大堰河我的保姆課件教案

大堰河我的保姆課件教案5篇。

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，本學(xué)期又到了寫教案課件的時(shí)候了。寫好教案，課堂教學(xué)更有效，如何寫出讓自己滿意教案課件？出于您的需要，編輯為您提供大堰河我的保姆課件教案，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

大堰河我的保姆課件教案(篇1)

一、內(nèi)容及其解析：

本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，其關(guān)鍵是理解詩人在詩中流露的對(duì)大堰河的無限懷念、熱愛之情，認(rèn)識(shí)本詩記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等表現(xiàn)方法，提升對(duì)現(xiàn)代詩歌的鑒賞力。在上一節(jié)課里，我們已經(jīng)學(xué)過兩首非常經(jīng)典的現(xiàn)代抒情詩，它們語言精美，意境深遠(yuǎn)，引人入勝，學(xué)生對(duì)這樣的作品往往能很快被其吸引，而對(duì)于《大堰河——我的保姆》這樣的帶敘事風(fēng)格的抒情長詩，因其語言平實(shí)，可能很難一下子吸引住學(xué)生。所以學(xué)習(xí)這首詩在一定程度上起到了提升學(xué)生詩歌鑒賞水平的作用，意義重大。教學(xué)的重點(diǎn)是體味詩歌那種不假雕飾的真情流露，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是反復(fù)誦讀，在誦讀中獲得情感共鳴。

二、目標(biāo)及其解析：

（一）目標(biāo)定位

1、學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

2、認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。

3、認(rèn)識(shí)本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等表現(xiàn)方法。

（二）目標(biāo)解析

1.這是一首抒情詩，詩人通過對(duì)自己奶娘的回憶，抒發(fā)了對(duì)大堰河的懷念和贊美之情。學(xué)習(xí)詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀。以讀帶動(dòng)，讀出節(jié)奏，讀出情感，這是詩歌學(xué)習(xí)的最基本的方法。

2.這首詩的一個(gè)突出特點(diǎn)就是塑造了一個(gè)勤勞、純樸、善良的勞動(dòng)?jì)D女形象，閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去分析作者是從哪幾個(gè)方面來塑造這一人物形象的。要從抒情詩的敘事去歸納概括人物形象，從而更好地把握本文的中心思想。

3.從本首詩的表現(xiàn)手法入手。如對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用，反復(fù)、排比手法的交替使用等。形式為內(nèi)容服務(wù)，正是這些修辭方法的作用，為塑造人物、表現(xiàn)中心提供了很好的幫助。

三、問題診斷分析

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是：由于本詩語言平實(shí)，用詞也不很講究推敲，部分學(xué)生可能并不能真正地體味鑒賞到它的美來。產(chǎn)生這樣問題的原因是我們部分學(xué)生鑒賞水平還不夠，不知道一首詩、一篇文章最打動(dòng)人心的是其真摯的情感，所謂語言，所謂技巧，均是小巧層面的東西。任何一種藝術(shù)，到高深處往往是拒絕門外漢的，所以我們的學(xué)生需要提升鑒賞力，同時(shí)也需要拓展自己的閱讀興趣。

四、教學(xué)支持條件分析

本節(jié)課的教學(xué)全過程都要使用幻燈片，在創(chuàng)造教學(xué)情境的情況下，使用幻燈片以及一些相關(guān)的圖片和配樂詩朗誦，可以讓學(xué)生更大膽的發(fā)揮自己的想象，更深刻的理解詩歌中的感情。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

問題一: 請同學(xué)們結(jié)合手頭的參考資料，談?wù)勛髡撸?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】知人論世是文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)，通過這一問題的設(shè)計(jì)，一則可以檢測學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，二則對(duì)把握整首詩的思想主題作了良好的鋪墊作用。

艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。少愛美術(shù)，曾赴法國專攻美術(shù)。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕入獄。在獄中艾青轉(zhuǎn)而從事詩歌創(chuàng)作。1933年1月一個(gè)雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng)作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風(fēng)震動(dòng)詩壇。

艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動(dòng)一代詩風(fēng)的重要詩人。

主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。

問題二：本文的寫作背景是怎樣的？

大堰河其實(shí)是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠(yuǎn)的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)－－畈田蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運(yùn)非常悲慘：與前夫生了三個(gè)孩子；前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個(gè)孩子。那時(shí)農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。 艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛！因此他“長大一點(diǎn)后，總想早點(diǎn)離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓.

艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她。”“《大堰河－－我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的。”

問題三：聽課文朗讀，根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以劃分幾個(gè)部分？各部分的大意是什么？

本詩可分四個(gè)部分：

第一部分：（第1、2節(jié)），交代了“我”與大堰河各自的階級(jí)地位和二人之間的特殊關(guān)系。

第二部分：（第3—8節(jié)），集中刻畫了大堰河的形象，抒發(fā)了詩人對(duì)貧苦的農(nóng)民母親的無限熱愛和懷念之情。

第三部分：（第9-11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。

第四部分：（第12、13節(jié)）詩人從回憶過渡到現(xiàn)實(shí),詩人的感情也達(dá)到了高潮。一連串的排比句，表達(dá)了詩人對(duì)大堰河的無限懷念與深情禮贊。

問題1：詩是詩人感情的載體，詩人起伏的思緒，奔涌的激情就是這首詩的線索，試概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情？

感情線索：第一部分：（1-3節(jié)）懷念與痛悼之情；第二部分：（4-8節(jié)）眷戀與感激之情；第三部分：（9-11節(jié)）同情與控訴之情；第四部分：（12-13節(jié) ）謳歌與贊美之情。

問題2：本詩的構(gòu)思有何特點(diǎn)？

詩人在構(gòu)思本詩時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己；時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。

問題3：品讀第１－３節(jié)，思考這幾節(jié)運(yùn)用了哪些意象？創(chuàng)造了怎樣的意境？

意象：雪壓草蓋的墳?zāi)梗婚茴^枯死的瓦菲；被典押了的園地；長了青苔的石椅

意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼

問題4：第四節(jié)詩人回憶了在大堰河家的生活，攝取了哪些生活場景？

明確：搭好灶火后、拍去炭灰后、嘗過熟飯后、放好醬碗后、補(bǔ)好破衣后、包扎傷手后、掐死虱子后、拾起雞蛋后、

問題5：第五節(jié)作者寫到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者為什么會(huì)有這樣的感覺呢？從中我們可以看出作者怎樣的情感？

跟“我”在大堰河家的生活形成對(duì)比。

一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會(huì)的不公。

問題6：第七節(jié)主要是寫了什么？從中可以看出大堰河怎樣的性格特點(diǎn)？

明確：洗衣、洗菜、切菜、喂豬、燒肉、曬麥

純樸寬厚、勤勞善良、極容易滿足的大堰河

問題7：第八節(jié)哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)大堰河對(duì)乳兒的深愛?

明確:切糖、貼畫、贊美了乳兒、做夢

問題8：品讀第9－11節(jié)詩歌，思考大堰河辛勞一生，死后得到了什么？你從中讀到了什么？

明確：憤怒控訴不公道的社會(huì)世道、深切同情大堰河的悲慘命運(yùn)

問題9：品讀12—13節(jié)，如何理解“紫色的靈魂”？

明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，如“紫氣東來”“紫禁城”。大堰河身份雖然卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴、最偉大。

另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河一生苦難，結(jié)局悲慘，因而成為“紫色的靈魂”。

問題四：大堰河在詩人筆下是怎樣的形象？

問題1：大堰河身上有那些優(yōu)秀的品質(zhì)？

大堰河的優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞 、善良、仁厚、慈愛

問題2：大堰河可有什么象征意義？

“大堰河”形象的象征意義：生命養(yǎng)育者的形象；大堰河—母親，可以說是人類母親的象征，也可以認(rèn)為是土地和歸宿的象征。

問題3：詩人塑造這一形象的目的是什么？

詩人塑造大堰河形象的目的，是為了抒發(fā)自己的感情。通過這一形象的塑造，表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的憤怒控訴。

問題五：誰能來概括一下本詩的主題思想？

這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會(huì)。

目標(biāo)檢測

1.下列詞語中加粗的字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（ ）

A.檐（yán）頭 粗糙（cāo） 雋（juàn）永 青苔（tái）

B.溘（kè）死 滲（chèn）入 火缽（bō） 踟（chí）躕

C.漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）語 顫（zhàn）動(dòng)

D.忸怩（ní） 模（mó）樣 叱（chì）罵 長篙（hāo）

答案：A（B滲shèn入，C顫chàn動(dòng)，D模mú樣，長篙gāo）

2.下列各組詞語中，有錯(cuò)別字的一組是（ ）

A.云彩 神采飛揚(yáng) 誠懇 開墾土地

B.暄響 寒暄客套 窗扉 敞開心扉

C.炫耀 耀武揚(yáng)威 慰藉 聲名狼藉

D.憂郁 猶豫不決 清涼 青山綠水

答案：B（B中“暄響”應(yīng)為“喧響”）

六、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟了人性中的那種濃濃的母子之情，我認(rèn)為本文不一定要按傳統(tǒng)的階級(jí)分析，關(guān)鍵要從人性的角度了解析艾青為何對(duì)大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河對(duì)自己有養(yǎng)育之恩，而非對(duì)本階級(jí)的一種背叛。

大堰河我的保姆課件教案(篇2)

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

１、有感情地朗讀全詩

２、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)

重點(diǎn)難點(diǎn)：

１、寫作背景與詩的抒情基調(diào)

２、抒情主人公與作者的關(guān)系

學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入、示標(biāo)（略）

二、檢查預(yù)習(xí)

１、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，５歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

２、解釋詞語

典押：典當(dāng)。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

三、有感情地全詩。

注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對(duì)黑暗世界的詛咒。

四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：

大堰河我的保姆

五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。

六、布置預(yù)習(xí)

作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造

第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１、分析大堰河的形象

２、分析詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

一、討論分析大堰河形象

１、學(xué)生討論回答

２、明確：

Ａ、通過精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無休無止的各種勞動(dòng)；°勞作之后，體現(xiàn)對(duì)詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng)；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情（指導(dǎo)研讀4，7小節(jié)。）。

Ｂ、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀8小節(jié)。

Ｃ、詩人對(duì)大堰河的`歌頌，也是對(duì)舊中國千千萬萬勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(yùn)（12小節(jié)）。

二、通過這一形象，要表達(dá)的主題。

通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對(duì)其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。

三、分析詩歌表現(xiàn)手法。

１、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。

２、修辭手法：

妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。

四、與《詞二首》比較：

在抒情上的不同特點(diǎn)：

１、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；

《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。

２、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來抒情；

后者，排比、對(duì)比、反復(fù)來抒發(fā)強(qiáng)烈情感

五、預(yù)習(xí)

《中國當(dāng)代新詩兩首》

大堰河我的保姆課件教案(篇3)

課題：大堰河——我的保姆

湖南省資興市黃草中學(xué)：黃晨銘

第5課第1課時(shí)課型：點(diǎn)撥法、討論法、朗讀法、體會(huì)法

編寫日期：20xx年2月28日執(zhí)行日期：3月4日總序號(hào)：09

教學(xué)目標(biāo)與要求：

(1)體會(huì)詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀能力

重點(diǎn)：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。

難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情，二是對(duì)比，反復(fù)，排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。朗讀的聲調(diào)，節(jié)奏的處理。

教具：多媒體

教程：

一，布置預(yù)習(xí)

收集有關(guān)艾青的資料，做好文學(xué)常識(shí)卡片，讀好預(yù)習(xí)提示了解本詩創(chuàng)作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達(dá)思路和感情線索。

二，導(dǎo)入新課

母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。

三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示多媒體畫面）

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)

A，體會(huì)詩歌真摯的感情

B，揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力

C，訓(xùn)練朗讀能力

四，速讀全詩

(1)點(diǎn)撥研討作者的思路

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳?zāi)埂笱吆右簧脑庥觥笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)——贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民。

研討詩的詩體特征

明確:這是一首敘事抒情詩。

體會(huì)詩中所抒發(fā)的情感，把握詩的感情脈絡(luò)，完成思考和練習(xí)一

明確:顯示多媒體畫面

第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉

第二部分(4——8節(jié))眷念與感激

第三部分(9——11節(jié))同情與控訴

第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美

五，朗讀研討第一部分

學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系。

著重體會(huì)第三小節(jié):

A，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。

B，"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復(fù)的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。

C，揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(diào)(低沉，緩慢)重音及停頓的節(jié)奏

六，點(diǎn)撥研討第二部分

學(xué)生概述第4節(jié)主要內(nèi)容

顯示多媒體畫面

搭好灶火之后

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后

包扎傷口之后放好醬碗之后

補(bǔ)好破衣之后

(3)點(diǎn)撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復(fù)的手法突出"抱"，"撫摸"的動(dòng)作的表達(dá)效果

明確:增強(qiáng)了語氣，豐富了內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個(gè)生活鏡頭，表現(xiàn)出大堰河對(duì)乳兒深切的母愛。

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)

(5)學(xué)生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節(jié)粗大，但非常溫暖。

(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個(gè)貧窮的家庭充滿溫馨，使這個(gè)被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請同學(xué)回憶，聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你深深感到母愛的深廣。

朗讀研討第5，6小節(jié)

A，點(diǎn)撥討論:回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安，請談?wù)剛€(gè)中緣由

明確:僅有物質(zhì)生活但沒有愛。

B，研討詩人如何借助對(duì)比的表現(xiàn)手法來表達(dá)對(duì)大堰河的深厚感情

明確:鮮明的對(duì)比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。

作業(yè)：

后記：

課題：大堰河——我的保姆

湖南省資興市黃草中學(xué)：黃晨銘

第5課第課2時(shí)課型：點(diǎn)撥法、討論法、朗讀法、體會(huì)法

編寫日期：20xx年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號(hào)：10

教學(xué)目標(biāo)與要求：

(1)體會(huì)詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀能力

重點(diǎn)：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。

難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情，二是對(duì)比，反復(fù)，排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。朗讀的聲調(diào)，節(jié)奏的處理。

教具：多媒體

教程：

繼續(xù)研讀詩歌：

第7小節(jié)，討論:大堰河在忙碌，貧困的生活中為什么總是含著笑？

顯示多媒體畫面:

笑

洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥

明確:大堰河純樸，寬厚，如同祥林嫂命運(yùn)悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對(duì)大堰河既贊美又同情。

朗讀研討第8小節(jié)

用一個(gè)詞概括本節(jié)內(nèi)容:深愛。

點(diǎn)撥討論:詩中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛

明確:切糖，貼畫，贊兒，做夢。

點(diǎn)撥討論:為什么說大堰河的夢表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛

明確:這是大堰河對(duì)乳兒的祝愿，期盼乳兒長大，成人，成才，成家，生活美滿。由此可見大堰河內(nèi)心世界豐富美好

七，點(diǎn)撥研討第三部分

(1)揣摩朗讀的聲調(diào)與節(jié)奏

明確:抑郁，哀傷，沉重，緩慢。

(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳?zāi)?

