再別康橋課件教案

再別康橋課件教案精選5篇。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“再別康橋課件教案精選5篇”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

再別康橋課件教案【篇1】

一、說教材

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

二、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

知識(shí)目標(biāo)：品味詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生喜歡故事性的文章，對(duì)詩歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會(huì)詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

三、 說方法

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。

第三，探究法。教師抓住詩中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

2、分步實(shí)施：

第一步：課件展示完成作者及背景介紹

第二步：詩歌朗讀，感受詩歌的音樂美。并背誦

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。

讓學(xué)生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢(mèng)幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

3、小結(jié)

本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩的方法。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)

① 背誦課文。

② 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

再別康橋課件教案【篇2】

【W(wǎng)WW.Zwb5.CoM 小學(xué)作文網(wǎng)】

【教學(xué)理念】

1、情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。

2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

3、聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。

【教材研究】

1、學(xué)情分析：

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用：

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第一冊(cè)即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

3、教學(xué)目標(biāo)：

由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：

品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。(工具性)

⑵ 能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

⑶ 德育目標(biāo):

體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

⑴ 教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”， 感受藝術(shù)性 。

⑵ 教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

【說教法】

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù)，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)問題法：讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制，否則將流于為提問而提問的形式。

【說學(xué)法】

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

1、誦讀法，這是閱讀詩詞的一般方法。

2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

【教學(xué)過程】

(結(jié)合課件)

1、導(dǎo)入新課：

結(jié)合本單元幾首詩歌，由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

2、課件展示完成作者及背景介紹：

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

3、誦讀體味：

(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩的整體感受教師稍加點(diǎn)撥，答案不需標(biāo)準(zhǔn)，只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”，從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4、鑒賞品評(píng)：

(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象──意象──意境：體會(huì)作者通過意象選擇營造的意境。

5、知識(shí)鞏固遷移：

為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，并進(jìn)行比較賞析。

再別康橋課件教案【篇3】

今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)思路這四個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析

(一)教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個(gè)高中語文教材中都具有重要的地位。

(二)教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課，我所面對(duì)的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，我準(zhǔn)備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來教學(xué)這首詩。但高一的學(xué)生對(duì)新詩這種新的文學(xué)樣式接觸不多，因此，對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會(huì)有些困難。針對(duì)上述學(xué)生情況，結(jié)合新詩的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)

(1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個(gè)方面分析詩歌的“美”。

(2)學(xué)生學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。

2．過程與方法目標(biāo)

課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復(fù)朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩歌意境和詩人心境。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)識(shí)徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性，了解作者對(duì)母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬

(三)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色的意向選擇。

2．難點(diǎn)：從詩人獨(dú)具特色的意向選擇來感知“三美”。

“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。音樂美強(qiáng)調(diào)音節(jié)，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節(jié)和句的勻稱，這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者，他對(duì)中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對(duì)外國詩歌意象、的借鑒必有其獨(dú)到之處，因此，這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個(gè)詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這對(duì)于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。

二、教法學(xué)法

1．教法：采用“研究體驗(yàn)式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)自己主動(dòng)探索知識(shí)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。

2．學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。

三、教學(xué)過程

(一)準(zhǔn)備階段

我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段，同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。

(二)課堂教學(xué)過程

1．導(dǎo)入課文

先設(shè)置三個(gè)問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會(huì)詩歌的“三美”和意境之美。

2．作者簡介

聽完學(xué)生的回答，老師加以引導(dǎo)，對(duì)作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹(因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”，這樣同學(xué)們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

3．整體鑒賞

(1)朗誦全詩。

①讓學(xué)生體會(huì)全詩意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面美。

②讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

(2)鑒賞《再別康橋》。

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學(xué)生找出每一詩節(jié)的意象。

分組討論：這些意象的選擇有什么作用?

③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩派，重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點(diǎn)分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。

4．小結(jié)本文

5．布置作業(yè)。(知識(shí)拓展)

（1）閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

（2）運(yùn)用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。

培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。

6．再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會(huì)并結(jié)束這一課。

四、設(shè)計(jì)思路

這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡特點(diǎn)來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓同學(xué)們?cè)谳p松的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)并發(fā)展能力。

板書設(shè)計(jì)

詩歌三美：音樂美――音節(jié)（押韻）

建筑美――勻稱（句式）

繪畫美――辭藻（意象）

再別康橋課件教案【篇4】

尊敬各位老師：

大家下午好！

我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、說教學(xué)板書四個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材

1、本課在教材中的地位和特點(diǎn)

熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊(cè)第一單元為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇，是高中階段文學(xué)鑒賞的開始，對(duì)整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這契合了新課標(biāo)特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。

《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因?yàn)樗冀K回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確定了本文以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

品味詩歌語言，把握詩歌獨(dú)特意象和意境。

（2）能力目標(biāo)：

掌握誦讀技巧。初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。

（3）情感目標(biāo)：

體味作者對(duì)康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

3、根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：

教學(xué)重點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握意象，品味意境，把握作者情感。

三、說教法與學(xué)法

由于高一年級(jí)學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應(yīng)將鑒賞搞得生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們?cè)嘎爯圩x，積極主動(dòng)地鑒賞作品的習(xí)慣。加上語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

１、誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，反復(fù)誦讀有助于品味詩歌的語言美。

２、問答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，對(duì)《再別康橋》中康橋美景進(jìn)行賞析并對(duì)重要意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的畫面美，從而進(jìn)行審美體驗(yàn)。

３、探究式學(xué)習(xí)法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進(jìn)行探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以利于學(xué)生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。

學(xué)法：反復(fù)誦讀品語言，聯(lián)想想象賞畫面，知人論世悟情感。

三、說教學(xué)過程

根據(jù)“教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)”的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)步驟來完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)：

第一步：導(dǎo)入新課

首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關(guān)劇照，這樣能引起同學(xué)對(duì)劇情的回憶，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

第二步：作者簡介。

力求創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學(xué)生更好地把握作者情感。

第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距；然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂曲進(jìn)行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復(fù)誦讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。

第四步：激發(fā)想象，體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。

新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)該充分重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節(jié)詩歌相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，用優(yōu)美的語言描繪詩歌內(nèi)容，并說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的重要意象，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法，逐步提高學(xué)生鑒賞能力。

第五步：比較閱讀，體會(huì)建筑美。

為了讓學(xué)生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的比較。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長一點(diǎn)，顯出建筑美。

第六步：揣摩作者情感，感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調(diào)。

自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是作者與康橋的一場(chǎng)深情的離別，卻透露出較為輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握作者對(duì)康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中篩選了以下幾個(gè)將離愁寫得黯然銷魂的詩句，與《再別康橋》進(jìn)行比較，以便學(xué)生把握本詩離而不傷，別而不愁的基調(diào)，以突破教學(xué)難點(diǎn)：

課件展示：

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第七步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生配樂試背全詩，再次整體感知詩歌的詩意美。

第八步：遷移應(yīng)用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會(huì)到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對(duì)詩詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚(yáng)娜拉》，感受新詩的特點(diǎn)和“三美”，并留課后作業(yè)：從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。

四、說板書設(shè)計(jì)

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計(jì)了如下板書：

以上就是我說課的全部過程，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。我的說課到此結(jié)束，謝謝！

再別康橋課件教案【篇5】

一、說教材：

人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩歌意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、品味詩的意象美，體悟詩人的真情；

2、通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析鑒賞詩歌的能力；

3、反復(fù)朗讀，品味現(xiàn)代新詩的三美：音樂美、繪畫美、建筑美。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是把握詩歌意象，體味詩歌情感。

二、說教法：

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下：

1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

3配樂朗讀法——反復(fù)朗讀，深入體會(huì)。

三、說學(xué)法：

教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩歌感情已經(jīng)成為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

四、教學(xué)程序：

這首詩歌我準(zhǔn)備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內(nèi)容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

上課之前，我會(huì)給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》，曲是專門為這首詩歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩很能代表徐志摩，可以說是他的“標(biāo)簽”之作。通過歌唱更添上幾分詩歌的"夢(mèng)"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛、自由和美得多情才子，通過這首歌曲將學(xué)生帶入詩人豐富的感情世界。

導(dǎo)入語：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩，牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美得詩意的內(nèi)心。

（二）整體感知，讀中學(xué)讀

給一段音樂，讓學(xué)生自讀詩歌，在讀的過程中分析詩歌基本感情，然后討論交流，說出詩歌感情基調(diào)以及朗讀時(shí)應(yīng)保持怎樣的語調(diào)和節(jié)奏。

首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對(duì)康橋的依依不舍，又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。

感情：離而不傷，別而不愁

總體語調(diào)：舒緩低沉

節(jié)奏：輕柔和諧

（三）研析結(jié)構(gòu)，分析意象，精讀感悟

閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，從分析意象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟情。

1、王國維先生說：“一切景語皆情語?！币簿褪钦f在表情達(dá)意時(shí)，往往要選擇典型景物來表達(dá)特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱它為意象。那么這首詩選擇了哪些意象來表達(dá)詩人怎樣的情感？

品味詩歌意象上的繪畫美，詩的語言多采用有色彩的詞語：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。

對(duì)比:與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）

離別的對(duì)象不同：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

感情“離而不傷，別而不愁”。

2、詩人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？

介紹詩歌創(chuàng)作背景：此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩?？禈颍从膭虼髮W(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人說過這樣一句話：“正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中。

因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無從說起：六年來的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說還休——語言在復(fù)雜的情感面請(qǐng)意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。

3、朗讀詩歌首尾兩節(jié)，比較作者在煉字上的不同，并品味詩歌語言的音樂美（押韻；音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓）

康橋的一切早就給了詩人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地?fù)]一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡泊但是又執(zhí)著堅(jiān)定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長地久。

詩人最后是“悄悄地”走了，從第一節(jié)“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍保谠瓉淼妮p柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會(huì)詩歌哀而不傷的感情。

4、綜觀全詩，發(fā)掘詩歌的建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊；共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽配樂朗誦，觀看康橋美景。

（四）、作業(yè)布置：

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩歌《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

-----贈(zèng)日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

這一聲珍重里有密甜的憂愁------

沙揚(yáng)娜拉！

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再別康橋教案9篇

接下來我們?yōu)槟淼氖恰霸賱e康橋教案”，以下內(nèi)容僅供參考不應(yīng)作為最終決策的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師在開學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，每個(gè)老師都需要仔細(xì)規(guī)劃教案課件。?寫好教案課件是提高課堂教學(xué)效果的重要保障。

再別康橋教案 篇1

設(shè)計(jì)思想

《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

教材分析

《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統(tǒng)，又在別離詩中，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長的母校深情厚愛，并超越了一般離別眷的感嘆，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。語言清新，富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉的功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出，毫無當(dāng)時(shí)新詩歐化的傾向。

學(xué)情分析

學(xué)生是高一的學(xué)生；

具有好表現(xiàn)、思維活躍等特；以形象思維為主，認(rèn)識(shí)問題的能力還不高 ；

他們剛剛了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)、形成等，理解詩歌的形式、內(nèi)涵有一定難度；

他們具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝 術(shù)感染力。

新詩的欣賞方法。

2.、過程與方法

通過正確流利地朗讀背誦《再別康橋》， 領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律美；體會(huì)詩歌的重章疊句。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。

重點(diǎn)分析 抓住關(guān)鍵詞語，理解作者的情感和思路。

難點(diǎn)分析 詩歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。

教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

分析本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟，以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界誦讀入境，欣賞詩意；并聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、名家朗讀資等。

教學(xué)過程

一 、導(dǎo)語

佛云：人生有七大苦，我們前面通過《雨巷》的學(xué)習(xí)，品味到了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“愛別離”。

別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道

“我們招一招手，隨著別離｜我們的世界便分成兩個(gè)?！?/p>

離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢(mèng)，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去，午夜夢(mèng)回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？

今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌。看他對(duì)別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（板 書） 再別康橋

二、題解及作者介紹

（解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage）

作者：徐志摩（1896~1931），浙江海寧人，新月派的代表詩人。早年留學(xué)英國劍橋大學(xué)，回國后寫了一些積極向上的詩文。其代表作是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚(yáng)那拉》《這是一個(gè)怯懦的世界》等。“新月派”的主要人物還有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關(guān)外來的風(fēng)》等。

關(guān)于徐志摩，胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個(gè)大字。

一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩鳎J(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉，他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在，就是為了愛”。關(guān)于他的愛情，我們都知道什么？在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前：這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀；還有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒有結(jié)果的才女林徽因，這是他靈魂的伴侶啊，他曾經(jīng)有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”；還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在 1931年11月19日，徐志摩要從南京回北平，為了省錢，經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。終年，34歲。太可惜了，是吧？

徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗的流星。

一個(gè)是美：如果說他對(duì)愛的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人，那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的.詩歌。他的詩歌有三美的追求：音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。

三 、整體感知詩歌 (播放關(guān)于康橋的風(fēng)光)

下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩歌。聽老師給大家配樂示范朗誦。（老師朗誦）

這首詩歌給你們的整體感受怎么樣？美嗎？大家自己以自己的方式，出聲讀。老師不提任何要求。開始。

（學(xué)生整體朗讀，老師指導(dǎo)。學(xué)生再反吟讀。）

四、“三美”分析 （學(xué)生分析，老師點(diǎn)撥）

（一）音樂美和建筑美

這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩一共七節(jié)。每一節(jié)詩歌都押韻，而且首節(jié)和尾節(jié)的韻又相同。這就造成一種跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。

