蜜蜂教學(xué)反思怎么寫
發(fā)布時(shí)間:2023-04-02 蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂教學(xué)反思怎么寫模板10篇。
幼兒教師教育網(wǎng)欄目精選:“蜜蜂教學(xué)反思”,歡迎閱讀。
教師是春蠶,是蠟燭,教師要準(zhǔn)備好教案,這是教師工作中義務(wù)和責(zé)任。教案的好壞往往體現(xiàn)了一個(gè)老師的教學(xué)能力,究竟如何才能寫好一篇教案呢?幼兒教師教育網(wǎng)編輯向您分享了蜜蜂教學(xué)反思怎么寫,希望您閱讀后有所收獲!
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇1】
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。 我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始。 對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn),由此提煉出“原因”,再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段,學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過,歸納為“過程”,最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí),教給學(xué)生把長文讀短的方法,也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個(gè)步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要,孩子們各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要,由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?。在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處:
在講課的過程中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況, 在以后的教學(xué)過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇2】
多么可愛的小生靈?。?duì)人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚?。 边@是文中的重點(diǎn)句,也是難點(diǎn)句,設(shè)計(jì)中我只是從如何理解“釀造生活”以及“為人類釀造生活”這一正統(tǒng)的學(xué)習(xí)角度去思考。我想,這熱包子得一口一口吃,大問題也應(yīng)從小問題著手,于是繼續(xù)按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生就句子提問??墒?,此時(shí),課堂卻開始冷場(chǎng)了,看著“多么可愛的小生靈??!對(duì)人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚啊!”這段話,我不斷地向?qū)W生問著 “你有什么不明白的地方嗎”、“你想問什么”,學(xué)生卻好像一直沉浸在什么其它的思考中,課堂氣氛處在膠著的狀態(tài),最后,終于陸續(xù)有零星幾個(gè)同學(xué)問出了預(yù)設(shè)的那幾問,可是似乎并沒有激起大家的探究興趣,以至于后半段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎始終是游離的,課也就在那么一種游離中結(jié)束了。因此,我應(yīng)該在下次的教學(xué)中應(yīng)該好好設(shè)計(jì)問題,尤其要多備備學(xué)生的回答,這樣的話,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇3】
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)?,終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫一畫列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)!,但是我的方法就把這個(gè)簡單化了。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語,這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的,因?yàn)闆]有時(shí)間了所以就沒有講。本課生字較少,難度不大,所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。因?yàn)橥ㄟ^這樣的學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇4】
本篇課文與學(xué)生喜愛的小動(dòng)物有關(guān),很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的,而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來,生字學(xué)會(huì)寫,課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法,直接讓學(xué)生讀課文找生字,自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動(dòng)下,學(xué)生一樣學(xué)得津津有味,由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子,要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上,在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料,以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
此篇課文學(xué)生較易理解,重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密,所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論,但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分,而大部分學(xué)生都把理解放在了文上,而學(xué)生在匯報(bào)時(shí),我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考,所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓,沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密,如“先找了試驗(yàn)對(duì)象,又做記號(hào),讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后,我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí),問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下,接下來學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇5】
上了《可愛的小蜜蜂》后,我聽取了很多老師的意見,也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。
一、課堂調(diào)控能力的不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?!苯虒W(xué)過程是師生交替,共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí),教師帶頭給學(xué)生贊美,學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí),也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是直接否定,這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重,是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng),這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。
而在本次課堂上,我出示段落后,要求學(xué)生提問,說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后,劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì),便沒叫她回答,仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她,讓她回答后再引回原來的思路中去,但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足,自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走,而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
二、課時(shí)安排不夠合理
本課是第二課時(shí)的教學(xué),但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去,因此顯得時(shí)間倉促,重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的,這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個(gè)學(xué)期沒有上課,我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思《《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇6】
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長,因材施教、因人施教、因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會(huì)。識(shí)字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法,用自己的方法自主識(shí)字,注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想像,在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描繪的情境中,又弄請(qǐng)了方位,以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇7】
