生態(tài)系統(tǒng)教案

生態(tài)系統(tǒng)教案12篇。

通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件，每天老師要有責(zé)任寫(xiě)好每份教案課件。教案是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式。感謝查閱欄目小編為你推薦生態(tài)系統(tǒng)教案，僅供參考，希望能為你提供參考！

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇1)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：下午好！

今天我要說(shuō)的課題是《生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)》。

教材分析：

教材特點(diǎn):本課的內(nèi)容來(lái)自人教版《生物》“了解生物圈”第2節(jié)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。 教材第是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)：本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，其中生態(tài)系統(tǒng)的成分是重點(diǎn)。下面說(shuō)一下我是怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。

突出重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的成分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生觀察和分析兩幅森林生態(tài)系統(tǒng)中的常見(jiàn)圖片，結(jié)合閱讀課本，讓他們了解生態(tài)系統(tǒng)中有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三種生物成分，討論分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在明確三者相互依存關(guān)系的同時(shí)，提醒同學(xué)們注意陽(yáng)光等非生物成分也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的組成成分，從而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成形成整體印象，然后通過(guò)練習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成完整的生態(tài)系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分的角色扮演，加深了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系的理解，從而突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。

突破難點(diǎn)：能量流動(dòng)及其傳遞是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過(guò)分析魚(yú)塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，并使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：鑒于對(duì)教材的上述理解，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及學(xué)生實(shí)際，確立了具體的教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：

舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。

舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：

通過(guò)圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力。發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

通過(guò)討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：

增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。

培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

學(xué)情分析：

前面第一單元第一章第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，已經(jīng)學(xué)過(guò)了相關(guān)知識(shí)：生物的生存依賴一定的環(huán)境，也能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境。生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用。環(huán)境中直接影響生物生活的生態(tài)因素可以分為非生物因素和生物因素。

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，角色扮演，閱讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅優(yōu)美的圖片，要求學(xué)生在觀察時(shí)想象在這些環(huán)境中可能聽(tīng)到、看到哪些生物，說(shuō)出生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

（板書(shū)）生態(tài)系統(tǒng)

在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象，然后讓學(xué)生舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子，加深他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

二、小至一塊草地、一個(gè)校園，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？（板書(shū)）生態(tài)系統(tǒng)的成分

讓學(xué)生觀察分析兩幅圖片（啄木鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子、腐爛的樹(shù)樁上長(zhǎng)滿真菌），閱讀課文，討論，并回答問(wèn)題：在這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？要維持這些生物的生存必須滿足哪些條件？說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色？各生物之間有無(wú)聯(lián)系？有怎樣的聯(lián)系？ （板書(shū)）讓學(xué)生到黑板上填空，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

生態(tài)系統(tǒng)

非生物成分：陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤

生物成分：生產(chǎn)者（植物） 、消費(fèi)者（動(dòng)物）、分解者（微生物）

課后思考第二題 用箭頭表示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的關(guān)系，并說(shuō)明理由。讓學(xué)生板書(shū)、講解，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（板書(shū)） 生產(chǎn)者 ——→ 消費(fèi)者

↖↘ ↙

分解者

生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系可以用這個(gè)圖解來(lái)表示。從圖上可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系。

學(xué)生思考討論：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？為角色扮演作準(zhǔn)備。

“過(guò)把演員癮”：幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，說(shuō)出各種生物能否獨(dú)立生存。加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解，而且能夠使學(xué)生在表演的過(guò)程中充分鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。

思考討論：農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？可以這樣理解，人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。為學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置作準(zhǔn)備。

三、俗話說(shuō)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，（出示螳螂、蟬、黃雀的圖片），提出問(wèn)題：蟬吃什么？黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物？（展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片）。讓學(xué)生明確螳螂、蟬、黃雀之間是“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃、“誰(shuí)”吃“誰(shuí)” 即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫(huà)出相應(yīng)的箭頭“→”。（注意箭頭要從被取食者指向取食者。）

（板書(shū)）：樹(shù)葉→蟬→螳螂→黃雀→老鷹。

“這種生物之間通過(guò)取食的關(guān)系而形成的互相聯(lián)系像什么？你能給起個(gè)形象的名稱嗎？”（板書(shū)）食物鏈

讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的抽象，“食物鏈”理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水到渠成了。

觀察連的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的？

為什么從綠色植物開(kāi)始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

討論交流：你畫(huà)的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)？大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)？（板書(shū)）食物網(wǎng)

提出問(wèn)題：你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)學(xué)生課后探究人在食物網(wǎng)中的位置。激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、課堂小結(jié) 通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題，知道了生態(tài)系統(tǒng)的成分，生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系，還知道有毒物質(zhì)能通過(guò)食物鏈在生物體內(nèi)富集，并對(duì)生物造成嚴(yán)重危害。

提出問(wèn)題，“你能根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

六、生質(zhì)疑，師釋疑解惑

七、練習(xí)：本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。

八、課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)分析

(一)知識(shí)目標(biāo)

舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。

(二)能力目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生收集資料，使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;組織學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖能力以及分析問(wèn)題、闡明問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受大自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命;認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

三、教學(xué)方法

課前一周布置學(xué)生觀察身邊的動(dòng)物是如何進(jìn)行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的實(shí)例，在課上進(jìn)行交流和分析。利用多媒體輔助教學(xué)，展示精彩實(shí)例，激發(fā)興趣。采用啟發(fā)、探究式教學(xué)，運(yùn)用類比、綜合的方法分析資料得出合理的結(jié)論。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)激發(fā)興趣，建構(gòu)信息的概念

播放蜜蜂跳8字?jǐn)[尾舞的錄像。學(xué)生一下子被可愛(ài)的蜜蜂那特殊的舞蹈吸引了，教師借此問(wèn)學(xué)生：它為什么跳這樣的舞部分學(xué)生知道它在傳遞蜜源信息。這樣就很自然地引入新課，生成信息的概念。

(二)展示實(shí)例，明確信息的分類

教師先展示蜘蛛捕食、雌蠶蛾釋放性引誘劑引來(lái)3公里以外的雄蠶蛾、孔雀開(kāi)屏等實(shí)例，分別引出物理信息、化學(xué)信息和行為信息的概念，然后由學(xué)生分別展示他們搜集的生物之間傳遞信息的例子，其他學(xué)生則進(jìn)行討論和分類，比較各類信息的特征，找出它們的本質(zhì)區(qū)別。讓我感到非常欣慰的是，學(xué)生真的帶來(lái)了許多例子，如綿尾兔遇到危險(xiǎn)時(shí)總會(huì)將又大又白的尾巴豎起來(lái)、螢火蟲(chóng)通過(guò)閃光來(lái)識(shí)別伙伴、非洲草原的'獅子用小便劃出自己的領(lǐng)地范圍在整個(gè)活動(dòng)中，無(wú)論是展示、提問(wèn)的學(xué)生還是回答問(wèn)題的學(xué)生都表現(xiàn)得積極活躍，讓我深受啟發(fā)：學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能做的，你就應(yīng)放手讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生能說(shuō)的，你就應(yīng)放心讓他們說(shuō)，給他們搭建一個(gè)平臺(tái)，他們能做得很好!

(三)分析資料，理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

資料一早在1793年，意大利的斯帕蘭扎尼(Spallanzani)在他所做的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，就觀察到把眼睛刺瞎或用黑布蒙住的蝙蝠照常飛翔，但耳朵被塞住的蝙蝠卻無(wú)法正常飛行和生活。其中的奧秘直到1938年才由美國(guó)哈佛大學(xué)的克里菲恩(Griffin)揭開(kāi)。他首先指明，蝙蝠身體發(fā)出的高頻率聲波及回聲是用來(lái)導(dǎo)航的，并加以證明。

思考：信息傳遞與生命活動(dòng)的正常進(jìn)行有什么關(guān)系

資料二自然界中，植物開(kāi)花需要光信息刺激，當(dāng)日照時(shí)間達(dá)到一定長(zhǎng)度時(shí)，植物才能夠開(kāi)花。許多動(dòng)物都能在特定時(shí)期釋放用于吸引異性的信息素。經(jīng)過(guò)科學(xué)家的收集、分離和測(cè)定，現(xiàn)已確定了200余種昆蟲(chóng)信息素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，其中大部分是用來(lái)傳遞性信息的。

討論：信息傳遞在種群的繁衍過(guò)程中起什么作用

資料三20xx年，科學(xué)家們?cè)谘芯恐参锱c草食性昆蟲(chóng)之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)煙草植株受到蛾幼蟲(chóng)攻擊后，能夠產(chǎn)生和釋放一種可揮發(fā)的化學(xué)物質(zhì)，白天可以吸引蛾幼蟲(chóng)的天敵──捕食者，夜間又能夠驅(qū)除夜間活動(dòng)的雌蛾，使它們不能停留在葉片上產(chǎn)卵。

討論：1.資料三中的信息素能夠?qū)⒛膸追N生物聯(lián)系起來(lái)它們之間是什么關(guān)系2.煙草釋放的信息素在白天與夜間是否都使它本身受益還有誰(shuí)受益誰(shuí)最吃虧如果要控制害蟲(chóng)種群的發(fā)展，這一點(diǎn)能使你受到什么啟發(fā)

通過(guò)對(duì)以上資料的分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生從生物個(gè)體的生命活動(dòng)、種群的繁衍和種間關(guān)系三個(gè)層次上理解信息傳遞的作用，并通過(guò)最后一個(gè)討論題自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

(四)帶著問(wèn)題自學(xué)，了解信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

1.信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用有哪些方面2.有哪些具體的例子3.這些例子能給我們哪些啟示怎么用于實(shí)踐

(五)走向生活，解決實(shí)際問(wèn)題

如果你是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者，種植了一些糧食作物，栽培了多種果樹(shù)，同時(shí)還飼養(yǎng)了優(yōu)質(zhì)家禽、家畜等，你將利用哪些與信息傳遞有關(guān)的措施來(lái)提高各類農(nóng)畜產(chǎn)品的產(chǎn)量在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生答得很精彩：釋放引誘劑，吸引益鳥(niǎo)來(lái)捕捉害蟲(chóng);釋放某種化學(xué)物質(zhì)，驅(qū)趕有害昆蟲(chóng);在果園里養(yǎng)雞，利用物理信息或化學(xué)信息將害蟲(chóng)吸引集中到一個(gè)地方，讓雞捕食;等等。

(六)寄語(yǔ)未來(lái)

信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，隨著研究的深入必定會(huì)取得更多的成果。希望同學(xué)們將來(lái)有人加入到這個(gè)科研行列中來(lái)，將你們的研究成果廣泛地用于對(duì)人類生存環(huán)境無(wú)污染的生物防治中，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

(七)課外實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)探究能力

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來(lái)交尾。

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞知識(shí)點(diǎn)歸納

1、概念：信息一般是指日常生活中，可以傳播的消息、情報(bào)、指令、數(shù)據(jù)與信號(hào)等。

2、種類

(1)物理信息：生態(tài)系統(tǒng)中的光、聲、溫度、濕度、磁力等，通過(guò)物理過(guò)程傳遞的信息，如蜘蛛網(wǎng)的振動(dòng)頻率。

(2)化學(xué)信息：生物在生命活動(dòng)中，產(chǎn)生了一些可以傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)，如植物的生物堿、有機(jī)酸，動(dòng)物的性外激素等。

(3)行為信息：動(dòng)物的特殊行為，對(duì)于同種或異種生物也能夠傳遞某種信息，如孔雀開(kāi)屏。

3、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用

(1)個(gè)體：生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用。

(2)種群：生物種群的繁衍，離不開(kāi)信息傳遞。

(3)群落和生態(tài)系統(tǒng)：能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，經(jīng)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

4、應(yīng)用

(1)提高農(nóng)產(chǎn)品和畜產(chǎn)品產(chǎn)量。

(2)對(duì)有害動(dòng)物進(jìn)行控制。

5、信息傳遞的具體體現(xiàn)

信息傳遞存在于生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間，把生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分聯(lián)系成一個(gè)整體，而且具有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇3)

作用地位：

本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。

2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

技能目標(biāo)：

通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)各種類型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)

學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。

教學(xué)用具：ppt課件

教學(xué)過(guò)程及策略：

本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。

教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學(xué)。

利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。

由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。

最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇4)

1教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；

(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)對(duì)“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；

(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；

(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1) 通過(guò)自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；

(2) 通過(guò)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。

2學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力、獨(dú)立思維能力，他們渴望對(duì)事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

重點(diǎn)落實(shí)方案：

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。

(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。

難點(diǎn)突破策略：

(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對(duì)具體實(shí)例作詳細(xì)分析。

(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

激趣設(shè)疑，引入新課

由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：

(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各是什么？

(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請(qǐng)說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫(xiě)出通用的食物鏈。

(3)要使小生態(tài)球長(zhǎng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？

2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

活動(dòng)2【講授】新課目標(biāo)達(dá)成

一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念

主動(dòng)構(gòu)建，生成概念

1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出。

2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：

概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。

提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無(wú)機(jī)環(huán)境。

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程

自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：

學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于哪里？

(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？

(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？

(4)每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得和傳遞能量的方式是否相同？

(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內(nèi)所固定的太陽(yáng)能總量。

(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中以有機(jī)物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。

(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

剖析實(shí)例，合作探究

1.介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。

2.用多媒體課件展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：

(1)請(qǐng)以任一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。

(2)分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

(3)請(qǐng)根據(jù)圖中營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)計(jì)算能量傳遞的效率。

(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

(5)通過(guò)以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？

3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

(1)賽達(dá)伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的'總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為20%。

(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用、還有一部分被分解者分解。

通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。

過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？

4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。

提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

活動(dòng)3【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)鞏固

1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D

A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能

2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（ ）B

A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少

C．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高能量呈金字塔形

D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C

A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算:

如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(zhǎng)的辦法是（ ）A

A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：

概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程

過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道

特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者； 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％

活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展

1.自學(xué)內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。

2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復(fù)習(xí)題二。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇5)

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、教學(xué)內(nèi)容分析

《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W(xué)片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網(wǎng)等概念，該片斷的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在充分理解生態(tài)系統(tǒng)這一概念的基礎(chǔ)上，能將各個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)。

2、設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問(wèn)題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網(wǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開(kāi)周?chē)?，?shù)立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

二、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)

1、描述生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)

2、通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

三、教學(xué)手段、方法

1、使用多媒體輔助

2、方法：采用啟發(fā)式教學(xué)法

四、環(huán)節(jié)用時(shí)：10分鐘

五、環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程

1、提問(wèn)導(dǎo)入

通過(guò)剛才我們對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分析者的關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的形成了一定的關(guān)系，形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做？

2、授課過(guò)程

（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫(xiě)出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的食物鏈書(shū)寫(xiě)方法。提問(wèn)：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關(guān)系？

4、食物鏈的起點(diǎn)是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過(guò)來(lái)？為什么？

5、在掌握食物鏈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出食物網(wǎng)的概念。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3．通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的重要意義。

4．在對(duì)有關(guān)實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)人類的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)比較抽象的概念。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系。生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了圖中各種生物相互關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對(duì)生物生存有什么影響？通過(guò)學(xué)習(xí)，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個(gè)體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點(diǎn)。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P。151［看一看，想一想］中的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，對(duì)圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營(yíng)養(yǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上生物之間的聯(lián)系——食物鏈、食物網(wǎng)。

2、生態(tài)平衡的概念和意義是這一小節(jié)學(xué)習(xí)的另一重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數(shù)量變化的關(guān)系，以食物鏈中各種生物數(shù)量的變化及其動(dòng)態(tài)平衡說(shuō)明自然界中存在的生態(tài)平衡的現(xiàn)象，理解生態(tài)平衡的概念。然后進(jìn)一步分析可能引起生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量變化的因素以及這種變化發(fā)展到一定程度會(huì)產(chǎn)生的后果，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的意義，以及人類按生態(tài)規(guī)律辦事對(duì)于維持生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備

各種系統(tǒng)的掛圖，生態(tài)平衡破壞后對(duì)環(huán)境影響的錄像。

參考課時(shí)

本節(jié)參考課時(shí)一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．課前準(zhǔn)備：

分小組調(diào)查校園中的生物。盡自己所能認(rèn)識(shí)校園中的生物并記錄它們的生存環(huán)境和主要特點(diǎn)。調(diào)查時(shí)應(yīng)注意，觀察對(duì)象不僅為地面上生長(zhǎng)或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調(diào)查結(jié)果整理后供上課時(shí)討論。

2．復(fù)習(xí)上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：

以教材P。150圖V—14為例提問(wèn)，圖中老鼠生存的環(huán)境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什么關(guān)系？

3．引入新課，討論什么是生態(tài)系統(tǒng)。

為了進(jìn)一步了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生看教材P。151［看一看，想一想］，根據(jù)教材的要求，考慮以下幾個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行討論。

（1）這些生物各有什么特點(diǎn)？

（2）這些生物之間是否有關(guān)系？

（3）在這個(gè)環(huán)境中，生物要生存，還需要哪些條件？

（4）在小麥成熟時(shí)，為了防止鳥(niǎo)吃小麥的種子，對(duì)這些田地加網(wǎng)，會(huì)出現(xiàn)什么新的問(wèn)題？

小結(jié)：從討論的結(jié)果可以看到，一個(gè)環(huán)境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關(guān)系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環(huán)境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。

生態(tài)系統(tǒng)的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互作用而形成的一個(gè)整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。

根據(jù)地域不同，生態(tài)系統(tǒng)可以分為各種類型，如草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)，等等。

4．關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)的組成”：

討論：

（1）各小組介紹本小組在校園觀察時(shí)看到的生物。教師可以將學(xué)生看到的生物根據(jù)其營(yíng)養(yǎng)方式寫(xiě)在黑板上。如：

（2）校園中這些生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？若不同，說(shuō)明各類生物的特點(diǎn)。

（3）以校園為一定的地域，在校園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各類生物發(fā)揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？植物可以通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為生產(chǎn)者。各類動(dòng)物不能將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只能吃現(xiàn)成的，因此稱為消費(fèi)者。細(xì)菌、真菌能把動(dòng)物、植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，所以叫做分解者。討論中，學(xué)生可能會(huì)提到蚯蚓這種動(dòng)物，蚯蚓是屬于消費(fèi)者還是分解者，理由是什么。

（4）有了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物，是不是可以構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)？還缺少什么因素？

（5）分析教材P152圖v—l5“湖泊生態(tài)系統(tǒng)”、P153圖V—17“森林生態(tài)系統(tǒng)”有哪些成分組成。

生態(tài)系統(tǒng)中各種成分可以用P153圖V—16表示。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的成分應(yīng)該包括

非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水分、溫度、土壤等

生物部分：生產(chǎn)者（如綠色植物）

消費(fèi)者（各種動(dòng)物）

分解者（細(xì)菌、真菌等）

5．“食物鏈與食物網(wǎng)”：

在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間存在著吃與被吃的關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生將P。151圖中各種生物之間的關(guān)系用箭頭表示出來(lái)。如：

植物→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹

植物→吃草籽的鳥(niǎo)→鷹

植物→兔→鷹

小結(jié)：生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間這種關(guān)系，叫做“食物鏈”。

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)，形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱為“食物網(wǎng)”。如P。153圖V—l7森林生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。

提問(wèn)：人類在生態(tài)系統(tǒng)中也占有一定位置。根據(jù)我們知道的人類的生物學(xué)特點(diǎn)，人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的是什么角色？

6．關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？

（3）這幾種生物是什么關(guān)系？

（4）P153圖V—17森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？

小結(jié)：生態(tài)平衡的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。

讀書(shū)P154～155，討論：

（1）這個(gè)故事告訴我們什么？

（2）這種平衡關(guān)系會(huì)不會(huì)被破壞？

結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)平衡被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

提問(wèn)：人類在與自然界的交往中應(yīng)該注意些什么呢？

7．本課小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)是生物生存的基本環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互作用形成一個(gè)整體，其中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系即生態(tài)平衡。在生態(tài)系統(tǒng)中，人類也是其中的一個(gè)成員。人類的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹(shù)立維持生態(tài)平衡的觀點(diǎn)。

小資料

1．食物鏈的幾種類型：

（1）捕食鏈：捕食鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中最重要的食物鏈形式。它是由生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間通過(guò)捕禽與被捕食的關(guān)系形成的。如植物→昆蟲(chóng)→蛙→蛇。

（2）寄生鏈：寄生鏈?zhǔn)侵干鷳B(tài)系統(tǒng)中一些營(yíng)寄生生活的生物之間存在的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。哺乳動(dòng)物為營(yíng)寄生生活的昆蟲(chóng)寄生，寄生的昆蟲(chóng)又可能成為原生動(dòng)物的寄主。如鹿→蚤→原生動(dòng)物→細(xì)菌→病毒。

（3）腐生鏈：腐生鏈在生態(tài)系統(tǒng)中有著重要的作用，它是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)不可缺少的部分。腐生鏈指營(yíng)腐生生活的生物通過(guò)分解作用在不同生物尸體的分解過(guò)程中形成的相互聯(lián)系。如動(dòng)植物尸體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被營(yíng)腐生生活的真菌或細(xì)菌分解。

2．澳大利亞的“三害”：

澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？

先談?wù)勔巴?。在二百多年前，澳洲大陸沒(méi)有什么家畜和家禽，也沒(méi)有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國(guó)外引進(jìn)的。1859年，墨爾本動(dòng)物園引進(jìn)了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動(dòng)物園遭到火災(zāi)，關(guān)兔子的木籠被燒，幸存的兔子逃竄于曠野，在澳洲優(yōu)越的自然條件下迅速繁殖，最后變?yōu)橐巴?。五六十年后，野兔破壞莊稼，危害牧場(chǎng)，成為澳大利亞的一害。

澳大利亞種有大量甘蔗。為消滅危害甘蔗的一種甲蟲(chóng)，澳大利亞從國(guó)外引進(jìn)了一種體重可達(dá)三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農(nóng)民消滅了甘蔗田里的甲蟲(chóng)。但是，消滅了害蟲(chóng)后，這種蛙就大吃起益蟲(chóng)。除了益蟲(chóng)，它們還吃紙團(tuán)、硬紙板、煙頭等等。它們還能從肛門(mén)噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會(huì)使貓、狗、小牛、小羊斃命。

仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強(qiáng)的生長(zhǎng)。當(dāng)它們被引進(jìn)澳大利亞這塊土地上時(shí)，它們到處蔓延，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它們侵占不能種植牧草和莊稼，被農(nóng)民稱為“惡魔”。

所以，人類處在生態(tài)系統(tǒng)中，要特別注意維持生態(tài)平衡。任意的破壞，盲目的“引進(jìn)”，管理的失當(dāng)，都會(huì)造成巨大的損失。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇7)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中問(wèn)題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問(wèn)題探討的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語(yǔ)句：1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

5、特點(diǎn)：傳遞方向：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)(能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長(zhǎng)和傳遞效率最小10%。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇8)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3、通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的相互關(guān)系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

能力目標(biāo)：

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及對(duì)比判斷的思維能力。

情感目標(biāo)：

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性

教材及重難點(diǎn)分析

在人教版教材中，生態(tài)系統(tǒng)這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級(jí)下冊(cè)），這樣安排有它的好處，能讓學(xué)生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，再帶著這樣的認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)后繼的生物學(xué)知識(shí)。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念和下面要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于剛剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學(xué)生理解這一概念，教師可以與學(xué)生共同分析一個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關(guān)系，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，然后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念，特別要強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)生物因素以及生物之間的相互關(guān)系，但對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)在于說(shuō)明生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為其他各種生物的生存提供物質(zhì)和能量；消費(fèi)者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動(dòng)植物的尸體，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動(dòng)。

學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)策略分析

我校是一所規(guī)模較小的農(nóng)村初中，學(xué)生都生于農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村。孩子們從小學(xué)自然課里學(xué)到的生物知識(shí)比較零碎，不成系統(tǒng)，在知識(shí)儲(chǔ)備方面有所欠缺。但在大自然這個(gè)大課堂里農(nóng)村學(xué)生卻有著城里學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

考慮到本地學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)就只學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”及“食物鏈和食物網(wǎng)”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用自編的、引用“遠(yuǎn)教資源”的題目及時(shí)鞏固。把“食物鏈和食物網(wǎng)的功能”及“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”放到一下課時(shí)。

教學(xué)方法

討論、交流、多媒體課件的演示

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課是在學(xué)生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供哪些條件的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)的，本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。

以下教學(xué)過(guò)程只體現(xiàn)第一課時(shí)的內(nèi)容。

第一課時(shí)：

1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態(tài)系統(tǒng)日益受寵”引入，分析密封小透明球內(nèi)小蝦能長(zhǎng)時(shí)間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。

2、通過(guò)分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學(xué)生討論3個(gè)小問(wèn)題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、合理表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)合作共同學(xué)習(xí)；播放三段錄像片段，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點(diǎn)、功能，從而完成本課時(shí)的重點(diǎn)之一。

再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，借助成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識(shí)點(diǎn)，這在里“遠(yuǎn)教資源”中的一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)把生物間的吃與被吃的關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)食物鏈有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步掌握食物鏈的正確寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)食物鏈的功能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數(shù)量發(fā)生大的變化時(shí)其它生物會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)中的生物并不是獨(dú)立存在，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

3、教師再利用與書(shū)上相近似的草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖或直接用書(shū)上P25的圖進(jìn)行講解，之后指導(dǎo)學(xué)生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來(lái)。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書(shū)寫(xiě)食物鏈的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈之間往往相互關(guān)聯(lián)形成網(wǎng)狀聯(lián)系，稱之為食物網(wǎng)。每種生物就是這網(wǎng)上的一個(gè)“網(wǎng)結(jié)”，這個(gè)網(wǎng)也可以被稱之為本節(jié)教材中提到的“生命之網(wǎng)”。

4、通過(guò)課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

①以下可作為生產(chǎn)者的是（ ）

A.種植水稻的農(nóng)民 B.人工養(yǎng)殖的魚(yú)

C.田中的水稻 D.能使樹(shù)樁腐爛的真菌

分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機(jī)物的生物

②黃河是我們的母親河，下列哪一項(xiàng)屬于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（）

A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物

C.黃河中的魚(yú)D.整條黃河

分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)包含“生物”與“環(huán)境”兩部分

③從“狼吃羊，羊吃草”

以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來(lái)源于（）。

A、狼B、羊C、草D、光

分析：食物鏈中，消費(fèi)者的有機(jī)物的最終來(lái)源是生產(chǎn)者（一般是植物）

④下列能完整構(gòu)成食物鏈的是（ ）

A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米

C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠

分析：食物鏈應(yīng)開(kāi)始于生產(chǎn)者（一般是植物）

⑤據(jù)報(bào)載，幾乎每年都有至少一種鳥(niǎo)類或哺乳動(dòng)物從地球上消失，造成野生動(dòng)物瀕危和滅絕的主要原因是（）

A.自然災(zāi)害B.天敵過(guò)多

C.動(dòng)物病害D.人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞

分析：野生動(dòng)植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動(dòng)能力加大，動(dòng)植物滅絕速度在加快。

教學(xué)反思

本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識(shí)的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)是很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點(diǎn)；對(duì)教材內(nèi)容涉及的實(shí)例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際取舍或補(bǔ)充，由于學(xué)生家庭在生產(chǎn)生活中會(huì)碰到一些問(wèn)題，所以利用學(xué)生身邊的實(shí)例，學(xué)生樂(lè)于接受，若能解開(kāi)學(xué)生心中的疑團(tuán)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學(xué)方式耗時(shí)較多，課堂容量有限，而且對(duì)教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應(yīng)考慮其“輔助”作用，不用過(guò)多不是必須的聲音、動(dòng)畫(huà)，以免分散學(xué)生注意力，演示過(guò)程中頁(yè)面的轉(zhuǎn)換要合理，留給學(xué)生較充分的思考、討論時(shí)間。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇9)

知識(shí)目標(biāo)：1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；

3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系；

能力目標(biāo)：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

教法及依據(jù)： “激趣導(dǎo)學(xué)，合作探究”

學(xué)法及指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達(dá)交流

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。

教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：

今天這節(jié)課，我首先帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然，走進(jìn)美麗的大森林，去看一看、去聽(tīng)一聽(tīng)、去感受一下

大自然的和諧和美！放映影片《美麗的大森林》。

教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

板書(shū)：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標(biāo)。

二、自主合作、探究交流

1、自主學(xué)習(xí)一：閱讀教材39頁(yè)內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視及時(shí)反饋指導(dǎo)。

展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥(niǎo),想像一下，當(dāng)鷹飛來(lái)時(shí)，你會(huì)怎么做? 當(dāng)這里的水被污染了你又會(huì)怎樣？

教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓?duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解？

學(xué)生：生物離不開(kāi)環(huán)境，生物與環(huán)境之間會(huì)發(fā)生相互作用，無(wú)論是生物因素還是非生物因素的變化，都會(huì)有生物受到影響……

教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關(guān)系就如同一張無(wú)形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。無(wú)論是哪一種因素的變化，就會(huì)有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤 3、一個(gè)長(zhǎng)滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。

學(xué)生分析判斷，并說(shuō)出理由。

教師：大家通過(guò)以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣才能判斷是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個(gè)部分：一部分是生物成分，一部分是無(wú)機(jī)環(huán)境。

教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？

學(xué)生：一片森林，一個(gè)花壇，一塊草地，一個(gè)池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。

過(guò)渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？下面請(qǐng)大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí)2：閱讀教材40-41頁(yè)內(nèi)容，完成《助學(xué)》目標(biāo)2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

學(xué)生完成后，教師出示活動(dòng)1：識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師提出要求：標(biāo)出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫(xiě)在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生回答并板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

教師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用？都扮演著什么角色？

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇10)

教材分析

任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都具有一種維持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力，這就是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的保障機(jī)制。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)是一種適應(yīng)能力，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的載體。本節(jié)課教材正好緊緊圍繞著這兩個(gè)方面展開(kāi)，同時(shí)也是對(duì)上幾節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和拓展。

教學(xué)策略和方法

自主學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、學(xué)生角色扮演策略。

以資料閱讀、問(wèn)題討論和角色扮演法為基本方法，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氛圍;課堂組織形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，提問(wèn)、講解、活動(dòng)、課件輔助等多種形式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀資料、合作交流、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關(guān)系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3.通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)以及系統(tǒng)論和控制論觀點(diǎn);通過(guò)理解各種人為因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響和破壞，滲透人和自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教材重點(diǎn)：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