形式上看，這首詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。

（二）繪畫美

第一節(jié)：連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么？——前兩個(gè)“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞的。 第三個(gè)“輕輕的”是什么？我們輕輕的揮手，有什么感覺？大家示范一下，揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，是一種什么感覺？很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手，表現(xiàn)了他的一種什么心情——很不舍得離開。

第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么?。俊敖鹆?/p>

我們看一下作者心中的金柳是一種什么感覺？（夕陽照射下的柳枝，被渡上了一層?jì)趁牡慕鹕Ｄ墙鹕牧鴹l隨風(fēng)搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪） ——像夕陽中的新娘。夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿， 作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的？(眷愛康橋里的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷。)

（課文描寫了哪些意象,老師舉例說明如“金柳”。同學(xué)們分析其他的意象。）

第三節(jié)描寫了什么意象？“青荇”

康河里的水草隨微波起伏，綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。作者曾寫過一篇文章《我所知道的康橋》在里面寫道“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！币粋€(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來啄食，那真是別有一番天地?！弊髡吒市淖隹岛永锏囊粭l水草。一個(gè)甘心可見作者對(duì)康河的眷戀，

第四節(jié)， “潭” －—拜倫潭

作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹，可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩意。在這里是天上虹揉碎在浮藻間， 沉淀著作者彩虹似得夢(mèng)，作者過去在康橋的美好的生活，像夢(mèng)一樣的生活。作者曾經(jīng)寫道：“1920年他在康橋度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶說，這是他一生中最幸福的日子。“康橋，再會(huì)吧。我心頭盛滿了別離的情緒，你是我難得的之際，我當(dāng)年辭別家鄉(xiāng)父母，登上太平洋去，扶桑風(fēng)色，檀香山芭蕉況味，拼搏大海，開拓我心胸神意。如今都變成了夢(mèng)里的山河?！?/p>

第五節(jié) 作者要去尋夢(mèng)去了，尋找自己過去的美好的生活。他似乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長篙，向青草更青處漫溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽一直到了星輝斑斕，可見作者在康橋停留的時(shí)間之長，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識(shí)中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌唱了。

第六節(jié) 作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到我今天就要離開了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語，都將使人的離去而寂寞。

第七節(jié) 呼應(yīng)開頭，云彩本來是不能帶走的，然而使人卻強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩，”這種夸張的手法，表露出作者不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片溫柔情意。

五 、情感分析小結(jié)（師生共同探討）

這首詩歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的別緒。

感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節(jié)奠定了難舍難分的基調(diào)，第二、三、四、五節(jié)是對(duì)康橋美好的回憶，進(jìn)而由此產(chǎn)生“尋夢(mèng)”的幻想，第六、七節(jié)，又從美麗幻想中回到現(xiàn)實(shí)，呼應(yīng)開頭，抒發(fā)別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁——樂——愁”。夢(mèng)醒了，才知道無路可走的悲痛。

但我們看他的離別和別的離別詩有什么區(qū)別？

古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。古江淹在《別賦》中感嘆：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”道出了離別讓人黯然銷魂的特點(diǎn)！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦。古人在別離的時(shí)候，多“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，或執(zhí)手叮嚀，或牽衣頓足，其中總有“多情自古傷離別”的味道。離別一般是很感傷的，很沉重的一種感情。那我們來看一下這首詩歌的離別的味道怎么樣，有很沉重的感覺嗎？為什么？

(還有許多學(xué)生學(xué)過的離別詩，老師可根據(jù)情況舉例)

這首詩歌只著色繪景而不摹聲，沒有聲音的存在，一切都是靜悄悄的，連“夏蟲都為我沉默”，“沉默是今晚的康橋”。一點(diǎn)聲音也沒有，在這種寂然無聲的寂靜的環(huán)境中，沒有任何的叮嚀執(zhí)手，就會(huì)增加一份飄逸的成分，而少了一份沉重。

另外，這首詩歌，詩人選擇的獨(dú)具特色的意象，詩中借以抒情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，有一種脫俗的清新感。

六、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

七、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

板書設(shè)計(jì)

云彩 ……

金柳 ……

青荇 依戀之情 …

潭水

長篙 ……

星輝 ……

（客觀物象）＋（主觀情意）＝ 意象

作業(yè)布置

1、 每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情。

2．試和徐志摩的另兩首詩比較賞析：

沙 揚(yáng) 娜 拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，/道一聲珍重，道一聲珍重，/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——/沙場(chǎng)娜拉！

偶然

我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無需驚訝，更無需歡喜/轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的，方向/你記得也好，最好你忘掉/這相互交匯時(shí)的光亮

五.總結(jié)詩歌特點(diǎn)：

1.構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。其三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

2.意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美

七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云彩輕輕拍手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等等。而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

3.表現(xiàn)對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗(yàn)等。

六.作業(yè)：

再別康橋教案 篇2

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

全面貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求，針對(duì)新詩特點(diǎn)，以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美，體會(huì)“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

難點(diǎn)：以意向?yàn)橥黄瓶?，鑒賞本詩的意境美。

三、學(xué)情分析

學(xué)生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識(shí)，對(duì)韻律、對(duì)仗等常識(shí)有所了解，同時(shí)，學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩的基本特點(diǎn)，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設(shè)計(jì)

誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學(xué)流程

一） 導(dǎo)入：詩歌朗誦會(huì)

課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當(dāng)堂朗誦，教師點(diǎn)評(píng)。

總結(jié)：同學(xué)們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進(jìn)現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

二） 新課

1、學(xué)生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

2、學(xué)生活動(dòng)：思考初讀之后對(duì)本詩的特點(diǎn)、主旨、手法的感受和認(rèn)識(shí)，先小組交流，然后全班交流。

3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進(jìn)學(xué)生理解。

4、學(xué)生聽示范朗讀：FLASH課件

學(xué)生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

5、學(xué)生分節(jié)試讀，讀后自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)。

6、教師點(diǎn)撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

7、設(shè)疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就是“怎一個(gè)美字了得”，那么請(qǐng)大家思考，本詩美在何處？

8、學(xué)生活動(dòng)：思考，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問題向全班提出。

9、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

音樂美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運(yùn)用。

建筑美：全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級(jí)臺(tái)階。

繪畫美：意象絢麗，動(dòng)詞的使用。

10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

三）總結(jié)

輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國詩壇，也讓我們?cè)谄呤旰蟮慕裉煺嬲w驗(yàn)了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

八、教學(xué)反思

這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

“詩歌朗誦會(huì)”復(fù)習(xí)了知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“初讀、初感”，保護(hù)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，利于深層教學(xué)。

“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生豁然開朗。

“示范朗讀”的FLASH畫面精美，音樂輕盈，給學(xué)生以美的感受。

“學(xué)生讀后自評(píng)”，直接指向停頓、重音等難點(diǎn)，使誦讀教學(xué)落到了實(shí)處。

“鑒賞評(píng)價(jià)”中學(xué)生先思考，后討論使討論極具實(shí)際效果，激發(fā)出思維的火花。

“熟讀成誦”對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗(yàn)，這是比較成功的新教材典型課例。

“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學(xué)生美的感受。

整節(jié)課，誦讀教學(xué)抓得比較實(shí)，真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張，不過，后期在點(diǎn)撥的過程中，講解稍多，學(xué)生思考的時(shí)間稍少，如能把這種講解變成學(xué)生探討的話，相信效果會(huì)更好。

再別康橋教案 篇3

2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很勻稱）（板書：節(jié)的勻稱）

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？（不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。）（板書：句的整齊）

㈢學(xué)生默讀，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？

河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，柳是什么柳？其影又是什么影？柳是金柳，影是艷影。我們經(jīng)常說花紅柳綠，在作者筆下，河畔的柳樹為何是金色的？用了什么修辭手法？

因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛也就是作者對(duì)康橋的愛，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是金柳，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是新娘，為什么？

不能。因?yàn)榻鹆庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘？

夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁？新娘？憂愁？

不是新娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？難道是康橋邊只有柳樹？

不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如客舍輕輕柳色新（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說在我的心頭蕩漾？表達(dá)了詩人什么樣的情感？

在我的心頭蕩漾，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對(duì)康橋喜愛之情。

㈢青荇。

1、我們?cè)倏吹降谌?jié)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

2、青荇在水底招搖用了什么手法？

擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。招搖的意思本來是故意張大聲勢(shì)，引人注意。招搖撞騙中的招搖就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是招手搖擺，仿佛在招手致意，寫出了水草對(duì)詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊！

3、大家再看下一句：在康河的柔波里，我甘心作一條水草。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽?，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉。

1、我們接著來看第四節(jié)，請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？

就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢(mèng)？

美好的夢(mèng)容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢(mèng)。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢(mèng)，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀。這樣美麗的夢(mèng)當(dāng)然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢(mèng)當(dāng)然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如蕩漾招搖揉碎沉淀，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請(qǐng)大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎？

不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。（兩個(gè)詞：放歌/沉默）

2、第五節(jié)作者情不自禁在星輝斑斕里放歌。在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對(duì)康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。）

4、我為什么不能放歌呢？

但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語？

笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把悄悄比作別離的笙簫，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果。

6、大家再看到夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋這一句，究竟是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

康橋和康橋的夏蟲都是無知無識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們?cè)倩剡^頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？

輕輕地腳步輕。

2、輕輕的，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)。連用三個(gè)，達(dá)到了一種什么效果？

唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的.感情之濃烈。即使作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請(qǐng)男生齊讀第一節(jié)。再請(qǐng)女生齊讀最后一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到作別西天的云彩，最后一節(jié)卻說不帶走一片云彩，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因?yàn)橄矚g某地，或者刻上XXX，到此一游。或者摘一把花，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈?，卻不帶走一片云彩，表現(xiàn)了什么？

表現(xiàn)作者對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成悄悄的？

避免重復(fù)

那怎么不是其他的，如靜靜的慢慢的默默的？

受上節(jié)影響，悄悄~~今晚的康橋而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對(duì)康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場(chǎng)娜拉?。ㄈ嗤瑢W(xué)齊讀）

1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。

2、詩一開始，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。一低頭的溫柔與水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，兩個(gè)對(duì)立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情。

4、大家看看這一句：甜蜜的憂愁，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢？

甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰？（詩人別日本女郎）

日本女郎的名字是什么？（沙揚(yáng)娜拉）

她的名字還有其他的意思嗎？

沙揚(yáng)娜拉是迄今為止對(duì)日語再見一詞最美麗的翻譯。沙揚(yáng)娜拉既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：再別康橋

音樂美韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

新格律詩建筑美節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美金柳，青荇，清泉

副板書：云中鶴、南湖、詩哲新月派

第二課時(shí)：再別康橋

金柳（比喻）新娘

繪畫美青荇（擬人）招搖

清泉（暗喻）虹

副板書：輕輕地悄悄地

再別康橋教案 篇4

《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無不給人以美的享受。

1、學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法。

2、體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?

分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

獨(dú)特的構(gòu)思，來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草” 的體驗(yàn)等。

2、怎樣理解全詩的“畫面美”?

分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的.金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

1、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)：

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

2、讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。

(教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。)

1、了解作者及時(shí)代背景：

徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽

遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的讖語。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。

一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

再別康橋教案 篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》，導(dǎo)入本課。

二、朗讀詩歌

1、提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？

2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

4、學(xué)生分各種形式朗讀，教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。

點(diǎn)評(píng)：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)反饋

方法：屏幕出示問題，學(xué)生搶答。

1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

◆剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢？

◆有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？

◆詩人告別康橋時(shí)，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？

2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？

◆音樂美：

A、從押韻上看：本詩一節(jié)一韻，每節(jié)換韻。

B、從節(jié)奏上看：詩歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C、從首節(jié)和末節(jié)來看：回環(huán)復(fù)沓，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

◆建筑美：

A、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。

B、從排列上看：單行和雙行錯(cuò)開一格排列，給人以流動(dòng)的美感。

◆繪畫美：

A、選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

B、詩人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。

C、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

重點(diǎn)賞析“繪畫美”，賞析的同時(shí)出示畫面，然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句，再看著畫面背誦全詩。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，屏幕顯示。

點(diǎn)評(píng)：詩歌鑒賞的方法是重點(diǎn)，通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展，同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)上拓展

布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

六、成果展示

學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩，重點(diǎn)賞析詩歌的意象美和形式美。

點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

創(chuàng)作背景

此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩?？禈颍从膭虼髮W(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集-序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的心靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）

1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的`中國南海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號(hào)上，后收入《猛虎集》?？梢哉f，“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國上海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他的英國朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急，又趕著要去會(huì)見另一個(gè)英國朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

不過當(dāng)時(shí)的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》，當(dāng)時(shí)是一位不知名的中國人翻譯過來的。

作者簡介

徐志摩（1897～1931年）現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧縣硤石鎮(zhèn)人。名章垿，小字槱森，后改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名：南湖、云中鶴。1897年出生，至1931年飛機(jī)出事，生活了35年，英年早逝。原名徐章垿，為什么改名叫徐志摩呢？因?yàn)樗r(shí)候特別可愛，清末時(shí)長著一個(gè)大腦袋，留著一個(gè)"豬尾巴"，所以他的父親就請(qǐng)了一個(gè)名叫志慧的和尚看相，說是將來必成大器。所以1928年，他出國時(shí)改名"徐志摩"——志慧和尚摸過的。

再別康橋教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。

2、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣。3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的融合，培養(yǎng)人文情懷。

1 、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

2 、學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。如：

“這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩嗎?”