點(diǎn)撥討論:大堰河的墓是多么渺小不起眼，這表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出卻是那樣的多，這說明了什么

明確:社會(huì)的不公道。

指導(dǎo)學(xué)生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)

教師點(diǎn)撥:大堰河出身貧苦，地位卑微，但她勤勞，善良，淳樸，仁厚，像一座令人肅然起敬的雕像，永遠(yuǎn)矗立在詩人的心中同時(shí)也將會(huì)矗立在我們每一位讀者的.心中，讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻(xiàn)給這位神圣的母親。

鑒賞體會(huì)第四部分

(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)

(2)播放配樂朗讀錄音

(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的

明確:紫色象征高貴，"紫色的靈魂"，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。

(4)討論:這首熱烈，深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個(gè)人嗎

明確:不僅僅獻(xiàn)給大堰河，也呈她的兒子們，呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動(dòng)人民。

九，總結(jié)全文

教師點(diǎn)撥:一個(gè)地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動(dòng)人民，這在30年代中國文壇實(shí)屬難能可貴。

顯示多媒體畫面

大堰河:勤勞善良仁厚慈愛

我:懷念感激憎恨贊美

教師小結(jié):艾青的這首詩感情真摯，全詩通過一組組意象排列寫了大堰河凄苦的一生的片斷，構(gòu)成了由懷念到感激由同情到控訴再到贊美的跌宕旋律，借助于排比，反復(fù)，對(duì)比等手法表達(dá)了詩人鮮明的愛憎。

十，布置作業(yè)

反復(fù)朗讀全詩

課外閱讀艾青詩作:《雪落在中國的土地上》《手推車》《我愛這土地》《給烏蘭若娃》《礁石》，談?wù)勀銓?duì)艾青詩的認(rèn)識(shí)，寫一篇三四百字評(píng)論。

后記：

大堰河我的保姆課件教案(篇4)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象。

2、誦讀詩歌，體會(huì)作者的感情。

3、情感目標(biāo)：

加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)。

2、難點(diǎn)：

⑴　作品寫作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)。

⑵　文章篇幅較長，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

利用多媒體播放MTV作品

體會(huì)片中母親的形象:

教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”

教師播放MTV《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：

1、由大堰河這一特殊的母愛擴(kuò)展到廣泛的母愛，擴(kuò)展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。

2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過渡對(duì)感受母愛的深沉氣氛。

五、誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：

2、找出讓你感動(dòng)的語段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情。

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會(huì)感情。并將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。）

（預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π卟辉刚f自己母親的事。）

（處理方法：教師要用誠意去打消學(xué)生害羞心理。）

六、課內(nèi)（外）練筆

教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕

的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心？

用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧！”

投影要求：

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。）

（預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無時(shí)間寫。）

（處理方法：

1、留作課下作業(yè)。

2、讀一篇學(xué)生寫的片段。）

七、結(jié)束語：

學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會(huì)分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地

愛我們的母親！

大堰河我的保姆課件教案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

2.了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩的運(yùn)用和作用。

3.學(xué)習(xí)用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。

4.學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

過程與方法

先通過反復(fù)朗讀了解詩意，體會(huì)詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞水平。

情感態(tài)度價(jià)值觀

通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。

2.了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。難點(diǎn)使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。

教學(xué)難點(diǎn)及突破方法

應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。

2.了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

一唱三嘆、回腸蕩氣的反復(fù)，突出主旨、深化詩意的對(duì)比，酣暢淋漓、傾瀉感情的排比，艾青式的抒情把我們帶進(jìn)一個(gè)美麗的世界：勤勞淳樸的崇高品德，寬厚善良慈愛精神，美麗豐富的內(nèi)心世界……一切盡在不言中。讓我們一起去欣賞當(dāng)代著名詩人艾青的名作《大堰河——我的保姆》，去領(lǐng)受大堰河般的母愛吧。

二、介紹作者

1.問：有誰能告訴我一些關(guān)于作者艾青的資料?

抽學(xué)生簡述作者的生平。

（艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛國運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。）

2.教師補(bǔ)充：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運(yùn)用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術(shù)形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛是讓他刻骨銘心的。1933年，艾青因參加進(jìn)步愛國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。

三、字詞練習(xí)

掌握下列生字詞：

典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊

四、朗讀詩歌，初步感受文意

1、播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀體會(huì)詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。

2.抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩的初步印象，并進(jìn)行歸納。

（學(xué)生暢談對(duì)這首詩的印象。詩中描述的主人公是詩人的奶娘，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

師補(bǔ)充：詩人通過對(duì)自己奶娘的回憶，抒發(fā)了詩人對(duì)奶娘真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛，表達(dá)了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

五、劃分層次。歸納層意

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。

2.這首詩分為幾個(gè)部分?（分為四部分）

3.現(xiàn)在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達(dá)了什么思想感情呢?

（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩人對(duì)奶娘的深切懷念與痛悼。）

（點(diǎn)撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。）

4.師：第二部分又講述了些什么呢?

（第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。）

5.詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，文中哪些語句可以表現(xiàn)出來?

（第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。）

6.詩歌的第四分部講了什么?

將上述內(nèi)容梗概板書?！谒牟糠质窃娙顺式o大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

六、本課小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對(duì)詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。

板書設(shè)計(jì)

大堰河——我的保姆

艾青

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼

第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激

第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴

第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

第二課時(shí)

一、分析探討寫作手法

1.詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì)采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用聯(lián)想、想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用?

（本詩通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復(fù)手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。）

2.請學(xué)生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)三。

3.從構(gòu)思看，全詩前4個(gè)詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結(jié)構(gòu)上起了什么作用?

（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，勾起?duì)奶娘的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。）

二、研讀重點(diǎn)段落，深入理解

1.前邊我們對(duì)整首詩進(jìn)行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?——學(xué)生深情朗讀。

2.第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。請?jiān)谠娋渲姓页鲆痪湎嗤脑拋碜C明，并分析它們表達(dá)了什么?

3.詩歌第8段寫道“大堰河為了生活就開始用抱過我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質(zhì)?

（表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。）

4.聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?

（表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關(guān)系的愛。）

三、賞析《給烏蘭諾娃》

1.師：通過對(duì)教材所選詩歌的學(xué)習(xí)，我們對(duì)艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對(duì)其風(fēng)格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。

投影詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗讀要求，體會(huì)詩歌所要表達(dá)的意思，感受詩歌的意境美。

2.學(xué)生完成隨堂練習(xí)，聽取教師評(píng)講。

給烏蘭諾娃

——看芭蕾舞(小夜曲)后作

像云一樣軟，像風(fēng)一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢更美比幻想更動(dòng)人——是勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。

閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。

(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句?！笤埔粯尤彳?，象風(fēng)一樣輕。

(2)說說破折號(hào)在這里的作用和好處?！斫忉屨f明。贊美演員舞姿之美妙高雅、飄逸輕盈，給人以夢幻的藝術(shù)境界。

(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果?！貌┯魇址?，以云之柔、風(fēng)之輕、夢之幻寫舞姿的曼妙動(dòng)人，給我們以極其豐富的想象，從而把讀者帶進(jìn)一個(gè)飄渺虛幻的藝術(shù)境界。

(4)詩中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩人這么寫的用意是什么?——表選擇關(guān)系，說明美是勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。

四、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)

試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動(dòng)者的形象

YJS21.cOm更多幼兒園教案小編推薦

大堰河我的保姆教案9篇

想了解“大堰河我的保姆教案”的內(nèi)容嗎編輯特別為您挑選了這篇文章，希望本文能給您提供借鑒。學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，要是還沒寫的話就要注意了。教案的編寫需要注重思維方式和習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

大堰河我的保姆教案(篇1)

【教學(xué)目的】

１、通過分析人物形象。

２、理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

３、培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

人物形象的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】

詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

【教學(xué)方法】

誦讀──鑒賞──分析。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1933年１月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆──大堰河，揮筆寫下了《大堰河──我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。

（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化

詩歌是用形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的感情。

師：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達(dá)了那樣的一些感情？

現(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)。

首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。

師：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

生：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因，艾青想起了這個(gè)給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì)地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。

師：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？

生：凄涼、衰敗、荒寂。

師：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語氣去朗讀呢？

生：低沉、舒緩。

師：好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩人的感情。

師：如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。

艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了５年。那么，詩人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。

師：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫面又是什么呢？

生：八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

師：詩人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？

生：勤勞、慈愛。

師：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河

向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青──這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和奶娘的關(guān)系。詩人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。但詩人心中感覺到卻是──“忸怩不安”。

師：為什么會(huì)這樣？

（補(bǔ)充背景介紹）

師：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了──眷戀與感激。

師：全班同學(xué)齊讀４、５、６三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（生讀）

師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第７節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人──祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

（全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子）

師：但是，詩人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深愛？

為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？

大堰河的夢正是她對(duì)詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個(gè)夢實(shí)現(xiàn)了，有一個(gè)嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會(huì)有怎樣的表情呢？

師：是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個(gè)夢能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。

（教師朗讀９、１０節(jié)）

師：大堰河死后得到的是什么？

生：微薄的葬禮。

師：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。

是什么造成了她的悲??？詩人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀１１節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。

師：艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情。

，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

（教師范讀１２、１３節(jié)）

師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

生：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻(xiàn)給所有勤勞的中國人民。

師小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀全詩，學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

2.通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“大堰河”這一形象的象征意義，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。

3.品味本詩精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語言，感受對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的藝術(shù)特色。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

品味本詩精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語言

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎?，是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大堰河的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。

二、作家作品(可讓學(xué)生課前查閱資料后上臺(tái)講解)

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現(xiàn)代著名詩人。 1 9 1 0年生于浙江省金?？h畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農(nóng)家里撫養(yǎng)。 5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。

1932年，艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作?！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)。

三、整體感知，理清思路

請同學(xué)們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。

第一部分(1～3節(jié))懷念，痛悼

第二部分(4～8節(jié))眷念，感激

第三部分(9～11節(jié))同情，控訴

第四部分(12～13節(jié))謳歌，贊美

四、深入研究，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)

詩人在構(gòu)思本詩時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆;時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí);時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己;時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第13節(jié)，感情最強(qiáng)烈，語句卻最少。

五、教師有感情地范讀，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過朗讀，對(duì)詩歌的層次有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。

七、布置作業(yè)

課外反復(fù)朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造這一問題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語

母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。而兒子對(duì)母親的依戀，對(duì)母親的傾訴，對(duì)母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對(duì)兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動(dòng)的白發(fā)，哪一個(gè)做兒子的不會(huì)刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。

二、朗讀、研討第一部分

問：首先我們來看詩歌的第一部分，詩人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢?

答：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩人深切的悼念。正因?yàn)檫@些原因，艾青想起了這個(gè)給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會(huì)地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。

問：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢?

答：凄涼、衰敗、荒寂

問：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語氣去朗讀呢?

答：低沉、舒緩

(請學(xué)生朗讀，點(diǎn)評(píng))

三、朗讀、研討第二部分

如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭?主畫面又是什么呢?

答：八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

問：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手?

答：正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象征。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個(gè)細(xì)節(jié)。

(學(xué)生自由回答)

總結(jié)：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。

正是這微不足道的細(xì)節(jié)才更能讓我們感動(dòng)。

問：“我”在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，過上了富足、豪華的生活，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會(huì)這樣?

答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

(同學(xué)讀4 、 5 、 6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。)

問：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，

思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢?

答：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

問：但是，詩人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深愛，但是為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢?

答：大堰河的夢正是她對(duì)詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。

總結(jié)：這部分著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

(學(xué)生讀7 、 8 、 9三節(jié)，讀出祝愿，充滿希望、憧憬的感覺)

四、朗讀、研討第三部分

問：誰不期望美夢成真呢?如果這個(gè)夢能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?

答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情，同樣有對(duì)這個(gè)社會(huì)的憎恨之情。

(學(xué)生朗讀，這部分寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。最后要讀出憎恨之情。)

五、朗讀、研討第四部分

艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

問：為什么是紫色的靈魂?

觀點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。

觀點(diǎn)二：紫色應(yīng)是高貴的象征。

觀點(diǎn)三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!

(學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許)

答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動(dòng)人民。

總結(jié)：這部分是獻(xiàn)給大堰河的。贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。

(學(xué)生朗讀)

六、課堂小結(jié)

今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構(gòu)成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達(dá)了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆教案(篇3)

1、簡介艾青，簡析作品

把握大堰河這一人物形象的特征及感情變化

2、教學(xué)重點(diǎn)：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人情感的變化。

3、教學(xué)難點(diǎn)：把握大堰河這一人物形象的特征及詩人感情的變化

4、課型：新授課

5、教法：學(xué)生自己動(dòng)手找段落，師生共同分析。

6、教學(xué)內(nèi)容：

上節(jié)課，我們寫的作文是《我的父親（母親）》，從中我們能不能體會(huì)到父母對(duì)我們的拳拳的愛心？今天，讓我們跟著艾青，體會(huì)他的奶娘——大堰河帶給他的感動(dòng)。

現(xiàn)在，請同學(xué)們齊讀這篇文章。

這是一首寫人的詩歌，我們來看一下大堰河是個(gè)什么樣的人。請同學(xué)們從文中找出相關(guān)文段。

同學(xué)們能找出來。第4節(jié)，第7節(jié)。

我們先看第四節(jié)

同學(xué)們讀

7、我們看里面的意象：

搭好灶火，拍去炭灰，嘗到飯熟，烏黑的醬碗，烏黑的桌子，補(bǔ)衣服，包受傷的手，掐虱子，拿雞蛋，通過一系列的動(dòng)作體現(xiàn)了大堰河的勤勞能干。除此之外呢？我們還能感受到什么？就是作者反復(fù)說的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我?！睆闹凶髡唧w會(huì)到了溫馨的母愛。

第7節(jié)，大堰河“流盡了她的乳液之后，用抱過我的兩手勞動(dòng)了?！边B續(xù)使用了6個(gè)“她含著笑，”一方面寫出了她勞動(dòng)時(shí)的樂觀態(tài)度，另一方面也寫出了她為了自己的家而付出的艱辛。每一句都展現(xiàn)了一幅令人心酸的畫面。

第8節(jié)，表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的淳樸的感情，她像對(duì)親生兒子一樣疼愛自己的乳兒，在他身上寄予了希望。這能體現(xiàn)她的“善良”。不是親生兒子卻像親生兒子一樣寄予了很大的希望，能體現(xiàn)她的“質(zhì)樸”。

第9節(jié)，寫大堰河臨終的情況，乳兒不在她的旁側(cè)，她帶著遺憾離開了這個(gè)凄涼的世界。從側(cè)面體現(xiàn)了她的“善良”。

第5節(jié)與第6節(jié)在全文中的作用

第5節(jié)敘述了“我”離開大堰河時(shí)的情況，雖然是簡短的過渡，詩人卻捕捉到了離別場面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你為什么要哭？”

第6節(jié)，將“我”回到家里的情形與在大堰河家里的情形進(jìn)行對(duì)比?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土?！”并與第4節(jié)一樣，連續(xù)使用排比長句，表現(xiàn)“我”在自己家里的陌生感，拘束感。

在3—10節(jié)中，詩人在獄中看到窗外大雪，觸景生情，以第一人稱的口吻，追述大堰河的勤勞善良，為生活奔忙而受盡苦難的一生。

第一二節(jié)，作者交待了自己和大堰河的.關(guān)系，由雪想起大堰河，第11至13節(jié)，作者對(duì)大堰河的遭遇表示同情，對(duì)無情的舊社會(huì)進(jìn)行了控訴，對(duì)自己的保姆進(jìn)行了謳歌和贊美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社會(huì)上受苦的勞動(dòng)人民，揭示了文章主題。

8、作者的感情線索：懷念與痛悼——眷戀與感激——同情與控訴——謳歌和贊美。

9、課后反思：這是很糾結(jié)的一課，這節(jié)課課堂環(huán)節(jié)很完整，但是自己對(duì)這首詩理解不到位，就是說自己讀著都沒有感覺，很難體會(huì)到那種感情，只是一味的聽取別人的意見，講不出新意。語文課，尤其是詩歌怎樣才能講出新意呢？或者說，一堂真正的語文課，我們應(yīng)該帶給學(xué)生些什么？現(xiàn)在學(xué)生最缺乏的又是什么？

大堰河我的保姆教案(篇4)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力：

⑴ 體會(huì)詩歌深沉真摯的感情。

⑵ 揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力。

⑶ 提高學(xué)生審美水平。

２、過程與方法：

啟發(fā)討論型、朗讀體會(huì)法。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。

２、賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn)：

⑴ 是借敘事抒情。

⑵ 是對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、布置預(yù)習(xí)

１、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩的感情。

２、找出詩中的意象，有何藝術(shù)特點(diǎn)。

二、導(dǎo)入新課

請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著什么。母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母──大葉荷（大堰河）的贊美詩：《大堰河──我的保姆》。

三、檢查預(yù)習(xí)

分別請學(xué)生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。

四、分析全詩

１、點(diǎn)撥研討作者的思路：

明確：

這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景──大堰河被雪壓著的墳?zāi)供ぉご笱吆右簧脑庥雯ぉご笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)──贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民。

２、朗讀研討第一部分：

學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容：突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系。

著重體會(huì)第三小節(jié)：

⑴ 景物描寫的意境。

特征：凄涼、衰敗、荒寂。

⑵ “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復(fù)的作用：渲染了抑郁、低沉的懷念之情。

３、點(diǎn)撥研討第二部分：

第四小節(jié)多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復(fù)的手法突出“抱”、“撫摸”的動(dòng)作的表達(dá)效果？

明確：增強(qiáng)了語氣，豐富了內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈愛、勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了８個(gè)生活鏡頭，表現(xiàn)出大堰河對(duì)乳兒深切的母愛。