教材難點(diǎn)：通過(guò)資料分析概括出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的含義

抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋?/p>

(l)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性;又涉及到生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用，如物質(zhì)和能量的輸入和輸出呈現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成、結(jié)構(gòu)和功能等諸方面，如多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系;天災(zāi)人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)則是強(qiáng)調(diào)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系。所以這部分知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性。

(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)，是進(jìn)行觀點(diǎn)教育的極好素材。同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。如上所述，這部分知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素，另一方面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)。因此這部分知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn)，教師可借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識(shí)

教學(xué)過(guò)程(略)：

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念內(nèi)容的教學(xué)：

教師可以利用以下的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。

如食物鏈：植物昆蟲(chóng)食蟲(chóng)鳥(niǎo)鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：

(1)這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何為什么從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。

(2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化若大量捕殺食蟲(chóng)鳥(niǎo)，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化為什么

(3)這幾種生物是什么關(guān)系

(4)森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量為什么

【小結(jié) 】：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中，各種生物的數(shù)量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化。但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。

結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產(chǎn)過(guò)程中造成的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。一旦生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會(huì)帶來(lái)不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力內(nèi)容教學(xué)：

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析實(shí)例加以說(shuō)明。如通過(guò)對(duì)兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析，引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)負(fù)反饋方式進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。

這一部分的教學(xué)，不但從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，還可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)，同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小，決定于成分的多樣性即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的教學(xué)，也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析具體的實(shí)例加以說(shuō)明。如結(jié)合一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性。最后讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞

破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的教學(xué)，從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過(guò)這個(gè)限度，則導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)。然后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性失調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行分類，即自然因素和人為因素。

對(duì)于人為因素(植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論，重點(diǎn)分析這些因素是如何影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的。最后引導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)到，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果，常常是人為因素強(qiáng)化自然因素的作用。并由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人如何與自然相處的思考。

保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義的教學(xué)，可以采用學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的方法，由學(xué)生自己談自己的認(rèn)識(shí)，最后由教師總結(jié)到一方面利于人與自然和諧地發(fā)展，另一方面使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展。此教學(xué)中，注意人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展觀點(diǎn)的滲透。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)內(nèi)容教學(xué)：

生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象。什么是反饋當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時(shí)候，它必然會(huì)引起其它成分出現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化，這些變化最終又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化的那種成分，這個(gè)過(guò)程就叫做反饋。反饋有兩種類型，即負(fù)反饋和正反饋。

負(fù)反饋是比較常見(jiàn)的一種反饋，它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平衡或穩(wěn)態(tài)，反饋的結(jié)果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化。例如，如果草原上的食草動(dòng)物因?yàn)檫w入而增加，植物就會(huì)因?yàn)槭艿竭^(guò)度啃食而減少，植物數(shù)量減少以后，反過(guò)來(lái)就會(huì)抑制動(dòng)物的.數(shù)量(如：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的負(fù)反饋圖解)。[來(lái)另一種反饋叫正反饋，正反饋是比較少見(jiàn)的，它的作用剛好與負(fù)反饋相反，即生態(tài)系統(tǒng)中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化，反過(guò)來(lái)不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成分所發(fā)生的變化，因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)。在自然生態(tài)系統(tǒng)中正反饋的實(shí)例不多，下面我們舉出一個(gè)例子加以說(shuō)明：如果一個(gè)湖泊受到了污染，魚(yú)類的數(shù)量就會(huì)因?yàn)樗劳龆鴾p少，魚(yú)體死亡腐爛后又會(huì)進(jìn)一步加重污染并引起更多魚(yú)類死亡。因此，由于正反饋的作用，污染會(huì)越來(lái)越重，魚(yú)類的死亡速度也會(huì)越來(lái)越快。從這個(gè)例子中我們可以看出，正反饋往往具有極大的破壞作用，但是它常常是爆發(fā)性的，所經(jīng)歷的時(shí)間也很短。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，生態(tài)系統(tǒng)中的負(fù)反饋和自我調(diào)節(jié)將起主要作用。

關(guān)于抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性內(nèi)容教學(xué)：

1.抵抗力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是抵抗干擾，保持原狀。干擾是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素;保持是指與干擾同時(shí)表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力?；謴?fù)力穩(wěn)定性要強(qiáng)調(diào)其核心是遭到破壞，恢復(fù)原狀。破壞是指受外界因素影響使生態(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來(lái)的穩(wěn)定范圍;恢復(fù)是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

2.以往以為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性是相關(guān)的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復(fù)力穩(wěn)定性低.也就是說(shuō),抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性一般呈相反的關(guān)系.但是,這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強(qiáng)的抵抗力穩(wěn)定性，因?yàn)樗鼈兊奈锓N組成十分豐富，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜;然而，在熱帶雨林受到一定強(qiáng)度的破壞后，也能較快地恢復(fù)。相反，對(duì)于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過(guò)度放牧、火災(zāi)等干擾后，恢復(fù)的時(shí)間也十分漫長(zhǎng)。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，則必須強(qiáng)調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性較高，反之亦然。

教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)(略)

本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.注意教學(xué)中要講理和聯(lián)系實(shí)際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念是理很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意說(shuō)理，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解：影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素與保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義，則更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)實(shí)際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。

2.教學(xué)中注意前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)方面的知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識(shí)相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問(wèn)題。

3.本節(jié)教學(xué)中的觀點(diǎn)教育，應(yīng)以在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認(rèn)識(shí)保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)為重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點(diǎn)。

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇11)

《生態(tài)系統(tǒng)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

1>二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。

難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在上課之前咱們先來(lái)看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來(lái)大家都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)片。那現(xiàn)在老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過(guò)咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚(yú)又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來(lái)一起探究一下。

(二)新課教學(xué)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念

組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過(guò)觀察能夠說(shuō)出有草、羊、狼、樹(shù)、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書(shū)，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動(dòng)物，樹(shù)花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問(wèn)有沒(méi)有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過(guò)思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問(wèn)，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

教師提問(wèn)：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。

教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購(gòu)買(mǎi)我們維持能量所需要的食物，我們對(duì)于超市來(lái)說(shuō)是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)貼在板書(shū)草羊狼相應(yīng)的位置。

教師總結(jié)學(xué)生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標(biāo)簽應(yīng)該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費(fèi)者，所以兩者都是消費(fèi)者。并引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物，消費(fèi)者大多都是動(dòng)物

教師設(shè)置情境并提問(wèn)：動(dòng)植物的殘骸長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)發(fā)生什么變化?(被分解)追問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)

教師提問(wèn)：出了所說(shuō)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等非生物成分。

3、食物鏈

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問(wèn)：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號(hào)表示，是什么符號(hào)?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對(duì)其正確的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。

(三)反饋練習(xí)，拓展延伸

多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲

作業(yè)：通過(guò)預(yù)習(xí)，自己畫(huà)出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈

生態(tài)系統(tǒng)教案(篇12)

本節(jié)課是初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)第二章“生物圈是所有生物的家”第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念并對(duì)其組成成分以及各組成成分之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本書(shū)第1章“認(rèn)識(shí)生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課不僅是對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容的繼續(xù)，也是以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師上好這節(jié)課更是重中之重。

1、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)生對(duì)生物圈的范圍及其對(duì)生物生存提供了基本條件以及“光對(duì)蚯蚓生活的影響”和“植物對(duì)空氣濕度的影響”兩個(gè)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解生物與環(huán)境的相互關(guān)系?？紤]到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學(xué)生的注意，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，而且能夠讓學(xué)生更加理解生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，設(shè)計(jì)播放“草原生態(tài)系統(tǒng)”視頻，由此引入對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師有序引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分時(shí)，草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？存在著什么聯(lián)系？對(duì)于羊來(lái)說(shuō)，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢？在這種成就感的氛圍里繼續(xù)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個(gè)成分之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)部分時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現(xiàn)象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過(guò)教師引導(dǎo)寫(xiě)出一條完整的食物鏈，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)食物鏈的學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察與思考活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)食物鏈的理解與掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)食物網(wǎng)。

生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的部分。通過(guò)觀察與思考活動(dòng)，讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量的變化，更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系。通過(guò)對(duì)某種生物數(shù)量的變化情況得出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，繼而通過(guò)人為破壞生態(tài)系統(tǒng)的案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

2、教學(xué)過(guò)程

2．1情境導(dǎo)入

教師播放視頻“草原生態(tài)系統(tǒng)”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。

2．2學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

教師提問(wèn)：

（1）你看到了哪些生物？

（2）草原上生活的生物之間有聯(lián)系嗎？

（3）存在著什么聯(lián)系？

（4）對(duì)于羊來(lái)說(shuō)，影響它生活的環(huán)境因素都有哪些？

（5）生物與環(huán)境之間又存在著怎樣的關(guān)系呢？

教師總結(jié)：在這片草原上，生物與生物、生物與環(huán)境之間相互影響。對(duì)于羊來(lái)說(shuō)，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽(yáng)光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個(gè)有機(jī)整體，這片草原就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

通過(guò)上面的分析，誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下你對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解（或什么是生態(tài)系統(tǒng)）。

總結(jié)：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

一片草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環(huán)境。

教師提問(wèn)：你能舉出生態(tài)系統(tǒng)的具體例子嗎？

通過(guò)問(wèn)題串的討論與分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的概括能力，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

學(xué)生思考：草原生態(tài)系統(tǒng)中除了草等植物，羊、豹等動(dòng)物以及陽(yáng)光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎？

教師展示正在腐爛的蘋(píng)果和樹(shù)樁，并提問(wèn)：蘋(píng)果、樹(shù)樁正在腐爛，是誰(shuí)在起作用？

教師總結(jié)：陽(yáng)光、空氣、水等為非生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分；植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌是生物，它們構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的生物部分。

學(xué)生思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌分別扮演著什么角色呢？

植物——生產(chǎn)者。

植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲(chǔ)存著來(lái)自陽(yáng)光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食品，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

動(dòng)物——消費(fèi)者。

動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。隨著動(dòng)物攝食的過(guò)程，食物中的物質(zhì)和能量就進(jìn)入動(dòng)物體內(nèi)。

細(xì)菌和真菌——分解者。

細(xì)菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動(dòng)物的尸體和糞便分解，其中的有機(jī)物被分解成簡(jiǎn)單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用。細(xì)菌和真菌被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

教師提問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)，

（1）生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么？

（2）消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系是什么？

（3）生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系是什么？

教師通過(guò)展示生態(tài)系統(tǒng)的具體實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原生態(tài)系統(tǒng)的分析，使學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)以及生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在其中的作用，提高學(xué)生對(duì)事物和事物間聯(lián)系與統(tǒng)一的意識(shí)。

2．3食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者與消費(fèi)者，消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，總是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物網(wǎng)。

動(dòng)畫(huà)展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

教師問(wèn)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語(yǔ)中有沒(méi)有食物鏈？

（1）蟬以什么為食？

（2）黃雀又被什么生物所食？

展示完整的食物鏈：樹(shù)－蟬－螳螂－黃雀－鷹。

教師問(wèn)：這條食物鏈中，起始的生物是什么？

“樹(shù)”在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？食物鏈中其他生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色是什么？

一條完整的食物鏈從哪里開(kāi)始？

教師總結(jié)：

（1）一條完整的食物鏈總是從生產(chǎn)者開(kāi)始，以大型兇猛肉食類動(dòng)物結(jié)束；

（2）食物鏈由消費(fèi)者和生產(chǎn)者構(gòu)成，體現(xiàn)的吃與補(bǔ)吃的關(guān)系，食物鏈中的第一個(gè)消費(fèi)者稱為初級(jí)消費(fèi)者，第二個(gè)消費(fèi)者稱為二級(jí)消費(fèi)者，第三個(gè)消費(fèi)者稱為三級(jí)消費(fèi)者……

（3）“→”指向取食者。

通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，給學(xué)生以直觀感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，更好的理解食物鏈。

教師展示“觀察與思考”中的生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，要求學(xué)生用“→”將它們連接起來(lái)，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。

問(wèn)：（1）你們組連接了幾條食物鏈？

（2）食物鏈和食物鏈之間有聯(lián)系嗎？

（3）它們之間有怎樣的特點(diǎn)？

教師總結(jié)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

通過(guò)觀察與思考的活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)食物網(wǎng)。

2．4生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的

教師問(wèn)：請(qǐng)寫(xiě)出“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中的最長(zhǎng)的一條食物鏈。

思考：在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

（1）蛇的數(shù)量大量減少，貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？青蛙的數(shù)量怎么變化？

（2）青蛙的數(shù)量增多，蛇的數(shù)量怎么變化？貓頭鷹的數(shù)量怎么變化？

（3）蛇的`數(shù)量增多，青蛙的數(shù)量怎么變化？

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中某種生物的數(shù)量發(fā)生變化，與它相關(guān)的其他生物的數(shù)量也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，但是，這種變化并不是無(wú)限的，即：生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量不會(huì)無(wú)限增多，也不會(huì)無(wú)限減少，而是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

教師提問(wèn)：這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)？

通過(guò)一種生物數(shù)量的變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的影響與變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

如果人為干涉呢？有些人愛(ài)吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？

教師質(zhì)疑：

（1）生態(tài)系統(tǒng)不是具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力嗎？這里不能調(diào)節(jié)嗎？

（2）避免生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那我們應(yīng)該怎么做呢？

通過(guò)人為破壞生態(tài)系統(tǒng)案例的分析，學(xué)生逐步認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

2．5課堂回饋

《識(shí)驗(yàn)》第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”。

2．6課下作業(yè)

假設(shè)自己是某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的組成部分之一，可以是生產(chǎn)者，可以是消費(fèi)者或是分解者，也可以是非生物部分，請(qǐng)用擬人的手法，首先介紹一下自己，接著描述自己生活的一天。

改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，回歸自然作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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統(tǒng)計(jì)圖教案系列9篇

在這篇"統(tǒng)計(jì)圖教案"中編者找到了大量實(shí)用的提示和建議。希望您能把這篇文章分享給您周?chē)呐笥褌?，讓更多的人收益。教學(xué)課件是教師上課前的預(yù)備工作，因此，教師們隨意應(yīng)付的態(tài)度就需要引起警惕了。教師在教學(xué)方案中要精心考慮教育的系統(tǒng)性和連貫性。

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇1)

一、教材分析

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元。本單元是在學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要通過(guò)熟悉的事例使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，能看懂并能簡(jiǎn)單地分析扇形統(tǒng)計(jì)圖。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)直觀觀察學(xué)習(xí)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力，受到科學(xué)觀的教育。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行有效的分析。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

四、學(xué)情分析

本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖基礎(chǔ)上，通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比，自然生成新知識(shí)。

五、教學(xué)法分析

1、由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探索”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

六、教學(xué)流程分析

（一）、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制成條形統(tǒng)計(jì)圖，使數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。

（二）、對(duì)比分析，生成新知

1. 觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖。

2.說(shuō)說(shuō)兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

3. 生成扇形統(tǒng)計(jì)圖（利用課件，直接由條形統(tǒng)計(jì)圖生成扇形統(tǒng)計(jì)圖。）引導(dǎo)學(xué)生觀察從扇形統(tǒng)計(jì)圖中，得到了哪些有用的數(shù)學(xué)信息？

4. 根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖上表示的情況，你對(duì)我班同學(xué)有哪些建議？

5.歸納扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。

（三）、知識(shí)應(yīng)用，解決問(wèn)題

使統(tǒng)計(jì)教學(xué)與計(jì)算教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的思維水平和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、總結(jié)概括，拓展應(yīng)用

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2.課后作業(yè)：請(qǐng)你當(dāng)統(tǒng)計(jì)員：統(tǒng)計(jì)家中每月的生活費(fèi)支出情況，制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出合理化建議。

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇2)

一、教材分析

1、教材的地位及其作用

扇形統(tǒng)計(jì)圖是《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》一章中的第一課時(shí)，是學(xué)生早已熟悉的一種表示數(shù)據(jù)的方式，但在小學(xué)和前三冊(cè)的學(xué)習(xí)中均未涉及制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般方法及其運(yùn)用。因此，本節(jié)課是讓學(xué)生進(jìn)一步探索扇形統(tǒng)計(jì)圖的制作和應(yīng)用中表達(dá)的實(shí)際意義。

2、教材的目標(biāo)的確定及其依據(jù)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)：會(huì)讀出一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中的信息；會(huì)根據(jù)具體的一個(gè)問(wèn)題制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。教材中的問(wèn)題1是針對(duì)讀圖的，希望學(xué)生從中體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖在形象地表達(dá)各分量在總量中所占份額大小這方面所具有的優(yōu)勢(shì)，并能夠從中盡可能多地“讀出”有用的信息。問(wèn)題2是讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖并歸納出繪圖的一般步驟。因此，確定目標(biāo)如下：

（1）、知識(shí)與技能方面①會(huì)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖②能從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息

（2）、過(guò)程與方法方面

①學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中所見(jiàn)到的各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖表，切身感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

②通過(guò)對(duì)圖表的觀察和分析獲取一定的信息，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到這也是科學(xué)研究的方法之一。

（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

①通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制統(tǒng)計(jì)圖表，積極地自主探索研究實(shí)際生活中的統(tǒng)計(jì)圖表，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，勇于探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用充分結(jié)合起來(lái)，并從解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成功帶來(lái)的'快樂(lè)。

②學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)申博得票率的統(tǒng)計(jì)，碩士、博士、大學(xué)生自愿到西部去開(kāi)發(fā)建設(shè)祖國(guó)等實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，為了祖國(guó)更加強(qiáng)大，立志發(fā)奮學(xué)習(xí)的精神。

③通過(guò)選取的現(xiàn)實(shí)生活中的例題和習(xí)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解社會(huì)、開(kāi)闊視野，感受到統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)

本節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的讀圖和繪圖。問(wèn)題1是針讀圖，讓學(xué)生盡可能多地讀出有用信息。問(wèn)題2是讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖并歸納一般步驟，這既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即

重點(diǎn)：讀圖和繪圖

難點(diǎn)：制作扇形統(tǒng)計(jì)圖

4、教材的處理及其依據(jù)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)概率統(tǒng)計(jì)方法在現(xiàn)實(shí)世界中的作用，教學(xué)中盡可能地選取貼近學(xué)生的題材作為例題或習(xí)題，例如，牙齒保護(hù)、中國(guó)申博得票率的統(tǒng)計(jì)、醫(yī)療服務(wù)價(jià)格的調(diào)查等。

先通過(guò)一幅宣傳畫(huà)導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形中的信息，從而學(xué)會(huì)讀圖。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用一些文字信息繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，這樣由淺入深地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一步一步地掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)方法

1、教法的選擇及其依據(jù)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較少，若以傳統(tǒng)的講授型可能只需要15分鐘左右。為了培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，采用小組合作探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間將達(dá)到40分鐘。

2、促進(jìn)學(xué)生積極思維的措施

采用小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)。

3、學(xué)法指導(dǎo)

在讀圖的過(guò)程中完全開(kāi)放學(xué)生的思維，任其發(fā)揮。在繪制圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何確定圓的圓心角。

4、學(xué)生活動(dòng)的組織

采用自我探索、小組合作、交流，然后再小組驗(yàn)證，解決問(wèn)題。每組指定一名小組長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

5、教學(xué)手段的使用及其目的

用FLASH軟件制作課件輔助教學(xué)，為學(xué)生提供圖文并茂的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

三、說(shuō)教學(xué)程序

1、新課導(dǎo)入

通過(guò)三幅統(tǒng)計(jì)圖——折線圖、直方圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，不會(huì)感覺(jué)到被老師牽著鼻子走。

2、重點(diǎn)的突破

通過(guò)學(xué)生讀圖與繪圖，小組合作交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并在小組中達(dá)成共識(shí)，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。

3、難點(diǎn)突破

引導(dǎo)學(xué)生分析繪圖的關(guān)鍵是什么，對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的突破口。

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇3)

活動(dòng)生成

作為一線教師，管理班級(jí)物品不丟失是常規(guī)工作。到了大班后，隨著孩子們能力的增強(qiáng)，我們經(jīng)常會(huì)請(qǐng)他們幫忙來(lái)數(shù)數(shù)量較少的東西。雖然每次都是請(qǐng)一兩個(gè)孩子，可總會(huì)有許多孩子積極地來(lái)幫忙?？吹胶⒆觽兠Φ谩安灰鄻?lè)乎”，我便想到通過(guò)統(tǒng)計(jì)班級(jí)物品，讓孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。條形統(tǒng)計(jì)圖淺顯易懂，可以清楚地看出數(shù)量，便于比較多少，還可以幫助幼兒形成較為規(guī)范的統(tǒng)計(jì)概念及方法，對(duì)其終身發(fā)展也有一定的價(jià)值。

設(shè)計(jì)意圖

每個(gè)孩子，從來(lái)到這個(gè)世界的那一刻起，就開(kāi)始和物質(zhì)的、直觀的現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生了直接的接觸，同時(shí)也就意味著開(kāi)始了與隱藏在直觀的現(xiàn)實(shí)世界背后的數(shù)學(xué)世界發(fā)生了這樣那樣的聯(lián)系，也就意味著他每時(shí)每刻都在接觸一個(gè)由一定的“數(shù)”，按一定的“形”和“序”構(gòu)成的數(shù)學(xué)的世界，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的資源。新《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”這就要求我們的數(shù)學(xué)教育應(yīng)著眼于幼兒的生活，選擇幼兒熟悉的自然資源和感興趣的事，讓幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、初步了解做條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)圖表感知數(shù)量的多少。

3、體驗(yàn)積極幫助他人的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、每組桌面玩具：穿線板12個(gè)，小機(jī)器人9個(gè)，套筒7套；

2、條形統(tǒng)計(jì)圖范例一幅；

3、小統(tǒng)計(jì)圖人手一張，水彩筆，白紙。

活動(dòng)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。

師：好幾天沒(méi)有清點(diǎn)我們最喜歡的玩具了，今天我請(qǐng)全班小朋友都來(lái)幫忙數(shù)一數(shù)，愿意嗎?

幼兒：愿意。

(生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，玩具又是孩子們最喜歡的，平時(shí)老師請(qǐng)一兩個(gè)孩子幫忙數(shù)玩具就已經(jīng)讓多數(shù)孩子羨慕不已了，所以，我的這個(gè)求助馬上得到了全班孩子的強(qiáng)烈回應(yīng)，調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。)

2、感知探索，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。

(1)鼓勵(lì)幼兒嘗試用自己的方法統(tǒng)計(jì)出玩具的數(shù)量。

師：不過(guò)我今天是有要求的，請(qǐng)小朋友認(rèn)真聽(tīng)好哦：每組小朋友數(shù)一數(shù)自己桌上的玩具有幾個(gè)，然后把你數(shù)的結(jié)果記錄在白紙上。

(2)交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。

請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你用什么方法記錄的。(記錄結(jié)果：點(diǎn)點(diǎn)、照樣子畫(huà)下來(lái)、畫(huà)對(duì)勾等。)

總結(jié)統(tǒng)計(jì)方法：先畫(huà)出標(biāo)記，再記錄出數(shù)量。

(了解幼兒的前經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)前的想法，是支持幼兒探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓幼兒嘗試記錄玩具的數(shù)量，可以充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，正確判斷幼兒的水平和需要。而幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)和想法上發(fā)展和建構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)或概念，往往更具有生命力。這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)就有很大差別，有的幼兒可以較為完整地記錄出玩具的數(shù)量，如：畫(huà)出一個(gè)套筒，在它的后面點(diǎn)了7個(gè)點(diǎn)或7個(gè)對(duì)勾，這是來(lái)自中班時(shí)一節(jié)統(tǒng)計(jì)圖形數(shù)量的活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。也有的孩子將數(shù)學(xué)的記錄概念表現(xiàn)為對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，如：在一張紙上滿滿地畫(huà)了12個(gè)穿線板、9個(gè)機(jī)器人、7個(gè)套筒。也有的幼兒沒(méi)有完成記錄任務(wù)。陳鶴琴先生的教育觀認(rèn)為：兒童也可成為傳授者，即“兒童教兒童”。在接下來(lái)的交流環(huán)節(jié)中，這些孩子從同伴那里獲取到了新的經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)打下了基礎(chǔ)。)

3、觀察認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。

(1)出示條形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)同伴的統(tǒng)計(jì)方法。

我們剛剛的記錄中哪種玩具最多?哪種最少?怎樣讓別人不用數(shù)數(shù)也能一下就看明白呢?今天我也給小朋友帶來(lái)了一張記錄表，我們一起來(lái)看看吧。

這張圖上記錄了誰(shuí)的數(shù)量?怎么看出來(lái)的?它們各有幾個(gè)?你怎么知道的?誰(shuí)的數(shù)量最多?誰(shuí)最少?也沒(méi)數(shù)怎么就能知道呢?穿線板比機(jī)器人多幾個(gè)?誰(shuí)能不用點(diǎn)數(shù)就看出了套筒有幾個(gè)?

(2)討論總結(jié)：這種記錄表和你剛做的記錄表有什么不一樣嗎?你還在什么地方見(jiàn)過(guò)這種記錄表?這種記錄表有個(gè)名字叫條形統(tǒng)計(jì)圖。

(在師幼合作探究的過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的明確和支解，將其放大拋給幼兒，聚攏幼兒的探究視點(diǎn)，把握幼兒活動(dòng)的方向，引發(fā)幼兒進(jìn)行新的探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。由于孩子沒(méi)有書(shū)寫(xiě)數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)記錄出的玩具數(shù)量還要再通過(guò)點(diǎn)數(shù)來(lái)比較數(shù)量，這時(shí)我的一個(gè)問(wèn)題“怎樣讓別人不用數(shù)數(shù)也能一下就看明白”，讓孩子的探究欲望再次燃起，并將孩子的視點(diǎn)引入到條形統(tǒng)計(jì)圖上。通過(guò)問(wèn)題的步步深入，引導(dǎo)幼兒自己感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)討論兩種記錄表的不同，自己找出制作條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，并讓孩子將學(xué)到的知識(shí)與原有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)出自己還在什么地方看到過(guò)，以促進(jìn)幼兒養(yǎng)成在生活中注意觀察的良好習(xí)慣。)

4、操作體驗(yàn)，學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。

(1)出示空白條形統(tǒng)計(jì)圖紙，引導(dǎo)幼兒討論制作方法。

(2)幼兒自由選擇任務(wù)，動(dòng)手制作成條形統(tǒng)計(jì)圖。

為幼兒提供統(tǒng)計(jì)的物品有：幼兒的男女人數(shù)和客人老師數(shù)，教室的桌子、小椅子和玩具框。

(以活動(dòng)的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，非常受幼兒的歡迎。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知、體驗(yàn)了條形統(tǒng)計(jì)，使幼兒在自然的狀態(tài)下輕松獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。真正使數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化，孩子們從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣和重要。)

(3)交流分享。先做完的幼兒可與同伴交流，全部完成后集體展示幼兒的統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)個(gè)別幼兒講述自己的統(tǒng)計(jì)。

5．結(jié)束活動(dòng)。

今天我們學(xué)習(xí)了用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)物品，小朋友們很棒!回到家我們也用這種方法幫助爸爸媽媽來(lái)統(tǒng)計(jì)一下家里的物品好嗎?統(tǒng)計(jì)好了明天帶過(guò)來(lái)貼到展示墻上，大家互相看看，講講。

(幼兒園的延伸活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一種延續(xù)，為孩子更好地鞏固已掌握的知識(shí)提供了可持續(xù)性發(fā)展的契機(jī)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐，幼兒的思維是感性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。)

活動(dòng)反思

生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，在幼兒的一日生活里到處充滿數(shù)學(xué)。我們教師的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)便是，將幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成系統(tǒng)的、具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。通過(guò)本節(jié)教育活動(dòng)的進(jìn)行，我得到以下反思：

1、選材貼近幼兒生活，并且幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橛變荷顔?wèn)題的解決方式，讓幼兒在嘗試、交流、探索中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、在幼兒嘗試用自己的方法記錄的環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了同伴之間的相互學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)方法的獲得來(lái)自于孩子之間的交流，沒(méi)有教師生硬的傳授。幼兒在同伴的互動(dòng)中學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)、記錄的最基本方法。

3、本次活動(dòng)中最成功的環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖。我的提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深入。讓幼兒充分感知了條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和制作方法，讓幼兒絲毫沒(méi)有被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，大家爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。通過(guò)幼兒對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考，使條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及制作方法在他們的大腦中建構(gòu)起來(lái)，為下一步動(dòng)手制作打下了很好的基礎(chǔ)。

4、課后的延伸活動(dòng)再次體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。孩子們帶回的統(tǒng)計(jì)表展示在墻上，成為孩子們活動(dòng)之余的交流焦點(diǎn)。更有孩子提出問(wèn)題：“我們家里的筷子很多，一張紙上畫(huà)不下那么長(zhǎng)的條條，怎么辦?”我把這個(gè)問(wèn)題和小朋友一起來(lái)討論，讓幼兒更加深入地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)更多物品時(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用。

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，理解單式條形統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的異同，能在統(tǒng)計(jì)圖上用復(fù)式條形表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

2、能看懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中的有關(guān)數(shù)據(jù)作簡(jiǎn)單的分析、判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)的作用。

3、能從復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中找出盡可能多的信息。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。

教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入

在體育課上同學(xué)們都玩過(guò)投球游戲（投影兩張投球圖片），根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，投球時(shí)單手的投的遠(yuǎn)，還是雙手投得遠(yuǎn)一些？怎樣可以知道我們班的情況？（舉手統(tǒng)計(jì)）很好剛才我們統(tǒng)計(jì)出了兩個(gè)數(shù)據(jù)，根據(jù)這個(gè)數(shù)據(jù)我們很清楚地知道我們班同學(xué)單手投球遠(yuǎn)的同學(xué)更多一些。那么其它班是不是這種情況呢？我們?cè)鯓涌梢灾?？（去統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)的兩種投球方式的投球距離；去統(tǒng)計(jì)一下每種遠(yuǎn)的人數(shù)）

下表是六（1）班一組同學(xué)投球情況的統(tǒng)計(jì)表（出示）從這個(gè)表格中你能比較出結(jié)果嗎？

有沒(méi)有更直觀更直觀的方法？你認(rèn)為該怎么畫(huà)，同學(xué)們可以先想一想？

（二）嘗試制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

1、學(xué)生獨(dú)自在方格紙上畫(huà)一畫(huà)，教師巡視。

2、展示學(xué)生的作品，完善復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

（三）認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

1、觀察這張統(tǒng)計(jì)圖和以前學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖有何不同？為什么要有圖例？

2、說(shuō)一說(shuō)從這張圖中你能得到哪些信息？

（四）、練習(xí)：說(shuō)說(shuō)下面的統(tǒng)計(jì)圖缺少了什么？

從這幅圖中你能知道哪些信息？

1、這幅圖缺少什么？這樣行嗎？

2、從這幅圖中你可以知道哪些信息？為什么會(huì)這樣？

3、小結(jié)

我們剛才一起認(rèn)識(shí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，為什么分析剛才的這些數(shù)據(jù)要制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖呢？它有什么好處?