(讓學(xué)生收集資料，展示資料，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。)

1 、 學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。

( 1 )學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

(徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩人，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星?？禈蚴撬闹海撬摹熬褚缿僦l(xiāng)”。詩人曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的詩人意識(shí)是康橋給我胚芽的?！?

( 2 )這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里?

( 3 )有感情地朗讀詩歌。

( 4 )作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

(對(duì)它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”，深怕驚醒了它。)

重回康橋，哪些美景深深吸引了他?

(河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕，夏蟲鳴叫 。)

常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

(因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。)

文中還用暗喻的是哪一句?

(那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)

清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”?

(河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是 - 屏繡康河。)

怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

(“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。)

詩中哪一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋的感情?

這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

(對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。

3 、教師小結(jié)。

(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。)

( 1 )這首詩感情真摯，全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

( 2 )詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異，請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味，說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。

(第一節(jié)三個(gè)“輕輕”一再疊用，給全詩定下了抒情的基調(diào)，抒發(fā)了詩人對(duì)母校的虔誠恭敬，劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大，詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng)，形成回環(huán)復(fù)沓之美，進(jìn)一步表達(dá)了詩人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋，又獨(dú)自悄悄離開，與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛的康橋，與他對(duì)康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環(huán)復(fù)沓，有輕微跳躍的音樂美。)

( 1 )詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

(這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。)

( 2 )聽老師誦讀，想象夏夜星光下，詩人獨(dú)自泛舟康橋，默然尋夢(mèng)的畫面，感悟詩歌的意象美。

(全詩共7節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四壓韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。7節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？梢哉f，這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。)

4 、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。

( 1 )學(xué)生分組朗讀詩歌。

( 2 )教師與學(xué)生配合朗讀詩歌。

(走進(jìn)《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢(mèng)幻般的惆悵;走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。)

( 3 )背誦詩歌。

( 徐志摩的新詩以情感美、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨(dú)特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗(yàn)美、品味美，從而陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。 )

1 、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

(駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！钡?

如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

(一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”等物象，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分。)

2 、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文，并在全班交流。

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁 --

沙楊娜拉!

(要求學(xué)生通過將本詩與古代離別詩的橫向比較和與徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》的縱向比較提高鑒別能力。這樣既有助于學(xué)生深入理解課文，又拓寬了學(xué)生的鑒賞視野，便于學(xué)生更深入廣泛地把握徐志摩的詩風(fēng)、詩魂，同時(shí)還為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了平臺(tái)。

[再別康橋優(yōu)秀教案]

再別康橋教案 篇7

1．感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2．學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

A．通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。

B．通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

1．詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

2．《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

一．導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二．志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896―1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難?！扒那牡奈易吡耍缥仪那牡膩?；／我揮一揮衣袖，／不帶走一片云彩。”《再別康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三．播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

四．整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的.《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

再別康橋教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。

2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

新詩的鑒賞。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：

誦讀欣賞。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：再別康橋

一、導(dǎo)入新課：

1、大家有沒有看過《人間四月天》？能不能介紹一下。（它有哪些內(nèi)容，徐志摩是怎樣一個(gè)人？）在中國，有錢往往意味著為所欲為，意味著揮霍無度，所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的，更有教養(yǎng)，更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國的社會(huì)風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn)，要想變成受人尊敬的國家，必須有自己的貴族群落，在西方，貴族影響著整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚。東歐巨變之后，俄羅斯一度陷入困境，人民生活非常困難，但在和中國接壤的俄羅斯小城，人們看到的卻是井然有序，彬彬有禮，（與中國的搶購風(fēng)對(duì)照）照樣進(jìn)歌劇院，照樣看書，這，就是文化的作用。

古人有一句話：溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個(gè)需要層次論，滿足口舌之欲是人最起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后，人還有歸屬的需要，還有尊嚴(yán)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時(shí)候，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間，我們必須有所選擇。所以，我覺得，每一個(gè)人都應(yīng)

該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢，而是謙遜，不是粗野，而是文明，不是放蕩不羈，而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的，為什么？他不想做流氓了，想要做紳士。泰坦尼克號(hào)上的那些紳士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán)，把生機(jī)留給老人與婦女，而樂隊(duì)也照樣在莊嚴(yán)地演奏，這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力，內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球，而不是靠大聲說話引人注意。

老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個(gè)新詩壇的美男子，竟成了北平少女界的“大眾情人”。

二、講授新課

（一）朗讀指導(dǎo)

1、現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會(huì)兒哪個(gè)同學(xué)給大家讀一遍。

指導(dǎo)朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂美，繪畫美。要讀出音樂美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會(huì)三美。

一個(gè)同學(xué)讀，另一個(gè)同學(xué)評(píng)。如此反復(fù)。

2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句？應(yīng)該怎樣來讀？

3、這里還有一個(gè)問題，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”，后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的，都在“我”之后。

說明：前面講過調(diào)整語序的作用，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，一個(gè)是音韻的需要。這里主要是強(qiáng)調(diào)，而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)，連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感?？岛咏o詩人留下的最美的印象，就是她的寧靜與和諧，詩人不忍心驚動(dòng)她的寧靜，打破她這種美。（竹林里：某某某到此一游）

4、詩一共分了七節(jié)，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣？一般高潮的時(shí)候我們會(huì)讀得重一些飽滿一些，在這首詩里，你認(rèn)為哪一節(jié)是泡面作文高潮？為什么？

第一段是說我要走了，向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因?yàn)榛貞浢谰?，作者?/p>

不住激動(dòng)起來，要撐一支長篙去尋夢(mèng)，并且滿載一船星輝，在星夜放聲高歌！但是馬上又回到了現(xiàn)實(shí)，我不能放歌，我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化？分別是什么樣的變化？

彩夢(mèng)――――尋夢(mèng)――――夢(mèng)醒

關(guān)于輕輕的與悄悄的：有一種看法，認(rèn)為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢(mèng)的這件事嚷出去，尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時(shí)，悄悄也有寂寞的含義，這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的，一個(gè)感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜，主要是在一開始營造一種氣氛，而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后，他的心其實(shí)是更加寂寞的。

放朗誦帶，同學(xué)們體會(huì)。

（二）內(nèi)容研討

問：黯然銷魂者，唯別而已！離別往往會(huì)使許多東西變得非常美好。那么，作者選取了哪些景物來代表康橋？

意象分析：

1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

2、青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感。這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境

3、唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿船清夢(mèng)壓星河。

其他可能出現(xiàn)的問題：

第六節(jié)：為什么詩人不能放歌？因?yàn)樗R上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對(duì)矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。（別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂）（寂靜區(qū)別，無聲音稱為寂，如萬籟俱寂，而靜則有和諧的意思在里面，還有一種生機(jī)。又如貧窮，達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身）

第二課時(shí)：主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

問：徐志摩為什么對(duì)康橋如此依戀？（有沒有同學(xué)能夠試著說一下？《人間四月天》）

參考：

1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對(duì)大自然的無比熱愛。 1920年，由于狄更生先生的勸說與推薦，詩人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書，度過了一年多他一生中最幸福的日子?？禈蚴撬?jīng)常去讀書、散步，劃船的地方，就是在這一段時(shí)間內(nèi)，詩人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”，對(duì)他充滿了感情，“我不曾知道過更大的愉快?！闭?yàn)槿绱?，詩人第三次歐游時(shí)，一個(gè)人悄悄地來到了康橋。然而“會(huì)難別易”，短短的停留后，詩人不得不依依不舍地告別康橋?！镑鋈欢N魂者，唯別而己！”

在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈?，所以?dāng)詩人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來?？禈蛩鉃囦伲利愔薪匆粚悠嗝?；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香？?詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩人對(duì)康橋深深的眷戀。

2、如果僅僅是對(duì)劍橋大學(xué)的美好回憶，那為什么不說我輕輕地?fù)]手，告別劍橋圖書館？康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的，詩人稱康橋?yàn)椤叭澜缱蠲利惖囊粭l水”。在詩人對(duì)康橋的眷戀里，飽含著對(duì)大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游山玩水，而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過：“我是一個(gè)生命的信仰者，我信生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身經(jīng)驗(yàn)推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒，就比枝頭的花與鳥是自然的.產(chǎn)兒；但我們不幸是文明人，入世深似一天，離自然遠(yuǎn)似一天。離開了泥土的花草，離開了水的魚，能快活嗎？能生存嗎？從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。”

可見，這里的康橋世界，已成為大自然的象征?？禈蚴澜绲淖匀伙L(fēng)光滋潤著詩人的心靈，一次次地給詩人帶來欣喜和快樂；同時(shí)也一次次地?fù)崞皆娙诵念^的創(chuàng)傷，蕩滌去了詩人的“苦痛，煩悶，拘索，枯燥”。（我去秦嶺中一游）所以詩人對(duì)康橋的描寫并不是完全寫實(shí)的，而是擷取了最具典型意義的幾樣景物，（不是標(biāo)志性建筑）遺其貌而取其神，精心構(gòu)筑了幾幅色彩斑斕，對(duì)比柔和的畫面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草搖搖：潭映彩虹，浮藻如夢(mèng)：星落清泉，斑斕多姿？?這里看不到車水馬龍，聽不到嘈雜的市聲，完全是一片幽美迷離的自然世界，是大自然最美的幾個(gè)片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路，來去無聲，但對(duì)大自然的一片癡心卻早就融入到這優(yōu)美的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親，“我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。”難怪詩人在別離之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句，表現(xiàn)出了自己對(duì)未被世俗沾染的自然之境的向往與守護(hù)。

3、徐志摩何以如此迷戀康橋？僅僅是因?yàn)樵谶@里讀過書嗎？顯然不是。是因?yàn)榭岛拥娘L(fēng)光秀美嗎？不完全是，須知詩人是南方人，好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散文與書信，或許會(huì)找到答案。詩人曾說過；“我這一輩子就只那一春，說也可憐，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的！（雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時(shí)期。）我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單獨(dú)的機(jī)會(huì)。說也奇怪，竟象是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎？曾經(jīng)有多少個(gè)清晨我獨(dú)自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步？?為聽鳥語，為盼朝陽，為尋泥土里漸次蘇醒的花草，為體會(huì)最微細(xì)最神妙的春信。阿，那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲！阿，這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面！阿，這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條？”(著

再別康橋教案 篇9

一、導(dǎo)入：播放視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會(huì)詩歌的“三美”和意境之美。(3分鐘)

2、找尋意象。提問：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么? 明確：(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)

3、總結(jié)意象。

這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

1、建筑美。

A、 這首詩一共有幾節(jié)?每一節(jié)有幾行?

B、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?句子的排列有何特點(diǎn)?

明確：不一樣。單行和雙行錯(cuò)開一格排列——錯(cuò)落排列，于參差變化中見整齊，給人以美感。

C、第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?

A、教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解 “回環(huán)往復(fù)”

明確：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋;來，彩。

3、繪畫美。

明確：選用了色彩的詞語： “云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”。

運(yùn)用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

3、學(xué)生點(diǎn)評(píng) 明確：“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對(duì)”并讓指出不對(duì)的同學(xué)重讀一下，對(duì)有爭議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。

5 、老師逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀(提醒學(xué)生做筆記)，學(xué)生當(dāng)堂試讀。

明確：根據(jù)本課的目標(biāo)，讓學(xué)生自由討論，提出疑問。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?/p>

詩人輕輕的來，似乎讓我們感受到詩人來時(shí)的那種一往情深、情意款款;詩人輕輕的走，也似乎讓我們感受到詩人離開時(shí)的那種深摯的眷戀不舍，深怕打攪了曾經(jīng)久居的康橋。

“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！?/p>

作者對(duì)康橋的感情，是淡雅的，而正是這淡雅才來得綿長;彌淡愈深、愈綿長，正是深情的哲理。因?yàn)榈?，因?yàn)椴蝗?，所以，詩人時(shí)時(shí)處處在克制、在小心地疏導(dǎo)放流著內(nèi)心的激情;可是，卻時(shí)不時(shí)又流露出那么一點(diǎn)激烈：原本是冷冷的河畔的金柳，卻在此時(shí)的作者的心里幻化成夕陽中的新娘，原本是冷冷的河中的倒影，在此時(shí)也成了詩人心頭激情澎湃的由頭。金柳和倒影，是冷冷的，是客觀的，是僅僅可觀的;而新娘，卻是激情澎湃的，是溫潤可感的，可觸可摸可激情擁抱的。在這里，詩人巧妙地運(yùn)用了暗喻修辭，就讓我們體會(huì)到了作者“輕輕、悄悄、沉默”背后的那種激情和熱烈，體會(huì)到了深藏在詩人內(nèi)心深處的眷戀。

“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”

在詩人的心頭，對(duì)康河的眷戀永遠(yuǎn)是深情款款的，是柔情蜜意的。因此，對(duì)康河來說，其波是柔的，其泥是軟的;那么，在康河中的青荇，伴著這“柔波”“軟泥”的自然也是“柔”“軟”的，“油油的”，既抓住了水草的自然物性，又讓我們觸摸到詩人的心靈，在這里無論是物性還是情意，都是和全詩和諧統(tǒng)一的。

康河、以及康河里的一切，既是承載著詩人情意的柔情萬種的，又是生氣勃勃的靈動(dòng)的，你看“青荇，在水底招搖”，如此柔情萬種而又機(jī)敏靈動(dòng)的精靈，怎教人不迷戀，怎教人不甘心做那一條水草呢?更何況，她生長在詩人時(shí)時(shí)眷念的康河!

