品幽微神秘的色彩。這結(jié)尾，也可能是暗示讀者：這美好的境界在現(xiàn)實中是并不存在的。

課文內(nèi)容概述

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠近”，設(shè)下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”，為之一喜（一折）。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”?！皬?fù)前行，欲窮其林”，又設(shè)下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑（二折）。接著寫漁人舍船而入的探險行動?！俺鯓O狹，才通人”，又設(shè)下懸念：里邊有什么，能走得通嗎？“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚（三折）。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也”’，又設(shè)下懸念：漁人出去后對外人說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾（四折）?！疤丶辞踩穗S其往，尋向所志”，又設(shè)下懸念：找到了嗎？“不復(fù)得路”，又為之迷惑不解（五折）。全文不過三百來字，卻寫出這樣一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事，語言夠精練的了。

了解作者及時代背景

陶淵明（約365～427年），東晉大詩人。一名潛，字元亮，潯陽紫桑（今江西九江市）人。曾任彭澤令等職。因不滿當(dāng)時士族地主把持朝政的黑暗現(xiàn)實，辭官歸隱，作《歸去來兮辭》，自明本志。他的詩歌多描寫自然景色及其在農(nóng)村生活情景。散文以《桃花源記》最有名。這篇文章寫于421年，即南朝劉裕弒君纂位第二年。陶淵明對劉裕政權(quán)不滿，加深了對現(xiàn)實社會的憎恨，但他無法改變，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒懷。塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。

文言知識

1．“然”字的用法

“然”，在古漢語中，附在描寫聲容情態(tài)的詞語之后，作為構(gòu)詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的“地”相當(dāng)。作“……的樣子”講（有時可不翻譯）。

“豁然開朗”中的“豁然”，是“開闊、敞亮的樣子”的意思。

“屋舍儼然”中的“儼然”，是“整齊的樣子”的意思（“儼然”在現(xiàn)代漢語中還有另一義為“十分象……的樣子”，如“儼然一個正人君子”）。

“怡然自樂”中的“怡然”，是“悠閑、安詳?shù)臉幼印钡囊馑肌?/p>

“欣然規(guī)往”中的“欣然”，是“高興地”“愉快地”的意思。

2．句式的省略在本文中，主要表現(xiàn)為主語、賓語的省略。

（1）省略主語。例如：

山有小口，（小口）仿佛若有光。（武陵人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人。（武陵人）復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。

其中（人們）往來種作，男女衣著，悉如外人。

（村中人）見漁人，乃大驚，問所從來。（漁人）具答之。（村中人）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中（人）聞有此人，咸來問訊。

（2）省略賓語。例如：

①問（漁人）所從來，便要（漁人）還家。

②此人一一為（之）具言所聞。

③余人各復(fù)延（漁人）至其家。

在古漢語中，省略掉主語賓語，并不會導(dǎo)致語意含混、引起誤解，反顯出語言的簡練、緊湊。但在譯成現(xiàn)代漢語時，卻常常需把省略掉的成分補出來。

3．古今詞義的異同

在本文中，重點是理解與區(qū)別那些同現(xiàn)代漢語的雙音詞在文字形式上完全相同而含義不同的詞組。

例如：

在古漢語中，這類雙音詞的每一個詞素都有獨立的意義，翻譯時都必須準確地譯出。古今義有相同的因素，但更須了解其不同之處，否則容易“以今釋古”，造成理解上的偏差或錯誤。

桃花源記課件 篇10

本文文字較為簡易，且故事性較強，可要求學(xué)生借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，對于難懂的字詞，教師稍作點撥即可。同時，要加強誦讀練習(xí)，積累文中的成語及有價值的詞匯，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言。另外，要讓學(xué)生多收集資料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的內(nèi)容和寫法。教學(xué)中不妨運用視聽及多媒體技術(shù)，采用誦讀、討論和合作探究的方法.激情增趣，領(lǐng)會情感，學(xué)懂課文。

1.熟讀并背誦課文。

2.理解、積累一些文言詞匯。

3.了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。

初一下學(xué)期，我們曾經(jīng)學(xué)過東晉著名文學(xué)家陶淵明的一首詩《飲酒》，我們一起讀一遍。(課件顯示《飲酒》詩)誰來說說，這首詩表達了詩人怎樣的志趣?

