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椋鳥教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-04-05 椋鳥教學(xué)反思

椋鳥教學(xué)反思(精選12篇)。

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椋鳥教學(xué)反思(篇1)

<灰椋鳥>這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這節(jié)課,我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟,領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象,體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮,歡呼時(shí)的情感,增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。

我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入到百鳥歸林,呼朋引伴,浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生賞心悅目,學(xué)習(xí)課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話,教師則在一旁提醒,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣DD學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如:不動(dòng)筆墨不讀書、你不但會(huì)思,你很會(huì)讀等等。學(xué)生通過自學(xué),收獲不少。“學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話過程中,我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),畢竟學(xué)生是閱讀的主任。對(duì)于學(xué)生自己感知到的,自己所發(fā)現(xiàn)的,我都給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)然,我在整個(gè)“對(duì)話”過程中,起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如:引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟,通過句式來感悟,通過情境來感悟,力爭(zhēng)使語文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱?,學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受,讀得也比較投入、到位。

最后畫面的欣賞,不僅對(duì)全文起到了輻射的作用,而且讓學(xué)生整體感知場(chǎng)面的熱鬧和喧嘩,而且升騰了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。

結(jié)尾,播放動(dòng)畫<一個(gè)真實(shí)的故事>,我聲情并茂的敘述,畫面的生動(dòng)感人,音樂的凄婉、深邃,再現(xiàn)了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場(chǎng)面,本文最后一段的再現(xiàn),學(xué)生深情的朗讀,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果,學(xué)生愛鳥,護(hù)鳥的情感得到了升華。

椋鳥教學(xué)反思(篇2)

對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué),我本著要具備“扎實(shí)、厚重”的語文味的原則,使自己的課堂平凡中顯匠心,平實(shí)中有深意。具體在以下幾方面做了努力:

一、“精”——準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

語文學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。沒有變幻的形式和花哨的手段,平平靜靜地引導(dǎo)學(xué)生理解、品味語言。

學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)生能讀準(zhǔn)讀通的不指導(dǎo),學(xué)生能讀懂的不分析,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生易讀錯(cuò)的生字,指導(dǎo)學(xué)生難度通的句子,重點(diǎn)分析學(xué)生思考不深入或有疑惑的語段。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確。第一課時(shí)的教學(xué),不因公開教學(xué)而丟棄初讀,匆忙進(jìn)入精讀,也不為了突出初讀而放棄精讀的進(jìn)程,根據(jù)學(xué)情充分初讀,又適當(dāng)精讀部分內(nèi)容,不疾不徐,從容有序。

二、“實(shí)”——扎實(shí)的語文訓(xùn)練

字詞認(rèn)讀細(xì)膩扎實(shí)。學(xué)習(xí)伊始,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析“椋”字的音與形,初讀過程中隊(duì)“棲”“棱”“翹”“和”等幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo),盡管他們是高年級(jí)學(xué)生,依然重視字詞教學(xué),凸顯小學(xué)語文的基礎(chǔ)性。

詞語教學(xué)匠心獨(dú)運(yùn)。關(guān)鍵詞語,如“翹首”既讓學(xué)生結(jié)合語境理解意思,還出示另一句子,讓學(xué)生知道“翹首”在不同的語境中意思不同,理解同一詞語在不同語境中語義的變化;再如,通過猜測(cè)、媒體展示“排空而至”的意思;通過換詞體會(huì)“投入”與“飛入”的細(xì)微差別。

寫法揣摩自然有度。引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準(zhǔn)確、特別生動(dòng)”;引導(dǎo)學(xué)生感受“數(shù)百米”等數(shù)字對(duì)描繪鳥兒歸林壯觀的作用;體會(huì)“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對(duì)表現(xiàn)鳥兒歸林聲勢(shì)浩大的獨(dú)特效果;品味“排空而至”“投入”等詞語的形象性和準(zhǔn)確性;感悟作者在“傾訴”“應(yīng)和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……

三、“活”——靈動(dòng)的方法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo):當(dāng)學(xué)生用拆字法理解“翹首”,及時(shí)點(diǎn)評(píng)這種解詞方法真好;初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)為比較難讀的地方、有疑惑的地方做做記號(hào),教會(huì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書;精讀過程,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),順勢(shì)指點(diǎn),“三言兩語,有話則長(zhǎng),無話則短”、“寫上批注”;如何朗讀,通過范讀,師生評(píng)議,讓學(xué)生明白朗讀要想到畫面,用心去讀,投入地去讀,就一定能讀好……

當(dāng)然本課在一些細(xì)節(jié)方面,還做得不盡如人意,如多媒體課件的運(yùn)用不夠嫻熟、課堂教學(xué)的及時(shí)反饋等,在今后的教學(xué)中,教者會(huì)不斷探索,力求讓自己的課堂變得更有深度,更有靈性。

椋鳥教學(xué)反思(篇3)

[案例]

以下是《灰椋鳥》(蘇教版國(guó)標(biāo)本第10冊(cè))(蘇教版試用修訂本第11冊(cè))緊扣俱樂部一詞的教學(xué)片斷。

師:灰椋鳥歸林后叫得是那么歡快,請(qǐng)從第5自然段找出這句話。

生:(出示并讀句子)樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

師俱樂部是什么地方?里面該有些什么?

生:是人們唱歌、跳舞的地方,是快樂的地方。

生:俱樂部應(yīng)該有燈光,有舞臺(tái)。

生:應(yīng)該有音樂,有歌手,有跳舞的人,當(dāng)然應(yīng)該有觀眾。

師:對(duì)呀!俱樂部是人們休閑娛樂的場(chǎng)所,是放松心情、自由快樂的地方??催@天然俱樂部有這些嗎?再讀第5自然段,并聯(lián)系上下文,圈畫出有關(guān)語句來說說。

(生自由讀書后交流)

生:晚霞就是天然俱樂部的燈光。夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了整個(gè)刺槐林。這句話讓我感覺到燈光是絢麗多彩的,映在樹葉上的陽光隨風(fēng)跳動(dòng),真像閃爍的五彩燈光。

生:第2自然段這樣寫:棕紅色的水杉落葉,給大地鋪上一層華貴的絨地毯,走在上面軟綿綿的??梢?,水杉落葉就是俱樂部華貴的絨地毯。

生:歸林的灰椋鳥就是舞蹈演員,它們身著金紅色盛裝在翩翩起舞,撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀眾。

師:精彩!除了在進(jìn)行舞蹈表演外,還有歌手呢?

生:樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,嘰嘰啾啾可以看出有的灰椋鳥就是歌手,有獨(dú)唱的,有對(duì)唱的,有大合唱的;有的灰椋鳥是樂手,有獨(dú)奏的,更多的是在齊奏雄壯的交響樂。

師:那灰椋鳥會(huì)唱怎樣的歌?奏怎樣的曲呢?

生:它們唱的應(yīng)該是幸福的歌,奏的是歡樂的曲。因?yàn)樗鼈兎路鹗窃谂e行盛大的聯(lián)歡會(huì),是在慶祝自己的節(jié)目。

師:是呀!鳥兒們?cè)跒榭鞓范璩D撬鼈優(yōu)槭裁磿?huì)如此快樂呢?

生:因?yàn)榱肿哟?,成了鳥的樂園。

生:人們大規(guī)模的植樹造林,使得鳥兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥的家,成了它們的天堂。

師:可見,灰椋鳥不在為自己的快樂歌唱,還在為林場(chǎng)工人歌唱,唱的是感謝的歌。

[反思]

這個(gè)圍繞俱樂部一詞組織的教學(xué)環(huán)節(jié),引發(fā)了我如下的思考。[范文資源網(wǎng) ZY185.cOm]

一、教師要準(zhǔn)確地把握文本價(jià)值觀。

《灰椋鳥》一課的作者徐秀娟,愛鳥,為鳥而獻(xiàn)出了自己年輕的生命,感人至深。因此,很多老師都把文本價(jià)值觀定位在愛鳥這一層面上,因?yàn)樽髡邜埒B,才把看似平常的灰椋鳥寫得如此活潑可愛,才把灰椋鳥歸林寫得如此熱烈壯觀。教學(xué)也往往以愛鳥為主線展開,最后都會(huì)拓展作者徐秀娟動(dòng)人的事跡,播放《一個(gè)真實(shí)的故事》感人的歌曲,著力表現(xiàn)作者對(duì)鳥兒的愛,用生命去愛。

但細(xì)讀課文,會(huì)發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)是有偏差的。教師鉆研教材的過程是與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,與編者對(duì)話的過程。細(xì)讀文本,文字中處處展現(xiàn)了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,體現(xiàn)了灰椋鳥的活潑與可愛、快樂也幸福。作者想通過對(duì)灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀、快樂場(chǎng)面的描寫,來表現(xiàn)出鳥與林,林與人,人與鳥的和諧,從而表達(dá)出人與動(dòng)物,人與自然和諧相處這一主題。從整個(gè)單元教材的安排和課后練習(xí)的設(shè)計(jì),可以看出編者入編課文的初衷也應(yīng)該在此。如果我們過分拓展作者用生命去護(hù)鳥、愛鳥,雖能給學(xué)生心靈的震撼,但顯得過于悲凄,與文本所表現(xiàn)的快樂不相融,也偏離了文本的中心,背離了作者的目的和編者的意圖。

這個(gè)教學(xué)片斷緊扣俱樂部一詞,很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,聯(lián)系上下文,在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過程中,感受到灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,感悟到鳥兒的快樂,體會(huì)到鳥兒發(fā)幸福與林場(chǎng)工人植樹造林的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到人與鳥的和諧。

二、課堂要有效對(duì)話,深層感悟。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生品讀對(duì)話的過程,是師生共同經(jīng)歷一個(gè)把書讀薄,再把書讀厚的過程。緊扣俱樂部這一薄薄詞兒,從生活中的俱樂部入手,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀,深層對(duì)話,這樣又把俱樂部讀得豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來。

可見,有效的對(duì)話首先要抓住像俱樂部這樣提領(lǐng)而頓,百毛皆順的領(lǐng)作為對(duì)話切入點(diǎn),才能有效引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次對(duì)話,才能把課上出厚度,上出靈氣來。這樣的課堂也是新課程追求的一種快樂的俱樂部。

椋鳥教學(xué)反思(篇4)

這一課上得很是熱鬧,就如文中林里的鳥兒歸林時(shí)一般,嘰嘰喳喳,吵個(gè)不停。做為老師,我卻很歡喜。那是因?yàn)槲易尯⒆觽兿胂駳w林后的鳥兒們?cè)跅⒌囟紩?huì)說些什么,可以根據(jù)文中列舉的情況說,也可以自己想像說。先和同桌說,再以對(duì)話的形式寫下來。于是就熱鬧了。我走下去看、聽,發(fā)現(xiàn)說的都是些問候的、詢問一天見聞之類的,沒什么新意。我便請(qǐng)班里最能說的兩個(gè)小鬼表現(xiàn)表現(xiàn),沒想到一石激起千層浪,一發(fā)不可收拾,班里就像被點(diǎn)了火似的,炸開了:老實(shí)點(diǎn)的就乖乖地舉手,興奮一些的就干脆放開嗓門不管不顧地大聲喊起來,有幾個(gè)同學(xué)徑直走上講臺(tái)……教室真亂啊,我卻不管,由著他們?nèi)?。好一陣子,班長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)我不在講臺(tái)上了,這才大喊“安靜!”,我才得以重新上崗。一節(jié)課,就這樣亂哄哄地在口語交際中結(jié)束了。

不知道孩子們從中學(xué)到了什么,但第二節(jié)課出乎意料的活躍,仿寫完成的尤其好。我又想開了:按部就班的教學(xué)固然是必要的,但是否每一篇課文都必須如此?我們把每一課都講得那么深,可對(duì)學(xué)生而言,是能力提高的必需嗎?知道那一篇篇課文深刻的中心思想并為此不知疲倦地分析,真的能提高孩子們的語文能力嗎?學(xué)會(huì)表達(dá)是語文教學(xué)的重要任務(wù),我們?nèi)绾谓毯⒆颖磉_(dá)?從哪里入手教?什么方法能讓學(xué)生有興趣、樂于接受?

椋鳥教學(xué)反思(篇5)

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn),對(duì)灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起,起舞爭(zhēng)鳴的景象,作者觀察仔細(xì),描述生動(dòng)形象。

一開始,我通過讓學(xué)生用上“壯觀”、“歡快”、“人類的朋友”這些詞語來說課文的主要內(nèi)容進(jìn)入課文,提高學(xué)生遣詞造句的能力和說話能力。

其次,通過組織學(xué)生看灰椋鳥的圖片及讀文中描寫灰椋鳥的句子,讓學(xué)生感受到灰椋鳥長(zhǎng)得并不漂亮,作者并不喜歡灰椋鳥,并使學(xué)生能有感情地朗讀這個(gè)句子。

接下來是和學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。在教學(xué)的過程中,我抓住“投入、投進(jìn)”這2個(gè)詞語,結(jié)合歌詞“世上只有媽媽好,投進(jìn)媽媽的懷抱,幸福享不了”使學(xué)生理解樹林是鳥兒的美好家園。然后通過組織學(xué)生讀“沒有幾分鐘,“大部隊(duì)”便排空而至??浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。結(jié)合“排空而至”、“大部隊(duì)”、“整群整群”等詞語,使學(xué)生體會(huì)到鳥的多,通過朗讀,體會(huì)鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。結(jié)合“先回來的鳥??匯合”讓學(xué)生想象:假如自己就是一只灰椋鳥,會(huì)向同伴傾訴什么,說些什么話,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。但是我覺得學(xué)生在想象時(shí),大都只想到吃,還有的甚至想到自己被打了一頓。如果我引導(dǎo)關(guān)注第四節(jié)的后半部分,讓學(xué)生體會(huì)鳥的歡樂,引導(dǎo)學(xué)生從鳥兒看到的祖國(guó)美麗的景色,嬉戲時(shí)快樂的場(chǎng)面這些方面來思考的話,也許效果會(huì)更好一點(diǎn),看來我在把握課文時(shí)還出現(xiàn)了問題,同時(shí)我還感受到了教師指導(dǎo)的重要性。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)灰椋鳥在林內(nèi)快樂地跳舞、歌唱時(shí),我抓住“翩翩起舞”、“百鳥爭(zhēng)名鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾”“似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘”這些詞句,通過播放鳥兒百鳥爭(zhēng)鳴的音樂,使學(xué)生體會(huì)達(dá)到鳥兒的歡樂。通過讓學(xué)生朗讀“我被這喧鬧而又熱鬧

的場(chǎng)面感染了,竟情不自禁地歡呼起來”,引導(dǎo)學(xué)生想象歡呼的話,使學(xué)生體會(huì)作者情感的變化,由原來的不喜歡到現(xiàn)在的喜歡。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者“想到的”這部分內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到鳥是人類的朋友,結(jié)合課文2、3節(jié)中描寫樹木郁郁蔥蔥的句子,體會(huì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)取得的成就,并請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)鳥和保護(hù)動(dòng)物的公益廣告,學(xué)生編寫的內(nèi)容豐富多彩,還有一部分較有創(chuàng)意,實(shí)則令老師欣慰。

可是,這篇課文的教學(xué)的敗筆就在于如果把講第四自然段的時(shí)間再均出三四分

鐘左右的時(shí)間,把作者的情況再介紹得詳細(xì)些,并聽一聽當(dāng)時(shí)為徐秀娟寫的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》,學(xué)生受到的感染會(huì)更深一些。

在教學(xué)中,我通過組織學(xué)生“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話,教師則在一旁提醒,讓學(xué)生形成讀書動(dòng)筆的良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)過程中,我將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)文字的訓(xùn)練,關(guān)注文本的表現(xiàn)形式,抓住重點(diǎn)詞語、句子來引導(dǎo)學(xué)生品悟。并爭(zhēng)取不斷豐富自己課堂提問和點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)魅力,相信明天的我會(huì)是一為更出色的語文教師。

教師:劉如燕

20xx-6-10

椋鳥教學(xué)反思(篇6)

【教學(xué)片斷】

師:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文的第四自然段,邊讀邊思考:這一自然段寫了哪幾個(gè)畫面?

(學(xué)生自由讀課文第四自然段。)

生:課文第四自然段寫了兩個(gè)畫面。一是灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,一是灰椋鳥在林中歡叫的畫面。

師:下面就讓我們一起來欣賞一下灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面。

(出示:一開始還是一小群一小群地飛過來,盤旋著,陸續(xù)投入刺槐林。沒過幾分鐘,大部隊(duì)便排空而至,老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。)

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段文字,思考:讀著這樣的畫面,你對(duì)灰椋鳥的飛行有什么樣的感受?

(學(xué)生自讀思考)

生:灰椋鳥很多,氣勢(shì)恢宏。

生:灰椋鳥歸林時(shí)排成了不同的隊(duì)形。

生:灰椋鳥歸林時(shí)飛行的場(chǎng)面很壯觀。

師:這樣的畫面給我們的感受是壯觀,就讓我們帶著這樣的感受讀好這段話。

(學(xué)生自由練讀后指名讀,進(jìn)行評(píng)議,再次齊讀。)

【反思】

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我努力追求以讀貫穿始終。應(yīng)該說,在這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了讀的三個(gè)層次:其一,讀之有聲。在這部分教學(xué)中讓學(xué)生多次出聲朗讀語言文字,因?yàn)檎Z言這東西只有讀熟了才能進(jìn)入吟誦、感悟的階段。其二,讀之有序。這多遍的出聲朗讀,并不是單純的多遍的簡(jiǎn)單重復(fù),而是層層深入,環(huán)環(huán)相扣,努力向縱深發(fā)展。其三,讀之有聲有色。在初讀感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用讀來表現(xiàn)自己的感受,在生生、師生的互動(dòng)交流中,不斷豐富學(xué)生的感受,加深了對(duì)灰椋鳥歸林壯觀場(chǎng)面的理解和感悟。在學(xué)生動(dòng)情以后,讓學(xué)生以情帶讀,在這樣的朗讀中學(xué)生讀出了韻味,讀出了神采、讀出了個(gè)性。

椋鳥教學(xué)反思(篇7)

《灰椋鳥》第五段課文語言優(yōu)美,所表現(xiàn)的畫面形象的特點(diǎn),我主要采取了以下的教學(xué)策略:

一、浮現(xiàn)形象,把語言文字變成畫面。

把語言文字變成畫面,是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現(xiàn)課文情境,使學(xué)生走入情境,入情入境地體驗(yàn)課文描繪的生活畫面。所以,我在范讀第五段時(shí),要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽讀,把課文的語言變成為形象的畫面,為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。

二、入情入境,讀悟結(jié)合,感受課文的精妙處。

課文以優(yōu)美的語言,生動(dòng)形象地描繪出一幅百鳥爭(zhēng)鳴圖畫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走入這一幅畫面呢?我采取抓住重點(diǎn)語句讀悟,入情入境地體驗(yàn)課文的內(nèi)容,從中受到美的熏陶。首先,我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫夕陽下的鳥兒語句,體會(huì)其形象美;再引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥爭(zhēng)鳴的語句,體會(huì)其生活的樂。接著在體會(huì)中,加強(qiáng)感情朗讀,讀出夕陽美,讀出鳥兒樂。我既設(shè)計(jì)了范讀,個(gè)人讀,又設(shè)計(jì)了全班集體齊讀,女生齊讀,還設(shè)計(jì)了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟,入情入境地體會(huì)樹林之美,鳥兒之樂。讀悟中,學(xué)生好像真的變成了一只鳥,參加到百鳥千鳥的大合唱中了,同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲,充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。

椋鳥教學(xué)反思(篇8)

對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué),我本著要具備“扎實(shí)、厚重”的語文味的原則,使自己的課堂平凡中顯匠心,平實(shí)中有深意。具體在以下幾方面做了努力:

一、“精”——準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

語文學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。沒有變幻的形式和花哨的手段,平平靜靜地引導(dǎo)學(xué)生理解、品味語言。

學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)生能讀準(zhǔn)讀通的不指導(dǎo),學(xué)生能讀懂的不分析,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生易讀錯(cuò)的生字,指導(dǎo)學(xué)生難度通的句子,重點(diǎn)分析學(xué)生思考不深入或有疑惑的語段。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確。第一課時(shí)的教學(xué),不因公開教學(xué)而丟棄初讀,匆忙進(jìn)入精讀,也不為了突出初讀而放棄精讀的進(jìn)程,根據(jù)學(xué)情充分初讀,又適當(dāng)精讀部分內(nèi)容,不疾不徐,從容有序。

二、“實(shí)”——扎實(shí)的語文訓(xùn)練

字詞認(rèn)讀細(xì)膩扎實(shí)。學(xué)習(xí)伊始,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析“?!弊值囊襞c形,初讀過程中隊(duì)“棲”“棱”“翹”“和”等幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo),盡管他們是高年級(jí)學(xué)生,依然重視字詞教學(xué),凸顯小學(xué)語文的基礎(chǔ)性。

詞語教學(xué)匠心獨(dú)運(yùn)。關(guān)鍵詞語,如“翹首”既讓學(xué)生結(jié)合語境理解意思,還出示另一句子,讓學(xué)生知道“翹首”在不同的語境中意思不同,理解同一詞語在不同語境中語義的變化;再如,通過猜測(cè)、媒體展示“排空而至”的意思;通過換詞體會(huì)“投入”與“飛入”的細(xì)微差別。

寫法揣摩自然有度。引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些字、哪些詞、哪些句子用得特別準(zhǔn)確、特別生動(dòng)”;引導(dǎo)學(xué)生感受“數(shù)百米”等數(shù)字對(duì)描繪鳥兒歸林壯觀的作用;體會(huì)“一批一批”“浩浩蕩蕩”這些疊詞對(duì)表現(xiàn)鳥兒歸林聲勢(shì)浩大的獨(dú)特效果;品味“排空而至”“投入”等詞語的形象性和準(zhǔn)確性;感悟作者在“傾訴”“應(yīng)和”等處留有空白給人遐想空間的巧妙……

三、“活”——靈動(dòng)的方法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)習(xí)方法的.滲透與指導(dǎo):當(dāng)學(xué)生用拆字法理解“翹首”,及時(shí)點(diǎn)評(píng)這種解詞方法真好;初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)為比較難讀的地方、有疑惑的地方做做記號(hào),教會(huì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書;精讀過程,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),順勢(shì)指點(diǎn),“三言兩語,有話則長(zhǎng),無話則短”、“寫上批注”;如何朗讀,通過范讀,師生評(píng)議,讓學(xué)生明白朗讀要想到畫面,用心去讀,投入地去讀,就一定能讀好……

當(dāng)然本課在一些細(xì)節(jié)方面,還做得不盡如人意,如多媒體課件的運(yùn)用不夠嫻熟、課堂教學(xué)的及時(shí)反饋等,在今后的教學(xué)中,教者會(huì)不斷探索,力求讓自己的課堂變得更有深度,更有靈性。

椋鳥教學(xué)反思(篇9)

《灰椋鳥》是一篇優(yōu)美的寫鳥散文,文章重點(diǎn)描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象及歡樂自由,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。文章的第二部分是重點(diǎn),讓學(xué)生通過對(duì)課文的朗讀來感受灰椋鳥歸林的壯觀景象以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起,起舞爭(zhēng)鳴的景象,從而來體會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹林是鳥兒棲息的處所,是天然的俱樂部,是鳥兒真正的樂園。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟,領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象,體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮,歡呼時(shí)的情感,增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。

在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。從而點(diǎn)出樹林是鳥兒棲息的處所,是天然的俱樂部,是鳥兒真正的樂園。而這一切,又是林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),從而深化主題;體會(huì)鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園,鳥,人,林,息息相關(guān)。最后感受作者對(duì)鳥的熱愛,對(duì)動(dòng)物的熱愛。我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入到百鳥歸林,呼朋引伴,浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生賞心悅目,學(xué)習(xí)了課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話,教師則在一旁提醒,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如:不動(dòng)筆墨不讀書、你不但會(huì)思,你很會(huì)讀等等。學(xué)生通過自學(xué),收獲不少?!皩W(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對(duì)話過程中,我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),畢竟學(xué)生是閱讀的主人。對(duì)于學(xué)生自己感知到的,自己所發(fā)現(xiàn)的,我都給予鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)然,我在整個(gè)“對(duì)話”過程中,起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如:引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟,通過句式來感悟,通過情境來感悟,力爭(zhēng)使語文課堂成為個(gè)性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動(dòng)的精神殿堂。正因?yàn)槿绱?,學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受,讀得也比較投入、到位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。的確,由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同,學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致。所以必須尊重處于讀者地位的學(xué)生,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)他們大膽探索,善于發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。

椋鳥教學(xué)反思(篇10)

幾年前,我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過,沒想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公,一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此,我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡,自己研讀幾遍后,對(duì)作者的文采佩服三分,才二十出頭的姑娘,洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣,如果她還健在,不知有多大的作為??!可惜英年早逝。

這一課我力抓“壯觀”與“觀賞”二詞組織教學(xué)。灰椋鳥歸林效果到底如何,作者如何緊扣“壯觀”來描寫場(chǎng)景,我讓學(xué)生充分的`閱讀,提出自己的看法,把見解寫下來,再進(jìn)行閱讀,反復(fù)的讀,與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。

看來每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力,在教學(xué)中,要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處,結(jié)合自己的理解,讀悟出想法,才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法,我們老師在教學(xué)中,如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢?因此,教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容,把微觀上的問題交給學(xué)生,相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟?!痘议xB》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語言文字的訓(xùn)練,才能提高自主閱讀能力,高年級(jí)的語文教學(xué)更加要求語文教師要對(duì)文本的大把握,而摒棄繁瑣的字詞分析,把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧!

椋鳥教學(xué)反思(篇11)

《灰椋鳥》一文層次清晰,內(nèi)容簡(jiǎn)單,我想孩子們一定能讀懂,第一課時(shí)就進(jìn)入主題了。

為了能讓那些根本沒有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文,我要求在別人讀書的時(shí)候,每個(gè)人手上都要拿著一支筆,把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來,也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個(gè)工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了,請(qǐng)人讀后,我就故意請(qǐng)那些常年不寫作業(yè)的人說收獲,談體會(huì)。

讀到第四自然段時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們自由談讀書收獲:陳南竹說,從“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?!边@句話看出灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀......孩子們解讀的非常好,尤其是巫鵬飛提的一個(gè)問題:“投入”這個(gè)詞用得很好,鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱!

用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段,周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學(xué)過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像,讓人有回味無窮的感覺。

文章學(xué)到這兒,孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲,并沒有感受到文章的中心,于是,讓他們讀了最后一段,再回到前文,細(xì)細(xì)賞析,是不是會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?

鳥兒與樹林的感情,作者與鳥兒的感情,我們?cè)撛趺慈フJ(rèn)識(shí),理解,分享,行動(dòng)?

孩子們沉默著思考著,教室里突然寂靜了

在沉默后,或者是爆發(fā),或者還是沉寂。。。這節(jié)課,孩子的思維沒有繼續(xù)往前走,因?yàn)樗麄儗?duì)作者是個(gè)什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

更讓人擔(dān)心的.是,現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個(gè)別人的課堂,很多人都沉默著,有的傾聽,有的自己解讀,還有的左顧右盼,看熱鬧似的,這樣每個(gè)人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了,思考著的人是跑步前進(jìn)的,如果習(xí)慣在課堂上做個(gè)聽眾,若干年后,他們之間的差別是什么樣的呢?現(xiàn)在的我們?cè)趺慈ケ苊猓吭趺慈ヒ龑?dǎo)?

椋鳥教學(xué)反思(篇12)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要基于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),閱讀了不少這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),有不少的設(shè)計(jì)中有這樣的環(huán)節(jié):介紹作者徐秀娟,播放音樂《一個(gè)真實(shí)的故事》以烘托氣氛(其實(shí)這首歌的情感挺憂傷的)。在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上,我覺得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥歸林是壯觀的場(chǎng)面,表現(xiàn)了作者對(duì)鳥兒的喜愛之情及對(duì)林業(yè)工人的敬佩。因此,在設(shè)計(jì)時(shí),我著重抓住課文的四五兩節(jié),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀之美、溫馨之美,歸林后的姿態(tài)之美、活力之美,進(jìn)而領(lǐng)悟人、林、鳥之間的和諧之美,特別是我根據(jù)小學(xué)語文教材中與鳥有關(guān)的課文寫的一首小詩(shī),引起學(xué)生濃厚的興趣,整堂課呈現(xiàn)出一種輕快、歡樂的氣氛。至于對(duì)作者的介紹可放在第一課時(shí)。

二、語文課堂要重視工具性和人文性的統(tǒng)一,要回歸到對(duì)文本語言的體會(huì)、品味。讀4自然段后,學(xué)生感受到場(chǎng)面非常壯觀,因?yàn)轼B多。此時(shí)我追問道:鳥多,但文中沒有一個(gè)“多”字。你從哪里讀出了多?生答后,又出示:整群整群、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語讓學(xué)生體會(huì),并讓孩子知道疊詞有增強(qiáng)語意的功能。再讓學(xué)生觀看鳥兒歸林的畫面并展開想象。這一環(huán)節(jié)從語言的整體感知入手回到重點(diǎn)詞語的體會(huì),再由語言生成想象。走了“從語言到內(nèi)容又由內(nèi)容到語言”的兩個(gè)來回,弄清寫什么又懂得怎樣寫。同時(shí)也是對(duì)語言表達(dá)豐富性的感悟。再如:學(xué)完灰椋鳥的叫聲后,我問:作者是怎樣來寫聲音的?(打比方)寫出了什么?(聲音大)老師來寫一個(gè)比喻句:似機(jī)器轟隆隆響。這個(gè)比喻好不好?為什么?讓學(xué)生體會(huì)到大自然聲音的美妙,比喻的恰到好處。然后將文本的語言按詩(shī)的形式出現(xiàn):樹林內(nèi)外|百鳥爭(zhēng)鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個(gè)刺槐林和竹林|成了一個(gè)天然的俱樂部。這一環(huán)節(jié)是對(duì)語言想象力和語言韻律美的感悟。

三、語文課堂要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)第四自然段時(shí),我讓學(xué)生去找出有關(guān)表現(xiàn)場(chǎng)面壯觀的詞語并說出理由。第五自然段,我則放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上討論、交流、互相補(bǔ)充。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

四、幾點(diǎn)不足:

(1) 從整堂課的設(shè)計(jì)來看,第四自然段的教學(xué)扶的較多,放的還嫌少。

(2)教學(xué)語言還要進(jìn)一步錘煉,尤其是對(duì)學(xué)生回答、朗讀、寫字等的適時(shí)、有效、有個(gè)性的評(píng)價(jià)。

(3)課堂教學(xué)中要關(guān)注更多的學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

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聲聲慢教學(xué)反思(精選12篇)


古人云,工欲善其事,必先利其器。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí),我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料的定義范圍較大,可指代生產(chǎn)資料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~得水!既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容啊?小編特意收集和整理了聲聲慢教學(xué)反思(精選12篇),但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

聲聲慢教學(xué)反思 篇1

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過程中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一個(gè)課例。在教學(xué)過程中通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生既掌握了語文知識(shí)又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計(jì)成了網(wǎng)站形式,學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng),既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí),又便于教師即使控制學(xué)生機(jī)器,以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過IE瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器,打開教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程中,每一步都設(shè)置了一些小問題讓學(xué)生回答。回答問題時(shí),學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流,也可以和老師探討,得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交,老師查看后,給學(xué)生發(fā)回答案,學(xué)生可以查看正確答案,這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的,改變了以前那種教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制,這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節(jié),使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度,而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的指揮來學(xué)習(xí) 。

聲聲慢教學(xué)反思 篇2

已經(jīng)是開學(xué)的第五周了,這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了,每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》,這是李清照的一首詞,詞的字面意義較簡(jiǎn)單,意境也比較的明晰。考慮到以上的一些因素,我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法:讓學(xué)生自己來上一節(jié)課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的,于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位,這樣容易準(zhǔn)備,每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后,他們便開始準(zhǔn)備了。

我任教了兩個(gè)班,這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,并沒有很認(rèn)真地去完成這個(gè)任務(wù),因此這兩節(jié)課就會(huì)有一些差距,但是總體來說,兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境,()結(jié)合李清照的生平,分析講解得感情充沛,有理有據(jù),透徹深入,見解獨(dú)到??梢娝榱嗽S多資料,而且對(duì)于清照詞有獨(dú)到的理解和感受。9班的同學(xué)因?yàn)檎w準(zhǔn)備充分,因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的情況。

通過這次課,讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師,我們總是以為傳授給學(xué)生知識(shí)是我們的責(zé)任,總是認(rèn)為他們還太小,而不敢信任他們。其實(shí),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一個(gè)機(jī)會(huì),給他們一個(gè)展示的舞臺(tái),他們會(huì)更好地發(fā)揮自己的潛能,學(xué)到更多的東西。

聲聲慢教學(xué)反思 篇3

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,感情深婉細(xì)密,耐人尋味。因此,我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為:通過朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,理解詞中常用意象的特定屬性,體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中,我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:

首先,通過朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感;

接著,在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受,總結(jié)這首詞的意象和意境,情和景的關(guān)系,使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

最后,為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí),我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),以檢測(cè)的形式來判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì),真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,我注意到,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過程中,學(xué)生或問或答,或思或記,大部分

學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考,學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí),學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)他們思考,這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。

當(dāng)然,我在教學(xué)中也有不足之處,一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面,在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足,另外,課堂容量偏大,使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。

聲聲慢教學(xué)反思 篇4

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,是嘆服開頭的“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”這14個(gè)疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”這無盡的愁緒所打動(dòng)嗎?其實(shí),自己也說不清楚。可是,當(dāng)題目被敲定后,開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),一切并非自己想的那么容易!