（五）應(yīng)用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

1、試一試

1995――1999年我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展很快，城鄉(xiāng)居民平均每年旅游的消費(fèi)迅速增長(zhǎng)。下表是1995――1999年我國(guó)居民國(guó)內(nèi)旅游人均消費(fèi)情況。

2、從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖你能知道哪些信息？

3、小組合作制作一張全班同學(xué)身高統(tǒng)計(jì)圖（書(shū)本65頁(yè)）

A、合作要求：小組長(zhǎng)分工，先收集數(shù)據(jù)填寫(xiě)在統(tǒng)計(jì)表中，再制成統(tǒng)計(jì)圖；

B、說(shuō)說(shuō)你從圖中獲得了哪些信息。

（六）課堂小結(jié)

今天這節(jié)課你有什么收獲，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有何特點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖比較合理。

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇5)

一、教學(xué)總目標(biāo)

1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的年制作方法，能根據(jù)收集，整理的數(shù)據(jù)完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

2、使學(xué)生能根據(jù)圖中數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：在具體的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)收集，整理的數(shù)據(jù)完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

難點(diǎn)：根據(jù)圖中數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程

一 談話導(dǎo)入

1 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，誰(shuí)知道它有哪些優(yōu)點(diǎn)？

2 今天我們進(jìn)一步來(lái)了解復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

二 基本練習(xí)

1、 指導(dǎo)完成練習(xí)十九第2題

出示統(tǒng)計(jì)圖，提問(wèn)：

這張統(tǒng)計(jì)圖反映了什么情況？

從上面的統(tǒng)計(jì)圖中你還能了解些什么情況？

指名回答，教師指點(diǎn)。

教師追問(wèn)：你能回答這兩個(gè)問(wèn)題嗎？出示兩個(gè)討論題：

A你覺(jué)得哪種果汁飲料更好喝？

B你覺(jué)得這家超市的經(jīng)理在下個(gè)月會(huì)多進(jìn)哪一種果汁飲料？。

2、 指導(dǎo)完成練習(xí)十九第3題。

學(xué)生讀題，理解題意

這幅復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是什么？

你覺(jué)得女生更喜歡什么玩具？

你覺(jué)得男生更喜歡什么玩具？

什么玩具男女生都比較喜歡？

你是怎么看出來(lái)的？你能分析一下其中的原因嗎？

三 綜合提高

1、引入。

談話：學(xué)好復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)我們分析生活中的現(xiàn)象或事情有幫助嗎？想自己試一下嗎？

2、 指導(dǎo)完成練習(xí)十九第5題

（課前分小組調(diào)查本組同學(xué)喜歡的興趣活動(dòng)，各組匯報(bào)本組同學(xué)各項(xiàng)選擇情況，其余組記錄。）

各組分工整理數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計(jì)表。

寫(xiě)作繪畫(huà)電腦數(shù)奧唱歌

男

女

完成統(tǒng)計(jì)表后，展示學(xué)生作業(yè)，核對(duì)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確一致。

教師提問(wèn)：統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)應(yīng)如何在條形統(tǒng)計(jì)圖上表示呢？請(qǐng)先自己試試看。

學(xué)生完成后，教師組織評(píng)講，讓學(xué)生結(jié)合以下問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己是怎樣填寫(xiě)條形統(tǒng)計(jì)圖的：每一項(xiàng)數(shù)據(jù)應(yīng)該畫(huà)在哪里？縱軸上一個(gè)單位表示多少？怎樣區(qū)別男女生？

2。 指導(dǎo)完成練習(xí)十九第4題。

教師提問(wèn)：這些數(shù)據(jù)反映了什么情況？你會(huì)根據(jù)提供的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖嗎？

教師組織評(píng)價(jià)。

教師出示問(wèn)題，指導(dǎo)分析比較：

完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖后，你有什么感想？

你對(duì)大家有什么好的建議？

組織學(xué)生討論交流，進(jìn)行總結(jié)歸納后。

四 總結(jié)評(píng)價(jià)

通過(guò)今天這節(jié)課的練習(xí)，你對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖又有了哪方面的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生談感受，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

除了條形統(tǒng)計(jì)圖，生活中還有許多種的統(tǒng)計(jì)圖，下節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)圖。

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇6)

教學(xué)內(nèi)容：

教科書(shū)第67頁(yè)例2，第68頁(yè)課堂活動(dòng)第2題及練習(xí)十五3~5題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.聯(lián)系生活情境進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖前后的變化獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和有用的信息。

2.體會(huì)數(shù)據(jù)對(duì)決策的作用，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖前后的變化獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和有用的信息。

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖前后的變化進(jìn)行對(duì)比分析。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

教師：扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)呢?

教師：今天我們將在以前學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步研究扇形統(tǒng)計(jì)圖。

板書(shū)課題：扇形統(tǒng)計(jì)圖

二、自主探索，學(xué)習(xí)新知

1.教學(xué)例2

(1)先后出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。

先出示第一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖。

教師：從這幅圖中我們能獲得哪些信息?

根據(jù)學(xué)生的回答在課件中點(diǎn)出相關(guān)部分。

教師：這些都是什么時(shí)候的數(shù)據(jù)?

再出示第二幅扇形統(tǒng)計(jì)圖。

教師：從這幅圖中我們又能獲得哪些信息?這些又是什么時(shí)候的數(shù)據(jù)?

教師：耕地、森林、果園的面積各是多少平方千米呢?沒(méi)有改造的荒山還有多少平方千米?請(qǐng)你們算一算。

將兩幅圖放在一塊觀察。

教師：看了這兩幅扇形統(tǒng)計(jì)圖，你想說(shuō)些什么?看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最多，最有價(jià)值。

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)部交流自己的發(fā)現(xiàn)(“退耕還林”前與20xx年底相比土地的變化情況)。

(2)進(jìn)一步了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用。

教師：剛才同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部互相交流了自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在哪位同學(xué)能代表你們小組進(jìn)行發(fā)言?

請(qǐng)一兩位同學(xué)相互補(bǔ)充，找到統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)生變化的項(xiàng)目。

小結(jié)：對(duì)比兩幅扇形統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)們強(qiáng)調(diào)最多的是有許多項(xiàng)目發(fā)生了變化。有沒(méi)有沒(méi)發(fā)生變化的量呢?(課件重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：土地總面積沒(méi)發(fā)生改變)也就是兩個(gè)圓所代表的都是靠山村的土地總面積。

教師引導(dǎo)：結(jié)合我們的發(fā)現(xiàn)思考：森林面積的增加與荒山面積的減少會(huì)給這個(gè)村莊帶來(lái)怎樣的變化?如果你是村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)20xx年底的統(tǒng)計(jì)圖你又會(huì)作哪些思考?

(3)根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖解決問(wèn)題。

教師：觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?

學(xué)生先獨(dú)立思考并解答，教師巡視找出典型的問(wèn)題并進(jìn)行解析。

2.課堂總結(jié)

教師：今天我們學(xué)習(xí)了什么?(扇形統(tǒng)計(jì)圖)你又有什么收獲?

三、課堂活動(dòng)

教師：剛才我們分析的兩個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖的圓都代表相同的含義——土地總面積，(課件點(diǎn)出“課堂活動(dòng)”第2題——改變題目增加兩個(gè)參數(shù)——美國(guó)、俄羅斯的面積和人口)現(xiàn)在呢?

教師：仔細(xì)觀察這些統(tǒng)計(jì)圖，你有哪些發(fā)現(xiàn)?

教師引導(dǎo)：重點(diǎn)分析中國(guó)人口多耕地少的基本國(guó)情。

教師：面對(duì)我國(guó)人口多耕地少的局面，你會(huì)做哪些思考?

四、練習(xí)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展

1.完成練習(xí)十五第3題

出示題中的兩幅扇形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。

(1)從兩幅統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得了哪些信息?

(2)算一算：從1996年到20xx年，工業(yè)用地、居住用地、綠化用地分別增加或減少了多少平方千米?

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，抽幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演，集體評(píng)議。

(3)議一議：你對(duì)這種變化有什么看法?

2.完成練習(xí)十五第4，5題

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇7)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

使學(xué)生體驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和表現(xiàn)數(shù)據(jù)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，明確用 1 格表示 5 個(gè)單位的表現(xiàn)形式，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題，并初步進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。

（二）過(guò)程與方法

學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法，初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)整理的意義。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解以一當(dāng)五，能正確繪制統(tǒng)計(jì)圖。

三、教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教科書(shū)第 109 頁(yè)教學(xué)情境的教學(xué)掛圖、等

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

談話：在我們的生活中處處離不開(kāi)車(chē)，各種車(chē)每天都為我們的生活提供著方便，而且道路上的車(chē)輛川流不息。請(qǐng)同學(xué)們看，這是一條道路上過(guò)往車(chē)輛的錄像片。請(qǐng)同學(xué)們幫助記錄一下車(chē)輛的數(shù)量。

（二）探求新知

1．組織記錄

（1）給學(xué)生發(fā)記錄單。

（2）學(xué)生記錄。

同學(xué)們，在觀看錄像的時(shí)候，你是如何記錄四種車(chē)輛的數(shù)量的？交流后明確用“正”字法記錄既快又方便。

（3）再次播放錄像，學(xué)生記錄。

由于車(chē)輛過(guò)往速成度快，學(xué)生記錄會(huì)產(chǎn)生困難，反饋時(shí)如果學(xué)生記錄不全，再次組織學(xué)生研究如何記錄才能完整。強(qiáng)調(diào)分組合作記錄，每人記錄一種車(chē)輛的數(shù)量。

（4）再次記錄四種車(chē)輛的數(shù)量。

2．制作統(tǒng)計(jì)圖。

（1）學(xué)生分組討論。

運(yùn)用一個(gè)□表示 1 輛或 2 輛車(chē)。最多畫(huà)幾個(gè)格？應(yīng)怎么辦？明確用 1 格表示 5 輛比較合適。

（2） 師生共同完成學(xué)生嘗試獨(dú)立繪制統(tǒng)計(jì)圖，然后回答問(wèn)題。

3．組織討論：

20 分鐘后來(lái)的第一輛車(chē)最有可能是哪一種車(chē)？為什么？

（三）鞏固應(yīng)用

1．獨(dú)立完成第 111 頁(yè)的“做一做”

2．課后延伸：完成練習(xí)二十二的第 2 題。

調(diào)查二年級(jí)（ 1 ）班和五年級(jí)（ 1 ）班的視力情況，完成統(tǒng)計(jì)表，并談一談對(duì)視力差的同學(xué)的建議，鼓勱同學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（四）總結(jié)反思

今天我們認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，你有什么收獲？

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇8)

一、教學(xué)過(guò)程

（1）談話導(dǎo)入

師：統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識(shí)你了解多少？

預(yù)設(shè)

生1：把收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后制成表格，用來(lái)分析情況、反映問(wèn)題，這種表格叫作統(tǒng)計(jì)表。

生2：統(tǒng)計(jì)表一般包括名稱、項(xiàng)目、數(shù)量、單位等基本信息。

生3：統(tǒng)計(jì)表也分為單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

生4：制作步驟：一是收集整理數(shù)據(jù)；二是設(shè)計(jì)表格；三是填寫(xiě)數(shù)據(jù)。

師：我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中都接觸過(guò)哪些統(tǒng)計(jì)圖？（條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖）

這些統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)同學(xué)們還記得嗎？這節(jié)課我們就來(lái)共同復(fù)習(xí)一下條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。（板書(shū)課題：條形統(tǒng)計(jì)圖和平均數(shù)）

二、回顧與整理

1、條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們以前學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)？

（學(xué)生小組討論后進(jìn)行匯報(bào)）

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行小結(jié)并板書(shū)

條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：能夠清楚地看出數(shù)量的多少。

2、條形統(tǒng)計(jì)圖的分類。

提問(wèn)：條形統(tǒng)計(jì)圖可以分為幾類？

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上指名回答。

預(yù)設(shè)

生1：條形統(tǒng)計(jì)圖按照形式來(lái)分，可以分為橫向條形統(tǒng)計(jì)圖和縱向條形統(tǒng)計(jì)圖。

生2：條形統(tǒng)計(jì)圖按照實(shí)際需要可以繪制成單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，前者只表示1個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，后者可以同時(shí)表示多個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。

3、條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。

（1）提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谥谱鳁l形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)應(yīng)注意些什么？

（2）學(xué)生充分討論后指名回答。

預(yù)設(shè)

生1：注意直條的寬窄應(yīng)一致。

生2：要注意單位長(zhǎng)度。

生3：還要注意美觀。

生4：應(yīng)先在格子圖上畫(huà)出縱軸和橫軸，并分別標(biāo)上名稱。

生5：還應(yīng)在橫軸上確定直條的間隔，在縱軸上確定每格代表的數(shù)量。

生6：如果是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，不同類別要用不同的顏色或形式的直條加以區(qū)分，便于比較。

生7：還要寫(xiě)統(tǒng)計(jì)圖的名稱、日期、單位等。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的注意事項(xiàng)，結(jié)合下面提供的數(shù)據(jù)信息繪制一幅條形統(tǒng)計(jì)圖。（學(xué)生以小組為單位在方格紙上嘗試完成條形統(tǒng)計(jì)圖，教師巡視指導(dǎo)）

（3）課件出示數(shù)據(jù)信息：希望小學(xué)和光明小學(xué)六年級(jí)各班人數(shù)統(tǒng)計(jì)表。

（4）學(xué)生繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖后在全班展示，并說(shuō)出自己的繪制方法。

（5）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的方法：

①根據(jù)紙張的大小，畫(huà)出兩條互相垂直的射線，作為縱軸和橫軸。

②在橫軸上適當(dāng)分配直條的位置，確定直條的寬度和間隔。

③在縱軸上確定單位長(zhǎng)度，并標(biāo)出數(shù)量和計(jì)量單位。

④用不同的圖例區(qū)分兩組數(shù)據(jù)。

⑤根據(jù)數(shù)據(jù)的大小，畫(huà)出長(zhǎng)短不同的直條，并標(biāo)上統(tǒng)計(jì)圖的名稱、制圖日期和圖例。

統(tǒng)計(jì)圖教案(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷讀條形統(tǒng)計(jì)圖并根據(jù)圖中的數(shù)求平均數(shù)的過(guò)程。

2.能讀懂條形 統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，進(jìn)一步了解"平均數(shù)"的意義。

3.體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

在統(tǒng)計(jì)圖上了解數(shù)學(xué)信息。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)掌握的數(shù)學(xué)信息解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新授：

開(kāi)心詞典對(duì)某個(gè)答案的統(tǒng)計(jì)情況、挑戰(zhàn)主持人對(duì)某個(gè)選手的支持情況等等都利用了統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖給人以清晰明了的認(rèn)識(shí)。

二、新授：

出示課本56頁(yè)的例題，在一次"保護(hù)環(huán)境"活動(dòng)中，三（2）班第四組5名同學(xué)收集廢舊電池?cái)?shù)量的統(tǒng)計(jì)圖。

1.讓學(xué)生讀圖，說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)圖中得到了哪些信息。

張紅云收集的最多，是19枚。

馬波和李云萍收集的一樣多，是16枚。

李強(qiáng)收集的最少，是11枚。

……

2.算一算：平均每人收集了多少?gòu)垼?/p>

（1）讓學(xué)生先試著用自己的方法計(jì)算。

（2）交流計(jì)算方法。

（11+19+16+18+16）÷5

=80÷5

=16（枚）

在計(jì)算加法求和時(shí)，可讓學(xué)生介紹自己的算法。

①把16作為基準(zhǔn)數(shù)，多加少減。

②把11作為基準(zhǔn)數(shù)，多加。

③把19作為基準(zhǔn)數(shù)，少減。

三、議一議：

收集最多的比平均數(shù)多幾枚？收集最少的比平均數(shù)少幾枚？

要讓學(xué)生實(shí)際比一比，進(jìn)一步感受"平均數(shù)"的實(shí)際意義。

四、練一練：

課本57 頁(yè)第1題：讓學(xué)生自己完成，然后重點(diǎn)交流（2）、（3）兩個(gè)問(wèn)題。

五、作業(yè)：

課本57頁(yè)第2題。

生物課件教案系列(12篇)

一般在給學(xué)生上課之前，老師都會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課件。每位老師都十分熟悉編寫(xiě)教案和制作課件的流程，只有寫(xiě)好了教案和課件，老師才能更加得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。如果你正在尋找“生物課件教案”相關(guān)的內(nèi)容，那么這篇文章可能會(huì)為你提供幫助和參考。歡迎閱讀！

生物課件教案【篇1】

一、說(shuō)教材分析

性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學(xué)生對(duì)于性別決定和性別遺傳知識(shí)的需求。另外，社會(huì)上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對(duì)待生男生女問(wèn)題，希望教師在教學(xué)中滲透這一精神。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時(shí)間也較充裕，應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過(guò)自己的觀察與思考，分析與討論獲得結(jié)論。

關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對(duì)染色體排序圖。教師可以提出問(wèn)題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。

　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；

能力目標(biāo)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等；

情感目標(biāo)：能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女問(wèn)題

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)明人的性別差異是由性染色體決定；

教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及機(jī)會(huì)均等；

用新的課程理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng)，以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點(diǎn)是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來(lái)。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會(huì)上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責(zé)任推于女性，導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系密切，也是學(xué)生感興趣的話題，有必要通過(guò)教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據(jù)。生男生女的原理，在知識(shí)聯(lián)系上屬于斷層，突如其來(lái)，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的游戲活動(dòng)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　1、關(guān)于導(dǎo)課：

以問(wèn)題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式？想不想知道生男生女的奧秘？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、新課：

本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對(duì)、尋找男女染色體異同開(kāi)始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過(guò)生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)男女平衡問(wèn)題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。

　3、學(xué)生活動(dòng)：

為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機(jī)抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計(jì)男女性別比例，向全班匯報(bào)、匯總。老師巡回指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考：A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎？B有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性，你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎？通過(guò)學(xué)生活動(dòng)揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個(gè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全年級(jí)或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)總數(shù)，更有說(shuō)服力。甚至推廣到全國(guó)人口。

4、充分利用教育資源：

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，用小黑板列舉建國(guó)以來(lái)我國(guó)大陸五次人口普查資料，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。

　5、知識(shí)的遷移和升華：

新課標(biāo)關(guān)注個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，因此設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

A人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會(huì)不會(huì)影響男女性別的比例？

B男女性別比例不平衡會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？給學(xué)生留下思考、想象和自主學(xué)習(xí)的空間。

生物課件教案【篇2】

一、說(shuō)教材

《 》是濟(jì)南版___年級(jí)生物第___單元第____章的第___節(jié)。該單元以_______為主題展開(kāi)。

本節(jié)課

根據(jù)本章教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容依椐新課標(biāo)中 “面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)” 的要求，我從 “知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、

2、

3、

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情我確立了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是：

教學(xué)難點(diǎn)是：

二、說(shuō)教法

依據(jù)新課程改革改變教學(xué)方式的的目標(biāo)，我改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課教法以“啟發(fā)式談話法” 多媒體直觀教學(xué)法；觀察法，探究法為主， 分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。

三、說(shuō)學(xué)法

依據(jù)新課程改革改變學(xué)習(xí)方式的的目標(biāo)我具體的學(xué)法指導(dǎo)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，

（二）自主學(xué)習(xí)：

1、教師提出問(wèn)題

2、學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行自主探究教師巡視指導(dǎo)

生物課件教案【篇3】

一、說(shuō)教材

1.教材的設(shè)計(jì)意圖

“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

2.在單元中的位置

《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、 《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

二、說(shuō)學(xué)生

通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的'認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

三、說(shuō)目標(biāo)和方法

1.通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系。

2.通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

3.認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈。

難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

重難點(diǎn)突破措施：

通過(guò)猜謎、動(dòng)畫(huà)及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動(dòng)手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過(guò)一些事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎游戲，引出課題

今天上課前，我們先猜個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)：

草原上來(lái)了一群羊。（打一水果）

草原上又來(lái)了一群狼。（打一水果）

學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書(shū)：

草 羊 狼

播放動(dòng)畫(huà)《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

蟬 螳螂 黃雀

食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

（二）小組合作，探究整理

師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)（箭頭代表著食物的流向）

你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

（三）展示點(diǎn)撥，解難釋疑

師出示圖片。

學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個(gè)生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會(huì)正確的尋找和標(biāo)識(shí)食物鏈的方法。

通過(guò)分析這食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

（四）自主檢測(cè)，學(xué)以致用

師出示測(cè)試圖，請(qǐng)學(xué)生將其中的食物鏈畫(huà)出。

通過(guò)自主檢測(cè)，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

（五）拓展延伸，提升能力

播放科技視頻，總結(jié)新知，同時(shí)引發(fā)思考：

同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。

如果一種生物滅絕了，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

學(xué)生先談自己的認(rèn)識(shí)，教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國(guó)的除“四害”活動(dòng)、美國(guó)的護(hù)鹿殺狼啟示……）

從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

（六）課后回顧

回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。

搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生物課件教案【篇4】

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)生物第一冊(cè)第二章第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》中的非生物因素對(duì)生物的影響，下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)思路，教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思。

一、教材分析：

教材分析包括三個(gè)方面：一、教材的地位作用;二、教學(xué)目標(biāo);三、重點(diǎn)難點(diǎn)

(一)教材的地位、作用和前后知識(shí)的聯(lián)系

本節(jié)安排了全書(shū)的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，主要目的是讓學(xué)生了解探究實(shí)驗(yàn)也是生物學(xué)研究的一個(gè)重要方法。在教學(xué)中不僅讓學(xué)生體會(huì)到探究的一般過(guò)程，更要引導(dǎo)學(xué)生理解控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的思想及重要性。教材中這部分的內(nèi)容與前后知識(shí)聯(lián)系緊密，滲透了“科學(xué)探究”，“環(huán)境因素”，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等主題。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生物，生物與環(huán)境之間密不可分，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

(二)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：(1)舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

(2)舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

能力目標(biāo)：體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。

情感目標(biāo)：形成愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。

(三)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(1)說(shuō)出影響生物生存的非生物因素。

(2)體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。

依據(jù)：非生物因素為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊，掌握探究的一般過(guò)程，為以后的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ).因而，將此定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

突破：學(xué)生自學(xué)課本后分小組做探究實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，結(jié)合實(shí)際強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。

難點(diǎn)：

體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并能與小組其他同學(xué)合作交流。

依據(jù)：學(xué)生初次接觸探究實(shí)驗(yàn)，要完整的完成一次探究活動(dòng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，所以將此定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

突破：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)。

二、學(xué)情分析：

關(guān)于生物與生物的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出幾點(diǎn)來(lái)，但這些認(rèn)識(shí)是有限的，所以需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

關(guān)于非生物因素，學(xué)生已經(jīng)在上一節(jié)有所了解，所以教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解探究的一般過(guò)程及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，考慮到初一學(xué)生的認(rèn)知水平，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，只對(duì)單一因素進(jìn)行研究。

三、教學(xué)方法：

(一)教法分析：主體采用先學(xué)后教模式，模式主要分為三個(gè)階段：第一階段，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。第二階段，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效，充分體現(xiàn)學(xué)生為主題的思想。第三階段，結(jié)果檢測(cè)，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，找出那些真正需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以提高教學(xué)效率。整個(gè)課堂以“先學(xué)后教”為總體模式，但由于學(xué)生是初次接觸探究活動(dòng)，所以重點(diǎn)難點(diǎn)處還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)突破。

(二)學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、探究法。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

(一)課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件。

2、鼠婦10只，濕土、解剖盤(pán)、紙板、玻璃板(八份)。

學(xué)生準(zhǔn)備：

課前在學(xué)?；蚣依锏幕ㄅ琛⒋u塊下尋找并觀察鼠婦。

(二)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

(1)模式圖

教學(xué)過(guò)程包括4個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師正確揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出整個(gè)課程中學(xué)生自學(xué)的依據(jù)。第二環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、教師點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)課本，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)一、二所要求的相關(guān)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非生物因素，讓學(xué)生以小組形式完成一次探究實(shí)驗(yàn)，掌握探究的一般過(guò)程，理解控制變量及設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)的思想。第四個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)(當(dāng)堂練習(xí))教師總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)題目，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，個(gè)別學(xué)生應(yīng)給以課后指導(dǎo)。

(2)教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、引入新課

(1)用多媒體展示一張離開(kāi)水的魚(yú)的圖片引出提問(wèn)：

①魚(yú)離開(kāi)水后會(huì)怎么樣?

②影響魚(yú)生活的環(huán)境因素有哪些?

教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，引出本節(jié)課的標(biāo)題??環(huán)境對(duì)生物的影響。

(2)用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)一：影響生物生存的環(huán)境因素、二、生物因素對(duì)生物的影響.給出自學(xué)指導(dǎo).學(xué)生自學(xué)課本

學(xué)生回答：

魚(yú)離開(kāi)水會(huì)死亡。

影響與生活的因素有：空氣，水，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，其他魚(yú)，人

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，善于思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂上的主人翁。符合新課標(biāo)的要求。

2、、(1)教師通過(guò)以下兩個(gè)

問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果。

①影響生物生存的環(huán)境因素的分類?

②“螳螂捕蟬，黃雀在后”這三者之間的關(guān)系?生物之間的關(guān)系主要可分哪幾類?對(duì)于學(xué)生回答，對(duì)的部分給予肯定，錯(cuò)的部分強(qiáng)調(diào)更正。

(1)教師通過(guò)幾幅圖片檢測(cè)學(xué)生對(duì)生物之間關(guān)系的掌握程度，加深理解。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指

導(dǎo)學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

學(xué)生回答：①有

陽(yáng)光、溫度、水、

空氣等非生物因

素和生物因素。

②影響某種生物

生活的其他生物生物之間有競(jìng)爭(zhēng)、捕食、合作等關(guān)系

增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一、二之后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)三：非生物因素對(duì)生物的影響.

3、探究(非生物因素的影響)

用牛頓用發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果總是往下落的現(xiàn)象而最終發(fā)現(xiàn)了地心引力的故事引出探究活動(dòng)一般是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。

(1)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：課前捉過(guò)鼠婦你細(xì)心觀察過(guò)鼠婦的生活環(huán)境嗎?鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對(duì)鼠婦的生活環(huán)境提出問(wèn)題。

(2)提出問(wèn)題后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，經(jīng)多次篩選確定為：光會(huì)影響鼠婦的生活

(3)制定及實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分八個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)是必須處理好的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，教師引導(dǎo)各小組制定實(shí)驗(yàn)方案后,學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的要求，完成實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果。

(4)得出結(jié)論：各組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析小組和全班的數(shù)據(jù)，討論全班實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。

(5)表達(dá)與交流：學(xué)生總結(jié)和反思探究過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)其探究結(jié)果，并與其他同學(xué)交流。

學(xué)生理解本實(shí)驗(yàn)中除光照不同外,其他因素(濕度、溫度等)應(yīng)保持一致且為最狀態(tài)。

由于課前已經(jīng)安排學(xué)生翻動(dòng)花盆或磚塊尋找婦，所以可以提問(wèn)學(xué)生鼠婦適合生活在什么環(huán)境中(以活躍課堂氣氛)。

讓學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性;整個(gè)過(guò)程學(xué)生要充分參與，體現(xiàn)出新課改學(xué)生為主體的理念。

4、(1)教師小結(jié)：

①影響生物生存的環(huán)境因素

②探究的一般過(guò)程

(2)學(xué)生做練習(xí)冊(cè)相關(guān)、習(xí)題，教師巡視并給予指導(dǎo)

5、課后練習(xí)

參照光對(duì)鼠婦生活影響的探究過(guò)程，獨(dú)立完成一個(gè)類似的探究(如土壤濕度，溫度等對(duì)鼠婦生活的影響)。

6、下課后和學(xué)生一起將實(shí)驗(yàn)鼠婦放生。

學(xué)生積極回顧本

節(jié)所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)

真完成練習(xí)冊(cè)上

的有關(guān)習(xí)題

目的：回顧本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，讓學(xué)生學(xué)以致用!

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)

驗(yàn)動(dòng)物的情感

五、鞏固練習(xí)：

1.山頂、山腰、山腳生長(zhǎng)的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是()

A營(yíng)養(yǎng)B溫度C土壤D水分

2.探究的一般過(guò)程開(kāi)始于()

A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題B做出假設(shè)

B制定和實(shí)施計(jì)劃D表達(dá)和交流

3.在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，下列不能作為一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的是()

A有光、無(wú)光B有光、無(wú)水C干燥、濕潤(rùn)D有空氣、無(wú)空氣

4.貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于()

A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系C合作關(guān)系D競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

六、評(píng)價(jià)及反思

對(duì)于初次接觸探究過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，引起學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，而且要讓他們明白探究的一般過(guò)程是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。在授課時(shí)特地借助牛頓的例子，使學(xué)生更容易明白，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學(xué)生積極性很高.