提示：全詩表現(xiàn)了詩人棄官歸隱后樂于田居、陶醉于自然的人生態(tài)度和生活情趣，既反映了遠離塵俗、安貧樂道、潔身自好的心志，也流露出躲避矛盾、與世無爭、獨善其身的消極思想。

陶淵明的這種志趣，在他的很多詩作中都有所體現(xiàn)。不僅如此，在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明更是具體地勾畫出了他所向往的理想社會。這堂課，就讓我們一起走進桃花源、走近陶淵明。

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計既創(chuàng)設(shè)了情景，同時又通過復(fù)習(xí)、聯(lián)系已有的知識，引出新的教學(xué)內(nèi)容，花時不多，收益卻很大。)

1.展示學(xué)生收集到的有關(guān)資料。

(在平時的常規(guī)教學(xué)中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集資料和處理信息的能力。)

2.請同桌檢查對方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。

豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò) 黃發(fā)垂髫(tiáo)

1.課件展示，配樂朗讀。

2.請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準字音。

(誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。)

3.全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補充。

(教師據(jù)此檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)口頭表達能力。明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來復(fù)述。)

1.請學(xué)生找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

鮮美：鮮艷美麗平曠：平坦開闊 屬：類 悉：全，都。 邑人：同鄉(xiāng)人 不復(fù)出焉：不再從這里出去 焉：于之，從這里 語云：告訴(他)說 既：已經(jīng) 如此：像這樣 遣：派欣然：高興地

(教師可適當(dāng)給學(xué)生講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開聯(lián)想、加深理解。)

①古今異義詞：

妻子 古義：妻子兒女 (率妻子邑人來此絕境) 今義：指男方的配偶

3。請學(xué)生找出難譯的語句討論作答。

(此項活動意在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

1.初步背誦全文。

2.積累文言詞匯。

(積極引導(dǎo)，充分評價，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勤背詩文的好習(xí)慣。)

同桌二人，一人為采訪者’(漁人)，另一人為受訪者(村里人).將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。最后推派代表在全班交流。

1.桃花源美在何處?

桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。——桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美。

2.桃花源神秘在何處?

3.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?

桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。

(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面檢查了上節(jié)課翻譯落實的情況，另一方面使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解，從整體上把握了全文內(nèi)容。)

1.桃花源美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學(xué)們想—想，在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎?

2.有人說陶淵明的是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實，你怎樣評價?

(本環(huán)節(jié)設(shè)計目的是弓l導(dǎo)學(xué)生用自主、合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。)

生l：我認為不可能存在。因為當(dāng)時政治黑暗，兵禍連綿，民不聊生，是個十分黑暗的社會，“桃花源”是由于作者對現(xiàn)實社會生活的厭倦而虛構(gòu)出的如仙境般的地方，它反映作者對美好生活的向往。

生2：我認為桃花源是不存在的，社會動蕩不安，官僚階級貪腐貪腐，人民受著壓迫，不會有這樣的地方存在。并且后來漁人因失約而找不到桃花源的情節(jié)也暗示了這一點。

生3：我認為有可能存在，即使現(xiàn)在還有人跡罕至的地方，何況在一千年之前呢?

生4：我認為有可能存在，因為東晉雖然是個紛亂之世，不過，在這戰(zhàn)亂頻發(fā)的亂世之中，人們向往和平，肯定會有人帶領(lǐng)心地善良的人，來到這與世無爭的桃源絕境。冥冥之中，命運只讓熱愛這美麗且愿意保護這美麗地方的人來到這兒，享受美好生活。

問題二：

生l：我認為陶淵明寫《桃花源記》是積極追求美好生活的表現(xiàn)。在當(dāng)時黑暗的社會，有人就心甘情愿地沉淪下去，有人則努力地去爭取美好的.生活，而陶淵明正是這后一種人的一個代表。他的《桃花源記》中虛構(gòu)了一個十分美麗的地方，喚起了人們對美好生活的向往，讓大家都努力爭取美好的生活。