首先,對(duì)詞本身并沒有深入的理解,仍然處于一個(gè)很淺顯的層次,作為一名語文教師,如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次,所謂:“知人論事”,要想深入文章的精髓,要想聽作者內(nèi)心的呼喚,就必須了解作者的人生經(jīng)歷,而對(duì)于《聲聲慢》這首詞,如果拋除作者的生平不去了解,就要用一課時(shí)的時(shí)間,所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面,比如:對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面,領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺?,F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張,有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容,但由于前部分的問題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,自己沒有做出很好的應(yīng)變措施,及時(shí)的刪減一些內(nèi)容,還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行,以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^,整堂課給人的感覺就是前松后緊。

3、學(xué)生在班上討論時(shí),應(yīng)讓學(xué)生站起來,這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻摚蔷蛻?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來,不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論,小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié),但也會(huì)影響上課效果,不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來回答問題做出展示的時(shí)候,沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞,沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力,在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示,應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中,應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準(zhǔn)備不好顯得生硬,應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外,還有兩個(gè)弱點(diǎn):

1、自己在課堂上對(duì)于授課語言的表達(dá)還不是很規(guī)范,細(xì)節(jié)問題處理的不夠好,給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn),隨意性較強(qiáng)。

2、口頭禪非常多?!皩?duì)不對(duì)”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍,這讓人聽來會(huì)感覺不舒服。

聲聲慢教學(xué)反思 篇5

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?!堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜?,是一篇千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫“愁”的名作,是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為,知識(shí)與能力:感受意象美和意境美,了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,小組合作探究學(xué)習(xí);情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國(guó)愁情,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面展開:即怎樣入愁,如何寫愁,為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》,這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》,力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》,引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀,包括教師范讀、名家范讀,學(xué)生自讀三個(gè)方面,力求讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是以小組合作探究為主,首先探討怎樣入愁,即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁,即探討意象所蘊(yùn)含的愁情,由意象構(gòu)成了怎樣的意境,以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁,聯(lián)系李清照的生平,可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國(guó)愁,和《醉花陰》里的愁不一樣,這是一種永恒的難解之愁。

本節(jié)課的成功之處:

總的來說,我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,采用了分組討論探究這一教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,勇于探討??傮w來說,課堂氛圍活躍,教學(xué)效果較好,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1、誦讀課文。導(dǎo)入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》,讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí)。開篇由我自己范讀課文,然后再聽名家朗誦,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的狀態(tài)中來,在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。

2、品讀意象。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn),“愁”是看不見摸不著無色無味的,如何在宏觀層面表現(xiàn)愁,就是詞人選取什么樣的意象,意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組,小組成員之間相互討論,最后將討論結(jié)果匯總,由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

本節(jié)課存在的主要問題:

第一、課程設(shè)計(jì)取舍不當(dāng),應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)很多,但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化,這就占用了很多分析引導(dǎo)的時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠,結(jié)尾處處理有所欠缺,日后定當(dāng)有所取舍,詳略有致。

第二、課堂語言應(yīng)該精煉。語文課堂隨機(jī)生發(fā)的問題很多,這就需要老師合理利用課堂時(shí)間,一個(gè)問題切忌重復(fù)多遍,語言要精煉準(zhǔn)確。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的,教師盡量少講,學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多,也充分認(rèn)識(shí)到自己的不足。作為一名青年教師,要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng),在同事的互助中成長(zhǎng)。未來的教學(xué)生涯還很長(zhǎng),我會(huì)繼續(xù)努力,彌補(bǔ)自己的不足,所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

聲聲慢教學(xué)反思 篇6

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)說明

《聲聲慢》是高中第三冊(cè)第四單元的基本閱讀,是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同,此詞作于李清照喪夫后不久,詞作寫出了國(guó)破家亡夫死親人離散的凄涼,極富藝術(shù)感染力,讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超,含義雋永,須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。

本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗(yàn)、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)詞的理解和拓展。

教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求:

1、知識(shí)和能力:體會(huì)詞人運(yùn)用疊字營(yíng)造凄涼意境的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)詞人巧妙地運(yùn)用景物描寫來烘托“愁”情的表達(dá)方式;與早期寫“愁”情的詞句進(jìn)行比較,拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。

2、過程和方法:誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。

3、情感和態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

二、教學(xué)步驟

(一)、導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作者。

心情寧?kù)o時(shí)寫出的詩(shī),是一杯甜酒;

心情激動(dòng)時(shí)寫出的詩(shī),是一杯烈酒;

心情悲痛時(shí)寫出的詩(shī),是一杯苦酒。

今天就讓我們一塊來品讀李清照的《聲聲慢》,細(xì)品一下,李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。

(二)初步熟悉課文

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全詞(多媒體課件作背景,配二泉映月的音樂,營(yíng)造凄楚的氛圍)。

老師點(diǎn)評(píng),提出怎樣可以更具情感地朗誦本此,引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。

(三)品讀全詞,整體把握全詞

1、詩(shī)有詩(shī)眼,詞有詞眼,這首詞的詞眼是什么?(“愁”)

(這個(gè)問題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào),抓住全詞的主旨。)

2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句?

(這個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊扣文本,圍繞“愁”來賞析全詞,讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界,并牽引出學(xué)生對(duì)《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過程中,明確以下知識(shí)點(diǎn):) ① 開篇運(yùn)用疊字,把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。

② 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。(點(diǎn)明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。)

③ 結(jié)尾直抒胸臆,把愁情推向高潮。

(四)對(duì)比閱讀

縱觀李清照寫愁的句子,深入體會(huì)李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同?

①花自飄零水自流,一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》

②只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。 《武陵春》

③這次第,怎一個(gè)愁字了得! 《聲聲慢》

明確:李清照的愁情:

孀居之悲

思念之痛

亡國(guó)之恨

淪落之苦

(五)班上同學(xué)自由朗讀后,請(qǐng)一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀,以朗誦升華對(duì)詞的理解。

三、教學(xué)反思

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面,比如:對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面,語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺?,F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張,有疏

漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件,但教室電腦突然出現(xiàn)問題,致使課件反映遲緩,影響了對(duì)作者生平及寫作背景的介紹,導(dǎo)致學(xué)生沒能生動(dòng)了解作者凄涼的處境,從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí),有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景,完全可以交給學(xué)生去回答,這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在班上交流時(shí),應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去,這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié),但也會(huì)影響上課效果,不可忽視。學(xué)生交流完后,我小結(jié)時(shí),自以為比較精當(dāng),但從錄像看,講的有點(diǎn)多,顯得有些啰嗦,應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可,這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問題。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞,沒能結(jié)合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。

5、過于著重分析個(gè)別詞句,而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。

6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí),應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。 另外,還有兩個(gè)弱點(diǎn):

1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意,給人的感覺很不舒服。

2、口頭禪非常多?!澳敲础币辉~不知說了多少遍,聽起來覺得煩。

通過這次研課磨課的教研活動(dòng),自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作,但要上好一堂課卻很不容易。我想,自己離一名優(yōu)秀的語文教師,距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后,都能回顧總結(jié)一下,我想,教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來越少,自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。

聲聲慢教學(xué)反思 篇7

一.導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,渲染情緒

師:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞,先自由地出聲讀一遍。

(師板書課題、生朗讀)

師:你讀出了什么?

生1:這首詞充滿了愁緒。

生2:給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

??

師:寫“愁”的詩(shī)句能回顧一下嗎?

生(齊):能。

生1:李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西”,他把自己的思念托付給明月,帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友。

生2:李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”。

生3:李煜《虞美人》中寫國(guó)破家亡之愁的詩(shī)句“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”。 ??

師:同學(xué)們,在中國(guó)古典詩(shī)詞中,“愁”是一個(gè)永恒書寫的主題,在李煜的筆下,愁是一江向東流去的春水;在李清照的筆下,又是船上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的憂思;在李白的眼里,此時(shí)愁不僅從水上到了船上,又到了天上,是一輪明月,那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩(shī)詞,到底“愁”在哪里?又是如何寫“愁”的?

(師出示目標(biāo):1.涵詠?zhàn)志洌惺鼙驹~凄美的意境。2.鑒賞意象。)

二.朗讀,整體感知詩(shī)歌凄美的意境

師:李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x出這種味道。 (師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀,師指導(dǎo))

師:誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》?

(每個(gè)組都有學(xué)生舉手示意,師找了一個(gè)平時(shí)回答問題不太積極的同學(xué)朗讀,讓其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。)

生:朗讀得字正腔圓,但感情不夠飽滿。

師:那你能朗讀出感情嗎?(學(xué)生笑)

生:試試吧。

(讀后,學(xué)生鼓掌,其他學(xué)生評(píng)點(diǎn))

生:有一種如泣如訴的感覺,感覺她就像李清照。(眾笑)

生:真是“怎一個(gè)愁字了得”。

師:同學(xué)評(píng)點(diǎn)很好,是呀,我們要想讀好一篇詩(shī)詞,必須融入作者的生命。

三.冥想,品讀愁情,解讀手法

師:找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。

生:兩句分別是“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。 師:我們先看看詩(shī)歌開頭直接寫愁的詩(shī)句有什么特點(diǎn)?

生:運(yùn)用了許多的疊詞。

師:把運(yùn)用疊詞的這幾句話讀一遍,想一想如果把它換位,變成“慘慘凄凄,清清冷冷,覓覓尋尋”,可否?

生:這段文字中“尋尋覓覓”是一個(gè)“找”的狀態(tài),“冷冷清清”是有一種環(huán)境,一種冷清的氣氛,“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受,換位不足以清楚地表達(dá)意思。

師:這幾個(gè)疊詞很講究順序,“尋尋覓覓”是一個(gè)過程,“冷冷清清”是一個(gè)尋覓的結(jié)果,“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心,“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清,而且也指“心冷”。現(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會(huì)疊詞應(yīng)用的效果。

生:有升華感情的作用。

生:起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師:除此之外,疊詞在形式上增添了語言的韻律美,因此疊詞的作用有兩個(gè),一個(gè)是升華、強(qiáng)化情感的表達(dá);另一方面體現(xiàn)詩(shī)詞的韻律美。

(學(xué)生再次讀,教師板書:鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情)

師:《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感,是緣于意象詞合理的選用,同學(xué)們?cè)囍艺疫@些意象詞。

生:梧桐、黃花、雁、淡酒、細(xì)雨。

師:意象是古詩(shī)詞的生命細(xì)胞,意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈?!叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎?“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎? 生:不能,因?yàn)榭鞓窌r(shí)光已經(jīng)遠(yuǎn)去,任何美味佳肴對(duì)李清照來說索然無味,何況酒呢。 生:“淡酒”來寫作者的“濃愁”,酒的烈壓不住作者情的愁。

生:我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺,一種“剪不斷,理還亂”的惆悵。 師:理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義,然后分析它滲透的情感,像這個(gè)“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比,如實(shí)如物,如夢(mèng)如幻,表達(dá)了連綿不斷的愁思,尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺,一聲聲,一葉葉,字字都是愁,可以說,作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間,融入了景物。剩下的幾個(gè)意象詞,同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析,注意帶著自己的思考進(jìn)行討論,不要當(dāng)一個(gè)旁觀者。

生:我覺得通過“窗兒”這個(gè)場(chǎng)景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來,強(qiáng)調(diào)了那種孤獨(dú)的氛圍。 生:“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,表達(dá)了作者孤苦的心境,表達(dá)了國(guó)破家亡的愁苦心情。

生:把自己比作黃花,如黃花一般凋零,表達(dá)了她亡國(guó)之恨的苦意。

師:李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”,“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”,“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘”,它們表達(dá)的意義一樣嗎?

生:首先我覺得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己,愁得像“黃花”一樣,第二個(gè)是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。

生:這里的“黃花”并不是自己,這句“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘”表達(dá)了什么?史書記載,李清照當(dāng)年也是一個(gè)愛美的詞人,曾和丈夫有過一段非常幸福的時(shí)光,可以這樣說,他們“詩(shī)書唱和,繡花捕蝶”,生活得非常有雅興和詩(shī)意。

生:我鑒賞“雁過也正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)”里的“雁”。因?yàn)楸毖隳巷w,雁走了,只留下思念與期盼,由雁群看到悲愁,悲從中來,觸景生情,勾起她對(duì)丈夫的思念。

生:因?yàn)檠銓儆诤蝤B,候鳥每年都隨著氣候而遷徙,過雁象征離愁,自己和丈夫生活在北方,因?yàn)橐恍┰蜻w到南方,自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。

(師板書:2.間接抒情 找意象、悟詞意)

四.潛入,知人論詩(shī),解讀作者“愁”情

師:李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁,那么到底為何而愁,真實(shí)的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢?她又在尋覓什么?讓我們一起欣賞中國(guó)傳媒大學(xué)陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。

(視頻內(nèi)容:此時(shí)的李清照已近人生暮年,回首往事,幾多歡笑,幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今,這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年,美妙的愛情來臨,李清照

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻,這份柔情蜜意支撐著她的生命,充實(shí)著她的靈魂?!芭昵顼L(fēng)初破凍,柳眼梅腮,已覺春心動(dòng)。酒意詩(shī)情誰與共?淚融殘粉花鈿重”,靖康之亂,風(fēng)云突變,國(guó)仇家恨,霜雪共寒。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?,忠肝義膽,鐵骨錚錚。)

(動(dòng)情的朗誦感染著學(xué)生)

生1:因?yàn)楹髞硭髀涞侥戏剑晕矣X得她在尋覓依靠,尋覓家的感覺。

生2:她在尋覓一個(gè)可以給她生活安慰的人,可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3:李清照先尋,尋不見繼而覓,覓不見繼而發(fā)出感慨,她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。

生4:李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時(shí)光,談古論今,花前月下,約定執(zhí)子之手與子偕老,而今丈夫已死,她尋覓感情上的慰藉。

生5:李清照不僅尋覓一個(gè)溫暖的小家,而且還在尋覓一個(gè)溫暖的大家。

師:《聲聲慢》是李清照后期的作品,此時(shí),詩(shī)詞包含的感情已經(jīng)從簡(jiǎn)單的兒女情長(zhǎng)上升到國(guó)家失去中原的一種憂郁,詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

(師板書:3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復(fù)讀)

師小結(jié):回首詞里的李清照,我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神,她“終生求美,把心撕碎,鑄就無窮的美留給了人間”。其實(shí)作為對(duì)美好生活的追求者來說,我們不也是人生的尋覓者嗎?

中國(guó)的文學(xué)作品是講究含蓄的,像《聲聲慢》整首詞,沒有一滴淚,卻一句一淚,滿紙嗚咽,為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者文字里的愁情,我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解,通過讀、聽、賞、悟,最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺有幾點(diǎn)成功的做法:

1.對(duì)語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課,我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。如學(xué)生朗讀時(shí)的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞,使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,而且渲染出濃重的情感氛圍,從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。語文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性,為了達(dá)成既定目標(biāo),我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問題合理設(shè)置幾個(gè)支問題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點(diǎn),不僅品味了詩(shī)歌的語言、學(xué)習(xí)了手法,而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法。

3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩(shī)歌語言的方法很多,但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性,感受作者用詞的精妙。例如,淡酒換成濃酒,細(xì)雨換成滂沱大雨,“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄,清清冷冷,覓覓尋尋”等,培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力。

高飛鵬,語文教師,現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。

聲聲慢教學(xué)反思 篇8

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上,我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn),以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù),就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。

由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉,所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來品讀,這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點(diǎn),讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

在我語言的感召帶動(dòng)下,學(xué)生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí),課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮:學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭(zhēng)論,并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀,和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn),深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

當(dāng)然,最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對(duì)任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時(shí),我卻因?yàn)榫o張,幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí),提到疊詞的音樂美,卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次,在給學(xué)生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。

關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí),我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)置,在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學(xué)反思 篇9

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,在這一單元中,編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?!堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作,相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中,意境更為開闊,賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助,對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用。《聲聲慢》也是李清照晚年的重要代表作,是一篇千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 “愁”的名作,是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為:知識(shí)與能力:感受意象美和意境美,了解李清照的婉約風(fēng)格;過程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,小組合作探究法;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

我的教學(xué)設(shè)想是: 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染出濃重的情感氛圍,讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn),從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次,引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞,培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,做到知人論世;品味意境美,“一切景語皆情語”,“萬物皆著我之色”,對(duì)借景抒情,情景交融中的“情“”景”有全面的理解;最后,在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,整體按照讀、辨、品、背、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn):

分析課文時(shí)視野廣闊,學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化,注重學(xué)生參與的熱情。

1、初讀課文。開篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文,叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來,通過出示多媒體了解李清照的身世,理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后,感受著李清照低吟的名句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白,這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn),她不但在填詞方面非常獨(dú)特,而且在詩(shī)賦曲中也絕無僅有的,從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象,擴(kuò)大了視野,探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào),讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實(shí)效,能讓同學(xué)們暢所欲言,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果,。

5、小組討論環(huán)節(jié),小組展示誦讀成果,由全班同

學(xué)做大眾評(píng)委,以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示,又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情,特別是賞析第二組意象時(shí),課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮:學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭(zhēng)論,并都不自覺地鼓起掌來。

通過以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學(xué)過程中采取的討論-探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析:

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,激活思維,主動(dòng)學(xué)習(xí);還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì),真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過程中,我注意到,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過程中,學(xué)生或問或答,或思或記,大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí),效果較好。同時(shí),討論-探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)他們思考,這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的

總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足: 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了,但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張,有疏漏,因而上完后感覺課堂不夠緊湊,由此看來,自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。

第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題,影響了對(duì)作者及寫作背景的介紹,導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境,從而影響學(xué)生對(duì)作者情感的理解,導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛,對(duì)于國(guó)家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,有些問題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的,教師盡量少講,學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí),我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問題的設(shè)

置,在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學(xué)反思 篇10

由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉,所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來品讀,這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點(diǎn),讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

在我語言的感召帶動(dòng)下,學(xué)生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí),課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮:學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭(zhēng)論,并都不自覺地鼓起掌來。

課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀,和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn),深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

當(dāng)然,最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

總的來說,這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對(duì)任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時(shí),我卻因?yàn)榫o張,幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí),提到疊詞的音樂美,卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次,在給學(xué)生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。

聲聲慢教學(xué)反思 篇11

注重誦讀,以讀為上,以讀為美,是漢語言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語感?!?、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問題,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,提倡評(píng)價(jià)方式的多元化,激發(fā)學(xué)生對(duì)母語的熱愛。教學(xué)設(shè)想是:體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的特色,增加課堂的文化含量,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是:以誦讀為主線,誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn):

一、視野廣闊,學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化,注重學(xué)生參與的熱情。

1、開篇疊詞與英譯進(jìn)行比較,說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

2、《聲聲慢》與法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對(duì)比,來彰顯中國(guó)古典詩(shī)詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。

3、從宏觀層面拓展了意象,擴(kuò)大了視野,探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。

4、小組合作探究有實(shí)效,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5、誦讀pk環(huán)節(jié),小組展示誦讀成果,由全班同學(xué)做大眾評(píng)委,以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示,又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。

二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新:

1、小組合作探究法:真正放手讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式,整合李清照的歷史資料,在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上,集合全組智慧探究問題。

2、活動(dòng)法: 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié)),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺(tái),讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。

長(zhǎng)期以來,學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文,讀者就只有老師,從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐,尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無法得到滿足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺(tái),利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客,讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂,也能使他們不隨便應(yīng)付差事,同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng)。

效果分析:

1、小組合作探究有實(shí)效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,提出有價(jià)值的觀點(diǎn),這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,拓展了學(xué)習(xí)空間,提高了學(xué)習(xí)效率。

2、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言,語言及思維的訓(xùn)練非常有效。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看,學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學(xué)反思 篇12

【設(shè)計(jì)理念】

全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式,即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下,學(xué)生先自主學(xué)習(xí),再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下,師生、生生充分互動(dòng),完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),并達(dá)到學(xué)以致用的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng),并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞

2、捕捉意象,品味語言,歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

捕捉意象,品味詞作語言,體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、賞析開篇14個(gè)疊字的妙用。

2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

齊誦《醉花陰》。

《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫愁,她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。

(設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)鞏固,溫故知新;簡(jiǎn)潔導(dǎo)入,設(shè)置情境。)

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞

2、捕捉意象,品味語言,歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。

(設(shè)計(jì)意圖:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),引起學(xué)習(xí)意向)

三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞

(一)誦讀感知,讀出情感

出示自學(xué)指導(dǎo)(一):放聲自由誦讀,并思考:請(qǐng)用一個(gè)字來概括本詞所抒發(fā)的情感,并找出詞作中直接抒情的詞句。

提示:放聲朗讀,讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。

個(gè)讀展示后,回答思考問題。

(設(shè)計(jì)意圖:以朗誦為起點(diǎn),通過自由誦讀、個(gè)讀展示等形式,整體感知,熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo),明確了自學(xué)的方向。)

(二)品讀疊詞,賞析入愁。

出示自學(xué)指導(dǎo)(二):首句直接抒情,能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”?或者“尋尋覓覓,凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢?

提示:可以讀一讀進(jìn)行比較、品味??梢元?dú)立思考,也可以小組討論。

三分鐘后期待你的精彩展示!

(設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)內(nèi)容問題化,無疑處設(shè)疑,在問題的引領(lǐng)下,激活學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié),旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)

(三)捕捉意象,品讀愁情

出示自學(xué)指導(dǎo)(三):為寫“愁”情,詞人主要選取了哪些意象?你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來說說該意象的內(nèi)涵嗎?

提示:你可以采用這樣的句式來回答問題:我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象),它在古典詩(shī)歌中往往代表 (意象內(nèi)涵),如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩(shī)句)。該意象在本詞中的作用是 。

請(qǐng)先獨(dú)立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!

(設(shè)計(jì)意圖:用已知接通未知。通過明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),通過自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段,教師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)提升。)

(四)知人論世,深味結(jié)愁

出示自學(xué)指導(dǎo)(四):當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí),她發(fā)出了絕望地呼告:“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”,想一想,此時(shí)此地,此情此景,為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的?

教師引入背景資料:

李清照大事記

1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。

1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。

1129年: 丈夫赴任染病去,時(shí)值中年有遺孀。

1131年: 卜居會(huì)稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。

1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。

(設(shè)計(jì)意圖:知人論世,揭示情感主旨,深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。)

四、課堂小結(jié)

1、深情齊誦《聲聲慢》

2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)體系。)

五、布置作業(yè):

1、當(dāng)堂:完成“清學(xué)稿”。

2、課外作業(yè):課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。

(設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”,做到及時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。)

【教學(xué)反思】

一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué),目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過程,明確學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)(學(xué)生自學(xué))、引(教師引導(dǎo))、用(學(xué)以致用);檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過程;鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過程。所有的環(huán)節(jié),都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本,突出重點(diǎn)?;谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為:1、反復(fù)誦讀,直至背誦全詞;2、捕捉意象,品味語言,歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開。

二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想

“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”,真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師必須充分地備學(xué)生,盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問,考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生,譬如教學(xué)問題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深,注意問題之間的承接與過渡。教學(xué)問題,尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置,一定要方向明確,要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久,浪費(fèi)了很多時(shí)間,主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。

三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量

多媒體的使用,使教師教學(xué)更加形象直觀,課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用,應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本,促進(jìn)師生對(duì)話,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞,賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多,使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過多,主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字,課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用,而不受課件程序性的牽制。

附:清學(xué)稿

李清照《聲聲慢》清學(xué)稿

班級(jí) 姓名

【知識(shí)鏈接】

李清照大事記

1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。

1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。

1129年: 丈夫赴任染病去,時(shí)值中年有遺孀。

1131年: 卜居會(huì)稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。

1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉(cāng)促離婚被判刑。

1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。

【清學(xué)訓(xùn)練】

一、將下面的句子補(bǔ)充完整。

尋尋覓覓,冷冷清清, 。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風(fēng)急?雁過也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。 , ,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑? ,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第, !

二、閱讀《聲聲慢》,根據(jù)示例,完成下面的表格

意象

意象內(nèi)涵

相關(guān)詩(shī)句

淡酒

秋風(fēng)

過雁

黃花

細(xì)雨

梧桐

象征悲涼、孤寂、凄苦

寂寞梧桐,深院鎖春秋。(李煜《相見歡》)

梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。(溫庭筠《更漏子》)

黃昏

三、用散文化的語言改寫《聲聲慢》。(選做)

四、談一談收獲:通過本課學(xué)習(xí),你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法?

灰椋鳥課件(模板15篇)


接下來我們要為大家介紹一下“灰椋鳥課件”,我愿意分享我的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)希望它們對(duì)您有所裨益。教案課件是我們老師工作的一部分,相信老師對(duì)要寫的教案課件不會(huì)陌生。老師上課時(shí)要依據(jù)教案課件來實(shí)施。

灰椋鳥課件【篇1】

一、談話導(dǎo)入

師:上課!

出示:灰椋鳥(圖)

你覺得灰椋鳥好看么?課文中怎樣描述?

但是,作者看了灰椋鳥歸林的電視錄象后,就再也忍不住了,決定親自去看看,那灰椋鳥歸林的情景到底如何?怎會(huì)如此吸引作者呢?

今天就讓我們通過課文中的語言文字和作者一起去瞧一瞧吧!但是,要想把它們歸林的畫面看得真真切切,同學(xué)們還得帶三樣寶物:第一,你們的眼睛,用眼睛仔細(xì)地看;第二,你們的耳朵,用耳朵認(rèn)真地聽;第三,你們的心,讓你們的心靈插上想象的翅膀,大膽地想象。

二、感知課文

1、先帶上你們的眼睛寶物來看一看吧,來看看灰椋鳥是如何歸林的?請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段。

生匯報(bào):

(1)、我看到的灰椋鳥是這樣歸林的:一開始還是一小群一小群地飛過來,盤旋著,陸續(xù)投入刺槐林。

■(投影出示)一開始還是一小群一小群地飛過來,盤旋著,陸續(xù)投入刺槐林。):我們的手就是灰椋鳥,在課桌上方盤旋。

師:你覺得哪個(gè)詞最難理解?(盤旋)假如我們的手就是灰椋鳥,你能在課桌上方做盤旋的動(dòng)作嗎?

(學(xué)生的小手在課桌上方不停地轉(zhuǎn)圈,做盤旋的動(dòng)作)

師:現(xiàn)在你知道什么是盤旋了吧?誰來說一說。

生:環(huán)繞著飛或走。

師:你能用盤旋說一句話嗎?

師:你覺得這一句話中哪個(gè)詞用得最好?

根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生引導(dǎo)到投入。

師問:將投入改為飛入行不行?哪個(gè)詞好呢?

讀一讀,體會(huì)一下。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo):

投入好,因?yàn)橥度氡蕊w入飛得快,表現(xiàn)了灰椋鳥歸林的急切心情。

這一句中已用了一個(gè)飛,這里用飛入就重復(fù)了。

有一首歌:有媽的孩子像塊寶,投入**的懷抱,幸福享不了。刺槐林在灰椋鳥心中就像是母親,家一樣,所以說灰椋鳥投入了刺槐林的懷抱,投入了它們溫馨的家。

師:同學(xué)們說得真精彩!相信你們一定能讀得很好。誰來讀一讀?

(2)、我看到的灰椋鳥是這樣歸林的:沒有幾分鐘,大部隊(duì)便排空而至,老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。

■投影出示:沒有幾分鐘,大部隊(duì)便排空而至,老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。

師:大部隊(duì)指什么?

生:指一群群的灰椋鳥。

師:你一定知道這里為什么用雙引號(hào)了!

生:這里并不是真的大部隊(duì),所以用雙引號(hào)。

師:這里的大部隊(duì)讓你想到什么?

生:想到:成群的灰椋鳥就像是很多空軍,飛機(jī),快速飛過,老遠(yuǎn)就聽到它們的聲音。

師:排空而至是什么意思?

(板書:排空而至)

生:推開了空中的一切過來了,寫出了大部隊(duì)歸林的壯觀氣勢(shì)。

師:是啊,這哪里還是一只只的鳥兒呢?這分明是一支井然有序,紀(jì)律嚴(yán)明的小精靈所組成的隊(duì)伍啊!

你能讀好這個(gè)詞語嗎?再讀。大家一起來讀。

(3)、我看到的灰椋鳥是這樣歸林的:它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

■投影出示:它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

師:我們學(xué)校從東邊到西邊只有一百多米,而灰椋鳥的長(zhǎng)隊(duì)有數(shù)百米長(zhǎng),是它的好幾倍。有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形。

師:還有的鳥兒會(huì)排成什么呢?

生:還有的排成一個(gè)大大的人字,正在接受我們的檢閱呢!

生:還有的圍成一朵大大的花兒,正對(duì)我們微笑呢!

師:請(qǐng)同學(xué)們捧著你們心愛的課本,讀讀這剛才出示的幾句話,用一句話來形容此時(shí)的感受。

生:灰椋鳥歸林給我的感受是壯觀,氣勢(shì)磅礴。

生:灰椋鳥歸林壯觀,氣勢(shì)磅礴,令我永生難忘。

師:把你們的感受帶到課文中去,讀出你們的感受。

(生齊讀)

2、師:灰椋鳥的叫聲在作者耳里的意思豐富著呢,讓我們帶上我們的耳朵寶物來聽一聽吧。

生匯報(bào):

生:我聽到:先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲匯合。

■出示投影:先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲匯合。

師:這鳥兒懂得了傾訴,懂得了呢喃細(xì)語,它們?cè)谡f著知心的話兒,在交流著見聞,在樹的懷抱里開著沙龍聚會(huì)。如果你就是一只歸林的灰椋鳥,你會(huì)和同伴們傾訴些什么?又會(huì)怎樣呼喚你的同伴和兒女?

師:(指一學(xué)生)現(xiàn)在你就是那只先回來的鳥,你怎么呼喚未歸的同伴?

生:我的朋友呀,你去哪兒了?怎么還不回來呀?

師:(又指一學(xué)生)現(xiàn)在你就是那只先回來的鳥媽媽,你怎么呼喚未歸的兒女?

生:我的孩子,天晚了,快回家吧!

生:孩子,你飛到哪兒去玩了,怎么還不回來呀?

師:(對(duì)另一邊的學(xué)生說)后到的鳥兒們,你們聽到了同伴、母親的呼喚,怎么應(yīng)和呀?生:我的朋友。我回來了。今天我真是快樂呀。

生:媽媽,我回來了,那邊太好玩了,我玩得忘了時(shí)間,所以晚回來了。

師:鳥兒們,林中有了你們的鳴叫,真是熱鬧呀,你們?cè)诹种锌鞓穯幔?/p>

生:快樂!