注意點(diǎn)：

在課堂上雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)的思想，由于學(xué)生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習(xí)可知，有少部分學(xué)生這方面知識(shí)還不能靈活用運(yùn)，當(dāng)變量改變時(shí)，不能迅速正確的做出調(diào)整，在課后應(yīng)對(duì)其單個(gè)輔導(dǎo)，使其能真正掌握并靈活利用

生物課件教案【篇5】

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過(guò)程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的能力。

3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。

難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計(jì)算。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)：

之前我們學(xué)習(xí)過(guò)了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考，接下來(lái)共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

(二)新課講授

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機(jī)物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對(duì)分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對(duì)分子質(zhì)量為64500等。

提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤(pán)曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。)

過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

2.脫水縮合過(guò)程

組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫(xiě)法。

活動(dòng)(角色扮演)：請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱作什么?(肽鍵。)

問(wèn)題：

怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。)

其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會(huì)形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)

繼續(xù)提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

(三)鞏固提高

提出啟發(fā)性問(wèn)題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)結(jié)論。

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)。

作業(yè)：如果同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演時(shí)，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進(jìn)行分享。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

中公講師解析

生物課件教案【篇6】

各位評(píng)委老師大家好！我說(shuō)課的題目是《生物進(jìn)化的證據(jù)——化石》，我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、 教學(xué)內(nèi)容分析

課標(biāo)對(duì)生物的起源和進(jìn)化這章知識(shí)的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述生命起源的過(guò)程，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程以及形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

教材把本章節(jié)的內(nèi)容安排在生物的多樣性之后，在生物分類學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，本章從更宏觀的角度分析不同生物類群之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡述生物進(jìn)化的理論和證據(jù)，解釋生命的起源和生物的進(jìn)化。第一節(jié)主要介紹生命的起源，為生物的進(jìn)化鋪墊背景知識(shí)。第二節(jié)則提出生物進(jìn)化的證據(jù)、進(jìn)化的歷程和進(jìn)化的原因。

具體到本節(jié)課則要著重介紹生物進(jìn)化的證據(jù)是化石。所以首先介紹化石的形成過(guò)程，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，再展開(kāi)如何利用化石揭曉生物進(jìn)化的秘密的學(xué)習(xí)和討論。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化石是生物進(jìn)化的最有力證據(jù)，并初步學(xué)會(huì)研究化石從而推測(cè)生物的進(jìn)化歷程，進(jìn)而初步了解生物進(jìn)化的'規(guī)律。

二、 學(xué)情分析

對(duì)于化石學(xué)生并不陌生，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對(duì)于化石的形成過(guò)程及它的重要作用知之甚少。同時(shí)，學(xué)生在上一章對(duì)生物分類的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)生物的進(jìn)化有了初步的概念，但對(duì)生物為什么會(huì)進(jìn)化，生物是怎樣進(jìn)化等問(wèn)題都還很模糊。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生確信要想研究生物的進(jìn)化，必須依據(jù)化石。

由于化石本身的知識(shí)并不難，在教材中只有簡(jiǎn)單的圖片和文字的舉例，學(xué)生往往體會(huì)不到化石的使用方法，甚至?xí)雎曰瘜?duì)研究生物進(jìn)化的重要作用。故本節(jié)課將學(xué)生分組，組織學(xué)生動(dòng)手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進(jìn)化樹(shù)，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進(jìn)化規(guī)律。

根據(jù)上述的分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，而能夠通過(guò)制作生物進(jìn)化樹(shù)，初步歸納生物的進(jìn)化規(guī)律。既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。因?yàn)樵谂_(dá)到此知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，更是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、分工并合作等能力。

教學(xué)流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，下面我分別對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三十多億年前的細(xì)胞化石，所以推測(cè)出地球上的生命誕生于四十億年前，進(jìn)一步向?qū)W生拋出問(wèn)題“是誰(shuí)為我們揭開(kāi)了幾十億年前的事實(shí)真相呢？”設(shè)疑引起興趣，進(jìn)而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣，引入新課。

這樣一來(lái)使學(xué)生對(duì)化石有一個(gè)初步了解，二來(lái)明確了化石是生物進(jìn)化的證據(jù)，從而明確本課的課題。

師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)二：化石的形成

在看過(guò)視頻中的多種化石后，向?qū)W生提出“化石是怎樣形成的？”這個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，再結(jié)合圖片向?qū)W生講解化石的形成過(guò)程。此時(shí)再向?qū)W生提問(wèn)“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么？”，邏輯推理能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠(yuǎn)。”這個(gè)結(jié)論。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠(yuǎn)古時(shí)代，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會(huì)化石資源的珍貴，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系。

師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)三：化石的作用

在了解了化石的形成過(guò)程后，學(xué)生會(huì)對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么說(shuō)生物進(jìn)化的證據(jù)是化石”，這也正是研究化石的原因。此時(shí)給學(xué)生播放視頻《生物的進(jìn)化趨勢(shì)》，明確出化石是生物進(jìn)化的證據(jù)。為進(jìn)一步明確化石的作用，展示始祖鳥(niǎo)和孔子鳥(niǎo)的圖片，指出它們與爬行動(dòng)物相似的特征，從而證明鳥(niǎo)類是由爬行動(dòng)物進(jìn)化而來(lái)的，即說(shuō)明通過(guò)研究化石可以證明生物的進(jìn)化歷程。

讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進(jìn)化歷程，從而激發(fā)起研究化石的熱情。

師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)四：一種假想動(dòng)物進(jìn)化樹(shù)的制作

這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個(gè)學(xué)生都參與到研究化石制作進(jìn)化樹(shù)的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，讓學(xué)生當(dāng)一次科學(xué)家，給一些動(dòng)物通過(guò)化石尋找親緣關(guān)系及進(jìn)化歷程。明確任務(wù)后則展示這些假想動(dòng)物的化石圖片，包括現(xiàn)存假想動(dòng)物的圖片和假想動(dòng)物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號(hào)數(shù)字為距今n百萬(wàn)年的含義，例如73號(hào)化石距今20xx萬(wàn)年。此時(shí)可以向?qū)W生尋求方法，于是提問(wèn)“我們有了這些動(dòng)物化石標(biāo)本，并且知道了它們出現(xiàn)的時(shí)間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢？”為幫助學(xué)生理清思路，可先展示范例進(jìn)化樹(shù)的部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何制作進(jìn)化樹(shù)?？催^(guò)范例后，學(xué)生應(yīng)該可以說(shuō)出：要把同一年代的化石放在一層，并且根據(jù)分類學(xué)知識(shí)，要把結(jié)構(gòu)特征相似的化石放在一起。當(dāng)學(xué)生把大致思路講明后，再并告之制作進(jìn)化樹(shù)的具體步驟。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導(dǎo)小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生是八人一大組，每四人一小組，承擔(dān)一半進(jìn)化樹(shù)的制作，小組內(nèi)兩人按年代排序，兩人對(duì)比分類并黏貼，最后兩小組將進(jìn)化樹(shù)合并完成一棵完整進(jìn)化樹(shù)，即從兩千萬(wàn)年前到現(xiàn)在，這種假想動(dòng)物的進(jìn)化發(fā)育圖譜。

讓學(xué)生親自體驗(yàn)通過(guò)研究化石從而推測(cè)生物進(jìn)化歷程的方法，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生討論、分析、推理、分工并合作的能力。同時(shí)體會(huì)科學(xué)工作者的樂(lè)趣與艱辛，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的進(jìn)化是不平坦的。

師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)五：展示進(jìn)化樹(shù)

首先展示學(xué)生的進(jìn)化樹(shù)作品，并與科學(xué)人員制作的參考進(jìn)化樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思在制作過(guò)程中的問(wèn)題。之后則讓學(xué)生對(duì)進(jìn)化樹(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考“在此進(jìn)化樹(shù)中的什么證據(jù)可表明進(jìn)化是相對(duì)緩慢的？又有什么證據(jù)可表明進(jìn)化是相對(duì)迅速的？”在學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)化樹(shù)的特征后，可查找到相應(yīng)證據(jù)。然后再進(jìn)一步提問(wèn)“為什么會(huì)有的進(jìn)化速度快有的慢呢？為什么現(xiàn)存動(dòng)物有的復(fù)雜，有的則相對(duì)簡(jiǎn)單？”組織小組討論后，舉例解釋環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化受環(huán)境的影響。

這樣做，一方面，對(duì)比學(xué)生的制作成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。另一方面，考察學(xué)生對(duì)進(jìn)化速度的理解，并鍛煉學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析的能力，同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)。并且為后面講解達(dá)爾文的進(jìn)化理論做好鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例體會(huì)環(huán)境給生物進(jìn)化帶來(lái)的影響。

最后師生共同進(jìn)入環(huán)節(jié)六：本課小結(jié)

由教師結(jié)合板書(shū)回顧本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，并升華到情感態(tài)度價(jià)值觀的層次。而最后的設(shè)問(wèn)“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進(jìn)化的？”引出了下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的達(dá)爾文的進(jìn)化論，進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因。

在本節(jié)課最后，再次肯定化石是生物進(jìn)化的證據(jù)，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的影響，為下面介紹進(jìn)化理論做好鋪墊。

希望通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，使三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并得以實(shí)現(xiàn)。

感謝各位評(píng)委老師！請(qǐng)多指教！

生物課件教案【篇7】

說(shuō)教材

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內(nèi)容，本節(jié)著重介紹細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，這部分內(nèi)容和前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對(duì)生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

1教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：

a、舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)。

b、說(shuō)出被動(dòng)運(yùn)輸與主動(dòng)運(yùn)輸方式的異同點(diǎn)。

c、闡述主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)細(xì)胞生活的意義。

d、正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表

（2）過(guò)程與方法：

a、運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)。

b、運(yùn)用表格的方式進(jìn)行總結(jié)，簡(jiǎn)潔明了。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

本節(jié)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)價(jià)值方面不太明顯，主要強(qiáng)調(diào)積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。

2教學(xué)重點(diǎn)：

（1）物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

3 教學(xué)難點(diǎn)：

（1）主動(dòng)運(yùn)輸

（2）圖表數(shù)據(jù)的解讀

二說(shuō)學(xué)生

本節(jié)的授課對(duì)象是高一的學(xué)生：

1）他們已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、水分跨膜運(yùn)輸實(shí)例的基礎(chǔ)，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2）他們還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，能獨(dú)立思考，對(duì)生活現(xiàn)象提出疑問(wèn)、并通過(guò)多種途徑找出解決 4

的辦法。

3）同時(shí)他們具備了群體討論、并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的'目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要結(jié)合教師的引導(dǎo)。

三說(shuō)教法和學(xué)法

根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，本節(jié)采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：

教法：

1）自學(xué)輔導(dǎo)法：本小節(jié)內(nèi)容屬于原理性的內(nèi)容，但不難掌握，所以我采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，即先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)對(duì)比三種跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街g的異同點(diǎn)，然后稍做點(diǎn)撥，最后精選一些習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練！

2）直觀教學(xué)法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；展示物質(zhì)穿過(guò)細(xì)胞膜的動(dòng)畫(huà)，使物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的過(guò)程更直觀。

學(xué)法：

3）比較學(xué)習(xí)法：主動(dòng)運(yùn)輸是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察討論的方式自己找出被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別來(lái)掌握該難點(diǎn)。

四課時(shí)安排：一課時(shí)

五教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)流程圖：

展示現(xiàn)象→提出問(wèn)題→解釋原理→總結(jié)概念。

生物課件教案【篇8】

一、說(shuō)教材

《細(xì)胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟悉的是個(gè)體的衰老，而對(duì)于看不見(jiàn)的細(xì)胞的衰老卻知之甚少。細(xì)胞衰老有哪些表現(xiàn)呢?細(xì)胞衰老的原因是什么?細(xì)胞都要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)、成熟、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程，細(xì)胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問(wèn)題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)細(xì)胞的整個(gè)生命過(guò)程有完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)細(xì)胞衰亡機(jī)制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)細(xì)胞衰亡知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、說(shuō)學(xué)情

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的增殖和分化，知道細(xì)胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細(xì)胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學(xué)生比較感興趣，這都為本節(jié)課教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。但是個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系以及細(xì)胞凋亡和壞死的區(qū)別，學(xué)生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.概述細(xì)胞衰老的特征;探討細(xì)胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡(jiǎn)述細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別。

2.培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過(guò)有關(guān)衰老問(wèn)題的討論，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為探討細(xì)胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)于細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的判斷易混淆，因此教學(xué)難點(diǎn)為對(duì)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別。

五、說(shuō)教法學(xué)法

運(yùn)用講授法、小組討論法等方法開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

上課伊始，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說(shuō)明。針對(duì)學(xué)生的回答，我將追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這些特征?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細(xì)胞衰老、死亡，從而引出課題——細(xì)胞的衰老和凋亡。通過(guò)聯(lián)系生活導(dǎo)入的方式，有利于學(xué)生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物來(lái)源于生物，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.新課展開(kāi)

本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。

第一部分是：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系。

首先聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)如下問(wèn)題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒(méi)有細(xì)胞衰老、死亡呢?你能舉例說(shuō)明嗎?(2)每一器官內(nèi)都有細(xì)胞不斷衰老、死亡，那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細(xì)胞在老化，有沒(méi)有新細(xì)胞產(chǎn)生呢?能舉例說(shuō)明嗎?(4)由以上分析你能看出細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老有什么關(guān)系?單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物一樣嗎?學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展交流，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解，從而讓學(xué)生明確個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系。

第二部分是：細(xì)胞衰老。

首先，我將講解細(xì)胞衰老的含義，即細(xì)胞衰老過(guò)程是細(xì)胞內(nèi)的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過(guò)程，最終表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能發(fā)生一系列的變化。之后設(shè)疑：為什么形容老人會(huì)用“干癟的老人”?老年人為何出現(xiàn)“記憶力減退，行動(dòng)遲緩”的現(xiàn)象?老年人的頭發(fā)為何會(huì)變白?

組織學(xué)生交流討論，并結(jié)合教材進(jìn)行歸納總結(jié)出細(xì)胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩;有些酶活性降低;色素沉積;呼吸速率減慢;膜通透性改變。

之后繼續(xù)追問(wèn)：是什么原因?qū)е录?xì)胞的衰老呢?讓學(xué)生自主閱讀教材，了解自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。我將用多媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，輔助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說(shuō)。

第三部分：細(xì)胞凋亡及細(xì)胞壞死。

我將通過(guò)課件展示人的胚胎發(fā)育過(guò)程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發(fā)育的過(guò)程中五個(gè)手指的分開(kāi)的實(shí)例。通過(guò)實(shí)例引出細(xì)胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細(xì)胞編程性死亡，然后組織學(xué)生從個(gè)體發(fā)育和組織細(xì)胞更新與機(jī)體的功能區(qū)分析討論細(xì)胞凋亡對(duì)生物體有什么意義，最后強(qiáng)調(diào)細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

最后，師生共同探討一個(gè)與細(xì)胞衰老有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題——人口的老齡化問(wèn)題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問(wèn)：很多發(fā)達(dá)國(guó)家的人口甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)，主要原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會(huì)”的概念，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長(zhǎng)輩，讓大家說(shuō)一說(shuō)他們的生活能力怎么樣?在生活中，我們?cè)诠矆?chǎng)所遇到老年人應(yīng)該怎么做?從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

通過(guò)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生設(shè)計(jì)的具有思考性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析內(nèi)容，總結(jié)問(wèn)題，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念中的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。

3.小結(jié)作業(yè)

為幫助學(xué)生形成對(duì)本節(jié)課的整體認(rèn)識(shí)，本節(jié)課采取學(xué)生總結(jié)的形式，歸納本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，我會(huì)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重申，保障學(xué)習(xí)效果。關(guān)于作業(yè)，布置學(xué)生課外到有關(guān)部門(mén)搜集資料，分析本地區(qū)的老年人的人口特點(diǎn)，并在市政建設(shè)方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動(dòng)，旨在引起學(xué)生對(duì)老年人的關(guān)心，對(duì)人口老齡化給家庭、社會(huì)和國(guó)家以及老年人自身帶來(lái)的一系列新問(wèn)題的思考，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

以下是本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

生物課件教案【篇9】

大家好，我是高三生物教師，我說(shuō)的教科書(shū)是高三生物選修課本全一冊(cè)，這冊(cè)教科書(shū)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊(cè)選修教材，通過(guò)這冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

一、課程價(jià)值

1、知識(shí)構(gòu)建功能：這冊(cè)書(shū)共分6章，通過(guò)這冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成以下知識(shí)目標(biāo)：

(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的，知道免疫的過(guò)程和意義。

(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程，了解C3植物和C4植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解如何提高農(nóng)作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過(guò)程。

(3)了解細(xì)胞質(zhì)遺傳的原因及特點(diǎn)，掌握基因工程的操作過(guò)程及應(yīng)用，理解基因的結(jié)構(gòu)及人類的基因組計(jì)劃。

(4)了解什么是細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)及應(yīng)用，掌握細(xì)胞工程中的植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程的技術(shù)要點(diǎn)及這些技術(shù)的應(yīng)用。

(5)了解微生物的類群，理解微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝和生長(zhǎng)，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應(yīng)用。

(6)自學(xué)能力，即通過(guò)已有知識(shí)的回顧和閱讀教材，能把一些基礎(chǔ)問(wèn)題找出來(lái)并解決，并能對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行理解、分析、總結(jié)。

2、能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作功能。

(1)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及能提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

(2)通過(guò)高三生物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題，做出假設(shè)和預(yù)期等從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探能力。

(3)明確實(shí)驗(yàn)原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項(xiàng)。

(4)掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求和基本過(guò)程。

(5)能有一定的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，既能用所學(xué)的知識(shí)解決和解釋身邊的常見(jiàn)的現(xiàn)象。

3、心理教育及情感教育功能。

(1)通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的求實(shí)精神。

(2)通過(guò)知識(shí)的獲得過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難，承受失敗和壓力，以平靜的心態(tài)對(duì)物對(duì)人的能力。

(3)通過(guò)生物學(xué)家在探求科學(xué)真理上默默而又執(zhí)著的精神的介紹，培養(yǎng)他們不畏辛苦，執(zhí)著追求的品德。

(4)通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)，辨證唯物主義觀點(diǎn)以及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情懷。

(5)關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感和責(zé)任感。

二、課程價(jià)值達(dá)成度

1.內(nèi)容選?。?/p>

(1)這本書(shū)的主要內(nèi)容是對(duì)高二生物的升華，是對(duì)高二基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和延伸，以及對(duì)高二沒(méi)有涉及到到由于生物學(xué)的日新月異的快速發(fā)展而生物書(shū)的編排內(nèi)容比較滯后的一種補(bǔ)充，更注重和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

(2)各章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系，都圍繞一個(gè)中心——服務(wù)于人類自身的生存和發(fā)展，從這個(gè)角度展開(kāi)內(nèi)容的編排，比如人類首要的問(wèn)題是生存，所以第一章就介紹了人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、營(yíng)養(yǎng)和免疫，而人類的生存中最關(guān)鍵的就是吃飯，所以第二章介紹的是如何用人類的智慧盡量地提高糧食的產(chǎn)量，在所有的方法中最科學(xué)的方法就是基因工程和細(xì)胞工程，它帶來(lái)人類的便利正越來(lái)越明顯。所以第三章和第四章主要介紹了基因工程和細(xì)胞工程，而在這些高科技的工程中又常常需要微生物來(lái)幫忙，比如基因工程中就用到了細(xì)菌，或用它的質(zhì)粒用我們做運(yùn)載體或用它小小的身軀做受體細(xì)胞，通過(guò)它的大量繁殖為我們?nèi)祟惿a(chǎn)許多有用的東西，如胰島素、干擾素等。

2.內(nèi)容組織：

這一冊(cè)書(shū)是在學(xué)生已有了一定的生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上而開(kāi)設(shè)的，是對(duì)原有知識(shí)的一種補(bǔ)充和拓展，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)要比在高二剛接觸這門(mén)課程要容易入門(mén)一些，比如高二講過(guò)光合作用，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時(shí)已介紹過(guò)，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費(fèi)勁去講。但畢竟這本書(shū)要比高二的知識(shí)更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深?yuàn)W，而解決的方法和途徑又很難，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)仍然有一定的難度。針對(duì)這種情況，在教學(xué)時(shí)盡量給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主——互動(dòng)——探究的學(xué)習(xí)，并且多采用高科技的教學(xué)手段——多媒體進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和趣味性。

3.形式特征：

這本書(shū)有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是采用多種形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生必須達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)是以正文黑體的形式出現(xiàn)：需要了解或輔助說(shuō)明某些內(nèi)容的以小字或小資料形式出現(xiàn)：專業(yè)性太強(qiáng)、需同學(xué)們簡(jiǎn)單了解的又以“選學(xué)內(nèi)容”出現(xiàn);而為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，書(shū)的旁邊還有許多小資料以及還有一些致課外讀，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又增長(zhǎng)了知識(shí)。而且書(shū)上還有許多圖，使本來(lái)比較抽象、高深的知識(shí)形象、鮮活起來(lái)。

三、對(duì)教科書(shū)的加工和改造

1.加工和改造教科書(shū)的視角

高三選修這本書(shū)既然是對(duì)高二知識(shí)的一種補(bǔ)充。那么很多內(nèi)容都和高二有直接聯(lián)系，完全可以把它和高二知識(shí)進(jìn)行整合，比如第六章《人與生物圈》，和高二的第七章生態(tài)系統(tǒng)有一定的聯(lián)系，那么在處理這部分內(nèi)容時(shí)就完全可以以高三的知識(shí)點(diǎn)為線索把高二的知識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)和穿插，這樣既使知識(shí)系統(tǒng)化，又便于學(xué)生形成整體感覺(jué)，而且使學(xué)生更加體會(huì)到其實(shí)自己就是生物圈中的一員，一定要保護(hù)地球，保護(hù)人類唯一的家園。

2.加工與改造教科書(shū)的途徑

這本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)是：第一章穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過(guò)程;第二章如何提高光合作用效率及生物固氮過(guò)程第三章基因工程的過(guò)程及應(yīng)用第四章細(xì)胞工程及作用第五章發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識(shí)點(diǎn)中，基因工程和細(xì)胞工程是重點(diǎn)知識(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關(guān)系密切，它的發(fā)展確實(shí)解決了人類生活中的一些問(wèn)題，如健康問(wèn)題，糧食問(wèn)題及環(huán)境問(wèn)題等等，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于教科書(shū)中比較抽象的知識(shí)，特別是教科上表述不夠詳盡的知識(shí)，如單克隆抗體的制備過(guò)程，書(shū)上對(duì)二次篩選，介紹的不祥細(xì)，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過(guò)上網(wǎng)等途徑，自己先學(xué)習(xí)、研究，然后將資料盡量清晰、簡(jiǎn)捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學(xué)生分析和理解。

為了做到教學(xué)統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，比如對(duì)書(shū)本上一些比較難而學(xué)生又非常感興趣的知識(shí)，我就鼓勵(lì)他們親自去查資料，這樣就更容易把學(xué)習(xí)中的疑惑自已解決，既增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。還有高三學(xué)生既有了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，所以很多知識(shí)完全不用老師一一講解，可以把很多時(shí)間、很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)主人，比如他們能說(shuō)的老師不說(shuō)，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)者。

3.教材不足：

(1)這本書(shū)中很多實(shí)驗(yàn)就目前絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況而言是做不了的，所以，這些實(shí)驗(yàn)的安排就顯得有些形同虛設(shè)。

(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時(shí)的效應(yīng)T細(xì)胞能否殺死抗原，表達(dá)的不好，而又沒(méi)有地方可查。

生物課件教案【篇10】

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是，蘇少版小學(xué)美術(shù)第16冊(cè)《海洋生物》一課。下面，我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材分析根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)

《海洋生物》一課屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這節(jié)課通過(guò)介紹海洋生物的形狀、花紋和色彩等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和個(gè)性的表現(xiàn)力；讓學(xué)生在暢游海底世界的同時(shí)感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞神奇的海洋生物，初步認(rèn)識(shí)海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

2、用自己喜歡的繪畫(huà)方式來(lái)表現(xiàn)海洋生物，能大膽表達(dá)自己的想法。

3、激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)及保護(hù)自然的責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞海洋生物，表現(xiàn)海洋生物，感受海底世界的美妙。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠?qū)Ｑ笊锏哪硞€(gè)特征著重描繪，色彩亮麗，生動(dòng)有趣。

三、說(shuō)教法

學(xué)法為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我采用演示法，談話法，范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中，感受美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

在學(xué)法上，主要通過(guò)欣賞、感受、觀察、比較、想象、表現(xiàn)等方法相結(jié)合。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

教具和學(xué)具結(jié)合教法和學(xué)法，采用如下教具和學(xué)具：多媒體課件——《海洋生物》、勾線筆、油畫(huà)棒、彩筆，刮畫(huà)紙、紙盤(pán)、廢舊材料等。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了使學(xué)生能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗(yàn)創(chuàng)造美的快樂(lè)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。因而，新課伊始，師生共同欣賞一段《海底總動(dòng)員》的動(dòng)畫(huà)片，跟隨鏡頭去探索神秘又美麗的海底世界。觀看之后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^看感受，學(xué)生對(duì)這種動(dòng)畫(huà)片很感興趣，會(huì)紛紛發(fā)表看法，互相交流。我隨機(jī)引導(dǎo)：“海底真美啊，那里生活著數(shù)不盡的海洋生物，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)海底世界，去認(rèn)識(shí)神奇的海洋生物?！保ù藭r(shí)板書(shū)：“海洋生物”）設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮了動(dòng)畫(huà)的作用，讓學(xué)生欣賞到了神奇的海底世界，獲得了豐富的感性素材，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為突破難點(diǎn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）賞圖怡情，歸納方法

海底世界是神奇美麗的，然而我們這個(gè)地區(qū)的孩子很少有親身經(jīng)歷的，基本要通過(guò)電視或動(dòng)畫(huà)片來(lái)了解，所在要想很好地完成海洋生物的繪畫(huà)，有相當(dāng)?shù)碾y度，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突破此教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了多層次的欣賞環(huán)節(jié)。

1、邊猜謎邊欣賞。用多媒體出示有趣的謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的同時(shí)欣賞到海洋生物的圖片。兇猛無(wú)比的鯊魚(yú)，聰明靈巧的海豚，那艷麗無(wú)比的珊瑚??各種神奇美麗的海洋生物深深吸引住孩子們的眼球。欣賞之后我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“通過(guò)欣賞這么多海洋生物圖片，你最喜歡哪些海洋朋友？它有什么特點(diǎn)？他有哪些迷人的色彩呢？

2、欣賞小朋友的美術(shù)作品，在欣賞之前老師提出2各問(wèn)題共大家邊欣賞邊思考，（1）你覺(jué)得他們的作品怎么樣？（2）他是如何表現(xiàn)海洋生物的？通過(guò)小組討論，歸納出作品的表現(xiàn)形式此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，

既尊重的學(xué)生的個(gè)性選擇，又達(dá)到了以觀察為鋪墊的教學(xué)目的。

3、創(chuàng)作思路?？戳四敲炊嗟膬?yōu)秀作品，有了這么多的獨(dú)特感受。今天你們小組想要用什么方法來(lái)表現(xiàn)你喜歡的或想象中的海洋生物呢？請(qǐng)（各小組討論）說(shuō)一說(shuō)你們的巧妙構(gòu)思。（學(xué)生談想法，教師引導(dǎo)，講解創(chuàng)作過(guò)程。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多層次的欣賞，小組討論，歸納出作品的表現(xiàn)形式，這樣的設(shè)計(jì)，既尊重的學(xué)生的個(gè)性選擇，又達(dá)到了以觀察為鋪墊的教學(xué)目的。

（三）指導(dǎo)表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)作

這一環(huán)節(jié)中為我采用直觀教學(xué)法，教師示范作畫(huà)，學(xué)生根據(jù)觀察以及之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自已嘗試著總結(jié)畫(huà)法，然后再由我適當(dāng)適時(shí)的`點(diǎn)撥。使學(xué)生對(duì)海底生物的認(rèn)識(shí)從感性向理性發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)很快被突破了。學(xué)生掌握了海洋生物的表現(xiàn)技巧以后，最為急迫的是想給親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。我沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維。而在學(xué)生創(chuàng)作的同時(shí)，我也將黑板創(chuàng)作成了一副海底藍(lán)圖，為下一環(huán)節(jié)的展示做好了鋪墊。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)，展示作品當(dāng)學(xué)生完成圖畫(huà)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，教師及時(shí)地給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)之后，我號(hào)召同學(xué)們將自己的作品剪下來(lái)，并貼到黑板上。同學(xué)們的海洋朋友游進(jìn)了美麗的“海洋世界”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)和展示中個(gè)性得到發(fā)揮，充分體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。

（五）拓展延伸，滲透德育

此時(shí)的黑板已經(jīng)變成了一幅生動(dòng)的海底世界圖。大家都沉浸在這美的世界中。我在這時(shí)將話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們知道嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，由于環(huán)境污染的日益嚴(yán)重，很多海洋生物瀕臨滅絕。我們將永遠(yuǎn)失去這些美麗的海洋朋友。伴隨著敘述我將黑板上的海洋生物摘下，”掉落到底邊?！傲私獾竭@里，你們有什么感受？我們應(yīng)該怎樣做呢？”剛剛還美好的海底世界，瞬間化為烏有，孩子們的內(nèi)心必然頓生出一股憤慨與惋惜之情，我便抓住這一時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并向同學(xué)們發(fā)出號(hào)召：“大海是大自然賦予我們?nèi)祟惖墓鍖?，我們?cè)诟惺芩拿赖耐瑫r(shí)更有責(zé)任去保護(hù)它，那就讓我們攜起手來(lái)，從我做起，從撿起一塊紙屑做起，從節(jié)約一滴水做起，為保護(hù)我們的大海、保護(hù)這些神奇又可愛(ài)的海洋朋友做出我們的貢獻(xiàn)?！?/p>

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我號(hào)召同學(xué)們將自己的作品剪下來(lái)，并貼到黑板上。這樣，同學(xué)們的海洋朋友游進(jìn)了美麗的“海洋世界”，此時(shí)的黑板已經(jīng)變成了一幅生動(dòng)的海底世界圖。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的創(chuàng)作得到充分的展示，個(gè)性得到充分的發(fā)揮，接著，又以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。

效果預(yù)測(cè)海洋生物是學(xué)生一直感興趣的題材，但感興趣并不一定就能表現(xiàn)好。保持學(xué)生高昂的情緒，將學(xué)生模糊的記憶變成清晰的形象，轉(zhuǎn)化為個(gè)性的創(chuàng)作非常重要，因此，這節(jié)課，我注重以學(xué)生為主體，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。相信通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生定能夠在輕松氛圍中感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

生物課件教案【篇11】

一、《教學(xué)目標(biāo)》

1、舉例說(shuō)明陽(yáng)光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對(duì)生物的作用。

2、嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

二、《教學(xué)重點(diǎn)》

非生物因素的種類及其對(duì)生物的影響

三、《教學(xué)難點(diǎn)》

生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)

四、《教法》

以“一案三為主”為模式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法

五、《學(xué)法》

實(shí)驗(yàn)法、小組合作探究法

六、《教師準(zhǔn)備》

多媒體課件、實(shí)驗(yàn)用具

七、《教學(xué)過(guò)程》

（一）、導(dǎo)入新課：同學(xué)們觀看視頻《環(huán)境對(duì)生物的影響》導(dǎo)入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會(huì)影響到生物的生活，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《環(huán)境對(duì)生物的作用》

（二）、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）自主研學(xué)、合作探究

1、出示自主研學(xué)一，分組讓學(xué)生回答。

2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對(duì)生物的影響。

3、探究光照對(duì)黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)的影響：

（1）閱讀黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)資料，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)

（2）展示實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案。

（3）小組長(zhǎng)領(lǐng)著同學(xué)們實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生畫(huà)實(shí)驗(yàn)記錄表

（4）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)在兩種環(huán)境中的個(gè)體數(shù)量，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在記錄表中。（等待5分鐘過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)：1、本實(shí)驗(yàn)的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗(yàn)？只用1只黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)做實(shí)驗(yàn)行嗎？為什么？）

（5）五分鐘后，學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，求出平均值。

（6）引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（7）表達(dá)交流：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些因素對(duì)黃粉蟲(chóng)幼蟲(chóng)有影響？

4、出示自主研學(xué)二，分組讓學(xué)生回答。

5、展示圖片，分析生物之間的關(guān)系（同種生物之間和不同種生物之間的關(guān)系）

（四）課堂小結(jié)：學(xué)生暢談收獲，教師展示主要內(nèi)容，并進(jìn)行感情升華

（五）布置作業(yè)：讓同學(xué)們寫(xiě)一篇以保護(hù)環(huán)境為主題的倡議書(shū)

（六）鞏固練習(xí)：分組比賽練習(xí)

（七）評(píng)選表演優(yōu)秀小組，鼓勵(lì)其他小組。

生物課件教案【篇12】

"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節(jié),先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過(guò)對(duì)染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì).那么,遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆,然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì),最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí),得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結(jié)論.本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法,是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材.在教學(xué)中,通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),妙用科學(xué)史實(shí)例,把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育.