第５、６小節(jié)：

⑴ 點(diǎn)撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華；但我的心情是忸怩不安，請談?wù)勂渲性颉?/p>

明確：僅有物質(zhì)生活但沒有愛。

⑵ 研討詩人如何借助對(duì)比的表現(xiàn)手法來表達(dá)對(duì)大堰河的深厚感情？

明確：鮮明的對(duì)比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛；我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。

第７小節(jié)：

大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著笑”？

明確：大堰河純樸、寬厚，命運(yùn)悲慘但很容易滿足，靠雙手吃飯，并無過多的祈求，詩人對(duì)大堰河既贊美又同情。

朗讀研討第８小節(jié)：

⑴ 用一個(gè)詞概括本節(jié)內(nèi)容：

明確：深愛。

⑵ 點(diǎn)撥討論：詩中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛？

明確：切糖、貼畫、贊美`乳兒、做夢。

⑶ 點(diǎn)撥討論：為什么說大堰河的夢表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛？

明確：這是大堰河對(duì)乳兒的祝愿，期盼乳兒長大、成人、成才、成家，生活美滿。由此可見大堰河內(nèi)心世界豐富美好。

４、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的？

明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。

五、藝術(shù)特點(diǎn)

１、這首詩在意象運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內(nèi)心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強(qiáng)烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第４節(jié)，詩人連續(xù)用８個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農(nóng)村婦女形象。

２、這首詩形式上的自由表現(xiàn)在哪里？

艾青的詩在形式上都具有這樣的特點(diǎn)，即在奔放與約束之間取得協(xié)調(diào)，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細(xì)節(jié)中提煉出單純的意象。這首詩充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩句的韻腳或字?jǐn)?shù)、行數(shù)的劃一，但又運(yùn)用有規(guī)律的排比、復(fù)沓造成變化中的統(tǒng)一、參差中的和諧。全詩１３節(jié)，少則４行一節(jié)，多則１６行一節(jié)；少則每行２字，多則每行２２個(gè)字。全詩不押韻，但有１１節(jié)的首尾句相互重復(fù)，以確定基調(diào)與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長句，以盡情抒發(fā)與描摹。在外在的表現(xiàn)形式上，這首詩與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對(duì)比，但它們同樣成為新詩中的名篇佳作。

六、疑難解決：

如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念

在階級(jí)斗爭年代里，文學(xué)作品往往用階級(jí)分析的方法進(jìn)行政治解讀，在這種方法指導(dǎo)下，這首詩的主題解讀，就變成了一個(gè)地主的兒子對(duì)自己所屬階級(jí)陣營的背叛和對(duì)被壓迫階級(jí)的同情，并堅(jiān)定地成為勞動(dòng)人民中的一員。因?yàn)樵娭幸蔡岬?，詩人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動(dòng)人民的奶而長大的，作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時(shí)代里，階級(jí)分析方法漸漸過時(shí)，至少已經(jīng)不是惟一的文學(xué)分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因?yàn)樗皇潜姸喾椒ㄖ环N就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創(chuàng)作這首詩的年代，也正是那種階級(jí)意識(shí)非常鮮明的時(shí)代，一些進(jìn)步的知識(shí)分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運(yùn)動(dòng)，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰(zhàn)斗，這是普遍的現(xiàn)象。艾青也屬此例。他的詩中表現(xiàn)出來的階級(jí)意識(shí)和階級(jí)觀念，也是非常真誠的，不是空喊口號(hào)做出來的，所以，這一點(diǎn)要以歷史唯物主義的觀點(diǎn)作實(shí)事求是的分析。其次，當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)仍然存在嚴(yán)重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運(yùn)悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關(guān)注、幫助這些弱勢人群，所以，適當(dāng)用階級(jí)的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

七、作業(yè)

請同學(xué)們課下閱讀艾青的詩篇《我愛這土地》，體會(huì)詩人的情感。

大堰河我的保姆教案(篇5)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)詩歌的誦讀方法，體會(huì)排比反復(fù)修辭的好處和詩歌抒發(fā)的情感。

2.通過反復(fù)誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養(yǎng)鑒賞能力，體會(huì)詩人的情感。

3.激發(fā)創(chuàng)作熱情，嘗試著自己動(dòng)手寫一寫自己心中的情愫。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)作者對(duì)大堰河的感情和文中排比、反復(fù)等修辭運(yùn)用的好處，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

三、教學(xué)方法

誦讀法、小組合作探究法、關(guān)鍵詞句賞析法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

與學(xué)生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者對(duì)國家深沉的愛，引出作者對(duì)于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導(dǎo)入本課《大堰河——我的保姆》。

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

1.通讀全詩，標(biāo)出小節(jié)，試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。

明確：全詩共13小節(jié)，學(xué)生初步感知艾青對(duì)大堰河的情感。

2.教師范讀一小節(jié)，劃分節(jié)奏。(展示自己的朗讀能力)

明確：以第6節(jié)為例，詩人在這一節(jié)突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對(duì)比。

在誦讀時(shí)，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。

作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認(rèn)得”“不熟識(shí)”等詞語時(shí)應(yīng)用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。

3.學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)繼續(xù)讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?

明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發(fā)了對(duì)于大堰河的愛。

(三)抓住重點(diǎn)，理解道理

1.第4節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會(huì)到了什么?運(yùn)用哪些修辭手法?

明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會(huì)感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節(jié)的“雪”“墳?zāi)埂薄翱菟馈钡仍~形成了鮮明的對(duì)比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對(duì)于溫暖美好的回憶。最后，運(yùn)用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復(fù)，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復(fù)，突出的體現(xiàn)了大堰河對(duì)我的愛并不會(huì)因?yàn)榉敝氐纳疃兴鶞p少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

2.設(shè)置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會(huì)有這樣的感受呢?

要求：小組內(nèi)的成員都要積極發(fā)言并且認(rèn)真傾聽其他人的發(fā)言，可以聯(lián)系自身的生活實(shí)際去理解作者的心理變化。

明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對(duì)家里華麗的裝飾和物質(zhì)生活上巨大改變，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個(gè)五六歲的孩子心理崩潰。

3.通過剛剛分析過的兩節(jié)，你認(rèn)為排比和反復(fù)的修辭在“新詩”當(dāng)中有怎樣的作用?

明確：內(nèi)容上，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴(yán)密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復(fù)的運(yùn)用讓全詩節(jié)奏鮮明旋律回環(huán)，體現(xiàn)出新詩的韻律美。

(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.作者的兩個(gè)家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對(duì)立，如果你是作者你更喜歡哪個(gè)“家”呢，說說你的理由。

2.運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內(nèi)容不限，真情實(shí)感即可。

大堰河我的保姆教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析詩歌中心意象大堰河。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。

教學(xué)方法：

誦讀法，探究法

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：

1933年的1月14日，那是一個(gè)大學(xué)紛飛的夜晚，詩人面對(duì)鐵窗，看著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌，來走進(jìn)大堰河。

二.疑問長廊

教師整理學(xué)生提出的問題：

從同學(xué)們的預(yù)習(xí)提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：

1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達(dá)效果？

2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？

3.情感探究存疑：詩人想通過對(duì)大地母親大堰河的描寫，傳達(dá)什么情感？

教師就學(xué)生疑問提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課以同學(xué)們的第二個(gè)為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？

三.初讀詩歌，走近大堰河

學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)下面問題進(jìn)行填空，以文本為依據(jù)，讀一讀，說一說，充分了解學(xué)生初讀詩歌后對(duì)大堰河的初步認(rèn)識(shí)，問題如下：

大堰河是一個(gè)（）的人。

這里可能出現(xiàn)以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅(jiān)韌等等詞語。

四.分組探究，走進(jìn)大堰河

從上面?zhèn)€同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語進(jìn)行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間討論，每個(gè)小組找一個(gè)人展示：

第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節(jié)，第7節(jié)，第10節(jié)，第11節(jié)中都能反映出來。第10節(jié)中，數(shù)詞“四十幾年”和“數(shù)不盡”強(qiáng)調(diào)多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結(jié)）；而數(shù)詞“四塊”“幾束”“一手把”強(qiáng)調(diào)活著時(shí)得到少，死后帶走的少（教師總結(jié)）。這一多一少之間的對(duì)比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。

第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節(jié)可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節(jié)詩歌的結(jié)構(gòu)：

你……懷里，撫摸我；

在你……之后

……

在你……之后

你……懷里，撫摸我。

從這里可以看出，本節(jié)詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結(jié)構(gòu)上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動(dòng)，說明無論再重的體力活，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，大堰河都不會(huì)忘記抱詩人，撫摸詩人，體現(xiàn)出了大堰河對(duì)詩人的深深的愛。

第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節(jié)詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)詩歌起于“大堰河…勞動(dòng)了”、止于“大堰河…開始勞動(dòng)了”，從結(jié)構(gòu)上重復(fù)，給人感覺，大堰河就是一架勞動(dòng)的機(jī)器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節(jié)的前面有“她含著笑”在不停地重復(fù)，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。

第三小組：我們組研習(xí)的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節(jié)第8小節(jié)都可以看出這一點(diǎn)。我在補(bǔ)充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動(dòng)下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動(dòng)?jì)D女身上那種的堅(jiān)韌和善良的性格（老師引導(dǎo)），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。

第五小組：我們研習(xí)的是窮困節(jié)儉。從詩歌的第6節(jié)中可以看出來。第六節(jié)里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個(gè)對(duì)比中可以看出大堰河家里很窮困。

老師引導(dǎo)：本節(jié)詩歌中有一種相對(duì)的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識(shí)”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對(duì)比，可以看出作者對(duì)著個(gè)新家的不接受，映襯出對(duì)大堰河的依戀。

第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節(jié)第2節(jié)能集中地反映出來，大堰河只是一個(gè)保姆，她來名字都沒有，從這些當(dāng)中，我們可以看出她卑微的身份。

五.總結(jié)和提升

從同學(xué)們研習(xí)的這些材料中，可以總結(jié)出大堰河如下性格形象：

身份卑微

悲苦凄涼

窮困節(jié)儉

深愛乳兒

樂觀堅(jiān)韌

純樸善良

《大堰河——我的保姆》，是一個(gè)地主階級(jí)的叛逆兒子獻(xiàn)給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養(yǎng)育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個(gè)平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養(yǎng)育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊(yùn)含著寬厚、仁愛、純樸與堅(jiān)忍，是“大地”“母親”“農(nóng)民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對(duì)生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，以及對(duì)他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索，他至高無上的詩神就是養(yǎng)育了他的以農(nóng)民為主體的普通人民以及他們生命的存在。

大堰河用所有的乳汁喂養(yǎng)著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達(dá)，背負(fù)著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結(jié)彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。

詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個(gè)低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對(duì)大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個(gè)勤勞、善良、純樸的勞動(dòng)?jì)D女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅(jiān)忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。

六.拓展：

艾青在那樣的一個(gè)大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。

大堰河我的保姆教案(篇7)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、通過誦讀感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)本詩傳達(dá)的感情。并設(shè)法讓學(xué)生初步誦讀。

2、體悟語言，選幾個(gè)語言點(diǎn)，與學(xué)生一同體會(huì)，理性地把握語言妙處。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)：

1、語文教育中必須強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。

過去多少年，我們的語文教育已經(jīng)把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應(yīng)試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會(huì)來感悟的，語言能力有時(shí)也是需要靠大量朗讀背誦來實(shí)現(xiàn)的。誦讀是中國傳統(tǒng)語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個(gè)寶貝。

2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。

葉圣陶早在四十多年前就說，現(xiàn)在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應(yīng)該重視誦讀，兩面不才好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

1、配樂誦讀；

2、通過教師真情投入的誦讀感染學(xué)生。

四、教學(xué)后記

見上面教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，不再重復(fù)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀體會(huì)感情；

2，討究體會(huì)語言；

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀，體悟感人至深的情感

誦讀，理會(huì)用詞、細(xì)節(jié)等語言妙處，說透了，就是研習(xí)“語言”

教學(xué)方法：

誦讀、斟酌

教學(xué)過程：

一、作者及背景

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)3個(gè)現(xiàn)成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：

1、自讀提示中的材料

2、179頁注釋1的材料

3、181頁注釋2的材料

二、教師誦讀

1、詩貴在讀，通過讀才能體會(huì)詩的感情、詩的藝術(shù)，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。

2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動(dòng)教師自己，然后才可能感動(dòng)學(xué)生

3、教師此時(shí)應(yīng)是詩人的代言人，設(shè)身處地化身而為詩人。此時(shí)的誦讀可能是對(duì)學(xué)生心靈、情感的第一次沖擊

三、詩的思路

1、（1－－3節(jié)）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關(guān)系

2、（4－－8節(jié)）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德

3、（9－－11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇

4、（12－－13節(jié)）呈給大堰河的挽歌和贊美詩

四、邊誦邊悟，體悟語言藝術(shù)

1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。

但仔細(xì)研讀，會(huì)覺出許多妙處。

下面幾處只是示例。例如：

1、幾個(gè)修飾語：

“墳?zāi)埂保谎褐?、草蓋的

“瓦菲”－－關(guān)閉了的門前的、枯死的

“園地”－－被典押了的、一丈平方的

“石椅”－－門前的、長了青苔的

注意以上四個(gè)詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個(gè)詞前面的修飾定語。讓學(xué)生體悟，并盡量誦讀。

2、連續(xù)幾個(gè)“在…之后”的作用，辛勞，

體現(xiàn)了對(duì)艾青的無時(shí)無刻的關(guān)愛。

3、“你為什么要哭”這個(gè)細(xì)節(jié)。

4、矛盾對(duì)立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對(duì)比。

5、“她含著笑”，一方面表現(xiàn)了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。

6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“用手”。

7、“不能對(duì)人說的夢”，為什么不能對(duì)人說？

8、“乳兒不在她的旁側(cè)”，發(fā)自內(nèi)心的愧疚。

9、“同著”中，付出多與獲得少的強(qiáng)烈對(duì)比。

10、“紫色的靈魂”的理解。

五、誦讀要領(lǐng)

1、切身體察，化身詩人自己。

2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點(diǎn)燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。

3、當(dāng)抑則抑，當(dāng)揚(yáng)則揚(yáng)，當(dāng)平則平，當(dāng)急則急，當(dāng)緩則緩。形成節(jié)奏與張力。

六、作業(yè)，選擇其中一節(jié)自己背誦。

大堰河我的保姆教案(篇8)

大堰河——我的保姆

第5課第1課時(shí)課型：點(diǎn)撥法、討論法、朗讀法、體會(huì)法

教學(xué)目標(biāo)與要求：

(1)體會(huì)詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù),培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀能力

重點(diǎn)：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò),體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.

難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情,二是對(duì)比,反復(fù),排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用.朗讀的聲調(diào),節(jié)奏的處理.

教具：多媒體

教程：

一,布置預(yù)習(xí)

收集有關(guān)艾青的資料,做好文學(xué)常識(shí)卡片，讀好預(yù)習(xí)提示了解本詩創(chuàng)作背景，

聽配樂朗誦尋找詩歌表達(dá)思路和感情線索.

二,導(dǎo)入新課

母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}.這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》.

三,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示多媒體畫面）

顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)

A,體會(huì)詩歌真摯的感情

B,揣摩詩歌語言藝術(shù),培養(yǎng)詩歌鑒賞力

C,訓(xùn)練朗讀能力

四,速讀全詩

(1)點(diǎn)撥研討作者的思路

明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳?zāi)埂笱吆右簧脑庥觥笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)——贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民.

研討詩的詩體特征

明確:這是一首敘事抒情詩.

體會(huì)詩中所抒發(fā)的情感,把握詩的感情脈絡(luò),完成思考和練習(xí)一

明確:顯示多媒體畫面

第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉

第二部分(4——8節(jié))眷念與感激

第三部分(9——11節(jié))同情與控訴

第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美

五,朗讀研討第一部分

學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系.

著重體會(huì)第三小節(jié):

A,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.

B,"大堰河,今天我看到雪使我想起了你"這一詩句反復(fù)的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.