師:老師已經(jīng)感覺到同學(xué)已經(jīng)融入到這樣快樂的大家庭里去了,感受到了這樣一個(gè)壯觀的畫面,我們可以給這個(gè)畫面起名為(歸林圖)

板書:歸林圖

同學(xué)們不僅眼睛亮,而且耳朵靈、心兒明。不僅看到了鳥兒們歸林的壯觀場(chǎng)面,還感受到了鳥兒的呢喃細(xì)語。讓我們一起再次感受鳥兒歸林時(shí)的情景。請(qǐng)大家拿起你們心愛的書,一起朗讀第四小節(jié)。

3、師(過渡):

剛才我們隨著作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,真使我們意猶未盡,可是夕陽已漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林和竹林,此時(shí)林中又是怎樣一幅畫面呢?同學(xué)們讓我們繼續(xù)帶上我們的寶物,睜大我們的眼睛,豎起我們的耳朵,用心去感受吧。

大家讀讀課文第五小節(jié),想一想,如果此時(shí)的你手中有一部攝影機(jī),你會(huì)拍些什么畫面呢?

(生讀第五自然段)

生:我會(huì)拍攝:看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!

■出示投影:看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!

師:還記得嗎?(引讀:)灰椋鳥尖尖的嘴

生:灰椋鳥尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的,有什么好看的?

師:怎么此時(shí)的灰椋鳥怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞?好好讀讀這一句。

生:因?yàn)橥硐加臣t了天空,映紅了刺槐林和竹林,也映紅了灰椋鳥?;议xB成了金紅色的了。

生:因?yàn)榛议xB這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起,就像在跳舞。

師:還有其它原因嗎?

生:因?yàn)榇藭r(shí)作者已經(jīng)深深愛上了灰椋鳥,所以灰椋鳥在她的眼中成了翩翩起舞的少女。

師:相信你一定能讀得很好。

學(xué)生讀。

生:我會(huì)拍攝:樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

■出示投影

師:剛剛排空而至的鳥兒,此時(shí)全都聚集在了林中,所以文中用了一個(gè)詞叫(百鳥爭(zhēng)鳴)(板書:百鳥爭(zhēng)鳴)這么多的鳥一齊鳴叫,所以似如誰再來讀讀百鳥爭(zhēng)鳴的情景?

師:整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部,灰椋鳥的叫聲成了什么?

生:成了一個(gè)交響樂團(tuán)在演奏。

師:該怎么讀知道了嗎?

學(xué)生讀。師評(píng)點(diǎn)。

師:聽了同學(xué)們的朗讀和評(píng)價(jià),老師仿佛已經(jīng)來到了林中,我也想來感受感受此時(shí)林中的情形呢,你們?cè)敢夂臀乙黄鸶惺軉??(師生齊讀)

師:作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,竟情不自禁地歡呼起來。你們一定也被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,你們會(huì)歡呼什么呢?

生:灰椋鳥太美了!我們愛你!

師:這又是怎樣的一幅圖呢?我們是否也可以用一個(gè)詞來概括一下?

(板書:鬧林圖)

4、師:作者由灰椋鳥歸林的壯觀,在林中嬉戲的熱鬧想到了什么?讀讀第六自然段。

■投影出示第六自然段

生:想到了:鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?

師:最后一句是什么句?

生:反問句。

師:作者為什么不用陳述句?

生:這樣感情更強(qiáng)烈。

師:你們讀讀看。

三、感情升華

師:你們知道這篇文章的作者嗎?

生:徐秀娟

板書:徐秀娟

■師(看著投影申請(qǐng)介紹):

1964年10月,徐秀娟出生于黑龍江省齊齊哈爾市一個(gè)滿族漁民家庭,她從小就受到了良好的家庭教育。1981年8月,剛剛17歲的徐秀娟就跟隨父親徐鐵林來到扎龍自然保護(hù)區(qū)養(yǎng)鶴。

1987年9月15日,也就是徐秀娟在鹽城工作了一年零四個(gè)月的一天夜晚,她為了尋找一只走失的天鵝而犧牲在復(fù)堆河中。本篇課文就是徐秀娟在鹽城射陽丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)工作期間寫的。徐秀娟是我國(guó)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線第一位因公殉職的烈士,她將23歲的青春年華,獻(xiàn)給了一生熱愛并為之嘔心瀝血的養(yǎng)鶴事業(yè)。

人們?yōu)榱思o(jì)念她,為她寫了一首歌《一個(gè)真實(shí)的故事》

(欣賞音樂)

師:相信大家再來讀這一句話一定會(huì)有更深的感受?。ㄖ该x)

生:鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?

生:鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒支觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?

師:看著鹽城射陽新洋港鎮(zhèn)徐秀娟墓旁的塑像,你們想對(duì)徐秀娟說些什么呢?

生:你為了保護(hù)丹頂鶴,為了環(huán)境保護(hù)失去了寶貴的生命,我們崇敬你!

生:一個(gè)徐秀娟倒下了,千千萬萬個(gè)我們會(huì)站起來!

生:環(huán)境保護(hù),人人有責(zé)!

生:保護(hù)環(huán)境,從現(xiàn)在做起,從我做起!

師:老師建議,讓我們代表鹽城人民感謝徐秀娟,讓我們向她深深地鞠一躬吧!

師:你還想對(duì)破壞環(huán)境,傷害鳥兒的人說些什么呢?

師:同學(xué)們都說得很好,如果讓你自己給自己布置一個(gè)作業(yè),你會(huì)布置些什么呢?

師:轉(zhuǎn)眼間,四十分鐘就要過去了,和**小學(xué)五年級(jí)的相處的時(shí)光是非??鞓返?,我真心地感謝你們。謝謝你們給了我一段難忘的時(shí)光。

灰椋鳥課件【篇2】

教學(xué)目標(biāo):

憑借具體的語言材料,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類,對(duì)大自然的熱愛,在學(xué)的過程中,能找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后的情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn):

體會(huì)體現(xiàn)灰椋鳥歸林的壯觀的句子。

教學(xué)用具:

課件、圖片

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入語:鳥是人類的朋友,它使我們的生活絢麗多彩,老師從家鄉(xiāng)云南帶來一組圖片,請(qǐng)欣賞。

生:觀看。

師:你從圖片中看到了什么?

生:灰椋鳥。

師:你很會(huì)觀察,有一雙銳利的眼睛。

2、師生共寫課題。

3、指名讀。評(píng)價(jià):讀的婉轉(zhuǎn)。齊讀。

評(píng)價(jià):導(dǎo)入自然,評(píng)價(jià)及時(shí)而富有個(gè)性。

二、讀文分析字詞,理解文意(展示讀書情況,教師及時(shí)指導(dǎo))

1、生自由讀全文(讀準(zhǔn)字音,讀通句子)

2、檢查讀書情況,教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

例:杉、毯

評(píng)價(jià):讀得流利正確。

3、師:想看看“刺槐林”嗎?遠(yuǎn)在天邊,近在眼前,看看教材134頁(yè)插圖吧!

生:細(xì)心觀圖,然后女生讀文字。

師:讀的很輕巧,“懷”字讀正確了,再讀自信點(diǎn)會(huì)更好,重疊詞

“郁郁蔥蔥”也讀好了。

生:翹(qiáo)首

師:老師要表?yè)P(yáng)你,你把這個(gè)多音字讀對(duì)了,還有一個(gè)讀音?

生:qiào 翹翹板,一二組同學(xué)讀一讀。

師:同桌互相讀,推薦你同桌讀的同學(xué)把手舉高點(diǎn)。

生:有感情的朗讀。

師:果然名不虛傳,慧眼識(shí)英雄啊,讀得十分自信。

評(píng)價(jià)語言豐富,具有激勵(lì)性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、指導(dǎo)“棱”的讀寫。

師:看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只有馬上撲楞楞地飛起。

你覺得這個(gè)句子哪個(gè)詞最難讀?

生:“撲棱棱”反復(fù)練讀。

師:評(píng)價(jià),讀得正確,自信。

指導(dǎo)書寫“棱”字,說說怎么記住它。

生:鳥的家園是“木”它們凌晨時(shí)飛出家園。

師:范寫“棱”

身正、肩平、背開、足安(強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì))

生:描紅。

師:巡視(寫得工整、漂亮、寫字姿勢(shì)正確)

男生:讀好“撲棱棱”有力的拍打聲。

評(píng)價(jià):重視難寫字的寫法與習(xí)慣的培養(yǎng)。

5、指導(dǎo)“嘰嘰啾啾”的讀法。

師:讀得再有力些,輕柔點(diǎn),再熱烈點(diǎn),再響亮點(diǎn)。

生:讀好帶有“嘰嘰啾啾”詞語的這段話。

師:什么是“深澗”。

生:齊讀。

6、過渡語

剛才,同學(xué)們讀好了字、詞句,思考一下作者對(duì)灰椋鳥的感情發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?

默讀,標(biāo)畫詞語。

評(píng)價(jià):默讀有助于思考,注重讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、品讀析文、升華感情(精讀歸林時(shí)的場(chǎng)景)

(一)交流

生:討厭——喜歡,從課文第4—6自然段知道的。

歸林時(shí)的壯觀,從課文第1自然段知道的。

生連讀:我……我們……我……(4—6自然段)

師:讓我們翹首遙望,凝神注視,盼著、等著,灰椋鳥趕快歸林吧!

(二)課件:“歸林情景”

1—4 歸林場(chǎng)面

5—最后 問候場(chǎng)面

1、指導(dǎo)、理解“排空而至”

采用聯(lián)想和觀察會(huì)場(chǎng)人們的方法。

2、練讀(讀出精彩)

它們……有的……有的……

師生共讀“嘰嘰啾啾”

3、歸林(拿出手中的鳥讓它們歸林)創(chuàng)設(shè)情境,感受歸林之美。

貼在圖畫上,體會(huì)“排空而至”的感受。

讓學(xué)生體會(huì)做一只“灰椋鳥”,教師配音說文。

4、拓展延伸,練習(xí)說話(課件)

我情不自禁地對(duì)同伴說 ……

生:歸林壯觀、發(fā)現(xiàn)美、我很丑,但我很可愛,改變了對(duì)灰椋鳥的看法。

5、練習(xí)讀“歸林”句子。

生:反復(fù)讀。

師:讀的深沉,讀的有力量,震撼人心。讀的動(dòng)容、動(dòng)情,還動(dòng)心呢!

生:齊讀。

過渡自然,語言精練。

(三)學(xué)習(xí)“問候的場(chǎng)面”

1、師:你覺得前面的場(chǎng)景是壯觀,現(xiàn)在的場(chǎng)景是什么呢?

生:和諧、激動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)情景:大鳥會(huì)對(duì)小鳥說什么?

學(xué)生扮演,練習(xí)說話。

培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)的能力。

3、滲透寫法。(注重了讀書結(jié)合)

師:這樣一個(gè)溫馨、和諧、快樂的場(chǎng)景,作者是用一個(gè)什么樣的寫法寫出來的呢?

生:比喻。

師:為什么這樣說?

生:不同意,應(yīng)是想象。

師:這就是人與鳥的和諧美,你還認(rèn)為這里運(yùn)用了什么寫法?

生:擬人,更活靈活現(xiàn)。

4、讀好“問候場(chǎng)景”的句子。

5、教師小結(jié),再指導(dǎo)讀一遍。

四、回顧總結(jié)全文

課文很長(zhǎng),要學(xué)的內(nèi)容還很多,比如第4、5自然段之間是什么關(guān)系,一會(huì)兒老師還會(huì)帶你們繼續(xù)學(xué)習(xí),謝謝大家!

感悟:經(jīng)過反復(fù)觀摩這節(jié)課,我感受到課堂的高效,教師語言的精煉,以及巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生有讀不好到讀好,不理解到真正體會(huì)到作者的情感等等,都讓我為之震撼。特別讓我感受深刻的是潘老師確實(shí)是學(xué)生的引路人,學(xué)生確實(shí)是學(xué)習(xí)的主人、我想在今后的教學(xué)中,會(huì)努力學(xué)習(xí),取別人的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)真扎實(shí)研究課標(biāo)、教材,多關(guān)注學(xué)生。爭(zhēng)取是我的課堂成為優(yōu)質(zhì)而高效的課。

五、板書設(shè)計(jì)

25 灰 椋 鳥

壯觀 和諧

想象 擬人

灰椋鳥課件【篇3】

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語,會(huì)用“好像……又像……、似……如……”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文3~5自然段。

3、懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)過程

一、揭示課題

1、板書課題:15、灰椋鳥

2、點(diǎn)明:灰椋鳥,鳥夫人一種,喜歡群飛,食種子和昆蟲。

二、自讀課文

1、自由輕聲地朗讀課文,要求:

(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫出生字新詞。

(2)或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(3)標(biāo)出不理解的詞語或句子。

2、檢查自學(xué)情況

(1)指名讀生字,組詞。

(2)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。

偶然:事理上不一定發(fā)生而發(fā)生的。

郁郁蔥蔥:本課指竹林蒼翠茂盛。

排空而至:本課指許許多多的灰椋鳥一個(gè)挨一個(gè)排滿了天空飛來了。

傾訴:完全說出。

棲息:停留,休息。

呼朋引伴:呼喊,引導(dǎo)同伴。

三、整體感知,理清文章脈絡(luò)

1、自讀課文,找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,讀一讀。

2、指名讀這些句子所在的段落。

3、給課文分段,概括課文段意。

一(1、2):寫“我”和同伴來到林場(chǎng),準(zhǔn)備觀看灰椋鳥歸來。

二(3~5):寫灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象。

三(6):寫“我”歸來時(shí)的感想。

四、指導(dǎo)書寫,布置練習(xí)

1、指導(dǎo)書寫,完成文后習(xí)題2。

2、抄寫習(xí)題3中的詞語。

第二課時(shí)教學(xué)過程

一、講讀第一段

1、默讀第一段,思考:一開始,“我”對(duì)灰椋鳥是什么態(tài)度?

2、是什么原因使我改變了對(duì)灰椋鳥的看法?

3、“我”和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景?

4、齊讀第1、2自然段。

二、講讀第二段

1、默讀本段,思考:

(1)這一段主要寫了什么?

(2)這一段的3~5主要寫了什么?

2、討論:

第三自然段:寫灰椋鳥開始?xì)w林了。

第四自然段:寫灰椋鳥歸林時(shí)的情景。

第五自然段:寫灰椋鳥歸林后的情景。

3、“我”和同伴來到林場(chǎng),在很幽靜的林內(nèi),等著觀看灰椋鳥歸林,當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始?xì)w林了,這時(shí)我們是什么樣的心情?(驚喜)

4、我們驚喜的心情,特別從哪些詞里反映出來?(忽然、翹首遙望)

5、指名讀,讀出“我”和同伴驚喜的心情。

6、出示課文第4自然段。

(1)默讀思考:作者是按什么順序來寫灰椋鳥歸林的?(時(shí)間順序)

(2)這樣的順序體現(xiàn)在這樣幾組詞上:

填空:

從“一開始”寫到“幾分鐘”。

從“一小群一小群”寫到“_______________”。

從“先回來的鳥”寫到“______________”。

(3)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?

(4)寫“大部隊(duì)”時(shí),作者用一個(gè)詞,準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢(shì),哪個(gè)詞?

“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。

指名讀后思考:作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。

7、夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了刺槐林和竹林,天上的鳥越來越少,而灰椋鳥卻不愿過早地安眠,請(qǐng)同學(xué)們用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。

(1)指名讀。

(2)“樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似瀑布落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”

這句話描寫了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀,展開想像,體會(huì)鳥兒喧鬧的場(chǎng)面。

三、指導(dǎo)背誦第二段。

幫助學(xué)生弄清這一段的層次,再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。

四、作業(yè)

背誦課文3~5。

用“好像……又像……”、“似……如……”造句。

第三課時(shí)教學(xué)過程

一、講讀第三段

1、指名讀第三段,思考:

(1)在回來的路上,“我”有哪些感想?

(2)為什么說鳥是人類的朋友?

2、出示“我”的感想。

鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒去觀賞鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?

(1)“我”的感想包含幾層意思?

(2)把第二句改為不用問號(hào)的句子。

(沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。)

3、朗讀課文最后一段。

二、總結(jié)課文

1、沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我們就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。我們先看鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面,再看林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)。

(1)背誦第二段。

(2)用自己的話說說鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。

(3)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng),造了哪些林?

2、為什么說鳥兒是人類的朋友,樹林是鳥的樂園/

(1)再讀樹林的環(huán)境描寫,體現(xiàn)適合鳥類生存。

(2)我們要熱愛鳥類,熱愛大自然。

三、朗讀課文

板書:

15、灰椋鳥

辛勤勞動(dòng),植樹造林

一開始

一小群一小群

灰椋鳥

歸林幾分鐘

排空而至

場(chǎng)面壯觀

不愿過早安眠

喧鬧

愛護(hù)鳥類,愛護(hù)自然

灰椋鳥課件【篇4】

教學(xué)內(nèi)容

品讀描寫灰椋鳥歸林情景的句子,體會(huì)其壯觀場(chǎng)景。

教學(xué)準(zhǔn)備

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教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、師述:這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《灰椋鳥》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們都知道了些什么?(指名回答)

2、小結(jié):看來,同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文有了一定程度的了解,很不簡(jiǎn)單!那么,作者用了大量的篇幅向我們展示了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,我覺得我們有必要再來細(xì)細(xì)品讀一下這部分內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段:

師述:同學(xué)們,要想把灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)景看得清清楚楚,感受得真真切切,老師提醒大家?guī)Ш萌龢訉毼铮?/p>

第一是我們的眼睛,要用眼睛仔細(xì)地看;

第二是我們的耳朵,要用耳朵認(rèn)真地聽;

第三是我們的心,要讓心插上想象的翅膀。

同學(xué)們,大家準(zhǔn)備好了嗎?(生齊答)那好,讓我們跟隨作者,選擇好觀察的位置,靜靜地等候灰椋鳥歸林吧。

(一)學(xué)習(xí)第四節(jié)。

配樂過渡:周圍靜極了,路兩旁近百畝的竹林郁郁蔥蔥,與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對(duì)比。隨著同伴的一聲呼喊,灰椋鳥開始?xì)w林了。

那它是怎樣歸林的呢?同學(xué)們,讓我們睜大眼睛,喚醒了耳朵,用心去感受吧。

1、自由讀第四小節(jié),不論是你聽到的,還是看到的,把你印象最深的句子畫下來,讀一讀,想一想,看看能感受到什么?

2、學(xué)生自由讀,圈畫,思考。

3、學(xué)生匯報(bào),師隨即指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。

重點(diǎn)對(duì)下面兩句進(jìn)行交流品讀:

4、師總結(jié)第四小節(jié)及寫法:

同學(xué)們的眼睛不僅亮,耳朵還很靈。你看,我們聽到了鳥兒動(dòng)聽的歌喉所演奏的一曲委婉動(dòng)聽的奏鳴曲。同學(xué)們,當(dāng)作者置身于刺槐林內(nèi),眼前是鳥兒飛舞的身影,耳畔是鳥兒歡快地鳴叫,這一切統(tǒng)統(tǒng)交織再一起。那么,作者想要把它描述下來展現(xiàn)在我們面前,于是,他先寫了看到的“排空而至”的情景,再寫了鳥兒歡快地鳴叫,這樣先寫看到的,再寫聽到的,這樣很有條理地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀第4小節(jié),感受感受吧。

學(xué)生朗讀第4小節(jié)。

(二)學(xué)習(xí)第5小節(jié)。

配樂過渡:夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了整個(gè)刺槐林和竹林。天上的鳥越來越少,可是整個(gè)林子里的鳥還是不愿過早的安眠。它們?cè)诹肿永锉M情地飛舞,盡情地歡暢。同學(xué)們,讓我們繼續(xù)用眼、用耳、用心去感受吧。

1、讀一讀第5小節(jié),哪些描寫灰椋鳥的句子深深地吸引了你,你最喜歡的,勾畫下來,在旁邊可以把喜歡的原因?qū)懴聛?,同桌之間也可以交流交流。

2、學(xué)生邊讀邊畫,并做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

3、學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的語句并談原因,老師隨即指導(dǎo)品讀。

重點(diǎn)對(duì)以下兩句進(jìn)行品讀:

①看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇。

②樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

4、師小結(jié)4、5兩節(jié):

如果說剛才灰椋鳥歸林時(shí)候,那是一曲動(dòng)聽的奏鳴曲。那么,此時(shí)百鳥爭(zhēng)鳴就匯合成了一曲雄渾的交響樂。我們現(xiàn)在不妨來靜靜地聆聽4、5兩小節(jié),進(jìn)一步去感受灰椋鳥歸林時(shí)的情景吧。

播放4、5兩節(jié)錄音。

三、引讀第6小節(jié)。

師述:是?。〈饲榇司俺霈F(xiàn)在作者面前,作者不由地激動(dòng)萬分。他想了許多,這上萬只灰椋鳥是在舉行……還是……要不……我被……竟情不自禁……

在回來的路上,我想……

四、總結(jié)全文。

是??!鳥兒是人類的朋友。正是林場(chǎng)工人為它們創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境,所以它們才能那么快樂地生活著。而作者為了能夠把這種壯觀的場(chǎng)面展現(xiàn)在我們面前,他用了生動(dòng)形象的語言盡情地描述,可以說文中精彩之處,不勝枚舉。課后,同學(xué)們可以拿出你的筆記本,摘錄一些你認(rèn)為精彩的語句,讀一讀,我們下節(jié)課再交流。

灰椋鳥課件【篇5】

師:誰來上臺(tái)演繹先歸來的鳥兒在林內(nèi)鳴叫的情景?

生:我今天吃到了美味佳肴,那里的小蟲子可多了。你們想去,我可以現(xiàn)在帶你們?nèi)ァ?/p>

師:天色快暗了,你們還要出去?那會(huì)很危險(xiǎn)。好東西留著明天享用吧。我們明天跟著你一起去。

生:我今天看到了一件很有趣的事情:一個(gè)小男孩在打樹上的蘋果,每想到,一個(gè)蘋果掉落下來正好砸在他頭頂。

生:真的很有趣,今天我去啄了一個(gè)蘋果,好甜,明天我?guī)銈內(nèi)ネ低档貒L一嘗。

師:孩子,偷吃東西可不好。傷害農(nóng)民伯伯的農(nóng)作物可是不對(duì)的。我們應(yīng)該幫他們捉害蟲。

這一片斷教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的想象,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀,為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。

注意學(xué)生的回答,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的'一些理解和思想出現(xiàn)了偏差,這個(gè)時(shí)候,需要教師及時(shí)地引導(dǎo)。“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲?!睂?duì)于學(xué)生的的思想教育,借助生成,巧妙點(diǎn)撥,相信學(xué)生會(huì)很欣然地接受。

我們?cè)谡Z文教學(xué)中想對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德風(fēng)尚教育,離開具體的語文教學(xué),那么就是空口教育,或是穿靴戴帽,意義不大,效果不明。把思想教育巧妙地融匯于語文教學(xué)過程中,不僅能夠達(dá)到教育目的,而且天衣無縫,使學(xué)生在耳聞目睹中得到潛移默化。

灰椋鳥課件【篇6】

灰椋鳥(第二課時(shí))

教學(xué)目標(biāo):會(huì)用好像------又像------、似------如------造句

找出描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生讀通讀懂有關(guān)灰椋鳥歸林時(shí)和歸林后落下飛起,起舞爭(zhēng)鳴的句子,進(jìn)而體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。

教具準(zhǔn)備:實(shí)物投影、錄像、錄音機(jī)。

教學(xué)過程:一、學(xué)習(xí)第一段

1、默讀第一段,思考:一開始,我對(duì)灰椋鳥是什么態(tài)度?

2、是什么原因使我改變了對(duì)灰椋鳥的看法?

3、我和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景?

二、學(xué)習(xí)第二段

1.默讀本段,思考:

(1)這一段主要寫什么

(2)這一段的第3~5三個(gè)自然段分別寫了什么

2.討論:

第3自然段:寫灰掠鳥開始?xì)w林了。

第4自然段:寫灰掠鳥歸林時(shí)的情景。

第5自然段:寫灰棕鳥歸林后的情景。

3.我和同伴早早來到林場(chǎng),在很幽靜的林內(nèi),等著觀看灰掠鳥歸林,當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰掠鳥開始?xì)w林了

,這時(shí)我們是什么樣的心情(驚喜)

4.我們驚喜的心情,特別從哪些詞里反映(忽然、翹首、遙望)

5.指名讀,讀出我和同伴驚喜的心情。

6.映示課文的第4自然段。

(1)默讀思考:作者是按什么順序來寫灰掠鳥歸林的

(2)這樣的順序特別體現(xiàn)在這樣幾組詞上

(出示小黑板)填空:

從開始寫到幾分鐘后。

從一小群小群寫到。

從先回來的鳥寫到。

(3)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?

(4)寫大部隊(duì)時(shí),作者用一個(gè)詞,準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥大部隊(duì)歸林的氣勢(shì),哪個(gè)詞

①排空而至是什么意思

②用一一畫出具體描寫大部隊(duì)排空而至的句子。

③指名讀,突出整群整群地列隊(duì)飛行、整百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)、巨大的橢圓形、一批一批、

浩浩蕩蕩等詞語,體會(huì)鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。

(5)作者又是怎樣寫回來的鳥和后到的鳥的

(6)指導(dǎo)學(xué)生理解好象又像句式。

7、夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了刺槐林和竹林,

天上的鳥越來越少,而灰椋鳥卻不愿過早地安眠,請(qǐng)同學(xué)們用-畫出灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。

(映示:看,這幾只剛剛落在枝頭上成了一個(gè)天然的俱樂部。)

(1)指名讀

(2)樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰瞅瞅,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

這句話描繪了什么樣的場(chǎng)面

飛瀑落入深澗其實(shí)寫的是什么驚濤拍打岸灘呢

指名讀,展開想象,體會(huì)鳥兒喧鬧的場(chǎng)面。

觀看錄像,再次體會(huì)。

齊讀。

三、指導(dǎo)背誦第二段。

1、先幫助學(xué)生弄清這一段的層次,再讓學(xué)生明白第一層的敘述順序。

2、學(xué)生試背第二段。

3、指名背誦(配樂)

四、布置作業(yè)

(1)背誦課文第3-5自然段。

(2)用好象又象、似如造句。

板書設(shè)計(jì):18灰椋鳥

一開始一小群一小群

灰椋鳥歸林幾分鐘排空而止場(chǎng)面壯觀

不愿過安眠喧鬧

灰椋鳥課件【篇7】

教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)目標(biāo):

1、憑借具體語言材料,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類對(duì)大自然的熱愛。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中情境,讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心,體會(huì)表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文。

教法教具:自讀自悟法課件

一、談話導(dǎo)入:

你們有沒有親眼看到過灰椋鳥歸林的場(chǎng)面,老師也沒有。那么,這節(jié)課我們就一起隨著作者的語言文字去欣賞一番,好嗎?這篇散文主要描繪了什么?

二、學(xué)習(xí)課文第四自然段:

1、請(qǐng)同學(xué)們打開書快速閱讀課文第四自然段,想一想,灰椋鳥是如何歸林的?

2、討論后再讀:要想有身臨其境之感,必須細(xì)細(xì)地品讀文中的句子。請(qǐng)你邊讀課文第四自然段邊想象,讀著讀著,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

3、學(xué)生品讀后交流。

點(diǎn)撥要點(diǎn):(看到的)

(1)一開始還是一小群一小群地飛過來,盤旋著,陸續(xù)投入刺槐林。

▲盤旋是什么意思?現(xiàn)在大家的手就是灰椋鳥,做個(gè)動(dòng)作。

▲把投入改成飛入好不好?為什么?(體會(huì)出刺槐林是灰椋鳥的家園,有一種溫馨之感。)

▲讀出這種情感。

(2)沒有幾分鐘,大部隊(duì)便排空而至,老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過

▲你怎么理解排空而至?

▲想象數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),巨大的橢圓形,還會(huì)有怎樣的隊(duì)形?

▲課外引進(jìn)資料:

約6時(shí),就見整個(gè)竹園鋪天蓋地飛來數(shù)十萬只灰椋鳥,分布在大約周圍3公里的天空。鳥兒們上下翻飛、左右盤旋、密密麻麻、遮天蔽日,翅膀扇動(dòng)的聲音呼呼作響,像飛機(jī)掠過頭頂。一會(huì)兒,群鳥好像聽到號(hào)令一樣呼啦一下落下來,竟將整個(gè)竹林密密地遮蓋住。

▲此刻,你的心中有怎樣的感受?帶著這種感受讀讀這幾句話。(板書)

(聽到的)你仿佛聽到了什么?

(3)先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲匯合。

▲如果你是先回來的鳥,你會(huì)對(duì)你的同伴傾訴些什么?

▲如果你是小鳥的父母,你會(huì)怎樣呼喚自己的兒女?

▲此刻,你心中又有怎樣的感受呢?帶著這種感受讀讀這幾句話。

三、學(xué)習(xí)課文第五自然段:

1、細(xì)細(xì)朗讀,找出你最喜歡的描寫灰椋鳥的句子,并說說你喜歡的理由。

點(diǎn)撥要點(diǎn):

(1)天上的鳥越來越少了,可是整個(gè)林子里的灰椋鳥還是不愿過早的安眠???,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成進(jìn)紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!

▲作者前文說灰椋鳥尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的,有什么好看的。此刻,怎么就覺得它們像穿上盛裝的少女在翩翩起舞呢?

▲帶著對(duì)灰椋鳥的喜愛之情讀一讀。

(2)樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

▲俱樂部是怎樣的地方?人們?cè)谀抢锟梢愿墒裁矗?/p>

▲鳥兒的叫聲在這俱樂部中成了什么?你體會(huì)出了什么?

▲有感情地朗讀這一句。

2.想象說話:如果是你,會(huì)歡呼什么?

四、學(xué)習(xí)第六自然段:引讀這一小節(jié)。

五、拓展:

1、你們知道文章的作者是誰嗎?

教師簡(jiǎn)介:這篇課文的作者徐秀娟,出身于養(yǎng)鶴世家,1986年大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘來到鹽城自然保護(hù)區(qū)工作,她有著一顆愛鳥、護(hù)鳥的心。1987年9月16日她為了尋找一只飛散的丹頂鶴,不慎陷入沼澤地,獻(xiàn)出了她年僅23歲的生命。人們?yōu)榱藨涯钏?、歌頌她的事跡,藝術(shù)家創(chuàng)作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

2、播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

3、教師朗讀徐秀娟的日記:

也許平生第一次離家這么久,對(duì)家鄉(xiāng)的一切是那么的懷念。記得臨離開家前,我來到鶴舍,默默的與鶴兒告別,丹丹親昵的吊著我的衣襟,不肯放開,加加調(diào)皮的看著我,不解其意。我真的不愿意離開它們忘不了與鶴相處的日子,忘不了故鄉(xiāng)的日出,日落故鄉(xiāng)啊,我何時(shí)才能再站在荒野中,聽鳥兒歌唱,看夕陽西下,跟著鶴兒嬉戲?。?/p>

4、此刻,同學(xué)們有什么話想對(duì)徐秀娟說嗎?(齊讀)

5、同學(xué)們,你們?cè)缸鲆幻Wo(hù)鳥類的宣傳使者嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一句保護(hù)鳥類的公益用語來結(jié)束這節(jié)課。

6.老師想用文中的一句話來作為本節(jié)課的結(jié)束語,同時(shí)也希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住這句話,那就是:鳥是人類的朋友。(板書、齊讀)

板書設(shè)計(jì):

歸林時(shí)壯觀

灰椋鳥鳥是人類的朋友

歸林后熱鬧

灰椋鳥課件【篇8】

一、 導(dǎo)入:

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)———灰椋鳥(學(xué)生齊讀課題)。

2、灰椋鳥起初給作者留下怎樣的印象?為什么?

3、可是,作者因?yàn)榭戳擞嘘P(guān)灰椋鳥的電視錄像,就再也忍不住了,決定親自去看一看。

灰椋鳥歸林的場(chǎng)景究竟有什么好看的呢?為何如此吸引作者?想去看看么?

4、今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文,通過語言文字和作者一起去看看吧!

二、學(xué)習(xí)第四小節(jié):

1、打開書,自己讀讀第四小節(jié),看看灰椋鳥是怎樣歸林的。板書:歸林。

指名說一說灰椋鳥是怎樣歸林的。

2、過渡:原來灰椋鳥就是這樣歸林的。

(1)、出示文字:“一開始還是一小群一小群的飛過來,盤旋著,陸續(xù)投入刺槐林?!敝该x。

(2)、投入在這里的意思是?生:飛入。

換成飛入可以么?哪個(gè)更好?自己讀讀看。指名說說為什么。

(投入一詞讓人不由想到投入媽媽的懷抱……)

(3)、有感情朗讀。

3、過渡:一開始是這樣歸林的,后來呢?