“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的的夢(mèng)?！?/p>

眼神柔柔地觸摸著康橋康河邊的一切，看過了金柳，覓過了青荇，眼神不經(jīng)意中，又觸碰到了“那榆蔭下的一潭”，哪里“不是清泉”啊，分明是一潭清泉：金柳的艷影，油油招搖的水草，康河豈是污濁;輕輕悄悄的'來，輕輕悄悄的走，哪里容得這康河之情半點(diǎn)污濁?可詩人偏要說這一潭“不是清泉”，哦，原來，詩人看到了點(diǎn)點(diǎn)散綴的“浮藻”，由此詩人又仿佛看到了在康河邊往昔的點(diǎn)滴，仿若這往昔的點(diǎn)滴被揉碎了幻化成了這“浮藻”。于是，自然的，這一個(gè)“清”字就無法容納進(jìn)這豐富的蘊(yùn)含，要知道，太“清”了就無需沉淀;而生活的意蘊(yùn)、詩人對(duì)康河的眷戀，卻是需要吟味、沉淀一輩子的，就如那彩虹，雖是短暫的，但卻在人們心中留下了永恒的美麗和魅力。

“尋夢(mèng)?撐一支長篙，向青草更青處慢溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”

彩虹似的夢(mèng)，即將隨著雨過已久而消散，不舍，于是也就想著去追尋;這熟悉的康河康橋，即將別離而去，眷念，對(duì)往昔的眷念，于是也少不了去追尋!“尋夢(mèng)?”自然要尋的?！皳我恢чL篙，向青草更青處慢溯”，可是，綿長的康河、青翠的水草，又哪里有“青草更青處”呢?在詩人的眼里，康河以及康河里的一切不都是那么美好的么?

果不其然，詩人要尋的哪里是什么“青草更青處”啊，他要做的僅僅是“慢溯”的過程，他要做的僅僅是“慢溯”中對(duì)康河畔往昔的回味?！奥荨保奥荨?，直至詩人的小船載滿了“星輝”;可即使是滿載著星輝，詩人依然在星輝的斑斕中看到在康河邊往昔的生活的斑斕多姿，于是，詩人由衷地想放歌，謳歌康河以及康河邊的那些令人難忘的往昔。

“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?/p>

沒有節(jié)制的詩情，自然會(huì)讓詩歌顯得毫不含蓄蘊(yùn)藉;沒有因理智而節(jié)制的情意，也自然會(huì)讓人感受到他的膚淺。

果然，像徐志摩這樣才情兼?zhèn)涞脑娙?，豈容得他的詩歌的直白，豈容得他對(duì)康橋的情思的膚淺呢?于是，詩人沒有“放歌”。殊不知，正是這“悄悄”、“沉默”方顯得高妙和深沉來。顯然，詩人他是明白的：“悄悄是別離的笙簫”;當(dāng)然，一直以她的智慧和魅力浸潤著詩人的康河是有功的：夏蟲和康橋在啟迪著詩人，今晚最好的別離是沉默、是悄悄。

詩人的深沉、淡雅、而頗有哲性的才情和氣質(zhì)，正是康河給予的。

“悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?/p>

是的，該別離了。“放歌”，無疑是對(duì)康橋的打攪、甚至褻瀆;就是再多停佇片刻，也是對(duì)康橋的大不敬。于是，再回環(huán)照應(yīng)到詩句的開頭，“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”。

“我輕輕的招手，作別西天的云彩?！笨岛拥脑撇?，讓人眷戀，卻容不得人褻玩，哪怕是曾經(jīng)凝視過她千百遍的如我般的學(xué)子。于是，“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！笨岛拥脑撇剩肋h(yuǎn)只能屬于詩人魂?duì)繅?mèng)縈的地方，永遠(yuǎn)只沉淀在詩人深摯綿長的記憶中。

再別康橋教案十五篇

課程教案和課堂教學(xué)課件都是教師非常重要的工具，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。因此，我們要求教師們親自編寫教學(xué)課件，以便更好地適應(yīng)自己的教學(xué)需求。只有精心準(zhǔn)備的教學(xué)教案，才能讓教師更加自信地進(jìn)行授課。這份特別定制的“再別康橋教案”教學(xué)課件，一定會(huì)超出您的期望。希望本文能夠?yàn)槟峁┮恍┬碌乃悸坊蚍椒?，為您的教學(xué)工作帶來幫助！

再別康橋教案【篇1】

【教學(xué)理念】

1、情感自我體驗(yàn)，喚起愛學(xué)。

2、開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

3、聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵(lì)善學(xué)。

【教材研究】

1、學(xué)情分析：

高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用：

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，高中語文第一冊(cè)即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

3、教學(xué)目標(biāo)：

由于本詩是徐志摩的傳世之作，在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，加上詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：

⑴ 認(rèn)知目標(biāo)：

品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。(工具性)

⑵ 能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

⑶ 德育目標(biāo):

體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

4、教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

⑴ 教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn);品析“三美”， 感受藝術(shù)性 。

⑵ 教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

再別康橋教案【篇2】

課文導(dǎo)讀：在康橋的時(shí)光是徐志摩短暫一生中最愉快的時(shí)光，康橋是他靈魂的開啟地和棲息地。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

有了這樣的了解，我們就能領(lǐng)悟作者在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來的精美詩作。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，

2．過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩人的惜別深情。

教學(xué)重點(diǎn)：全詩意象的把握和體味。

教學(xué)難點(diǎn)：詩人對(duì)康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

教學(xué)設(shè)想：

一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》

二、介紹徐志摩個(gè)人資料，他與康橋的淵源。

作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。

三、朗讀。學(xué)生自由朗讀,指名朗讀,欣賞配樂詩朗誦,體會(huì)、找差距

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對(duì)康橋由衷的喜愛。

再別康橋教案【篇3】

今天我說課的篇目是現(xiàn)代詩人徐志摩的一篇膾炙人口的詩歌——《再別康橋》。我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向各位老師展示我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說教材

１.教材的地位和特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)。高中語文第一冊(cè)第一單元為詩歌,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀詩篇。是高中階段文學(xué)鑒賞的開始?！对賱e康橋》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第一冊(cè)第一單元排在本單元的第二課，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有著重要的意義。

２.學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，難點(diǎn)的確立

高中語文新課標(biāo)對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》） 勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（李商隱《無題》）相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學(xué)生深入體會(huì)到《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。

6.遷移應(yīng)用

徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個(gè)流派。通過學(xué)習(xí)《再別康橋》，可以從中體會(huì)到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學(xué)生對(duì)詩詞格律的認(rèn)識(shí)有了更多的了解。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外兩首詩《偶然》和《沙揚(yáng)娜拉》，感受新詩的特點(diǎn)和“三美”，并留課下作業(yè)：根據(jù)對(duì)《再別康橋》三美的分析，試分析這兩首詩中的“三美”。

說板書設(shè)計(jì)

一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì)，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計(jì)了如下板書：（客觀物象）+（主觀情意）=意象 金柳 云彩。

再別康橋教案【篇4】

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、學(xué)情分析：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

2、教材分析：對(duì)這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會(huì)詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點(diǎn)

過程與方法：在熟讀和背誦的過程中，深切體會(huì)作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

搜集徐志摩的生平資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

教學(xué)手段：

配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境。

一、交流了解作者及時(shí)代背景。（5分鐘）

涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景：

資料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽

遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

資料（2）康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的.個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。）

二、整體感知課文。

1、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（2分鐘）

（述說感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）

2、指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容。

全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

（設(shè)計(jì)意圖：了解詩歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）

3、自讀詩歌初步感知詩人情懷。

（設(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。）

4、賞配樂詩朗誦。

（1）欣賞配樂詩朗誦。

（2）自由朗讀

（3）讀交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件）

三、再讀詩歌

完成練習(xí)：字詞注音（青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭）

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

預(yù)設(shè)問題

（1）讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？

——風(fēng)光如畫。

（2）詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（尋找意象）

——云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

教師總結(jié)意象：

這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。

六、朗讀詩歌

七、作業(yè)：背誦詩歌、體會(huì)詩人感情。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

教學(xué)手段：誦讀。

教學(xué)過程：

一、交流誦讀課文技巧。

——節(jié)奏、韻腳、感情……（5分鐘）

二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題（15分）

1、主題提示：音樂美、繪畫美、建筑美

簡介詩歌“三美”追求

聞一多先生是我國現(xiàn)代文學(xué)史上集詩人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術(shù)美的探索，提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌"三美"的新格律詩理論主張，還努力進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，寫出了許多精美詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現(xiàn)代詩學(xué)的奠基石，影響深遠(yuǎn)。

《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇。在這篇論文中，他系統(tǒng)的提出"詩的實(shí)力不獨(dú)包括音樂的美（音節(jié)）、繪畫的美（詞藻），并且還有建筑的美（節(jié)的勻稱和句的均齊）。"這一關(guān)于新詩"三美"主張遂成為新格律詩派的理論綱領(lǐng)。

2、主題研究本詩歌“三美”。

建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）（分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。

畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。

畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。）

三、再讀課文，品味詩歌三美。12分鐘

1、一讀品位建筑美

2、品位音樂美

3、品位繪畫美

4、自由讀品位詩歌追求的“三美”。

四、背誦詩歌。8分鐘

1、先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗(yàn)。

2、老師指導(dǎo)背誦技巧

主題背誦——根據(jù)各個(gè)小節(jié)之間的關(guān)系背誦。

差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

想象背誦——根據(jù)本詩歌“繪畫美”的特點(diǎn)，想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。

……

五、拓展。

1、比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

2、談炎你對(duì)徐志摩詩的認(rèn)識(shí)，將所獲寫成三四百字的小文章。

六、作業(yè)：

1、背誦詩歌

2、搜集并欣賞徐志摩的詩歌，進(jìn)一步了解徐志摩的詩歌追求。

再別康橋教案【篇5】

【導(dǎo)入】

江淹說：“黯然銷魂者，唯別而已矣!”在古人的送別名句中，有“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的豪邁;有“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”的纏綿;更有“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡陌г埂?/p>

是啊，多情自古傷離別，今人又何嘗不是如此?今天我們就來學(xué)習(xí)一首著名的現(xiàn)代詩，這就是徐志摩的《再別康橋》。

【破題】

詩人筆下的“康橋”是什么?為什么要“再”別康橋?

康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，劍橋是英國學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。1920~1922年，詩人游學(xué)于此。

康橋美好的自然風(fēng)光開啟了詩人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶了詩人的文風(fēng)，徐志摩在康橋度過了他人生中最幸福的一段時(shí)光，他在后來回憶說“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。 ”

因此，1922年回國前他作了第一首關(guān)于康橋的長詩《康橋再會(huì)吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》，1928年故地重游思緒萬千，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。

【朗誦】

同學(xué)們都知道，最能夠感知詩句大致內(nèi)容、感受詩歌語言韻律、體會(huì)詩人豐富情感的的途徑就是——朗誦。所以，這節(jié)課我們也以朗誦這一形式走進(jìn)本詩。

①試讀，讀準(zhǔn)詩文字音

首先請(qǐng)一位同學(xué)試讀一遍。

初讀本詩，我們先要弄準(zhǔn)字音，本詩中有這些字音需要注意，請(qǐng)同學(xué)們跟我讀一遍：輕qing、青荇xing、彩虹似shi的夢(mèng)、長篙gao、漫溯su、笙sheng簫

②齊讀，理解詩歌大意

明確字音后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍本詩。疏通全文，掌握詩歌大意。

③范讀，學(xué)習(xí)誦讀技巧。

在理解詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們來聆聽一次優(yōu)秀朗誦。注意學(xué)習(xí)音頻中所示范的節(jié)奏停頓、抑揚(yáng)輕重、感情起伏。

④再讀，展現(xiàn)情感意蘊(yùn)。

聽了剛才的示范朗誦，相信同學(xué)們都有所收獲。有沒有哪位同學(xué)自告奮勇站起來展示一下學(xué)習(xí)的成果，聲情并茂地朗誦一遍本詩?

【小組探究】

通過剛剛的反復(fù)誦讀，我們整體感知了本詩。接下來，為了更深刻的品味全詩，咱們進(jìn)一步梳理詩的結(jié)構(gòu)。

請(qǐng)通過小組合作，給每一節(jié)詩取一個(gè)凝練的標(biāo)題。

哪一組愿意向大家展示自己的討論成果?