教學(xué)重點(diǎn):

①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程.

②噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程.

教學(xué)難點(diǎn):肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過(guò)程.

一、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),掌握了生物的生殖過(guò)程,染色體的化學(xué)組成,蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí),這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ).

2.高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力,思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng),對(duì)事物的探究有激情,但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考.

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.認(rèn)知目標(biāo)

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體

②過(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2.智能目標(biāo)

①通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,滲透科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

②通過(guò)對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

③進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析,比較,推理,歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.情感目標(biāo)

①通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神

②進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹(shù)立

教學(xué)方法設(shè)計(jì)以"自主性(主動(dòng)性),探究性,合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo),以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo),本節(jié)課采用"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),教師通過(guò)列舉事例,引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),進(jìn)行分析,討論,歸納和總結(jié)."探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式基本程序:

三、教學(xué)過(guò)程概述

(一)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入提供感性材料獲得感知布惑

①裕語(yǔ):"種瓜得瓜,種豆得豆","龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞","一母生九仔,連母十個(gè)樣"

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用同學(xué)們,這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料,自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題.

②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(yàn)(圖略)

▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的

③回顧有絲分裂,減數(shù)分裂及受精作用的過(guò)程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

(二)探究活動(dòng)之一:實(shí)驗(yàn)材料的探究

●鋪墊:選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無(wú)論是高等的,復(fù)雜的,還是低等的,簡(jiǎn)單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸.

●設(shè)疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料才合適

●學(xué)生討論:(略)

●學(xué)生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類群來(lái)進(jìn)行分析,比較,篩選最佳材料.

●教師點(diǎn)拔:越簡(jiǎn)單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來(lái)簡(jiǎn)便,快捷,干擾因素少,容易得出結(jié)論,并且誤差小.病毒是最合適的實(shí)驗(yàn)材料,成分與染色體相似,在生殖過(guò)程中兩種成分分開(kāi),生活史短,繁殖力強(qiáng).

(三)模擬,探究,剖析

(1)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)這一部分,讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實(shí)驗(yàn)說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題,設(shè)計(jì)的意圖何在以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計(jì)意圖將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無(wú)毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合,注封到小白鼠體內(nèi)(以上空白地方由學(xué)生填寫(xiě))

●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家,你認(rèn)為在確定"轉(zhuǎn)化因子"的實(shí)驗(yàn)中,關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是什么

●學(xué)生討論,交流:(略)

●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較.預(yù)測(cè):哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌為什么

實(shí)際:只有加入DNA,R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化效率越大.結(jié)論1:"轉(zhuǎn)化因子"—DNA,DNA是遺傳物質(zhì).

(2)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)設(shè)疑:噬菌體非常小,實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣觀察引導(dǎo)提問(wèn):

①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成

②"旁欄思考題":為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記用144C和18O等同位素,行嗎讀圖,分析:(掛圖)一親代噬藺體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體實(shí)驗(yàn)結(jié)論35S蛋白質(zhì)外殼32PDNA

◆結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過(guò)程中DNA具有連續(xù)性,是遺傳物質(zhì).

(3)煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗(yàn)投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車(chē)前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結(jié)合圖中(a),(b),(c)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,各說(shuō)明什么問(wèn)題整個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么

◆結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

(四)歸納,小結(jié)

(1)和學(xué)生共同整理知識(shí)結(jié)構(gòu),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(2)對(duì)本節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià),尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè),多向思維,收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.

(五)反饋運(yùn)用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測(cè)題,以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況.

四、教后體會(huì)

就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。"在平行班級(jí)進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),在對(duì)照班,以傳統(tǒng)的"授—受"式教學(xué)模式組織教學(xué),實(shí)驗(yàn)班以"探究—發(fā)現(xiàn)"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對(duì)照表明:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng),課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究,自動(dòng)求知的過(guò)程.本節(jié)課,充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新,探究的素材,把教材中的"現(xiàn)成結(jié)論",通過(guò)多處"設(shè)障","布惑",將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材",潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程,教師的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)選材,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè),預(yù)測(cè),分析與綜合,在此過(guò)程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中,樹(shù)立自信心,原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家.課堂檢測(cè)表明,實(shí)驗(yàn)班當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率很高,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)得輕松,教師的主導(dǎo)作用得到高度體現(xiàn).

統(tǒng)計(jì)圖表教案(精選12篇)

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的二年級(jí)數(shù)學(xué)教案：統(tǒng)計(jì)圖表，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇1

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖并了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，通過(guò)扇形統(tǒng)計(jì)圖獲取必要的信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下特點(diǎn)。

1．重視知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多新知識(shí)都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。也就是說(shuō)，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)間是相互聯(lián)系的，從而形成數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和連續(xù)性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的整體性，理解和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，才能真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從用百分?jǐn)?shù)表示各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系開(kāi)始，逐漸認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解它的優(yōu)點(diǎn)，掌握它的用途，并結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生深刻體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，借助百分?jǐn)?shù)的意義幫助學(xué)生掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。

2．注重信息技術(shù)的應(yīng)用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。在認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖一課中，比較適合信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，在畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，運(yùn)用課件進(jìn)行演示，使學(xué)生直觀、形象地理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 PPT課件 學(xué)情檢測(cè)卡

教學(xué)過(guò)程

⊙激趣導(dǎo)入

1．觀察、描述。

(1)課件出示教材96頁(yè)例題情境圖。提問(wèn)：操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)谧鍪裁矗?打乒乓球、踢毽、跳繩、踢足球等)

(2)收集、整理數(shù)據(jù)。

①收集數(shù)據(jù)。(打乒乓球的有12人，踢足球的有8人……)

②對(duì)照。(比較自己收集的信息與例題統(tǒng)計(jì)表中所給信息是否相同)

2．計(jì)算。

小組合作，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息，算出喜歡每種運(yùn)動(dòng)的人數(shù)各占全班人數(shù)的百分比。(乒乓球占30%、足球占20%、跳繩占12.5%、踢毽占15%、其他占22.5%)

3．導(dǎo)入新課。

怎樣能更清楚地表示出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的`關(guān)系呢？我們可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。(板書(shū)課題)

設(shè)計(jì)意圖：先通過(guò)觀察、描述、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等活動(dòng)為學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖作鋪墊，再直接導(dǎo)入新課。

⊙探究新知

1．扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

(1)課件演示畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。

①先畫(huà)一個(gè)圓。(說(shuō)明：用這個(gè)圓表示全班人數(shù)，即圓表示整體，圓可以看作單位“1”)

②在圓中用大小不同的扇形表示喜歡每種運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比。

(2)觀察、思考。

①觀察教材97頁(yè)扇形統(tǒng)計(jì)圖。

②思考。

a．圖中的圓表示什么？(總數(shù))

b．扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么優(yōu)點(diǎn)？(可以直觀、清楚地表示出各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的百分比)

c．各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？(與各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的百分比有關(guān)系)

2．把扇形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。

3．你還能提出什么問(wèn)題？(鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并解答)

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)例題看到：在表示全班人數(shù)的圓中，用大小不同的扇形可以清楚地表示出喜歡每種運(yùn)動(dòng)的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，從而使學(xué)生真切地體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，通過(guò)看圖提出問(wèn)題并回答問(wèn)題，加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解。

⊙鞏固練習(xí)

1．完成教材97頁(yè)“做一做”。

統(tǒng)計(jì)圖右邊的圖例告訴我們不同顏色的扇形表示不同的營(yíng)養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生明確解法并獨(dú)立解題。求每種營(yíng)養(yǎng)成分的含量，用250 g分別乘每種營(yíng)養(yǎng)成分所占的百分比)

2．完成教材101頁(yè)3、4題。

⊙課堂總結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

⊙布置作業(yè)

教材100頁(yè)1、2題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖

特點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：可以直觀、清楚地表示出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇2

第一課時(shí)

條形統(tǒng)計(jì)圖

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖的意義和作用，掌握制作條形統(tǒng)計(jì)圖方法，能看懂和制作單式條形統(tǒng)計(jì)圖。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步統(tǒng)計(jì)能力，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)

（1）

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

我們已經(jīng)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，用統(tǒng)計(jì)表表示的數(shù)量，還可以用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。

（板書(shū)：統(tǒng)計(jì)圖）

（2）導(dǎo)入新授

（出示從報(bào)刊或圖書(shū)搜集的一些學(xué)生易于理解的條形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖）告訴學(xué)生：常用的統(tǒng)計(jì)圖有條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)表三種。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一種—條形統(tǒng)計(jì)圖。

（完成板書(shū)：條形統(tǒng)計(jì)圖）

2.新授

（1）教學(xué)條形圖統(tǒng)計(jì)圖的意義及組成。

（2）教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法

1）出示例1

例1某地1996～2000年的年降水量如下表

年份1996年1997年1998年1999年2000年

降水量（毫米）9208601005670704

根據(jù)表中數(shù)據(jù)，制成條形統(tǒng)計(jì)圖。

2）單式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法。

自學(xué)：制條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟是什么？

教師示范后，讓學(xué)生完成這張統(tǒng)計(jì)圖，教師巡視指導(dǎo)。

1）歸納制作形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟

2）哪一年的年降水量最多？是多少毫米？

3）哪一年的年降水量最少？是多少毫米？

4）最多年降水量大約是最水年降水量的幾倍？

歸納條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

比較統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，想一想：條形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？（特點(diǎn)：從條形統(tǒng)計(jì)圖中很容易看出各種數(shù)量的多少）

（3）課堂練習(xí)

完成教材75頁(yè)的.“做一做”

注意：畫(huà)出的直條要準(zhǔn)確；直條頂上注明具體數(shù)量。

（4）小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法是什么？在制作時(shí)要注意什么問(wèn)題？

（5）看書(shū)并質(zhì)疑

3.鞏固練習(xí)

完成教材練習(xí)十二第1、2題。

4.全課總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？

第二課時(shí)

條形統(tǒng)計(jì)圖

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生進(jìn)一步掌握制作條形統(tǒng)計(jì)圖的方法，并會(huì)制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)能力，向?qū)W生滲透辯證唯物主義的事物間是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

1.以舊引新

回答。

（1）統(tǒng)計(jì)圖分為哪幾種？什么是條形統(tǒng)計(jì)圖

（2）制作條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟分為哪幾步？

2.新授

（1）揭示課題：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”（板書(shū)課題）

（2）學(xué)習(xí)例2

1）出示例2

例2下面是前進(jìn)機(jī)床廠各車(chē)間男、女工人數(shù)統(tǒng)計(jì)表。

車(chē)間

人數(shù)

性別合計(jì)第一車(chē)間第二車(chē)間第三車(chē)間

總計(jì)570110245215

男工32580110135

女工2453013580

根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)、制成條形統(tǒng)計(jì)圖。

2）看書(shū)第57頁(yè)，思考并討論。

a.例2是一個(gè)什么樣的統(tǒng)計(jì)表?

b.畫(huà)這幅條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，需哪些地方與例1相同？哪些地方與例1不同？

c.在把例2制成條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，需把三個(gè)車(chē)間的男工和女工的人數(shù)都分別表示出來(lái)，需要怎么辦？

3）回答思考題。

例2是一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，

與例1相比二者相同點(diǎn)是

二者不同點(diǎn)是

4）依照課本第58頁(yè)例2中，第一、第二車(chē)間的制圖方法，完成第三車(chē)間的制圖。

5）在制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，應(yīng)注意什么？

6）觀察例2的統(tǒng)計(jì)圖回答下面的問(wèn)題：

a.男工人數(shù)最多的是哪個(gè)車(chē)間？最少的是哪個(gè)車(chē)間？

b.女工人數(shù)最多的是哪個(gè)車(chē)間？最少是是哪個(gè)車(chē)間？

c.在統(tǒng)計(jì)圖怎樣找出哪個(gè)車(chē)間的人數(shù)最多？哪個(gè)車(chē)間人數(shù)最少？

（3）小結(jié)：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法和注意的問(wèn)題。

（4）看書(shū)并質(zhì)疑

3.鞏固練習(xí)

教材練習(xí)12第5、6題。

4.全課總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)用扇性統(tǒng)計(jì)圖表示各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)量之間的關(guān)系既清楚又形象。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷制作扇形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，自主探索出制定扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

探索并理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解并掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。

教學(xué)準(zhǔn)備：

扇形統(tǒng)計(jì)圖的圖片。

課時(shí)分配：

共3課時(shí)。第1課時(shí)。

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題。

1、以前我們學(xué)習(xí)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖，大家還記得如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，以及條形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)的含義嗎？

2、出示一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖（教材第66頁(yè)的放大圖）。說(shuō)明這也是一種統(tǒng)計(jì)圖。叫扇形統(tǒng)計(jì)圖。

二、認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。

1、出示例1中扇形統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明：這是一幅彩電市場(chǎng)各品牌占有率的統(tǒng)計(jì)圖。你能從中得到什么信息？

仔細(xì)觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，小組討論，匯報(bào)：

（1）可以看出A牌的時(shí)常占有率是20%，B牌的市場(chǎng)占有率是15%，C牌的市場(chǎng)占有率是10%，D牌的市場(chǎng)占有率是8%。

（2）A牌的市場(chǎng)占有率比B牌、C牌的市場(chǎng)率大。

2、其他代表什么意思呢？

3、A牌彩電是不是最暢銷的品牌？為什么？

說(shuō)明：上面這幅統(tǒng)計(jì)圖提供的數(shù)據(jù)不全，無(wú)法全面地反映有關(guān)彩電市場(chǎng)各品牌占有率的情況。

3、請(qǐng)學(xué)生用量角器在教材66頁(yè)的扇形圖中量每個(gè)扇形的圓心角各是多少度。

提問(wèn)：每個(gè)圓心角的度數(shù)占整個(gè)圓周角度數(shù)的多少？你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

積極動(dòng)手，測(cè)量扇形的角度，匯報(bào)所量得的度數(shù)。

每個(gè)扇形的面積占整個(gè)圓面積的百分之幾，這個(gè)扇形的圓心角的度數(shù)就占整個(gè)周角的百分之幾。

三、探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。

1、扇形統(tǒng)計(jì)圖是體現(xiàn)個(gè)體在整體中所占百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)圖。在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，用什么來(lái)表示整體呢？而它又是怎樣體現(xiàn)這個(gè)百分?jǐn)?shù)的呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

3、小組討論，匯報(bào)：

（1） 扇形統(tǒng)計(jì)圖都是用整個(gè)圓表示總數(shù)，也就是100%。

（2） 扇形統(tǒng)計(jì)圖用圓內(nèi)各個(gè)扇形表示各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)的百分之幾。

（3） 用扇形統(tǒng)計(jì)圖可以清楚的表示出各部分?jǐn)?shù)量占總體之間的關(guān)系。

（4） 從扇形統(tǒng)計(jì)圖上可以直觀地看出各部分?jǐn)?shù)量的大小關(guān)系。

4、出示例題：六一班共有40人，有人對(duì)本班同學(xué)最喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有5人喜歡籃球，8人喜歡足球，10人喜歡羽毛球，15人喜歡乒乓球，2人喜歡排球。請(qǐng)將這個(gè)情況繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。

放手讓學(xué)生自學(xué)，巡視，參與并指導(dǎo)小組活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生概括出繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟。

小組討論，合作學(xué)習(xí)，結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)提出方案。

5、同學(xué)們回想一下條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)，與扇形統(tǒng)計(jì)圖相比較，他們各有什么優(yōu)、缺點(diǎn)？

（1） 條形統(tǒng)計(jì)圖可以直接看出各部分的數(shù)量，但不能看出各部分占總體的百分比。

（2） 扇形統(tǒng)計(jì)圖可以直接看出各部分占總體的百分比，但不能看出各部分的數(shù)量。

四、實(shí)踐與應(yīng)用

1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)教材第67頁(yè)第1題，看看自己剛才畫(huà)的統(tǒng)計(jì)圖是不是跟書(shū)上一樣。

2、讓學(xué)生完成第一題的`兩個(gè)題：你能判斷出喜歡哪種文藝節(jié)目的人數(shù)量多嗎？你有什么修改建議。

提出修改建議：可以加強(qiáng)調(diào)查的深度，對(duì)學(xué)生喜歡的文藝節(jié)目的類型再分細(xì)一些。

3、提問(wèn)：如果喜歡歌曲的人數(shù)所占比例為30%，喜歡其他文藝節(jié)目的人數(shù)為25%，可以判斷出喜歡哪種文藝節(jié)目的認(rèn)輸最多嗎？

喜歡歌曲的人數(shù)最多。為什么？

五、小結(jié)。

這節(jié)課你有什么收獲？

（指名學(xué)生口述畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟。）

板書(shū)設(shè)計(jì)： 扇形統(tǒng)計(jì)圖

條形統(tǒng)計(jì)圖可以直接看出各部分的數(shù)量，但不能看出各部分占總體的百分比。

扇形統(tǒng)計(jì)圖可以直接看出各部分占總體的百分比，但不能看出各部分的數(shù)量。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

教材第79—80頁(yè)例1，及"練一練"練習(xí)十八第1～2題。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，知道制作條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟和方法，學(xué)會(huì)在有橫軸和縱軸的圖上畫(huà)出條形，表示要說(shuō)明的數(shù)據(jù)。能看懂條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)作數(shù)量的簡(jiǎn)單分析。

能力：初步認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖的意義和作用，初步形成統(tǒng)計(jì)的思想，并培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和操作的能力。

情感：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)中，滲透禮儀教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制與分析。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引新。

師：（出示全班同學(xué)的生日表）誰(shuí)能看著這張表馬上告訴大家，我們班同學(xué)生日在哪一季度的人數(shù)最多 在哪一季度的人數(shù)最少

生：不能。

師：為什么不能?。〝?shù)據(jù)太多太雜亂了）那我們有什么好辦法能讓人一目了然呢

生：可以制成統(tǒng)計(jì)表。

師：是的我們以前已經(jīng)學(xué)過(guò)了統(tǒng)計(jì)表的制法，那就請(qǐng)你們同桌合作完成統(tǒng)計(jì)表。（廣播1人的）現(xiàn)在你能回答剛才那個(gè)問(wèn)題了嗎

生：回答。

小結(jié)：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，知道整理出的數(shù)據(jù)可以制成統(tǒng)計(jì)表，了解統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

二、教學(xué)新課

師：那這樣的數(shù)據(jù)除了可以制成統(tǒng)計(jì)表，還有沒(méi)有別的表示方法呢

生：還可以制成方塊統(tǒng)計(jì)圖。

師：你能具體解釋一下嗎

生：以個(gè)方塊表示5人，……

師：的確這種統(tǒng)計(jì)方式也是我們常見(jiàn)的，就按他說(shuō)的，一個(gè)方塊表示5人，制成方塊統(tǒng)計(jì)圖，我們來(lái)看一下是什么樣子的`

師：你能看懂這幅圖嗎 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從圖上看懂了什么

生：略。

師：你認(rèn)為用圖形來(lái)表示與上面的統(tǒng)計(jì)表比較，它有什么優(yōu)點(diǎn)

生；形象具體，很容易看出誰(shuí)多誰(shuí)少。

師：看來(lái)這種方塊圖還是比較好的，（出示圖2）現(xiàn)在你們就用方塊圖幫老師一個(gè)忙，在本子上把這張表格也制成方塊圖（給你們2分鐘）

生：為難。

師：怎么了 有困難嗎

生：數(shù)字太大，要畫(huà)的方塊太多了。

師：那據(jù)你們了解，還有別的統(tǒng)計(jì)圖可以來(lái)試一試嗎

生：有扇形統(tǒng)計(jì)圖，折線統(tǒng)計(jì)圖，條形統(tǒng)計(jì)圖……

師：大家的知識(shí)可豐富。原來(lái)統(tǒng)計(jì)圖還有很多種呢 我看到大家已經(jīng)把各種統(tǒng)計(jì)圖放在作品區(qū)了。那我們就一起去帶著問(wèn)題去看一看吧。問(wèn)：那你認(rèn)為哪種比較適合來(lái)統(tǒng)計(jì)我們今天的內(nèi)容：五2班同學(xué)生日。

生：自己瀏覽。

師：大家都選好了嗎 請(qǐng)大家在網(wǎng)上投票。{廣播}然后說(shuō)說(shuō)原因。（網(wǎng)上投票）〔準(zhǔn)備開(kāi)始〕

師：為什么大多數(shù)同學(xué)都選擇條形統(tǒng)計(jì)圖呢

生：因?yàn)楹苋菀卓闯鲈谀膫€(gè)季度的生日人數(shù)多。

生：方塊統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖很相似，把小方塊連到一起就成可條形統(tǒng)計(jì)圖了。

師：那就尊重大家的意見(jiàn)，我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，其它的以后再認(rèn)識(shí)。

師：請(qǐng)大家以小組為單位針對(duì)這幅條形統(tǒng)計(jì)圖{廣播}仔細(xì)觀察并討論一下，看看你能了解哪些關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

生：互相交流。

師：現(xiàn)在你應(yīng)該比較了解你的條形統(tǒng)計(jì)圖了吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看給從圖上，你能看懂什么

生：介紹條形統(tǒng)計(jì)圖。（教師出示）

師：根據(jù)學(xué)生的介紹，穿插講授條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

師：那現(xiàn)在把我們的生日統(tǒng)計(jì)表畫(huà)成條形統(tǒng)計(jì)圖，你來(lái)想象一下，圖上應(yīng)該有些什么

生：標(biāo)題"五年級(jí)二班同學(xué)生日時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖"，日期，單位，橫軸，縱軸……

師：請(qǐng)大家進(jìn)入條形統(tǒng)計(jì)圖，看看圖上已經(jīng)有了什么

生：回答。

師：你能完成這張統(tǒng)計(jì)圖嗎

生：自己完成。

師：你在圖上畫(huà)了什么

生：條形，數(shù)字……

師：你的條形的高度是根據(jù)什么來(lái)定的 為什么要標(biāo)上數(shù)字

請(qǐng)其它學(xué)生提出意見(jiàn)后大家自己修改。

生：回答填空題。

師：關(guān)于這張統(tǒng)計(jì)圖你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎

生：提出問(wèn)題?；ハ嗷卮?。

師：現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，那請(qǐng)你把三種圖進(jìn)行一下對(duì)比你覺(jué)得怎么樣 如果給你在三種中選擇一種，你會(huì)選哪一種，為什么

生：略。

小結(jié)：條形統(tǒng)計(jì)圖很容易比較數(shù)量的多少，知道哪個(gè)季度過(guò)生日的人數(shù)最多，哪個(gè)季度過(guò)生日的人數(shù)最少。

三、練習(xí)

1、，完成練一練

師：剛才我們已經(jīng)在電腦上制作出統(tǒng)計(jì)圖了。如果要你動(dòng)手用筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，行嗎

生：在書(shū)上完成。（展示一人的，評(píng)價(jià)，你能從圖上看懂什么）出示做好的（和網(wǎng)上對(duì)比，修改。）

2、，出示奧運(yùn)金牌統(tǒng)計(jì)表。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)表的意思，再完成統(tǒng)計(jì)圖。

最后2008年的金牌數(shù)，請(qǐng)你根據(jù)前幾界的情況估計(jì)一下，再做。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇5

教學(xué)要求

使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，鞏固制作這三種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。

教學(xué)步驟

一、基本練習(xí)

口答。

(1)常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖有哪幾種？它們各有什么優(yōu)點(diǎn)？

(2)如果已知幾個(gè)數(shù)量并列，不相關(guān)聯(lián)，只要求表示數(shù)量的多少，例如各年級(jí)人數(shù)，那么制作哪種統(tǒng)計(jì)圖最好？(條形統(tǒng)計(jì)圖。)

二、指導(dǎo)練習(xí)。

教科書(shū)第71頁(yè)練習(xí)十四第4題。

第4題，先由同學(xué)們報(bào)出自己的身高(課外要求同學(xué)們量出身高)，在黑板上依次板書(shū)身高數(shù)據(jù)。再根據(jù)此題提供的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并填人統(tǒng)計(jì)表中。集體訂正后，再畫(huà)成條形統(tǒng)計(jì)圖。

三、全課總結(jié)（略）

統(tǒng)計(jì)二

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步理解統(tǒng)計(jì)圖表的意義和作用；

2、能看懂圖表，理解數(shù)量間的關(guān)系和事物的發(fā)展變化趨勢(shì)；

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、語(yǔ)言表達(dá)等能力，建立完整的知識(shí)體系。

［教學(xué)內(nèi)容］：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)總復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)與生活活動(dòng)課

［評(píng)析］：統(tǒng)計(jì)與生活這節(jié)課是在六年級(jí)學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)單元知識(shí)知識(shí)后，所設(shè)計(jì)的一節(jié)活動(dòng)課。根據(jù)大綱要求和新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容要求學(xué)生掌握制圖的程序，制圖要求很底，重要的是學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖所提供的圖象數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的各種能力。

［教學(xué)重點(diǎn)］：能根據(jù)圖形化的信息進(jìn)行分析，整理；培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

［教學(xué)難點(diǎn)］：擴(kuò)充信息量，更好地解決課堂寬入窄出的矛盾。

［教學(xué)過(guò)程］：

一、課前社會(huì)調(diào)查，搜集信息

[評(píng)析]：課前，學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，搜集了各自感興趣的數(shù)據(jù)，以文字?jǐn)⑹鍪交虮砀袷缴蟼鞯叫@網(wǎng)，使信息達(dá)到共享的層面，為課上制作統(tǒng)計(jì)圖作準(zhǔn)備。在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生擺脫了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以課本為中心、以課堂為中心的模式，跨越了封閉的教材，將數(shù)學(xué)信息的來(lái)源擴(kuò)展到生活這一廣闊天地，這樣，一個(gè)立體化、多樣化、生活化、信息化的大教材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們逐步感受到：數(shù)學(xué)本就是來(lái)源與生活，生活中處處皆數(shù)學(xué)。學(xué)生在廣闊的生活背景下，盡情地感受數(shù)學(xué)，品味數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、導(dǎo)入

1、師：今天給你們帶來(lái)了一位老朋友，(錄象出現(xiàn)我校新聞播音員的圖象)問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)他嗎？看他今天為我們帶來(lái)了什么消息？(播放錄象：本校愛(ài)心捐款情況統(tǒng)計(jì)，本校小數(shù)報(bào)訂閱情況統(tǒng)計(jì).逐步將聲音變?yōu)楫?huà)外音，畫(huà)面上是兩幅條形統(tǒng)計(jì)圖)

2、師：你從剛才的新聞中，了解到哪些信息？

3、師：可見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)與生活有著密切的關(guān)系，今天，我們就利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一起研究統(tǒng)計(jì)與生活（出示課題）

[評(píng)析]：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師和學(xué)生所組成的共同體完成，其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

美國(guó)教育家托蘭斯說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲是學(xué)生主動(dòng)觀察、反復(fù)思考、探索事物的強(qiáng)大動(dòng)力，是他們創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也說(shuō)：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)佚始，用學(xué)生所熟悉的播音員來(lái)引起他們的好奇心，通過(guò)新聞的播報(bào)和統(tǒng)計(jì)圖的出現(xiàn)有意識(shí)地把學(xué)生的生活與統(tǒng)計(jì)聯(lián)系起來(lái)。

三、學(xué)生制圖和交流

1、師：對(duì)，生活中像這樣的信息還有很多，同學(xué)們也搜集了大量的信息，已經(jīng)上傳到了校園網(wǎng)。就讓我們一起點(diǎn)擊我們的'信息

2、師：你對(duì)哪些信息感興趣？說(shuō)說(shuō)看。

3、師：剛才你們?yōu)g覽的信息都是原始的數(shù)據(jù)，那有什么好辦法，能讓人們一目了然的看出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系、事物的發(fā)展、變化的情況呢？（用統(tǒng)計(jì)圖）

4、師：那么，你準(zhǔn)備用什么形式的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)處理哪條信息？為什么？

[評(píng)析]：當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)回歸課堂后，新一輪的體驗(yàn)又開(kāi)始了，請(qǐng)同學(xué)們利用計(jì)算機(jī)完成圖形操作，從而使抽象的數(shù)據(jù)圖形化，把數(shù)與形緊密結(jié)合，為學(xué)生分析信息提供強(qiáng)有力的表象支撐。由于小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的制圖要求教低，同時(shí)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)生活中很少需要人們手工繪圖，所以，我們認(rèn)為：關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握制圖的程序?；诖耍覀?cè)谠O(shè)計(jì)的課件，都是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)出各種制圖指令計(jì)算機(jī)根據(jù)指令自動(dòng)生成準(zhǔn)確而又美觀的統(tǒng)計(jì)圖，這樣就利用現(xiàn)代技術(shù)媒體代替了手工操作過(guò)程，解放了課堂大量的時(shí)間，使學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行充分的交流和分析。