(1)、出示文字:“沒有幾分鐘,‘大部隊(duì)’便排空而至,他們大都是整群整群的列隊(duì)飛行。。。。。。從頭頂飛過?!敝该x。

(2)、給你什么感受?從哪感受到的?師圈畫相關(guān)字詞。

(3)、想去看看么?閉上眼睛,聽老師讀,用心去感受一番。

睜開眼,說說你都看到了什么?

灰椋鳥可真多呀,你想到了什么詞?生:不計(jì)其數(shù)、遮天蔽日、數(shù)不勝數(shù)、多如牛毛……

是呀,灰椋鳥就是這樣不計(jì)其數(shù)、遮天蔽日、數(shù)不勝數(shù)、多如牛毛……的飛過來了,這就是———排空而至!

出示:看到這樣的場(chǎng)景,我不禁驚嘆道:———

指名說一說。板書:壯觀。

(4)、有感情朗讀。

4、過渡:這是我們通過語言文字,通過讀加以想象看到的歸林場(chǎng)景,我們還聽到了什么呢?指名說。

(1)、出示文字:“先回來的鳥。。。。。。與熟悉的伙伴會(huì)合?!敝该x。

(2)、這是作者———(生回答)想象的。

想象他們?cè)诟墒裁茨??指名說,是相機(jī)圈畫字詞。

(3)、想一想,他們會(huì)傾訴哪些見聞和收獲?又會(huì)怎樣呼喚、應(yīng)合自己的同伴和親人呢?選擇一個(gè)方面動(dòng)筆寫一寫。

指名說一說。(他們會(huì)這樣傾訴、呼喚、應(yīng)合:。。。。。。)

(學(xué)生回答應(yīng)合時(shí),老師相機(jī)再補(bǔ)充兩個(gè)回合加深學(xué)生對(duì)應(yīng)合的理解。)

(4)、他們就是這樣邊飛邊鳴,很快找到自己棲息的處所與熟悉的同伴匯合。他們?cè)谶@里生活得怎么樣?

(5)、你能快樂的讀讀么?有感情朗讀。

三、學(xué)習(xí)第五小節(jié):

1、過渡:夕陽漸漸西沉,……還是不愿過早的安眠。作者把此時(shí)的刺槐林和竹林比作?

(1)、指名回答。

(2)、出示文字:“整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”指名讀。

(3)、俱樂部是人們———(指名說)。

(4)、在這個(gè)俱樂部中都有誰呢?

2、過渡:那么多的灰椋鳥,他們排空而至聚集到這里。他們?cè)谶@天然俱樂部中又干些什么呢?自己讀讀第五小節(jié)。

(1)、指名說。

(2)、出示文字:“看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又撲棱棱地飛起來。。。。。。多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞?。 敝该x。

(3)、給你什么感受?

(4)、少女在人們印象中是———美麗的,盛裝的少女則———更加美麗。作者把什么比作盛裝的少女?指名說。

(5)、作者起初對(duì)灰椋鳥的印象是?為什么在這里竟變得如此美麗?

(6)、這些盛裝的少女在翩翩起舞呢,多美的畫面啊,你能美美的讀讀么?

有感情朗讀。(女生齊讀)

3、過渡:他們除了在這天然俱樂部中翩翩起舞之外,他們還在干什么呢?

(1)、指名說。

(2)、出示文字:“樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘。。。。。?!敝该x。

(3)、說說他們?cè)诟墒裁础?/p>

(4)、你看,這些灰椋鳥,你唱我也唱,你唱的響亮,我要唱得比你更響亮,這就是———(生說)百鳥爭(zhēng)鳴!這聲音———(生讀)似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘。

這聲音真———?指名說。(動(dòng)聽、響亮。。。)

(5)、有感情朗讀。(男生齊讀)

4、小結(jié):原來這些灰椋鳥在這天然的俱樂部中不僅翩翩起舞,還在盡情歡唱,這俱樂部可真———(生回答)熱鬧。板書:熱鬧。

這么熱鬧的場(chǎng)景,再來完整讀讀好么?生齊讀。

5、引讀:難怪作者會(huì)問———這上萬只灰椋鳥……情不自禁的歡呼起來。

相信此時(shí)此刻,不僅作者被這場(chǎng)面感染了,同學(xué)們也一定被這場(chǎng)面感染了,你會(huì)歡呼些什么呢?指名回答。

四、升華:

1、過渡:你看,雖然我們沒有去過林場(chǎng),但通過語言文字,我們同樣可以身臨其境。同學(xué)們,這篇文章寫的美不美?生不生動(dòng)?

作者怎么能把原本那么不好看的、黑乎乎的灰椋鳥寫得如此生動(dòng)、美麗呢?

指名回答。板書:愛鳥。

2、想認(rèn)識(shí)這位愛鳥的作者么?

(1)、出示幻燈片:作者的照片。

(2)、過渡:她叫徐秀娟??此Φ枚嗝礌N爛,可是,你知道么?如此燦爛如花的笑容卻永遠(yuǎn)定格在了23歲。想聽聽她的故事么?

(3)、簡(jiǎn)介:她生長(zhǎng)在養(yǎng)鶴世家,從小愛鳥,愛動(dòng)物。大學(xué)畢業(yè)以后,她如愿以償?shù)亻_始從事她心愛的養(yǎng)鶴事業(yè),可是不幸降臨到了這個(gè)年輕女孩的身上。1986年9月16日的這一天,她為了救一只受傷的丹頂鶴,在渡河時(shí)不幸沉入河底,為了她心愛的丹頂鶴,獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。人們?yōu)榱思o(jì)念她,還創(chuàng)作了這樣一首歌曲:《一個(gè)真實(shí)的故事》。

(4)、播放flash音樂。

3、此時(shí)此刻,相信同學(xué)們一定是感慨萬千的。這位年輕女孩就是本文的作者。播放音樂:《寂靜山林》。三讀課文:

(1)、她是那么愛鳥,正因?yàn)樗龕埒B,所以原本并不好看的灰椋鳥在她眼中竟如盛裝的少女般美麗:出示文字:“看,這幾只。。。。。。翩翩起舞??!”齊讀。

(2)、正因?yàn)樗龕埒B,所以原本普普通通的鳥叫聲在她聽來那么美妙、動(dòng)聽:

出示文字:“樹林內(nèi)外,。。。。。。如驚濤拍打岸灘。。。。。?!饼R讀。

(3)、正因?yàn)樗龕埒B,所以在回來的路上會(huì)有這樣的感想:

出示文字:“鳥是人類的朋友,……壯觀場(chǎng)面呢?”齊讀。

(4)、小結(jié):是啊,我們要感謝林場(chǎng)工人,沒有他們的辛勤勞動(dòng),我們不會(huì)看到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面,我們更要感謝作者給我們留下了這么美的文章———(齊讀課題)灰椋鳥。

五:總結(jié):

1、同學(xué)們,課文學(xué)完了,你有什么想說的么?

2、總結(jié)并拓展:是啊,讓我們記住徐秀娟說的這句話:鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園。課后同學(xué)們可以再去讀徐秀娟的其它文章以及有關(guān)她的報(bào)道,還可以讀讀著名作家巴金爺爺寫的《鳥的天堂》,相信同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲。

灰椋鳥課件【篇9】

【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語,辨析觀察、觀賞。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文3至5自然段。3、懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1、板書課題:25、灰椋鳥

2、點(diǎn)明:灰椋鳥,鳥夫人一種,喜歡群飛,食種子和昆蟲。

二、自讀課文。

1、自由輕聲地朗讀課文,讀通讀順課文,理解生字詞。標(biāo)出不理解的詞語或句子。

2、檢查自學(xué)情況。

三、整體感知,理清文章脈絡(luò)。

1、自讀課文,找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子。

2、讀一讀這些句子及句子所在的段落。

3、給課文分段,概括課文段意。

四、講讀第一段。

1、默讀,思考:一開始,我對(duì)灰椋鳥是什么態(tài)度?

2、是什么原因使我改變了對(duì)灰椋鳥的看法?

3、我和同伴準(zhǔn)備在什么地方觀看灰椋鳥歸來的情景?

4、齊讀第1、2自然段。

五、指導(dǎo)書寫,布置練習(xí)。

1、指導(dǎo)書寫,完成文后習(xí)題2。

2、抄寫習(xí)題3中的詞語。

第二課時(shí)

一、講讀第二段。

1、默讀本段,思考:這一段主要寫了什么?

2、討論:灰椋鳥開始?xì)w林--歸林時(shí)--歸林后的情景。

3、當(dāng)我們忽然發(fā)現(xiàn)灰椋鳥開始?xì)w林了,是什么樣的心情?(驚喜)從哪些詞里反映出來?(忽然、翹首遙望)

4、指名讀,讀出我和同伴驚喜的心情。

5、出示課文第4自然段。

(1)默讀思考:是按什么順序?qū)懙模浚〞r(shí)間順序)這順序體現(xiàn)在哪些詞上?(一開始幾分鐘。一小群一小群先回來的鳥)

(2)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?

(3)寫大部隊(duì)時(shí),作者用哪個(gè)詞,準(zhǔn)確地描繪了當(dāng)時(shí)的氣勢(shì)?排空而至。是什么意思?用--畫出描寫的句子。指名讀后思考:作者又是怎樣寫先回來的鳥和后到的鳥的?指導(dǎo)理解好像又像句式。

6、用~~~畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。

(1)指名讀。

(2)樹林內(nèi)外,俱樂部。這句話描寫了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面?飛瀑落入深澗其實(shí)寫的是什么?驚濤拍打岸灘呢?最后指名讀,展開想象,體會(huì)鳥兒喧鬧的場(chǎng)面。

7、指導(dǎo)背誦第二段。

二、講讀第三段。

1、指名讀第三段,思考:(1)在回來的路上,我有哪些感想?(2)為什么說鳥是人類的朋友?

2、出示我的感想:鳥是人類的朋友的壯觀場(chǎng)面呢?

(1)我的感想包含幾層意思?

(2)把第二句改為不用問號(hào)的句子。

3、朗讀課文最后一段。

三、總結(jié)課文。

1、為什么說鳥兒是人類的朋友,樹林是鳥的樂園。

(1)再讀樹林的環(huán)境描寫,體現(xiàn)適合鳥類生存。

(2)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng),造了哪些林?

(3)我們要熱愛鳥類,熱愛大自然。

2、朗讀課文。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1、寫幾則保護(hù)益鳥的公益用語。

【板書設(shè)計(jì)】

25、灰椋鳥

辛勤勞動(dòng),植樹造林

一開始一小群一小群

灰椋鳥歸林幾分鐘排空而至場(chǎng)面壯觀

不愿過早安眠喧鬧

愛護(hù)鳥類,愛護(hù)自然

灰椋鳥課件【篇10】

一、談話導(dǎo)入

師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《灰椋鳥》一課,知道了灰椋鳥的樣子(出示圖片)引述尖尖的嘴

師:貌不驚人的灰椋鳥為什么會(huì)有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一個(gè)下午前去林場(chǎng)觀看呢?

二、學(xué)習(xí)3--5自然段

過渡:1、請(qǐng)同學(xué)們打開書,用自己喜歡的讀書方法快速讀3--5自然段。

2、交流:什么原因使作者前去觀看灰椋鳥?

學(xué)習(xí)第4自然段

1、是啊,灰椋鳥歸林場(chǎng)十分壯觀,你又是從哪兒體會(huì)出來的呢?

再讀第4自然段,劃出相關(guān)語句,和同桌交流一下你的感受。

2、生自由讀文、劃句子、交流。

3、全班交流:(相機(jī)出示句子及圖片)

A、它們大都是整群整群從我們頭項(xiàng)飛過

①指名讀,評(píng)價(jià):你們聽出灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀了嗎?

②你從哪些地方體會(huì)出壯觀的?

整群整群、巨大、一批又一批、浩浩蕩蕩

③再讀句子體會(huì)壯觀

B、沒有幾分鐘,聽到它們的叫聲!

①指名讀

②理解排空而至

排空而至什么意思?

看圖,師引述:看,沒過幾分鐘它們大都是這時(shí)的灰椋鳥真可謂是排空而至??!

4、同學(xué)們,當(dāng)我們看到灰椋鳥歸林時(shí),在天空中美麗的聲勢(shì)浩大隊(duì)形,聽到它們?nèi)缋装愕慕新?,你想說什么呢?

讓我們呈現(xiàn)灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面吧!另一組讀第1句,緊接著第二、二組讀第2句,然后一二三組讀第3句,最后全班讀第4句。

5、從同學(xué)們的朗讀中,老師真切地體現(xiàn)到了灰椋鳥歸林時(shí)壯觀,勞作了一天的灰椋鳥為什么要如此浩浩蕩蕩歸林呢?

①交流:因?yàn)榱种杏杏H人,有伙伴

②你從哪兒看出來的呢?(相機(jī)出示句子)

③師:是啊,林中有親人,它們要與親人團(tuán)聚,分享食物;林中有伙伴,它們與伙伴共敘友情,互訴衷腸。

④勞作了一天的灰椋鳥回到林中在說些什么呢?(播放聲音)

A、想象說話

B、指導(dǎo)朗讀(指名讀:我們能否從他的朗讀中感受到快樂?)

讓我們帶著愉快的心情美美讀一讀?。?/p>

C、讓我們走近灰椋鳥的家看看(指名讀3自然段相關(guān)句子)

D、灰椋鳥對(duì)他的家長(zhǎng)滿意嗎?從哪兒看出來的?

出示句子:一開始投入刺槐林(抓住投品味灰椋鳥對(duì)家園的熱愛!)

E、林子是它們成長(zhǎng)的搖籃,避風(fēng)港灣,遠(yuǎn)行的加油站,讓我們?cè)俑惺芤幌滤麄兊目鞓?,齊讀!

學(xué)習(xí)第五自然段

1、夕陽漸漸西沉,晚霞染紅了天空,也染紅了剌槐林和竹林,原本就很美麗的灰椋鳥的家園此刻變得更加浪漫而溫馨,整個(gè)剌槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。(出示圖片)

同學(xué)們,你們贊成把剌槐林和竹林說成一個(gè)天然的俱樂部嗎?

2、讀讀第5小節(jié),和你的同桌交換一下意見!

3、師生交流:

①俱樂部是什么?

②你贊成嗎?理由呢?(灰椋鳥在林中唱歌、跳舞)

A、看,這幾只剛落在枝在翩翩起舞呢!

a.嘴尖尖,背灰灰,黑乎乎的灰椋鳥作者認(rèn)為它此刻美嗎?它怎么一下從灰姑娘變成美麗的公主了呢?

b.指名讀(評(píng)價(jià):美嗎?)

c.再讀,你還體會(huì)到了什么?(快樂)帶著快樂的心情朗讀!

B、樹林內(nèi)外如驚濤拍打岸灘

a.作者用比喻的修辭手法,把什么比作飛瀑落入深澗,驚濤拍打岸灘?

從這個(gè)打比方的句子你體會(huì)到了什么?

③(播放聲音),聽,他們?cè)诔┦裁茨兀?/p>

④灰椋鳥生活如此快樂,他們?cè)谛腋5馗璩?,指?dǎo)朗讀。

4、總結(jié):是啊,舒適安逸的環(huán)境,唱歌跳舞的灰椋鳥,此刻的剌槐林和竹林,儼然一個(gè)天然的俱樂部!

5、看到如此壯觀的景象,聽到如此熱鬧的聲音,作者不禁這么想:

(引述反問句)作者被這喧鬧而熱烈的場(chǎng)面感染了,情不自禁地?。ㄗ髡邥?huì)歡呼些什么呢)

三、學(xué)習(xí)第六小節(jié)

1、回家路上,她不禁想到(引述)

2、同學(xué)們,面對(duì)此情此景,你又想說些什么呢?

3、介紹徐秀娟(出示音像資料)

4、讓我們懷著對(duì)徐秀娟的深深敬意,再讀讀她的話吧!

四、作業(yè):

今天這節(jié)課,我們隨著徐秀娟目睹了灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后的壯觀場(chǎng)面,讓我們感受到灰椋鳥的快樂與幸福,鳥兒在這兒安居樂業(yè),可以說這兒是鳥的天堂,其實(shí)巴金爺爺也寫過一篇文章《鳥的天堂》,課后大家找來讀一讀,品一品,相信同學(xué)們一定會(huì)有全新的收獲。

板書:灰椋鳥

自然歸林壯觀

鬧林喧鬧

和諧人

灰椋鳥課件【篇11】

名師送教觀摩活動(dòng)

上課老師:楊樹亞

學(xué)校:南京市南化第四小學(xué)

送教時(shí)間:20xx年4月18日星期三

送教學(xué)校:六合區(qū)東沛希望小學(xué)

上課題目:《灰椋鳥》

教學(xué)實(shí)錄

課前:調(diào)試多媒體課件,教師放音樂,在學(xué)生邊檢查預(yù)習(xí)情況。8時(shí)50分01秒

坐在班主任許梅教師旁邊交流。8時(shí)55分38秒

8時(shí)56分47秒上課

師:今天楊教師和你一起學(xué)習(xí)一篇新的文章,用你們的目光和楊老師一起收發(fā)室課題,椋是木字旁,你想這個(gè)字與什么有關(guān)?我們一起把課題讀一下。

生讀。

師:讀得真好。再來一遍。

生讀。

師:你們認(rèn)識(shí)灰椋鳥嗎?

生:不認(rèn)識(shí)。

師出示圖片。看得清楚嗎?

生:看不清楚。

師:看不清楚是正常的。再出示另一幅圖片。誰能用自己的話說說你看到的灰椋鳥。

生說。

師出示:【我想,灰椋鳥嘴尖尖的有什么好看的呢?】指名讀

師:讀得真不錯(cuò)。你認(rèn)為還可以怎么說?

生:

生:

師:為什么作者沒有像同學(xué)們這樣說呢?

生:

師:不管怎么說,灰椋鳥好看嗎?

生:不好看。

師:細(xì)心的同學(xué)可能看到課文的最后又說為灰椋鳥歡呼,這是為什么呢?(板書:歡呼)預(yù)習(xí)過的同學(xué)請(qǐng)舉手。出示:【黑乎乎的軟綿綿的撲棱棱的】

指名讀,齊讀。

師:你知道老師為什么把這些詞放在一起呢?

生:都是形容詞

生:都是寫灰椋鳥的。

師:你們發(fā)現(xiàn)這現(xiàn)詞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢?

生:第二、三個(gè)是一樣的。

師:很好。這樣寫文章讀起來瑯瑯上口了。出示:【棕紅色的水杉落葉華貴的絨地毯】

指名讀。

師:把棕紅色的水杉落葉、華貴的絨地毯放在一起又是為什么呢?

生:都是寫樹的。

師:華貴的絨地毯是寫樹的嗎?

生:不是的,但是這里把樹比作了絨地毯。

師:很好,踩上去感覺怎么樣?

生:很舒服。

師:不錯(cuò)。出示第三組:【郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林】指名讀,你能找到規(guī)律嗎?

生:也是寫樹的。

師:這篇文章是寫鳥的,為什么一下子要出現(xiàn)這么多的樹呢?

生:鳥要生活在樹林里。

師出示第四組:【天然的俱樂部盛大的聯(lián)歡會(huì)】指名讀。

師:什么叫俱樂部?什么叫聯(lián)歡會(huì)?

生:

師:文中的什么地方成了灰椋鳥的俱樂部?

生:樹林和刺槐林

師:能不能說完整?

生:

師:文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會(huì)?

生:

師:找一找詞語的規(guī)律,便于我們理解課文。這篇文章比較長(zhǎng),讀起來比較累,特別是有些長(zhǎng)句子,你們會(huì)讀嗎?出示兩句話。【1、同伴忽然灰椋鳥;2、先回來的鳥伙伴匯合?!?時(shí)14分21秒

生自由讀。

師:這里有兩個(gè)多音字,你們會(huì)讀嗎?(翹、和)

生齊說:會(huì)。師指名讀。

師:第一句話誰來讀。

一生讀。

師:你的聲音真是響亮,不簡(jiǎn)單,這么長(zhǎng)的句子一下子就讀到底了。第二句話誰來讀。

一生讀。

師:讀得真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀。男同學(xué)讀哪句?

男生齊說:第二句!

師:男同學(xué)真有風(fēng)度,讀長(zhǎng)句子。

女生齊讀第一句。

男生齊讀第二句。

師:我們把這樣的句子讀通,是五年級(jí)的水平。下面楊教師提高你們的要求,讀句子要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣就是六年級(jí)的水平了。給你們十秒鐘思考一下,為什么用破折號(hào)。

生:知道黑點(diǎn)是灰椋鳥了。

師:很好,下面有個(gè)分號(hào),聰明的同學(xué)知道分號(hào)應(yīng)該怎樣寫。

生齊說:上面一點(diǎn)加一個(gè)逗號(hào)。

師:為什么用分號(hào),而不用逗號(hào)呢?

生:

師:你已經(jīng)到了六年級(jí)下學(xué)期的水平了。你心里面有數(shù)。我們?cè)侔堰@兩句話讀一下。

生齊讀。

師:我們讀書不僅是比聲音,還要進(jìn)行思維。這樣的話,我們的語文學(xué)習(xí)不要教師也會(huì)有長(zhǎng)足地進(jìn)步。下面我們把這些詞,這些長(zhǎng)句子放在文章里大聲地讀一讀。讀到這兩個(gè)長(zhǎng)句子的時(shí)候停下來,多讀一遍。

學(xué)生自由大聲讀課文。9時(shí)23分3秒

師:作者一開始就對(duì)這種鳥沒有什么好的印象,沒有想過走近它。為什么作者決定去看灰椋鳥呢?一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)?什么叫偶然?9時(shí)25分29秒

生:

師:一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)就讓作者去看灰椋鳥,這是一部怎樣的錄像呢?

生:灰椋鳥舉行聯(lián)歡會(huì)的錄像。

生:灰椋鳥不停地鳴叫的錄像。

生:灰椋鳥在嬉戲地錄像。

師:不管是什么,反正是引起了作者的興趣了。所以作者決定去看灰椋鳥。一起讀。

生讀。

師:細(xì)心的同學(xué)一定知道是第幾小節(jié)和第幾小節(jié)是寫灰椋鳥歸林的場(chǎng)面的。

生:第四小節(jié)和第五小節(jié)。

師:很好,我們一起把這兩個(gè)小節(jié)讀一讀,用鉛筆畫出給作者留下深刻印象的句子。

生讀,畫句子。

師:現(xiàn)在我找同學(xué)來讀他畫的句子,其他同學(xué)注意聽,他和你畫得一樣,你們就是知音。畫得不一樣的,要思考他為什么畫這一句。9時(shí)31分32秒

生(1)讀:

生(2)讀:

師:還有沒有了?(沒有)那好,下面你們就讀這兩句話,想想為什么這幾個(gè)鏡頭給作者給我留下了深刻的印象,用鉛筆在旁邊寫下自己的感受或者疑惑或者答案。

生邊讀邊寫。

師:這節(jié)課同學(xué)們有點(diǎn)累了,我們休息一下吧。9時(shí)36分0秒

生:好的。

師:下課。

灰椋鳥課件【篇12】

教學(xué)要求:

1、學(xué)習(xí)和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后情景的優(yōu)美句段,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2、學(xué)習(xí)造比較復(fù)雜的比喻句:好像,又像;似,如。

3、學(xué)習(xí)本課作者對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛之情。對(duì)造林工人的贊頌之情;增加保護(hù)鳥類、保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):能理解灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入(開門見山,揭示課題)

同學(xué)們,今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰椋鳥》這篇課文,通過昨天的學(xué)習(xí),我們知道了,這篇課文是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作期間寫的一篇散文,課文主要寫了灰椋鳥歸林時(shí)和入林后的壯觀景象。

你們有沒有親眼看見灰椋鳥歸林的場(chǎng)面呢?

老師也沒有,那么這一節(jié)課我們就一起跟隨作者的語言文字,去欣賞一番,好嗎?

二、讀文感悟

過渡:要看得真真切切,同學(xué)們還得帶三件寶物。第一,你們的眼睛,用眼睛仔細(xì)地看;第二,你們的耳朵,用耳朵認(rèn)真地聽;第三,你們的心,讓你們的心靈插上想象的翅膀,大膽地想象。

(一)學(xué)習(xí)第四自然段

1、教師談話:請(qǐng)同學(xué)們打開課文106頁(yè),自己輕輕地讀一讀課文第四自然段,想一想灰椋鳥是怎樣歸林的呢?把關(guān)鍵詞語圈出來,然后一邊讀一邊用心想象畫面,開始。(教師巡視指導(dǎo))

2、交流:

教師談話:同學(xué)們,讀了這一部分你眼前出現(xiàn)了怎樣的圖畫(打出第四自然段前四句)(教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行描述,點(diǎn)出一小群一小群、整群整群、列隊(duì)、一批一批)

3、教師談話:那你能不能用一個(gè)詞語來歸納一下,它們是怎么歸林的呢?

成群結(jié)隊(duì)(板書)

4、教師談話:正因?yàn)槭浅扇航Y(jié)隊(duì)的歸林,所以才有這么壯觀的場(chǎng)面,這一小節(jié)中哪些詞語寫出了壯觀的場(chǎng)面?

(學(xué)生答:浩浩蕩蕩、排空而至。)(點(diǎn)擊:浩浩蕩蕩、排空而至)

誰能把這兩個(gè)詞語讀一讀,讀出壯觀的景象?

(賽讀、齊讀)

5、那么,我們能不能連起來把整個(gè)句子讀出它壯觀的景象呢?

好,大家自己繼續(xù)練習(xí)一邊讀,一邊想象它的畫面。(學(xué)生自由練習(xí))

愿意讀的同學(xué)一起站起來讀,自告奮勇地站起來。

一開始要讀得怎么樣?(輕)(師生有感情地齊讀)

6、教師談話:這是我們通過語言文字看到的畫面,你還聽到了什么呢?(生答)

灰椋鳥的叫聲在作者聽來可豐富著呢!(打出:第四自然段第四句到結(jié)束)(引讀:先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫,好像又像后到邊讀邊點(diǎn)擊好像又像)

7、教師談話:

你聽,鳥兒叫得好歡呀!(放鳥叫聲)

同學(xué)們?nèi)绻悻F(xiàn)在就在林中,你就是其中一只灰椋鳥,此時(shí)此刻,你向你的同伴傾訴哪些見聞和收獲,你回怎樣呼喚和應(yīng)和自己的同伴和兒女?讓你心靈插上想象的翅膀,大膽地想象吧。(點(diǎn)擊傾訴、呼喚、應(yīng)和)

同桌兩個(gè)同學(xué)互相練一練(學(xué)生自由練習(xí))

好,現(xiàn)在我們來到了林中?(請(qǐng)學(xué)生答)

教師:說得真好!送點(diǎn)掌聲給他們。把掌聲送給別人,要把信心留給自己。

8、評(píng)價(jià)小結(jié)

9、打出:練習(xí):

剛從地平線上升起的太陽,好像__________,又像________________。

___________________,好像__________,又像________________。

10、教師談話:那么,這樣一幅歡樂的景象,這樣一個(gè)壯觀的場(chǎng)面,這是一幅什么圖?

[學(xué)生答:歸林圖(板書)]

11、教師談話:很好,請(qǐng)同學(xué)們拿好課本,我們一起來完整地欣賞一下。(有感情地齊讀第四自然段)

(二)學(xué)習(xí)第五自然段

1、過渡。

教師談話:夕陽漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林和竹林。此時(shí)此刻,又是怎樣一幅畫面呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里面自學(xué)第五自然段,對(duì)照課文插圖,找出你喜歡的寫鳥的句子,一邊讀,一邊想象畫面,然后交流一下你喜歡的原因。

(1)學(xué)生自由組合小組自學(xué)課文。

(2)教師巡視指導(dǎo)。

2、交流。

(1)、打出樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

A、學(xué)生自由說理由

B、老師這里有一首曲子(放《百鳥朝鳳》)

C、你聽到什么?(自由說)(板書:百鳥爭(zhēng)鳴)

D、真像課文所說:樹林內(nèi)外(女生讀)

E、誰會(huì)用這種句式來說句話?__________________,似_________,如__________________。

(2)打出它們的羽毛全變成紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!

把灰椋鳥寫得很美,那是由于在晚霞的映照下,還用了一個(gè)擬人句,這樣把灰椋鳥當(dāng)作人來寫,感覺和真的一樣。

(3)打出:這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì),還是在慶祝自己的節(jié)日?要不怎么會(huì)這么熱鬧?

(4)、我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,情不自禁地歡呼起來,同學(xué)們,如果你是作者的話,你會(huì)怎么說,怎么做呢?

(指名學(xué)生說。學(xué)生想象說話:①我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,情不自禁地歡呼起來:?。∵@場(chǎng)面真壯觀!灰椋鳥成群結(jié)隊(duì)歸林的樣子,猶如大海的波浪,一浪接著一浪,朝著樹林涌來,在夕陽的余暉斜照下,灰椋鳥的羽毛格外的美麗。這么美麗可愛的灰椋鳥,我們要好好保護(hù)它們,讓這片美麗的樹林永遠(yuǎn)成為灰椋鳥的天堂。②我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,情不自禁地歡呼起來:灰椋鳥回家了,樹林就是鳥兒的家。③我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,情不自禁地歡呼起來:我真的看見灰椋鳥是怎樣回家的了。我們要保護(hù)樹木,參加植樹造林,讓鳥兒有家可歸。)

3、有感情地朗讀

4、教師談話:那么,這又是一幅怎樣的圖畫呢?

[生答:鬧林圖(板書)]

三、課后延伸,學(xué)習(xí)最后一自然段,讓學(xué)生的情感得以升華(學(xué)習(xí)結(jié)尾)

1、教師談話:作者在興奮、感慨之余,她又陷入了深深地沉思。請(qǐng)一位同學(xué)把最后一節(jié)來讀一下。打出最后的一段

2、把最后一句話改為陳述句

3、師:是啊,沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,為鳥兒提供這么好的生存環(huán)境,我們又怎會(huì)這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面?我們得感謝林場(chǎng)工人,但同時(shí)我們也要感謝作者。是她讓我們看到了鳥兒歸林的壯觀景象。

4、學(xué)了課文,你覺得作者是個(gè)怎樣的人?[生答:熱愛大自然、愛鳥(板書)]

5、認(rèn)識(shí)作者:(顯示)

徐秀娟(1964-1987),出身于養(yǎng)鶴世家。1986年大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘來到我們鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)工作,創(chuàng)建了江蘇省第一個(gè)鶴類飼養(yǎng)場(chǎng)。

(1)教師談話:(點(diǎn)擊)可是就在1987年9月16日,她為了救一只走散的丹頂鶴,而獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。人們?yōu)榱藨涯钏桧炈?,于是?chuàng)作了一首《一個(gè)真實(shí)的故事》,請(qǐng)同學(xué)們來欣賞一下。

(2)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。(會(huì)唱的一起唱)

聽完這首歌,你有什么感覺呢?

三、總結(jié)拓展

教師談話:好的,同學(xué)們,這一節(jié)課我們通過一邊朗讀課文,一邊想象畫面,跟隨著作者來到了林場(chǎng),一起觀賞了鳥兒歸林的兩幅不同畫面。

這一種讀書方法對(duì)我們讀書很有幫助,你說我們祖國(guó)有許許多多的景象,我們不可能都親眼目睹。但是,有許多的作家為我們把這么多的美景都寫出來了,所以我們只要這樣入情入境地來朗讀課文,就會(huì)有一種身臨其境的感覺。

四、作業(yè):

1、設(shè)計(jì)兩句愛鳥的公益用語

2、背誦四五小節(jié)

板書設(shè)計(jì)

歸林圖成群結(jié)隊(duì)

灰椋鳥(愛鳥)

鬧林圖百鳥爭(zhēng)鳴

灰椋鳥課件【篇13】

師:同學(xué)們,鳥是人類的朋友,他讓我們的生活絢麗多彩,我從云南給大家?guī)砹诉@樣一群鳥

師:咱們看的這篇課文,就沒有寫到這么多鳥,而是寫了很普通的灰椋鳥

師:想看刺槐林嗎?遠(yuǎn)在天邊,近在眼前,請(qǐng)看課本……

師:名不虛傳,慧眼識(shí)英雄啊,讀得真好!把一批一批浩浩蕩蕩讀出了不斷加強(qiáng)的語氣

師:剛才把字詞句讀好了,現(xiàn)在邊讀邊想,作者對(duì)灰椋鳥的情感有什么變化?為什么有這些變化?