作別云彩圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——清泉映虹圖——星輝尋夢(mèng)圖——夏蟲沉默圖——揮別云彩圖

其他的小組有沒有補(bǔ)充內(nèi)容或不同意見?

再別康橋教案【篇6】

教學(xué)目的

1．感知《再別康橋》的詩意美、藝術(shù)美和人情美。

2．理解《我愛這土地》中的意象。

3．體悟《我愛這土地》深沉而強(qiáng)烈的愛國情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1．《再別康橋》的音樂美、建筑美、繪畫美。

2．《再別康橋》中的詩意美和人情美。

3．《我愛這土地》中抒情主人公真摯的愛國情感。

4．《我愛這土地》中的意象。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法

1．誦讀吟詠法；

2．欣賞法；

3．點(diǎn)撥法。

媒體設(shè)計(jì)

1．播放電視連續(xù)劇《人間四月天》片尾曲的MTV。

2．配合朗誦，播放一組中國人民前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)、抵御日寇入侵的畫面及《黃河大合唱》MTV、《我愛你中國》MTV。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

1．他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。

2．誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國！穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚地對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》！

二、解題

1．徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家，曾留學(xué)英國劍橋大學(xué)兩年。在他臨別倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他來到劍橋大學(xué)碧波蕩漾的康河里泛舟，在康橋上漫步，他流連忘返，如癡如醉?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命，于是吟成了這首傳世之作。

2．艾青的《我愛這土地》寫于風(fēng)雨飄搖的1938年。那時(shí)日寇的鐵蹄正肆意踐踏著祖國的大地。面對(duì)山河破碎、國土淪喪，詩人無法抑制的拳拳愛國熱情終于噴發(fā)出來，他拿起筆寫成了《我愛這土地》，從此，這首詩在抗戰(zhàn)時(shí)期廣為傳誦。

三、研習(xí)課文

1．整體把握，理清思路

①聽錄音，指導(dǎo)朗讀。

②學(xué)生朗讀，體會(huì)。

（解說：這兩首詩的可讀性非常強(qiáng)，宜多朗讀，在多次朗讀中讓學(xué)生體會(huì)詩的美。《再別康橋》注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美；《我受這土地》注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者感情的起伏變化。）

2．欣賞品味

①《再別康橋》的詩意美和人情美。

第一節(jié)寫久違的學(xué)生作別母校的萬千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打擾了康橋的靜謐；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。第二節(jié)至第六節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢(mèng)，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)是將“河畔的金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”，使無生命的.景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，只覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。第五、六節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢(mèng)/尋夢(mèng)”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河的水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就，一切歸于寂然，就連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了。一切的一切都為詩人的離去而沉默了?！俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙顺了寄氲男木惩葡蛄藰O致：此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語?。∽詈笠还?jié)以三個(gè)“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，詩意也有遞進(jìn)，間接表達(dá)出作者深摯的感情。全詩一氣呵成，蕩氣回腸，神思飄逸，是對(duì)徐志摩“詩化人生”的最好描述。

（解說：康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩的許多作品中，《再別康橋》就是將他多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中，深化到對(duì)大自然的描寫和自己的想像中，以刻意營造的無限的詩意美，傳達(dá)一種眷戀母校的人情美。）

②《再別康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美。

音樂美，是對(duì)音節(jié)而言的，朗朗上口、錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：①押韻，韻腳為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來、彩。②音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。③回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

這優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，它低徊曲折，一詠三嘆，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。

所謂繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語，給讀者視覺上的色彩想像，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。

所謂建筑美，指的是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，而尤重音樂美，所以作這三方面的點(diǎn)撥。其中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的古詩詞，以使學(xué)生能較好地體會(huì)詩歌的音樂美這一特點(diǎn)。對(duì)繪畫美和建筑美，可先分組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生便可豁然開朗。）

③《我愛這土地》的強(qiáng)烈的愛國主義情感。

詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥，為我們的土地苦難的歷史，為我們悲憤的人民，為那風(fēng)起云涌的不屈不撓的斗爭而歌，死了，也要使自己融進(jìn)祖國的土地中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁“的感情特點(diǎn)，這種”沉郁“是對(duì)災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，因而格外動(dòng)人。同時(shí)，詩人對(duì)祖國的”黎明“抱樂觀的信念，所以，對(duì)可以預(yù)期的光明幸福的未來，也唱出了一曲深情的戀歌。

最后，詩人熾熱的愛國情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點(diǎn)燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……“詩在此呼應(yīng)了標(biāo)題，省略號(hào)的運(yùn)用再次表達(dá)了這份“愛”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊！

（解說：愛國是永恒的主題。盡管本詩愛國主義的主旨較直白，但還應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴。）

④《我愛這土地》的意象。

詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的。“被暴風(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)?；那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。

（解說：通過感知和分析詩歌語言，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中生動(dòng)鮮明的意象。）

⑤詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？

“我”這只鳥不是百靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改成“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。

（解說：對(duì)詩的語言進(jìn)行咀嚼和揣摩，用自己的理解和想像去增補(bǔ)詩意跳躍所帶來的斷層或空白，更能品出詩味來。）

2．課堂訓(xùn)練

學(xué)生有表情朗讀兩首詩歌。

（解說：再次朗讀能讓學(xué)生感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩中濃郁的感情，同時(shí)讓學(xué)生“反芻”，使學(xué)生加深理解或重新理解。）

四、布置作業(yè)

課外閱讀：

1．徐志摩《偶然》《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》；

2．戴望舒《雨巷》；

3．艾青的《大堰河——我的保姆》。

再別康橋教案【篇7】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩意美。

２、重點(diǎn)掌握詩人對(duì)自由、率真天性的追求──人性美。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

二、學(xué)生朗讀全詩，思考

１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層?jì)趁牡慕鹕?，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢(mèng)。

詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？

明確：

第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢(mèng)”，等到興盡歸舟時(shí)，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致。

三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩歌的詩意美

四、討論詩人對(duì)自由、率真天性的追求──人性美

在康橋，詩人結(jié)識(shí)了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢(mèng)牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?（《吸煙與文化》）

彌蓋我愛的康橋，

如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

康橋！你豈非是我生命的泉源？

──（摘自《康橋，再會(huì)吧！》 ）

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級(jí)思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時(shí)，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋?yàn)樽约河肋h(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時(shí)的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對(duì)康橋的精神依戀。詩人對(duì)康橋的欣賞和贊美，實(shí)際上就是對(duì)大自然、對(duì)美和愛、對(duì)和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時(shí)讀書，有時(shí)看水；有時(shí)仰臥著看天空的行云，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽光漸暖時(shí)你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢(mèng)，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯(cuò)的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的。

──（摘自《我所知道的康橋》 ）

詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對(duì)康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對(duì)“詩化人生”的最好的描述。

詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。

五、小結(jié)

“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會(huì)老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

再別康橋教案【篇8】

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美

（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情

（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌

（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會(huì)詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力

三、教學(xué)方法：

誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

古往今來，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲《長亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩之旅

（二）走近詩人

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國現(xiàn)代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術(shù)成就較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”

（三）了解背景

康橋是詩人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內(nèi)心的.詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)聽，康橋河畔傳來他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2、齊讀共評(píng)（生配樂齊讀，師生互評(píng)）

（五）再讀把握

1、全詩共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說作者都做了哪些事情

明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標(biāo)題上看，作者再次告別康橋，他告別康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢(mèng)，在星輝中放歌，卻因?qū)?mèng)不得再度離別

2、在這種情況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？

明確：詩人是尋夢(mèng)不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀）

尋夢(mèng)不得他如些憂傷，那么他的夢(mèng)想到底是什么呢？胡適先曾這樣評(píng)價(jià)他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美他一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信的現(xiàn)實(shí)的歷史”而這首詩中詩人所描繪的美好圖景正是他追求這單純信仰的最好的例證

（六）精讀體會(huì)

1、請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言進(jìn)行描繪

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動(dòng)，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛，何等濃烈，又何等溫柔

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢(mèng)如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那沉寂的夏蟲該是懂的吧！

2、通過剛才同學(xué)們的描繪，給我們?cè)佻F(xiàn)了詩中的美景，也使我們更深切地感受到了詩人的情懷但作者的情感在詩中不著一字，卻處處含情他是怎樣表現(xiàn)的呢，完成下面的連線題你一定有發(fā)現(xiàn)

云彩 永久戀情

金柳 低落傷感

水草 夢(mèng)想孕育

彩虹（夢(mèng)） 激情澎湃

星輝 喜愛難舍

夏蟲 歡喜眷戀

明確：我們把那些能夠反映詩人情感的物象稱為意象詩人用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，體現(xiàn)不同的情感

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩構(gòu)造 一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念

2、理解了這首詩的情感，讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）

（八）鏈接抒寫

1、理想破滅卻阻止不了他對(duì)美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩歌上全詩有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯(cuò)落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美，用文筆去創(chuàng)造美請(qǐng)看視頻，也動(dòng)筆寫一寫（鏈接生活視頻）

2、展示師下水作《若相離，槐花憶！》

（九）課堂總結(jié)(略)

（十）布置作業(yè)

1、找出詩中表達(dá)作者情感的重點(diǎn)字、詞、句加以品味，說說作者的情感變化

2、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩，運(yùn)用今天學(xué)過的賞析方法法加以賞析

3、仿寫現(xiàn)代詩

（十一）板書設(shè)計(jì)（略）

再別康橋教案【篇9】

一、教材分析

1、教學(xué)對(duì)象分析

《再別康橋》的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用

高中語文第一冊(cè)第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語言賞析入手，從情感體驗(yàn)切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。

3、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的`學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

①、認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情。

②、能力目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

③、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

高中學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對(duì)教師的過多依賴，從而缺失了對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下：

教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);

2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

二、教法分析

1、誦讀法

詩歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。《語文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境。”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán)，反復(fù)地誦讀作品，在誦讀中把握詩的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

2、情境教學(xué)法

(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩的意境美、詩意美。

(2)用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象，營造一個(gè)充滿詩意的課堂教學(xué)氛圍。

三、學(xué)情學(xué)法分析

分析：農(nóng)村初中的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：

1、聯(lián)想鑒賞法

學(xué)生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細(xì)揣摩、品味、感受詩歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。

2、比較鑒賞法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩與其他描寫離別詩句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn)：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì)詩中的詩意美。

四、教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：

(一).情感激趣，導(dǎo)入新課

從播放徐志摩的另一首詩《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”)詩人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”，而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

設(shè)計(jì)意圖：音樂能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

(二)時(shí)空鏈接 走近作者

(1)簡介徐志摩。

(2)關(guān)于再別康橋

這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話，順著學(xué)生的發(fā)問，導(dǎo)出問題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

(三)誦讀涵詠 整體感知

(1)學(xué)生默讀。

(2)個(gè)別朗讀。

(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

(4)配樂朗讀。 [我為這首詩的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感，讀出音韻美，營造一種夢(mèng)幻般的感覺。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]

(5)學(xué)生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--

(四).激發(fā)想象 賞景悟情

A、品意象

(1)詩中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

(2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語言加以描述。(學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流)

老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩。

(3)更進(jìn)一步思考：詩人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

目的：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩中的畫意美、詩意美。

B、悟真情

步驟：將全詩分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點(diǎn)詞語，把握詩人情感變化。

第二、三、節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

第四、五節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

第一、七節(jié)：通過重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。

(五).比較閱讀，剖析情感

《再別康橋》是一首離別詩，古代描寫離別的詩句你知道哪些?試著比較異同。

啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達(dá)到DD

(六)余音繞梁 收束全文

詩人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因?yàn)轱w機(jī)失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”

詩人雖然過早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現(xiàn)代詩歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無限的遐想與仰慕。

在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩意中結(jié)束對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

七、評(píng)價(jià)與反思

《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心去體驗(yàn)詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式，從詩的中間入手，再說開頭和結(jié)尾，這主要是根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

再別康橋教案【篇10】

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美

（二）通過合理想像，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情

（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌

（二）難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會(huì)詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力

三、教學(xué)方法：

誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

古往今來，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲《長亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩之旅

（二）走近詩人

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，我國現(xiàn)代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術(shù)成就較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”

（三）了解背景

康橋是詩人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內(nèi)心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)聽，康橋河畔傳來他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2、齊讀共評(píng)（生配樂齊讀，師生互評(píng)）

（五）再讀把握

1、全詩共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說作者都做了哪些事情

明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標(biāo)題上看，作者再次告別康橋，他告別康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢(mèng)，在星輝中放歌，卻因?qū)?mèng)不得再度離別

2、在這種情況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？

明確：詩人是尋夢(mèng)不得后不得不離開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀）

尋夢(mèng)不得他如些憂傷，那么他的夢(mèng)想到底是什么呢？胡適先曾這樣評(píng)價(jià)他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美他一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信的現(xiàn)實(shí)的歷史”而這首詩中詩人所描繪的美好圖景正是他追求這單純信仰的最好的例證

（六）精讀體會(huì)

1、請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言進(jìn)行描繪

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動(dòng)，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛，何等濃烈，又何等溫柔

示例二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢(mèng)如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那沉寂的夏蟲該是懂的吧！