生2：我認為陶淵明創(chuàng)造這樣一個桃花源，表現(xiàn)了他對美好生活的渴望。但漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節(jié)，暗示了桃花源的可望不可即，也體現(xiàn)了他的消極心態(tài)。

生3：我認為陶淵明是消極逃避現(xiàn)實的。因為在這亂世之中，作者的心已疲倦，厭煩了這混亂之世。想找到那樣一個世外桃源，躲人桃源之中。

生4：我認為陶淵明是積極追求美好生活的，要不然他不會將桃花源寫得那么美好，宛若仙境。這說明他心中還是向往美好生活的。

陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻仍，政治貪腐，民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，沽身自好，安貧樂道。他憧憬著那種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動、風(fēng)氣淳樸、平等自由的理想社會，本文正是這種理想的生動寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時的歷史條件下無疑具有一定的進步意義。但是這種對社會現(xiàn)實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭、結(jié)尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。

陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的。古人云：“國家興亡，匹夫有責(zé)。”作為21世紀的青少年，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會，關(guān)注歷史，做一個有社會責(zé)任感的人。還應(yīng)樹立一種遠大的理想，將個人的利益與社會的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

1.背誦全文。完成書后思考練習(xí)。

2.拓展閱讀《桃花源詩》，思考分析在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無問津者。

本文通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和對現(xiàn)實生活的不滿。

文章開端，先以美好閑靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林作為鋪墊，引出一個質(zhì)樸自然化的世界。在那里，一切都是那么單純，那么美好，沒有稅賦，沒有戰(zhàn)亂，沒有沽名釣譽，也沒有勾心斗角。甚至連一點吵吵嚷嚷的聲音都聽不到。人與人之間的關(guān)系也是那么平和，那么誠懇。造成這一切的原因，作者沒有明說，但從“乃不知有漢，無論魏晉”一句中已隱約透露了消息：原來歸根結(jié)底，是因為沒有一個高踞人民頭上為私利互相攻伐的統(tǒng)治集團。這個幻想中的桃源世界，對生活在虛偽黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、流血不斷的現(xiàn)實世界中的人們來說，無疑是令人神往的。作者的簡凈筆觸，恰如其分地表現(xiàn)出桃花源的氣氛，使文章更富有感染力。當(dāng)然，這種理想的境界在當(dāng)時現(xiàn)實中是不存在的，只是作者通過對大同社會的構(gòu)想，藝術(shù)地展現(xiàn)了大同社會的風(fēng)貌，是不滿黑暗現(xiàn)實的一種精神寄托，表現(xiàn)了作者對理想社會的憧憬以及對現(xiàn)實社會的不滿。

桃花源中的家庭多為主干家庭(三代同堂)，從“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！睆摹澳信?、“黃發(fā)”、“垂髫”這三個詞便可以看出此點。

文章的結(jié)構(gòu)也頗有巧妙之處。作者借用小說筆法，以一個捕漁人的經(jīng)歷為線索展開故事。開頭的交代，時代、漁人的籍貫，都寫得十分肯定，似乎真有其事。這就縮短了讀者與作品的心理距離，把讀者從現(xiàn)實世界引入到迷離惝恍的桃花源。相反，如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”，讀者就會感到隔遠，作品的感染力也就會大打折扣?！安蛔銥橥馊说酪病奔皾O人返尋所志，迷不得路，使讀者從這朦朧飄忽的化外世界退回到現(xiàn)實世界，心中依舊充滿了對它的依戀。文末南陽劉子驥規(guī)往不果一筆，又使全文有余意不窮之趣。

桃花源記課件 篇11

嬴氏亂天紀，賢者避其世⑴。黃綺⑵之商山，伊人亦云逝⑶。往跡浸復(fù)湮⑷，來徑⑸遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕⑹，日入從所憩⑺。桑竹垂余陰，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅⑻?；穆放煌ǎu犬互鳴吠。俎豆猶古法⑼，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣⑽。草榮識節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無紀歷志⑾，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧。奇蹤隱五百，一朝敞神界⑿。淳薄既異源⒀，旋復(fù)還幽蔽⒁。借問游方士⒂，焉測塵囂外⒃？愿言⒄躡輕風(fēng)，高舉尋吾契⒅。