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一:觀察事物的變化,把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。再結(jié)合課后習(xí)題把圖表補(bǔ)充完整。怎樣把語文要素落實(shí)到課文中呢?通過這一節(jié)課,我認(rèn)為學(xué)生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,把實(shí)驗(yàn)過程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文,提前有效的信息。部分學(xué)生找出:作者先捉蜜蜂,再它們身上做記號(hào),然后帶到四公里以外,再把蜜蜂放出來。最后在家里,等待并記錄飛回來的蜜蜂的數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中,一部分學(xué)生雖然能說出過程,但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問,為什么要給蜜蜂做記號(hào)?為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來回答。他們知道了,給蜜蜂做記號(hào)是就知道哪些是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂,哪些不是做實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。走四公里是為了驗(yàn)證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,學(xué)生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同時(shí)也把實(shí)驗(yàn)的過程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是這樣,仍有小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程,有些混亂。于是,我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍,找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講,學(xué)困生再根據(jù)圖示說一說,為了讓全體學(xué)生參加進(jìn)來,我讓學(xué)生小組內(nèi)交流,以小組的形式進(jìn)行展示,用自己的話講講作者的實(shí)驗(yàn)過程。就這樣,一遍又一遍的讓大家熟悉,后來,班里的每個(gè)學(xué)生都能把實(shí)驗(yàn)過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞,不是看老師講了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,進(jìn)步了多少。
說是寫的前提,本單元習(xí)作是寫自己做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),把過程寫清楚。學(xué)生能先把作者的實(shí)驗(yàn)過程說清楚,說自己的實(shí)驗(yàn)過程,就相對(duì)容易些。寫的時(shí)候就不會(huì)太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時(shí)間安排不夠合理,教學(xué)效率有點(diǎn)低,雖然學(xué)生對(duì)問題掌握了,但是課堂不僅僅是這一個(gè)問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對(duì)文本不熟,課前應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生充分熟悉文本。對(duì)于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗(yàn)。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇8】
語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開展言語實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說:“我有向?qū)?,是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點(diǎn),引導(dǎo)大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁??蜜蜂不?huì)說話,不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?
通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇9】
在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí),在進(jìn)入文本之前利用故事性,知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語言精練,情節(jié)簡單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?,在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法 。
課時(shí)和學(xué)生交換資料,匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道,提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問難。利用課題激趣,對(duì)于山村孩子,蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來,思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子,讓學(xué)生思維隨之活躍,這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察 ,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。
蜜蜂教學(xué)反思怎么寫【篇10】
《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單:列寧去找養(yǎng)蜂人,發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞??此萍妬y的蜂群,在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學(xué)更多的是要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中,我們往往會(huì)遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現(xiàn),積極動(dòng)腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
教學(xué)時(shí),我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開展語言實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)故事與生活的融合。
初讀課文后,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始,我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找,課文中描寫了哪些景物,并在文中找到表示它們位置的詞語,并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來擺一擺。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,可能就會(huì)找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?
……
這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的.提高。
Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀
蜜蜂教學(xué)反思精選(模板7篇)
我們常說,機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在日常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義比較廣,可以指生活學(xué)習(xí)資料。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好!只不過,你是否知道有哪些幼師資料種類呢?請(qǐng)閱讀由小編為你編輯的蜜蜂教學(xué)反思精選(模板7篇),歡迎學(xué)習(xí)和參考,希望對(duì)你有幫助。
蜜蜂教學(xué)反思精選(篇1)
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認(rèn)真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個(gè)情境的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語的意思時(shí),選了四個(gè)學(xué)生上來表演蜜蜂,一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時(shí)來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服
蜜蜂教學(xué)反思精選(篇2)
《小蜜蜂》是人音版第四冊(cè)《飛呀飛》中的一課。通過本課的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。對(duì)于本課教學(xué),現(xiàn)進(jìn)行反思,如下:
1、活躍的課堂氣氛對(duì)于一節(jié)音樂課來說是最重要的,能夠始終保持活躍的課堂氣氛更是不容易。興趣是最好的老師,在本節(jié)音樂課上,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最為關(guān)鍵。音樂課的教學(xué),多唱、多聽最重要。學(xué)生要能夠帶著問題在每一遍的聽唱中學(xué)到知識(shí)。例如:老師說:“現(xiàn)在,我們先聽一遍歌曲,聽的時(shí)候想一想這首歌曲有幾段歌詞?描述了什么內(nèi)容?”這樣,學(xué)生就不會(huì)盲目的聽歌曲,有了設(shè)問,便會(huì)認(rèn)真的聆聽,問題自然就能解決了。同時(shí),學(xué)生也能集中精神認(rèn)真聽講,不會(huì)思想開小差。對(duì)一件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,自然也就喜歡它了。
2、音樂課,尤其是低年級(jí)的音樂課,學(xué)生最喜歡的就是表演了。孩子天生就是一名優(yōu)秀的表演者,他們有著豐富的想象力,模仿能力也很強(qiáng)。例如:老師問:“同學(xué)們,你們知道蜜蜂是怎么飛的嗎?”學(xué)生立刻飛出各種姿勢(shì),反映出了孩子的天真與可愛。另外,也有許多學(xué)生有自己的創(chuàng)意,做出了可愛的“飛”的動(dòng)作。表演過程中,學(xué)生們有的扮演大樹,有的充當(dāng)小草,有的是美麗的小花。活潑的小蜜蜂在花園里飛舞著,開始了一天的勞動(dòng)。因此,本節(jié)音樂課學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí),心情非常高興,也很快樂。
3、充分利用了多媒體教學(xué),運(yùn)用了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。課前,我做了充分的準(zhǔn)備,從課件制作上來說,包括找合適的圖片,打譜等等。本節(jié)課學(xué)生在感受到小蜜蜂的辛勞之余,有著愉快的心情勞動(dòng)。老師在這里對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透,學(xué)生也感悟出了要做一個(gè)勤勞的人這樣的道理。
蜜蜂教學(xué)反思精選(篇3)
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長,因材施教、因人施教、因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會(huì)。識(shí)字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法,用自己的方法自主識(shí)字,注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想像,在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描繪的情境中,又弄請(qǐng)了方位,以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