2、通過剛才同學(xué)們的描繪，給我們?cè)佻F(xiàn)了詩中的美景，也使我們更深切地感受到了詩人的情懷但作者的情感在詩中不著一字，卻處處含情他是怎樣表現(xiàn)的呢，完成下面的連線題你一定有發(fā)現(xiàn)

云彩 永久戀情

金柳 低落傷感

水草 夢(mèng)想孕育

彩虹（夢(mèng)） 激情澎湃

星輝 喜愛難舍

夏蟲 歡喜眷戀

明確：我們把那些能夠反映詩人情感的物象稱為意象詩人用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，體現(xiàn)不同的情感

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩構(gòu)造 一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋告別，在告別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念

2、理解了這首詩的情感，讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩（齊讀）

（八）鏈接抒寫

1、理想破滅卻阻止不了他對(duì)美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩歌上全詩有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯(cuò)落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美，用文筆去創(chuàng)造美請(qǐng)看視頻，也動(dòng)筆寫一寫（鏈接生活視頻）

2、展示師下水作《若相離，槐花憶！》

（九）課堂總結(jié)(略)

（十）布置作業(yè)

1、找出詩中表達(dá)作者情感的重點(diǎn)字、詞、句加以品味，說說作者的情感變化

2、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩，運(yùn)用今天學(xué)過的賞析方法法加以賞析

3、仿寫現(xiàn)代詩

（十一）板書設(shè)計(jì)（略）

再別康橋教案【篇11】

各位老師：大家好！

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長篙……

星輝……

…………

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫美

立體、動(dòng)態(tài)

第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

提示：可從離別對(duì)象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

。

《再別康橋》說課稿

浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時(shí)間：20xx.5.16

各位老師：大家好！

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長篙……

星輝……

…………

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì)詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第五步：體會(huì)詩歌營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫美

立體、動(dòng)態(tài)

第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

提示：可從離別對(duì)象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

再別康橋教案【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

一、 理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。

二、 品味詩歌生動(dòng)形象的語言。

三、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩人的思想感情，有感情的朗誦詩歌。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味詩歌生動(dòng)形象的語言。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入

了解學(xué)生重回母校的情況，結(jié)合學(xué)生再次離開母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。（去年的這個(gè)季節(jié)，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標(biāo)來到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒有從她的大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看？）當(dāng)你再次離開她時(shí)，你的感受是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)詞語來描述。生交流感受…...師引入：詩人徐志摩在告別自己的大學(xué)母校康橋時(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩歌《再別康橋》，來了解他的內(nèi)心，體會(huì)他的感情。）（板題）

二、 解題，了解作者及作品寫作背景。

（誰能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對(duì)康橋的深情？）

1、 學(xué)生思考，交流自己的理解；

2、 老師點(diǎn)撥，總結(jié)：

再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩。

兩次重返母校。

三、 初讀詩歌，整體感知。

1、 生自讀詩歌，畫出重點(diǎn)詞語。

2、 聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。

3、 個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：

浮藻 沉淀? 長篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫

4、 再讀詩歌：1）自由讀；2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)；3）齊讀。

四、 理解體會(huì)，朗誦詩歌。

1、 你從中讀出了作者對(duì)康橋怎樣的感情？

2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請(qǐng)任選一節(jié)，從語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。

1） 學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。

2） 老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。

3） 學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，再讀本節(jié)詩。

4） 老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩中景物，感受詩人的感情。

五、 品味語言，賞析詩歌。

1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；

2、學(xué)生交流各自的理解賞析；

3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。

六、小組競(jìng)賽，協(xié)作背誦。

七、拓展延伸，學(xué)以致用。

請(qǐng)大家發(fā)揮自己的寫作才能，創(chuàng)造性的寫一首小詩，來抒發(fā)你對(duì)母校的深情。

1、 學(xué)生動(dòng)筆寫作；

2、 小組代表交流，師生共同點(diǎn)評(píng)。

八、總結(jié)本課，學(xué)有收獲。

1、學(xué)生交流；

2、老師補(bǔ)充，并以一首小詩結(jié)束本課。

再別康橋教案【篇13】

教學(xué)重點(diǎn)

1、通過誦讀來感知《死水》的“三美”。

2、訓(xùn)練學(xué)生揣摩《贊美》的詩歌意象，讀出詩歌意韻的能力。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入《死水》：

《再別康橋》是那么空靈柔美，給我們描繪了一條有著“彩虹般夢(mèng)境”的康河。而聞一多的《死水》則給我們帶來了截然不同的感受。

二、結(jié)合背景資料指導(dǎo)學(xué)生吟誦《死水》。

1、誦讀提示：《死水》是新格律詩的代表作之一。四句一節(jié);行數(shù)、字?jǐn)?shù)整整齊齊;停頓、韻腳斬截自然，遣字造句繪聲繪色。具有“三美”。

2、讓學(xué)生在讀的過程中留意詩句中有關(guān)色彩的描繪。

3、讓學(xué)生讀出反諷意味和強(qiáng)烈的憎恨之情。

三、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出“死水”的象征意義。(討論)

明確：答案不要求一致，可以有如下幾種說法：(1)“死水”象征美國社會(huì)。那是一個(gè)外表繁華，內(nèi)里充滿罪惡的社會(huì)。(2)象征北洋政府。當(dāng)時(shí)腐敗的北洋軍閥政論制造了震驚中外的“三一八”慘案，激起全國人民的憤慨。(3)象征黑暗的中國。

四、結(jié)合賞析資料自讀《贊美》。教師提供幾道思考題：

1、哪句詩點(diǎn)出了時(shí)代的環(huán)境?

明確：“荒涼的亞洲的土地上”。

2、作者嘔歌的是什么人?

明確：“人民”、“農(nóng)夫”。

3、這首詩的“詩眼”是哪句詩?

明確：“一個(gè)民族已經(jīng)站起來”。

五、讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩。

六、布置作業(yè)：從《死水》和《贊美》這兩首詩中任選一首寫一篇短評(píng)，角度不限，字?jǐn)?shù)在300至600字。

再別康橋教案【篇14】

【學(xué)情分析】

現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

【教材分析】

對(duì)這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解徐志摩及本詩歌的寫作背景；體會(huì)詩歌的意境，理解詩歌的主題；了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點(diǎn)。

２、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

【教學(xué)方法】

在熟讀和背誦的過程中，深切體會(huì)作者的思想感情；欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

搜集徐志摩的生平資料。

【教學(xué)過程】

一、交流了解作者及時(shí)代背景（５分鐘）

徐志摩（１８９６～１９３１）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

１９３１年１１月１９日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

康橋＝劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他３５歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。）

二、整體感知課文

１、學(xué)生自由朗讀，說說各自的初讀感受。（２分鐘）

（述說感受：只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，……）

２、指名朗讀，交流詩歌內(nèi)容：

全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第１節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第２節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第３節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第４節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第５節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第６節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第７節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

（設(shè)計(jì)意圖：了解詩歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧，以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。）

３、自讀詩歌初步感知詩人情懷。

（設(shè)計(jì)意圖：初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌感情的理解。）

４、欣賞配樂詩朗誦。

５、自由朗讀。

６、讀交流誦讀感受。

（感情變化：依戀──歡欣──陶醉──執(zhí)著──激動(dòng)──沉默──平靜）

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件）

三、再讀詩歌

完成練習(xí)：字詞注音（青荇

榆陰

漫溯

斑斕

笙蕭）

四、分析鑒賞──引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

預(yù)設(shè)問題：

１、讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？

風(fēng)光如畫。

２、詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝。

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

五、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。

六、作業(yè)

背誦詩歌、體會(huì)詩人感情。

再別康橋教案【篇15】

一、 導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

二、 介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、 學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、 指名朗讀

3、 欣賞配樂詩朗誦

4、 體會(huì)、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

1． 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2．討論這些意象的選擇有什么作用？ －－－－－－－串講詩句

A、全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的`離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

B、 第一節(jié)：借代 第二節(jié)：暗喻 第三節(jié)：擬人 第四節(jié)：移就、夸張

第五節(jié)：照應(yīng)開頭 第六節(jié)：暗喻、擬人、移情 第八節(jié)：重疊復(fù)唱

1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

2、 青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須歡喜， 轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉， 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

小熊過橋課件教案精選10篇

本文為您推薦了小熊過橋課件教案，其中提到教案課件是每個(gè)老師必備的教學(xué)工具，因此老師們?cè)诰帉憰r(shí)要慎重考慮。教學(xué)的效果也與學(xué)生的反應(yīng)密切相關(guān)。如果您覺得內(nèi)容有用，可以收藏本頁方便以后查閱。

小熊過橋課件教案 篇1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在熟悉歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，并初步唱出歌曲中2/4拍和3/4拍的不同節(jié)奏感。

2、探索在歌表演中如何運(yùn)用臉部表情和動(dòng)作與他人交往。

3、體驗(yàn)勇敢面對(duì)困難的積極情感。

4、愿意參加對(duì)唱活動(dòng)，體驗(yàn)與老師和同伴對(duì)唱的樂趣。

5、熟悉歌曲旋律，學(xué)唱新歌。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有走獨(dú)木橋的經(jīng)驗(yàn)2、課件3、小熊和熊媽媽圖片、小木橋等。

2、幼兒已學(xué)會(huì)兒歌《小熊過橋》

3、錄音機(jī)、歌曲磁帶

活動(dòng)過程

一、.教師引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)兒歌《小熊過橋》

1、幼兒集體念兒歌

教師：上次我們學(xué)過一首《小熊過橋》的兒歌，現(xiàn)在我們一起來念一念。

幼兒扮演小熊，教師扮演小熊媽媽，分角色復(fù)習(xí)兒歌。

二、幼兒在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上，初步學(xué)唱歌曲《小熊過橋》。

1、幼兒在歌曲旋律的伴奏下，用心中墨念歌詞的方法，嘗試進(jìn)行詞曲的匹配。

教師：現(xiàn)在我們一邊仔細(xì)地聽著音樂，一邊在心理跟著音樂節(jié)奏把歌曲念出來。

2、幼兒跟隨音樂旋律，嘗試小聲演唱整首歌曲。

3、教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兩個(gè)簡單動(dòng)作，分別表示小熊害怕時(shí)的樣子和小熊勇敢的樣子。

教師：想想小熊開始過橋很害怕，臉部表情怎樣，可以用什么動(dòng)作來表現(xiàn)？小熊經(jīng)過媽媽的鼓勵(lì)勇敢地過了橋，又可以用什么動(dòng)作和表情來表現(xiàn)？

4、幼兒加入剛剛創(chuàng)編的兩個(gè)動(dòng)作演唱歌曲，教師同時(shí)做這兩個(gè)動(dòng)作，以不斷地提示幼兒用與歌詞相匹配的情緒來演唱歌曲。

三.幼兒學(xué)習(xí)歌表演《小熊過橋》

1、教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲情節(jié)創(chuàng)編整首歌曲動(dòng)作。

教師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友根據(jù)歌曲內(nèi)容邊唱邊表演，組合成一個(gè)好看的舞蹈。

2、教師注意及時(shí)觀察和反饋幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作，不對(duì)動(dòng)作進(jìn)行整理，讓幼兒相互學(xué)習(xí)。

3、教師和幼兒分別扮演兩個(gè)角色

教師：你們?cè)敢獍缪菪軏寢屵€是熊寶寶？

4、幼兒在座位上和教師合作進(jìn)行歌表演。教師引導(dǎo)幼兒用面部表情更好地配合表演動(dòng)作。

5、請(qǐng)兩名幼兒分別扮演兩個(gè)角色進(jìn)行表演。教師創(chuàng)設(shè)表演情景，用平衡木表示小橋，“小熊”從直線的一端開始，表示正在過橋，“熊媽媽”站在兩條線的.另一端進(jìn)行表演。歌曲表演完，教師彈奏舞曲，“小熊”和“熊媽媽”在一起跳舞，兩名幼兒表演后，組織。幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出他們表演中的優(yōu)缺點(diǎn)。

6、全班幼兒兩兩結(jié)伴站散點(diǎn)，兩個(gè)兩個(gè)地分別扮演小熊和熊媽媽進(jìn)行歌表演。

7、幼兒再次交換角色表演。

8、教師引導(dǎo)幼兒反思：你覺得自己今天表演的好嗎？有什么方法可以使我們的表演更出色？讓幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)到表情和動(dòng)作在歌表演中的重要性。

教師反思：

在幼兒歌曲表演后，可帶領(lǐng)幼兒游戲“快樂的小熊”。教師再彈奏一遍樂曲，增加熊走路、熊跳舞、熊騎車等動(dòng)作。如：幼兒在歌曲[1]~[8]小節(jié)做熊走路動(dòng)作，[9]~[15]小節(jié)做熊跳舞動(dòng)作。

小熊過橋課件教案 篇2

教材分析：

《小熊過橋》是一首優(yōu)美動(dòng)聽、充滿童真童趣的兒歌。以小熊這一幽默憨厚幼兒喜歡的動(dòng)物形象為線索，展示小熊過橋的心理活動(dòng)。這是一個(gè)通過小熊從害怕過橋到通過自己的努力勇敢過橋，前后不同的心理活動(dòng)對(duì)比，萌發(fā)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的個(gè)性。