5、師：下面，你可以大顯身手，選擇你最感興趣的信息，點(diǎn)擊我們來(lái)制圖，用你喜歡的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行整理，然后將制好的統(tǒng)計(jì)圖上傳到校園網(wǎng)與大家共享，再根據(jù)自己或他人的統(tǒng)計(jì)圖提供的數(shù)據(jù)在我要留言欄內(nèi)進(jìn)行分析。（在學(xué)生制圖過(guò)程中，教師打開(kāi)留言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）

4、師：誰(shuí)愿意展示自己的作品？

（學(xué)生介紹：我是用----的形式來(lái)整理----號(hào)數(shù)據(jù)，從這張統(tǒng)計(jì)圖所提供的數(shù)據(jù)可以看出------------------------------------------。

當(dāng)學(xué)生介紹時(shí)，老師將他的作品切換到大屏幕）

5、師：那么，其他同學(xué)還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（如：兩物比較；發(fā)展趨勢(shì)；說(shuō)明的問(wèn)題或情況；

等）

1、師：同學(xué)們，條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖是咱們數(shù)學(xué)課本上的兩種常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)圖。那在日常生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些形式的統(tǒng)計(jì)圖？

2、師：老師在網(wǎng)上還見(jiàn)過(guò)其他形式的一些統(tǒng)計(jì)圖，我已經(jīng)把它下載到我們的信息，想看看嗎？那就請(qǐng)點(diǎn)擊我們的信息，打開(kāi)信息提交者為吳蕾英的信息去看一看吧。

3、師：你看到了哪些形式的統(tǒng)計(jì)圖？

[評(píng)析]：學(xué)生的生活層面畢竟是淺層的，無(wú)論知識(shí)還是能力畢竟是有限的，因此在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中則體現(xiàn)了教師的合作者、幫助者的作用，將課堂學(xué)習(xí)和知識(shí)體系延伸到課本以外，提供給學(xué)生更多的信息。以保持長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

五、全課總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的研究，我對(duì)統(tǒng)計(jì)與生活的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，課后，我將把我的感受寫(xiě)成小論文，上傳到校園網(wǎng)中的教學(xué)論文欄目，與大家共同探討。同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)某一問(wèn)題還有興趣，可以繼續(xù)深入研究，將你的研究成果也上傳到校園網(wǎng)的數(shù)學(xué)小博士樂(lè)園與大家分享你的成功喜悅。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇6

一、活動(dòng)目標(biāo)。

1、通過(guò)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)圖特征：橫坐標(biāo)是統(tǒng)計(jì)的物品種類、縱坐標(biāo)是統(tǒng)計(jì)的物品數(shù)量。

2、能根據(jù)前后統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，明白條形統(tǒng)計(jì)圖一眼就能看出數(shù)量的多少，并能獨(dú)立制作完成條形統(tǒng)計(jì)圖。

3、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備。

1、每組桌面玩具：齒輪積木8個(gè)、雪花積木5個(gè)、子彈積木7個(gè)、圓圈3個(gè)、聰明棒6個(gè)。

2、條形統(tǒng)計(jì)圖范例一幅；

3、小統(tǒng)計(jì)圖人手一張，水彩筆，空白條形統(tǒng)計(jì)圖。

三、活動(dòng)過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。

師：小朋友，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在你們身后的桌子上有很多的積木啊？那我們?cè)鯓硬拍苤雷郎嫌心男┓e木？他們有多少個(gè)呢？

小結(jié)：哦，像這種先把要統(tǒng)計(jì)的物品分一分類，再數(shù)一數(shù)，最后再把統(tǒng)計(jì)結(jié)果記錄下來(lái)，就是統(tǒng)計(jì)。

2、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（1）幼兒按要求嘗試用自己的方法統(tǒng)計(jì)出物品的數(shù)量。

師：在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候呢，一桌5個(gè)小朋友，擔(dān)會(huì)請(qǐng)小朋友自己去選擇，統(tǒng)計(jì)一下你們桌上的東西并把統(tǒng)計(jì)結(jié)果記錄在桌上的統(tǒng)計(jì)圖上。在統(tǒng)計(jì)的時(shí)候可要細(xì)心一點(diǎn)，別統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了。

（2）交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，鞏固、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。

師：請(qǐng)一個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。（老師把他的統(tǒng)計(jì)結(jié)果記錄在大的統(tǒng)計(jì)表里）

小結(jié)：從這張圖上你們能看出統(tǒng)計(jì)了哪些東西？他有多少嗎？（一起看圖說(shuō)一說(shuō)）

3、觀察認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。

（1）出示條形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計(jì)記錄方法，看，這里也有一張統(tǒng)計(jì)圖，你能看懂這張圖嗎？你從圖上看到了什么？他表示什么意思？有什么用？（重點(diǎn)引導(dǎo)孩子從橫縱坐標(biāo)上看出物品的數(shù)量）

（2）比較前后兩張統(tǒng)計(jì)圖。

師：這張統(tǒng)計(jì)圖和剛才我們畫(huà)的統(tǒng)計(jì)圖有什么不一樣？為什么要用條形來(lái)制作統(tǒng)計(jì)表呢？（通過(guò)觀察條形的高矮可以一眼就看出哪種物品數(shù)量多，哪種數(shù)量少）小結(jié)：小朋友們的眼睛真厲害。那像這種有橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)，用條形來(lái)表示物體數(shù)量的統(tǒng)計(jì)圖，我們就叫他條形統(tǒng)計(jì)圖。在條形統(tǒng)計(jì)圖上，我們可以通過(guò)觀察條形的高矮一眼就看出物品數(shù)量的多少。

4、操作體驗(yàn)，學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。

（1）出示空白條形統(tǒng)計(jì)圖紙，引導(dǎo)幼兒討論制作方法。

師：你們會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)嗎？老師幫你們每個(gè)人準(zhǔn)備了一張空白的`條形統(tǒng)計(jì)圖，我們先一起來(lái)看一看，在這張條形統(tǒng)計(jì)圖上該怎么記錄呢？在記錄統(tǒng)計(jì)物品的數(shù)量的時(shí)候我們?cè)撛趺从涗浤?？（要看縱坐標(biāo)上的數(shù)字）

（2）幼兒根據(jù)原來(lái)統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)，動(dòng)手制作條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：請(qǐng)小朋友拿出剛才的統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，把他們制作成一張條形統(tǒng)計(jì)圖吧！

（3）交流分享。先做完的幼兒可與同伴交流，全部完成后集體展示幼兒的統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)個(gè)別幼兒講述自己的統(tǒng)計(jì)。

師：請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)講講你的統(tǒng)計(jì)圖，你統(tǒng)計(jì)了什么？你能從你的統(tǒng)計(jì)圖上一下子就看出來(lái)什么積木最多？什么積木最少嗎？誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

5、活動(dòng)延伸。

欣賞生活中的條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：在我們的生活中會(huì)經(jīng)常用到條形統(tǒng)計(jì)圖，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？今天老師也帶來(lái)了幾個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，我們一起來(lái)欣賞一下，這些條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)了什么？有多少？你怎么看出來(lái)的？你能一眼就看出來(lái)什么東西最多？什么最少嗎？

結(jié)束：原來(lái)?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖有這么大的用處啊，可以不用數(shù)數(shù)就能一下子看出物品的多少。也正是因?yàn)檫@個(gè)優(yōu)點(diǎn)能給我們帶來(lái)很多的方便，所以很多地方會(huì)用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)，下課后，我們?cè)偃ド钪姓乙徽?，還有哪些條形統(tǒng)計(jì)圖吧！

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇7

教材分析

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析和了解必要的信息。教材注重從生活、生產(chǎn)中選取素材，努力挖掘?qū)W生身邊的相關(guān)數(shù)學(xué)元素，既擴(kuò)寬了學(xué)生收集數(shù)據(jù)的渠道，又凸顯了統(tǒng)計(jì)與生產(chǎn)、生活密切的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。教材才通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，能清楚地了解各部分?jǐn)?shù)量同總量之間的關(guān)系。

學(xué)情分析

1、學(xué)生已經(jīng)掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖可以充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自然形成知識(shí)的生成點(diǎn)。

2、在前面的統(tǒng)計(jì)知識(shí)中，學(xué)生已經(jīng)有了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生讀懂統(tǒng)計(jì)圖，看圖回答問(wèn)題和計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

3、統(tǒng)計(jì)知識(shí)與日常生活聯(lián)系密切。教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，知道扇形統(tǒng)計(jì)圖可以直觀地反映部分?jǐn)?shù)量與總量的百分比，能從扇形統(tǒng)計(jì)圖讀出必要的信息。

過(guò)程與方法：

經(jīng)歷扇形統(tǒng)計(jì)圖的`認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)對(duì)比觀察的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系，以及在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、想象的能力，受到科學(xué)觀的教育。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析和了解必要的信息。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇8

教學(xué)內(nèi)容：

《認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖》

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單條形統(tǒng)計(jì)圖、用不同方法求平均數(shù)的過(guò)程。

2、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，能用統(tǒng)計(jì)圖表示簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)用合適的方法求平均數(shù)。

3、感受用統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的直觀性，知道可以用不通過(guò)的方法求平均數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，用條形統(tǒng)計(jì)圖表示簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)；

2、借助條形統(tǒng)計(jì)圖直觀表示數(shù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用不同方法計(jì)算平均數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)的特點(diǎn)以及用不通過(guò)方法計(jì)算平均數(shù)。

教學(xué)方法：

嘗試教學(xué)法課型新授課

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)時(shí)數(shù)1

教學(xué)過(guò)程：

一、炫我兩分鐘（展示關(guān)于本小組成員身高調(diào)查表及計(jì)算平均身高的結(jié)果）

【設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的計(jì)算平均數(shù)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力，計(jì)算能力，為這節(jié)課學(xué)習(xí)計(jì)算平均數(shù)的其他方法打下基礎(chǔ)。】

二、嘗試小研究

嘗試小研究（課上）

在一次“保護(hù)環(huán)境”活動(dòng)中，三（2）班第四組5名同學(xué)收集廢舊電池的數(shù)量如下：

姓名：李強(qiáng)，張紅云，馬波，王小娟，李云平

數(shù)量（枚）：11，19，16，18，16

1、讀上面的統(tǒng)計(jì)表，你了解到了哪些信息？

收集廢舊電池的數(shù)量還可以用下面的統(tǒng)計(jì)圖表示（條形統(tǒng)計(jì)圖課件）

三（2）班第四組5名同學(xué)收集廢舊電池統(tǒng)計(jì)圖

2、觀察上面的統(tǒng)計(jì)圖，你得到了什么信息？至少寫(xiě)出2條。

我得到的數(shù)學(xué)信息（）（）

3、仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)統(tǒng)計(jì)圖與以前的有什么不同？

我的發(fā)現(xiàn)：（）

溫馨提示：注意觀察縱坐標(biāo)上每格所代表的數(shù)據(jù)。

4、上面這兩種表示數(shù)據(jù)的方法，各有什么特點(diǎn)？

5、算一算：平均每人收集了多少枚廢舊電池？還有其他方法嗎？

三、小組合作探究

多媒體出示小組合作交流建議

1、組長(zhǎng)組織本組成員有序進(jìn)行交流，確定好組員的發(fā)言順序。

2、認(rèn)真傾聽(tīng)其他組員的發(fā)言，對(duì)他的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。

3、組內(nèi)分工，為班級(jí)展示提升做準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖：給每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組合作交流建議的給出使小組交流有序進(jìn)行，讓學(xué)生在思考、交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)與合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與欣賞。】

四、班級(jí)展示提升

1、找一個(gè)小組展示本小組小研究問(wèn)題的討論結(jié)果，其他小組作補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

要求：下面的同學(xué)也要認(rèn)真聽(tīng)，看看你同不同意他們的研究方法。一會(huì)說(shuō)出你想問(wèn)他們的問(wèn)題，或者對(duì)他們的研究方法做出自己的評(píng)價(jià)，或者對(duì)他們的研究方法進(jìn)行補(bǔ)充。

2、組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)，對(duì)老師指定的嘗試小研究的內(nèi)容進(jìn)行交流匯報(bào)。

在交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。

組長(zhǎng)：哪個(gè)同學(xué)對(duì)我們小組的匯報(bào)有評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或提出不懂的問(wèn)題？

其他組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師適時(shí)點(diǎn)撥，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格。

3、教師適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，重點(diǎn)提示作圖的方法步驟。

4、互相糾錯(cuò)，小組內(nèi)同學(xué)互相檢查嘗試題做得是否正確，錯(cuò)誤的加以改正。

五、挑戰(zhàn)自我

1、完成教材練一練2題。（90頁(yè)）

【設(shè)計(jì)意圖】考查學(xué)生是否會(huì)獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖?！?/p>

六、鞏固提升

1、完成教材中練一練的第一題：（90頁(yè)）

2、課后作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)的83頁(yè)——84頁(yè)內(nèi)容。

七、反思收獲

我的收獲

課后反思：

在前幾冊(cè)的教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題解決問(wèn)題，建立初步的統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課是在已有的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)新的條形統(tǒng)計(jì)圖—————橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行初步的收集分析，做出結(jié)論。

1、提高生活化的資料，感受數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)”是新課程理念之一，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的'數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，因此教學(xué)中，教師注意從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，以超市統(tǒng)計(jì)的銷售礦泉水的數(shù)據(jù)為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

2、本節(jié)課的教學(xué)，教師充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移類推，

引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作交流，并利用現(xiàn)代化的教手段，形象生動(dòng)地展示了統(tǒng)計(jì)圖由縱向變?yōu)闄M向條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，學(xué)生在合作探究中了理解知識(shí)間的聯(lián)系，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步升華，應(yīng)用多種策略解決問(wèn)題的能力不斷提高。

3、提供施展個(gè)性才華的空間，體驗(yàn)成功的數(shù)學(xué)

通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察了解整理數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)，利用已學(xué)的知識(shí)分析處理數(shù)據(jù)，學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇9

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過(guò)對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活有關(guān)事例的調(diào)查，掌握數(shù)據(jù)收集和整理的方法，并能正確填寫(xiě)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

2、合理的、正確的繪制統(tǒng)計(jì)圖，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和合作意識(shí)

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：會(huì)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的信息進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、揭示復(fù)習(xí)內(nèi)容

二、各學(xué)習(xí)小組討論；

師：各學(xué)習(xí)小組議一議，通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這個(gè)內(nèi)容，你知道了什么知識(shí)？（學(xué)生活動(dòng)、匯報(bào)）

生：......

師：各學(xué)習(xí)小組再議一議，統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖有什么不同？

三、制作統(tǒng)計(jì)圖表

1、調(diào)查本班同學(xué)最喜歡看哪種書(shū)籍，并將調(diào)查結(jié)果填入下表，再制成統(tǒng)計(jì)圖。

本班同學(xué)最喜歡看哪種書(shū)籍情況統(tǒng)計(jì)表

人數(shù)種類性別連環(huán)畫(huà)故事書(shū)科技書(shū)其他書(shū)

男生

女生

2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)分別制成兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。（具體略）

3、簡(jiǎn)單分析：

回答下列問(wèn)題：

（1）男生最喜歡看什么書(shū)？共有多少人？

（2）女生最喜歡看什么書(shū)？

（3）喜歡看哪種書(shū)的總?cè)藬?shù)最多？

（4）你還能提出什么問(wèn)題？

（5）你想給書(shū)店經(jīng)理提出什么建議？

四、全課小結(jié)（略）

五、家庭作業(yè)：

社會(huì)調(diào)查：請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查統(tǒng)計(jì)各家庭戶20xx年1月-2月支付電費(fèi)的'情況，并填入下表：

戶數(shù)電費(fèi)月份1元∫20元21元∫40元31元∫60元61元∫80元81元∫100元101元以上

一月份

二月份

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖：

1元21元41元61元81元100元

∫∫∫∫∫以上

20元40元60元80元100元

回答問(wèn)題：

（1）電費(fèi)最多有幾戶？

（2）你還能提出別的問(wèn)題嗎？并根據(jù)圖列算式來(lái)解答

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇10

教學(xué)內(nèi)容：教材第7～8頁(yè)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。

2、通過(guò)練習(xí)，學(xué)會(huì)合理的選擇統(tǒng)計(jì)圖。

3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)資源：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、想一想，填一填。

1、常用的統(tǒng)計(jì)圖有（）統(tǒng)計(jì)圖，（）統(tǒng)計(jì)圖，（）統(tǒng)計(jì)圖。

2、如果只表示各種數(shù)量的多少，可以選用（）統(tǒng)計(jì)圖表示；如果想要表示出數(shù)量增減變化的情況，可以選用（）統(tǒng)計(jì)圖表示；如果要清楚地了解各部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，可以用（）統(tǒng)計(jì)圖表示。

學(xué)生獨(dú)立完成后，教師評(píng)價(jià)歸納。

二、分層練習(xí)，強(qiáng)化提高。

1、下面數(shù)據(jù)分別用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示比較合適？

A、人離不開(kāi)水，成年人每天體內(nèi)47%的水靠喝水獲得，39%來(lái)自食物含的水，14%來(lái)自體內(nèi)氧化時(shí)釋放出來(lái)的水。

B、某校五年級(jí)學(xué)生最喜歡的課外活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表如下。

看電視打球聽(tīng)音樂(lè)看小說(shuō)其他

人數(shù)8068745623

C、小強(qiáng)從一年級(jí)到五年級(jí)每年體檢的身高記錄如下。

年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)

身高/cm125129135140150153

A用（）統(tǒng)計(jì)圖B用（）統(tǒng)計(jì)圖C用（）統(tǒng)計(jì)圖

2、練習(xí)一第5題。

王阿姨在一塊蔬菜地里種植了4種不同的蔬菜，各種蔬菜的'種植面積分布如右圖。其中黃瓜的種植面積是80平方米，你能把下表填寫(xiě)完整嗎？

品種合計(jì)黃瓜韭菜蘿卜番茄

種植面積／平方米

3、練習(xí)一第6題。

出示題目

先觀察分析上面的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，理解統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)圖的選擇，接著算一算，畫(huà)一畫(huà)，完成下面的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。（體會(huì)扇形圖和條形圖既有不同，也有內(nèi)在聯(lián)系）

提問(wèn)：表示同一組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖各有什么特點(diǎn)？從中各能獲得哪些信息？

4、練習(xí)一第7題。

先確定課題和設(shè)計(jì)調(diào)查方案；接著開(kāi)展調(diào)查，收集信息、整理數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計(jì)圖表；然后分析數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)自己班級(jí)同學(xué)的課外閱讀習(xí)慣；最后拓寬研究課題，重新設(shè)計(jì)調(diào)查方案，開(kāi)展新的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。（如時(shí)間不夠可作課外完成）

5、動(dòng)手做。

4人一組進(jìn)行活動(dòng)，每人輪流做6次，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，在方格紙上制作統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。

三、全課小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你又有了哪些收獲？

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇11

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知道統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和常用統(tǒng)計(jì)圖的名稱。

2、了解并掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和繪制方法，初步學(xué)會(huì)繪制單式條形統(tǒng)計(jì)圖。

3、會(huì)看懂條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠看圖回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

4、讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活里的應(yīng)用，并結(jié)合繪制條形統(tǒng)計(jì)圖培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，懂得環(huán)保從我做起，從小事做起。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】：

掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，學(xué)會(huì)繪制單式條形統(tǒng)計(jì)圖。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

教學(xué)軟件一套

【教學(xué)過(guò)程】：

一、檢查預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么？

二、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查：對(duì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的水果進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)。

電腦出示：柑、香蕉、梨、菠蘿、蘋(píng)果五種水果，學(xué)生點(diǎn)擊選擇。

電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，出示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中你發(fā)現(xiàn)了什么？

三、認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。

1、學(xué)生電腦操作：把最愛(ài)吃每種水果的人數(shù)用顏色涂在方格紙上。（每一個(gè)方格代表1人）

2、電腦根據(jù)學(xué)生的'操作結(jié)果得出條形統(tǒng)計(jì)圖。

3、說(shuō)說(shuō)在你在什么地方見(jiàn)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖？

4、學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的資料，二人小組互相說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

5、學(xué)生匯報(bào)得出：條形統(tǒng)計(jì)圖的概念、特征。

三、教學(xué)例1。

1、看書(shū)自學(xué)例1，電腦操作回答問(wèn)題，電腦做出判斷。

2、看統(tǒng)計(jì)圖你還能回答哪些問(wèn)題？

四、學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。

1、學(xué)生二人小組利用電腦互相學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法以及畫(huà)的時(shí)候要注意的問(wèn)題。

2、學(xué)生匯報(bào)，講解繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟和要注意的地方。

3、看書(shū)質(zhì)疑。

五、練習(xí)。

書(shū)32頁(yè)練一練，在書(shū)中繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)一說(shuō)，你從統(tǒng)計(jì)圖中了解了什么？

結(jié)合內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

六、實(shí)踐練習(xí)。

學(xué)生到學(xué)校主頁(yè)查找我校植樹(shù)節(jié)各年級(jí)植樹(shù)情況，根據(jù)這些數(shù)據(jù)學(xué)生選擇自己喜歡的方式繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。

學(xué)生匯報(bào)，哪個(gè)年級(jí)植樹(shù)最多？我們應(yīng)該怎樣做？（愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)大自然。）

七、小結(jié)。

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

八、板書(shū)設(shè)計(jì)。

條形統(tǒng)計(jì)圖

用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫(huà)成長(zhǎng)短不同的直

條，然后把這些直條按照某種順序排列起來(lái)，所成的圖形叫做條形統(tǒng)計(jì)圖。

特點(diǎn)：很容易看出各種數(shù)量的多少。

步驟：

1、畫(huà)出橫、縱軸。

2、畫(huà)直條。

3、寫(xiě)名稱、單位和日期。

統(tǒng)計(jì)圖表教案 篇12

教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生知道對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，直觀、有效地描述數(shù)據(jù)，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

教學(xué)重點(diǎn)了解不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，合理選擇用不同統(tǒng)計(jì)圖來(lái)未表述。

教學(xué)難點(diǎn)熟練掌握不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些統(tǒng)計(jì)圖，它們各有什么特點(diǎn)？

名稱優(yōu)點(diǎn)

條形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地看出數(shù)量的多少

折線統(tǒng)計(jì)圖不僅可以反映數(shù)量的多少，還能看出數(shù)量增減變化趨勢(shì)

扇形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地反映出各部分與整體的關(guān)系

二、探索交流，解決問(wèn)題

下面幾組數(shù)據(jù)分別選用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示更合適？

（1）綠蔭小學(xué)xxxx－xxxx年校園內(nèi)樹(shù)木總量變化情況統(tǒng)計(jì)表。

（2）xxxx年綠蔭小學(xué)校園內(nèi)各種樹(shù)木所占百分比情況統(tǒng)計(jì)表。

（3）xxxx年綠蔭小學(xué)校園內(nèi)各種樹(shù)木數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。

第（1）小題

（1）綠蔭小學(xué)xxxx－xxxx年校園內(nèi)樹(shù)木總量變化情況統(tǒng)計(jì)表。

綠蔭小學(xué)xxxx－xxxx年校園內(nèi)

樹(shù)木總量變化情況統(tǒng)計(jì)圖

用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖都可以表示出數(shù)量的變化。折線統(tǒng)計(jì)圖更能直觀地表示出數(shù)量隨著時(shí)間的變化趨勢(shì)

第（2）小題

（2）xxxx年綠蔭小學(xué)校園內(nèi)各種樹(shù)木所占百分比情況統(tǒng)計(jì)表。

這題給出了各種樹(shù)木占樹(shù)木總量的百分比，用條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖都可以表示出這些信息。但用扇形統(tǒng)計(jì)圖更能直觀地看出部分與整體之間的.關(guān)系。

第（3）小題

（3）xxxx年綠蔭小學(xué)校園內(nèi)各種樹(shù)木數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。

這題給出了各種樹(shù)木的數(shù)量，只能用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示。為什么不能用其他的統(tǒng)計(jì)圖？

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、在林業(yè)科學(xué)里，通常根據(jù)喬木生長(zhǎng)期的長(zhǎng)短將喬木分成不同的類型。

下面是我國(guó)喬木林各齡組的面積構(gòu)成情況。

以上信息可以用什么統(tǒng)計(jì)圖描述？哪種更直觀些？

2、完成教科書(shū)第99頁(yè)“做一做”

3、完成練習(xí)二十一第5、6、7、8題

四、整理歸納，反思提升

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？應(yīng)該注意些什么？

神經(jīng)系統(tǒng)教案收藏13篇

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教案就顯得非常重要，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。怎么才能讓幼兒園教案寫(xiě)的更加全面呢？經(jīng)過(guò)收集，小編整理了神經(jīng)系統(tǒng)教案收藏13篇，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇1】

神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識(shí)點(diǎn)

一、突觸傳遞

1、影響突觸前膜遞質(zhì)釋放量的關(guān)鍵因素是進(jìn)入突觸前膜的Ca2+的數(shù)量。

2、興奮性突觸后電位(EPSP)：指突觸后膜在某種神經(jīng)遞質(zhì)作用下產(chǎn)生局部去極化電位，Na+內(nèi)流。

抑制性突觸后電位(IPSP)：指突觸后膜在某種神經(jīng)遞質(zhì)作用下產(chǎn)生局部超級(jí)化電位，Cl-內(nèi)流。

中樞延擱、興奮的總和、興奮節(jié)律的改變、后發(fā)放、對(duì)內(nèi)環(huán)境變化的敏感性和易疲勞性。

4、膽堿能纖維包括：以Ach為神經(jīng)遞質(zhì)，大部分交感和副交感節(jié)前纖維;大多數(shù)副交感節(jié)后纖維;軀體運(yùn)動(dòng)神經(jīng)纖維。

膽堿能受體分：毒覃堿受體(M受體)：阿托品為阻斷劑。

煙堿受體(N受體)：筒箭毒堿能同時(shí)阻斷N1、N2受體。

5、腎上腺素能纖維包括：以NE為神經(jīng)遞質(zhì)，多數(shù)交感節(jié)后纖維。

6、神經(jīng)除對(duì)所支配的組織有調(diào)節(jié)作用外，還有營(yíng)養(yǎng)作用，例如：脊髓灰質(zhì)炎患者，脊髓前角運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元病變喪失功能，所支配的肌肉就發(fā)生萎縮。

二、神經(jīng)反射

1、反射?。焊惺芷鳌獋魅肷窠?jīng)——神經(jīng)中樞——傳出神經(jīng)——效應(yīng)器

2、非條件反射(如吸吮)是用于生存的，條件反射是后天建立的，可以消退。

3、負(fù)反饋較正反饋多見(jiàn)，負(fù)反饋意義在于維持機(jī)體的生理功能穩(wěn)態(tài)，正反饋意義在于促進(jìn)某一生理活動(dòng)盡快完成。

4、突觸前抑制：通過(guò)改變突觸前膜的活動(dòng)，最終使突觸后神經(jīng)元興奮性降低，從而引起抑制的現(xiàn)象，主要為釋放的遞質(zhì)減少。

三、神經(jīng)系統(tǒng)的感覺(jué)分析功能

1、丘腦特異投射系統(tǒng)：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)投射，主要引起特定感覺(jué)，并激發(fā)大腦皮層傳出沖動(dòng)。

2、丘腦非特異投射系統(tǒng)：彌散投射，主要維持和改變大腦皮層的興奮狀態(tài)。

缺血、痙攣和炎癥等刺激敏感;(嘔吐和心血管及呼吸活動(dòng)改變。

4、牽涉痛：內(nèi)臟疾病引起身體遠(yuǎn)隔的體表部位發(fā)生疼痛或痛覺(jué)過(guò)敏。

四、腦電活動(dòng)

1、記憶：閉目養(yǎng)神α，睜眼工作是β，兩眼一閉是θ，呼呼大睡δ。

2、嬰兒枕葉常見(jiàn)δ波，幼兒則一般為θ波，青春期后才出現(xiàn)成人型α波。

五、神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)姿勢(shì)和軀體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)

肌緊張兩種類型。

(1)腱反射：指快速牽拉肌腱發(fā)生的.牽張反射，腱反射為單突觸反射。

(2)肌緊張：受牽拉的肌肉發(fā)生緊張性收縮，阻止被拉長(zhǎng)，是維持軀體姿勢(shì)最基本的反射活動(dòng)。

2、腱反射和肌緊張的感受器都是肌梭：α運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元支配梭外肌纖維;γ運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元支配梭內(nèi)肌纖維。

下丘之間切斷腦干的動(dòng)物，稱為去大腦動(dòng)物，去大腦僵直是由于切斷了大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)和紋狀體等部位與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的功能聯(lián)系，造成抑制區(qū)活動(dòng)減弱而易化區(qū)活動(dòng)明顯占優(yōu)勢(shì)的結(jié)果。

4、小腦的主要功能：(1)前庭小腦：維持身體平衡;(2)脊髓小腦：調(diào)節(jié)肌緊張;(3)皮層小腦：協(xié)調(diào)隨意運(yùn)動(dòng)。

5、生命中樞：延髓;中腦--------瞳孔對(duì)光反射的中樞所在部位。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇2】

神經(jīng)系統(tǒng)是人類身體中非常重要的組成部分，它控制著我們的思考、行動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)等功能。神經(jīng)系統(tǒng)的組成包括了大腦、脊髓和周?chē)窠?jīng)，而這些組成部分在構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的同時(shí)，也互相連通和協(xié)調(diào)著彼此的功能。本文將對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的組成進(jìn)行詳細(xì)介紹和講解。

一、大腦

大腦是神經(jīng)系統(tǒng)中最為重要的部分，它是思考、判斷和控制運(yùn)動(dòng)的中樞系統(tǒng)。大腦分為左右兩半球，即左腦和右腦。左右腦負(fù)責(zé)不同的功能，左腦負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、邏輯思維、語(yǔ)言、分析和推理等功能，而右腦則負(fù)責(zé)創(chuàng)造性思維、音樂(lè)、藝術(shù)、空間認(rèn)知和情感等功能。大腦還包括了腦干和小腦。