蜜蜂教學(xué)反思精選(篇4)
今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課,講完之后,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
優(yōu)點(diǎn):
1.對(duì)課文的分析比較全面。在教學(xué)的過程中,我認(rèn)真研讀了教材,教參,并搜集了資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行整合,所以內(nèi)容講解的比較全面。
2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的,但是逐漸適應(yīng)之后,網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序,能夠熟練的和學(xué)生互動(dòng),運(yùn)用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)過程中還是有一些問題需要反思。
不足之處:
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來說一說。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向,做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)重點(diǎn),在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號(hào),然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié),最后讓學(xué)生用先······接著······然后······最后······來說一說整個(gè)過程,學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說出來,但是在課下的時(shí)候仍然可能會(huì)漏掉其中一個(gè)步驟,所以說在課堂上針對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該讓學(xué)生自己來多總結(jié),多回憶。
2.在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時(shí),除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解,這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)于法布爾這句話的理解。
3.本來在課堂上設(shè)計(jì)了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”,但是由于時(shí)間原因沒有講解,現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己在可下查一查,寫一寫,第二節(jié)課來時(shí)稍加點(diǎn)撥,效果應(yīng)該也不錯(cuò)。
今后針對(duì)這些不足之處,我也會(huì)不斷改進(jìn)。
蜜蜂教學(xué)反思精選(篇5)
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科,一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容,假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng),則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語文老師,則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語文的核心價(jià)值,即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”,這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力。《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫的他所做的一個(gè)試驗(yàn),證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往,老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力,但這樣就缺失了語文的核心價(jià)值,難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎?
我通過研讀教材、研讀學(xué)生,很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值,把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語文教學(xué)來說,對(duì)于本篇課文來說,我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為:通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,領(lǐng)會(huì)作者描寫試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性,感悟作者連句成段的方法,并積累語言,適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言,從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來寫的。我在教學(xué)時(shí),先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作,再用簡潔的詞語概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來,并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此,我并沒有戛然而止,而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請(qǐng)學(xué)生讀,讀后發(fā)現(xiàn),按照這樣寫,試驗(yàn)過程就會(huì)產(chǎn)生矛盾,給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流,他們自己得出結(jié)論:寫類似試驗(yàn)的文章時(shí),一定要按試驗(yàn)順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課,但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī),讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法,讓學(xué)生的語文知識(shí)技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的準(zhǔn)確。
在第二自然段中,有不少詞語運(yùn)用非常準(zhǔn)確,看似平淡,但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力?!保@句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用,體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢?我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè),漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過自讀、對(duì)比課文、做手勢(shì)幫助等方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處,自然心領(lǐng)神會(huì)。
蜜蜂教學(xué)反思精選(篇6)
《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出四公里路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后寫結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
因?yàn)槭茄芯坷ハx,孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過程中,我主要是,讓學(xué)生自己質(zhì)疑,然后自己研讀、討論、交流,解決提出的問題。質(zhì)疑一:假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?質(zhì)疑二:從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力?說說理由。質(zhì)疑三:蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的?整篇課文的學(xué)習(xí),主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入,都能在課文中找到句子,通過自己的合理想象,解決問題。
在本課堂中,我覺得學(xué)生的興趣是很濃厚的,但是,因?yàn)樘信d趣了,所以課堂顯得有些松散,而且,有些學(xué)生的參與程度不夠。因此,在以后的教學(xué)中,我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法,努力讓每一個(gè)孩子
在課堂中都參與進(jìn)來,每一個(gè)孩子都有所得。
蜜蜂教學(xué)反思精選(篇7)
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。 我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始。 對(duì)于三年級(jí)的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn),然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn),由此提煉出“原因”,再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段,學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過,歸納為“過程”,最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程這部分時(shí),教給學(xué)生把長文讀短的方法,也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個(gè)步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個(gè)步驟最重要,孩子們各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要,由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕T诒菊n的教學(xué)過程中存在的不足之處:
在講課的過程中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況, 在以后的教學(xué)過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫匯總
準(zhǔn)備是必須擁有的,教師更應(yīng)如此,教師有條理的安排教學(xué)活動(dòng)就需要教案,你在寫教案的時(shí)候是不是一籌莫展呢?蜜蜂教學(xué)反思如何寫是幼兒教師教育網(wǎng)小編在網(wǎng)絡(luò)上整理并加工的內(nèi)容,希望對(duì)你有所幫助,動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下!