譯文 秦始皇暴政，打亂了天下的綱紀，賢人便紛紛避世隱居，黃綺等人于秦末避亂隱居商山。桃花源里的人也隱居避世。進入桃花源的蹤跡逐漸湮沒，如桃花源之路于是荒蕪廢棄了。桃花源人互相勉勵督促致力農(nóng)耕，日出而作日落而息。桑樹竹林垂下濃蔭，豆谷類隨著季節(jié)種了卻不用交賦稅?；牟葑韪袅伺c外界的交通，雞和狗互相鳴叫。祭祀還是先秦的禮法，衣服沒有新的款式。兒童縱情隨意地唱著歌，老人歡快地來往游玩。草木茂盛使人認識到春天來臨，天變暖和了；樹木凋謝使人知道寒風(fēng)猛烈，秋冬之季到了。雖然沒有記載歲時的歷書，但四季自然轉(zhuǎn)換，周而成歲。生活歡樂得很，還有什么用得著操心？桃花源的奇跡隱居了五百多年。今日卻向世人敞開桃花源神仙般的境界。桃花源中的淳樸風(fēng)氣和人世間的淡薄人情本源不同，一時顯露的桃花源又深深地隱藏起來了。試問世俗之士，又怎么能知道塵世之外的事？我愿駕著清風(fēng)，高高飛去，尋找與我志趣相投的人。

〔注釋〕⑴ 全句意思是秦王朝暴虐無道，造成戰(zhàn)亂，賢人們都逃離世間。嬴氏，指秦王朝。天紀，指合理的社會秩序。⑵ 黃，夏黃公。綺，綺里季。秦末漢初時高士“商山四皓”中的兩人。⑶全句意思是桃源中的人就在此時也離開了世間。伊人，指桃源中人。云，語助詞，無義。⑷全句意思是桃源中人初進山的路漸漸湮沒。跡，足跡，代“路”。⑸來徑，來時的路，與“往跡”同指，但角度不同。⑹全句意思是，桃源中人互相勉勵致力于耕田。肆，盡力。⑺ 憩，休息。⑻這兩句的意思是，春天養(yǎng)蠶，絲盡歸己；秋天莊稼熟了，也不用繳納租稅。靡，無。⑼全句意思是按古制進行祭祀。俎豆，古代祭祀時所用的禮器。⑽游詣，游玩。⑾紀歷志，歲時的記載。⑿這兩句的意思是，桃源中人的奇異蹤跡從秦末到晉已隱沒了五百年，卻被漁人在這一天發(fā)現(xiàn)了。五百年，約數(shù)。敞，開放。神界，仙境。⒀這句意思是桃源中的淳厚風(fēng)俗跟澆薄的世風(fēng)，二者本源不同。⒁這句意思是，漁人離開不久，它又隱沒了，指記中的“遂迷，不復(fù)得路”。⒂游方士，游于方內(nèi)的人，指世俗中人。⒃這句的意思是，世俗中人不能測知塵世以外的事。塵囂，指塵世。⒄言，語助詞，無義。⒅契，契合，指志趣相合的人。

桃花源記課件 篇12

教學(xué)目標：

1、朗讀課文，把握文章內(nèi)容。

2、展開想象，品味桃源勝境。

3、聯(lián)系背景，感悟作者思想。

教學(xué)重點：

研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點：

理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗：當(dāng)你遇事不順時，當(dāng)你心煩意亂、郁悶低沉?xí)r，你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就讓我們一起走進《桃花源記》，走進陶淵明筆下的那方世外桃源。

二、了解作者：陶淵明，東晉詩人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當(dāng)時動蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾做過小官，因“不為五斗米折腰”，棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節(jié)先生”。

三、讀文感知

1、初讀課文

(1)學(xué)生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句，可以結(jié)合注釋跟同桌或在小組內(nèi)交流，互相指證。

(出示字詞檢測)

(2)隨機抽查學(xué)生初讀的情況，全班同學(xué)當(dāng)評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

2、配樂范讀：感知文章內(nèi)容、感受文章魅力

3、再讀課文：學(xué)生自讀，結(jié)合注釋、工具書自行翻譯，組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點撥。

四、品讀賞析：

屏顯“桃源訪談”：同學(xué)們，陶淵明筆下的桃花源美不美?你們想不想到桃花源?現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪。

然后教師以主持人的身份采訪了以下問題：

1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎?