C,揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(diào)(低沉,緩慢)重音及停頓的節(jié)奏

六,點(diǎn)撥研討第二部分

學(xué)生概述第4節(jié)主要內(nèi)容

顯示多媒體畫面

搭好灶火之后

拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后

掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后

包扎傷口之后放好醬碗之后

補(bǔ)好破衣之后

(3)點(diǎn)撥討論多組鏡頭以排比句式組合在一起,用反復(fù)的手法突出"抱","撫摸"的動(dòng)作的表達(dá)效果

明確:增強(qiáng)了語氣,豐富了內(nèi)容,突出了重點(diǎn),突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以"把我抱在懷里撫摸我"為中心描畫了8個(gè)生活鏡頭,表現(xiàn)出大堰河對(duì)乳兒深切的母愛.

(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)

(5)學(xué)生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節(jié)粗大,但非常溫暖.

(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個(gè)貧窮的家庭充滿溫馨,使這個(gè)被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請同學(xué)回憶,聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你深深感到母愛的深廣.

朗讀研討第5,6小節(jié)

A,點(diǎn)撥討論:回到生母家中的我的生活是富足豪華;但我的心情是忸怩不安,請談?wù)剛€(gè)中緣由

明確:僅有物質(zhì)生活但沒有愛.

B,研討詩人如何借助對(duì)比的表現(xiàn)手法來表達(dá)對(duì)大堰河的深厚感情

明確:鮮明的對(duì)比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.

作業(yè)：

后記：

課題：大堰河——我的保姆

湖南省資興市黃草中學(xué)：黃晨銘

第5課第課2時(shí)課型：點(diǎn)撥法、討論法、朗讀法、體會(huì)法

編寫日期：20xx年3月6日執(zhí)行日期：3月7日總序號(hào)：10

教學(xué)目標(biāo)與要求：

(1)體會(huì)詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語

大堰河我的保姆教案(篇9)

1、教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。許多學(xué)生可能覺得這類題材離他們生活太遠(yuǎn)，但事實(shí)上并不遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村孩子、貧困地區(qū)的學(xué)生，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。

2、注意指導(dǎo)學(xué)生把握詩中塑造的人物形象和詩人感情變化的線索。抒情詩并不長于寫人，但這首詩刻畫人物形象、鮮明、生動(dòng)，教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生把握大堰河這一人物形象的特征和蘊(yùn)含的社會(huì)意義。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩情開始，追憶兒時(shí)被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作和悲苦命運(yùn)，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。

3、藝術(shù)形式方面，可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩所運(yùn)用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果的好處，還可適當(dāng)講解詩中運(yùn)用的大量描述性意象及其作用。

大堰河我的保姆教案通用

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，。有了教案上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？請閱讀由小編為你編輯的大堰河我的保姆教案通用，希望能對(duì)你有所幫助，請收藏。

大堰河我的保姆教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析詩歌中心意象大堰河。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。

教學(xué)方法：

誦讀法，探究法

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：

1933年的1月14日，那是一個(gè)大學(xué)紛飛的夜晚，詩人面對(duì)鐵窗，看著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌，來走進(jìn)大堰河。

二.疑問長廊

教師整理學(xué)生提出的問題：

從同學(xué)們的預(yù)習(xí)提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：

1.字詞品味存疑：詩中有很多表示顏色的詞語、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達(dá)效果？

2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？

3.情感探究存疑：詩人想通過對(duì)大地母親大堰河的描寫，傳達(dá)什么情感？

教師就學(xué)生疑問提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課以同學(xué)們的第二個(gè)為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？

三.初讀詩歌，走近大堰河

學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)下面問題進(jìn)行填空，以文本為依據(jù)，讀一讀，說一說，充分了解學(xué)生初讀詩歌后對(duì)大堰河的初步認(rèn)識(shí)，問題如下：

大堰河是一個(gè)（）的人。

這里可能出現(xiàn)以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅(jiān)韌等等詞語。

四.分組探究，走進(jìn)大堰河

從上面?zhèn)€同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語進(jìn)行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間討論，每個(gè)小組找一個(gè)人展示：

第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節(jié)，第7節(jié)，第10節(jié)，第11節(jié)中都能反映出來。第10節(jié)中，數(shù)詞“四十幾年”和“數(shù)不盡”強(qiáng)調(diào)多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結(jié)）；而數(shù)詞“四塊”“幾束”“一手把”強(qiáng)調(diào)活著時(shí)得到少，死后帶走的少（教師總結(jié)）。這一多一少之間的對(duì)比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。

第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節(jié)可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節(jié)詩歌的結(jié)構(gòu)：

你……懷里，撫摸我；

在你……之后

……

在你……之后

你……懷里，撫摸我。

從這里可以看出，本節(jié)詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結(jié)構(gòu)上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動(dòng)，說明無論再重的體力活，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，大堰河都不會(huì)忘記抱詩人，撫摸詩人，體現(xiàn)出了大堰河對(duì)詩人的深深的愛。

第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節(jié)詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)詩歌起于“大堰河…勞動(dòng)了”、止于“大堰河…開始勞動(dòng)了”，從結(jié)構(gòu)上重復(fù)，給人感覺，大堰河就是一架勞動(dòng)的機(jī)器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節(jié)的前面有“她含著笑”在不停地重復(fù)，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。

第三小組：我們組研習(xí)的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節(jié)第8小節(jié)都可以看出這一點(diǎn)。我在補(bǔ)充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動(dòng)下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動(dòng)?jì)D女身上那種的堅(jiān)韌和善良的性格（老師引導(dǎo)），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。

第五小組：我們研習(xí)的是窮困節(jié)儉。從詩歌的第6節(jié)中可以看出來。第六節(jié)里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個(gè)對(duì)比中可以看出大堰河家里很窮困。

老師引導(dǎo)：本節(jié)詩歌中有一種相對(duì)的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識(shí)”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對(duì)比，可以看出作者對(duì)著個(gè)新家的不接受，映襯出對(duì)大堰河的依戀。

第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節(jié)第2節(jié)能集中地反映出來，大堰河只是一個(gè)保姆，她來名字都沒有，從這些當(dāng)中，我們可以看出她卑微的身份。

五.總結(jié)和提升

從同學(xué)們研習(xí)的這些材料中，可以總結(jié)出大堰河如下性格形象：

身份卑微

悲苦凄涼

窮困節(jié)儉

深愛乳兒

樂觀堅(jiān)韌

純樸善良

《大堰河——我的保姆》，是一個(gè)地主階級(jí)的叛逆兒子獻(xiàn)給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養(yǎng)育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個(gè)平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養(yǎng)育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊(yùn)含著寬厚、仁愛、純樸與堅(jiān)忍，是“大地”“母親”“農(nóng)民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對(duì)生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，以及對(duì)他們的命運(yùn)的關(guān)注與探索，他至高無上的詩神就是養(yǎng)育了他的以農(nóng)民為主體的普通人民以及他們生命的存在。

大堰河用所有的乳汁喂養(yǎng)著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達(dá)，背負(fù)著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結(jié)彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。

詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個(gè)低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對(duì)大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個(gè)勤勞、善良、純樸的勞動(dòng)?jì)D女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅(jiān)忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。

六.拓展：

艾青在那樣的一個(gè)大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。

大堰河我的保姆教案 篇2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、通過誦讀感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)本詩傳達(dá)的感情。并設(shè)法讓學(xué)生初步誦讀。

2、體悟語言，選幾個(gè)語言點(diǎn)，與學(xué)生一同體會(huì)，理性地把握語言妙處。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)：

1、語文教育中必須強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。

過去多少年，我們的語文教育已經(jīng)把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應(yīng)試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會(huì)來感悟的，語言能力有時(shí)也是需要靠大量朗讀背誦來實(shí)現(xiàn)的。誦讀是中國傳統(tǒng)語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個(gè)寶貝。

2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。

葉圣陶早在四十多年前就說，現(xiàn)在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應(yīng)該重視誦讀，兩面不才好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

1、配樂誦讀；

2、通過教師真情投入的誦讀感染學(xué)生。

四、教學(xué)后記

見上面教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，不再重復(fù)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀體會(huì)感情；

2，討究體會(huì)語言；

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀，體悟感人至深的情感

誦讀，理會(huì)用詞、細(xì)節(jié)等語言妙處，說透了，就是研習(xí)“語言”

教學(xué)方法：

誦讀、斟酌

教學(xué)過程：

一、作者及背景

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)3個(gè)現(xiàn)成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：

1、自讀提示中的材料

2、179頁注釋1的材料

3、181頁注釋2的材料

二、教師誦讀

1、詩貴在讀，通過讀才能體會(huì)詩的感情、詩的藝術(shù)，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。

2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動(dòng)教師自己，然后才可能感動(dòng)學(xué)生

3、教師此時(shí)應(yīng)是詩人的代言人，設(shè)身處地化身而為詩人。此時(shí)的誦讀可能是對(duì)學(xué)生心靈、情感的第一次沖擊

三、詩的思路

1、（1－－3節(jié)）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關(guān)系

2、（4－－8節(jié)）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德

3、（9－－11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇

4、（12－－13節(jié)）呈給大堰河的挽歌和贊美詩

四、邊誦邊悟，體悟語言藝術(shù)

1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。

但仔細(xì)研讀，會(huì)覺出許多妙處。

下面幾處只是示例。例如：

1、幾個(gè)修飾語：

“墳?zāi)埂保谎褐摹⒉萆w的

“瓦菲”－－關(guān)閉了的門前的、枯死的

“園地”－－被典押了的、一丈平方的

“石椅”－－門前的、長了青苔的

注意以上四個(gè)詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個(gè)詞前面的修飾定語。讓學(xué)生體悟，并盡量誦讀。

2、連續(xù)幾個(gè)“在…之后”的作用，辛勞，

體現(xiàn)了對(duì)艾青的無時(shí)無刻的關(guān)愛。

3、“你為什么要哭”這個(gè)細(xì)節(jié)。

4、矛盾對(duì)立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對(duì)比。

5、“她含著笑”，一方面表現(xiàn)了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。

6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“用手”。

7、“不能對(duì)人說的夢”，為什么不能對(duì)人說？

8、“乳兒不在她的旁側(cè)”，發(fā)自內(nèi)心的愧疚。

9、“同著”中，付出多與獲得少的強(qiáng)烈對(duì)比。

10、“紫色的靈魂”的理解。

五、誦讀要領(lǐng)

1、切身體察，化身詩人自己。

2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點(diǎn)燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。

3、當(dāng)抑則抑，當(dāng)揚(yáng)則揚(yáng)，當(dāng)平則平，當(dāng)急則急，當(dāng)緩則緩。形成節(jié)奏與張力。

六、作業(yè)，選擇其中一節(jié)自己背誦。

大堰河我的保姆教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1、*曹操作為*臣逆賊的形象。

2、背誦詩歌的第一小節(jié)。

3、分析作者的憂思之情。

過程與方法：1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。

2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。

情感態(tài)度價(jià)值觀：1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。

2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)方法：美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。

教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

導(dǎo)入：同學(xué)們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?

三國演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄?，F(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)*詐的人。

展示《觀滄?！返幕脽羝?。

二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常的詩歌《短歌行》。

1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩歌的把握如何?

然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。

預(yù)設(shè)：在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。

小結(jié)朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因?yàn)樵姼桦x我們的年代比較久遠(yuǎn)，所以對(duì)于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請同學(xué)們看一下這首詩中，最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?

預(yù)設(shè)回答：憂

2、范仲淹登岳陽樓的時(shí)候?yàn)閲鵀槊?，發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂的對(duì)象是什么?

先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看作者“憂”什么?

預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。

同學(xué)們是如何看出來的。

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

→3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?

預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。

預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。

預(yù)設(shè)?！笆侨瞬??！?/p>

→你從哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今?！?/p>

這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?

幻燈片展示：賢才難得。

那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。

預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。

→那曹操給那些人才怎么來保證

預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

小節(jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請同學(xué)們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。

預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。

小導(dǎo)入：中國詩歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。

讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。

→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。

由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。

但接下來作者卻寫到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?/p>

→哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。

人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?

三憂功業(yè)未就。

→對(duì)人才的憂思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因?yàn)槿瞬艁砗退恍?，來歸順?biāo)?。同學(xué)們看是哪句?

“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?/p>

→那人才都來了，作者還憂什么呢?

三憂功業(yè)未就。

小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因?yàn)楣I(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對(duì)哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?

預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。

→這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外，他是否還有另一層意思?

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！?/p>

曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。

小結(jié)：1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?

招賢納士，統(tǒng)一天下。

2、中國崇尚一句話：“文如其人?！蓖ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?

總結(jié)：幻燈片展示。

播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。

背誦。

課堂總結(jié)：曹操不管是在歷還是在民間文化上，都是以*臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。

大堰河我的保姆教案 篇4

【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出要“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇讕в凶詡餍缘氖闱樵?，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經(jīng)歷，抒發(fā)了對(duì)大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒之情。教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。

２、引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。

３、了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩中的運(yùn)用和作用。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

這首詩是艾青在獄中寫的，在一個(gè)飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會(huì)想到誰？（想親人，想家人。）而此時(shí)艾青想到的是誰？（是一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。）

大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會(huì)地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，５歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對(duì)保姆大堰河的感激，也是對(duì)黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級(jí)，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個(gè)平凡而卑微的勞動(dòng)?jì)D女為什么能讓作者終生敬仰。

（巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。）

二、自讀課文，整體感知

1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。

（１）聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會(huì)詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。

（２）要求學(xué)生找出難懂的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。

（３）本詩區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）

（４）本詩從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩人有慈母般的愛？（主要表現(xiàn)在第４、５、８節(jié)里。如在第４節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫大堰河對(duì)乳兒的愛。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。

（５）本詩哪些地方運(yùn)用了排比、反復(fù)和對(duì)比的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔?。（如第４?jié)中的八個(gè)排比句，第７節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對(duì)大堰河真摯的愛。第１節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對(duì)她特有的深情。第３節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。第４、６節(jié)中運(yùn)用了對(duì)比，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。）

2、課堂討論，交流自學(xué)所得。

3、教師小結(jié)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。）

三、合作探究，體悟情感

1、合作交流，感悟形象

（１）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)）（在第４節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第７節(jié)，用６個(gè)排比句集中寫她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。）

這首詩感情真摯，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

（２）在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)詩中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可以自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。

（３）教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。

（４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)感情。

（如屬相：牛--忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型--奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養(yǎng)不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）

學(xué)生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對(duì)大堰河加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。）

2、品味鑒賞，體驗(yàn)感情

（１）教師范讀，學(xué)生自由朗讀。深入體會(huì)：這首詩表達(dá)了詩人哪些豐富的情感？

（對(duì)大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒之情。）

（２）哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學(xué)生只要言之有理即可）

（３）找出最讓你感動(dòng)的語段，反復(fù)朗讀，體會(huì)感情。學(xué)生有感情朗讀后，教師要相機(jī)評(píng)價(jià)，也可適時(shí)提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？

（４）在交流學(xué)生的親身體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)朗讀。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，與作品和作者進(jìn)行情感交流，并引導(dǎo)學(xué)生將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感情，用“情”打動(dòng)學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩的天地之中，既有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)高尚的情感生活。）

四、遷移運(yùn)用，拓展延伸

1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌?zāi)笎鄣淖髌?，比較與課文的相通性和相異性，隨時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)。

2、母愛寫真

教師引導(dǎo)：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠(yuǎn)是她的代名詞。母親一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個(gè)做兒女的不應(yīng)該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報(bào)母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達(dá)我們對(duì)母親的感激之情吧！”

請從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來贊美你的母親。

3、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。

大堰河我的保姆教案 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色。

2、難點(diǎn)：

詩人在構(gòu)思詩篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、作者及作品介紹

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

二、播放朗讀錄音

三、課文分析

1、提問：根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以分為幾個(gè)部分?各寫些什么?詩人的感情又是怎樣的?

明確：

共分四個(gè)部分：

第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。

第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。

第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。

第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫?

明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)?、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。

3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的?

明確：詩人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。

4、提問：在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄?