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇1)
在《蜜蜂引路》一課中,我采取板畫的形式教學(xué)。首先,在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián),讓我的板書更貼近學(xué)生的生活。其次,利用黑板畫,吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三,對(duì)于地年段的學(xué)生來說,音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對(duì)于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說,圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。
學(xué)生一邊講,老師一邊畫,看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫,但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫,學(xué)生說一說。接著,再讓躍躍欲試的孩子們,動(dòng)手畫一畫,感受列寧同志對(duì)待事情認(rèn)真思考,仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋嫷耐瑫r(shí),已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來,一舉兩得。
但是在教學(xué)過程中,我也存在這樣那樣的問題。對(duì)于細(xì)節(jié),教師還是沒有更好的注意到。例如:在本課朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個(gè)性化和多樣性。在本課中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,并沒有讓學(xué)生個(gè)別讀一讀,這就使得個(gè)別學(xué)生失去了朗讀和展示的機(jī)會(huì),也失去了學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇2)
本篇課文與學(xué)生喜愛的小動(dòng)物有關(guān),很多學(xué)生都懷著有趣的心情去讀的,而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來,生字學(xué)會(huì)寫,課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法,直接讓學(xué)生讀課文找生字,自已想辦法認(rèn)。在沒有了有趣的課堂活動(dòng)下,學(xué)生一樣學(xué)得津津有味,由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子,要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上,在檢查學(xué)生閱讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜜蜂的故事很感興趣,所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料,以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。
此篇課文學(xué)生較易理解,重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密,所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行討論,但是由于在討論前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分,而大部分學(xué)生都把理解放在了文上,而學(xué)生在匯報(bào)時(shí),我忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考,所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓,沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密,如“先找了試驗(yàn)對(duì)象,又做記號(hào),讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。
隨后,我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí),問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下,接下來學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇3)
多么可愛的小生靈??!對(duì)人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚??!”這是文中的重點(diǎn)句,也是難點(diǎn)句,設(shè)計(jì)中我只是從如何理解“釀造生活”以及“為人類釀造生活”這一正統(tǒng)的學(xué)習(xí)角度去思考。我想,這熱包子得一口一口吃,大問題也應(yīng)從小問題著手,于是繼續(xù)按照預(yù)設(shè)讓學(xué)生就句子提問??墒?,此時(shí),課堂卻開始冷場(chǎng)了,看著“多么可愛的小生靈??!對(duì)人無所求,給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,又是在釀造生活。不是為自己,而是為人類釀造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的,蜜蜂卻又多么高尚啊!”這段話,我不斷地向?qū)W生問著 “你有什么不明白的地方嗎”、“你想問什么”,學(xué)生卻好像一直沉浸在什么其它的思考中,課堂氣氛處在膠著的狀態(tài),最后,終于陸續(xù)有零星幾個(gè)同學(xué)問出了預(yù)設(shè)的那幾問,可是似乎并沒有激起大家的探究興趣,以至于后半段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)似乎始終是游離的,課也就在那么一種游離中結(jié)束了。因此,我應(yīng)該在下次的教學(xué)中應(yīng)該好好設(shè)計(jì)問題,尤其要多備備學(xué)生的回答,這樣的話,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇4)
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長,因材施教、因人施教、因類施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的空間和機(jī)會(huì)。識(shí)字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法,用自己的方法自主識(shí)字,注重重、難點(diǎn)字的書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文資料,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理決定,就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中,能夠要求學(xué)生借助想像,在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描繪的情境中,又弄請(qǐng)了方位,以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇5)
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)?,終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中,要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,邊讀邊想,充分利用課文的插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)詞句,熟讀課文,理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步懂得,遇到疑難事情的時(shí)候,要仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進(jìn)行周密合理的推理判斷,就有可能找到解決問題的辦法。
在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象,在畫一畫列寧住處,引蜂人住處,路邊花叢,園子的圖畫,即進(jìn)入了作者描述情境中,又弄清了方位,更好地理解課文內(nèi)容。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維,激發(fā)了學(xué)生興趣與感的培養(yǎng)!,但是我的方法就把這個(gè)簡單化了。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語,這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到,所以在教學(xué)中,我們要充分的相信學(xué)生,給學(xué)生一定的自由。
原本是要講生字的,因?yàn)闆]有時(shí)間了所以就沒有講。本課生字較少,難度不大,所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué),培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的,把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,感知字義。因?yàn)橥ㄟ^這樣的學(xué)習(xí),可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇6)
《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn),得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí),看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩?!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時(shí)依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測(cè):“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)?,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個(gè)開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來。
當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說:“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說:“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了,可是留給我很深刻。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇7)
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科,一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容,假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng),則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語文老師,則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語文的核心價(jià)值,即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”,這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力?!睹鄯洹芬徽n是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫的他所做的一個(gè)試驗(yàn),證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往,老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力,但這樣就缺失了語文的核心價(jià)值,難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎?