師:我聽出來了,大家都想到歸林的壯觀場(chǎng)面,那第五自然段呢?

生:1――4句寫了歸林的場(chǎng)面,第五句了寫了……

灰椋鳥很快就要?dú)w林了,讓我們仔細(xì)的聽,唧唧啾啾,聽到了沒有?

孩子們說唧唧啾啾,一只兩只,在哪里呢?

放著音樂,老師們朗誦,孩子們拿著自己手中的灰椋鳥貼在了樹林的布上,密密麻麻

師:我們感受到灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,前面的場(chǎng)景是壯觀,后面的場(chǎng)景是?

還有誰?

生:我會(huì)對(duì)自己的孩子說,孩子,今天我們不僅十分和諧,還有觀眾呢!

這樣一個(gè)溫馨和諧快樂的場(chǎng)景,作者會(huì)用什么樣的手法來寫?

師:課文第四自然段,你會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間都滲透著作者對(duì)灰椋鳥濃濃的愛意,這樣的語言文字真的值得我們好好的讀一讀,琢磨琢磨,體會(huì)體會(huì)

下課!

師:鳥是人類的朋友,老師從云南給大家?guī)砹诉@樣一些鳥。

師:我們今天學(xué)的這篇課文沒有寫漂亮的鳥,而是寫比較普通的鳥??蠢蠋煂懻n題?誰來讀?

【評(píng)點(diǎn):老師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀非常到位,尤其強(qiáng)調(diào)將字讀得準(zhǔn)確。這應(yīng)該是第一課時(shí),教師注意點(diǎn)評(píng)學(xué)生有沒有將詞讀準(zhǔn)確。到現(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn),老師對(duì)朗讀教學(xué)很重視,這也是這篇課文的特點(diǎn)?!?/p>

師:推薦同桌讀的,將手舉高點(diǎn)。你看,你的同桌眼睛中充滿了期待。

師:這個(gè)字也是我們這課比較難寫的,說說,怎么記住它?

師:教師板書示范,學(xué)生拿出鋼筆字跡描紅。注意寫字的姿勢(shì)。

【評(píng)點(diǎn):這位老師對(duì)生字詞的教學(xué)非常到位,而且,現(xiàn)場(chǎng)巡視,并進(jìn)行評(píng)點(diǎn),很漂亮,非常有筆鋒,很整齊?!?/p>

師:看下面這個(gè)句子,也有一個(gè)重疊詞?(即唧啾啾)溫柔一點(diǎn)?熱烈一點(diǎn)?

學(xué)生根據(jù)教師的提示朗讀。

【評(píng)點(diǎn):教師對(duì)唧唧啾啾的教學(xué),顯得很藝術(shù),用不同層面的提示,幫學(xué)生理解后面的句子,很好!】

師:自己讀課文,作者對(duì)灰椋鳥有什么樣的情感,前后發(fā)生了什么樣的變化,為什么有這樣的變化?(對(duì),要學(xué)會(huì)舉手示意。)

生:我覺得作者先覺得灰椋鳥很討厭,到了現(xiàn)場(chǎng)看了會(huì)椋鳥的樣子之后才喜歡灰椋鳥的。

生:是因?yàn)樗龔牧謭?chǎng)看到了會(huì)椋鳥歸來的壯觀場(chǎng)面。

【評(píng)點(diǎn):教師對(duì)課堂氛圍的把控能力非常強(qiáng),孩子說,是一個(gè)場(chǎng)面,給我一個(gè)詞語,什么樣的場(chǎng)面,壯觀的場(chǎng)面,想看嗎?想看,真的想看嗎?非常想看!】

師:我們選好觀察位置,便在那兒等候會(huì)椋鳥桂林的場(chǎng)景。

師:第四自然段寫了哪些場(chǎng)面???哪些詞寫出了灰椋鳥歸林的壯觀!

【評(píng)點(diǎn):排空而至沒有能夠講出味道來。什么是排空?什么是排空而至?可能將空氣都擠壓過來了,讓人感到一陣風(fēng),黑壓壓的一片!】

生讀。

師:歸林了?唧唧啾啾,把我們排空而至歸林的場(chǎng)景,展現(xiàn)在我們眼前。

(學(xué)生將手中的鳥兒教師準(zhǔn)備好的畫布上。)教師在一邊讀課文。

【評(píng)點(diǎn):這個(gè)環(huán)節(jié)是非語文的,教師有必要花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間,讓學(xué)生做這些嗎?我覺得未必。孩子的素養(yǎng)是非常好的,完全可以通過語言文字來體悟灰椋鳥的美麗所在的,而不需要這樣的花費(fèi)周折。學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中是不會(huì)有這樣的方式的?!?/p>

師:老師們看不到你的表情,但是,我覺得你讀得動(dòng)容動(dòng)情,而且還動(dòng)心呢!

【評(píng)點(diǎn):這位老師即時(shí)評(píng)價(jià)真的是比較厲害。這樣與學(xué)生的關(guān)系就比較融洽了?!?/p>

師:再來讀讀課文第五自然段,如果剛才的場(chǎng)面是壯觀的,那么現(xiàn)在的場(chǎng)景是怎樣的?

師:吃飯時(shí)就和諧了嗎?爸爸說什么,媽媽說什么?

師:鳥,也和人一樣,互相傾訴傾訴。來,大鳥會(huì)對(duì)小鳥說一說呢?

【評(píng)點(diǎn):此處,為了打通人鳥之間的體驗(yàn),也主要是讓學(xué)生用自己的情感來體悟鳥的情感?!?/p>

師:天地萬物,人物和諧。天地之美。這個(gè)場(chǎng)面還用了什么方法?

師:這樣的語言文字,寫出了人與自然的和諧,這樣的語言文字真值得我們好好體悟。來再來讀第四自然段(哨聲響。)

灰椋鳥課件【篇14】

教學(xué)目標(biāo):

憑借具體的語言材料,懂得鳥是人類的朋友,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類,對(duì)大自然的熱愛,在學(xué)的過程中,能找出灰椋鳥歸林時(shí)和入林后的情景的句子,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn):

體會(huì)體現(xiàn)灰椋鳥歸林的壯觀的句子。

教學(xué)過程:

課前聽音樂《一個(gè)真實(shí)的故事》

一、導(dǎo)入及整體感知

同學(xué)們,音樂我們就欣賞到這里,下面我們開始上課.

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十八課,(生齊讀課題:灰椋鳥)

這篇課文作者徐秀娟在我省鹽城自然保護(hù)區(qū)工作期間就目睹了灰椋鳥,課文哪幾節(jié)向我們介紹了作者觀察到灰椋鳥的情況請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,找一找(生準(zhǔn)備)

誰來告訴大家是哪幾節(jié)寫了灰椋鳥的情況?

這兩節(jié)分別寫了灰椋鳥的什么

是啊,這些都是作者觀察到的情況。今天這節(jié)課我們就來細(xì)細(xì)品讀、欣賞這兩小節(jié)。

二、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

▲我們跟隨著作者選擇好觀察的位置靜靜地等候,周圍靜極了(第三小節(jié))

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第四小節(jié),想一想灰椋鳥是怎樣歸林的呢?

2、哪位同學(xué)給大家匯報(bào)一下

▲同學(xué)們真會(huì)讀書,在這么短的時(shí)間內(nèi)就體會(huì)到了灰椋鳥歸林的大概過程。同學(xué)們就像這樣睜大你的眼睛,豎起你的耳朵,用心去感受吧,再次走進(jìn)這段課文,把你印象最深的句子畫下來,自己讀一讀,想一想,你感受到什么樣?

▲(學(xué)生準(zhǔn)備要好時(shí))把你感受深的句子畫出來了,你能把這種感受有感情地朗讀出來嗎?自己先讀讀。如果你覺得讀一遍還不滿意,就再讀,讀到滿意為止。

3、有沒有同學(xué)想?yún)R報(bào)一下。

▲這位同學(xué)讀得這樣認(rèn)真,感受得這樣深刻,那么你能把這種感受讀出來嗎?自己試試看,再讀讀。指名讀,并指導(dǎo)

▲有沒有同學(xué)想給我們大家讀讀,把灰椋鳥的多和壯觀展現(xiàn)在我們面前。

▲這位同學(xué)將灰椋鳥飛行的對(duì)形展現(xiàn)在了我們面前。多長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)

▲還有誰比他讀得更好?

▲這位同學(xué)展現(xiàn)得更加清晰了。誰在來讀讀?

▲同學(xué)們讀得這樣投入,老師也想讀一讀

(A、排空而至是什么意思?(推開了空中的一切過來了,寫出了大部隊(duì)歸林的壯觀氣勢(shì)。)

誰來把這個(gè)句子讀給大家聽聽?指名讀、齊讀

B、啟發(fā)學(xué)生通過整群整群的列隊(duì)飛行、數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩等詞語展開想象,進(jìn)一步加深對(duì)排空而至的理解,體會(huì)鳥兒歸林的場(chǎng)面是何等的壯觀!

指名讀句子、齊讀

▲是啊,這哪里還是一只只的鳥兒呢?這分明是一支井然有序,紀(jì)律嚴(yán)明的小精靈所組成的隊(duì)伍?。。?/p>

3、▲同學(xué)們拿起課本,讓我們一起再來讀讀同學(xué)們剛才所看到大部隊(duì)排空而至的情景。齊讀

▲同學(xué)們眼睛真亮,觀察得真仔細(xì)。

5、這是我們通過語言文字看到的畫面,你還聽到了什么?

6、灰椋鳥的叫聲在作者的耳朵里意思豐富著呢?你們聽(引讀)

先回來的在林內(nèi)不停地鳴叫,好像又像。后到的鳥與林中的鳥。

7、這鳥兒懂得了傾訴,懂得了呢喃細(xì)語,它們?cè)谡f著知心的話兒,在交流著見聞,在樹的情抱里開著沙龍吧會(huì)。如果你就是一只歸林的灰椋鳥,你會(huì)和同伴們傾訴些什么?又會(huì)怎樣呼喚你的同伴和兒女?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面回答,不能太單調(diào))

同座交流討論

全班交流

6、老師已經(jīng)感覺到同學(xué)已經(jīng)融入到這樣快樂的大家庭里去了,感受到了這樣一個(gè)壯觀的畫面,我們可以給這個(gè)畫面起名為(歸林圖)

7、同學(xué)們不僅眼睛亮,而且耳朵靈、心兒明。感受到了鳥兒的呢喃細(xì)語,這一小節(jié)作者先看到,后寫聽到,寫得很有條理。讓我們一直再感受到鳥兒歸林時(shí)的情景。請(qǐng)大家拿起書,一起朗讀第四小節(jié)。

齊讀第四節(jié)

三、學(xué)習(xí)課文第五節(jié)

1、剛才我們隨著作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,真使我們意猶未盡,可是夕陽已漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林和竹林,此時(shí)林中又是怎樣一幅畫面呢?同學(xué)們讓我們繼續(xù)睜大我們的眼睛,豎起我們的耳朵,用心去感受吧,大家讀讀課文第五小節(jié),想一想:你又感受到了什么?像剛才那樣勾畫,體會(huì)。

2、學(xué)生自學(xué)

3、全班交流

(1)天上的鳥越來越少了,可是整個(gè)林子里的灰椋鳥還是不愿過早的安眠???,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們地羽毛全變成進(jìn)紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!把灰椋鳥寫的很美,變得活潑,變得可愛,那是由于在晚霞的映照下,還用了一個(gè)擬人句,這樣把灰椋鳥當(dāng)作人來寫,感覺和真的一樣。

▲原本灰椋鳥在作者的印象中怎么樣?尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑糊糊的還家了一個(gè)定論是有什么好看的,可是此時(shí)此刻的鳥兒是大自然賦予了它新的生命力,這些可愛的小精靈就像是穿上盛裝的少女,在翩翩起舞,于是作者不由得發(fā)出了驚嘆,誰再來讀讀這句話?

▲那種輕盈的姿態(tài)誰能帶我們?nèi)タ吹酶媲行??(范讀)指名讀

▲全班一起來感受感受。齊讀

(2)體會(huì)樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部,寫出了百鳥爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面,非常壯觀。(指名讀)(此句教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)化)(如:百鳥爭(zhēng)鳴中百是不是指一百只?當(dāng)時(shí)會(huì)是什么樣的情景/誰來讀,讀出這么多鳥一起歡叫的氣勢(shì)。/練讀./指名讀。/你這句話讀得特別好,為什么這樣讀?/誰再來讀這句話,讀出鳥兒喧鬧的氣勢(shì)。/讀出這種氣勢(shì),聲音不見得要響,飛瀑落入深澗,驚濤拍打岸灘其實(shí)寫的什么?是啊,整個(gè)林子棲息著那么多鳥,真像一個(gè)天然的俱樂部。齊讀,讀出喧鬧又熱鬧的氣氛。范讀。/生齊讀。)

▲有沒有不同的感受?

▲同學(xué)們剛剛排空而至的鳥兒,此時(shí)全都聚集在了林中,所以文中用了一個(gè)詞叫(百鳥爭(zhēng)鳴)這么多的鳥一齊鳴叫,所以似如誰再來讀讀百鳥爭(zhēng)鳴的情景?

(3)聽了同學(xué)們的朗讀和評(píng)價(jià),老師仿佛已經(jīng)來到了林中,我也想來感受感受此時(shí)林中的情形呢,你們?cè)敢夂臀乙黄鸶惺軉??(師生齊讀)

(4)這又是怎樣一幅畫面呢?(鬧林圖)

四、小結(jié)

1、作者看完了灰椋鳥歸林的情景,在回來的路上思緒萬千。同學(xué)們拿起

書,我們一起來讀讀課文的最后一小節(jié)。(齊讀)

2、師小結(jié):這是作者對(duì)林場(chǎng)工人由衷的感謝,也是作者對(duì)人們這幾年大

規(guī)模的植樹造林這一行為感到欣慰。

五、情感升華

1、同學(xué)們,這篇課文的作者徐秀娟(19641987),出身于養(yǎng)鶴世家,1986年大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘來到鹽城自然保護(hù)區(qū)工作,創(chuàng)建了江蘇省第一個(gè)鶴類飼養(yǎng)場(chǎng)。(幻燈出示)正是她有著一顆愛鳥、護(hù)鳥的心,就在1987年9月16日她為了尋找一只飛散的丹頂鶴,不慎陷入沼澤地,獻(xiàn)出了她年僅23歲的生命。人們?yōu)榱藨涯钏?、歌頌她的事跡,藝術(shù)家創(chuàng)作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。就是我們課前聽的那首歌。

2、讓我們永遠(yuǎn)記住徐秀娟的這句話:鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?,樹林是鳥的樂園。沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒去觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢?(學(xué)生齊有感情的朗讀)

灰椋鳥課件【篇15】

一、復(fù)習(xí)

1、這堂課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《灰椋鳥》,課件出示灰椋鳥的樣子,(師生接讀)灰椋鳥的嘴(),背(),遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去(),有什么好看的呢?

2、可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像,就再也忍不住了,決定親自去看一看。下面我們就跟隨作者一起去欣賞灰椋鳥歸林的場(chǎng)面。

板:灰椋鳥歸林

二、學(xué)第四節(jié),播放錄像感知內(nèi)容。

(先播放少量灰椋鳥在樹林上空飛行圖,然后是無數(shù)灰椋鳥飛來,布滿樹林上空。請(qǐng)學(xué)生初步談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

師:同學(xué)們觀察到畫面前后有什么變化嗎?

生:剛開始鳥少,后來鳥多

師:看,灰椋鳥開始?xì)w林了,(畫簡(jiǎn)筆畫:兩只灰椋鳥一上一下地歸林)他們是這樣歸林的嗎?

生:不是。

師:它們是怎樣歸林的?你能幫老師畫正確嗎?(指名上臺(tái)畫圖)

師:畫得不錯(cuò),給大家介紹一下為什么這樣畫?

生:因?yàn)樗鼈兪且恍∪阂恍∪?,陸續(xù)歸林的。幾只小鳥飛在一起為一群,一群一群的鳥有的飛在前面,有的飛在后面稱為陸續(xù)

師:說得好,你真聰明!指導(dǎo)有感情朗讀鳥開始?xì)w林的情景。

評(píng):簡(jiǎn)筆畫是各科教學(xué)的常用輔助手段,簡(jiǎn)潔,直觀,此時(shí)寥寥數(shù)筆勝過千言萬語,有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的理解。為朗讀的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

師:那后來呢?

生:鳥很多。

師:你從哪里看出來?

生:抓排空而至、整群整群、數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩等詞邊出示多媒體邊進(jìn)行理解、朗讀、體會(huì)。

師:這種壯觀的場(chǎng)面,你能用朗讀表達(dá)出來嗎?(自由讀,指名讀,齊讀)

師:歸林的鳥兒怎么樣呢?自由讀課文,找出有關(guān)的句子

師:你體會(huì)到了什么?

生:鳥兒們很快樂

師:你從哪里看出來?

生:傾訴、呼喚、互相應(yīng)和

師:請(qǐng)大家想象一下,先回來的鳥兒會(huì)怎樣傾訴、怎樣呼喚?

(分四人小組,學(xué)生練習(xí)把以上的景象表演出來。兩人演先到的鳥,兩人演后到的鳥兒)

師:這一節(jié)描寫了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,句子生動(dòng)優(yōu)美,要求背誦,下面我們一起有感情地朗讀一遍。(學(xué)生齊讀第四節(jié))

三、學(xué)第五節(jié),朗讀品味語言文字。

師:夕陽漸漸西沉,可林子里的灰椋鳥還是不愿過早安眠,它們?cè)诟墒裁茨兀空?qǐng)你自讀第五節(jié),找出你喜歡的句子讀給大家聽。(學(xué)生自由練讀)

生1:看,這幾只剛剛――――――起舞哇!

師:從這句中你體會(huì)到什么?

生:灰椋鳥好動(dòng)美麗。

師:從哪里體會(huì)到的?

生:剛剛落在,又馬上飛起。(師多媒體演示)

師:為什么是金紅色的?

生:那是夕陽映照的緣故。

師:看到這么美的景象,你心情如何?誰能把這種感情讀出來。

(學(xué)生練讀)

生2:樹林內(nèi)外――――――俱樂部

師:讀得好,請(qǐng)你告訴大家,在朗讀時(shí)要注意什么?

生:要讀出眾鳥爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面。

師:聽,這聲音像什么?(老師播放鳥兒在樹林中爭(zhēng)鳴的情景)

(學(xué)生用似――――如――――練習(xí)說話)

(老師出示卡片是啊,樹林里可真熱鬧――――熱鬧,學(xué)生練習(xí)讀出熱鬧場(chǎng)面)

師:這樹林成了鳥兒的天然俱樂部,句中的天然一詞去掉,通嗎?為什么?

評(píng):有比較才有鑒別。理解詞語時(shí),把詞語進(jìn)行刪換比較,可以從感情色彩,使用范圍,準(zhǔn)確與否等方面幫助學(xué)生更深刻地理解,使學(xué)生悟到天然一詞更突出了樹林對(duì)鳥類生存的重要性。

師:看到這樣熱鬧的場(chǎng)面,我情不自禁地歡呼起來,在回家的路上,我的心久久難以平靜,我產(chǎn)生了哪些想法?

生:鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園?。ò鍟R讀)

師:同學(xué)們,你有什么問題要提嗎?

生1:為什么樹林是鳥的樂園?

生2:為什么鳥是人類的朋友?

(老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解決問題,理解路兩邊近百畝――――對(duì)比夕陽漸漸――――竹林等內(nèi)容)

師:學(xué)了課文,你準(zhǔn)備今后怎么做?

評(píng):抓住文章的中心引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)能發(fā)揮語文的人文性,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,達(dá)到教書育人的目的。

2024灰椋鳥課件匯集


經(jīng)過認(rèn)真篩選編輯為大家推薦一篇題為“灰椋鳥課件”的文章。通常老師在上課之前會(huì)帶上教案課件,因此老師會(huì)仔細(xì)規(guī)劃每份教案課件重點(diǎn)難點(diǎn)。教案是讓學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)和發(fā)展全面能力的有效手段。謝謝你的閱讀我會(huì)用更好的作品回報(bào)你的支持!

灰椋鳥課件(篇1)

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《灰椋鳥》一課,知道了灰椋鳥的樣子——(生齊答)“尖尖的嘴……黑乎乎的”。貌不驚人的灰椋鳥為什么會(huì)有如此大的魅力吸引作者和他的同伴在一個(gè)下午前去林場(chǎng)觀看呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書,用自己喜歡的讀書方法快速讀4、5兩節(jié)。

二、學(xué)習(xí)4、5自然段

(待學(xué)生讀完)問:

1、讀了課文4、5兩節(jié),你知道什么原因使作者前去林場(chǎng)觀看灰椋鳥(灰椋鳥歸林的場(chǎng)面十分壯觀)

2、是啊,灰椋鳥歸林場(chǎng)十分壯觀,你又是從哪兒體會(huì)出來的呢?

教法:分析與朗讀有機(jī)結(jié)合。

A、“它們大都是整群整群眾……從我們頭頂飛過?!边@句話從“整群整群”“數(shù)百米”“巨大”“一批又一批”、“浩浩蕩蕩”這些詞告訴我們灰椋鳥歸林時(shí)是集體行動(dòng),飛行隊(duì)伍花樣之繁,且數(shù)量之多,可見場(chǎng)面之壯觀。

B、“沒有幾分鐘……,聽到它們的叫聲!”

這句話“沒有幾分鐘”寫出了灰椋鳥歸林速度之快;“大部隊(duì)”、“排空而至”寫出灰椋鳥數(shù)量之多;“老遠(yuǎn)”寫出了灰椋鳥叫聲之響,叫聲之歡。

理解“排空而至”(師)同學(xué)們,灰椋鳥歸林時(shí),一開始——(生齊說)“一開始還是一小群……陸續(xù)投入剌槐林”(師)沒過幾分鐘——(生齊說)“它們大都是整群整群……從我們頭頂飛過?!笔前?,這時(shí)的灰椋鳥可真可謂是“排空而至”。

同學(xué)們,當(dāng)我們看到灰椋鳥歸林時(shí),在天空中美麗的聲勢(shì)浩大隊(duì)形,聽到它們?nèi)缋装愕慕新?,你想說什么呢?(灰椋鳥歸林真是壯觀?。。┳屛覀兂尸F(xiàn)灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面吧!第一組讀第1句,緊接著第一、二組讀第2句,然后一、二三組讀第3句,最后全班讀第4句。

3、從同學(xué)們的朗讀中,老師真切地體會(huì)到了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀,勞作了一天的灰椋鳥為什么要如此浩浩蕩蕩歸林呢?

因?yàn)榱种杏杏H人,它們要與親人團(tuán)聚,分享食物,共享天倫天樂;林中有伙伴,它們要與伙伴共敘友情,互訴衷腸;林子是它們成長(zhǎng)的搖籃,避風(fēng)港灣,遠(yuǎn)行的加油站,是它們快樂的家園它們生活這兒是如此的快樂,如此幸福??!

[結(jié)合文中語句等進(jìn)行分析想象,說話,朗讀,讓學(xué)生充分體驗(yàn)灰椋鳥對(duì)親情、友情的珍惜,對(duì)家園的熱愛與依戀,從而進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)“林子是灰椋鳥‘快樂家園’”]

4、夕陽漸漸西沉,晚霞染紅了天空,也染紅了剌槐林和竹林,原本就很美麗的灰椋鳥的家園此刻變得更加浪漫而溫馨,整個(gè)剌槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。同學(xué)們,你造成把“刺槐林和竹林說成是一個(gè)天然的俱樂部嗎?”

同意,討論,(①剌槐林和竹林很漂亮,②灰椋鳥在林中唱歌、跳舞)

A、“看這幾只剛落在枝……在翩翩起舞呢”嘴尖尖,背灰灰,黑乎乎的灰椋鳥作者認(rèn)為它此刻美嗎?字進(jìn)而行間流露出作者什么思想感情?

美:因?yàn)橄﹃柊阉鼈兊挠鹈兂山鸺t色的了,因?yàn)樗鼈兣c伙伴匯合,與親人團(tuán)聚,心情愉快,神清氣爽,在林中上飛下跳,身影活潑可愛。

B、“樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴……如驚濤拍打岸灘”

什么似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘?從這個(gè)打比方的句子你體會(huì)到了什么?

是啊,舒適安逸環(huán)境,唱歌跳舞的灰椋鳥,此刻剌槐林和竹林,儼然一個(gè)天然的俱樂部。

過渡:美麗的刺槐林和竹林,生活著如此快樂而幸福的灰椋鳥,它們唱歌,它們跳舞,它們滿意地享受著人類為它們提供一切美好事物,它們心情地抒發(fā)著對(duì)生活的熱愛對(duì)人類的感激之情,作者被這喧鬧而熱烈的場(chǎng)面感染了,情不自禁的歡樂起來,作者會(huì)歡呼什么呢?(生答)

回家路上,他不禁又想到了什么呢?

三、學(xué)習(xí)第6節(jié)

1、自由讀第6節(jié),想想:作者在回來路上想到了什么呢?

2、同學(xué)們面對(duì)此情此景,你又想說什么呢?

保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé),本文作者徐秀娟就是其中的一個(gè)典范,她曾在自然保護(hù)還從事鶴類研究工作,1987年9月16日,徐秀娟為尋找飛失的白天鵝,在涉水渡河時(shí)沉沒了河底,以身殉職,為我國(guó)的自然保護(hù)事業(yè)獻(xiàn)出了年輕的生命,人們?yōu)榱思o(jì)念她,為她寫了一首哥《一個(gè)真實(shí)的故事》,讓我們一同來欣賞(播放音樂)

4、讓我們懷著對(duì)徐秀娟的深深敬意,齊讀課文最后一節(jié)吧!

四、作業(yè):

今天這節(jié)課,我們隨著徐秀娟目睹了灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后的壯觀場(chǎng)面,讓我們感受到灰椋鳥的快樂與幸福,鳥兒在這兒安居樂業(yè),可以說這兒是鳥的天堂,其實(shí)巴金爺爺也寫過一篇文章《鳥的天堂》,在我們練習(xí)冊(cè)上,課后大家找來讀一讀,品一品,相信同學(xué)們一定會(huì)有全新的收獲。

灰椋鳥課件(篇2)

(一)教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,一個(gè)多音字;聯(lián)系上下文,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際理解有關(guān)詞語,語文教案-灰椋鳥。

2.有感情地朗讀課文,背誦第三、四、五自然段。

3.學(xué)習(xí)和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后情景的優(yōu)美句段;學(xué)習(xí)造較復(fù)雜的比喻句,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

4.學(xué)習(xí)本課作者對(duì)鳥類、對(duì)樹林、對(duì)大自然的熱愛之情,對(duì)造林工人的贊頌之情;增強(qiáng)保護(hù)鳥類、保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。

(二)教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

(三)教學(xué)準(zhǔn)備:

1.搜集、印發(fā)關(guān)于"灰椋鳥"的資料和課外閱讀材料《鳥兒,人類的朋友》。

2.制作投影片:①指導(dǎo)造較復(fù)雜的比喻句的例句;②勸誡兒童愛護(hù)鳥類的古詩(shī)《鷹雛》,小學(xué)六年級(jí)語文教案《語文教案-灰椋鳥》。

3.歌曲碟片《一個(gè)真實(shí)的故事》和影碟機(jī)。

4."灰椋鳥"標(biāo)本。

第一課時(shí)

教學(xué)指導(dǎo)思想

1教學(xué)內(nèi)容前伸,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

3精讀課文,深入探微,感悟課文內(nèi)容。

1)啟發(fā)學(xué)生回憶課內(nèi)外學(xué)過的古詩(shī)中有哪些詩(shī)句寫到鳥。

2)從題目入手,讓學(xué)生提出問題。

3)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試讀課文。教師正音,指導(dǎo)。

4)幫助學(xué)生理清文章的寫作順序,讓學(xué)生說出全文主要內(nèi)容。

5)啟發(fā)學(xué)生抓住課文重點(diǎn),閱讀理解描寫灰椋鳥歸林時(shí)和歸林后壯觀場(chǎng)面的段落。

1學(xué)生回憶、背誦。

2學(xué)生提出與學(xué)習(xí)課文有關(guān)的問題。

3學(xué)生自己選讀一小節(jié),說出該小節(jié)的主要內(nèi)容

灰椋鳥課件(篇3)

一、 談話導(dǎo)入

示:灰椋鳥(圖)

怎么樣?課文中怎樣描述?

但是,作者看了灰椋鳥歸林的電視錄象后,就再也忍不住了,決定親自去看看,那灰椋鳥歸林的情景到底如何?怎會(huì)如此吸引作者呢?

同學(xué)們見過灰椋鳥歸林嗎?今天就讓我們通過課文中的語言文字和作者一起去瞧一瞧吧!但是,要想把他們歸林看得真真切切,同學(xué)們還得帶三樣寶物,語文教案-18、《灰椋鳥》。第一,你們的眼睛,用眼睛仔細(xì)地看;第二,你們的耳朵,用耳朵認(rèn)真地聽;第三,你們的心,讓你們的心靈插上想象的翅膀,大膽地想象。準(zhǔn)備好了嗎?

二、 精讀課文

(一)

1、自由讀課文第4小節(jié),邊讀邊想象畫面,看看灰椋鳥是怎樣歸林的?圈出關(guān)鍵的字詞。

2、指名說灰椋鳥歸林的過程,小學(xué)六年級(jí)語文教案《語文教案-18、《灰椋鳥》》。

3、示:“一開始……他們的叫聲”指名讀,教師圈出“一開始、沒有幾分鐘”

4、你們想聽聽他們的叫聲嗎?閉上眼,你的眼前出現(xiàn)了什么?

5、課文中是怎樣描寫天空的灰椋鳥呢?

示:“它們大都是……頭頂飛過”指讀聽著他們的朗讀你感受到了什么?

誰再來試試,把灰椋鳥的多、歸林的壯觀表現(xiàn)出來。邊讀邊劃重點(diǎn)詞。

再讀,這么壯觀的場(chǎng)面老師也想來讀讀,行嗎?閉上眼,用心去感受一下,睜開眼,抬起頭,你看到了什么?(天空密密麻麻)這就是課文中所說的——排空而至,誰來讀讀這了詞(指讀、齊讀)

6、天空中一下就有這么多鳥嗎?

7、讓我們把看到的灰椋鳥歸林的情景連起來,用我們的朗讀來展現(xiàn)?。R讀)

這是我們用眼看到了,那同學(xué)們你又聽到了什么?(指讀“先回來的鳥……伙伴匯合”)

你們都聽到了什么?這些叫聲都是一個(gè)調(diào)的嗎?理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”,

灰椋鳥課件(篇4)

大家下午好!我是來自4號(hào)選手姜達(dá)。今天我說課的課文是《灰椋鳥》。

一、說教材

首先我說一說這一篇教材。《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊(cè)第七單元的一篇課文,這是一篇記事寫景的散文,描繪了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。課文一共6個(gè)自然段,可以分為三個(gè)部分,其中第二部分,也就是2—5小節(jié)是課文的重點(diǎn),作者對(duì)灰椋鳥的歸林及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起、起舞爭(zhēng)鳴的景象作了細(xì)致的觀察,生動(dòng)的描述。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,進(jìn)而燃起愛護(hù)鳥類、保護(hù)自然的情感。

二、說目標(biāo)

我教學(xué)設(shè)計(jì)的是第二課時(shí),根據(jù)文本特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情,我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文重點(diǎn)段落4~6自然段。

2、能力目標(biāo):通過重點(diǎn)詞句的品讀,感受灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,體會(huì)作者的思想感情。

3、情感目標(biāo):明白“鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園”這句話的真正內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類及大自然的熱愛之情。

本課的教學(xué)重點(diǎn):是讓學(xué)生能從描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后的句子中,感受熱烈和壯觀,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

而本課的教學(xué)難點(diǎn):明白“鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園”這句話的真正內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類及大自然的熱愛之情。

三、說教學(xué)

本課教學(xué)是第二課時(shí),我主要教學(xué)課文的4——6自然段。我分為四個(gè)部分來進(jìn)行。

第一部分:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫作者情感的變化。

第二部分:視聽結(jié)合,感受歸林的壯觀和溫馨。

第三部分:捕捉鏡頭,感受作者的愛鳥之情。

第四部分:聯(lián)系作者,升華感情形成共識(shí)。

下面我就詳細(xì)來闡述一下。

第一部分:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫作者情感的變化。

第一課時(shí),我們已經(jīng)初讀了課文,掌握了生字詞,學(xué)習(xí)了課文1—3小節(jié),并且了解到作者對(duì)灰椋鳥的情感發(fā)生了很大的變化,從一開始的不屑,到好奇、期盼,最后竟情不自禁的歡呼。

提出問題:作者為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?就讓我們就和作者一起走進(jìn)那片郁郁蔥蔥的樹林,靜靜等候灰椋鳥的歸來。有人說:學(xué)起于思,思源于疑。在這里置疑設(shè)問,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文。

第二部分:視聽結(jié)合,感受歸林的壯觀和溫馨。

(一)壯觀場(chǎng)面

1、首先播放灰椋鳥歸林的視頻,讓學(xué)生描述自己看到了什么。讓學(xué)生置身于模擬的“情場(chǎng)”之中,通過觀看視頻,增強(qiáng)情感體驗(yàn),引發(fā)情感共鳴,從而使學(xué)生用語言表達(dá)。使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情。再讓學(xué)生找一找,作者是怎樣描述這幕情景的?