明確：用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

小結(jié)：

從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話?！彼€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。

大堰河我的保姆的教案通用8篇

在教學(xué)過程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，每個(gè)老師對(duì)于寫教案課件都不陌生。課堂反應(yīng)會(huì)在教案中映射出來，大家是不是擔(dān)心寫不好教案課件？基于您的需求小編為您提供了一份全面的《大堰河我的保姆的教案》，歡迎收藏本網(wǎng)站，繼續(xù)關(guān)注我們的更新！

大堰河我的保姆的教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀全詩，學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

2.通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“大堰河”這一形象的象征意義，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。

3.品味本詩精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語言，感受對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法的藝術(shù)特色。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

品味本詩精當(dāng)而富有表現(xiàn)力的語言

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語

“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。 ”母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎?，是詩歌永恒的主題。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大堰河的贊美詩：《大堰河——我的保姆》。

二、作家作品(可讓學(xué)生課前查閱資料后上臺(tái)講解)

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現(xiàn)代著名詩人。 1 9 1 0年生于浙江省金?？h畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農(nóng)家里撫養(yǎng)。 5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長大”的。他的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。

1932年，艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作?！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)。

三、整體感知，理清思路

請同學(xué)們自讀全詩，說說作者的情感思路是如何展開的。

第一部分(1～3節(jié))懷念，痛悼

第二部分(4～8節(jié))眷念，感激

第三部分(9～11節(jié))同情，控訴

第四部分(12～13節(jié))謳歌，贊美

四、深入研究，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)

詩人在構(gòu)思本詩時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆;時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí);時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己;時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第13節(jié)，感情最強(qiáng)烈，語句卻最少。

五、教師有感情地范讀，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過朗讀，對(duì)詩歌的層次有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。

七、布置作業(yè)

課外反復(fù)朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造這一問題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語

母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。而兒子對(duì)母親的依戀，對(duì)母親的傾訴，對(duì)母親的追思，聽來一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對(duì)兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿手的老繭，微駝的背影，飄動(dòng)的白發(fā)，哪一個(gè)做兒子的不會(huì)刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》。

二、朗讀、研討第一部分

問：首先我們來看詩歌的第一部分，詩人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢?

答：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩人深切的悼念。正因?yàn)檫@些原因，艾青想起了這個(gè)給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會(huì)地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。

問：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢?

答：凄涼、衰敗、荒寂

問：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語氣去朗讀呢?

答：低沉、舒緩

(請學(xué)生朗讀，點(diǎn)評(píng))

三、朗讀、研討第二部分

如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。

問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭?主畫面又是什么呢?

答：八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

問：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手?

答：正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，這雙手，就成了母愛的象征。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的?描述一個(gè)細(xì)節(jié)。

(學(xué)生自由回答)

總結(jié)：說得很好!母愛是真摯的、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。

正是這微不足道的細(xì)節(jié)才更能讓我們感動(dòng)。

問：“我”在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，過上了富足、豪華的生活，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”。為什么會(huì)這樣?

答：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了眷戀與感激。

(同學(xué)讀4 、 5 、 6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。)

問：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，

思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢?

答：大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

問：但是，詩人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深愛，但是為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢?

答：大堰河的夢正是她對(duì)詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。

總結(jié)：這部分著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

(學(xué)生讀7 、 8 、 9三節(jié)，讀出祝愿，充滿希望、憧憬的感覺)

四、朗讀、研討第三部分

問：誰不期望美夢成真呢?如果這個(gè)夢能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?

答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情，同樣有對(duì)這個(gè)社會(huì)的憎恨之情。

(學(xué)生朗讀，這部分寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。最后要讀出憎恨之情。)

五、朗讀、研討第四部分

艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

問：為什么是紫色的靈魂?

觀點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。

觀點(diǎn)二：紫色應(yīng)是高貴的象征。

觀點(diǎn)三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!

(學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許)

答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給干千萬萬的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動(dòng)人民。

總結(jié)：這部分是獻(xiàn)給大堰河的。贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。

(學(xué)生朗讀)

六、課堂小結(jié)

今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構(gòu)成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達(dá)了詩人愛憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆的教案(篇2)

【教學(xué)目的】

１、通過分析人物形象。

２、理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

３、培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

人物形象的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】

詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)。

【教學(xué)方法】

誦讀──鑒賞──分析。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1933年１月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆──大堰河，揮筆寫下了《大堰河──我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。

（板書課題）

二、分析全詩詩人感情的變化

詩歌是用形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的感情。

師：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達(dá)了那樣的一些感情？

現(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)。

首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。

師：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？

生：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因，艾青想起了這個(gè)給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì)地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅。

師：這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？

生：凄涼、衰敗、荒寂。

師：這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語氣去朗讀呢？

生：低沉、舒緩。

師：好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩人的感情。

師：如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。

艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了５年。那么，詩人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。

師：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫面又是什么呢？

生：八個(gè)鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”

師：詩人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？

生：勤勞、慈愛。

師：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河

向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？

師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青──這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和奶娘的關(guān)系。詩人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。但詩人心中感覺到卻是──“忸怩不安”。

師：為什么會(huì)這樣？

（補(bǔ)充背景介紹）

師：大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了──眷戀與感激。

師：全班同學(xué)齊讀４、５、６三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。

（生讀）

師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第７節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？

大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人──祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。

（全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子）

師：但是，詩人寫到這里，認(rèn)為還不足以表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛，于是，她又帶著我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個(gè)細(xì)節(jié)來表現(xiàn)大堰河對(duì)自己的深愛？

為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？

大堰河的夢正是她對(duì)詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個(gè)夢實(shí)現(xiàn)了，有一個(gè)嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會(huì)有怎樣的表情呢？

師：是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個(gè)夢能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。

（教師朗讀９、１０節(jié)）

師：大堰河死后得到的是什么？

生：微薄的葬禮。

師：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。

是什么造成了她的悲劇？詩人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀１１節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。

師：艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情。

，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。

（教師范讀１２、１３節(jié)）

師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

生：紫色代表著高貴，這首詩歌是獻(xiàn)給所有勤勞的中國人民。

師小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆的教案(篇3)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色。

2、難點(diǎn)：

詩人在構(gòu)思詩篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

1課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、作者及作品介紹

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

二、播放朗讀錄音

三、課文分析

1、提問：根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以分為幾個(gè)部分?各寫些什么?詩人的感情又是怎樣的?

明確：

共分四個(gè)部分：

第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。

第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。

第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。

第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

詩，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。

在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫?

明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)?、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。

3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的?

明確：詩人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。

4、提問：在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄?

明確：用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。

在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

小結(jié)：

從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話?！彼€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。

大堰河我的保姆的教案(篇4)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

1、通過誦讀感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)本詩傳達(dá)的感情。并設(shè)法讓學(xué)生初步誦讀。

2、體悟語言，選幾個(gè)語言點(diǎn)，與學(xué)生一同體會(huì)，理性地把握語言妙處。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)：

1、語文教育中必須強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，語文課堂必須還我瑯瑯書聲。

過去多少年，我們的語文教育已經(jīng)把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應(yīng)試壓力，使單純的分析在語文課堂上大行其道。似乎分析是語文教育的唯一手段。語文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來體會(huì)來感悟的，語言能力有時(shí)也是需要靠大量朗讀背誦來實(shí)現(xiàn)的。誦讀是中國傳統(tǒng)語文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來，我們語文課堂上差不多丟棄了這個(gè)寶貝。

2、誦讀并不是拋棄“討究”。語言的“討究”與真情投入地誦讀，在語文教育中要兩面不。

葉圣陶早在四十多年前就說，現(xiàn)在（指四十年代）的語文教育舍棄了誦讀，過于向了“討究”，應(yīng)該重視誦讀，兩面不才好。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)特色

1、配樂誦讀；

2、通過教師真情投入的誦讀感染學(xué)生。

四、教學(xué)后記

見上面教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，不再重復(fù)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、誦讀體會(huì)感情；

2，討究體會(huì)語言；

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀，體悟感人至深的情感

誦讀，理會(huì)用詞、細(xì)節(jié)等語言妙處，說透了，就是研習(xí)“語言”

教學(xué)方法：

誦讀、斟酌

教學(xué)過程：

一、作者及背景

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)3個(gè)現(xiàn)成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩背景：

1、自讀提示中的材料

2、179頁注釋1的材料

3、181頁注釋2的材料

二、教師誦讀

1、詩貴在讀，通過讀才能體會(huì)詩的感情、詩的藝術(shù)，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩立體化。

2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動(dòng)教師自己，然后才可能感動(dòng)學(xué)生

3、教師此時(shí)應(yīng)是詩人的代言人，設(shè)身處地化身而為詩人。此時(shí)的誦讀可能是對(duì)學(xué)生心靈、情感的第一次沖擊

三、詩的思路

1、（1－－3節(jié)）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關(guān)系

2、（4－－8節(jié)）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德

3、（9－－11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇

4、（12－－13節(jié)）呈給大堰河的挽歌和贊美詩

四、邊誦邊悟，體悟語言藝術(shù)

1、艾青這首詩，似天然，用語天成，自然無痕跡。

但仔細(xì)研讀，會(huì)覺出許多妙處。

下面幾處只是示例。例如：

1、幾個(gè)修飾語：

“墳?zāi)埂保谎褐?、草蓋的

“瓦菲”－－關(guān)閉了的門前的、枯死的

“園地”－－被典押了的、一丈平方的

“石椅”－－門前的、長了青苔的

注意以上四個(gè)詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個(gè)詞前面的修飾定語。讓學(xué)生體悟，并盡量誦讀。

2、連續(xù)幾個(gè)“在…之后”的作用，辛勞，

體現(xiàn)了對(duì)艾青的無時(shí)無刻的關(guān)愛。

3、“你為什么要哭”這個(gè)細(xì)節(jié)。

4、矛盾對(duì)立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對(duì)比。

5、“她含著笑”，一方面表現(xiàn)了她的樂觀，一方面又讓人辛酸。

6、“用手掏著豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“用手”。

7、“不能對(duì)人說的夢”，為什么不能對(duì)人說？

8、“乳兒不在她的旁側(cè)”，發(fā)自內(nèi)心的愧疚。

9、“同著”中，付出多與獲得少的強(qiáng)烈對(duì)比。

10、“紫色的靈魂”的理解。

五、誦讀要領(lǐng)

1、切身體察，化身詩人自己。

2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點(diǎn)燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。

3、當(dāng)抑則抑，當(dāng)揚(yáng)則揚(yáng)，當(dāng)平則平，當(dāng)急則急，當(dāng)緩則緩。形成節(jié)奏與張力。

六、作業(yè)，選擇其中一節(jié)自己背誦。

大堰河我的保姆的教案(篇5)

教學(xué)目的

1、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象。

2、誦讀詩歌，體會(huì)作者的感情。

3、情感目標(biāo)：

加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)。

2、難點(diǎn)：

⑴　作品寫作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)。

⑵　文章篇幅較長，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

利用多媒體播放MTV作品

體會(huì)片中母親的形象:

教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”

教師播放MTV《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：

1、由大堰河這一特殊的母愛擴(kuò)展到廣泛的母愛，擴(kuò)展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。

2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過渡對(duì)感受母愛的深沉氣氛。

五、誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：

2、找出讓你感動(dòng)的語段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情。

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會(huì)感情。并將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。）

（預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π卟辉刚f自己母親的事。）

（處理方法：教師要用誠意去打消學(xué)生害羞心理。）

六、課內(nèi)（外）練筆

教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕

的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心？

用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧！”

投影要求：

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。）

（預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無時(shí)間寫。）

（處理方法：

1、留作課下作業(yè)。

2、讀一篇學(xué)生寫的片段。）

七、結(jié)束語：

學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會(huì)分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地

愛我們的母親！

大堰河我的保姆的教案(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)詩歌的誦讀方法，體會(huì)排比反復(fù)修辭的好處和詩歌抒發(fā)的情感。

2.通過反復(fù)誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養(yǎng)鑒賞能力，體會(huì)詩人的情感。

3.激發(fā)創(chuàng)作熱情，嘗試著自己動(dòng)手寫一寫自己心中的情愫。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)作者對(duì)大堰河的感情和文中排比、反復(fù)等修辭運(yùn)用的好處，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

三、教學(xué)方法

誦讀法、小組合作探究法、關(guān)鍵詞句賞析法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

與學(xué)生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者對(duì)國家深沉的愛，引出作者對(duì)于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導(dǎo)入本課《大堰河——我的保姆》。

(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

1.通讀全詩，標(biāo)出小節(jié)，試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。

明確：全詩共13小節(jié)，學(xué)生初步感知艾青對(duì)大堰河的情感。

2.教師范讀一小節(jié)，劃分節(jié)奏。(展示自己的朗讀能力)

明確：以第6節(jié)為例，詩人在這一節(jié)突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對(duì)比。

在誦讀時(shí)，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。

作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認(rèn)得”“不熟識(shí)”等詞語時(shí)應(yīng)用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。

3.學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)繼續(xù)讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?

明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發(fā)了對(duì)于大堰河的愛。

(三)抓住重點(diǎn)，理解道理

1.第4節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面?從中你體會(huì)到了什么?運(yùn)用哪些修辭手法?

明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會(huì)感覺到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節(jié)的“雪”“墳?zāi)埂薄翱菟馈钡仍~形成了鮮明的對(duì)比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對(duì)于溫暖美好的回憶。最后，運(yùn)用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復(fù)，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復(fù)，突出的體現(xiàn)了大堰河對(duì)我的愛并不會(huì)因?yàn)榉敝氐纳疃兴鶞p少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

2.設(shè)置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會(huì)有這樣的感受呢?

要求：小組內(nèi)的成員都要積極發(fā)言并且認(rèn)真傾聽其他人的發(fā)言，可以聯(lián)系自身的生活實(shí)際去理解作者的心理變化。

明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對(duì)家里華麗的裝飾和物質(zhì)生活上巨大改變，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個(gè)五六歲的孩子心理崩潰。

3.通過剛剛分析過的兩節(jié)，你認(rèn)為排比和反復(fù)的修辭在“新詩”當(dāng)中有怎樣的作用?

明確：內(nèi)容上，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用;形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴(yán)密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復(fù)的運(yùn)用讓全詩節(jié)奏鮮明旋律回環(huán)，體現(xiàn)出新詩的韻律美。

(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.作者的兩個(gè)家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對(duì)立，如果你是作者你更喜歡哪個(gè)“家”呢，說說你的理由。

2.運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內(nèi)容不限，真情實(shí)感即可。

大堰河我的保姆的教案(篇7)

教學(xué)要點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)、體會(huì)抒情主人公——“我”的個(gè)性特征。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。

3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。

導(dǎo)入新課

提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？

學(xué)生回答后，稍作點(diǎn)撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。

提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？

明確：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象?！霸娧灾?。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時(shí)要注意這個(gè)問題。

研習(xí)新課

1、引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。

提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點(diǎn)？

在討論的`基礎(chǔ)上，對(duì)詩中抒情主人公的特點(diǎn)作如下歸納：

（1）對(duì)勞動(dòng)人民非常熱愛，對(duì)撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

（2）他憎恨自己出身的那個(gè)階級(jí)，憎恨黑暗的舊社會(huì)，是地主階級(jí)的“叛徒”；

（3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

艾青曾多次說過：“詩人必須說真話?！八€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實(shí)感方才打動(dòng)千百萬讀者的心。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩的節(jié)奏和旋律。

這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時(shí)并不感到“散”，其原因在于詩中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

指名分段朗讀，體會(huì)詩的節(jié)奏和旋律。

朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。閱讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。

3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。

詩人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。

提問：本詩哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>

回答：如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對(duì)大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對(duì)她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。

4、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。

為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對(duì)比的寫法?？梢韵茸寣W(xué)生尋找這類句子，體會(huì)它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會(huì)第4、6節(jié)的對(duì)比。這兩節(jié)，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。

大堰河我的保姆的教案(篇8)

【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出要“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇讕в凶詡餍缘氖闱樵姡姼枰栽娙擞啄晟顬楸尘?，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經(jīng)歷，抒發(fā)了對(duì)大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒之情。教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。

２、引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。

３、了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩中的運(yùn)用和作用。

【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

這首詩是艾青在獄中寫的，在一個(gè)飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會(huì)想到誰？（想親人，想家人。）而此時(shí)艾青想到的是誰？（是一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。）

大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會(huì)地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，５歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對(duì)保姆大堰河的感激，也是對(duì)黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級(jí)，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個(gè)平凡而卑微的勞動(dòng)?jì)D女為什么能讓作者終生敬仰。

（巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。）

二、自讀課文，整體感知

1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。

（１）聽配樂朗讀錄音，整體感知課文，體會(huì)詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。

（２）要求學(xué)生找出難懂的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。

（３）本詩區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）

（４）本詩從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩人有慈母般的愛？（主要表現(xiàn)在第４、５、８節(jié)里。如在第４節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫大堰河對(duì)乳兒的愛。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦摇眱删涫孜卜磸?fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。