我通過研讀教材、研讀學(xué)生,很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值,把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語文教學(xué)來說,對(duì)于本篇課文來說,我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為:通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,領(lǐng)會(huì)作者描寫試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性,感悟作者連句成段的方法,并積累語言,適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言,從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。
1、感悟作者連句成段的方法。
《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來寫的。我在教學(xué)時(shí),先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作,再用簡潔的詞語概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來,并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教學(xué)到此,我并沒有戛然而止,而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請(qǐng)學(xué)生讀,讀后發(fā)現(xiàn),按照這樣寫,試驗(yàn)過程就會(huì)產(chǎn)生矛盾,給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流,他們自己得出結(jié)論:寫類似試驗(yàn)的文章時(shí),一定要按試驗(yàn)順序來寫。
雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課,但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī),讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法,讓學(xué)生的語文知識(shí)技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的準(zhǔn)確。
在第二自然段中,有不少詞語運(yùn)用非常準(zhǔn)確,看似平淡,但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力?!保@句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用,體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢?我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè),漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生通過自讀、對(duì)比課文、做手勢(shì)幫助等方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生對(duì)句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處,自然心領(lǐng)神會(huì)。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇8)
在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?,找到養(yǎng)蜂人的故事,表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個(gè)善于觀察,認(rèn)真思考的人。
一、學(xué)生畫路線圖
教學(xué)中,我采取板畫的形式教學(xué)。首先,引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄明白列寧要去找誰,為什么去親自找,然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段,并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,對(duì)于低年段的學(xué)生來說,音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對(duì)于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說,圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。
二、學(xué)生講路線圖
學(xué)生一邊講,老師一邊畫,看似這是老師早已設(shè)計(jì)好的圖畫,但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫,學(xué)生說一說。接著,再讓躍躍欲試的孩子們,上講臺(tái)動(dòng)手畫一畫,感受列寧同志對(duì)待事情認(rèn)真思考,仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們?cè)诋嫷耐瑫r(shí),已經(jīng)把課文中的重點(diǎn)段落背了下來,一舉兩得。
三、注意讀書形式的多樣
在本課朗讀訓(xùn)練中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,同時(shí)讓學(xué)生個(gè)別讀一讀,這就使得學(xué)生了展示朗讀的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和多樣性。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇9)
上了《可愛的小蜜蜂》后,我聽取了很多老師的意見,也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,我重點(diǎn)說說兩點(diǎn)。
一、課堂調(diào)控能力的不足。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?!苯虒W(xué)過程是師生交替,共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者,而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中,師生之間形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí),教師帶頭給學(xué)生贊美,學(xué)生回答和你所設(shè)想的不一樣時(shí),也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而不是直接否定,這是對(duì)學(xué)生一種起碼的尊重,是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。學(xué)生從教師的贊美中得到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng),這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂。
而在本次課堂上,我出示段落后,要求學(xué)生提問,說說自己不理解的地方。幾名學(xué)生提出問題后,劉殊嘉同學(xué)卻要求回答前面同學(xué)的問題。我怕打亂我的教學(xué)設(shè)計(jì),便沒叫她回答,仍舊要求她提問。這便挫傷了她的學(xué)習(xí)積極性。我應(yīng)該尊重她,讓她回答后再引回原來的思路中去,但我沒有。這就體現(xiàn)了我課堂調(diào)控能力的不足,自己在不知不覺中又牽著學(xué)生的鼻子走,而沒有真正發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。
二、課時(shí)安排不夠合理
本課是第二課時(shí)的教學(xué),但有些第一課時(shí)的內(nèi)容也放了進(jìn)去,因此顯得時(shí)間倉促,重點(diǎn)部分挖得不夠深入。合理地安排課時(shí)對(duì)提高40分鐘的教學(xué)效率是很重要的,這也是今后教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意的地方。
由于自己一個(gè)學(xué)期沒有上課,我發(fā)現(xiàn)對(duì)很多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學(xué)習(xí)的。教學(xué)反思《《可愛的小蜜蜂》教學(xué)反思》一文