設(shè)計(jì)意圖：

現(xiàn)在都是獨(dú)生子女多，家里比較嬌慣，孩子面對(duì)困難的能力與人相處的能力都很差，小熊過橋這一內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，幼兒比較容易接受,不知不覺中對(duì)幼兒進(jìn)行勇敢教育，并讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心幫助困境中的同伴，進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

幼兒已有相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析：日常滲透中幼兒已經(jīng)簡單了解橋的種類和特點(diǎn)，在游戲中有了走獨(dú)木橋的生活體驗(yàn)。幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，能主動(dòng)地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的幼兒的語言表達(dá)能力及審美能力有一定的發(fā)展，表達(dá)事物連貫、具體、口語化，如詩歌中“媽媽你來呀”易于幼兒理解，同時(shí)詩歌中擬人化的優(yōu)美語句利于幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維。

活動(dòng)目標(biāo)：

教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，按照新《綱要》的教育目標(biāo)，滿足幼兒認(rèn)識(shí)，能力，情感發(fā)展的需要制定了這次活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能分析、辨別并模仿小熊、鯉魚講話時(shí)的語氣。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展一定的平衡能力和初步的表演能力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解兒歌主題，知道遇到問題應(yīng)該勇敢面對(duì)。

活動(dòng)教法：

遵循感受理解，體驗(yàn)遷移，想象創(chuàng)造的閱讀規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒視聽說等多種感官分析器。激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本課我主要采用了猜測(cè)討論法，直觀展示法，情感體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法。1.猜測(cè)討論法：討論能開拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語的重要方法，而言語是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和檢驗(yàn)閱讀的基本手段。運(yùn)用這種方法能滿足幼兒的好奇心理，促使幼兒積極言語，最終有效的完成教學(xué)目標(biāo)。2.直觀展示法：直觀展示法具體形象，符合幼兒的`思維特點(diǎn)。幼兒期的閱讀材料主要是以形象生動(dòng)的畫面為主。直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意，容易感知閱讀的內(nèi)容，為突破活動(dòng)重點(diǎn)服務(wù)。3.情感體驗(yàn)法：幼兒的思維是以直觀形象為主的，他們的模仿能力很強(qiáng)，在課堂上，幼兒作為主導(dǎo)性主題的課堂地位，要讓他們真正參與到活動(dòng)中去，運(yùn)用多種感官系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)在積極主動(dòng)中進(jìn)行，從而達(dá)到“寓教于樂“的教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)學(xué)法：

遵循幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終以幼兒為主體，重點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生怎樣去學(xué)。調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。使用深入淺出的教學(xué)原則，通過啟發(fā)引導(dǎo)，觀察討論，體驗(yàn)的過程來快樂學(xué)習(xí)。我采用多種感官參與法、體驗(yàn)法，并根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

活動(dòng)過程：用故事引入，引出課題后完整欣賞詩歌。提問：“小熊剛上竹橋時(shí)什么樣子？”引出“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳?！痹谶@里老師請(qǐng)小朋友表演小熊站在橋上左右搖晃，不敢過橋的樣子，也請(qǐng)幼兒大膽想象，大膽表述，要求與其他幼兒表演的不一樣。“這時(shí)烏鴉和流水是怎樣嘲笑小熊的？他們這樣做對(duì)嗎？為什么？”“小熊站在橋上怎樣叫媽媽的？”引出“媽媽媽媽你來啊，快快把我抱過橋”請(qǐng)幼兒表演并念出這時(shí)小熊膽小害怕的心情?！斑@時(shí)誰來幫助小熊的？鯉魚是怎樣幫助他的，鯉魚說了什么？”引出“河里鯉魚跳出水，對(duì)著小熊高聲叫‘小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧?！霸邗庺~的幫助下，小熊是怎樣勇敢的過橋的？過橋后他的心情怎么樣？鯉魚又是怎么樣的？”引出“一二三，向前跑，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖?！边@里請(qǐng)幼兒表演鯉魚的尾巴是怎樣搖的。鞏固新課內(nèi)容，嘗試分角色表演。游戲活動(dòng)延伸。

活動(dòng)預(yù)測(cè)：

在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，我始終以大班幼兒的實(shí)際水平作為出發(fā)點(diǎn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體性，并在活動(dòng)過程中充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過看聽想說來提高幼兒的閱讀能力，使多數(shù)幼兒能夠積極的參與到活動(dòng)中去，從而較好的完成教學(xué)目標(biāo)。

小熊過橋課件教案 篇3

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能在高25cm，寬15cm的平衡木上走。

2、通過有趣的情境，感受體育游戲的快樂。

3、逐步養(yǎng)成勇敢、不怕困難的品質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：平衡木，大積木若干，洋娃娃一個(gè)，小熊頭飾一個(gè)。

《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂磁帶。

活動(dòng)過程：

1、準(zhǔn)備活動(dòng)-洋娃娃和小熊跳舞。

（1）出示洋娃娃，告訴幼兒"洋娃娃有許多好朋友，都是可愛的小熊，你們想不想來做她的小熊朋友??？"

（2）放音樂《洋娃娃和小熊跳舞》，老師拿著洋娃娃，幼兒隨著音樂，圍在老師身邊自由地跳一跳。

2、游戲活動(dòng)-小熊過橋。

（1）介紹游戲內(nèi)容：這里有一座小橋，河對(duì)岸住著洋娃娃，小熊想到洋娃娃家去玩，就必須從橋上走過去，你們瞧，小熊是怎樣過橋的教師戴上頭飾邊念兒歌，邊走過平衡木。教師對(duì)小朋友說：你們敢過這個(gè)小橋嗎？我們來試一試吧。

（2）幼兒排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)過平衡木，教師站在一旁觀察。

（3）討論：你是怎么走的？小結(jié)：兩臂側(cè)平舉，眼睛看前面。

（4）幼兒再走一次平衡木，老師站在一旁重點(diǎn)幫助個(gè)別較膽小的幼兒。

（5）幼兒多次練習(xí)走平衡木過小橋。

3、放松活動(dòng)。

教師帶領(lǐng)幼兒在河對(duì)岸，與洋娃娃一起手拉手，跳一跳圓圈舞。

評(píng)價(jià)：表揚(yáng)大膽走過小橋、身體不搖晃的幼兒。

幼兒園小班游戲教案《小熊過橋》（共2篇）如果還不能滿足你的要求，請(qǐng)?jiān)谒阉鞲嗥渌變簣@小班游戲教案《小熊過橋》范文。

《過橋》幼兒園小班教案

小熊過橋教案15篇

中班音樂教案《小熊過橋》

《小熊過橋》試講稿

小班語言教案《橡皮膏小熊》

小熊過橋課件教案 篇4

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒喜歡單獨(dú)表演和與同伴合作表演的興趣，體驗(yàn)在歌表演中與同伴合作的快樂。

2、 引導(dǎo)幼兒探索在歌表演中如何運(yùn)用臉部表情和動(dòng)作與他人交往。

3、引導(dǎo)幼兒唱出歌曲中2/4拍和3/4拍的不同節(jié)拍感覺。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件、小熊、熊媽媽的圖片，頭飾。還有小熊過橋背景圖，平衡木等。

三、活動(dòng)過程：

（一）利用故事，激發(fā)興趣

師：今天顧老師請(qǐng)來了兩位客人，你們看它們是誰？（小熊，熊媽媽） 有一天，熊媽媽對(duì)小熊說：“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎？”小熊高興地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事！”熊媽媽高興地說：“那好哇！你去幫媽媽買包糖吧！”小熊一蹦一跳地往商店走去。走著走著來到一座竹橋邊，小熊剛一走上橋，這竹橋啊就不停地?fù)u啊搖，橋下的河水嘩啦地流著，小熊能過去嗎？請(qǐng)小朋友猜猜看。

繼續(xù)講述故事。小熊走到橋上心里很害怕，就哭了起來，喊媽媽媽媽，快來呀，快把小熊抱過橋。媽媽聽見后就鼓勵(lì)小熊不用害怕，眼睛向著前面瞧，小熊聽了媽媽的話真得勇敢地過了橋。樹上的小鳥看到了這一切把它編成了一首好聽的歌曲，小朋友你們想聽嗎。

（二）完整欣賞，理解歌詞

1教師范唱歌曲。

2通過生動(dòng)形象的多媒體動(dòng)畫“小熊過橋”的完整演唱，幫助幼兒對(duì)歌詞、歌曲情緒等方面獲得一定的理解，對(duì)整首歌曲有全面的認(rèn)識(shí)。

（三）節(jié)奏游戲（隨音樂拍節(jié)奏）

把從前枯燥的歌詞練習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)孩子們喜歡做的游戲，激發(fā)他們的興趣，既讓幼兒熟記歌詞，又能讓幼兒熟悉音樂的旋律。

（四）動(dòng)作體驗(yàn)（體驗(yàn)三拍子和二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律）

引導(dǎo)幼兒用兩種動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的強(qiáng)弱拍，體驗(yàn)2/4和3/4拍的不同節(jié)奏感覺。如：用拍一下手，拍兩下腿來表現(xiàn)3/4拍的強(qiáng)弱弱拍；用拍一下手。拍一下腿來表現(xiàn)2/4拍的強(qiáng)弱拍。還可以啟發(fā)幼兒拍身體的其他部位來表現(xiàn)。發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)編出許多動(dòng)作，體驗(yàn)三拍子和二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。

（五）完整演唱（引導(dǎo)幼兒運(yùn)用臉部表情和動(dòng)作來演唱整首歌曲）

在引導(dǎo)幼兒觀察小熊的表情后，討論出現(xiàn)這些表情的原因，從而運(yùn)用臉部表情和動(dòng)作來完整演唱，并激發(fā)幼兒勇敢、樂于助人的情感。

（六）進(jìn)行歌表演

請(qǐng)幼兒戴上頭飾，利用平衡木表演。

小熊過橋課件教案 篇5

一、活動(dòng)背景：

幼兒最喜歡看圖書，聽故事，故事啟迪幼兒的智慧。《小熊住山洞》是一篇擬人化故事。小熊為了留住美麗的樹林，情愿住在山洞里，這種美好的情感為幼兒共識(shí)。

如今全球資源日益減少，環(huán)境保護(hù)刻不容緩，為讓幼兒從小樹立環(huán)保意識(shí)，熱愛我們的地球，我選擇了這個(gè)故事，又因我班幼兒已具有一定的閱讀能力，對(duì)漢字的敏感度較高，故設(shè)計(jì)了本活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生保護(hù)大自然的情感。

2、能將口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)起來，嘗試閱讀故事全文。

3、在感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解角色特點(diǎn)。

4、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學(xué)習(xí)人物的簡單對(duì)話。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

圖書一本、童話內(nèi)容人手一份、字卡(春天、夏天、秋天、冬天、砍等)

四、活動(dòng)過程：

1、出示巨型圖書，引發(fā)幼兒閱讀興趣

師：今天老師帶來了一本書，看看這本書和你們平時(shí)看的書有什么不一樣?

幼：這本書很大;這本書是老師自己做的;師：這是一本老師自己做的巨型圖書，書的名字叫什么?(引導(dǎo)幼兒觀察封面)幼：小熊住山洞師：你們想知道這本書里講了些什么嗎?我們一起來看。

2、集體看圖書，理解內(nèi)容

2.1、師：第一頁上告訴了你小熊一家住在什么地方?(出示字卡：住、山洞)師：如果你一直住在山洞里，你會(huì)覺得怎么樣?

幼1：很沒勁;幼2：如果我一直住在山洞里，山洞里很潮濕，我會(huì)生病的。

幼3：晚上天很黑，我會(huì)害怕的-----師：你愿意住在山洞里嗎?

幼：不愿意。

師：小熊一家也不愿意，它們會(huì)有什么愿望?

幼1：他們想搬家;幼2：他們想蓋新房了。

此處，引出小熊一家想蓋新房的愿望，為后面的閱讀埋下伏筆

2.2、師：我們來看第二頁，小熊他們有了這個(gè)愿望，那么，熊爺爺會(huì)對(duì)小熊說什么?(出示字卡：砍)幼1：小熊，我們一起造新房吧;幼2：小熊，我們砍樹造一間大大的木房吧;師：聽，熊爺爺?shù)降渍f了什么?

師：猜猜小熊聽了爺爺?shù)脑挄?huì)怎么做?

幼1：小熊說：“爺爺，我們不能砍樹，樹砍掉了，會(huì)發(fā)大水的。

幼2：小熊沒有去砍樹，去找朋友借房子住。

幼3：我認(rèn)為他會(huì)去砍樹的，因?yàn)椴荒芾辖鑴e人的住，要有自己的新房才好。

2.3、師：你們猜對(duì)了嗎?我們接著往下看：聽了爺爺?shù)脑挘⌒茏哌M(jìn)樹林，它看到什么季節(jié)的樹林?(出示字卡：春天)春天的'樹林是怎么樣的?請(qǐng)你用好聽得話來說說。

幼1：春天，樹林里的樹都發(fā)芽了。

幼2：小樹在春天長出了嫩綠的葉子。

幼3：春天的樹林真美，小樹長出了綠綠的嫩牙，象小樹的兩只小眼睛。

師：那你們猜猜到了夏天、秋天、冬天樹上會(huì)有哪些變化?(出示字卡：夏天、秋天、冬天)幼1：夏天到了，葉子變成深綠的，人們都來乘涼;夏天的樹林很陰涼，小動(dòng)物們都來做游戲了。

幼2：秋天，樹上會(huì)結(jié)果，紅的黃的真好看;秋天，樹上的葉子都落了，象蝴蝶在空中飛舞。

幼3：冬天，樹上的葉子都落光了。

師：是發(fā)生了這些變化嗎?我們來一邊看一邊聽。

聽聽錄音機(jī)里是怎么講述這四幅圖的。

我們也來學(xué)著用優(yōu)美的語句講講春夏秋冬樹林發(fā)生的變化，好嗎?