（５）本詩哪些地方運(yùn)用了排比、反復(fù)和對(duì)比的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔?。（如第４?jié)中的八個(gè)排比句，第７節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對(duì)大堰河真摯的愛。第１節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對(duì)她特有的深情。第３節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。第４、６節(jié)中運(yùn)用了對(duì)比，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。）

2、課堂討論，交流自學(xué)所得。

3、教師小結(jié)。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。）

三、合作探究，體悟情感

1、合作交流，感悟形象

（１）大堰河給你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)）（在第４節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第７節(jié)，用６個(gè)排比句集中寫她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。）

這首詩感情真摯，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？

（２）在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)詩中的細(xì)節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可以自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。

（３）教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。

（４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)感情。

（如屬相：牛--忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型--奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養(yǎng)不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）

學(xué)生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對(duì)大堰河加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。）

2、品味鑒賞，體驗(yàn)感情

（１）教師范讀，學(xué)生自由朗讀。深入體會(huì)：這首詩表達(dá)了詩人哪些豐富的情感？

（對(duì)大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒之情。）

（２）哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學(xué)生只要言之有理即可）

（３）找出最讓你感動(dòng)的語段，反復(fù)朗讀，體會(huì)感情。學(xué)生有感情朗讀后，教師要相機(jī)評(píng)價(jià)，也可適時(shí)提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的媽媽嗎？

（４）在交流學(xué)生的親身體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)朗讀。

（以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，與作品和作者進(jìn)行情感交流，并引導(dǎo)學(xué)生將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感情，用“情”打動(dòng)學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩的天地之中，既有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，又能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)高尚的情感生活。）

四、遷移運(yùn)用，拓展延伸

1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌?zāi)笎鄣淖髌?，比較與課文的相通性和相異性，隨時(shí)記錄下自己的心得體會(huì)。

2、母愛寫真

教師引導(dǎo)：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠(yuǎn)是她的代名詞。母親一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個(gè)做兒女的不應(yīng)該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報(bào)母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達(dá)我們對(duì)母親的感激之情吧！”

請從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來贊美你的母親。

3、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。

大堰河我的保姆教案精選十一篇

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。教案編寫是教育教學(xué)改革重要的一環(huán)。小編為您提供了“大堰河我的保姆教案”，閱讀此文后您的知識(shí)水平一定會(huì)得到提升！

大堰河我的保姆教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、詩歌的朗讀指導(dǎo)，思想情感體會(huì)

2、詩歌語言表達(dá)技巧的體會(huì)、學(xué)習(xí)

3、“大堰河”形象的把握。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、詩歌蘊(yùn)含的思想情感體會(huì)；

2、語言特點(diǎn)分析。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

詩歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品味。

四、教學(xué)方法：

擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問答法等。

五、教具準(zhǔn)備：

教本、教案、有關(guān)多媒體課件。

六、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)過程

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎？學(xué)生答，師點(diǎn)評(píng)——今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》（板書課題）。請大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料——請大家齊聲讀出來。

2、請同學(xué)們把全詩的13個(gè)詩節(jié)標(biāo)上序號(hào)。

3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準(zhǔn)備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節(jié)。（要求先說喜歡的詩節(jié)番號(hào)）

4、在學(xué)生讀詩節(jié)結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生讀的詩節(jié)進(jìn)行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書。具體的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。

5、在分析詩歌內(nèi)容差不多的時(shí)候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：

A、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的`？

B、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的？

C、哪些詩節(jié)是對(duì)大堰河的大聲直接的贊美歌頌的？

D、哪些詩節(jié)明顯是對(duì)大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她？

6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內(nèi)容劃分。（要求學(xué)生答出詩節(jié)的序號(hào)）之后師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。然后，展示幻燈片，體會(huì)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。教師對(duì)結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解。

7、最后，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。

8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩歌般的語言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

可能用到的板書準(zhǔn)備（視情況而作調(diào)整）

1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛

2節(jié)：慚愧、感激

3節(jié)：懷念、沉痛

4：感傷、感激、同情

5：沉痛、依依不舍、無奈

6：難過、不安

7：同情、憐惜、贊美

8：同情、感激

9：傷心、慚愧

10：感傷、痛苦、同情

11：悲哀、憤怒

12：無限的贊美、感激

13：無限的敬仰、贊頌

教學(xué)反思

我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對(duì)作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來了。一位學(xué)生對(duì)我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產(chǎn)兒。看來，我的這課是成功的。

大堰河我的保姆教案 篇2

1、走近作者：艾青，原名蔣海澄，生于1910年3月27日(農(nóng)歷2月17日)，浙江金華人?，F(xiàn)當(dāng)代詩人，在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩人”。他是對(duì)中國新詩產(chǎn)生過重要影響的`詩人，被智利大詩人、諾貝爾文學(xué)獲得者聶魯達(dá)譽(yù)為“中國詩壇泰斗”?！洞笱吆?---我的保姆》是艾青的成名作?！段覑圻@土地》《向太陽》《火把》《古羅馬競技場》等是他的代表作。

2、寫作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此他一出生就被寄養(yǎng)到一位貧苦農(nóng)民家大堰河家。直到五歲才被領(lǐng)回家開始讀書，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛!因此他“長大一點(diǎn)后，總想早點(diǎn)離開家庭”，18歲就離開了家。1932年，艾青因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步活動(dòng)被國民政府反動(dòng)派關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪，詩人站在鐵窗前看著漫天飛舞的雪花，思緒波動(dòng)，，想起了自己的身世，想起了曾經(jīng)給予他母愛的保姆大堰河，激起了他情感的漣漪，情不能自已，于是，詩人借助從鐵窗里反射進(jìn)來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河------我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。

大堰河我的保姆教案 篇3

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1 、 認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象

2 、誦讀詩歌，體會(huì)作者的感情

3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、 重點(diǎn)： 對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)

2、難點(diǎn)：

（1）作品寫作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)

（ 2）文章篇幅較長，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張

三、教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)

四、教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入：

利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，激發(fā)學(xué)生

的興趣，同時(shí)用這首作品引出“母愛”這一話題。

播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習(xí)一篇贊美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──

我的保姆》”導(dǎo)入新課。

投影課題：課題背景設(shè)計(jì)為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。

投影“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

（二）自讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。

同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學(xué)生從整體把握大堰河

的形象。

自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河

填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生

自由發(fā)揮。

表格見課件

教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。

五分鐘后，教師提問，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由，相機(jī)讓學(xué)生朗讀詩文，體會(huì)感情。

預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

屬相：?！倘柝?fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地

豬——任人宰割、不知反抗

兔、羊——溫順善良......

血型:O——奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者

其他型——學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。

人生信條——學(xué)生的答案會(huì)是豐富多采的。教師適時(shí)說出自己的認(rèn)識(shí)：套用魯迅先生的名

言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，

對(duì)“大堰河”加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來。也能使學(xué)生把這篇較長的文

章讀短，從而突破教學(xué)難點(diǎn)中的第（2）點(diǎn)。同時(shí)也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。

2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片

更符合大堰河的形象?！?/p>

依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。

預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：

學(xué)生會(huì)在第二副和第三副之間發(fā)生爭議。

處理方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行爭鳴。要求從文中找依據(jù)，言之有理。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

（四）觀看觀看MTV 《懂你》

體會(huì)片中母親的形象

教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”

教師播放MTV 《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敘說這一片段的故事。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：

1、由大堰河這一特殊的母愛擴(kuò)展到廣泛的母愛，擴(kuò)展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。

2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過渡對(duì)感受母愛的深沉氣氛。

（五）誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：

1、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？

2、找出讓你感動(dòng)的語段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。

學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”

之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會(huì)感情。并將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。

預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：

學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π卟辉刚f自己母親的事。

處理方法：教師要用誠意去打消學(xué)生害羞心理。

（六）課內(nèi)（外）練筆

教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心？

用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧！”

投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無時(shí)間寫。

處理方法：

1、留作課下作業(yè)

2、讀一篇學(xué)生寫的片段

（七）結(jié)束語：

學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會(huì)分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！

大堰河我的保姆教案 篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。

2.了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩的運(yùn)用和作用。

3.學(xué)習(xí)用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。

4.學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

【重點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。

2.了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。

【難點(diǎn)】

使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。

【 學(xué)習(xí)方法】

應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。

【學(xué)習(xí)流程】

知人論世

1、作者：艾青， 我國現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，19xx年生于浙江省金?？h畈田蔣村。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑 鰻》、《海岬上》等。他的詩運(yùn)用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術(shù)形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

2、寫作背景：

艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母”的，因此被送到一位貧農(nóng)家里撫養(yǎng)。5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的。

艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言“大葉荷”和“大堰河”完全一樣。作者在詩里寫道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養(yǎng)媳?！?/p>

課前熱身

1、需要掌握的生字生詞：

fēi?? chì?? líng wǔ? qī???? bō?? niǔ ní?? xī

瓦菲??? 叱罵??? 凌?? 侮?? 凄苦?? 火缽???? 忸? 怩??? 悉索

jīng jí?? huī huáng?? lún?? shī? diǎn yā

荊? 棘???? 輝?? 煌???? 天倫???? 虱子???? 典? 押

2、詞語解釋：

荊棘：泛指山野叢生的帶刺的小灌木。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

叱罵：責(zé)罵。

整體感知

1、作者的思路：

明確：這首詩以追憶往事為線索展開思路：雪景——大堰河被雪壓著的墳?zāi)埂笱吆右簧脑庥觥笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)——贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民。

2、全詩共13節(jié)，根據(jù)詩人感情的變化，大體可以分為哪四個(gè)部分？每部分的意思是什么？

明確：第一部分（1—3節(jié)）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系，表現(xiàn)詩人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼?！獞涯钆c痛悼。

第二部分（第4—8節(jié)），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)眷戀與感激之情?！鞈倥c感激。

第三部分（9—11節(jié)）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)?！榕c控訴。

第四部分（第12—13節(jié)），詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩。——謳歌與贊美。

賞析詩歌

（一）學(xué)習(xí)第一部分：

1、詩句“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳”說明了什么？

明確：作者舍棄了大堰河許多的遭遇，而寫她的名字，這個(gè)看似平淡無奇的生活細(xì)節(jié)，深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女的尊嚴(yán)和價(jià)值這種觸目驚心的事實(shí)。

2、第一節(jié)最后一句重復(fù)說：大堰河，是我的保姆，有什么作用？

明確：直接抒發(fā)了詩人對(duì)貧苦保姆的真摯感情。

3、作者為什么要交代“我是地主的兒子”，“也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”？

明確：詩人雖然出身地主家庭，實(shí)際上遭到了父母的變相遺棄。出身貧賤的大堰河，卻給予了這位棄兒以深厚的母愛。

（二）學(xué)習(xí)第二部分（第4—8節(jié)）：

1、詩人是怎樣來寫“我”在大堰河家里的情景的？

明確：詩人深情地回憶起大堰河厚大的手掌。這里詩人用鮮明的畫面，用大堰河一天的勞動(dòng)，通過具體的動(dòng)作表現(xiàn)出“我”的保姆的辛苦和勞累。

2、我回到家的感受是怎樣的呢？（從詩中找出）

明確：“我做了生我的父母家里的新客”，呆望著“母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”，“我”“忸怩不安”，這些都表明“我”與這個(gè)家的格格不入，也暗含著“我”對(duì)乳母的懷念。

3、為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)父母是“生我的父母”，我是“新客”？

明確：表明作者對(duì)親生父母的不滿，對(duì)乳母的眷戀、熱愛和贊美。

4、第8節(jié)是如何寫大堰河深愛“她的乳兒”的？這說明了什么？

明確：①在年節(jié)里把最好的食品“冬米的糖”留給自己的乳兒；②還深情地“把他畫的大紅大綠的關(guān)云長貼在灶邊的墻上”；③而且做著不能對(duì)人說的美好的夢。這些都表現(xiàn)了大堰河的淳樸善良。

（三）學(xué)習(xí)第三、四部分

1、詩人反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”，而大堰河卻“輕輕地呼著她的乳兒的名字”。這起什么作用？

明確：這樣寫既加重了悲劇氣氛，也表達(dá)了自己非常遺憾的心情。

2、作者是如何寫大堰河的悲慘結(jié)局的？

明確：詩中連用了幾個(gè)排比句，描繪勤勞一生的大堰河死后的悲慘遭遇：“四塊錢的棺材”，幾尺長的土地和“一手把的紙錢的灰”。

3、詩的結(jié)尾是如何表達(dá)對(duì)大堰河的無限懷念和深情禮贊的？

明確：詩中運(yùn)用一連串的排比句，表達(dá)詩人對(duì)大堰河的無限懷念和深情的禮贊。詩的最后，直抒胸臆，感情達(dá)到了高潮。

4、為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？

明確：紫色代表著高貴，“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。詩人把對(duì)大堰河的愛升華為對(duì)廣大勞動(dòng)人民的愛，本節(jié)詩中深情地寫道：“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現(xiàn)給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河?！?/p>

藝術(shù)特色

1、錯(cuò)落有致、長短不一的排比。詩中所形成的巨大的撼動(dòng)人心的力量，濃烈的抒情氣氛，都和這種大排比的手法與句式相關(guān)。

2、反復(fù)的運(yùn)用。大大增強(qiáng)了作品的回腸蕩氣、意遠(yuǎn)韻長的旋律美，從而渲染了詩情畫意，突出了各節(jié)之要旨。

3、敘述、抒情、描寫的綜合運(yùn)用。

4、愛憎分明的情感。

形象主旨

這是一首帶有自傳性質(zhì)的抒情詩，也是詩人呈獻(xiàn)給自己保姆的一首頌歌。作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。

過關(guān)斬將

（答題時(shí)間：40分鐘）

一、積累與運(yùn)用

1. 給下面加點(diǎn)的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字。

訕笑（??? ）????????????? 不懈（??? ）???????????? 賜予（???? ）

shù（? ）縛???????????? bǐ（?? ）視???????????????? 奴yì（???? ）

2. 將下列四字短語補(bǔ)充完整。

文質(zhì)（???? ）??????????? （?? ）若木雞?????????? （????? ）不休

（??? ）無為???????????? （?? ）目傷懷???????????????? 貪（?? ）枉法

3. 下列加粗的字注音有誤的一項(xiàng)是?????? （??? ）

a. 典押diǎn yā??????????? 忸怩niǔ niè????????? 凌侮líng wǔ

b. 叱罵chì?????????????? 醉酒zuì??????????? 咒語zhòu

c. 擁抱yōng bào??????? 嬌美jiāo????????????????? 漂泊piāo

d. 荊棘jīng jí?????????? 輝煌huī huáng?????????? 悄然qiǎo

4. 下列字形有誤的一項(xiàng)是???? （??? ）

a. 虱子?????? 漂泊??????????? 閃爍??? b. 雕花?????? 蟬翼??????????? 窒息

c. 檐頭?????? 歌謠??????????? 唏噓??? d. 匾額?????? 今霄??????????? 愚蠢

5. 下列各句中，沒有語病的一句是????? （??? ）

a. 安定團(tuán)結(jié)的政治局面是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

b. 為了避免今后不再發(fā)生類似的事故，我們應(yīng)該嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。

c. 我們要注意、改正并找出作文中的錯(cuò)別字。

d. 社會(huì)主義國家發(fā)展生產(chǎn)力的根本目的是改善人民的生活水平。

6. 根據(jù)語意，在橫線上寫上合適的句子，使它們構(gòu)成一組排比句。

朋友，請相信我的誠意，不要???????????????????????????? ，不要?????????????????????? ，不要????????????????????????? 。

7. 填空：

（1）本詩的作者是我國現(xiàn)代著名的???? 人??????? ，原名??????? 。

（2）詩歌就題材（內(nèi)容）而言，可分為?????? 、?????? 和????????? ，本詩屬于???????? ；從體裁（形式）上講可分為??????? 和???????? ，本詩屬于????????? 。