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇10)
今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課,講完之后,對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
優(yōu)點(diǎn):
1.對(duì)課文的分析比較全面。在教學(xué)的過程中,我認(rèn)真研讀了教材,教參,并搜集了資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行整合,所以內(nèi)容講解的比較全面。
2.課堂進(jìn)行有序。網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課還是有一定區(qū)別的,但是逐漸適應(yīng)之后,網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)也越來越有序,能夠熟練的和學(xué)生互動(dòng),運(yùn)用語音條、留言板以及連麥的功能和學(xué)生互動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)過程中還是有一些問題需要反思。
不足之處:
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)應(yīng)該多讓學(xué)生自己來說一說?!睹鄯洹愤@一課主要講的是作者法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否能辨認(rèn)方向,做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出了作者善于觀察、善于思考以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在整篇課文中實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)重點(diǎn),在講課的過程中我采用了讓學(xué)生現(xiàn)在文章中標(biāo)清楚序號(hào),然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié),最后讓學(xué)生用先······接著······然后······最后······來說一說整個(gè)過程,學(xué)生在課堂上看著課本能夠準(zhǔn)確地說出來,但是在課下的時(shí)候仍然可能會(huì)漏掉其中一個(gè)步驟,所以說在課堂上針對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該讓學(xué)生自己來多總結(jié),多回憶。
2.在講解法布爾嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度時(shí),除了結(jié)合課本上的內(nèi)容還可以結(jié)合課本后面資料袋里的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解,這樣更能夠加深學(xué)生對(duì)于法布爾這句話的理解。
3.本來在課堂上設(shè)計(jì)了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”,但是由于時(shí)間原因沒有講解,現(xiàn)在想想應(yīng)該讓學(xué)生自己在可下查一查,寫一寫,第二節(jié)課來時(shí)稍加點(diǎn)撥,效果應(yīng)該也不錯(cuò)。
今后針對(duì)這些不足之處,我也會(huì)不斷改進(jìn)。
蜜蜂教學(xué)反思如何寫(篇11)
語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開展言語實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時(shí),我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn),從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說:“我有向?qū)?,是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點(diǎn),引導(dǎo)大家質(zhì)疑:向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫?huì)說話,不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的?然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?
通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
語文教學(xué)反思怎么寫模板
幼兒教師教育網(wǎng)推薦更多專題:“語文教學(xué)反思”。
語文教學(xué)反思怎么寫 篇1
本節(jié)內(nèi)容從三個(gè)方面說長江,一我國的第一大河,二黃金水道,三開發(fā)與治理,其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
本節(jié)課內(nèi)容較多,一課時(shí)說完,使很多內(nèi)容在講解上不夠全面,甚至有的問題不能拓展,給學(xué)生的理解帶來一定的困難。例如,在說長江的洪澇災(zāi)害的治理時(shí),只講了治理措施,沒說洪災(zāi)的原因,使學(xué)生在后面的思考題“為什么要對(duì)長江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時(shí)間安排上顯得不合理,前面長江的概況用的時(shí)間過長,而本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的開發(fā)和治理安排的時(shí)間不足,使得后面的內(nèi)容大多感覺在趕時(shí)間,就是一味的講解,學(xué)生活動(dòng),學(xué)生參與的就少了些,這些反映出我對(duì)課本和課標(biāo)的解讀不夠,在教學(xué)時(shí),對(duì)一些問題不知取舍,總想面面俱到,結(jié)果使得時(shí)間分配不合理,也使得對(duì)重難點(diǎn)的講解不到位。
另外,我上課時(shí)表情單一,嚴(yán)肅,使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶,親和力少,與學(xué)生互動(dòng)存在困難。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)反思,今后的教學(xué)中時(shí)刻反思自己,努力提升自己的教學(xué)水平。
語文教學(xué)反思怎么寫 篇2
一、交換角度,學(xué)造句
孩子小造句時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生說“花兒好看”,那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病,要么句子內(nèi)容干癟。我在指導(dǎo)造句就“對(duì)癥下藥”,防治這兩大通病。在指導(dǎo)“無邊無際”造句時(shí),先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的,孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個(gè)地方用“無邊無際”說一句話嗎?然后我先說一句;“駱駝在無邊無際的沙漠里行走著?!庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著我的句子說起來。“小鳥在無邊無際的天空飛著?!薄靶●R們?cè)跓o邊無際的草原上奔跑。”孩子們的句子不能說錯(cuò),也不能說好,一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來的。于是我又說:“我還會(huì)說得跟別人不一樣,你行嗎?”孩子們思索之后,一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無邊無際的沙漠里尋找著水源。”“在無邊無際的大海里游得小魚我認(rèn)識(shí)。”“在無邊無際的大海里航行是非常危險(xiǎn)的?!薄芭?、羊在無邊無際的草原上悠閑地散步。”這時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們,并說能在句子后面加上問號(hào)或感嘆號(hào)嗎?領(lǐng)到獎(jiǎng)品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無邊無際的大海嗎?”“看!一群可愛的白鴿正在無邊無際的藍(lán)天上自由自在地飛翔呢!”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出,課堂上洋溢著快樂、興奮,眼睛里閃爍著靈氣、智慧。