2、學(xué)生交流后,投影出示這一段話:

一開始還是一小群一小群地飛過來,盤旋著,陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘,“大部隊(duì)”便排空而至,老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

3、出示文字后,讓學(xué)生自由讀讀,用一個(gè)詞兒說說自己讀了文字后的感覺。板書:壯觀

4、學(xué)生交流后,再來探討作者又是怎樣將這令人震撼的壯觀景象表達(dá)出來的,引導(dǎo)學(xué)生通過讀文緊扣“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“一小群一小群”、“整群整群”、“數(shù)百米”、“巨大”、“一批一批”等語句感受鳥的數(shù)量多。

(二)溫馨場(chǎng)面

1、作者用細(xì)致的目光,生動(dòng)地描寫,恰如其分地寫出了灰椋鳥歸林時(shí)萬鳥飛行的壯觀。那讓我們?cè)賮砜匆豢礆w林的鳥兒,輕聲讀讀這幾句話,你的感受與前面一樣嗎?

出示文字:

先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲,又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和,邊飛邊鳴,很快找到自己棲息的處所,與熟悉的伙伴匯合。

讓學(xué)生初讀后交流,看到這樣場(chǎng)景的感受。板書:溫馨,在學(xué)生交流后,繼續(xù)追問,哪些詞兒讓你感受到這種溫馨和快樂?在學(xué)生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應(yīng)和”的意思后,根據(jù)文本留下的“空白”,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。讓學(xué)生想象鳥兒們?cè)趦A訴些什么?會(huì)怎樣呼喚?又會(huì)應(yīng)和些什么呢?以豐富的聯(lián)想來填補(bǔ)空白,學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻了。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀,能大膽地來對(duì)文本陳述自己的見解。

教師在學(xué)生交流后總結(jié):在愛鳥人的眼中,鳥兒和人一樣,有思想,有情感,有靈性。這鳥兒懂得了傾訴,懂得了呼喚,它們互相應(yīng)和,在說著知心的話兒,在交流著一天的見聞。

2、接著教師以“鳥兒們仿佛是溫馨的一家子”、“鳥兒們仿佛是知心的好伙伴”等語言描。

述,進(jìn)行多次引讀,讓學(xué)生再次感受鳥兒的溫馨畫面。通過朗讀使學(xué)生深化理解,深刻領(lǐng)悟,把握情感。

鳥兒們仿佛是溫馨的一家子——先回來的——(一二兩大組)在林內(nèi)不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲,又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥——(三四兩大組)與林中的鳥互相應(yīng)和,邊飛邊鳴,很快找到自己棲息的處所,與熟悉的伙伴匯合。

引讀:鳥兒們仿佛是知心的好伙伴——先回來的——在林內(nèi)不停地鳴叫,好像互相傾訴著一天的見聞和收獲,又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥——與林中的鳥互相應(yīng)和,邊飛邊鳴,很快找到自己棲息的處所,與熟悉的伙伴匯合。

3、在閱讀教學(xué)中,教師必須重視學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示。引導(dǎo)學(xué)生再次審視第四小節(jié),萬鳥歸林的景象是多么的盛大,而作者在描寫這盛大的場(chǎng)面時(shí),表達(dá)有序值得我們學(xué)習(xí),進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生交流,注意表達(dá)順序:

一開始——沒有幾分鐘,按歸林的時(shí)間順序?qū)憽?/p>

先回來的——后回來的,入林的先后順序。

空中——林中,方位的變化順序。

4、最后再和學(xué)生一起朗讀這一小節(jié),感受鳥兒們釋放出的無限的生命張力。

第三部分、捕捉鏡頭,感受作者的愛鳥之情

1、首先過渡描述,作者邊聽邊看邊想,我們邊讀邊品邊悟,跟隨作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,真是意猶未盡。

(切換畫面,播放音樂)

此刻,夕陽已漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林和竹林。

讓我們走進(jìn)這片被晚霞染紅的林子,置身這鳥的天堂。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文第五小節(jié)。

2、在初步感悟文字后,提出問題:如果此時(shí)你的手中有一部攝影機(jī),你會(huì)拍些什么呢?學(xué)生自由言說,隨機(jī)出示文字。運(yùn)用“鏡頭轉(zhuǎn)換”的情境幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換觀察角度,以抓拍畫面為任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本。這樣的設(shè)計(jì)提升了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是在潛移默化中給予了學(xué)生閱讀的方法。

3、這拍的是近景

■出示文字:

看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!

△讓學(xué)生觀察鏡頭中的灰椋鳥在干什么,并說說為什么喜歡這樣的畫面。

此時(shí)對(duì)比體會(huì):【引讀:灰椋鳥尖尖的嘴?怎么此時(shí)的灰椋鳥怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞?】讓學(xué)生思考,體會(huì)作者已經(jīng)深深愛上了灰椋鳥,所以灰椋鳥在她的眼中成了翩翩起舞的少女,真如人們常說:情人眼里出西施么。接著再指導(dǎo)朗讀,讀出灰椋鳥的美麗,作者對(duì)它的喜愛。

4、這拍的是全景鏡頭

■出示

樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

也讓學(xué)生觀察鏡頭中的灰椋鳥在干什么?不是一只,不是兩三只,是百鳥爭(zhēng)鳴。

教師引讀:

聽,它們?cè)诟墒裁??——呼朋引伴;聽,它們?cè)谠鯓峪Q叫?嘰嘰啾啾;這么多鳥兒的鳴叫,似……這么多鳥兒的鳴叫。

再來和學(xué)生交流,此時(shí)的灰椋鳥成了什么?你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?讓學(xué)生聯(lián)系生活,提煉生活,豐富想象,豐富語言,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。從某種意義上講,這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此時(shí)板書:歸林時(shí)、喧鬧熱烈。

這里寫百鳥爭(zhēng)鳴的聲音連續(xù)用了兩個(gè)比喻“似……如……”讓學(xué)生能用這兩個(gè)比喻詞來說段話嗎?

由扶到放,注重語言的訓(xùn)練。

緊接著教師語言描繪再次引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,用朗讀營(yíng)造氣氛,把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來,師生情不自禁地共同進(jìn)入角色,讓課堂氣氛達(dá)到最高潮,感受鳥兒的熱烈,作者的喜愛之情。

(引讀)夕陽如同天然的舞美燈,發(fā)射著炫目的光芒,此時(shí)此刻——樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

這里有曼妙的舞者,快樂的歌者,嫻熟的演奏家——樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

來到這里,置身其間,仿佛享受著一場(chǎng)視聽覺的盛宴——樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

反復(fù)品讀的過程,是觸摸文字的過程,是感受作者的過程,是走近情境的過程,讓學(xué)生有感情地朗讀課文,用聲音來演繹課文,一股純厚的語文味便在課堂上蕩漾開來。此時(shí)此刻,再讓學(xué)生說說你最想做什么?

學(xué)生交流后,再來引讀:面對(duì)此情此景,作者激情澎湃,不由得心潮起伏。

這上萬只灰椋鳥是在——舉行盛大的聯(lián)歡會(huì),還是在——慶祝自己的節(jié)日?要不怎么會(huì)——這樣熱鬧?作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,竟——情不自禁地歡呼起來。

5、最后進(jìn)行總結(jié),我們置身在鳥的王國(guó),享受著鳥兒帶來的無限情趣,讓學(xué)生把這喜悅帶進(jìn)朗讀之中,在音樂聲中再讀第五小節(jié)。

第四部分、聯(lián)系作者,升華感情形成共識(shí)

1、此時(shí)拋出課前的問題:課文學(xué)到這兒,你找到作者情感發(fā)生變化的原因了嗎?

2、緊接著追問是什么讓灰不溜秋的灰椋鳥如此的自由、歡快,煥發(fā)出一切生命的活力與張力。再次瀏覽課文,找找原因。

3、學(xué)生交流后總結(jié),人類為鳥兒營(yíng)造了一個(gè)自然的生活環(huán)境,鳥兒給人類生活帶來了無限的情趣,因此它們也成了許多作家筆下的主角,就讓我們一起來欣賞著名作家巴金先生對(duì)鳥的一段精彩描寫。出示《鳥的天堂》里的一段文字:

先讓學(xué)生輕聲讀讀,再來交流自己的感受。然后總結(jié):巴金先生和《灰椋鳥》的作者一樣,都是愛鳥的人,所以在他們筆下,無論是夕陽西下,還是晨光曦微,鳥兒們都是那樣快樂歡暢,活力四射!

4、此時(shí)教師深情介紹作者,并播放《與鶴共舞的親情》視頻。

徐秀娟,有著一顆愛鳥、護(hù)鳥的心,她在自然保護(hù)去工作期間,不顧自然環(huán)境的惡劣,在夜色籠罩的茫茫的灘涂上為了尋找飛散的丹頂鶴,不慎陷入沼澤地,獻(xiàn)出了年僅23歲的年輕的生命。

5、在了解作者后,讓學(xué)生思考:假如你就是一只鳥兒,生活得如此自由快樂、安寧幸福,你最想感謝誰?把你心中最想表達(dá)的感謝寫下了吧!蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說過:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。正如古人所云:“情動(dòng)而辭發(fā)”。在這里教師的描述,音樂的渲染,影片的介紹,都在調(diào)動(dòng)學(xué)生著學(xué)生的情感,所以此時(shí)的表達(dá)也是順理成章得了。

再來總結(jié):是啊,如果沒有那郁郁蔥蔥的樹林,沒有像徐秀娟這樣愛鳥護(hù)鳥,為了心愛的鳥兒甘愿獻(xiàn)出自己寶貴生命的人,我們現(xiàn)在到哪兒還能觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面?讓我們記住作者徐秀娟的這句話:(出示齊讀)樹林是鳥的樂園,鳥是人類的朋友。

灰椋鳥課件(篇5)

一、 導(dǎo)入:

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)———灰椋鳥(學(xué)生齊讀課題)。

2、灰椋鳥起初給作者留下怎樣的印象?為什么?

3、可是,作者因?yàn)榭戳擞嘘P(guān)灰椋鳥的電視錄像,就再也忍不住了,決定親自去看一看。

灰椋鳥歸林的場(chǎng)景究竟有什么好看的呢?為何如此吸引作者?想去看看么?

4、今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文,通過語言文字和作者一起去看看吧!

二、學(xué)習(xí)第四小節(jié):

1、打開書,自己讀讀第四小節(jié),看看灰椋鳥是怎樣歸林的。板書:歸林。

指名說一說灰椋鳥是怎樣歸林的。

2、過渡:原來灰椋鳥就是這樣歸林的。

(1)、出示文字:“一開始還是一小群一小群的飛過來,盤旋著,陸續(xù)投入刺槐林?!敝该x。

(2)、投入在這里的意思是?生:飛入。

換成飛入可以么?哪個(gè)更好?自己讀讀看。指名說說為什么。

(投入一詞讓人不由想到投入媽媽的懷抱……)

(3)、有感情朗讀。

3、過渡:一開始是這樣歸林的,后來呢?

(1)、出示文字:“沒有幾分鐘,‘大部隊(duì)’便排空而至,他們大都是整群整群的列隊(duì)飛行。。。。。。從頭頂飛過?!敝该x。

(2)、給你什么感受?從哪感受到的?師圈畫相關(guān)字詞。

(3)、想去看看么?閉上眼睛,聽老師讀,用心去感受一番。

睜開眼,說說你都看到了什么?

灰椋鳥可真多呀,你想到了什么詞?生:不計(jì)其數(shù)、遮天蔽日、數(shù)不勝數(shù)、多如牛毛……

是呀,灰椋鳥就是這樣不計(jì)其數(shù)、遮天蔽日、數(shù)不勝數(shù)、多如牛毛……的飛過來了,這就是———排空而至!

出示:看到這樣的場(chǎng)景,我不禁驚嘆道:———

指名說一說。板書:壯觀。

(4)、有感情朗讀。

4、過渡:這是我們通過語言文字,通過讀加以想象看到的歸林場(chǎng)景,我們還聽到了什么呢?指名說。

(1)、出示文字:“先回來的鳥。。。。。。與熟悉的伙伴會(huì)合?!敝该x。

(2)、這是作者———(生回答)想象的。

想象他們?cè)诟墒裁茨??指名說,是相機(jī)圈畫字詞。

(3)、想一想,他們會(huì)傾訴哪些見聞和收獲?又會(huì)怎樣呼喚、應(yīng)合自己的同伴和親人呢?選擇一個(gè)方面動(dòng)筆寫一寫。

指名說一說。(他們會(huì)這樣傾訴、呼喚、應(yīng)合:。。。。。。)

(學(xué)生回答應(yīng)合時(shí),老師相機(jī)再補(bǔ)充兩個(gè)回合加深學(xué)生對(duì)應(yīng)合的理解。)

(4)、他們就是這樣邊飛邊鳴,很快找到自己棲息的處所與熟悉的同伴匯合。他們?cè)谶@里生活得怎么樣?

(5)、你能快樂的讀讀么?有感情朗讀。

三、學(xué)習(xí)第五小節(jié):

1、過渡:夕陽漸漸西沉,……還是不愿過早的安眠。作者把此時(shí)的刺槐林和竹林比作?

(1)、指名回答。

(2)、出示文字:“整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”指名讀。

(3)、俱樂部是人們———(指名說)。

(4)、在這個(gè)俱樂部中都有誰呢?

2、過渡:那么多的灰椋鳥,他們排空而至聚集到這里。他們?cè)谶@天然俱樂部中又干些什么呢?自己讀讀第五小節(jié)。

(1)、指名說。

(2)、出示文字:“看,這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又撲棱棱地飛起來。。。。。。多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞啊!”指名讀。

(3)、給你什么感受?

(4)、少女在人們印象中是———美麗的,盛裝的少女則———更加美麗。作者把什么比作盛裝的少女?指名說。

(5)、作者起初對(duì)灰椋鳥的印象是?為什么在這里竟變得如此美麗?

(6)、這些盛裝的少女在翩翩起舞呢,多美的畫面啊,你能美美的讀讀么?

有感情朗讀。(女生齊讀)

3、過渡:他們除了在這天然俱樂部中翩翩起舞之外,他們還在干什么呢?

(1)、指名說。

(2)、出示文字:“樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘。。。。。。”指名讀。

(3)、說說他們?cè)诟墒裁础?/p>

(4)、你看,這些灰椋鳥,你唱我也唱,你唱的響亮,我要唱得比你更響亮,這就是———(生說)百鳥爭(zhēng)鳴!這聲音———(生讀)似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘。

這聲音真———?指名說。(動(dòng)聽、響亮。。。)

(5)、有感情朗讀。(男生齊讀)

4、小結(jié):原來這些灰椋鳥在這天然的俱樂部中不僅翩翩起舞,還在盡情歡唱,這俱樂部可真———(生回答)熱鬧。板書:熱鬧。

這么熱鬧的場(chǎng)景,再來完整讀讀好么?生齊讀。

5、引讀:難怪作者會(huì)問———這上萬只灰椋鳥……情不自禁的歡呼起來。

相信此時(shí)此刻,不僅作者被這場(chǎng)面感染了,同學(xué)們也一定被這場(chǎng)面感染了,你會(huì)歡呼些什么呢?指名回答。

四、升華:

1、過渡:你看,雖然我們沒有去過林場(chǎng),但通過語言文字,我們同樣可以身臨其境。同學(xué)們,這篇文章寫的美不美?生不生動(dòng)?

作者怎么能把原本那么不好看的、黑乎乎的灰椋鳥寫得如此生動(dòng)、美麗呢?

指名回答。板書:愛鳥。

2、想認(rèn)識(shí)這位愛鳥的作者么?

(1)、出示幻燈片:作者的照片。

(2)、過渡:她叫徐秀娟??此Φ枚嗝礌N爛,可是,你知道么?如此燦爛如花的笑容卻永遠(yuǎn)定格在了23歲。想聽聽她的故事么?

(3)、簡(jiǎn)介:她生長(zhǎng)在養(yǎng)鶴世家,從小愛鳥,愛動(dòng)物。大學(xué)畢業(yè)以后,她如愿以償?shù)亻_始從事她心愛的養(yǎng)鶴事業(yè),可是不幸降臨到了這個(gè)年輕女孩的身上。1986年9月16日的這一天,她為了救一只受傷的丹頂鶴,在渡河時(shí)不幸沉入河底,為了她心愛的丹頂鶴,獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。人們?yōu)榱思o(jì)念她,還創(chuàng)作了這樣一首歌曲:《一個(gè)真實(shí)的故事》。

(4)、播放flash音樂。

3、此時(shí)此刻,相信同學(xué)們一定是感慨萬千的。這位年輕女孩就是本文的作者。播放音樂:《寂靜山林》。三讀課文:

(1)、她是那么愛鳥,正因?yàn)樗龕埒B,所以原本并不好看的灰椋鳥在她眼中竟如盛裝的少女般美麗:出示文字:“看,這幾只。。。。。。翩翩起舞啊!”齊讀。

(2)、正因?yàn)樗龕埒B,所以原本普普通通的鳥叫聲在她聽來那么美妙、動(dòng)聽:

出示文字:“樹林內(nèi)外,。。。。。。如驚濤拍打岸灘。。。。。。”齊讀。

(3)、正因?yàn)樗龕埒B,所以在回來的路上會(huì)有這樣的感想:

出示文字:“鳥是人類的朋友,……壯觀場(chǎng)面呢?”齊讀。

(4)、小結(jié):是啊,我們要感謝林場(chǎng)工人,沒有他們的辛勤勞動(dòng),我們不會(huì)看到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面,我們更要感謝作者給我們留下了這么美的文章———(齊讀課題)灰椋鳥。

五:總結(jié):

1、同學(xué)們,課文學(xué)完了,你有什么想說的么?

2、總結(jié)并拓展:是啊,讓我們記住徐秀娟說的這句話:鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園。課后同學(xué)們可以再去讀徐秀娟的其它文章以及有關(guān)她的報(bào)道,還可以讀讀著名作家巴金爺爺寫的《鳥的天堂》,相信同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲。

灰椋鳥課件(篇6)

一、教材分析:

這是一篇優(yōu)美的散文,文章重點(diǎn)描述了灰椋鳥歸林的壯觀景象,表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人的敬仰之情。文章第二部分是重點(diǎn),對(duì)灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起,起舞爭(zhēng)鳴的景象,作者觀察細(xì)致,描述生動(dòng)形象。

二、教學(xué)重點(diǎn):感受灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面,體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)

四、教學(xué)程序

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、把課文讀正確,讀通順,讀流利。

2、學(xué)習(xí)生字詞,指導(dǎo)書寫。

3、分清文章脈絡(luò)。

4、讀出景象,讀出心情,讀出感想。

[教學(xué)流程]

(一)揭題導(dǎo)入

1、今天我和大家一起人學(xué)習(xí)《灰椋鳥》,注意看老師寫這個(gè)字。如何記住它呢?(提示:大樹底下好乘涼)讀課題。

2、你們看過灰椋鳥嗎?(沒有)那么看老師來畫一畫。(教師簡(jiǎn)筆畫出灰椋鳥,一邊畫,一邊說:尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的。并不怎么好看。)

過度:并不怎么好看的鳥,作者寫了些什么呢?大家一起來讀課文。

[激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,形成閱讀期待。為學(xué)生推開一扇閱讀的窗戶,拓展學(xué)生的思維空間,為個(gè)性化地閱讀提供一個(gè)環(huán)境。]

(二)初讀課文,將文讀熟

1、要求:(1)自學(xué)生字詞,將文中的生字詞,畫下來,多讀兩遍。

(2)把文章正確的讀一遍,自己覺得讀的不好的地方多讀幾遍。

2、學(xué)生讀課文,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo),關(guān)注學(xué)困生的朗讀情況。

3、檢查朗讀情況。穿插學(xué)習(xí)生字詞,指導(dǎo)書寫。(通過指名讀,賽讀,范讀等形式讓學(xué)生把文章讀正確,讀流利。)

[充分的初讀是為了精讀打好基礎(chǔ),記得于永正老師說過:文章不讀熟不開講。初讀部分要給學(xué)生提供一個(gè)自由的空間,保證足夠的時(shí)間。并能給予一定的指導(dǎo)。]

(三)再讀課文,抓住重點(diǎn)。

1、要求:默讀課文,想一想文章重點(diǎn)寫了什么?除此之外還寫了些什么?

2、學(xué)生默讀課文,教師和個(gè)別學(xué)生小組交流。了解學(xué)情。

3、大組討論交流。

師:文章主要講了什么內(nèi)容?

生:灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面。

師:哪幾段寫了這壯觀的場(chǎng)面?

生:35自然段。

師:除此,文章還寫了什么內(nèi)容?

生:文章還寫了我等候灰椋鳥歸林和我在回來路上的感想。

師:很好。那么就這幾段,你最喜歡讀哪一段呢?大家來讀一讀。

[初讀以后學(xué)生對(duì)文章會(huì)有一個(gè)整體的感知,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是為了能讓孩子對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)開闊的眼界以及綜合閱讀的能力。]

(四)自我展示,培養(yǎng)情感。

1、學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落朗讀,并說說自己喜歡的原因。其他同學(xué)在聆聽的同時(shí)給予一定的評(píng)價(jià)。(評(píng)價(jià)的內(nèi)容:說說讀的情況和自己對(duì)這一段的看法,你認(rèn)為該怎么讀等等。)

2、學(xué)生讀課文。

(1)學(xué)生自由練讀喜歡閱讀的段落,思考自己喜歡的原因,組織好語言。

(2)自我展示。

A灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面。寫出了歸林時(shí)的氣勢(shì)恢弘。(好像又像)

B灰椋鳥歸林后的情景。寫出了林中熱鬧的場(chǎng)面。(似如)

3、小結(jié):大家讀熟了課文,并讀出了自己的感受,是大家和文本對(duì)話的過程。那么作者寫這篇文章又是怎么的心情,又是要表達(dá)怎樣的情感呢?讓我們?cè)俸妥髡呓唤恍摹?/p>

[自我展示,是為了讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己對(duì)文本的感受和理解,是將學(xué)生和文本的對(duì)話過程外顯的過程,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中,加深理解和體驗(yàn)。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受的體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。]

(五)作業(yè)

1、讀課文,收集有關(guān)灰椋鳥的資料。

2、抄寫生字詞,描紅。

灰椋鳥課件(篇7)

一、導(dǎo)入:在平時(shí)的生活中你愛誰或愛什么?

二、披文、悟情

師:通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),你們感受到作者愛什么?(愛鳥)現(xiàn)在看一看最后一小節(jié),作者還表達(dá)了她的什么情感?(對(duì)林場(chǎng)工人的感謝)

出示:沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng),沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林,我到哪兒去觀賞到鳥兒歸林時(shí)的壯觀景象呢?

師:指明讀。從這一句話我們知道課文主要寫了什么?(鳥兒歸林時(shí)的壯觀、作者愉快的心情)

師:自由讀第4、5小節(jié),劃出描寫作者看到的鳥兒歸林時(shí)壯觀的句子。

出示:沒有幾分鐘,大部隊(duì)便排空而至,老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì),有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。(視覺)

師:鳥兒歸林一開始是怎樣的景象呢?(學(xué)生回答)(在上一句前加:一開始)

出示課件:

師:而作者重點(diǎn)寫了灰椋鳥大部隊(duì)歸林時(shí)的情景,因?yàn)檫@時(shí)的場(chǎng)面最壯觀、最動(dòng)人?,F(xiàn)在我們就從文字中體會(huì)那獨(dú)特的場(chǎng)景吧。

師:自由讀這一段話,看能在眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面?

師:讀出了怎樣壯觀的畫面,請(qǐng)同學(xué)們說一說。(點(diǎn)出排空而至浩浩蕩蕩)

師:除了壯觀,你還能讀出什么?(點(diǎn)出:列隊(duì)飛行、排成長(zhǎng)隊(duì)、圍成橢圓性)

師:是呀,展現(xiàn)于我們眼前的分明是一支井然有序、紀(jì)律嚴(yán)明的小精靈所組成的壯觀隊(duì)伍?。∷鼈兊慕新暿乔斑M(jìn)的號(hào)角聲。指名讀這句話。

師:作者看到又聽到了什么、想到了什么,接著讀課文。指名讀,說說讀出了什么。(熱鬧、歡快)

師:還讀出了什么?(點(diǎn)擊:互相傾訴、呼喚、互相應(yīng)和)(友好、親情、和諧)

師:我們一起讀第4小節(jié),老師給你們配樂。

師:夕陽漸漸西沉了,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林。天上的鳥越來越少了,可是整個(gè)林子里的灰椋鳥還是不愿過早地安眠。我們看這時(shí)的灰椋鬧鳥是怎樣。

自由讀第5小節(jié),劃出描寫作者聽出的壯觀場(chǎng)面的句子

出示課件:灰椋鳥翩翩起舞(配上書中的一句話朗讀:看這幾只剛剛落在枝頭上,那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了,多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇?。?/p>

師:指名讀描寫作者聽出的壯觀場(chǎng)面的句子:出示:樹林內(nèi)外,百鳥爭(zhēng)鳴,呼朋引伴,嘰嘰啾啾,似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘,整個(gè)刺槐林成了一個(gè)天然的俱樂部。(聽)

師:自由讀,能讀出什么情景。

師:指名交流。

師:作者用整齊的句式寫出了她聽到的,用比較工整的對(duì)仗寫出了她的聯(lián)想,讀起來上口而且很有氣勢(shì)。指名讀。

師:面對(duì)這樣的場(chǎng)景,作者想:這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì),還是在慶祝自己的節(jié)日?要不怎么會(huì)這樣熱鬧?作者被這喧鬧而有熱烈的場(chǎng)面感染了,竟情不自禁地歡呼起來(歡呼什么呢,我們來想一想寫一寫。)(有能力的同學(xué)能用上似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘好象好象這樣的句式)

出示:我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了,竟情不自禁的歡呼起來---------------(提示開頭:1、這小精靈2、這場(chǎng)面3、我今天)

師:交流。齊讀第5、6小節(jié)。

師:同學(xué)們,徐秀娟通過寫自己看到的聽到的想到的,向我們描繪了一幅壯觀而美好的畫面。下面我們讀一篇文章《鳥的天堂》,看看作者是怎樣寫出鳥兒活動(dòng)的動(dòng)人場(chǎng)景的。

師:聽配樂朗讀《鳥的天堂》

師:同樣是寫鳥,巴金爺爺是運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫出了這的確是鳥天堂。寫文章一定要有自己的章法。

師:同學(xué)們,寫《灰椋鳥》的徐秀娟在她二十三歲那一年,為了尋找一只丹頂鶴陷在沼澤地里犧牲了??串嬅媛牻榻B。1987年,內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟饋贈(zèng)給鹽城自然保護(hù)區(qū)兩只白天鵝。一名黎明,一名牧仁。一天,白天鵝黎明的病剛剛好轉(zhuǎn),丹頂鶴龍龍誤食了一種寄生蟲后危在旦夕,病中的徐秀娟支撐著看護(hù)龍龍,為它打針吃藥。8月13日,龍龍口吐鮮血死去。徐秀娟抱著龍龍痛哭失聲,20日,她在龍龍的照片背面寫道:

已故的龍龍?jiān)僖驳貌坏轿业膼哿耍乃劳鍪刮业娜松辛宿D(zhuǎn)折,我選擇了一條更崎嶇的路,也許青春的熱血將灑在這條路上,一生為此奮斗。

不幸總是接踵而來。9月15日,徐秀娟為兩只天鵝洗澡,黎明突然飛走。秀娟急忙跟蹤尋找,直到深夜11點(diǎn),終于找回了黎明。誰知就在尋找黎明的這段時(shí)間里,牧仁又飛跑了。翌日,保護(hù)區(qū)的職工們聞?dòng)嵹s來,和秀娟姑娘一起尋找牧仁。下午5點(diǎn)多鐘,秀娟姑娘聽到牧仁隔河在嗚叫,顧不得病弱身體,跳下河就向?qū)Π队稳?。?dāng)快到河心時(shí),集疾病、疲憊、饑餓于一身的秀娟姑娘,因體力不支,被寒冷的河水奪去了年輕的生命。

徐秀娟逝世后沒幾天,剛好鄰縣一座大橋頭的鶴姑塑像落成。于是老人們便說,秀娟姑娘是去當(dāng)鶴神了。老人們的話,寄托著對(duì)秀娟姑娘永生的哀思和期冀

師:這是為她譜寫的一首歌。聽《一個(gè)真實(shí)的故事》。

師:同學(xué)們,冰心奶奶說:有愛就有一切。讓我們愛鳥兒,愛我們?cè)搻鄣囊磺邪伞?/p>

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(精選12篇)


教師的加法就是為孩子打開窗口、構(gòu)建橋梁,學(xué)會(huì)寫教案便是每位老師必學(xué)的一項(xiàng)技能。教案可以讓老師更有效更合理的安排課堂上的時(shí)間。數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思是幼兒教師教育網(wǎng)小編在網(wǎng)絡(luò)上整理并加工的內(nèi)容,希望本文對(duì)您有所幫助!

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇1)

【摘 要】“倍”的概念該如何用具體

語言提出呢?經(jīng)過探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手,自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,重難點(diǎn)的突破有自己的想法。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn) 觀察 動(dòng)手 思路

“倍”是三年級(jí)上冊(cè)中的概念,對(duì)學(xué)生來說比較抽象。如何把這個(gè)抽象的知識(shí)上的生動(dòng),在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念,s是課前值得思考的一個(gè)問題。為此我仔細(xì)翻閱了教材和教參,聯(lián)系了高低年級(jí)知識(shí)的關(guān)系,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)做到了心中有數(shù)。并和同組的幾個(gè)老師進(jìn)行探討:“倍”的概念該如何用具體語言提出呢?經(jīng)過探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手,自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,重難點(diǎn)的突破有自己的想法。主要從以下幾點(diǎn)做起:

1、巧設(shè)計(jì),數(shù)形結(jié)合易突破重難點(diǎn)

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn),抽象思維較困難,在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。

本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察:圖中的蘭花有兩朵,紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組,紅花有這樣的幾組?學(xué)生通過動(dòng)手圈一圈圈出三個(gè)兩朵。我說,這樣在數(shù)學(xué)上可以說紅花是蘭花的3倍。板書:蘭花兩朵紅花6朵,6是2的3倍。再出示蘭花3多,紅花6朵,讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈,找一找并試著說一說倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫虎都能說出正確的關(guān)系,但這只停留在知識(shí)的表面,所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系,試著用自己的話說一說倍是什幺?生1:只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù);生2:大的數(shù)里面有幾個(gè)小的數(shù)就是幾倍。生3:可以用除法找倍數(shù),例如6÷2等于3倍。生4:用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說出自己對(duì)倍的理解,也在一點(diǎn)一滴的補(bǔ)充中的概念清晰具體,易于理解。

2、游戲穿插,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

興趣是最好的老師,在新知探討后,設(shè)計(jì)的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下,讓學(xué)生集體拍出我的2倍,3倍。學(xué)生拍出2倍,我提出:同學(xué)們拍的不容易聽出來是幾倍,怎樣辦?這時(shí)立即有學(xué)生說我們?cè)谛睦锶σ蝗?,我問怎樣聽出圈呢?又有學(xué)生補(bǔ)充說,一倍停頓下,再拍下一倍。我伸出5個(gè)手指,問5個(gè)學(xué)生的手指是我的幾倍?我伸出10個(gè)手指,問5個(gè)學(xué)生的手指是的我的幾倍?在游戲中學(xué)生的情緒高漲,興趣濃厚,感受到了倍在生活中處處存在,也內(nèi)化了概念。

3、設(shè)計(jì)多種感官的練習(xí),提高思維的靈活性。

數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測(cè),設(shè)計(jì)有效,典型,靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動(dòng),發(fā)揮主體作用,教師盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。

本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)圈一圈:第一行4顆星,第二行12顆星,請(qǐng)圈一圈,并說一說誰是誰的幾倍?擺一擺:左邊3根小棒,請(qǐng)擺出它的3倍。說一說:12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說多種練習(xí)題等。猜一猜:有小黑貓10只,小黑貓是小花貓的2倍,小花貓有幾只?