2、請問你們是怎么來到這里的?

3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎?

4、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。

五、合作探究

陶淵明筆下的桃花源是否真的存在?為什么?請到文中找出根據(jù)。

桃花源記課件 篇13

一、課文導(dǎo)入

同學(xué)們學(xué)過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

二、同學(xué)們互相交流搜集到的相關(guān)資料。

陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時華而不實的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

本文大約寫于宋永初二年(有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、學(xué)生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內(nèi)容。

教師鼓勵學(xué)生通過反復(fù)誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點拔。

四、概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生歸納，教師總結(jié))

第一段：寫漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過。

第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經(jīng)過。

第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。

五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

六、分小組進行誦讀比賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。

七、布置作業(yè)

桃花心木課件(模板9篇)

推薦一篇關(guān)于“桃花心木課件”的網(wǎng)絡(luò)文章很有趣值得一讀，我們提供以下建議以供對此感興趣的人參考。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的，每個老師都需要將教案課件設(shè)計得更加完善。要知道教案課件寫的越好越充分，老師教學(xué)水平也不會很差。

桃花心木課件【篇1】

《桃花心木》教案設(shè)計

一、教學(xué)目標

(一)知識教學(xué)點

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力培養(yǎng)點

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨特的見解。

(三)德育滲透點

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

(四)美育滲透點

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。

二、學(xué)法引導(dǎo)

(一)教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

(二)學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發(fā)展。

三、重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

四、教具準備

xx課件

五、教學(xué)步驟

一、導(dǎo)言：

生活的大海并非永遠風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。

二、學(xué)習(xí)課文

(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么?

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

(二)師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢?

(三)師：請同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

實物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

課堂小結(jié)：

種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

教師指導(dǎo)朗讀

(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會了獨立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　原文參照：

老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

我越來越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?

我忍不住問他：到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

種樹人的的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中， 就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。

種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

三、教師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

桃花心木課件【篇2】

【教學(xué)目標】

１、學(xué)會本課９個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機”等。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

３、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。

【教學(xué)重點、難點】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實際談自己的看法。

【教學(xué)準備】

課件（課文朗讀）。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入新課

１、板書課題，齊讀課題。

２、簡單介紹植物：桃花心木。

二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容

１、檢查生字。

２、理解詞語意思。

３、檢查對課文理解的程度。

三、深入學(xué)文，了解種樹人是怎樣種樹的

１、自讀課文，找出最能體現(xiàn)種樹人種樹特點的段落。

２、小組內(nèi)交流，補充。

３、有感情地朗讀課文。

四、作業(yè)

熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內(nèi)容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？

二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心

１、自讀課文，投影出示思考題：

⑴畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的'地方用“？”標出來。

⑵對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

⑶從這件事中，“我”領(lǐng)悟到了什么？

２、讀后分組討論。

３、全班交流：

⑴感悟種樹人的言行。

①指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學(xué)生談體會。

②對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

③種樹人這樣做有什么道理嗎？

指名找出有關(guān)語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。

指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

④聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

⑵體會“我”的感悟：

①指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

②作者從中領(lǐng)悟到了什么？

③什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

④在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

⑤ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！睆倪@句話你看出了什么？

⑥指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）

三、暢所欲言，發(fā)表見解

投影出示題目：

１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

２、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？

３、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？

４、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

四、總結(jié)全文

【板書設(shè)計】

桃花心木

種樹

桃花心木課件【篇3】

第一課時

教學(xué)目標：

1.預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。

2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3.學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?

2.板書課題，齊讀課題?！伴c土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系?