是的,教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?!钡湍昙?jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)生只有在興奮下,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,然后引導(dǎo)孩子們多角度思考,進(jìn)而在無拘無束的對(duì)話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。我們要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,傾心營造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。
二、聯(lián)系生活,悟寓意
《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級(jí)上冊(cè)中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對(duì)“天有多大”的爭論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看到得少知道得少,還自以不正確的。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說,理解“坐井觀天”的字面意思很容易,但是如果要理解并體會(huì)這個(gè)成語的寓意那就比較困難了,因?yàn)檫@個(gè)年齡的兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正達(dá)到,關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來的,還是老師硬塞給學(xué)生。所以,明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中,我充分相信:教師是引導(dǎo)者,組織者,同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說,教師既要在前引導(dǎo),又要從旁幫助,和學(xué)生一起合作、探究,實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是,我在這一課的教學(xué)中,特別設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
無邊無際造句之后,我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好,他也想跳出來看一看,于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口,又說青蛙跳出井里會(huì)看到些什么呢?讓孩子們想像說話,孩子們從池塘邊說到果園里,從果園里說到公園里……想像力非常豐富,這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問題:這么美麗的景色,小青蛙以前怎么不知道?“因?yàn)樗睦镆膊蝗ィ俊薄澳阆胂袼菢訂??”“我可不想,我要像小鳥那樣。”于是我的手偶青蛙出現(xiàn)了,低下頭說:“小朋友,我知道錯(cuò)了,可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識(shí)廣呢?快幫我出出主意吧!”“我建議你多看書。”“我說應(yīng)多走走,了解一下外面的事情?!薄岸嗦犅爮V播,多看看新聞?!薄坝龅绞虑椋嘣囈辉?,多想一想?!薄皩?duì)孩子們,要多聽多看多想多做,那么你們一定會(huì)成為一個(gè)見多識(shí)廣的人。”
瞧,孩子們說的,不就是這寓言要告訴我們的道理嗎?雖然他們沒有說出:“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看,孩子們已有所感悟,已形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
語文教學(xué)反思怎么寫 篇3
初三語文課歷來被認(rèn)為是初中語文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程會(huì)厭倦。在這我就自我在初三語文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)感受,不足之處期望大家給出批評(píng)指正。
一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、情感引發(fā)。語文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《卜算子詠梅》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的進(jìn)取性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。最終教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就所以對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語文。
2、興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己杯具的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法
1、教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),所以初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂朗讀法等等。
2、教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的應(yīng)當(dāng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以教師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,到達(dá)學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說本事的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與本事。
三、作文下水,思路與學(xué)生同步
好些教師自我教學(xué)生寫作文,其實(shí)自我并不見得會(huì)寫作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。
1、堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)
例如學(xué)生寫“我的教師”之類的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)教師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了教師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評(píng):“文中的教師很使我感動(dòng),我期望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫出具體理由。
2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系
評(píng)語要盡量使用商量、談話的語氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)所以而受感染,反過來尊重我們的勞動(dòng)成果。在教學(xué)過程中,我先教會(huì)學(xué)生怎樣審題,怎樣寫作。作文完成后,有時(shí)面批,有時(shí)批改后講評(píng),有時(shí)讓學(xué)生互評(píng),選拔出好的作文來讓他們自我在班里讀,提高了學(xué)生的進(jìn)取性和寫作樂趣。
3、評(píng)語的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說教
在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法。我每次進(jìn)行語文問卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語文課的興趣問題,但每一次的調(diào)查都不容人樂觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。所以,我認(rèn)為初中語文教師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,往往會(huì)勞而無功??傊?,真正的愛孩子們,一切為他們研究,會(huì)有很大的收獲。