不足反思:

一、課堂時(shí)控是這學(xué)期我努力改進(jìn)的一個(gè)方面,讓課堂張弛有度,讓學(xué)生在一節(jié)課最黃金的時(shí)間探究新知,積極動(dòng)腦,在容易疲乏分心時(shí)間及時(shí)用多種有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,本節(jié)課前半節(jié)課緊湊高效,在后半節(jié)練習(xí)過程中指明多名學(xué)困生重復(fù)說,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,也看出我對(duì)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有信心。

二、教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練,出現(xiàn)了幾次口誤,這和自己個(gè)性不夠從容,易性急有關(guān),雖然及時(shí)改正過來,但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、簡(jiǎn)潔,不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義,在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語言,概念的表述準(zhǔn)確無誤。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇2)

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí),既是實(shí)際生活的需要,也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的需要。在具體編排上,教材結(jié)合生活情境,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,同時(shí)通過多種活動(dòng)及動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與,使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)角。

根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:

1、知識(shí)技能目標(biāo):結(jié)合生活及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分的名稱,初步學(xué)會(huì)用尺子畫角,體會(huì)角是有大小的,感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

2、過程與方法目標(biāo):在豐富多樣的活動(dòng)中,豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度目標(biāo):使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過學(xué)生自己制作角,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫角,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)。

一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過教學(xué)演示,本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的,下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談:

1.情景引入,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”,學(xué)生對(duì)此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,由此引出角的教學(xué),讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力。

2、注重自主探索,合作交流等形式,讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過程,親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動(dòng),數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動(dòng),讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角,角有什么特征,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成,從而建立起表象,突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過程中力爭(zhēng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的,主動(dòng)和具有個(gè)性的過程。本節(jié)課中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中,教師精心組織課堂教學(xué),有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng),真誠(chéng)地與學(xué)生合作,共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。

二、反思問題,及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,可以說讓我收獲多多,而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié),及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,才能更有效的來調(diào)控課堂!首先談?wù)勎业氖斋@:

1、做為一名教師,要主動(dòng)駕馭教材,從整體著眼,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件,增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。

由于制作課件時(shí),教學(xué)素材有限,所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖,并沒有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖,并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖,應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí),變成了愿意主動(dòng)去探究新知,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。

這也讓我領(lǐng)悟到:教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借,而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工,改造,重組出具有遷移性、思考性,再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此,我們要樹立“用教材去教,而不是教教材”的觀念,從而來提高課堂教學(xué)的有效性。

2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程長(zhǎng)久以來,我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承,而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn),進(jìn)而上升至智慧。

本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng),在此活動(dòng)中,有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn),在教學(xué)中,我并沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤,把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)知識(shí),這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地構(gòu)建新知。

3、提問要抓住學(xué)生的思維方式,要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到:教師在設(shè)計(jì)提問時(shí),要抓住學(xué)生的思維方式提問,這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時(shí),要特別注意方法和技巧,語言要生動(dòng)、形象、具體,有一定的啟發(fā)性,同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力來提問,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。

三、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。

通過本次的教學(xué),本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想:

1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容,使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?!痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí),能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,讓學(xué)體會(huì),數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。

2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在上課前,教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”,本人對(duì)課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到:在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行。科學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程,在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí),教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”,教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,當(dāng)面對(duì)突如其來的“意外”時(shí),教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索!

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué),我更注重了自身知識(shí)的拓展,注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)其積極了解更多的有關(guān)知識(shí),獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力,教育學(xué)生學(xué)以致用。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇3)

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),用心探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了必須的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的用心性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí);在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,透過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。

三、運(yùn)用多媒體課件,解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。課件演示形象、直觀,取得較好的效果。

但是,本節(jié)課也有一些不足之處,從不同側(cè)面我了解到,每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問題的策略,學(xué)生見過的角和頭腦中的角,主要還有:人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等,所以要建立一個(gè)幾何中的“角”,要把“角”從生活中抽象出來對(duì)于他們而言還存在一些問題。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇4)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程,數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中,讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運(yùn)用,使生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展!活動(dòng)化的數(shù)學(xué)課堂,使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造;使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展,從而達(dá)到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結(jié)合,全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋果放入3個(gè)抽屜學(xué)習(xí)中,充分利用學(xué)具操作,為學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生想一想、圈一圈,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)同具體的實(shí)物結(jié)合起來,化難為易,化抽象為具體,讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間,能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問題,從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過程中能夠及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花。

不足之處在于教學(xué)過程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng),及時(shí)的給予認(rèn)可和指導(dǎo),使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。

在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達(dá)方法的體會(huì)上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格,各有所長(zhǎng),各有所短;領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,“手指的全體,同人群的全體一樣,五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?!倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段,進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。

為了突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生更好的體會(huì)“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致,成為一個(gè)拳頭,那就根根有用,根根有力量,不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”這個(gè)道理,我設(shè)計(jì)了你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?你愿意做哪根手指呢?為什么?這個(gè)環(huán)節(jié)。四人小組討論后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。讓他們感受到,每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團(tuán)結(jié)就是力量”的人生道理,結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話蘊(yùn)含的道理。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇5)

周三上午在二(8)班進(jìn)行了《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:1、認(rèn)識(shí)角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最后是鞏固練習(xí)。

首先,教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中引出角,進(jìn)而開始第一部分的教學(xué),這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角以及角的特征,從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點(diǎn),學(xué)生掌握了角的特征才會(huì)去判斷一個(gè)角是否為角。

其次,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生有很多種方法:有用學(xué)具拼的、有自己動(dòng)手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個(gè)是出乎我意料的,課前還擔(dān)心學(xué)生只會(huì)用學(xué)具里的活動(dòng)角,想不到其他的方法,看來我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過演示活動(dòng)角,比較角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

接著是畫角,我先自己示范畫了一個(gè)角并講了畫角的步驟,再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫角。在巡視學(xué)生畫角時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫了三角形,有些畫得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫角的步驟:先畫頂點(diǎn),再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條線,最后標(biāo)出頂點(diǎn)與邊。

最后是鞏固練習(xí)題,第一題是角的特征有哪些,角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。第二題是數(shù)角,這對(duì)學(xué)生有點(diǎn)難度,對(duì)角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個(gè)角,部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角,對(duì)“角中的角”顯得比較迷惑,不容易判斷。由于時(shí)間關(guān)系這部分沒有讓學(xué)生親自上臺(tái)數(shù)出角,比劃出角,這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)抽象。

課結(jié)束后問學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時(shí),學(xué)生大多會(huì)把課題讀一遍,問學(xué)會(huì)了什么時(shí),學(xué)生有說學(xué)會(huì)了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。

反思:

課后,回想自己在教學(xué)中存在很多的不足,在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

1、在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角時(shí)缺少讓學(xué)生感受角的過程,學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時(shí),部分學(xué)生沒有按老師的要求指出各部分,只是把尺子放在他所認(rèn)為的角,在我多次引導(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生上來指出角時(shí)才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說的不夠明確,在出錯(cuò)時(shí)沒用正確的方法引導(dǎo),而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個(gè)環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時(shí),沒有讓學(xué)生自己說出制作的方法和過程,而是我自己講,這點(diǎn)學(xué)生得不到說的鍛煉,說的能力也就得不到提升。展示角時(shí)也沒有把每種方法展示出來,也缺少了一個(gè)小結(jié)的過渡。

3、畫角中同樣也是在展示學(xué)生作品時(shí)處理不當(dāng),在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫三角形,畫得不規(guī)范的沒有展示出來,而是展示了兩個(gè)畫得比較好的。還存在一個(gè)問題就是我問學(xué)生一句話:“他們畫的角好看嗎?”這里應(yīng)該是問他們畫得對(duì)不對(duì)比較妥當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,對(duì)課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡(jiǎn)意賅的,不能隨便,這點(diǎn)也要引起重視。

以上是在教學(xué)過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)也讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己還存在一些問題:1、自己的教學(xué)語言過于平淡,這點(diǎn)也很重要,老師的言語有起伏、有激情,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會(huì)引起學(xué)生的注意,一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會(huì)相對(duì)高。2、學(xué)生的參與度不夠,要多面對(duì)學(xué)生。3、提醒要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。4、學(xué)生的思考時(shí)間不夠。

針對(duì)以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善自我,提升教學(xué)能力,多學(xué)習(xí),多積累,虛心請(qǐng)教,爭(zhēng)取早日取得更好的教學(xué)效果!

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇6)

加減法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識(shí),因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班,特別是有的幼兒園為了討家長(zhǎng)的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法,他們已經(jīng)把計(jì)算訓(xùn)練得很快了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的,學(xué)生不太理解到底什么是加法,什么又是減法。如有些學(xué)生會(huì)說多了就用加,少了就用減。

作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生愿學(xué),愛學(xué),樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識(shí),既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的開始,也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的老師,故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開始我便出示情境圖,用帶著激情,且富有童趣的語言講述:通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義,也不會(huì)給學(xué)生一種舊知識(shí)重新學(xué)習(xí)的枯燥感,且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化,不僅僅要求教師運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人,才是適應(yīng)新社會(huì)的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的,在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)減法的意義有了初步的理解之后,我便接著問像這種5-2的現(xiàn)象,在我們的生活中出現(xiàn)過嗎?這樣一下子激活了學(xué)生的思維,打開了學(xué)生的話匣子,讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松,學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),只有學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的一節(jié)課上下來,我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的,但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個(gè)學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后,我覺得,教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)的起始課時(shí),就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系,讓學(xué)生理解的更深。情境也好,生活實(shí)例也好,是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的,我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個(gè)數(shù)在你的這個(gè)例子中指什么,我想這一環(huán)節(jié)的增加定會(huì)極大地降低這方面的錯(cuò)誤率。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇7)

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的,然后,圍繞“能同時(shí)過橋嗎?”,在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系,利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)這節(jié)課,首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法:在上課前,雖然對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研,但是,經(jīng)過了課堂實(shí)踐后,我也認(rèn)識(shí)到了其中存在的許多不足之處。比如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠,學(xué)生對(duì)噸的概念不強(qiáng),這是這節(jié)課的最大敗筆,再加上留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間太少,沒有及時(shí)的鞏固知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固,等等??偠灾?,在整個(gè)教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。

其次,結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議,作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活,在取材的時(shí)候,要確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

2.課堂語言要精練、少講,把時(shí)間交給學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)方式要多樣化,以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點(diǎn),把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的,需要在以后的教學(xué)過程中,去不斷完善、不斷提高,所以,在今后的教學(xué)中,我會(huì)在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇8)

“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景,理解正、負(fù)數(shù)及零的意義,掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象,如溫度、海拔高度等。通過教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題的能力;并向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,認(rèn)識(shí)新知。

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象,但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材,不但方便了教師,還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù),以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再?gòu)膶ふ疑钪械恼?fù)數(shù)的活動(dòng)中,盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例,體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性,理解負(fù)數(shù)的意義,建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境,能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。

二、應(yīng)用多種方式,理解新知。

本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系,做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)容,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索,而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí),使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成,達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如,在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計(jì)入手,通過觀察比較,自主歸納得出“正數(shù)都大于0,負(fù)數(shù)都小于0,0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。在根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引入負(fù)數(shù)后,用講授法直接告訴學(xué)生,“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃,零下3攝氏度記做—3℃”,用講授法教學(xué)正負(fù)數(shù)的讀寫。在試教時(shí),我們也嘗試著讓學(xué)生通過自主創(chuàng)作,用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”,但效果不理想。于是,我們嘗試在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”,提高了教學(xué)效率,又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”,那么與它相反的量就為“負(fù)”,從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義。

我們知道,接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地接受學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地,機(jī)械地接受學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)演繹的過程,也就是由一般到個(gè)別的過程,有的時(shí)候,這個(gè)過程是不完整的,這就要求人為補(bǔ)充,教師要為這個(gè)過程做好各種必要的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備越充分,學(xué)生接受知識(shí)地就越容易。教師在整個(gè)過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式。包括正確的學(xué)習(xí)方式等。因此,判斷此時(shí)的接受學(xué)習(xí),是否有意義,關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個(gè)內(nèi)容具體化,運(yùn)用于實(shí)踐,最終構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然,有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,兩者既相互制約,又相互促進(jìn),一方面自主探究學(xué)習(xí)要以接受式學(xué)習(xí)為知識(shí)基礎(chǔ),另一方面探究式學(xué)習(xí)也成為促進(jìn)接受式學(xué)習(xí)的重要條件。

因此,在這節(jié)課中,不同的教學(xué)方法相結(jié)合,起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,學(xué)會(huì)遷移的認(rèn)知策略提供可能,使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

三、設(shè)計(jì)豐富練習(xí),鞏固新知。

練習(xí)設(shè)計(jì)要注重情景,講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn),提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料,安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí),以鞏固新知,內(nèi)化對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計(jì)相比,前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。

實(shí)踐讓我深深體會(huì)到:教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華、真實(shí)有效”的。它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過程,是師生智慧共生的樂園!

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇9)

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。因此在導(dǎo)入階段時(shí),關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,并能聯(lián)系生活實(shí)際,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),有步驟地展開研究和探索,同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,我設(shè)置懸念,先讓學(xué)生猜一猜:“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢?”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問,要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,你會(huì)算嗎?學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,為構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心,結(jié)果出錯(cuò)的較多,還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇10)

倍,是小學(xué)階段一個(gè)很重要的概念。北師大版教材安排在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后,學(xué)習(xí)這個(gè)概念。因?yàn)樗闹匾?,所以在上這課之前,我不敢怠慢,精心備課,參考比較權(quán)威的教師用書,書上對(duì)“倍”這單元的知識(shí)在這個(gè)階段是這樣要求的:在這里,倍不作為科學(xué)概念,而作為生活概念來處理。所以教科書中對(duì)倍沒有給出概念性的定義,而是結(jié)合具體的情境和解決問題的過程中,讓學(xué)生感受倍的意義,體會(huì)倍與平均分的聯(lián)系。

倍,對(duì)于學(xué)生來說看似是一個(gè)全新的概念,可是果真如此嗎?在此之前的學(xué)習(xí)中有沒有知識(shí)和方法與之相關(guān)或相近?同學(xué)們有沒有聽說過倍這種表達(dá)方式?其實(shí)倍的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是除法意義的拓展,就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說,在方法模型上,“倍”和“比多少”類似,表示的都是兩個(gè)量之間的相比關(guān)系,只不過比的結(jié)果一個(gè)是比率,一個(gè)是相差的具體量。在知識(shí)模型上,倍是除法意義的延伸,建立除法與倍的聯(lián)系,使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果,還可以表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

這樣,新學(xué)知識(shí)就有了原有的生長(zhǎng)點(diǎn),基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能,為了突出新知識(shí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)層次。

第一節(jié)課,只認(rèn)識(shí)倍,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這一個(gè)題型。起始課很重要,而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,畫一畫,圈一圈,用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)識(shí)過程,逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。為了降低難度,讓學(xué)生先來認(rèn)識(shí)“份”,份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只,小鴨的只數(shù)是6只,就是把小雞的只數(shù)看作1份,小鴨的只數(shù)也每3只一圈,有這樣的2份,我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍,即6是3的2倍。進(jìn)而在大量的畫一畫,圈一圈,說一說中鞏固這個(gè)概念。接著理解用除法表達(dá)這個(gè)倍數(shù)關(guān)系,求“6是3的2倍”,意思是求6里面有幾個(gè)3,也就是把6每3個(gè)分一份,有這樣的幾分。最后在大量的對(duì)比練習(xí)中,得出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法”這個(gè)結(jié)論。

第二節(jié)課,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,求這個(gè)數(shù)”。同理,這節(jié)課也是基于畫一畫的基礎(chǔ)上理解該用什么方法解答,將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少,其實(shí)質(zhì)就是求3個(gè)6是多少,自然用乘法做。而求6是誰的3倍,意思是把“誰”看成一份,6相當(dāng)于有這樣的3份,那把6平均分成3份,“誰”就占了這樣的一份,自然用除法做。

第三節(jié)課,將倍的三種題型對(duì)比練習(xí)。在對(duì)比中找聯(lián)系和區(qū)別,從而確定到底用哪一種方法解答實(shí)際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲,弟弟今年6歲,哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”,“弟弟今年6歲,哥哥的年齡是弟弟的3倍,哥哥今年幾歲?”,“哥哥今年18歲,是弟弟年齡的3倍,弟弟今年多少歲?”在對(duì)比訓(xùn)練中,學(xué)生體會(huì)到關(guān)于倍數(shù)問題,最關(guān)鍵的是找到一份數(shù),即標(biāo)準(zhǔn)量是什么?通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,在用正確的算式表達(dá)數(shù)量關(guān)系。

通過幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生對(duì)倍的知識(shí)掌握得比較好,依然有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里,分不清到底用哪種方法解答。只有針對(duì)個(gè)別問題單獨(dú)輔導(dǎo),鞏固練習(xí),爭(zhēng)取學(xué)懂。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇11)

負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí),是過去小學(xué)數(shù)學(xué)老教材里沒有的內(nèi)容。新教材增選負(fù)數(shù)的知識(shí)有兩個(gè)目的:一、負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多,學(xué)生在生活中經(jīng)??吹截?fù)數(shù),甚至使用負(fù)數(shù)。二、適量知道一些負(fù)數(shù)的知識(shí),擴(kuò)展對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)范圍,能更好地理解自然數(shù)的意義,為進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)作了基本的鋪墊。這部分內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的,還有負(fù)的,從而使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念形成一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)意義的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù),能在具體的情境中理解負(fù)數(shù),初步建立負(fù)數(shù)的概念,會(huì)描述、辨認(rèn)正負(fù)數(shù),不出現(xiàn)負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)定義。有關(guān)數(shù)軸的認(rèn)識(shí),只是讓學(xué)生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。關(guān)于數(shù)的大小比較,只要能借助數(shù)軸來比較就可以。

基于以上分析,確定教學(xué)目標(biāo)如下:

1、結(jié)合熟悉的生活情境,理解負(fù)數(shù)、正數(shù)、零的意義及三者間的大小關(guān)系,并會(huì)正確的認(rèn)、讀、寫。

2、借助熟悉的現(xiàn)實(shí)情境,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過程,體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性與合理性;學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中具有相反方向的量;

3、初步認(rèn)識(shí)數(shù)軸,在數(shù)軸上感受數(shù)序,滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

本來認(rèn)為這節(jié)課不難,教后才發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)容易出錯(cuò):

1、認(rèn)讀溫度計(jì)和比較零下溫度的高低。

2、認(rèn)識(shí)數(shù)軸也是易錯(cuò)點(diǎn)。

改進(jìn)措施:

首先,借助多媒體課件“化靜為動(dòng)”的優(yōu)勢(shì),學(xué)生清楚地看到了溫度計(jì)上酒精柱的變化過程,再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置,引發(fā)了學(xué)生對(duì)溫度進(jìn)行比較的思考,也為接下來的兩個(gè)零下溫度的比較奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

兩個(gè)零下溫度的比較,負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大,溫度反而越低。利用溫度計(jì)教具的優(yōu)勢(shì),將溫度計(jì)橫著放,告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸,中間是0,讓學(xué)生說出負(fù)數(shù)在0的哪邊,正數(shù)在0的哪邊。這樣,學(xué)生能形象的通過溫度計(jì)教具,深刻地理解正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系。

數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(篇12)

“噸”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說比較抽象,而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位,然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸,產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢?怎樣才能有效地達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)呢?針對(duì)這些問題,課前我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè),將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)行。

第一個(gè)層次是初步體驗(yàn),讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生,親自感受25千克的重量,接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸,問:全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎?從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸,再讓40名學(xué)生起立,并一起用力跳一跳,體驗(yàn)1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中理解,進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生抽象概括的能力。

第二個(gè)層次是分小組進(jìn)行活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)1噸。有了上個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求,放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下獨(dú)立開展。比如第一組研究的是10千克的大米,先讓他們搬一搬,再算一算,多少袋這樣的大米重1噸。

第三個(gè)層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象,可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

但是,在教學(xué)過程當(dāng)中,還是存在一些問題和困惑,比如:學(xué)生的計(jì)算能力有限,不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),但畢竟是10歲的孩子,“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),還是比較難以理解的。

雞兔同籠教學(xué)反思精選12篇


優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中,幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料所覆蓋的面比較廣,可以指學(xué)習(xí)資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義!所以,關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢?小編花時(shí)間專門編輯了雞兔同籠教學(xué)反思精選12篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇1】

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就應(yīng)讓學(xué)生懂得一個(gè)知識(shí)點(diǎn),獲得一種思想,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),行走在構(gòu)成某種技能的路上。教學(xué)完雞兔同籠,我留下了這樣的感悟。

雞兔同籠是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的資料。本節(jié)課作為本冊(cè)教材“數(shù)學(xué)廣角”中唯一的教學(xué)資料,它的價(jià)值在于它不僅僅是一道我國(guó)民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題,而且它是生活中的一類典型的問題,研究這類題,不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)一種數(shù)學(xué)思想,而且收獲解決策略與方法的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理潛力。

研讀教材后,我依據(jù)新課標(biāo),從設(shè)計(jì)理念到教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立都做了認(rèn)真地思考,連教學(xué)環(huán)節(jié)都是幾經(jīng)修改的,但整個(gè)課堂教學(xué)效果實(shí)在有些汗顏。

一、“猜測(cè)”形同虛設(shè)。

其實(shí),列表法,假設(shè)法,方程法解決問題的策略都是同“猜”字而生。猜測(cè)是一切發(fā)明創(chuàng)造的開始,也是思維的開始。學(xué)生就應(yīng)歷經(jīng)一個(gè)猜測(cè)————驗(yàn)證————調(diào)整———最終找到正確答案的思維成長(zhǎng)過程。而我把“猜測(cè)”只作為一個(gè)課堂環(huán)節(jié),一個(gè)程序,沒有將猜測(cè)與后面的環(huán)節(jié)建立聯(lián)系,致使“猜測(cè)”環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

另外,在學(xué)生猜測(cè)后,老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,如果發(fā)現(xiàn)猜測(cè)不對(duì),腿的總條數(shù)多了,該怎樣調(diào)整;反之,又該怎樣調(diào)整,其實(shí)調(diào)整的過程,就是讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)每一次調(diào)整,一個(gè)一個(gè)地增,或一個(gè)一個(gè)地減,腿數(shù)之間都相差2。這是關(guān)鍵。就應(yīng)給學(xué)生后面的自主探究起到拋磚引玉的作用。同時(shí),也為學(xué)生的自探究明確了目標(biāo)和指明了方向。這樣就不會(huì)出現(xiàn)后匯報(bào)中的“嘗試法”的孤立無援了。

雖然列表嘗試法在學(xué)生的眼中是一種笨拙的方法。但本節(jié)課的列表嘗試法是讓學(xué)生經(jīng)歷由常規(guī)逐一舉例向減少舉例次數(shù)的過渡,實(shí)現(xiàn)“跳躍式”列舉,而且在學(xué)生在思考、交流、感悟的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中,漸漸地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:“每增加一只雞同時(shí)減少一只兔,就會(huì)減少2條腿;反之,每增加一只兔同時(shí)減少一只雞,就會(huì)增加2條腿。”學(xué)生在這樣發(fā)現(xiàn)下就很容易找到了“假設(shè)法”的影子。為下面的假設(shè)法的策略解決問題做了提前滲透和有力地鋪墊,同時(shí)也能感受到量與量之間的共變關(guān)系。然而由于我把嘗試法探究活動(dòng)與尋找其他策略并入一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使得學(xué)生只顧去尋找其他的方法,而有的同學(xué)直接忽略嘗試法,失去了此處探究活動(dòng)的價(jià)值和好處。如果我能分步實(shí)施,細(xì)化活動(dòng)要求:活動(dòng)一、列表嘗試,匯報(bào)后,再進(jìn)行活動(dòng)二:尋找其他策略,就不至于出現(xiàn)匯報(bào)中的“混亂”

三、數(shù)學(xué)課上的語言規(guī)范性有待加強(qiáng)。

在數(shù)學(xué)課堂上,老師不但要有深邃的思想,淵博的知識(shí),嫻熟的教學(xué)技巧與方法,還要講究教學(xué)語言的準(zhǔn)確明晰,具有邏輯性。本堂課假設(shè)法算理是一個(gè)難點(diǎn),如果老蚰能用清晰而準(zhǔn)確,富有邏輯性的語言把算理引導(dǎo)出來:

假設(shè)籠子里都是雞,一共有幾只腳?條件告訴我們幾只腳,這樣就少了幾只腳呢?為什么會(huì)少了10只腳呢?這樣就能使學(xué)生理解得更清晰更明朗。所以我感到教師的言之有序,才能成就學(xué)生的有序思維。

當(dāng)我上完了課,我留下了開篇的感悟。由于本課的諸多不足,后面的習(xí)題一道也沒有練。對(duì)這種低效的課堂我有些慚愧,但我想“教后知困”。使我看清了自己努力的方向?!肮び破涫?,必先利其器”??磥?,在數(shù)學(xué)教學(xué)的這條路上,加強(qiáng)身身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)是教好數(shù)學(xué)的根本。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇2】

《雞兔同籠》為流傳的數(shù)學(xué)趣題,在本冊(cè)教材中呈現(xiàn)的解決問題的方法,都是透過假設(shè)舉例與列表的方法,以及列方程方法尋找解決問題的結(jié)果。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法去試:先畫20個(gè)圓圈表示20個(gè)頭,再在每個(gè)動(dòng)物下面畫兩條腿,20只動(dòng)物只用了40條腿,還多出14條腿,把剩下的14條腿要給其中的幾只動(dòng)物添上呢?(7只動(dòng)物分別添2條腿)。這7只就是兔子,另外的13只就是雞。這時(shí)候有學(xué)生問能把動(dòng)物都看成是4條腿的嗎?在師生們的共同操作下再把腿依次減少,也得到了同樣的結(jié)論。需要注意的是,教材選“雞兔同籠”這個(gè)題材,主要并不是為了解決“雞兔同籠”這個(gè)問題本身,而是要借助“雞兔同籠”這個(gè)載體讓學(xué)生經(jīng)歷列表,讓學(xué)生在大膽的猜測(cè)、嘗試和不斷調(diào)整的過程中,體會(huì)出解決問題的一般策略。

教學(xué)中我補(bǔ)充了其他的解法,讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,進(jìn)而凸顯了本節(jié)課的價(jià)值。

就本堂課而言,還存在以下問題;

1.由于注重模式,合作交流,教師點(diǎn)撥這一塊不夠透徹,沒有關(guān)注到差生。

2、我在假設(shè)之后怎樣驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì),但對(duì)怎樣假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好,過程中出現(xiàn)了學(xué)生只假設(shè)了雞的只數(shù),然后根據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù),誤解了題意。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師調(diào)控潛力需進(jìn)一步提高。如時(shí)間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等。

反思本節(jié)課的教學(xué),以便在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷突破,使教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇3】

課堂上,黃老師從《孫子算經(jīng)》中的古代名題導(dǎo)入,讓學(xué)生解釋意思,并猜想雞和兔的只數(shù)。當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí),黃老師引出化繁為簡(jiǎn)的方法,降低題目難度后放手讓學(xué)生獨(dú)立解決教材中的例題“籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù),有8個(gè)頭,從下面數(shù),有26只腳。雞和兔各有幾只?”。由于,黃老師給足學(xué)生充分思考的時(shí)間,所以在匯報(bào)時(shí),學(xué)生精彩紛呈。匯報(bào)時(shí),學(xué)生依次展示了圖示法、列表法、假設(shè)法,每種解法黃老師都讓學(xué)生說全說透,如說圖示法時(shí)讓學(xué)生用學(xué)具在黑板上操作,邊擺邊說,形象具體的解說贏得學(xué)生自發(fā)的掌聲;說列表法時(shí)得出結(jié)論后又讓學(xué)生進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,并學(xué)會(huì)用規(guī)律快速解決問題;重點(diǎn)而詳細(xì)的解說假設(shè)法,突出本節(jié)課的重點(diǎn),并讓多名學(xué)生反復(fù)說明每步算式的意義,尤其注重理解核心步驟,直至全體學(xué)生都理解假設(shè)法。最后,黃老師還將練習(xí)了生活中的“雞兔同籠”問題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題。

課后,老師們進(jìn)行了積極的評(píng)課,肯定本節(jié)課體現(xiàn)了“生本課堂”的理念。而后,劉教授對(duì)本節(jié)課作了總結(jié),講到興起之處,劉教授還走上講臺(tái)親自示范教學(xué),引起了臺(tái)下的陣陣掌聲。劉教授認(rèn)為:

1、本課的導(dǎo)入不宜使用原題來化繁為簡(jiǎn),不是學(xué)生自己的思考而是老師強(qiáng)加。

2、思維是本課的重難點(diǎn),應(yīng)該在操作中思維,在思維中操作,特別理解“假設(shè)法”時(shí)應(yīng)結(jié)合圖示法操作,并思考操作到哪一步就不用了,而可以推理出結(jié)論。這樣能很好的突破難點(diǎn)。

3、應(yīng)用之后建模,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。形成良好的思維習(xí)慣。

而后,數(shù)學(xué)組開展了“好書推薦閱讀交流”,鄧蓓老師向大家推薦了教師必看的書籍《給教師的建議》,提倡自主閱讀要融合到教學(xué)實(shí)踐之中。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇4】

“雞兔同籠”是六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的資料。在這節(jié)課當(dāng)中,我主要借助教材上的列表法同時(shí)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法,再配合假設(shè)法。充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段,讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。

本節(jié)課的重點(diǎn)放在了“嘗試探究”這一部分,使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理潛力。透過畫圖的過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,經(jīng)歷了一個(gè)探索的過程,這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。應(yīng)用練習(xí)是一個(gè)提升的過程,讓學(xué)生回顧研究雞兔同籠問題的解決方法的過程,選取適宜的方法來解決新的問題,在匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說說理由。用哪種方法適宜?為什么?應(yīng)用練習(xí)的設(shè)計(jì),這樣都能使學(xué)生鞏固了解決雞兔同籠問題的方法,同時(shí)解決問題的潛力也得以進(jìn)一步的提升。課堂教學(xué)后,我進(jìn)行了以下反思:

1、透過向?qū)W生帶給了現(xiàn)實(shí)、搞笑、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材,借助我國(guó)古代趣題“雞兔同籠”問題,使學(xué)生展開討論,從多角度思考,運(yùn)用多種方法解題,學(xué)生能夠應(yīng)用作圖法、列表法、假設(shè)法、列方程解決問題。

(1)師生共同經(jīng)歷了三種不同的列表方法:逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法。

(2)假設(shè)法教學(xué)與畫圖結(jié)合分析的方法上的突破,到達(dá)好的效果。

(3)列方程解決問題做為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)良方,也是解決難題的途徑,也值得老師重點(diǎn)關(guān)注與突破。

2、遵照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)過程中盡可能多的為學(xué)生帶給探索和交流的空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。透過教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情景,讓學(xué)生投入解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去,自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。透過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)形結(jié)合的重要性,提高學(xué)生分析問題和解決問題的潛力。圖形與雞兔同籠的有效結(jié)合,讓知識(shí)“二合為一”,有效溝通對(duì)知識(shí)的遷移,以及培養(yǎng)孩子“舉一反三”的潛力有重要的好處。