二、脊髓

脊髓是連接大腦和周?chē)窠?jīng)的橋梁，它位于脊椎內(nèi)部。脊髓充當(dāng)著信息傳遞的中轉(zhuǎn)站，傳遞著大腦發(fā)送到身體各個(gè)部位的指令。脊髓中的神經(jīng)元分為感覺(jué)神經(jīng)元和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元，感覺(jué)神經(jīng)元負(fù)責(zé)將身體各個(gè)部位接受到的刺激發(fā)送到腦中受到感知處理，而運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元?jiǎng)t負(fù)責(zé)將腦中的指令發(fā)送到身體各個(gè)部位，以實(shí)現(xiàn)身體的運(yùn)動(dòng)。

三、周?chē)窠?jīng)

周?chē)窠?jīng)是連接脊髓和身體各部位的神經(jīng)，包括了腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。腦神經(jīng)和脊神經(jīng)分別負(fù)責(zé)不同部位的傳感和運(yùn)動(dòng)。其中，腦神經(jīng)共有12對(duì)，分別與頭部的不同部位相連，負(fù)責(zé)身體的感知和動(dòng)作。而脊神經(jīng)共有31對(duì)，負(fù)責(zé)傳遞來(lái)自身體各部位（除頭部）的信息，并控制身體運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作。

結(jié)論

神經(jīng)系統(tǒng)的組成十分復(fù)雜和精密，它包括大腦、脊髓和周?chē)窠?jīng)。這些組成部分聯(lián)合起來(lái)，形成了人體極其重要的系統(tǒng)，一旦發(fā)生異常就會(huì)影響人類的生活和健康。因此，加強(qiáng)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，有助于人們更好地維護(hù)自己的身體健康。除此之外，對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的研究也可使人們更好地了解人腦的功能和機(jī)制，從而嘗試更好地應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展和改變?nèi)祟惿鐣?huì)。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇3】

神經(jīng)系統(tǒng)是指由神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它主要負(fù)責(zé)人體內(nèi)各個(gè)器官之間的信息傳遞和調(diào)節(jié)，控制人體的各種生理行為和心理活動(dòng)。該系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)兩個(gè)部分，其中中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括大腦和脊髓，周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)主要包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和自主神經(jīng)。

一、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成

中樞神經(jīng)系統(tǒng)由大腦和脊髓兩部分組成，大腦又分為大腦皮層、基底節(jié)、丘腦、小腦和間腦五個(gè)部分，脊髓是一條長(zhǎng)約45厘米的細(xì)長(zhǎng)管狀結(jié)構(gòu)，位于椎間孔內(nèi)。大腦皮層是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最上層，它主要負(fù)責(zé)人體語(yǔ)言、思考、記憶、意識(shí)等高級(jí)功能。基底節(jié)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中重要的控制動(dòng)作和情感的結(jié)構(gòu)之一。丘腦是指兩個(gè)腦室丘和下丘腦的合稱，它主要控制內(nèi)分泌系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)。小腦位于腦干下面，主要控制人體的平衡、協(xié)調(diào)和姿勢(shì)等功能。間腦是指介于坐骨上凸和腦室之間的部分，它主要是控制自主神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

二、周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的組成

周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)主要包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和自主神經(jīng)。腦神經(jīng)是指起源于腦干和大腦的神經(jīng)，共計(jì)12對(duì)，包括視神經(jīng)、聽(tīng)神經(jīng)等，主要負(fù)責(zé)頭顱區(qū)的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)。脊神經(jīng)是指起源于脊髓的神經(jīng)，共計(jì)31對(duì)，包括頸神經(jīng)、胸神經(jīng)等，主要負(fù)責(zé)軀干和四肢的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)。自主神經(jīng)包括交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩部分，它主要控制心血管、消化、呼吸、內(nèi)分泌等體內(nèi)各種自主機(jī)能。

總之，神經(jīng)系統(tǒng)的組成是非常復(fù)雜的，也是人體內(nèi)最重要的系統(tǒng)之一。它承擔(dān)著調(diào)節(jié)和控制人體各種機(jī)能的任務(wù)，是人體能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保證。隨著科技的不斷發(fā)展，我們對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，相信在不久的將來(lái)，我們可以更好地利用神經(jīng)系統(tǒng)的原理來(lái)治療和預(yù)防一些相關(guān)疾病。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇4】

神經(jīng)系統(tǒng)是人體的一個(gè)重要組成部分，控制著人體的各種生理動(dòng)作和思維行為。它由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)組成，它們共同構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。本課件將詳細(xì)介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其各個(gè)部分的功能和作用。

一、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成

中樞神經(jīng)系統(tǒng)是指腦和脊髓組成的神經(jīng)系統(tǒng)。它具有控制和協(xié)調(diào)人體全部活動(dòng)的作用。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的主要由大腦、小腦、腦干和脊髓這四部分組成。

1.大腦

大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的核心。它分為左腦和右腦，并且分別控制著身體的左半部分和右半部分的活動(dòng)。大腦的功能主要包括思維、記憶、感性認(rèn)知等。

2.小腦

小腦位于大腦的腦干后方，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)身體各部分的運(yùn)動(dòng)。它還控制人體的平衡和姿勢(shì)等。

3.腦干

腦干由橋腦、延髓和中腦組成，它是大腦和脊髓的連接部分，主要控制呼吸、心跳等生命支持系統(tǒng)。

4.脊髓

脊髓是縱向延伸的神經(jīng)束，負(fù)責(zé)傳遞大腦和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)之間的信息。它還可以獨(dú)立進(jìn)行某些反射動(dòng)作，如膝反射等。

二、周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的組成

周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)是指所有位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)之外的神經(jīng)，主要有神經(jīng)根和神經(jīng)。

1.神經(jīng)根

神經(jīng)根由脊髓和腦干發(fā)出，分為前根和后根兩部分。前根主要傳遞運(yùn)動(dòng)神經(jīng)信息，后根主要傳遞感覺(jué)神經(jīng)信息。

2.神經(jīng)

神經(jīng)是周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的另一組成部分，包括自主神經(jīng)和腦神經(jīng)兩種。自主神經(jīng)分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)，它們控制著內(nèi)臟器官的活動(dòng)。腦神經(jīng)是指從腦部發(fā)出的12對(duì)神經(jīng)，用于控制面部和頸部的感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等。

三、神經(jīng)系統(tǒng)的作用

神經(jīng)系統(tǒng)控制著整個(gè)人體的生命活動(dòng)，其作用主要有以下幾個(gè)方面。

1.感知作用

神經(jīng)系統(tǒng)能夠接收外部刺激信息和內(nèi)部變化信息，并將這些信息傳遞到大腦進(jìn)行處理，讓人們能夠理解外界的存在和變化。

2.調(diào)節(jié)作用

神經(jīng)系統(tǒng)可以協(xié)調(diào)身體的各種運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟器官的活動(dòng)，維持身體的平衡，使人體保持一種良好的狀態(tài)。

3.控制作用

神經(jīng)系統(tǒng)可以控制人的思維和行為，促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。它還可以調(diào)節(jié)人體的免疫系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等多個(gè)方面的功能。

4.本能作用

神經(jīng)系統(tǒng)可以開(kāi)展和保護(hù)生命的一些自動(dòng)性功能，如新陳代謝、呼吸、心跳等。

以上是神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其各個(gè)部分的功能和作用。理解神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能可以更好地了解人類的生理和行為，并且在日常生活中更好地保護(hù)自己的身體健康。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇5】

神經(jīng)系統(tǒng)的組成

神經(jīng)系統(tǒng)是人體控制、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)各種生理活動(dòng)的重要系統(tǒng)，它由神經(jīng)元、神經(jīng)支持細(xì)胞和神經(jīng)纖維構(gòu)成。神經(jīng)系統(tǒng)在心理、生理以及認(rèn)知等方面扮演著重要角色。了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成對(duì)理解人體的工作原理十分重要。

一、神經(jīng)元和神經(jīng)纖維

神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的功能單位，是一種高度特化的細(xì)胞，用來(lái)傳遞神經(jīng)信號(hào)。它具有三個(gè)主要部分：細(xì)胞體（包括細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器）、樹(shù)突和軸突。神經(jīng)元的樹(shù)突可以接受從其他神經(jīng)元傳來(lái)的信息，軸突則可將信息傳遞給其他神經(jīng)元，或是肌肉、腺體等目標(biāo)細(xì)胞。而神經(jīng)纖維包括傳入纖維和傳出纖維，傳入纖維負(fù)責(zé)將信息從感覺(jué)器官傳遞給神經(jīng)系統(tǒng)，傳出纖維則將信息傳遞到效應(yīng)器官，如肌肉和腺體等。神經(jīng)元和神經(jīng)纖維的相互配合，構(gòu)成了神經(jīng)系統(tǒng)最基本的功能單元。

二、神經(jīng)支持細(xì)胞

神經(jīng)支持細(xì)胞主要有四類：星形膠質(zhì)細(xì)胞、寡突膠質(zhì)細(xì)胞、膠質(zhì)細(xì)胞和環(huán)繞神經(jīng)纖維的細(xì)胞。這些細(xì)胞不直接參與神經(jīng)信號(hào)的傳遞，但對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的功能發(fā)揮卻有重要的影響。星形膠質(zhì)細(xì)胞主要負(fù)責(zé)對(duì)神經(jīng)元的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)和廢物清除，同時(shí)也起到細(xì)節(jié)修復(fù)和免疫調(diào)節(jié)的作用。寡突膠質(zhì)細(xì)胞主要在神經(jīng)損傷后參與修復(fù)。膠質(zhì)細(xì)胞主要在大腦中發(fā)揮作用，擔(dān)負(fù)著協(xié)助神經(jīng)元傳遞信號(hào)以及維護(hù)神經(jīng)元環(huán)境的任務(wù)。而環(huán)繞神經(jīng)纖維的細(xì)胞可以有效的調(diào)節(jié)神經(jīng)纖維的功能，影響神經(jīng)信號(hào)傳遞速度等等。

三、神經(jīng)系統(tǒng)分類

人體神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)兩部分。中樞神經(jīng)系統(tǒng)主要包括大腦和脊髓，由神經(jīng)元和支持細(xì)胞構(gòu)成。它主要控制人體的思維、意識(shí)和各種自主反射活動(dòng)。周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)包括神經(jīng)根、神經(jīng)干和神經(jīng)節(jié)等，它連接了中樞神經(jīng)系統(tǒng)與身體各個(gè)部位，是神經(jīng)系統(tǒng)與外部世界的接口。

四、神經(jīng)系統(tǒng)功能

神經(jīng)系統(tǒng)主要有兩點(diǎn)功能：感知輸入和神經(jīng)傳輸。感知輸入是指人體通過(guò)環(huán)境或身體內(nèi)部感知到信息，包括光、聲、觸等各種感覺(jué)，以及體內(nèi)內(nèi)分泌等不同來(lái)源的信號(hào)。神經(jīng)傳輸則是指神經(jīng)元間通過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)英尺的神經(jīng)纖維互相傳遞信號(hào)。這些信號(hào)可以是單向、雙向，通過(guò)分化、聚合和調(diào)節(jié)等方式，維持人體正常的生理功能。

結(jié)語(yǔ)：

神經(jīng)系統(tǒng)是人體最重要的體系之一，它構(gòu)成了人的思維、動(dòng)作、情感等方面的基礎(chǔ)。了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成有助于理解它在人體中的作用，同時(shí)也有助于我們?cè)诿鎸?duì)一些神經(jīng)系統(tǒng)疾病時(shí)，更好的學(xué)習(xí)和治療。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇6】

關(guān)鍵詞：案例庫(kù)；審美文化；TRIZ；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0111-02

審美文化是人文社科類教學(xué)計(jì)劃中的一門(mén)主干專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)美學(xué)和從事審美文化研究的必備基礎(chǔ)。審美文化對(duì)后續(xù)的相關(guān)專業(yè)和研究方向具有承上啟下的作用。

審美文化與其他先修課程相比最大的區(qū)別就是實(shí)踐性強(qiáng)，其中的大部分內(nèi)容與日常生活、生產(chǎn)存在密切的關(guān)聯(lián)。因此，審美文化的教學(xué)需要結(jié)合眾多現(xiàn)實(shí)案例才能達(dá)到好的效果。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)的主要特點(diǎn)就是利用生活實(shí)際，如常見(jiàn)的影視文化、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代科技、商品符號(hào)等，作為講解審美文化的素材來(lái)源。通過(guò)案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析、討論和延伸，輔助老師的總結(jié)，達(dá)到學(xué)生牢固掌握相關(guān)內(nèi)容的目的。案例教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生最大的自由度，強(qiáng)化以學(xué)生為主體，由學(xué)生講述教學(xué)內(nèi)容，打破了常規(guī)的“滿堂灌”和“一言堂”模式，構(gòu)建學(xué)生與老師共同參與、合作、探索的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，案例教學(xué)具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：直觀性、典型性和放射性。

二、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息大爆炸和消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，審美文化所涉及的范圍、內(nèi)容和涵義出現(xiàn)井噴效應(yīng)，常規(guī)的案例無(wú)法滿足需求，常常出現(xiàn)窺一斑難見(jiàn)一豹的結(jié)果。選擇合適的案例教學(xué)流程具有事半功倍的效果。經(jīng)典案例的選擇需要考慮多方面的因素，TRIZ理論可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

TRIZ是前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾（G. S. Altshuller）構(gòu)建的一套創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論。TRIZ經(jīng)過(guò)分析各種信息發(fā)展的規(guī)律模式，提出了一整套解決矛盾的創(chuàng)新原理和法則，并由此給出了許多具體的方法、算法和理論體系，諸如進(jìn)化理論、沖突舉證、76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解法、ARIZ分析、AFD分析、物質(zhì)-場(chǎng)分析、ISQ演化模型、40個(gè)創(chuàng)新原理，等等。TRIZ可以從輸入和輸出的關(guān)系出發(fā)，明晰問(wèn)題內(nèi)部的構(gòu)成、沖突和進(jìn)化模式，從而為創(chuàng)新提供思路。[1]

與傳統(tǒng)的案例設(shè)計(jì)方式相比，TRIZ既可以提出滿足各方面要求的案例標(biāo)準(zhǔn)，便于后續(xù)的案例選擇，又可以指出這些案例未來(lái)的走勢(shì)，從而在理論上給出了諸多審美文化的發(fā)展動(dòng)因，便于學(xué)生更好地理解審美文化的內(nèi)核。

這里以“現(xiàn)代穴居人”案例為參考，分析如何設(shè)計(jì)一個(gè)滿足教學(xué)要求的案例講解流程。

“現(xiàn)代穴居人”是一個(gè)當(dāng)代審美文化現(xiàn)象，它的產(chǎn)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)背景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、道德、文化等?！艾F(xiàn)代穴居人”是與遠(yuǎn)古時(shí)期的“穴居人”相對(duì)比，其前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)包括穴居人、都市人、城市病、孤獨(dú)、幽閉和偏執(zhí)等，后繼知識(shí)點(diǎn)包括精神寄托、救贖、娛樂(lè)化皈依、英雄神話、愛(ài)情神話等。其中，知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，甚至是同屬前導(dǎo)或后繼的知識(shí)點(diǎn)也存在不同程度的耦合關(guān)系。不同的講解順序，采用的知識(shí)點(diǎn)不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果存在差異。[2]

這里采用TRIZ中的進(jìn)化理論，對(duì)“現(xiàn)代穴居人”的教學(xué)脈絡(luò)進(jìn)行整理。

流程1：英雄神話愛(ài)情神話救贖精神皈依孤獨(dú)幽閉都市人穴居人現(xiàn)代穴居人。

流程2：現(xiàn)代穴居人孤獨(dú)幽閉精神寄托英雄神話愛(ài)情神話娛樂(lè)化皈依穴居人。

流程3： 穴居人孤獨(dú)幽閉都市人城市病孤獨(dú)幽閉現(xiàn)代穴居人娛樂(lè)化皈依精神寄托救贖英雄神話愛(ài)情神話。

在流程1的演化趨勢(shì)中，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代都市的英雄神話和愛(ài)情故事帶來(lái)的皈依，給予大眾精神上的平和，同時(shí)也造成大眾孤獨(dú)幽閉的性格。此流程能夠很快地產(chǎn)生教學(xué)共鳴，但是會(huì)用到許多后繼知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，容易造成教學(xué)進(jìn)度的失控，不予選擇。

在流程2的演化趨勢(shì)中，強(qiáng)調(diào)都市人感到孤獨(dú)和幽閉，主動(dòng)需求精神皈依，進(jìn)而產(chǎn)生消費(fèi)市場(chǎng)，造就了英雄神話和愛(ài)情神話，但是神話演繹后自己依舊孤獨(dú)和幽閉，穴居人的本質(zhì)沒(méi)有改變。此流程的邏輯比流程1更加清晰，但是存在后繼知識(shí)點(diǎn)前移的同時(shí)，還存在兩種穴居人特征的比較，需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)講授和論證，也不予選擇。

在流程3的演化趨勢(shì)中，從穴居人的孤獨(dú)和幽閉出發(fā)，對(duì)應(yīng)于都市人的孤獨(dú)和幽閉，進(jìn)而提出現(xiàn)代穴居人的概念，同時(shí)，也提出了現(xiàn)代穴居人希望通過(guò)娛樂(lè)方式實(shí)現(xiàn)皈依，進(jìn)而產(chǎn)生了英雄神話和愛(ài)情神話。此流程將前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)和后繼知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)格分開(kāi)，邏輯脈絡(luò)清晰，且為后繼知識(shí)點(diǎn)的提出埋下伏筆，是案例講解的良好脈絡(luò)，予以采用。

三、案例庫(kù)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程需要特定的情景，通常包括：設(shè)定主題、營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景、信息資源組織、打造自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果評(píng)估六個(gè)方面。案例庫(kù)的構(gòu)建和使用可以很好地對(duì)上述場(chǎng)景提供支撐，并提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)需求，即設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供案例、信息資源整合、建立認(rèn)知工具、設(shè)計(jì)協(xié)作會(huì)話機(jī)制、規(guī)范教學(xué)評(píng)估手段等。

根據(jù)審美文化學(xué)科的特點(diǎn)，案例庫(kù)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的權(quán)重分析表。

四、案例庫(kù)需求分析

審美文化案例庫(kù)的用戶群主要是高校師生、科研院所以及相應(yīng)學(xué)科的愛(ài)好者等。案例庫(kù)用于日常教學(xué)和科研項(xiàng)目，可以提升教學(xué)水平，完善項(xiàng)目報(bào)告。案例庫(kù)內(nèi)容參考通用的審美文化教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，以網(wǎng)絡(luò)的形式，對(duì)外呈現(xiàn)內(nèi)容。用戶可以通過(guò)常規(guī)的電腦終端進(jìn)行訪問(wèn)，如臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等。以教學(xué)大綱為藍(lán)本，案例庫(kù)以目錄樹(shù)的方式管理和呈現(xiàn)相關(guān)案例信息。

案例的選型標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)實(shí)案例與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相吻合，且具有指導(dǎo)性；傳統(tǒng)案例需要有相應(yīng)的歷史文獻(xiàn)證明或印證；案例的篇幅大小適中，與案例承載的理論深度對(duì)應(yīng)，且可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重進(jìn)行適當(dāng)刪減；選用常見(jiàn)案例，拒絕孤例，強(qiáng)化案例之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)；案例準(zhǔn)確性的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要是權(quán)威信息來(lái)源，如官方公開(kāi)發(fā)行的文獻(xiàn)、典籍和規(guī)范等等，且案例需要補(bǔ)充完整的參考信息，如作者、時(shí)間、信息源等。[4，5]

五、案例庫(kù)設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)。審美文化案例庫(kù)包括基礎(chǔ)教學(xué)案例庫(kù)和項(xiàng)目支撐案例庫(kù)。其中基礎(chǔ)教學(xué)案例庫(kù)包括兩個(gè)子庫(kù)，即當(dāng)代審美文化和經(jīng)典審美文化，主要面向高校教師、科研院所和愛(ài)好者。項(xiàng)目支撐案例庫(kù)包括三個(gè)子庫(kù)，即項(xiàng)目支撐方案、文化產(chǎn)業(yè)企劃、書(shū)籍撰寫(xiě)方案，主要面向項(xiàng)目申報(bào)者和科研院所。[6]審美文化案例庫(kù)的主體框架。

其中，當(dāng)代審美文化包括現(xiàn)代科技、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)媒介文化、微觀政治、式微宗教、后現(xiàn)代藝術(shù)等模塊。經(jīng)典審美文化包括精英政治、崇高宗教、經(jīng)典藝術(shù)、歷史典故、語(yǔ)言特征等模塊。

搜索模塊設(shè)計(jì)。案例庫(kù)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行案例搜索，如標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、全文、語(yǔ)句等。同時(shí)，搜索功能還具有模糊選項(xiàng)。當(dāng)搜索功能開(kāi)啟模糊選項(xiàng)時(shí)，搜索可以將輸入的關(guān)鍵詞按照包括部分關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行聯(lián)想搜索，否則將使用精確搜索模式，即以包括全部關(guān)鍵詞為搜索目標(biāo)。默認(rèn)狀態(tài)是精確搜索。

針對(duì)搜索結(jié)果，提供四種記錄管理模式，即時(shí)間范圍、相關(guān)度、文獻(xiàn)來(lái)源、日期。時(shí)間范圍是指顯示在指定時(shí)間范圍內(nèi)的案例記錄，相關(guān)度是指案例與關(guān)鍵詞的耦合程度，文獻(xiàn)來(lái)源是指來(lái)源渠道，排序方式是指案例記錄的排序方式（當(dāng)前主要有兩種，時(shí)間升/降序和點(diǎn)擊率）。

六、案例庫(kù)的應(yīng)用

案例教學(xué)中的討論根據(jù)參與者的人數(shù)、輸出內(nèi)容和老師參與度等可以劃分為小組討論和集體討論兩個(gè)階段。[7]

小組討論是將學(xué)生劃分為指定小組或興趣小組等模式，小組成員盡可能多元化，具備不同的知識(shí)層面、男女比例和目標(biāo)訴求等。學(xué)生在小組討論過(guò)程中可以針對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行論證，對(duì)案例本身的掌握也更加全面。在小組討論階段，以學(xué)生為中心，老師不參與，僅對(duì)案例本身和結(jié)論輸出格式進(jìn)行說(shuō)明。

班級(jí)討論是小組為單位，老師作為討論的協(xié)調(diào)員和裁判員的角色出現(xiàn)。班級(jí)討論是案例教學(xué)的核心。討論按照下述幾個(gè)步驟進(jìn)行：分析問(wèn)題，總結(jié)原因，給出現(xiàn)實(shí)例證，歸納結(jié)論。小組間的辯論以代表形式進(jìn)行，代表人數(shù)為1～2人為宜。

各小組陳訴后，進(jìn)行小組間辯論。辯論中的論點(diǎn)是小組自己的結(jié)論，論據(jù)是案例涉及到的現(xiàn)實(shí)信息，而理論來(lái)源是課程內(nèi)容中涉及到的知識(shí)點(diǎn)和信息脈絡(luò)。

（3）得出結(jié)論和撰寫(xiě)報(bào)告。小組討論的過(guò)程和結(jié)論由老師來(lái)判定。老師根據(jù)自己對(duì)課程理論的認(rèn)知和對(duì)案例本身的理解，分別對(duì)各小組的分析和結(jié)論給予判定，并指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)信息。最后，以小組為單位撰寫(xiě)案例討論報(bào)告，內(nèi)容包括：案例分析、思路、分析步驟和結(jié)論等四個(gè)部分。

七、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，審美文化案例庫(kù)的構(gòu)建有效縮短了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的差距，既提升了教學(xué)效果，也減少了教師備課時(shí)間。學(xué)生方面，他們獲得了統(tǒng)一的、體系化和生活化的案例，在快速掌握理論知識(shí)的同時(shí)提升了生產(chǎn)實(shí)踐的能力，在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和問(wèn)題解決能力的提升方面有著突出的效果。教師方面，老師的勞動(dòng)量得到極大降低，在教學(xué)和科研之間構(gòu)建了直通道路，從而構(gòu)建一條貫穿教學(xué)、項(xiàng)目和個(gè)人提升的螺旋形上升曲線，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁筑蘭。審美文化作為“新宗教”的代言性質(zhì)[J].求是學(xué)刊，2009，

（2）：103-105.

[3]段慶華，黃蕾軍。基于CLE模型的遠(yuǎn)程教育財(cái)經(jīng)類案例庫(kù)構(gòu)建模式探析[J].中國(guó)電力教育，2013，（20）：128-129.

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神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇7】

神經(jīng)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，由多個(gè)不同類型的細(xì)胞組成，通過(guò)神經(jīng)沖動(dòng)傳遞信息和控制身體各系統(tǒng)的功能。神經(jīng)系統(tǒng)的組成包括神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng)支配系統(tǒng)等。本文將從這三個(gè)方面詳細(xì)介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其作用。

一、神經(jīng)元

神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的最基本單位，也是神經(jīng)系統(tǒng)中最重要和最具專門(mén)化的細(xì)胞之一。神經(jīng)元有多種形態(tài)和特征，不同類型的神經(jīng)元功能不同。神經(jīng)元有四個(gè)重要的部位：樹(shù)突、軸突、細(xì)胞體和突觸。樹(shù)突是用來(lái)接收來(lái)自神經(jīng)元和其他類型細(xì)胞的信息的短小結(jié)構(gòu)，軸突是將信息傳遞給其他細(xì)胞的長(zhǎng)結(jié)構(gòu)，細(xì)胞體則包含了神經(jīng)元必要的細(xì)胞器，突觸則是兩個(gè)神經(jīng)元之間信息傳遞的聯(lián)系點(diǎn)。

不同類型的神經(jīng)元包括感覺(jué)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和中間神經(jīng)元等。感覺(jué)神經(jīng)元負(fù)責(zé)從外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)體接收感覺(jué)信息并傳遞給中央神經(jīng)系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元?jiǎng)t控制機(jī)體的肌肉運(yùn)動(dòng)，而中間神經(jīng)元?jiǎng)t負(fù)責(zé)傳遞信息和連接各種類型的神經(jīng)元。因此，神經(jīng)元協(xié)調(diào)機(jī)體的不同功能和行為反應(yīng)，起著重要的作用。

二、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞

神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞占神經(jīng)系統(tǒng)細(xì)胞總數(shù)的90%以上。雖然在長(zhǎng)期以來(lái)研究中被認(rèn)為是“神經(jīng)膠”，是輔助細(xì)胞，但神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有著重要的貢獻(xiàn)。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞分為多種類型，包括星形膠質(zhì)細(xì)胞、少突膠質(zhì)細(xì)胞、心肌膠質(zhì)細(xì)胞和微膠質(zhì)細(xì)胞等，每一種膠質(zhì)細(xì)胞都有其特定的功能和作用。

神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞與神經(jīng)元緊密相連，能夠通過(guò)調(diào)節(jié)神經(jīng)元間的信息傳遞和調(diào)節(jié)神經(jīng)元幾率來(lái)影響神經(jīng)系統(tǒng)功能的應(yīng)答性和適應(yīng)性。此外，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞還與神經(jīng)元合作促進(jìn)神經(jīng)保護(hù)、修復(fù)和再生能力。

三、神經(jīng)支配系統(tǒng)

神經(jīng)系統(tǒng)的支配系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，包括自主神經(jīng)系統(tǒng)和作用于身體各部分的神經(jīng)元。自主神經(jīng)系統(tǒng)是一種自主控制和調(diào)節(jié)自身內(nèi)部環(huán)境的神經(jīng)系統(tǒng)，可分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)。這兩種神經(jīng)支配分布在器官、細(xì)胞和組織上的不同區(qū)域。

交感神經(jīng)系統(tǒng)能夠加強(qiáng)心臟收縮、增加閥門(mén)收縮、擴(kuò)張支氣管并降低胃腸道的血流，以便迅速擴(kuò)展身體。而副交感神經(jīng)則具有相反的功能，能夠減輕心臟負(fù)擔(dān)、增進(jìn)胃腸道功能和增加排便。這種形式的自主神經(jīng)系統(tǒng)是一種非自主性和自主適應(yīng)的反應(yīng)，對(duì)保證身體各部分的平衡至關(guān)重要。

總體來(lái)說(shuō)，神經(jīng)系統(tǒng)的組成和作用是多種多樣的，神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng)支配系統(tǒng)互相配合，協(xié)同作用。神經(jīng)系統(tǒng)中每個(gè)細(xì)胞和神經(jīng)元類型都有其獨(dú)特的功能和適應(yīng)性，能夠適應(yīng)環(huán)境變化和保持身體各部分的平衡。了解神經(jīng)系統(tǒng)組成有助于我們更好的理解神經(jīng)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)，并為研究神經(jīng)系統(tǒng)的疾病提供更具體的啟示。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇8】

神經(jīng)系統(tǒng)是人類體內(nèi)最為神秘、復(fù)雜的系統(tǒng)之一。它由一系列高度專業(yè)化、高度分化的神經(jīng)元組成，作為人體的控制中心，負(fù)責(zé)充當(dāng)信息傳遞的橋梁和信號(hào)分配的平臺(tái)，將各種外部和內(nèi)部因素的反饋信息以最高效的方式傳達(dá)到大腦中樞，從而使人體表現(xiàn)出高效的反應(yīng)和機(jī)械行為。

神經(jīng)系統(tǒng)可以被分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦和脊髓組成，是解剖上與功能上相互密切相關(guān)的一體化系統(tǒng)，同時(shí)也是神經(jīng)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)。周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)則由所有神經(jīng)纖維、外周神經(jīng)、感覺(jué)器官和肌肉組成，承擔(dān)與外界屏障之間的信息傳輸和響應(yīng)。

在神經(jīng)系統(tǒng)中，神經(jīng)元是最基本的單元，也是理解神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。神經(jīng)元可以簡(jiǎn)化環(huán)境信息并傳達(dá)出去，并通過(guò)突觸與其他神經(jīng)元相互聯(lián)系和傳遞信息。這些神經(jīng)元共同構(gòu)成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，控制我們的思維、記憶和運(yùn)動(dòng)等各個(gè)方面的活動(dòng)。