二、閱讀理解

讀下列選段，回答下列問題。

（一）

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；

在你搭好了灶火之后，

在你拍去了圍裙上的炭灰之后，

在你嘗到飯已煮熟了之后，

在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，

在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，

在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，

在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后，

在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

（二）

大堰河，為了生活，

在她流盡了她的乳液之后，

她就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了；

她含著笑，洗著我們的衣服，

她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去，

她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，

她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟，

她含著笑，扇著燉肉的爐子的火，

她含著笑，背了團(tuán)箕到廣場上去

曬好那些大豆和小麥，

大堰河，為了生活，

在她流盡了她的乳液之后，

她就用抱過我的兩臂，勞動(dòng)了。

1. 這兩節(jié)詩所運(yùn)用的修辭手法有什么相同之處？有什么作用？

2. 這兩節(jié)詩在句式結(jié)構(gòu)上有什么不同？

3. 這兩節(jié)詩表達(dá)的思想感情有何異同？

4. 你對(duì)詩中的“我”的形象是如何理解的？

5. 詩人把一首至誠的贊美詩獻(xiàn)給了養(yǎng)育他的保姆，請你也用簡短的一段話或幾行詩來贊美你所敬愛的人。

三、拓展延伸：

一顆豆粒

我認(rèn)識(shí)一位視一顆豆粒為自己生存意義的夫人。

她大兒子上小學(xué)三年級(jí)、二兒子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，悲劇降臨她家。丈夫因交通事故身亡。這是一次非常微妙的交通事故，丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。為此，他的妻子只得賣掉土地和房子來賠償。

母親和兩個(gè)孩子背井離鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)各地，好不容易得到某一家人的同情，把一個(gè)倉庫的一角租借給他們母子三人居住。

只有三張榻榻米大小的空間里，她鋪上一張席子，拉進(jìn)一個(gè)沒有燈罩的燈泡。一個(gè)炭爐，一個(gè)吃飯兼孩子學(xué)習(xí)兩用的小木箱，還有幾床破被褥和一些舊衣服，這是他們的全部家當(dāng)。

為了維持生活，媽媽每天早晨6點(diǎn)離開家，先去附近的大樓里做清掃工作，中午去學(xué)校幫助學(xué)生發(fā)食品，晚上到飯店洗碟子。結(jié)束一天的工作回到家已是深夜十一二點(diǎn)鐘了。于是，家務(wù)的擔(dān)子全部落在了兒子身上。

為了一家人能活下去，母親披星戴月，從沒睡過一個(gè)安穩(wěn)覺，生活總是那么清苦。她們就這樣生活著，半年、8個(gè)月、10個(gè)月……做母親的哪能忍心讓孩子們苦熬下去呢？她想和兩個(gè)孩子一起到丈夫所在的地方去。

有一天，母親泡了一鍋豆子，早晨出門時(shí)，給大兒子留下一張條子：“鍋里泡著豆子，把它煮爛，放一點(diǎn)醬油?！?/p>

這天，母親干了一天活，累得疲憊不堪，實(shí)在堅(jiān)持不下去了。她偷偷買了一包安眠藥帶回家，打算當(dāng)天晚上和兩個(gè)孩子一塊死去。

她打開房門，見兩個(gè)兒子已經(jīng)鉆進(jìn)席子上的破被褥里，并排入睡了。忽然，母親發(fā)現(xiàn)哥哥的枕邊放著一張紙條，便有氣無力地拿了起來。上面這樣寫道：

媽媽，我照您條子上寫的那樣，認(rèn)真地煮了豆子，豆子爛時(shí)放進(jìn)了醬油。不過晚上盛出來給弟弟當(dāng)菜吃時(shí)，弟弟說太咸了，不能吃。弟弟只吃了點(diǎn)冷水泡飯就睡覺了。

媽媽，實(shí)在對(duì)不起。不過，請媽媽相信我，我的確是認(rèn)真煮豆子的。媽媽，求求您，嘗一粒我煮的豆子吧。媽媽，明天早晨不管您起得多早，都要在您臨走前叫醒我，再教我一次煮豆子的方法。

媽媽，今晚上您一定很累吧，我心里明白，媽媽是在為我們操勞。媽媽，謝謝您。不過請媽媽一定保重身體。我們先睡了。媽媽，晚安！

淚水從母親的眼眶奪眶而出。母親坐在孩子們的枕邊，擦著眼淚一粒一粒地品嘗著孩子煮的咸豆子。一種必須堅(jiān)強(qiáng)地活下去的信念從母親的心里生成出來。摸摸裝豆子的布口袋，里面正巧剩下倒豆子時(shí)殘留的一粒豆子。母親把它撿出來，包進(jìn)大兒子給她寫的信里，決定把它當(dāng)作護(hù)身符帶在身上。

十二年的歲月流逝而去，兄弟倆長大成人。他們性格開朗，為人正直，雙雙畢業(yè)于媽媽所憧憬和期望于他們的一流國立大學(xué)，并找到了滿意的工作。

直到如今，那一粒豆子和信，仍時(shí)刻不離地帶在這位母親身上。

1. 本文采用了哪種敘述的順序？

2. 第②段中寫道：“這是一次非常微妙的交通事故?！闭垎柺鹿实摹拔⒚睢北憩F(xiàn)在哪里？

3. 第⑧段中的“她偷偷買了一包安眠藥帶回家”這句話照應(yīng)了文中的哪句話？

4. 第⑥段中寫道：“她們就這樣生活著，半年、8個(gè)月、10個(gè)月……”請問作者為什么不直接寫“她們就這樣生活了10個(gè)月”?

5. 第⑧段中寫道：“打算當(dāng)天晚上和兩個(gè)孩子一塊死去?！闭堈f說“她”為什么產(chǎn)生這種“打算”。

6. “—種必須堅(jiān)強(qiáng)地活下去的信念從母親的心里生成出來”是第13段中的一句話，請問是什么原因使母親產(chǎn)生了“堅(jiān)強(qiáng)地活下去的信念”?

7. 第13段寫道：“母親把它撿出來；包進(jìn)大兒子給她寫的信里，決定把它當(dāng)作護(hù)身符帶在身上?！闭埬愦σ幌庐?dāng)時(shí)母親心里是怎樣想的。

【試題答案】

一、積累與運(yùn)用：

1.? shàn? xiè　cì 束 鄙 役

2. 彬彬 呆 喋喋 碌碌 觸 贓

3.? a

4.? d

5.? d

6. 略

7. （1）詩? 　艾青　? 蔣海澄

（2）敘事詩；抒情詩；哲理詩；抒情詩；古詩（古體詩）；新詩；新詩。

二、閱讀理解

1. 都運(yùn)用了反復(fù)，排比的修辭，這樣一詠三嘆，不但使感情抒發(fā)得痛快淋漓，而且增強(qiáng)了節(jié)奏感和旋律美。

2. 雖然都運(yùn)用了排比，但句式不相同。第一節(jié)的排比是短語式的，類似于8個(gè)并列狀語，第二節(jié)中的排比是由六個(gè)短句構(gòu)成，這種同中顯異、靈活多變的句式，使語言的節(jié)奏顯出多變的旋律美。

3. 相同之處，都含有對(duì)乳兒的愛和乳兒對(duì)保姆的真摯之愛。

不同之處，第一節(jié)側(cè)重于表現(xiàn)大堰河對(duì)“我”的無限關(guān)愛；第二節(jié)著力表現(xiàn)大堰河勤勞善良的高尚品質(zhì)。

4. 言之有理即可。

5. 合乎要求即可。

三、拓展延伸：

1. 倒敘。

2. 丈夫不僅自己身亡，而且最后不被法庭判為受害者。

3. 她想和兩個(gè)孩子一起到丈夫所在的地方去。

4. 這樣寫顯得時(shí)間很長，從而突出他們生活的不易。

5. 她很辛苦，她也不能忍心讓孩子們苦熬下去。

6. 她看到了孩子給她的信。

7. 不能辜負(fù)孩子們的心，鼓勵(lì)自己堅(jiān)強(qiáng)地走下去。

大堰河我的保姆教案 篇5

一、教學(xué)目的：

1、理清本詩的抒情結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)典型的細(xì)節(jié)描寫及各種修辭手法的運(yùn)用，刻畫贊美勞動(dòng)?jì)D女的崇高品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：保姆大堰河形象的意義及體現(xiàn)勞動(dòng)?jì)D女的品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

一、《大堰河──我的保姆》是一首帶有自傳性質(zhì)的詩。想要解讀這首詩，我們就必須了解詩人的身世。

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江金華畈田蔣村一個(gè)地主家庭。據(jù)說艾青出生后，一個(gè)算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對(duì)他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著她的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

1932年，艾青因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步活動(dòng)被國民黨反動(dòng)派關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河──我的保姆》。

大堰河是個(gè)童養(yǎng)媳，她的名字就是她出生的那個(gè)村莊的名字。她的村莊叫大葉荷，大堰河是諧音。舊社會(huì)的童養(yǎng)媳都是悲苦的，連一個(gè)自己的名字都沒有。他們村子里就有許多童養(yǎng)媳，都像大堰河一樣，用出生的村莊的名字代替她們的名字。

大葉荷這個(gè)村子很小。這個(gè)女孩子從小嫁到畈田蔣做童養(yǎng)媳，度過了勞碌悲苦的一生，死時(shí)只有一口很簡陋的棺木，一手把紙錢的灰，用幾把稻草蓋一蓋棺材，旁邊也圍點(diǎn)稻草，就算是一個(gè)墳?zāi)埂?/p>

二、磁帶誦讀。

三、這種詩其實(shí)淺顯易懂，他表達(dá)了什么樣的情感？（對(duì)養(yǎng)母的愛）

1、具體講解，理解全詩，學(xué)生一段段誦讀。

2、分析“大堰河”的形象。

大堰河是勤勞的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做飯、養(yǎng)雞、喂豬，終日操勞；她又是善良的，她永遠(yuǎn)是“含著笑”去做每一件農(nóng)活，安天樂命，質(zhì)樸樂觀；她又是慈愛的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她“厚大的手掌”把“我”抱在懷里，撫摸“我”；她還是博大的，她像親生母親一樣，“深愛著她的乳兒”，“對(duì)她的鄰居夸口贊美她的乳兒”，她夢想能“吃著她的乳兒的婚酒，/坐在輝煌的結(jié)彩的堂上，/而她的嬌美的媳婦親切地叫她‘婆婆’”，這個(gè)原本不太高的希望即使只能是“一個(gè)不能對(duì)人說的夢”，她也心滿意足了。然而，她又是悲苦的，貧苦、勞累的生活過早地奪取了她的健康，年近40歲就“含淚的去了！”大堰河就是中國勞動(dòng)?jì)D女的縮影，她默默無聞、忍辱負(fù)重、任勞任怨地奉獻(xiàn)自己生命中全部的愛，她是平凡卻又偉大的母親。所以詩人才無限深情地唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而長大了的/你的兒子，/我敬你/愛你！”詩人通過贊美大堰河，寄托對(duì)大地上所有像大堰河一樣的勞動(dòng)人民的贊美之情。

3、課后練習(xí)。

四、分析

1、這首詩在意象運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩中，“丁香”可以看做是詩人迷茫的內(nèi)心追求，它是比喻意象。而這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強(qiáng)烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節(jié)，詩人連續(xù)用8個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農(nóng)村婦女形象。

2、如何理解這首詩表現(xiàn)出來的階級(jí)觀念？

在階級(jí)斗爭年代里，文學(xué)作品往往用階級(jí)分析的方法進(jìn)行政治解讀，在這種方法指導(dǎo)下，這首詩的主題解讀，就變成了一個(gè)地主的兒子對(duì)自己所屬階級(jí)陣營的背叛和對(duì)被壓迫階級(jí)的同情，并堅(jiān)定地成為勞動(dòng)人民中的一員。因?yàn)樵娭幸蔡岬剑娙穗m然出身地主家庭，但他是吃了勞動(dòng)人民的奶而長大的，所以是與中國大地上的農(nóng)民有著割不斷的情緣的農(nóng)民的兒子。作為地主兒子的詩人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱為“我的兄弟們”。在新的時(shí)代里，階級(jí)分析方法漸漸過時(shí)，至少已經(jīng)不是惟一的文學(xué)分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因?yàn)樗皇潜姸喾椒ㄖ环N就否定它呢？回答是不能。首先，詩人創(chuàng)作這首詩的年代，也正是那種階級(jí)意識(shí)非常鮮明的時(shí)代，一些進(jìn)步的知識(shí)分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運(yùn)動(dòng)，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰(zhàn)斗，這是普遍的現(xiàn)象。艾青也屬此例。他的詩中表現(xiàn)出來的階級(jí)意識(shí)和階級(jí)觀念，也是非常真誠的，不是空喊做出來的，所以，這一點(diǎn)要以歷史唯物主義的觀點(diǎn)作實(shí)事求是的分析。其次，當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)仍然存在嚴(yán)重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運(yùn)悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關(guān)注、幫助這些弱勢人群，所以，適當(dāng)用階級(jí)的眼光來看這首詩也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。

五、引申。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。

大家可能覺得這類題材離你們生活比較遠(yuǎn)，但事實(shí)上遠(yuǎn)嗎？我們班不乏農(nóng)村孩子、貧困地區(qū)的學(xué)生，在大家的身邊肯定有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮的人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。就算是城市的學(xué)生身邊也是有這種人的。只是大家都習(xí)慣忽略。我們?nèi)耍际橇?xí)慣在失去的時(shí)候才知道擁有的可貴。其實(shí)這是非常不可取的。象我，也經(jīng)常后悔。

編教材的人呢，把這首詩放在這里，就是要從情感態(tài)度價(jià)值觀方面讓大家有所啟發(fā)，有所收獲。

遠(yuǎn)的不說，讓我們來看看我們的周圍，我們的媽媽。天底下只有母愛是最理所當(dāng)然的，也是最無私的，大家可能現(xiàn)在還體會(huì)不出來，我只希望大家偶爾可以想想，然后把感動(dòng)埋在心中。

我們一起看看這幾組畫面。

1、月黑風(fēng)高之夜，我高燒39度，母親用大衣把我裹緊，然后抱著我就出了門。外面狂風(fēng)大作，我隱隱感覺到母親打了個(gè)寒顫。一路上，母親深一腳淺一腳，有好幾次打了趔趄，差點(diǎn)摔倒。我聽到了母親那急促的呼吸和劇烈的心跳。

2、冬天，晚自習(xí)放學(xué)后，我一身疲憊地回到家，站在門口等候的媽媽把我迎進(jìn)屋里，然后打開取暖器，說：“丫頭，你先暖和暖和，我去給你熱杯牛奶。”不一會(huì)兒，媽媽端來了一杯熱騰騰的牛奶。我接過牛奶捂著手，心頭涌起一股暖流。

3、冬天晚自習(xí)回家，媽媽總是緊緊地握著我的手，給我捂上半天。然后給端來一碗香噴噴的面條?？粗依峭袒⒀实臉幼?，媽媽笑了。她邊笑邊說：“慢點(diǎn)吃，別噎著?！?/p>

4、中午12：30，我要午休，但下午2點(diǎn)鐘就得上學(xué)，媽媽說：“兒子，你放心地睡吧。我給你看著表。”一覺醒來，我一看床頭的鬧鐘，才13：20。我躺在床上怎么也睡不著，于是我悄悄地起床，看見媽媽坐在外間的沙發(fā)上打著瞌睡。媽媽手里拿著表，強(qiáng)撐著，不一會(huì)，她的頭低下去了，睡著了。又過了一會(huì)，墻上的大鐘敲了一下，媽媽被驚醒了，她急忙睜開眼睛看表：“喲，都1：30了，兒子快起床！”我看著媽媽，鼻子酸酸的。

六、小結(jié)：

今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。

大堰河我的保姆教案 篇6

1、教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。許多學(xué)生可能覺得這類題材離他們生活太遠(yuǎn)，但事實(shí)上并不遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村孩子、貧困地區(qū)的學(xué)生，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩人艾青這樣有著博大愛心的人。通過這首詩的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。

2、注意指導(dǎo)學(xué)生把握詩中塑造的人物形象和詩人感情變化的線索。抒情詩并不長于寫人，但這首詩刻畫人物形象、鮮明、生動(dòng)，教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生把握大堰河這一人物形象的特征和蘊(yùn)含的社會(huì)意義。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩情開始，追憶兒時(shí)被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作和悲苦命運(yùn)，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。

3、藝術(shù)形式方面，可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩所運(yùn)用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果的好處，還可適當(dāng)講解詩中運(yùn)用的大量描述性意象及其作用。

大堰河我的保姆教案 篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

⑴ 把握全詩的主題和結(jié)構(gòu)，理解保姆大堰河的形象。

⑵ 了解本詩感情深沉真摯的特點(diǎn)。

2、過程和方法目標(biāo)：

仔細(xì)揣摩詩中關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，體會(huì)對(duì)比、排比、反復(fù)等修辭在詩中的表達(dá)作用。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

結(jié)合詩作創(chuàng)作的時(shí)代背景，把握詩中對(duì)大堰河、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情以及對(duì)舊社會(huì)的憤怒詛咒。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。

2、了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

2課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件制作。

【教師準(zhǔn)備】

1、準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。

2、了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。

【學(xué)生準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

詩歌這種體裁，對(duì)我們來說已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母的一首贊美詩。大堰河──我的保姆。

(板書課題)

二、聽磁帶朗讀、體會(huì)詩歌的意境、在聽的時(shí)候注意字詞

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。借助工具書或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。

字詞注音：

大堰河(yàn) 檐頭(yán) 瓦菲(fēi) 灶火(zào) 荊棘(jīng jí) 掐死(qiā) 匾(biǎn) 火缽(bō) 碾(niǎn) 忸怩(niǔ nì) 冰屑(xiè) 團(tuán)箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱罵(chì) 咒語(zhòu)

三、朗讀詩歌，初步感受文意

1、錄音范讀詩歌。強(qiáng)調(diào)注意朗讀時(shí)要講究節(jié)奏，按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。

(聽范讀，體會(huì)詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。)

2、抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩的初步印象，并進(jìn)行歸納：

明確：詩人通過對(duì)自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對(duì)乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛，表達(dá)了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

3、暢談對(duì)這首詩的印象：

明確：詩中描述的'主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次，歸納層意

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。

(按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。)

2、問：這首詩分為幾個(gè)部分?