3、在學(xué)習(xí)中注意獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,不同學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),逐步探索不同的方法,找到解決問題的策略,在學(xué)生獨(dú)立思考2—3分鐘后再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生之間交流,在合作交流學(xué)習(xí)的過程中,積累解決問題的經(jīng)驗(yàn),掌握解決問題的方法,使學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,共同提高,提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

總的來說,教學(xué)有效性更注重把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這堂課研究的方法多,容量大,有的地方只是蜻蜓點(diǎn)水,部分學(xué)生理解上還有點(diǎn)問題,我想將在練習(xí)課中進(jìn)一步完善。一句話:尊重學(xué)生的思維水平。

雞兔同籠教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生得到思維鍛煉,“雞兔同籠”問題就屬于這類問題。在生活中,“雞兔同籠”的現(xiàn)象很少碰到,沒見過有人把雞和兔放在一個(gè)籠子里,即使放在一個(gè)籠子里又有誰會(huì)去數(shù)它們的腳呢,直接數(shù)頭不就行了?那么是不是說“雞兔同籠”是一個(gè)完全沒有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題呢?顯然不是,“雞兔同籠”問題,是讓我們?cè)陔u、兔腳數(shù)的變化中,尋找不變的規(guī)律,并采用有效的手段來解決數(shù)學(xué)問題。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)過程中盡可能多地為學(xué)生提供探索和交流的空間,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。本節(jié)課中,主要通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生投入到解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去,自己去研究、探索、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)系。

3、由于學(xué)生原有的認(rèn)知背景不同,他們對(duì)解答此類問題時(shí)存在較大的差異。在教學(xué)的過程中,不能提出統(tǒng)一要求,要允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。在本節(jié),師生共同經(jīng)歷了列表法、假設(shè)法等,最后比較哪種算法比較好。這樣教學(xué)既提高了學(xué)生探究能力和小組合作能力,又體現(xiàn)了算法多樣化,也讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中都有不同程度的提高。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇5】

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境,讓學(xué)生投入到解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中去,自己探究,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,從而體會(huì)假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決問題的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中我注重鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,用適合他們的方法解決問題,同時(shí)也體驗(yàn)解決問題的不同方法。

“雞兔同籠”以前是屬于奧數(shù)類型的題目,如今編入教材,對(duì)學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度,特別是使用假設(shè)法解答時(shí),學(xué)生理解起來很難,為此我先采用列表法來幫助學(xué)生理解,把抽象的知識(shí)直觀化,然后再引入假設(shè)法。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來說,列表法數(shù)據(jù)較大,假設(shè)法又不易理解,所以我也將抬腳法引入課堂,希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供解決問題的多種思路。

對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已經(jīng)在課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)過了,課堂上這些學(xué)生的積極性很高,也能夠深刻理解雞兔同籠的意義,但這就造成了個(gè)別程度較差的學(xué)生偷懶現(xiàn)象,所以在接下來的練習(xí)課上要更多的關(guān)注那些做題速度較慢、思維不清晰的學(xué)生。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇6】

雞兔同籠問題最早出現(xiàn)在我國(guó)古代的一本數(shù)學(xué)書《孫子算經(jīng)》中,原題是:“今有雉、兔同籠,上有三十五頭,下有九十四足。問雉、兔各幾何?”該書給出了一種典型的解法,即:兔數(shù)=腿數(shù)÷2—頭數(shù)(94÷2—35=12),雞數(shù)=頭數(shù)—兔數(shù)(35—12=23);也就是教材中介紹的抬腳法。雞兔同籠問題,二、三年級(jí)的學(xué)生奧數(shù)學(xué)過,五、六年級(jí)的學(xué)生教材中安排在數(shù)學(xué)廣角中學(xué),到了初中還要學(xué)。我也曾不禁想過:雞兔同籠問題怎么有這么大的魅力,讓不同年齡層次的孩子們都爭(zhēng)相去學(xué),其中蘊(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)思想呢?可今天自己就要上這一課了,于是就帶著問題研究本課教材,收集有關(guān)本課的材料,認(rèn)真設(shè)計(jì)并實(shí)踐了本課。真是功夫不負(fù)有心人,我參考了幾位專家的教法,結(jié)合自己班孩子的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的教案在實(shí)踐中得到良好的教學(xué)實(shí)效,現(xiàn)反思如下:

一、關(guān)注每位孩子的成長(zhǎng)是成功的前提

雞兔同籠問題既然作為奧數(shù)的內(nèi)容,那它的思維含量必然很高,然而雞兔同籠問題又作為六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容,勢(shì)必讓每個(gè)孩子對(duì)這類問題都應(yīng)有各自能夠理解的方式去掌握,而不能一味地追求最優(yōu)化的方式。課堂上從列表的枚舉法入手,接著利用嘗試法再到假設(shè)的算術(shù)法,不僅從思維上層層遞進(jìn),更關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和成長(zhǎng)體驗(yàn),是本課收到良好教學(xué)效果的前提。

二、關(guān)注課堂的互動(dòng)、生成是取得良好效果的基礎(chǔ)

課堂是師生雙邊的交換活動(dòng),是教師與學(xué)生交流的活動(dòng)。課上,教師與孩子們交流不耐煩,很是專制的強(qiáng)調(diào)哪些事可以做,哪些事不可以做,會(huì)限制學(xué)生的能動(dòng)性和思維的發(fā)展,從課堂上來看,我與學(xué)生的交流是非常融洽的。從課前談話,故事到入、鋪墊,到雞兔同籠原型的展開,再到生活實(shí)例的引申,我們的交流都是在無負(fù)擔(dān)的、輕松的氛圍中進(jìn)行的,在無形中,孩子們放開了思緒,生成了很多意想不到的、讓人回味的結(jié)論和問題。再則,從心理學(xué)的角度我們可以知道:正面的強(qiáng)化作用,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和思維都有積極的作用。因此,在評(píng)價(jià)方面我采取學(xué)生回答精彩時(shí),及時(shí)有效的正面評(píng)價(jià);學(xué)生回答不上來或回答不夠具體時(shí),友好的提醒先想一想或聽聽同學(xué)們的意見,再交流……點(diǎn)滴的心語交流,讓孩子們沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí),同時(shí)發(fā)展性的評(píng)價(jià),更促使孩子們高度關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容,做到了良性的情緒循環(huán),促進(jìn)了教學(xué)的有效性展開。正是如此,自然形成了融洽的課堂,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)思想的傳承是達(dá)成目標(biāo)的保障

解決雞兔同籠問題的過程中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想,有繪圖的數(shù)形結(jié)合思想、有算術(shù)計(jì)算的假設(shè)思想,有方程代數(shù)的數(shù)學(xué)建模思想等。本人思考如果一節(jié)課把所有的思想內(nèi)涵都包容進(jìn)去,平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間和關(guān)注度,必定導(dǎo)致課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的擁堵和孩子們學(xué)習(xí)的不知所措。因此,我選取了適合孩子們認(rèn)知的方式的,首先用一個(gè)詼諧幽默的雞兔玩游戲的故事引入,讓學(xué)生弄清雞兔各有什么特點(diǎn)?4只雞和3只兔一共有多少條腿?雞學(xué)兔走路,地上有幾條腿?多的幾條腿是誰的?兔學(xué)雞走路,地上有幾條腿?少的幾條腿是誰的?根據(jù)學(xué)生已獲得的知識(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的發(fā)現(xiàn),進(jìn)行深層次地思考,重點(diǎn)滲透以列表的一一對(duì)應(yīng)思想和算術(shù)解決的假設(shè)模型等數(shù)學(xué)思想,并通過猜想、驗(yàn)證,使學(xué)生應(yīng)用所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷,很快掌握了用假設(shè)法解雞兔同籠問題的方法,并在學(xué)習(xí)方法的過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)思想。

本課雖然沒有華麗的修飾,但已引起學(xué)生的共鳴、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愿望,完全吃透所學(xué)內(nèi)容,思維得到鍛煉。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇7】

在教學(xué)《雞兔同籠》的過程中,主要體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn):

1、抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。

課前調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多學(xué)生在中年級(jí)就已經(jīng)通過作智力題,接觸過雞兔同籠問題,有的會(huì)用算術(shù)法解決這類問題,有些學(xué)生還會(huì)用方程解決。這樣,學(xué)生之間的層次是不一致的。如果這節(jié)課只是一味地教學(xué)課本上要求的列表法,學(xué)生會(huì)覺得很乏味。于是,我決定在這節(jié)課進(jìn)行多種方法的融會(huì)貫通。為了更好地達(dá)到課堂高效率,課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解有關(guān)雞兔同籠問題的多種解題方法。這樣,即使是沒有接觸過雞兔同籠問題的學(xué)生,也不會(huì)在課堂上感到措不及手。其實(shí),多種解題方法的思路是有密切聯(lián)系的,舉一可以反三,從課堂效果來看,學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。多種數(shù)學(xué)思想、方法的滲透,提高了學(xué)生的解題能力。本節(jié)課學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基本的畫圖、列表這兩種解決問題的方法,還學(xué)會(huì)了假設(shè)、折半、金雞獨(dú)立、兔子起立等巧妙的解決問題的方法。受到了多種數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。培養(yǎng)了孩子解決問題的能力,提高了孩子的思維水平。

2、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

新課程要求我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由的空間,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但是,沒有教師正確引導(dǎo)的課堂未必是高效率的,因此,課堂上我把學(xué)生分為四人小組合作探究,但是給每個(gè)組下發(fā)的探究思考題是有一定指向性的。因?yàn)?,如果沒有指向性,學(xué)生所想出的方法未必會(huì)多姿多彩。當(dāng)然,課堂上,我允許學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,并給學(xué)生搭建一個(gè)展示的舞臺(tái),充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。才使課堂出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后、積極主動(dòng)參與解決問題的場(chǎng)景。

3、師生交流充分。

課堂上,學(xué)生各自發(fā)表自己的意見,傾聽別人的意見?;ハ嘣u(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短。渠道暢通,課堂是流動(dòng)的,有生命的,學(xué)生的交流如春雨滋潤(rùn)著孩子的心靈,使學(xué)生的思維在交流中不斷提升。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)突出。

課堂上,雖然解決問題的方法很多,但是畫圖法、列表法是解決問題的基本方法。在課堂上教師重點(diǎn)讓學(xué)生展示了這兩種方法,并進(jìn)行了師生質(zhì)疑,使基本方法人人都會(huì),其他方法作為開闊學(xué)生的思路,簡(jiǎn)化處理。使不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué),不同水平的孩子在課堂上都有所收獲。

5、存在問題

好多學(xué)生由于歷史的原因,到六年級(jí)數(shù)學(xué)還沒有入門,實(shí)際能力只有小學(xué)2、3年級(jí)的程度,根本無法參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,這是教學(xué)最大的難點(diǎn),后期走待改進(jìn)教學(xué)方法。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇8】

學(xué)生已經(jīng)具備了一元一次方程解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),因此學(xué)生應(yīng)能力經(jīng)過自主探究和交流列出二元一次方程組,解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本節(jié)教材通過傳統(tǒng)問題進(jìn)行列二元一次方程組解決實(shí)際問題的訓(xùn)練。一方面,在列方程組的建模過程中強(qiáng)化方程的模型思想,培養(yǎng)了學(xué)生列方程解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)和能力,另一方面,將解方程組的技能訓(xùn)練與實(shí)際問題的解決融為一體,在實(shí)際問題的解決過程中提高學(xué)生的解題技能。強(qiáng)化了學(xué)生二元一次方程的基本方法,從而滲透了學(xué)生的化歸思想,即二元一次方程組,其本質(zhì)解決就是“消元”,化未知為已知:

1、優(yōu)點(diǎn):

教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究,師生合作補(bǔ)充完善的高效課堂,使教學(xué)變得活潑、生動(dòng),借助多媒體輔助教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣,以學(xué)生為中心,提高了課堂效率。

2、不足:

本節(jié)課在交流探討環(huán)節(jié)中,老師不能照顧到每個(gè)學(xué)生,給本節(jié)課留下了一點(diǎn)小遺憾。

3、改進(jìn)方法:

在課后與學(xué)生探討交流,輔導(dǎo)在課堂上對(duì)知識(shí)還有點(diǎn)模糊的學(xué)生,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有和老師交流的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇9】

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上,以生為本,已學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),要讓學(xué)生成為課堂的主人,尊重學(xué)生,還課堂給學(xué)生,就必須認(rèn)真鉆研教材,領(lǐng)悟編者意圖,教材知識(shí)地位及前后聯(lián)系,認(rèn)真研究學(xué)生,了解學(xué)生已經(jīng)知道了哪些知識(shí)和解題策略。在最初設(shè)計(jì)這課時(shí),我把列舉法中的表格畫在黑板上,讓學(xué)生根據(jù)條件雞兔共有8只,先猜測(cè)雞兔可能各有幾只填入表格中,再根據(jù)另外一條件總腳數(shù)是26只,通過驗(yàn)證得到籠子里雞兔到底有幾只,但在我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在根據(jù)條件無序的猜測(cè),有的同學(xué)把猜測(cè)的過程簡(jiǎn)單的記錄在草稿紙上,有的干脆就不記錄,通過不斷地調(diào)整最終找到了答案,這樣就不能形成完整的表格,更不能引導(dǎo)利用表格發(fā)現(xiàn)猜測(cè)過程中的規(guī)律,用時(shí)過長(zhǎng)且無法自然的過渡到假設(shè)法。所以再次試教,我把這一環(huán)節(jié)及時(shí)做了調(diào)整,要求學(xué)生把猜測(cè)的過程記錄在課本的表格上,這樣大部分學(xué)生會(huì)按照一定的順序進(jìn)行猜測(cè)填表,有的同學(xué)逐一填表,有的沒填第一列和最后一列,有的跳躍填表,還有同學(xué)填出答案后不再繼續(xù)填表,出現(xiàn)了這么多種不同的結(jié)果,反映了不同學(xué)生的不同思維高度,既達(dá)到了列表教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程執(zhí)行的反思

這節(jié)課教學(xué)過程的主線是:出示問題—分析問題—解決問題—建立模型—推廣應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生自學(xué)與他人交流相結(jié)合,老師引導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合,用問題推動(dòng)學(xué)生不斷思考,讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程,注重學(xué)生親身體驗(yàn)感受。列表法的優(yōu)點(diǎn)是方法比較簡(jiǎn)單,但數(shù)據(jù)比較大時(shí)效率低,不能作為解決雞兔同籠的一般方法進(jìn)行推廣,是不是在教學(xué)過程中可以一帶而過呢?通過對(duì)教材的研究和分析,絕對(duì)不能一帶而過,表中蘊(yùn)含了雞兔頭腳變化的規(guī)律,把一只雞看成一只兔就會(huì)增加兩只腳,這樣就和假設(shè)法對(duì)應(yīng)起來了,充分分析表格規(guī)律,為假設(shè)法的教學(xué)奠定了基礎(chǔ),在教學(xué)假設(shè)法時(shí)水到渠成降低了難度。在列表時(shí),學(xué)生勢(shì)必要計(jì)算出總腳數(shù),在求總腳數(shù)時(shí)利用到了方程法的等量關(guān)系,列表法是基礎(chǔ)是紐帶,將不同的解決方法聯(lián)系起來,形成知識(shí)的完整體系。在講授假設(shè)法時(shí),學(xué)生最不容易理解4-2=2(條)的意義,試教后決定在充分挖掘表格中的規(guī)律,小組合作、師生共同探究的同時(shí),以課件演示為輔助手段,讓學(xué)生明確假設(shè)籠子里全是雞,這時(shí)就比實(shí)際少10只腳,少了的腳其實(shí)是把兔子看成雞時(shí)兔子少的腳,把一只兔子看成一只雞少兩只腳,所以10里面有幾個(gè)2就有幾只兔子。將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式,突破了難點(diǎn),形成了解決問題的策略,提高學(xué)生的思維水平和推理能力。接著又通過拓展練習(xí)讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)源于生活,把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物,體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。

三、課堂教學(xué)中的一些不足

本節(jié)課是在試教的基礎(chǔ)上基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)存在著很多不足

1、由于是借班上課,對(duì)學(xué)情了解不充分,上課時(shí)有點(diǎn)緊張,列表法忘了板書,后來又補(bǔ)上的,在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷提高調(diào)控課堂的能力。

2、在講授假設(shè)法時(shí)課件的展示有助學(xué)生形象直觀的理解,讓復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,但卻不利于學(xué)生抽象思維培養(yǎng),淡化了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味,以后應(yīng)有選擇的使用課件,讓課件為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

3、教學(xué)時(shí)教學(xué)語言平淡,缺乏激情,缺少適時(shí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)語言,應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和課堂的生成,讓學(xué)生做課堂的主人。在以后教學(xué)中我將不斷努力學(xué)習(xí),從多方面提高自己,爭(zhēng)取盡快成長(zhǎng)做一名合格的數(shù)學(xué)教師。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇10】

《雞兔同籠》問題有一定的難度,課前我對(duì)我班的學(xué)生進(jìn)行了估計(jì)。一小部分學(xué)生接觸過雞兔同籠問題,但對(duì)于多數(shù)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會(huì)有一定的難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中,我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個(gè)手段,讓學(xué)生在嘗試,探索,合作中弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。

《雞兔同籠》本來就是很抽象的課程,估計(jì)學(xué)習(xí)《雞兔同籠》可能會(huì)有一定的難度。所以也只能按照課本那樣的列表法,再配合假設(shè)法,充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段,讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路:

出示例題:籠子里有若干只雞和兔,從上面數(shù)有8個(gè)頭,從下面數(shù)有26只腳,問雞和兔各有幾只?

師生共同經(jīng)歷了列表方法后,問:能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?

引導(dǎo)學(xué)生畫圖的方法去試:先畫8個(gè)圓圈表示8個(gè)頭,再在每個(gè)雞下面畫兩條腿,8只雞有16條腿,還多出10條腿,把剩下的10條腿要給其中的幾只雞添上呢?(5只雞分別添2條腿)。這5只就是兔子,另外的3只就是雞。這時(shí)候有學(xué)生問能把動(dòng)物都看成是兔嗎?在師生們的共同操作下再把腿依次減少,也得到了同樣的結(jié)論。

雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單操作活動(dòng),但是,在畫圖的過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,經(jīng)歷了一個(gè)探索的過程,這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

師生共同經(jīng)歷了二種不同的方法:列表法、假設(shè)法,讓學(xué)生自己選擇喜歡的方法解決《孫子算經(jīng)》中的問題。學(xué)生很自然地選擇假設(shè)法,自覺進(jìn)行方法最優(yōu)化。因?yàn)楫吘闺u兔同籠問題比較難。但教學(xué)中也存在著很多問題,反思如下:

1、學(xué)生匯報(bào)時(shí),可以多找學(xué)生匯報(bào),其他學(xué)生可能會(huì)聽得更明白。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,聽不明白的及時(shí)向別人提問,及時(shí)解決不懂的問題。

3、學(xué)生比較喜歡假設(shè)法,但發(fā)現(xiàn)推理時(shí)思路不清,容易出錯(cuò),如果及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫推導(dǎo)過程就會(huì)較好地避免問題的出現(xiàn)。

本節(jié)課,在整個(gè)課堂中,在問題得到解決的同時(shí)體驗(yàn)到了成功的喜悅,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在教學(xué)時(shí)間的控制上還略顯緊張,一些環(huán)節(jié)的處理還應(yīng)該在從主次的角度更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

但在平時(shí)的教學(xué)中也存在值得我們進(jìn)一步思考的問題:

1、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何調(diào)控才能進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效率,如時(shí)間的把握、學(xué)生合作過程的控制、合作學(xué)習(xí)的效果等。

2、要想大面積提高課堂教學(xué)效益,必須在課堂中注重培優(yōu)輔困,特別是學(xué)困生的輔導(dǎo)如何在課堂教學(xué)中落實(shí),使他們通過教師的引導(dǎo)取得明顯的學(xué)習(xí)效果,真正落實(shí)新課標(biāo)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標(biāo)。

3、有意義的練習(xí)及作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮有利于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),要能激發(fā)學(xué)生的興趣,還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性,手段的靈活性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇11】

1、教學(xué)目標(biāo)的定位

我把“雞兔同籠”這個(gè)內(nèi)容劃分為兩個(gè)課時(shí),本節(jié)課為第一個(gè)課時(shí),在本節(jié)課中重點(diǎn)研究解決問題的一般策略——列表。我想通過本節(jié)課列表發(fā)現(xiàn)的規(guī)律為探索新策略奠定一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,我給學(xué)生充分的時(shí)間他們經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過程,從中對(duì)于列表策略有所體會(huì)。學(xué)生在這個(gè)過程中也出現(xiàn)了多種列表方法,對(duì)于多種列表方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化,從而達(dá)到能靈活運(yùn)用列表解決雞兔同籠問題。

教學(xué)中我補(bǔ)充了其他的解法,但是卻分散了學(xué)生的注意力,影響了學(xué)生對(duì)列表方法這一常用方法的掌握。這是本節(jié)課的遺憾之處。

2、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值

我覺得學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感興趣地去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的想去學(xué),覺得學(xué)習(xí)是有用的。而雞兔同籠問題來于生活。但它高與生活,它需要用一些數(shù)學(xué)策略去解決,而學(xué)習(xí)策略以后用來解決生活中的問題。因此在課堂小結(jié)時(shí)我放手讓學(xué)生對(duì)生活中類似于雞兔同籠問題的舉例,讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中此類問題是廣泛存在的。進(jìn)而凸顯了本節(jié)課的價(jià)值。

3、關(guān)注結(jié)果,也關(guān)注過程

結(jié)果是比較直接的,容易被大家重視,而過程也是不可忽視的。我們不僅要關(guān)注結(jié)果同時(shí)也需要關(guān)注過程。在解題的過程中學(xué)生的思維是一大亮點(diǎn),有些學(xué)生想法很有創(chuàng)意但算錯(cuò)了,這樣的學(xué)生我們應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和肯定。

本節(jié)課總的來說把我自己定的目標(biāo)是完成了,但是還有許多值得思考的問題。比如說如何把北師大版的教材和人教版的教材進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生更容易理解,展示自己的機(jī)會(huì)更多,使不同思維水平的學(xué)生對(duì)于這類問題真正鞏固

雞兔同籠教學(xué)反思精選【篇12】

《雞兔同籠》問題教學(xué)有一定的難度,在課始,我出了一些由易到難的問題,實(shí)質(zhì)是解決雞兔同籠問題的智力熱身活動(dòng),為雞兔同籠問題的揭示做好了巧妙的鋪墊。學(xué)生在解題過程中,初步感知了生活中的雞兔同籠趣題,明白了雞、兔的頭數(shù)與雞、兔腳的只數(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系。

好的開端是成功的一半,抓住知識(shí)上的聯(lián)系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后以一個(gè)數(shù)據(jù)比較小的雞兔同籠問題,來引導(dǎo)學(xué)生,經(jīng)歷列表法、畫圖法和假設(shè)法等多種解題策略和方法,并用教具和多媒體課件的展示,幫忙學(xué)生比較直觀形象的理解解題方法,從而更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

在教學(xué)本課的重難點(diǎn)用假設(shè)法解答“雞兔同籠”問題的第一部分假設(shè)全是雞時(shí)以老師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析,加以教具演示,幫忙學(xué)生理解這種方法。然后學(xué)習(xí)假設(shè)全是兔時(shí),以學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解自己獨(dú)立完成并說明對(duì)每步理解,再用課件展示分析過程。透過這兩步的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生就應(yīng)基本能利用假設(shè)法來解答“雞兔同籠”問題。

本節(jié)課的重難點(diǎn)都就應(yīng)是在用假設(shè)法來解決“雞兔同籠”問題上,在這部分的設(shè)計(jì)上,我看了很多資料和課例。都說得較為簡(jiǎn)單,并有不同的說法。在假設(shè)全部都是雞那里,用26-16=10條腿,那里就應(yīng)說是“多10條腿”還是“少10條腿”呢,教材上只是簡(jiǎn)單的說“這樣就多出了10只腳”,透過我的分析,我覺得以假設(shè)后的腿與實(shí)際比學(xué)生較容易理解,當(dāng)說到這個(gè)問題時(shí)能夠直接說“比實(shí)際少了10條腿,為什么少呢?是把兔當(dāng)成雞算了,”那里是把兔假設(shè)成了雞,肯定就應(yīng)是少算10條腿。如果說成“多10條腿,為什么多呢?”就不好給學(xué)生解釋了。這樣也便于同前面的把一只兔當(dāng)成一只雞算就少2條腿聯(lián)系起來。

本節(jié)課重在方法的滲透,學(xué)生務(wù)必經(jīng)歷多種方法解決該類問題的一個(gè)過程,而這個(gè)過程是絕對(duì)不能走過場(chǎng)的,務(wù)必實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo),這樣學(xué)生務(wù)必有足夠的時(shí)間,不斷調(diào)整解題策略,逐步探討出不同的方法,找到合理解決問題的策略。

放小鳥教學(xué)反思5篇


閱讀放小鳥教學(xué)反思或許能夠幫助您更好地理解這個(gè)問題,歡迎你來品鑒本文。天子號(hào)仁圣,任賢如事師,教案要根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行編寫。教案形式體現(xiàn)了教學(xué)思路的不同可以幫助教師更好地組織教學(xué)。

放小鳥教學(xué)反思【篇1】

《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時(shí),我重點(diǎn)放在了對(duì)孩子們的朗讀引導(dǎo)上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句來感悟課文語言,形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣,想象空間也很大,因此在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說在教學(xué)第一段時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對(duì)小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急,不知道怎么辦才好?!睍r(shí),這里的想象空間就很大,可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝?“我”的心里會(huì)想些什么?通過這些問題的設(shè)置,即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力,又能激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情,為課文的下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后在教學(xué)第二、三自然段時(shí),我根據(jù)學(xué)生對(duì)小鳥的喜愛之情,引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的為小鳥想一想,假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里,你會(huì)想些什么?你會(huì)很開心的又吃又喝嗎?為什么?通過這些拓展思維的訓(xùn)練,學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內(nèi)容,而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時(shí),我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時(shí),我提出了一個(gè)問題:你從這一課中學(xué)到了什么?第一個(gè)同學(xué)說了“要愛護(hù)鳥類,保護(hù)環(huán)境?!痹谖冶?yè)P(yáng)后,其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā),回答的答案都大同小異,沒有什么新意。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)開些,但效果并不好。由此可以看出,孩子們?cè)诨卮疬@類問題時(shí)還是容易流于制式回答,只為了博得老師和同學(xué)的贊揚(yáng),并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練。

放小鳥教學(xué)反思【篇2】

今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過認(rèn)真反思,我覺得這節(jié)課既有成功之處,也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。

我認(rèn)為做得好的地方有:

1、能結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn),注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。力求用不同的形式讀出層次,體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀,從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下,加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句,從而達(dá)到流利的朗讀課文的目的。

3、寫字指導(dǎo)耐心、細(xì)致。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板??墒撬质俏覀兊湍昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點(diǎn),圍繞檢查學(xué)生的識(shí)字方法、筆順、組詞等基本的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字。

4、對(duì)本節(jié)課的教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)仔細(xì)雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語言親切,富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立的獲取知識(shí)。

當(dāng)然,本節(jié)課也有一些缺點(diǎn),值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。

1、在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中,大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識(shí)字,說明學(xué)生的識(shí)字方法單一,教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)字,幫助學(xué)生掌握、鞏固識(shí)字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過多,顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進(jìn)行不扎實(shí)。

2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富,事先想好的語言 ,因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化,以及有時(shí)教師緊張,所以評(píng)價(jià)語言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子時(shí),應(yīng)該加上明顯的短句符號(hào)??稍诒菊n中教師卻忽視了。

當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方,也許是當(dāng)局者迷,敬請(qǐng)各位聽課教師暢所欲言,讓我們?cè)诮涣骱吞接懼?共同進(jìn)步,一起成長(zhǎng)。謝謝

放小鳥教學(xué)反思【篇3】

《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美,充滿童趣。上課這天的晨會(huì),學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式,然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本,聆聽了老師的講解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)小鳥有了更多的了解,為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個(gè)很好的準(zhǔn)備,有知識(shí)上的,也有情感上的。

在教學(xué)第二自然段時(shí),讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時(shí)候,突然聽見了什么?看到了什么?”有的學(xué)生說:“我聽到窗外也有一只鳥在叫?!庇械膶W(xué)生說:“我看到窗外飛來了一只鳥?!边€有的說:“那肯定是鳥媽媽找它來了?!睂W(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀,他們都體會(huì)到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了,它們會(huì)說些什么呢?(把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥)。學(xué)生想象都十分豐富,說得感人極了!最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去”時(shí),我故意裝作不明白的樣子問:“這小鳥那么可愛,‘我’很喜歡它,但‘我’為什么放他回家呢?”話音一落,同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說“因?yàn)槲铱葱▲B被關(guān)在籠子里太難過了”;有的說:“我想讓它回到媽媽的身邊”;有的說“如果我不放它回家,它會(huì)一直不吃不喝,最后會(huì)餓死的?!?這時(shí)我接著問學(xué)生:“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢?”學(xué)生搶著回答說:“是,是?!贝丝虒W(xué)生對(duì)課文已經(jīng)完全理解,我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了。

本課語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事,告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛護(hù)小鳥。課文看似簡(jiǎn)單,但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵,也不是一句兩句就能講清楚的,因此,在教學(xué)時(shí),我以想象這一活動(dòng)為主線,讓孩子們自由的發(fā)揮想象,教學(xué)效果不錯(cuò)。

在講解第一自然段的時(shí)候,我問學(xué)生:“文中的小作者把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可小鳥一動(dòng)也不動(dòng),小鳥為什么會(huì)這樣?在想什么呢?”問題一出,有學(xué)生說,小鳥想回家,也有學(xué)生說,小鳥想媽媽了,它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo),為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生,當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時(shí)候,我是怎么想的?學(xué)生通過想象,給了我同樣精彩的回答,通過這一部分的'想象,讓孩子們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情,他們讀起來也更加有感情了!

教學(xué)第二自然段,我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象,小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了,它們見面的時(shí)候會(huì)說什么呢?學(xué)生各抒己見,把小鳥對(duì)媽媽的思念之情,把鳥媽媽著急的心情全都說了出來,這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝,同時(shí),也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中,孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,從中體會(huì)到了文本的內(nèi)容。

第四自然段中,我這樣問學(xué)生:“小鳥跟著媽媽飛走了,它會(huì)對(duì)小作者說什么呢?小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么呢?”請(qǐng)小朋友再次展開想象,從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友,我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥。接著,我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演,再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色,這樣做,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。

放小鳥教學(xué)反思【篇4】

在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)。”這個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么?從字面上的意思挖掘到句子深層的意思,讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛鳥精心照顧,而小鳥以不吃不喝表示反抗,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,通過反復(fù)朗讀,指導(dǎo)點(diǎn)撥,使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。

再如在教第二自然段時(shí),小朋友們聽鳥叫。一只鳥,兩只鳥。你們聽到了什么?(隨機(jī)放上大鳥的畫)。聽鳥叫理解“叫喚,焦急”這些詞語的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說些什么?大鳥會(huì)說些什么?小朋友會(huì)想些什么?請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演,當(dāng)小鳥,鳥媽媽,和小朋友,把他們沒有說出來的話說出來,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。

在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,如果你是小鳥你為什么不吃不喝,如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會(huì)說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演

學(xué)習(xí)積極性很高。

放小鳥教學(xué)反思【篇5】

文章學(xué)完后,關(guān)于第三個(gè)問題大家有了答案:小鳥可能是姑媽抓來的,可能是姑媽買來的,可能是別人抓到后送給姑媽,或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣,小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥,小鳥都不吃不喝,要是那些壞人抓到了,小鳥的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護(hù)林軍》這首小兒歌,激發(fā)學(xué)生熱愛小鳥,熱愛小動(dòng)物的情感。

第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作,大家借助筆順表基本上可以解決,我在巡視的過程中主要提醒個(gè)別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示,基本上能做到當(dāng)堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式,特別為了在展示時(shí)表現(xiàn)自己以及維護(hù)小組聲譽(yù),他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都很用心,盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼,但只要我們善于引導(dǎo),學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。

自從改變課堂教學(xué)模式后,我覺得輕松了很多。老師的大膽放手很重要,要充分相信學(xué)生,給他們提供展示自我的舞臺(tái)。同時(shí),把握文章的主題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,注重前后知識(shí)的銜接,學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松愉快,且學(xué)有所獲。

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