神經(jīng)系統(tǒng)的組成不僅包括細(xì)胞和器官，還包括許多重要的物質(zhì)，如神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)調(diào)節(jié)劑等。神經(jīng)遞質(zhì)是一種能夠幫助神經(jīng)元傳遞信號(hào)的化學(xué)物質(zhì)，通過(guò)突觸釋放并傳遞信息。神經(jīng)調(diào)節(jié)劑包括多種復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)，用于調(diào)節(jié)神經(jīng)細(xì)胞的代謝和功能。

另外，神經(jīng)系統(tǒng)還包括許多重要的組成部分，如腦干、小腦、枕葉、額葉等。這些部分不僅參與身體的低級(jí)和高級(jí)功能，還影響人類靈魂的諸多方面。例如腦干負(fù)責(zé)控制心跳、呼吸和消化，小腦參與平衡和協(xié)調(diào)，枕葉則主要與視覺(jué)和感覺(jué)知覺(jué)有關(guān)。

總體而言，神經(jīng)系統(tǒng)的組成非常復(fù)雜，但其作用在人類生命和行為方面非常重要。只有進(jìn)一步研究和了解這個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)造和運(yùn)作，我們才能深刻地理解人類生命和行為的原因和本質(zhì)。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇9】

神經(jīng)系統(tǒng)的組成與作用

神經(jīng)系統(tǒng)是人類最復(fù)雜的系統(tǒng)之一，它由大腦、脊髓和神經(jīng)元組成。神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人類的思維、情緒、感覺(jué)和控制行為等方面起著至關(guān)重要的作用。在本文中，我們將探討神經(jīng)系統(tǒng)的組成和它的各種作用。

神經(jīng)系統(tǒng)的組成

神經(jīng)系統(tǒng)由兩個(gè)主要的部分組成：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。

中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由大腦和脊髓組成的，它們負(fù)責(zé)處理感覺(jué)、情緒、思維和控制身體運(yùn)動(dòng)等方面的信息。大腦是神經(jīng)系統(tǒng)中最大的器官，它可以分為大腦皮層、間腦、腦干和小腦。脊髓則是與大腦相連的主要神經(jīng)通道之一，通過(guò)它，大腦可以向整個(gè)身體發(fā)送指令。

周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)是由神經(jīng)元和髓鞘組成的一系列神經(jīng)纖維組成的，它們將信號(hào)從中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞到身體各個(gè)部位。周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)又可以分為兩個(gè)子系統(tǒng)：軀體神經(jīng)系統(tǒng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)。

軀體神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)責(zé)控制意識(shí)下的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)。這個(gè)系統(tǒng)又可以分為兩個(gè)主要的部分：感覺(jué)神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。感覺(jué)神經(jīng)的任務(wù)是將身體各個(gè)部位的信息傳遞到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，以便進(jìn)行處理。而運(yùn)動(dòng)神經(jīng)則負(fù)責(zé)控制骨骼肌的收縮，使我們能夠移動(dòng)身體的不同部位。

自主神經(jīng)系統(tǒng)則負(fù)責(zé)控制人體的自主功能，如心跳、呼吸、消化和排泄等。這個(gè)系統(tǒng)又可以分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)。交感神經(jīng)負(fù)責(zé)促進(jìn)身體的應(yīng)激反應(yīng)，如增加心率和呼吸速度。而副交感神經(jīng)則負(fù)責(zé)促進(jìn)身體的恢復(fù)和休息，如放緩心率和呼吸速度。

神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)天然的構(gòu)件之一。它們是一類特殊的細(xì)胞，能夠?qū)㈦娦盘?hào)作為信號(hào)傳遞。神經(jīng)元由細(xì)胞體、樹(shù)突和軸突組成。細(xì)胞體是神經(jīng)元的命令中心，樹(shù)突是神經(jīng)元的傳入端，負(fù)責(zé)接收其他神經(jīng)元的信號(hào)，而軸突則是神經(jīng)元傳遞信息的輸出端。

神經(jīng)系統(tǒng)的作用

神經(jīng)系統(tǒng)在人類生命中發(fā)揮著許多重要的作用。其中最重要的作用之一是控制身體運(yùn)動(dòng)。神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)控制骨骼肌的收縮，使我們能夠移動(dòng)身體的不同部位。神經(jīng)系統(tǒng)也負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)內(nèi)部器官的功能，如心臟、肺和肝臟等。

此外，神經(jīng)系統(tǒng)還對(duì)情緒、思維和行為起著重要的作用。大腦是神經(jīng)系統(tǒng)中最重要的器官之一，它負(fù)責(zé)處理與認(rèn)知、情緒和控制行為等方面有關(guān)的信息。人類的思維和情緒是由神經(jīng)系統(tǒng)中一系列的神經(jīng)元相互作用所產(chǎn)生的。

神經(jīng)系統(tǒng)還負(fù)責(zé)我們的味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡和痛覺(jué)等感覺(jué)功能。這是因?yàn)槲覀兊母杏X(jué)受器（如眼、耳、喉和皮膚）會(huì)將信息傳遞到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，以便它們進(jìn)行處理和解讀。

結(jié)論

神經(jīng)系統(tǒng)是人類所擁有的最神奇、最復(fù)雜的系統(tǒng)之一。它與我們身體的所有方面，以及我們的情感和心理健康密切相關(guān)。通過(guò)了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成和作用，我們可以更好地了解自己，以及我們?nèi)绾胃杏X(jué)、思考和行動(dòng)。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇10】

一、教材及學(xué)情分析

1、教材分析：通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)是高中生物必修三中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考中的一個(gè)命題熱點(diǎn)。主要包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、興奮的傳導(dǎo)以及高級(jí)神經(jīng)調(diào)節(jié)三部分內(nèi)容。在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分，教材結(jié)合插圖直觀地講述了傳導(dǎo)過(guò)程。在細(xì)胞間的傳遞這一部分，用簡(jiǎn)潔的文字講述了興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元和神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。

2、學(xué)情分析：有關(guān)于反射、反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以教師只需給出少量時(shí)間快速閱讀回憶。興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過(guò)程。教師在這方面要多做指導(dǎo)、啟發(fā)。

　二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。

（2）說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞。

（3）概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)和人腦的高級(jí)功能。

2、能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)觀察興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（2）通過(guò)介紹研究興奮傳導(dǎo)的材料和方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（3）通過(guò)利用電學(xué)原理分析膜電位變化，提高學(xué)生學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：

（1）通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。

（2）透過(guò)紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。

（3）通過(guò)認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間傳遞。

2、難點(diǎn)：神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

四、設(shè)計(jì)思路

以信息的傳遞為主線，從宏觀到微觀，從反射弧到神經(jīng)元之間，從神經(jīng)元之間再到單個(gè)的神經(jīng)元上充分理解神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的本質(zhì)。以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論問(wèn)題。并比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在細(xì)胞間的傳遞，突破難點(diǎn)。

　五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：足球場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們需要協(xié)調(diào)配合才能完成一個(gè)射門(mén)動(dòng)作，隊(duì)員們是怎樣傳遞信息的？眼看、耳聽(tīng)，并迅速做出反應(yīng)。我們身體內(nèi)的系統(tǒng)也是如此，需要信息傳遞，比如神經(jīng)系統(tǒng)。

新課：

（一）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)和反射（復(fù)習(xí)回顧）

過(guò)渡：從表面現(xiàn)象看，我們能觀察到膝跳反射、縮手反射等活動(dòng)，當(dāng)一個(gè)簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，在細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生了怎樣微小而復(fù)雜的變化呢？

（二）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

問(wèn)題設(shè)置：

1、人在什么情況下會(huì)興奮？

預(yù)期答案：聽(tīng)到或看到某些特別的事情

教師引導(dǎo)：說(shuō)明接受了外界的刺激

過(guò)渡：組織活細(xì)胞也是如此

2、閱讀P17～P18第一段思考蛙的坐骨神經(jīng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？

預(yù)期答案：興奮是以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導(dǎo)的，這種電信號(hào)就是神經(jīng)沖動(dòng)。

過(guò)渡：興奮若以魯莽的方式表現(xiàn)出來(lái)就是沖動(dòng)

3、沖動(dòng)有什么特點(diǎn)？

預(yù)期答案：快速的，可傳導(dǎo)。

教師引導(dǎo)：如北京申奧成功大家都很激動(dòng)，在那一刻，一個(gè)人跳了起來(lái)，其他人也跟著跳了起來(lái)。

過(guò)渡：細(xì)胞也是如此，那么在單個(gè)的神經(jīng)元上，興奮是怎樣變成神經(jīng)沖動(dòng)的呢？

4、閱讀P18圖2-2及右側(cè)文字回答問(wèn)題

（1）什么叫靜息電位？

（2）什么叫動(dòng)作電位？

（3）什么是局部電流？

過(guò)渡：神經(jīng)元細(xì)胞膜兩側(cè)電荷又為何會(huì)分布不均勻呢？

5、原因

（1）膜電位的產(chǎn)生主要有兩個(gè)因素

①Na+-K+泵（主動(dòng)運(yùn)輸）：是鑲嵌在磷脂雙分子層中的一種具有酶活性的特異性蛋白質(zhì)，又稱Na+-K+ATP酶。細(xì)胞內(nèi)的Na+可與該酶結(jié)合，激活該酶水解ATP并獲得能量，從而把3個(gè)Na+運(yùn)出膜外，同時(shí)將膜外的2個(gè)K+運(yùn)進(jìn)膜內(nèi)，所以會(huì)出現(xiàn)膜內(nèi)K+高，膜外Na+高的現(xiàn)象。

②離子通道（協(xié)助擴(kuò)散）：除Na+-K+泵外，細(xì)胞膜上還有一些跨膜蛋白質(zhì)，稱離子通道。其上有閘門(mén)一樣的結(jié)構(gòu)，離子跨膜運(yùn)輸會(huì)受到閘門(mén)開(kāi)放關(guān)閉以及開(kāi)放程度的控制。

（2）靜息電位：靜息狀態(tài)下K+通道打開(kāi)，K+外流，同時(shí)Na+通道關(guān)閉不能內(nèi)流，外正內(nèi)負(fù)。此時(shí)Na+-K+的作用很小，可忽略不計(jì)。

（3）動(dòng)作電位：受刺激部位Na+通道打開(kāi)，K+通道關(guān)閉，Na+大量?jī)?nèi)流，外負(fù)內(nèi)正，Na+-K+泵仍然忽略不計(jì)。

（4）電位恢復(fù)：Na+-K+泵活動(dòng)增強(qiáng)，出3個(gè)Na+泵2個(gè)K+，同時(shí)K+離子通道重新打開(kāi)，Na+離子通道關(guān)閉，恢復(fù)原先的離子濃度梯度。

6、特點(diǎn)：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的，并通過(guò)電信號(hào)完成。

（三）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

問(wèn)題設(shè)置：閱讀P18～P19回答問(wèn)題

1、什么是突觸？突觸小體？其結(jié)構(gòu)包括？2、什么是神經(jīng)遞質(zhì)？

3、簡(jiǎn)述興奮在神經(jīng)元間傳遞的過(guò)程？4、特點(diǎn)：化學(xué)信號(hào)，單向傳遞，軸突到樹(shù)突或細(xì)胞體。5、比較：神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞（學(xué)生活動(dòng)）

六、課堂總結(jié)

本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興奮的傳導(dǎo)，注意區(qū)分興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)和傳遞，理解生命活動(dòng)中各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

七、課堂反思

在教學(xué)過(guò)程中，遵循“從宏觀到微觀”“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且測(cè)試表明，建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇11】

神經(jīng)系統(tǒng)是人體重要的生命支撐系統(tǒng)之一，也是控制人體內(nèi)各器官、組織、細(xì)胞之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)運(yùn)作的中樞系統(tǒng)。本課件將從神經(jīng)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、內(nèi)部分工、協(xié)調(diào)組織等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、神經(jīng)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)

人的神經(jīng)系統(tǒng)主要包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)(CNS)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)(PNS)兩個(gè)部分。其中中樞神經(jīng)系統(tǒng)主要由大腦和脊髓組成，而周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)則由自主神經(jīng)系統(tǒng)和腦神經(jīng)組成。

1. 中樞神經(jīng)系統(tǒng)(CNS)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)是控制人體內(nèi)各種生理活動(dòng)的主要部分，主要由大腦和脊髓組成。大腦在頭骨內(nèi)，脊髓則從頸部一直延伸到身體下部。中樞神經(jīng)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)接受和處理大量的信息，使之轉(zhuǎn)化為人類行為的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也控制著人體內(nèi)部的各種功能活動(dòng)。

2. 周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)(PNS)

周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)則是指那些與外部環(huán)境相連的神經(jīng)組織。周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)包括自主神經(jīng)系統(tǒng)和腦神經(jīng)等。自主神經(jīng)系統(tǒng)則由交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)組成，它們分布在全身，負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)人體的心率、血壓、血糖，幫助人體適應(yīng)各種環(huán)境變化。而腦神經(jīng)則是指將大腦與頭部各器官相連的神經(jīng)，主要控制著人的五官感官、語(yǔ)言、咀嚼等動(dòng)作和各種頭部肌肉和腺體的分泌。

二、神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)部分工

1. 大腦

大腦是神經(jīng)系統(tǒng)的核心，包括兩個(gè)半球，左右半球之間由隔板隔開(kāi)。大腦內(nèi)部分為腦皮質(zhì)、基底節(jié)和丘腦。其中，腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)接受和處理人類的感官輸入和情感反饋，同時(shí)也是人類記憶和思考的重要部位；基底節(jié)負(fù)責(zé)控制各種肌肉和身體運(yùn)動(dòng)的執(zhí)行，如人體步態(tài)、姿勢(shì)等；而丘腦則負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)睡眠、飲食習(xí)慣以及對(duì)外界刺激的反應(yīng)等。

2. 脊髓

脊髓負(fù)責(zé)神經(jīng)與各器官之間的連接和信息傳輸。它連接著大腦和身體的各個(gè)部位，將來(lái)自周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)的信息傳輸?shù)酱竽X中央進(jìn)行處理。同時(shí)，脊髓也會(huì)把來(lái)自大腦的指令發(fā)至身體各處的肌肉和腺體，使它們執(zhí)行各種動(dòng)作和活動(dòng)。

3. 自主神經(jīng)系統(tǒng)

自主神經(jīng)系統(tǒng)主要分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩種。交感神經(jīng)負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)人體應(yīng)對(duì)壓力、應(yīng)激、緊張等情況下的生理反應(yīng)，如心率加快、血液循環(huán)加快等；而副交感神經(jīng)則在休息、放松狀態(tài)下發(fā)揮作用，調(diào)節(jié)人體的呼吸、消化、心率等功能。

三、神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)組織

神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)部分在日常生活中都是密不可分的，它們共同協(xié)調(diào)、控制著人體各種功能活動(dòng)。其中，調(diào)節(jié)人的五官感官和動(dòng)作的腦神經(jīng)和大腦皮質(zhì)密切聯(lián)系；控制人體各種肌肉和身體運(yùn)動(dòng)的基底節(jié)同樣也需要與大腦皮質(zhì)協(xié)作；當(dāng)我們面臨著壓力、緊張、應(yīng)激等問(wèn)題時(shí)交感神經(jīng)會(huì)快速介入，幫助人體應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；而當(dāng)我們?cè)谛菹ⅰ⒎潘蔂顟B(tài)下時(shí)，副交感神經(jīng)會(huì)與大腦協(xié)調(diào)，幫助人體降低心率、呼吸等體內(nèi)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)身體和精神的平衡。

綜上所述，神經(jīng)系統(tǒng)是人體內(nèi)重要的組成部分，其組成結(jié)構(gòu)和內(nèi)部分工在人體進(jìn)行各種功能活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。深入了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成特征，能夠更好地幫助我們理解人體生理學(xué)的本質(zhì)，為預(yù)防和治療相關(guān)疾病提供重要依據(jù)。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇12】

■ 本報(bào)記者王沛霖

“回顧中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的過(guò)程，我們很容易發(fā)現(xiàn)，10年前，我們關(guān)注的是‘有’還是‘沒(méi)有’電腦的問(wèn)題，而現(xiàn)在，我們更多地要關(guān)注如何利用IT技術(shù)服務(wù)于教學(xué)?！敝醒腚娀逃^(簡(jiǎn)稱中央電教館)副館長(zhǎng)王珠珠表示，IT技術(shù)的發(fā)展，尤其是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)及芯片帶動(dòng)的計(jì)算機(jī)終端設(shè)備的發(fā)展，使我們能夠?qū)⒁恍﹦?chuàng)新的應(yīng)用解決方案用于基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中。

在這個(gè)大背景下，我們也就不難理解為什么擁有諸多教育資源和政策影響力的中央電教館，會(huì)與在國(guó)內(nèi)普教電腦市場(chǎng)占有率最高的聯(lián)想集團(tuán)走到一起。

6月10日，聯(lián)想集團(tuán)與中央電教館在北京簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同開(kāi)拓和實(shí)施基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的重大項(xiàng)目，合作設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的教育信息化應(yīng)用解決方案。雙方將通過(guò)軟、硬件高效整合的一體化產(chǎn)品，以最優(yōu)質(zhì)的資源促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。

刺激新需求

聯(lián)想集團(tuán)副總裁兼中國(guó)區(qū)大客戶業(yè)務(wù)總經(jīng)理童夫堯介紹說(shuō)：“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，聯(lián)想在教育行業(yè)臺(tái)式機(jī)市場(chǎng)占有率在36%左右，而在筆記本電腦市場(chǎng)的占有率高達(dá)50.7%。我們下一步的任務(wù)，不是繼續(xù)提高這個(gè)百分比，而是不斷挖掘基教用戶的新需求，用更多、更有實(shí)效的應(yīng)用方案來(lái)激發(fā)他們的需求，從而把市場(chǎng)做大?！?/p>

王珠珠也認(rèn)為：“目前，中國(guó)普教系統(tǒng)的人機(jī)比為19∶1,而很多發(fā)達(dá)國(guó)家的這一數(shù)字卻只有4∶1,甚至2∶1。再加上中國(guó)東部、西部發(fā)展不平衡，未來(lái)市場(chǎng)的發(fā)展?jié)摿ο喈?dāng)可觀?！?/p>

據(jù)悉，此次聯(lián)想與中央電教館的戰(zhàn)略合作主要涉及電子書(shū)包、班班通和教師移動(dòng)教學(xué)等三個(gè)解決方案。解決方案將依托聯(lián)想的硬件產(chǎn)品，整合中央電教館多年積累的課件等教育資源。

“完善的渠道和服務(wù)體系是聯(lián)想的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)基本上能夠覆蓋到四~六級(jí)城市。下一步，我們將與中央電教館，以及各地的渠道伙伴一起，在全國(guó)范圍內(nèi)一站一站地進(jìn)行宣傳推廣，并針對(duì)中小學(xué)的培訓(xùn)、服務(wù)，提出一些個(gè)性化的解決方案?！?童夫堯表示。

據(jù)記者了解，此前，聯(lián)想曾經(jīng)和中央電教館在共建“無(wú)線筆記本培訓(xùn)教室”項(xiàng)目上有過(guò)合作。該項(xiàng)目曾經(jīng)在全國(guó)二十多個(gè)省進(jìn)行過(guò)推廣，并最終在三十幾所學(xué)校進(jìn)行了部署。

CEMS理念落地

今年，聯(lián)想總結(jié)了商用大客戶在IT建設(shè)中的核心需求，并將其提煉成CEMS概念。CEMS中的C代表成本，E代表效率，M代表管理，S則代表安全。

童夫堯表示，聯(lián)想通過(guò)這么多年來(lái)對(duì)各個(gè)細(xì)分市場(chǎng)客戶需求的把握，尤其是教育行業(yè)用戶IT應(yīng)用的深刻理解，結(jié)合很多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，完全能夠基于CEMS理念，個(gè)性化地為中國(guó)的普教行業(yè)提供一些創(chuàng)新的解決方案。

聯(lián)想此次推出的電子書(shū)包就堪稱CEMS理念指導(dǎo)下的經(jīng)典之作。該產(chǎn)品以輕薄易用的聯(lián)想M10上網(wǎng)本為載體，系統(tǒng)內(nèi)置中央電教館權(quán)威的自主學(xué)習(xí)資源，在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也幫助很多家長(zhǎng)解決了沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的苦惱。對(duì)學(xué)校而言，電子書(shū)包有效地幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的授課和管理模式，拓展了教學(xué)思路，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

神州數(shù)碼助力IT運(yùn)維標(biāo)準(zhǔn)制定

周一兵認(rèn)為，基于在IT服務(wù)領(lǐng)域多年的積累，神州數(shù)碼有能力，也非常愿意在IT服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化工作中貢獻(xiàn)更多力量

■ 本報(bào)記者王沛霖

與IT服務(wù)相關(guān)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)缺少被業(yè)界普遍認(rèn)可的國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)越來(lái)越成為阻礙IT服務(wù)提供商與用戶之間順暢合作的一大難題。

“不過(guò)，隨著信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)工作組的成立，以及各個(gè)專業(yè)工作組為標(biāo)準(zhǔn)的制定而展開(kāi)前期調(diào)研工作，這個(gè)難題相信很快就會(huì)得到解決。” 神州數(shù)碼信息服務(wù)集團(tuán)集成服務(wù)戰(zhàn)略本部總裁周一兵表示，經(jīng)過(guò)多年的積累，神州數(shù)碼在IT服務(wù)，尤其是IT運(yùn)維服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化探索方面已經(jīng)得到很多客戶認(rèn)可，將為相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)提供很多有益的借鑒。

專業(yè)組成員已經(jīng)確定

不久前，工業(yè)和信息化部軟件服務(wù)業(yè)司在北京成立了信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)工作組。工作組的任務(wù)就是根據(jù)我國(guó)信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，研究制定IT服務(wù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)模式標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)悉，工作組下設(shè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)建設(shè)、IT運(yùn)維、IT服務(wù)管理、服務(wù)外包和IT治理等六個(gè)專業(yè)組。憑借在IT服務(wù)業(yè)務(wù)上的長(zhǎng)期積累，以及在IT運(yùn)維領(lǐng)域的諸多經(jīng)驗(yàn)， 神州數(shù)碼在此次標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定中擔(dān)任了信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)工作組副組長(zhǎng)單位和IT運(yùn)維專業(yè)組組長(zhǎng)單位。

據(jù)周一兵介紹，工作組成立不久，神州數(shù)碼就迅速召集相關(guān)專家，展開(kāi)了IT運(yùn)維專業(yè)組的成員調(diào)研考察工作，以便盡快了解企業(yè)的IT運(yùn)維需求，同時(shí)選拔IT運(yùn)維標(biāo)準(zhǔn)化工作組的核心成員，最終為編寫(xiě)IT運(yùn)維標(biāo)準(zhǔn)工作做好準(zhǔn)備。

目前，IT運(yùn)維專業(yè)組已經(jīng)完成了在武漢、廣州、山東、上海及北京的調(diào)研考察工作，而上海寶信軟件股份有限公司、山東浪潮軟件公司、太極計(jì)算機(jī)股份有限公司、廣州南天電腦系統(tǒng)有限公司和武漢太陽(yáng)花網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)有限公司也分別成為了IT運(yùn)維專業(yè)組的副組長(zhǎng)單位?！斑@些公司在IT運(yùn)維方面有著多年的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)積累，在IT運(yùn)維標(biāo)準(zhǔn)方面有著獨(dú)特的見(jiàn)解和發(fā)言權(quán)?！敝芤槐J(rèn)為。

SLA成功應(yīng)用

神州數(shù)碼是中國(guó)IT服務(wù)發(fā)展的一個(gè)縮影。在中國(guó)IT行業(yè)起步階段，神州數(shù)碼就開(kāi)始在系統(tǒng)集成、IT運(yùn)維等多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了相關(guān)的業(yè)務(wù)，此后又在電子政務(wù)、金融、電信、制造業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域取得不俗的業(yè)績(jī)，成為中國(guó)本土最大的IT服務(wù)綜合提供商。目前，神州數(shù)碼在關(guān)注企業(yè)自身發(fā)展的同時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始更多地放在行業(yè)的健康發(fā)展上，而神州數(shù)碼在IT服務(wù)領(lǐng)域的多年積累，也讓其有能力為IT服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的制定貢獻(xiàn)更多。

神經(jīng)系統(tǒng)教案【篇13】

神經(jīng)系統(tǒng)是人體最為神秘和復(fù)雜的器官系統(tǒng)之一，它的主要功能是接收、傳遞和處理外界信息，并對(duì)外部環(huán)境做出相應(yīng)的反應(yīng)和調(diào)節(jié)。神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)兩部分組成，其中中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)則是由一系列神經(jīng)根、神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)叢和神經(jīng)分支組成。在這篇文章中，我們將深入探討神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其相關(guān)知識(shí)。

一、神經(jīng)系統(tǒng)的組成

1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦和脊髓兩部分組成。腦是人體最為復(fù)雜和精密的器官之一，它主要分為大腦、小腦和腦干三部分。大腦是最為復(fù)雜和發(fā)達(dá)的部分，它根據(jù)不同的功能可分為額葉、顳葉、頂葉和枕葉四個(gè)區(qū)域。小腦則負(fù)責(zé)平衡和協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)；腦干則連接了腦和脊髓，并調(diào)節(jié)身體各部分的功能活動(dòng)。

脊髓是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的延續(xù)，是神經(jīng)纖維的集中地。它通過(guò)神經(jīng)根和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)相連，負(fù)責(zé)接收和傳遞外界信息，同時(shí)控制身體的各種反應(yīng)和生理活動(dòng)。

2、周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)

周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)由一系列神經(jīng)根、神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)叢和神經(jīng)分支組成。神經(jīng)根分為前根和后根，前根主要由運(yùn)動(dòng)神經(jīng)纖維組成，后根則由感覺(jué)神經(jīng)纖維組成。神經(jīng)節(jié)則是神經(jīng)細(xì)胞的集合體，經(jīng)常位于神經(jīng)根的中部和末端。神經(jīng)叢則是神經(jīng)纖維的復(fù)雜交錯(cuò)，通常位于身體各部位的血管和肌肉等處。神經(jīng)分支則是由神經(jīng)叢分出的神經(jīng)纖維，負(fù)責(zé)與身體各部分相連，實(shí)現(xiàn)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)功能。

二、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能

神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的功能單元，它的結(jié)構(gòu)分為細(xì)胞體、樹(shù)突、軸突和突觸四部分。細(xì)胞體是神經(jīng)元的主體部分，樹(shù)突和軸突則分別是神經(jīng)信息的輸入和輸出端，而突觸則是兩個(gè)神經(jīng)元之間的信息傳遞的關(guān)鍵。

神經(jīng)元主要有三種類型，感覺(jué)神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和中間神經(jīng)元。感覺(jué)神經(jīng)元負(fù)責(zé)接收來(lái)自各個(gè)感覺(jué)器官的信息，將它們轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)，然后傳遞到中樞神經(jīng)系統(tǒng)。運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元?jiǎng)t負(fù)責(zé)從中樞神經(jīng)系統(tǒng)接收指令，將其傳遞到各個(gè)部位的肌肉和腺體，實(shí)現(xiàn)身體的各種運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)。而中間神經(jīng)元?jiǎng)t是連接感覺(jué)神經(jīng)元和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的紐帶，負(fù)責(zé)處理和調(diào)節(jié)神經(jīng)信息，并將它們傳遞到相應(yīng)的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元之間。

三、神經(jīng)系統(tǒng)的功能

神經(jīng)系統(tǒng)是人體最為精密和復(fù)雜的系統(tǒng)之一，它的功能極為重要。它不僅控制著人體各種基本的生理活動(dòng)，如呼吸、循環(huán)和消化等，還決定了人類智力和情感的表現(xiàn)和行為。其主要功能包括以下幾個(gè)方面：

1、感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)功能

感覺(jué)功能是人體接收外界信息的能力，它依賴于感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)的密集聯(lián)系和互動(dòng)。感覺(jué)器官將外界信息轉(zhuǎn)化成神經(jīng)信號(hào)，傳遞到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的處理下，形成了對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。而運(yùn)動(dòng)功能則是人體對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng)、實(shí)現(xiàn)自身動(dòng)作的能力，它依賴于運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元的激活和肌肉、骨骼系統(tǒng)的協(xié)同作用。

2、自主神經(jīng)功能

自主神經(jīng)是人體不受意識(shí)控制的植物性神經(jīng)，它分為交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)兩部分。交感神經(jīng)負(fù)責(zé)應(yīng)對(duì)緊急情況下的“戰(zhàn)斗或逃跑”反應(yīng)，副交感神經(jīng)則負(fù)責(zé)對(duì)身體進(jìn)行修復(fù)、調(diào)節(jié)和恢復(fù)。自主神經(jīng)的穩(wěn)定和平衡是人體健康和生存的重要保障。

3、思維和情感功能

思維和情感功能是神經(jīng)系統(tǒng)最為復(fù)雜和精密的功能之一，它由前額葉、頂葉、枕葉和顳葉等不同的區(qū)域組成。這些區(qū)域通過(guò)復(fù)雜的神經(jīng)回路互相連接和調(diào)節(jié)，形成了人類智力與情感的表現(xiàn)和調(diào)節(jié)。感官信息的處理、語(yǔ)言和記憶、情緒的表達(dá)和控制等都依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的思維和情感功能。

四、神經(jīng)系統(tǒng)的疾病與調(diào)節(jié)

神經(jīng)系統(tǒng)疾病的種類和形式非常復(fù)雜，根據(jù)病因的不同可分為遺傳、自身免疫、感染、腫瘤、代謝、創(chuàng)傷和老化等多種類型。其表現(xiàn)形式也多種多樣，如頭痛、眩暈、失眠、抽搐、麻木、精神障礙等。對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)疾病的調(diào)節(jié)，主要可通過(guò)藥物、手術(shù)、物理治療、康復(fù)和心理干預(yù)等多種方式實(shí)現(xiàn)。

總之，神經(jīng)系統(tǒng)是人體最為神秘和復(fù)雜的器官系統(tǒng)之一，它的結(jié)構(gòu)和功能決定了人類的思維、行為和生命活動(dòng)。通過(guò)深入研究神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能，有助于更好地了解人體的本質(zhì)和機(jī)理，有助于預(yù)防和治療神經(jīng)系統(tǒng)疾病，有助于提高我們自身的身體素質(zhì)和毅力，幫助我們更好地創(chuàng)造美好的生活和未來(lái)。