語文教學(xué)反思怎么寫 篇4
課改大潮中的青年面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力?,F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下:
一、確定學(xué)生的主體地位
教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),只有這樣才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營造讓所有學(xué)生共同參與,全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì),教材選擇,環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究,討論。比如說,課堂上對(duì)于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,有層次地設(shè)置不同難易程度的問題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)的,新穎的,與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維,具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的源泉。不僅要培養(yǎng)復(fù)合型思維能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。給學(xué)生提供一定的信息,讓學(xué)生依據(jù)信息,廣開思路,充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),在實(shí)踐中勇于探索,積累經(jīng)驗(yàn),尋找規(guī)律,教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生知道《春》是一種自然美,《勇氣》是一種人性美,《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外,要讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美,如音樂美,結(jié)構(gòu)美,內(nèi)容美,藝術(shù)美等??山Y(jié)合教師講評(píng)提高鑒賞的能力,進(jìn)而來創(chuàng)造美,用語言行動(dòng)來描繪生活,發(fā)現(xiàn)美,提高美的創(chuàng)造力。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,用故事中人物的高尚品德來感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶。
語文教學(xué)反思怎么寫 篇5
《菩薩兵》是講朱德總司令關(guān)愛藏胞的一個(gè)故事,我在講授的時(shí)候是按照朱德總司令的三句話為依據(jù),從這三段話中感受那種關(guān)愛,感受他的急。第一段話中,通過“怎么”、“這么”、“得想......呀!”感受急和關(guān)切。第二段話從“節(jié)氣不饒人”、“趕緊”、“搶”體會(huì)急,并從“這也......”感受朱總司令為人著想。這前面還有翻譯的一段話,烏云代表什么,孩子們能表達(dá)出是藏胞們怕紅軍糟蹋他們,也就是一種誤解。第三段話,“盡心盡力”、“自己的地一樣”體會(huì)菩薩心腸。種子僅僅是指糧食么?播下去的還有紅軍的關(guān)愛。想讓這份關(guān)愛在藏民們的心中生根發(fā)芽,讓他們知道紅軍一心為民。課文最后還有藏民們的一段話,,表面紅軍們懷著菩薩一樣的善良的心腸愛護(hù)藏民。
我把語言組織好,然后讓孩子們抄寫下來,在理解的基礎(chǔ)上記憶,其實(shí)我一直在想,孩子是懂的,是否可以讓他們自己組織語言呢?以前我也這么干過,但是發(fā)現(xiàn)效果不好,我發(fā)現(xiàn)并不是孩子答的不好,而是批改時(shí)對(duì)三年級(jí)的孩子要求過高,答案過于統(tǒng)一,這樣逼迫我去規(guī)定好語言讓他們?nèi)ケ诚聛?,我覺得這可能對(duì)孩子的語言組織能力并不是一種鍛煉,孩子只有自己在日常的組織中才能領(lǐng)會(huì)如何組織好語言,慢慢找到方法,而現(xiàn)在似乎限制了他們,讓他們習(xí)慣不動(dòng)腦思考,只想著老師的答案,并且考試中無法記起老師的答案,便亂寫一通,因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)過自己的思考,所以無法表達(dá)。所以只有在實(shí)際的組織中才能鍛煉語言,加深知識(shí)的記憶與理解,可是針對(duì)考試卻又是一個(gè)難題了,到底如何是好?
語文教學(xué)反思怎么寫 篇6
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,是略讀課文,課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。作者以?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了使學(xué)生喜歡閱讀,我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法,把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中,讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中,通過表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛,語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情景中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中,一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,領(lǐng)略文字背后那美的意境。
學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,加強(qiáng)語言的積累,能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字,在我的這節(jié)課語文課上,我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.。課文中有很多美的詞語、句子,但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,有的學(xué)生好象并沒真正感受到,一堂課下來,雖然讀了,想了,但顯得很空洞。
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,先教給學(xué)生賞讀的方法,體會(huì)作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。
語文教學(xué)反思怎么寫 篇7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在同學(xué)情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野,我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話。通過對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,是因?yàn)樗械胶苄呃?,但又有點(diǎn)舍不得灰雀?!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥?!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過同學(xué)讀書考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
其實(shí),兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充沛流露出。
語文教學(xué)反思怎么寫 篇8
新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:
第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;
第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。
現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。