3.快速默讀課文，找出依據(jù)。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。)

二、預(yù)習(xí)課文

1.小組學(xué)習(xí)，讀準生字的字音，說說書寫時應(yīng)該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。

2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發(fā)生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1.開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

2.利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

(1)生字中的特殊部首：拜(手)

(2)正音

(3)與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3.質(zhì)疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋)

四、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容

1.過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

2.閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關(guān)句子。

3.讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句

板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

4.誰來說說閏土的外貌有什么特點?

(1)學(xué)生不知從哪說起時，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。

對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。

如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。)

5.請一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點

板書：年少健康天真活潑

五、理清四件事的順序

1.提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

2.四人小組學(xué)習(xí)，用簡潔的語言概括

3.學(xué)生按先后順序說一說

4.師生評論，調(diào)整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

六、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞語。

2.朗讀課文。

3.用一段話描寫一個人的外貌。

第二課時

一、教師簡短談話后，導(dǎo)入新課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

1.課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹?？刺~兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)

2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

3.學(xué)生暢談

適時板書：聰明、能干勇敢

4.教師小結(jié)：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在誰的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)了這樣一幅神奇的畫面?

5.引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫面

6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會感情。

7.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)

(1)學(xué)生找后回答。

(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺

9.“看瓜刺猹”動畫演示

(1)再次體會感情

(2)引導(dǎo)背誦(可以演示動畫進行提示)

三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥、撿貝殼”兩件事

1.說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的?

2.誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點?

3.學(xué)生暢談(先讀原文，再談體會)

4.適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

3.師小結(jié)：同學(xué)們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學(xué)習(xí)討論，對少年閏土動作上的特點領(lǐng)會得不錯，一個海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學(xué)習(xí)“父親允許閏土來管祭器”部分

因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。

3.“仿佛”在這里當(dāng)什么講?(類似、差不多、相仿、接近)

板書：“我”盼望

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會人物的語言

1.現(xiàn)在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)

3.學(xué)生默讀勾劃。

4.誰把閏土的話給大家讀讀。

5.在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內(nèi)給同學(xué)們講講。

6.小組講。

7.小組討論結(jié)束，請把你最感興趣的話給大家說說。

(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，給人一種身臨其境之感。

(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

(3)我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。

(4)我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。

(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的?！睆闹锌梢钥闯鲩c土通情達理、樸素可愛的性格。

六、理解含義深刻的句子

1.現(xiàn)在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

2.“那時候??只是無端地??”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?(說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)

3.讀第14.16自然段

(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對答：

(2)小組討論、交流：

①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)

②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往和對自己所處的生活環(huán)境的不滿。)

板書：羨慕佩服向往

七、學(xué)習(xí)“分別“部分

過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂?？上?，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?

1.自由讀最后一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)

2.課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。 板書：難舍難分

八、小結(jié)學(xué)習(xí)情況

1.反饋重難點的質(zhì)疑

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桃花心木課件【篇4】

? ? ? ?從教十幾年來，在語文教學(xué)工作中取得了一定的成績，但也遇到了不少的問題，有不少的困惑和思考。特別是對于效率感到困難重重。在課堂教學(xué)時洋洋千言，卻離“標”萬里，使課堂效率不高。

例如，在上期教學(xué)臺灣作家林清玄寫的一篇借種樹喻育人的散文《桃花心木》時，由于林清玄30歲前已得遍臺灣所有文學(xué)大獎，我對他的作品也很喜愛，便洋洋灑灑地向?qū)W生“賣弄”起來，從他的筆名講到他的作品特點，講到他的本本暢銷的書，講到他的愛國，接著由他的愛國講到另一位愛國的臺灣作家余光中……不知不覺中下課鈴響了，我這才突然發(fā)覺，這節(jié)原定要完成的主要教學(xué)目標還遠未涉及。

課余，我反思自己的教學(xué)行為，沒有很好的規(guī)范自己，使之圍繞課堂目標轉(zhuǎn)。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，語文課堂教學(xué)也應(yīng)如此。