明確：分為四個(gè)部分。

問：現(xiàn)在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達(dá)了什么思想感情呢?

點(diǎn)撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。

明確：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。

(在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部分中流露的思想感情)

插入背景知識(shí)介紹：

作者1929年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國，參加了中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因參加進(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)被捕入獄。這首詩創(chuàng)作于1933年1月的一個(gè)陰冷早晨，透過鐵窗，他看到紛飛的雪花，聯(lián)想起落滿白雪的保姆的墳，便揮筆寫下了這首詛咒舊世界、贊頌勞動(dòng)人民的詩作。

問：為什么“我”一個(gè)地主家的兒子會(huì)被送到保姆家去養(yǎng)?自己家里難道就沒有能力供養(yǎng)他嗎?

插入背景介紹：

作者出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，就被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，這個(gè)貧苦的農(nóng)民就是大堰河。5歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。因此，在大堰河家生活的五年時(shí)光對(duì)他今后的人生影響很大，成為他后期創(chuàng)作的主要源泉。

問：第二部分又講述了些什么呢?

明確：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。

問：詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，文中哪些語句可以表現(xiàn)出來?

明確：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。

問：詩歌的第四部分講了什么?將上述內(nèi)容梗概板書。(見課末板書)

明確：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀全詩，整體感悟作者的情感。

2、思考作者是通過怎樣的途徑來表達(dá)他的情感發(fā)展軌跡的。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了這首詩的情感脈絡(luò)，詩人從懷念大堰河──眷戀大堰河──同情大堰河──謳歌大堰河這四個(gè)階段的情感升華，讓我們深深的體會(huì)到他對(duì)大堰河的真摯情感。今天，我們將來探究一下詩人究竟是用了什么魔法讓我們這些局外人與他產(chǎn)生共鳴，被他征服的。

二、分析探討寫作手法

1、問：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì)采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用聯(lián)想、想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用?

明確：本詩通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復(fù)手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。

2、請學(xué)生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。

3、問：從構(gòu)思看，全詩前4個(gè)詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”;最后兩個(gè)詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第4詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結(jié)構(gòu)上起了什么作用?

明確：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)梗雌饘?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。

三、研讀重點(diǎn)段落，深入理解

1、問：前邊我們對(duì)整首詩進(jìn)行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?

2、問：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。請?jiān)谠娋渲姓页鲆痪湎嗤脑拋碜C明，并分析它們表達(dá)了什么?

(跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著分析并把握作者思想感情。)

明確：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對(duì)大堰河的深厚的感情，以及對(duì)自己親生父母的陌生。

3、問：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質(zhì)?

明確：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。

4、問：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?

明確：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關(guān)系的愛。

四、問題探究

詩人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界”)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會(huì)的詩段，說說有什么作用。

五、賞析《給烏蘭諾娃》

1、通過對(duì)教材所選詩歌的學(xué)習(xí)，我們對(duì)艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對(duì)其風(fēng)格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗讀。

(充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會(huì)詩歌所要表達(dá)的意思，感受詩歌的意境美。)

給烏蘭諾娃

──看芭蕾舞(小夜曲)后作

象云一樣柔軟，

象風(fēng)一樣輕，

比月光更明亮，

比夜更寧靜──

人體在太空里游行;

不是天上的仙女，

卻是人間的女神，

比夢更美，

比幻想更動(dòng)人──

是勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。

2、指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)。

3、回答問題，聽取教師評(píng)講，在教師的指導(dǎo)下體會(huì)詩歌的蕁杏特色與思想情感。

六、布置作業(yè)

1、給下列詞注音釋義：

押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題：

⑴ 找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。

⑵ 說說破折號(hào)在這里的作用和好處。

⑶ 詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果。

⑷ 詩中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩人這么寫的用意是什么?

3、試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動(dòng)者的形象。

【板書設(shè)計(jì)】

悲苦、低微的身世

第一部分 養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系 懷念、痛悼

雪─→想起大堰河

貧窮、繁重的家務(wù)勞動(dòng)

對(duì)乳兒無私的愛

第一部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激

“新客”扭捏不安

到“我”家?guī)凸?/p>

深愛乳兒

臨死時(shí)一家人的悲痛

第三部分 殯葬(死后凄涼) 同情、控訴

家庭悲慘遭遇

呈給她的贊美詩

第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美

大堰河我的保姆教案 篇8

教學(xué)要點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)、體會(huì)抒情主人公——“我”的個(gè)性特征。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作手法。

3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。

導(dǎo)入新課

提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？

學(xué)生回答后，稍作點(diǎn)撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。

提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？

明確：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志?！比鄙偈闱橹魅斯头Q不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時(shí)要注意這個(gè)問題。

研習(xí)新課

1、引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。

提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點(diǎn)？

在討論的`基礎(chǔ)上，對(duì)詩中抒情主人公的特點(diǎn)作如下歸納：

（1）對(duì)勞動(dòng)人民非常熱愛，對(duì)撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

（2）他憎恨自己出身的那個(gè)階級(jí)，憎恨黑暗的舊社會(huì)，是地主階級(jí)的“叛徒”；

（3）感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

艾青曾多次說過：“詩人必須說真話?！八€說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實(shí)感方才打動(dòng)千百萬讀者的心。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩的節(jié)奏和旋律。

這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時(shí)并不感到“散”，其原因在于詩中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

指名分段朗讀，體會(huì)詩的節(jié)奏和旋律。

朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。閱讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。

3、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。

詩人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。

提問：本詩哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>

回答：如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對(duì)大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對(duì)她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。

4、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。

為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對(duì)比的寫法?？梢韵茸寣W(xué)生尋找這類句子，體會(huì)它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會(huì)第4、6節(jié)的對(duì)比。這兩節(jié)，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。

大堰河我的保姆教案 篇9

（一）激趣導(dǎo)入

前幾天，曉風(fēng)來我校作報(bào)告，內(nèi)容之一，就是學(xué)會(huì)感恩。我覺得這個(gè)題目選得太好了。是啊，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩！因?yàn)槿耸窃诙骰莸年柟庥曷独镩L大的。學(xué)會(huì)感恩是做人的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)感恩才能感受生活的美好，學(xué)會(huì)感恩才能去創(chuàng)造美好的生活。上個(gè)世紀(jì)，有個(gè)最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻(xiàn)給了養(yǎng)育他的保姆——他就是著名詩人艾青。

（二）明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人對(duì)大堰河的深摯情感。

2.揣摩詩歌語言，培養(yǎng)對(duì)詩歌的鑒賞能力。

3.感受母愛親情，學(xué)會(huì)感恩。

（三）分組比賽，合作探討

1.第一輪比賽：誦讀

大致過程：

（1）宣布比賽規(guī)則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節(jié)，第二、四兩組讀8~13節(jié)；推薦代表誦讀；沒人讀算棄權(quán)。

（2）準(zhǔn)備兩分鐘。

（3）各組輪流讀

（4）集體評(píng)議，獎(jiǎng)給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。

2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答

宣布規(guī)則：

（1） 時(shí)間15分鐘

（2） 一組提問，其它組自由解答。

（3） 每提一個(gè)問題或每一次正確回答，其組均加一個(gè)五角星。

（4） 提的問題沒人能回答，提問組再加一個(gè)五角星。

兩分鐘準(zhǔn)備──開始提問──評(píng)出此輪優(yōu)勝。

3.第三輪比賽：老師提問，學(xué)生搶答

此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學(xué)生對(duì)課文的理解比較深刻，就少提問；如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對(duì)一個(gè)，其組加一個(gè)五角星。如：

（1）大堰河是怎樣的形象？

（2）作者是這樣塑造這一形象的？

（3）第12節(jié)最后三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？

（4）本詩是敘事詩還是抒情詩？

4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數(shù)，確定優(yōu)勝組，予以表揚(yáng)。

（四）拓展延伸 思考討論，自由發(fā)言

1.問題：學(xué)了這首詩，你對(duì)自己的父母特別是母親有沒有一些深的認(rèn)識(shí)？你覺得應(yīng)該怎樣去感恩自己的父母？

2.自由發(fā)言

大堰河我的保姆教案 篇10

《大堰河——我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。

3．了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩中的運(yùn)用和作用。

教學(xué)設(shè)想：

此詩為艾青的成名之作，極有影響，其原因之一便是獨(dú)到的思想深度，和蘊(yùn)于詩行間的真情。然而學(xué)生對(duì)詩人如此懷念一位農(nóng)婦，或許感受不深。應(yīng)該向?qū)W生指出，詩中把一個(gè)連姓名都沒有的極其普通的勞動(dòng)?jì)D女做為謳歌的對(duì)象，正表明了作者對(duì)勞動(dòng)人民的一往情深。不是為了報(bào)恩，而是禮贊那些“大堰河般的保姆和她的兒子們”。而對(duì)自己的地主階級(jí)家庭，則是厭倦、陌生、格格不入。艾青以此詩宣告自己徹底背叛了封建地主階級(jí)，而投向勞動(dòng)人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。學(xué)生對(duì)此詩一下子不易進(jìn)入境界，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。此詩的感情是通過具體情節(jié)、具體事物表現(xiàn)出來的，因此越是具體描繪之處越是容易激發(fā)感情。建議抓住詩中關(guān)于保姆的典型細(xì)節(jié)去加以剖析，這些細(xì)節(jié)的描繪，正是出于詩人細(xì)致的觀察、深入的機(jī)會(huì)。這樣可能用“情”打動(dòng)學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩的天地之中

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)艾青的抒情詩——《大堰河——我的保姆》

(出示大堰河畫面)

介紹新詩：現(xiàn)代詩歌的一種，現(xiàn)代詩歌是一個(gè)以時(shí)代來劃分的概念，并不涉及內(nèi)容和形式。從形式看，現(xiàn)代詩歌的主流是新詩，也包括舊體詩，新詩、舊詩的最大區(qū)別是：舊體用文言，新詩用白話；舊體有嚴(yán)格的格律，新詩比較自由

學(xué)生介紹有關(guān)背景（見預(yù)習(xí)提示）

二、明確目標(biāo)

詩歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩人的感情。

（出示多媒體畫面)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、體會(huì)詩人真摯的感情；2、培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力；3、訓(xùn)練朗讀能力。）

三、學(xué)習(xí)全詩

1．速讀全詩，概括每節(jié)大意，結(jié)合思索練習(xí)一，說說作者的思路是如何展開的。

（生讀三分鐘）

歸納：

1。大堰河悲苦的身世

2.大堰河和我的關(guān)系

3.抒發(fā)對(duì)大堰河的思念

4.表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛

5.我離開大堰河

6.我回到自己的家中

7.大堰河到我家?guī)蛡?/p>

8.進(jìn)一步寫大堰河對(duì)我的愛

9.大堰河死時(shí)一家人的悲痛

10.寫大堰河的殯葬

11.寫大堰河死后一家人的悲慘遭遇

12.呈現(xiàn)給大堰河的贊美詩

13.抒發(fā)對(duì)大堰河的崇敬

全詩可分四部分：一、（1-3節(jié)）是對(duì)大堰河的懷念；二、（4-8節(jié)）是對(duì)大堰河的感激；三、（9-11節(jié)）是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴；四、（12-13節(jié)）是對(duì)大堰河謳歌和贊美。

（出示畫面：感情線索：第一層次，懷念與痛悼第二層次，眷念與感激第三層次，同情與控訴第四層次，謳歌與贊美）

2．想一想全詩主要采用什么抒情方式？

通過敘事抒情。詞二首的抒情方式是？借景抒情。

3.指名讀1-3小節(jié)，主要敘了什么內(nèi)容？介紹了大堰河的身份、地位。

與詩中的我有養(yǎng)育關(guān)系.(為什么要反復(fù)交待養(yǎng)育關(guān)系?為了強(qiáng)調(diào)這種母子關(guān)系，一個(gè)地主的兒子，公開宣稱自己是一個(gè)卑微農(nóng)婦的兒子，可見他對(duì)保姆的懷念感激之情，而且在等級(jí)森嚴(yán)的舊社會(huì)也是難能可貴的！)

第三小節(jié)寫的怎樣的景象？墳?zāi)?、故居的瓦菲、園地、石椅。為什么看到雪就會(huì)想起保姆?“我”的腦海時(shí)深深銘記著保姆的形象以及許多與保姆的關(guān)的事物，只要看到一點(diǎn)與保姆有關(guān)的事物，就會(huì)睹物思人，聯(lián)想開去：雪—雪下的墳——與保姆有關(guān)的其他事物——保姆對(duì)我呵護(hù)——保姆的一生——千千萬萬的“保姆”。

第三節(jié)寫了怎樣的意境？凄涼、衰敗、荒寂

這樣的景象，寄托著人物的感情，表達(dá)了詩人對(duì)乳母大堰河的衷情哀悼和懷念。從全詩看，此節(jié)是詩人的感情之水初流。該怎樣讀？

低沉、舒緩。

還要注意停頓。請同學(xué)們隨我的朗讀在書上標(biāo)明重音、停頓。

我們齊讀

4.下面看第四小節(jié)。詩人回憶了在大堰河家的生活。同學(xué)們閱讀這一節(jié)，畫出詩人攝取了哪此生活鏡頭？哪一個(gè)是全鏡頭？

寫了八個(gè)鏡頭……以“把我抱在懷里，撫摸我”為主。

拍去炭火后

搭好灶火后

請看畫面：

這么多鏡頭，用什么句式組接到一起？排比!

好處？增強(qiáng)語勢,從內(nèi)容上來說呢?表明大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心她的乳兒，時(shí)時(shí)給他以溫暖，處處給他以愛撫，充分表現(xiàn)了大堰河的善良無私。

又用什么方法突出主畫面？反復(fù)

突出大堰河什么特點(diǎn)？慈愛

（反復(fù)的作用）這些意境巧妙組合，使內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，請看畫面：

（出示大堰河懷抱嬰兒的畫面.）

這就是主要的一幅畫面，大堰河用厚大的手掌……請想象一下大堰河的手:大、有力、溫暖

是的，這雙勤勞慈愛的手，使一個(gè)貧窮的家庭充滿溫馨，使這個(gè)被地主家嫌棄的孩子得到的母愛的補(bǔ)償。這雙手成了母愛的象征。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中的母愛是怎樣的，描述一個(gè)細(xì)節(jié)。

……

母愛是真摯、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。我在大堰河家里得到的就是這樣細(xì)致周到的愛，

大堰河我的保姆教案 篇11

一、導(dǎo)入、示標(biāo)(略)

二、檢查預(yù)習(xí)

1、艾青簡介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。

他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。

2、解釋詞語

典押，典當(dāng)。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

三、有感情地全詩。

注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對(duì)黑暗世界的詛咒。

四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：

大堰河我的保姆

五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系

本文是一首抒情詩，詩中的.“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。

六、布置預(yù)習(xí)：作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造