因此我認為，在以后的實用文課堂教學(xué)中，自己要圍繞課堂教學(xué)目標認真探究文本，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況備課。課堂上，避免扯閑篇、賣弄才情等與教學(xué)目標相去甚遠的東西，一切教學(xué)行為都應(yīng)該以完成教學(xué)目標、提高學(xué)生認知、能力、價值觀等綜合素養(yǎng)為中心，有效提高語文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過程中，我注重教學(xué)生的閱讀方法，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。使學(xué)生從文和道兩方(《畫風(fēng)》教學(xué)反思2017)面受啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，解決了文章的重難點。同時讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說身邊的人和事。這樣，學(xué)生的話匣子被打開，老人、小孩、男人、女人，就像桃花心木這樣具有獨立自主精神的人是很多的，這時，我進行適當(dāng)點拔，讓學(xué)生學(xué)他們身上的優(yōu)點，學(xué)生的積極性很高。

這節(jié)課的不足之處：

在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，學(xué)生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學(xué)生的氣氛，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進入到狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺我與學(xué)生有些脫節(jié)了，在以后的教學(xué)中我將多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。

桃花心木課件【篇5】

【關(guān)于教材】

《桃花心木》是臺灣當(dāng)代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉(xiāng)下老家，有一個種桃花心木的人，他不按固定的規(guī)律給樹苗澆水，樹苗卻長成了大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗的人，才能有所作為。

本文借事喻理，先寫種樹人的種樹方法使“我”感到奇怪；再寫通過“我”與種樹人的交談解開心中的疑惑，得知種樹的學(xué)問；最后寫“我”由看人種樹引發(fā)的感想。

本篇課文語言含蓄、說理深刻、意義雋永、意味深長，是一篇鍛煉學(xué)生意志，開啟學(xué)生心智的佳作。學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要學(xué)生能從種樹人的一番話中悟出做人的道理，另一方面要學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)系生活實際，進行獨立思考，充分表達個人見解。

【關(guān)于教學(xué)目標】

１、知識教學(xué)點：

⑴學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

⑵有感情地朗讀課文。

２、能力培養(yǎng)點：

⑴培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨特的見解。

３、德育滲透點：

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗，才會鍛煉出一顆獨立自主的心，才能長大成材。

【關(guān)于重難點】

理解種樹人話中蘊涵的哲理，體會文章說明的道理。

【關(guān)于教法與學(xué)法】

１、教師教法：

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

２、學(xué)生學(xué)法：

自主閱讀、自主感悟、自主探究，實現(xiàn)主動發(fā)展。

【關(guān)于教學(xué)過程】

本節(jié)課主要設(shè)計了三個問題：一是通過初讀課文，讓學(xué)生回答“從課文中了解了什么？”；二是通過反復(fù)朗讀種樹人的話，體會這段話的含義；三是聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱捏w會。在這三個問題中，第二個問題是重點，也是本文學(xué)習(xí)的難點。

一、初讀課文，“從課文中了解了什么？──語文教學(xué)要重開放

鼓勵學(xué)生從不同的角度談對課文的初步認識，學(xué)生可以從整體上談本文的大意，可以從部分上談對某個段落的認識，也可以談對種樹人的話的粗淺理解。這種引導(dǎo)可以讓學(xué)生充分認識到教師對他們的尊重與信任，增強了學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生在你一言、我一語中對課文有了初步的理解。

二、反復(fù)朗讀種樹人的話，體會含義。──語文教學(xué)要重文本

語文教學(xué)是開放的，但教學(xué)的最終落腳點是在語言文字上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住重點的詞句，理解“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的.考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”這句含義深刻的話。指導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹人的一番話，要注意讀得成竹在胸、語重心長。

三、聯(lián)系實際，學(xué)生談自己的體會。──語文教學(xué)要重感悟

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约夯蜃约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強自立的人的事跡，也可從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花”，經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比。最后進行總結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”，而在優(yōu)越條件下的人卻不行，因為優(yōu)越的條件使他們養(yǎng)成了依賴性，失去了“獨立自主的心”，也就逐漸失去了生活的意志和能力。

【板書設(shè)計】

桃花心木

樹人

在不確定中

百年大樹堅強的心

桃花心木課件【篇6】

教材簡析：

本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚?。辉賹懛N樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。

設(shè)計理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。

認識目標：學(xué)會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱囊娊狻?/strong>