師：春夏秋冬的景色真美，小熊每個(gè)季節(jié)走進(jìn)樹林看到的是不同的美景，它最后會(huì)怎么做?(出示字卡：舍不得)幼：小熊舍不得砍樹。

2.4、師：這副圖告訴你，小熊仍住在哪里?

幼：小熊仍然住在山洞里。

師：一年又一年，小熊沒有砍樹造房子，還是高高興興地住在山洞里，為什么現(xiàn)在還高興地住在山洞里?

幼1：小熊住在山洞里看到樹林很美。

幼2：小熊沒砍掉樹，留住了樹林，他心里很高興。

師：那，小動(dòng)物們對(duì)小熊的做法會(huì)有什么表示呢?

幼1：小動(dòng)物們來謝謝小熊。

幼2：小動(dòng)物們請(qǐng)小熊住到他們家去。

幼3：小動(dòng)物們幫小熊造磚房。

2.5、師：我們一起來看第八頁：小動(dòng)物們是怎么做的。

幼：小動(dòng)物們給小熊送來了鮮花。

師：它們?yōu)槭裁催@么做?

幼1：因?yàn)闃淞忠彩切?dòng)物們的家，所以要送鮮花來感謝他。

師：它們會(huì)對(duì)小熊說什么?(聽錄音)(出示字卡：感激)

3、拼字卡，全文閱讀

3.1、師：我們一起看懂了這本書，現(xiàn)在重新來看一遍，邊看邊想想這書講了什么?看懂了嗎?在請(qǐng)小朋友根據(jù)剛才講的故事以及認(rèn)識(shí)的字寶寶，來試著把“小熊住山洞”的字卡拼成一個(gè)故事。

3.2、(幼兒操作，老師觀察指導(dǎo))先拼好的小朋友可以輕輕地閱讀。

3.3、集體閱讀

3.4、重點(diǎn)閱讀最后一段

4、產(chǎn)生愛大自然的情感

師：小熊為了留住美麗的大自然景色、留住小動(dòng)物的家，情愿住在山洞里，那我們能為自己的家園做些什么呢?

幼1：多種樹，多種花草，我們的家園會(huì)更美。

幼2：不亂扔垃圾，看到別人扔垃圾要指出來。

幼3：垃圾要?dú)w類，河水要保持清潔，蚊子就少了。

師：如果我們象故事中的小動(dòng)物一樣熱愛自己的家園，那我們的地球一定會(huì)變得更加美好。

五、活動(dòng)評(píng)價(jià)

本活動(dòng)不僅是一個(gè)語言活動(dòng)，它同時(shí)提高了幼兒的閱讀能力，在師生的共同閱讀理解中，又讓幼兒提高了環(huán)保意識(shí)，它以早期閱讀為引線，整合了語言與科學(xué)。在內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計(jì)、形式的采用上，都是對(duì)新的教學(xué)理念的積極嘗試。活動(dòng)過程中體現(xiàn)了幼兒的主體地位及新型的對(duì)話式師生關(guān)系，幼兒始終處于積極、主動(dòng)、愉快的狀態(tài)，參與性極強(qiáng)。

六、教學(xué)反思

在整個(gè)說課的過程中，從一開始準(zhǔn)備我覺得自己還是挺認(rèn)真的，我沒有按照一般的要求的去設(shè)計(jì)這節(jié)課，我以為這會(huì)是好的，沒想到這卻成了偏題，說實(shí)話有一點(diǎn)兒傷心，不過這是第一次嘛，而且我覺得應(yīng)該是我在設(shè)計(jì)的課中并不能體現(xiàn)我的想法，所以老師們就更不能理解了，只是會(huì)覺得我設(shè)計(jì)的課偏題了，這對(duì)于我來說是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：在還沒有把課說好的情況下就不要去一昧的講究新穎，這樣反而會(huì)弄巧成拙，不但不能表達(dá)自己的本意可能還會(huì)很亂。

小熊過橋課件教案 篇6

活動(dòng)描述：在上一周的集體備課中，張老師為我們帶來的是關(guān)于《小熊過橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)。以她為中心發(fā)言人，我們就活動(dòng)重難點(diǎn)的確定、突破策略以及活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)展開了深入、充分的討論，也讓我們每個(gè)大班組的教師對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)有了更為深入的認(rèn)識(shí)。

在執(zhí)教前，我們也有了更為豐富的準(zhǔn)備：背景圖、故事視頻、動(dòng)物圖片等材料的共享。有了這些材料的輔助，孩子們的興趣也更為濃厚、學(xué)習(xí)的形式和途徑也更為廣了。

分析：在執(zhí)教過程中，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的`重點(diǎn)兒歌的學(xué)習(xí)相對(duì)是比較容易的，通過傾聽、看圖講述、觀看視頻等多種途徑，孩子們很快就能掌握兒歌的學(xué)習(xí)。孩子們基本都能理解故事、背述故事。在難點(diǎn)“小熊心情變化”的突破過程中，孩子們對(duì)“烏鴉的嘲笑”、“流水的鼓勵(lì)”能夠較為容易的理解，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例分析，但是從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化到行為的一致性上還是有待我們長期引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

小熊過橋課件教案 篇7

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知、理解兒歌的內(nèi)容。

2、體會(huì)小熊過橋時(shí)的心情，并嘗試用語言、表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來。

3、有自信、勇敢、不怕困難的精神。

4、通過語言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5、激發(fā)幼兒主動(dòng)復(fù)述故事的欲望，培養(yǎng)幼兒高自控性和高興奮性。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、有走木橋的經(jīng)驗(yàn)

2、課件

3、小熊和熊媽媽圖片、小木橋等。

活動(dòng)過程：

一、觀看課件，與幼兒談話，理解、感知兒歌的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)朗誦兒歌的內(nèi)容，進(jìn)一步體驗(yàn)兒歌的情感。

1、教師有表情的完整朗誦兒歌，幼兒欣賞。

2、根據(jù)圖片學(xué)習(xí)兒歌。

A教師根據(jù)幼兒的講述出示相應(yīng)的圖片。

B學(xué)習(xí)兒歌中的對(duì)話：媽媽，媽媽快來呀快把小熊抱過橋好孩子，別害怕，眼睛向著前面瞧，一步步向前走，一定能夠走過橋。

三、朗誦兒歌，創(chuàng)編動(dòng)作。

1、集體朗誦兒歌。

2、加上動(dòng)作和表情。

四、分角色表演。

五、鼓勵(lì)孩子們做勇敢的好孩子。

教師：你們喜歡小熊嗎為什么

六、：唱一唱歌曲《小熊過橋》

因?yàn)橛泻芏嗳硕枷矚g這首好聽的兒歌，有人把它編出了好聽的歌曲，我們一起來跟著音樂唱一唱，表演表演吧。

活動(dòng)反思：

1、本次活動(dòng)屏棄了以往傳統(tǒng)的“老師教，幼兒學(xué)”的方法，采用了引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)的方法。真正的尊重了幼兒的主導(dǎo)地位?；顒?dòng)時(shí)把幼兒理解兒歌的內(nèi)容放在了前面，通過幼兒自己的觀察、表達(dá)來得出兒歌中詩句，既充分理解了兒歌的內(nèi)容，又助孩子們對(duì)兒歌有了一定的記憶，為后面的學(xué)習(xí)和表演做了很好的鋪墊。

2、在活動(dòng)的準(zhǔn)備中，教師做了充分的準(zhǔn)備，除了恰倒好處的運(yùn)用課件以外，還制作了實(shí)物的小木橋，使孩子們能夠真實(shí)的感受到小木橋的特性，加上可插圖片的'教具演示，使得孩子們的眼球深深的被吸引。

3、在活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的提問始終是開放式的，例如在問到怎樣能夠助小熊過橋時(shí)，幼兒的回答是多種多樣的，有的孩子說拿繩子綁著過去，有的說爬過去，還有的說問小鳥借個(gè)翅膀飛過去等等。正是因?yàn)樘釂柕拈_放，孩子們的思維不受任何限制，可以膽的想象。

4、孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中始終是主體的地位。在活動(dòng)中教師遵循幼兒的意見和建議，聽從孩子們最真實(shí)的想法，讓孩子們自主的選擇表演的角色，使孩子們活動(dòng)的更加自由，更加開心。

5、本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較完整，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程掌握得也非常熟練。顯得不足的地方就是在助幼兒理解詩歌的內(nèi)容時(shí)對(duì)于幼兒的回答可以讓孩子們充分的用動(dòng)作和表情表演出來。為了怕后面的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，教師對(duì)此方面的內(nèi)容有所忽略，如果在這部分能夠放手

小熊過橋課件教案 篇8

活動(dòng)目標(biāo)

1、練習(xí)在寬25厘米的平衡的動(dòng)作要領(lǐng)。

2、在兒歌的幫助下，掌握走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)。

3、知道一個(gè)一個(gè)排著隊(duì)走，不推擠前面的同伴。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、教學(xué)大書、幼兒用書、教學(xué)CD、學(xué)習(xí)DVD。

2、在場(chǎng)地的一端平等擺放4~5塊平衡木。

3、小熊的頭飾或掛牌，人手一個(gè)。

4、報(bào)紙球、籃子若干（數(shù)量和幼兒的人數(shù)一致）。

活動(dòng)過程：

1、教師翻開教學(xué)大書，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。

師生頭戴熊的頭飾聽音樂做小熊的動(dòng)作進(jìn)入場(chǎng)地。

師引導(dǎo)觀察提問：果園里有很多什么？這些蘋果成熟了，長得又大又圓，小熊們想不想到蘋果園里摘蘋果啊，可是到蘋果園要過一條小河，河上只有一座窄窄的橋，小熊們敢過嗎？過這窄窄的橋呢，大家不要怕，只要我們掌握方法了，就可以順利過橋了，現(xiàn)在熊媽媽要先過小橋摘蘋果了，看看熊媽媽是怎樣順利過橋的，小熊們要仔細(xì)看哦。師邊示范邊講解走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)。

2、教師引導(dǎo)幼兒觀察小熊怎樣過橋，并念兒歌告訴幼兒走平衡木的要領(lǐng)。

教師通過示范幫助幼兒明白走平衡木的要領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒大膽的走平衡木，走完后拿起一個(gè)報(bào)紙球當(dāng)作蘋果，放進(jìn)籃子里。

（1）教師邊念兒歌，邊演示走平衡木。

教師：熊寶寶們，現(xiàn)在熊媽媽要過橋了，看看我是怎樣過的。

（2）教師：熊媽媽是怎么走過小橋的？（眼睛向前看，一步一步的走過去。）

（3）教師引導(dǎo)幼兒說說“吃蘋果”后的愉快心情。

延伸活動(dòng)：

1、可用球開展延伸活動(dòng)，如滾球、踢球等。

2、請(qǐng)家長與幼兒共同閱讀《小熊過橋》幼兒用書，學(xué)念兒歌，并鞏固走平衡木的能力。

小熊過橋課件教案 篇9

教學(xué)設(shè)計(jì)：

在戶外游戲“走木梯”中，有些孩子膽子比較小不敢邁步前行，尤其是小女生在沒有別人的幫助下不敢向前走。根據(jù)幼兒在有一定挑戰(zhàn)性的器械運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出膽小、害怕的心理，我選擇了《小熊過橋》這首兒歌，通過小熊過橋前后心理變化，塑造了一個(gè)勇敢的小熊形象。讓幼兒在掌握兒歌內(nèi)容基礎(chǔ)上，有感情地朗誦兒歌，感受小熊過橋的心情變化，從而克服害怕心理，勇敢、大膽地參與戶外游戲中。

教學(xué)目的：

1、感受小熊過橋前后的心理變化，體會(huì)克服害怕心理，勇敢向前的心理。

2、掌握兒歌內(nèi)容，朗誦兒歌。

3、讀準(zhǔn)"竹""聲""睛"等字音。

4、能夠連貫、有感情地朗讀兒歌，表演兒歌。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、兒歌《小熊過橋》

2、幼兒觀看過河水，玩過獨(dú)木橋游戲。

3、手偶、頭飾、竹橋等。

教學(xué)過程：

一、觀看手偶表演，引起幼兒興趣。

1、提出問題：小朋友們都走過獨(dú)木橋嗎？

2、老師一邊講故事一邊表演手偶。

二、理解兒歌內(nèi)容。

觀看課件《小熊過橋》，幼兒討論：

（1）小竹橋，搖搖搖，有誰來過橋？

（2）小熊走到橋上是怎樣的表現(xiàn)？心情怎樣？

（3）誰看到小熊不敢過橋？它們?nèi)绾螌?duì)待小熊的？

（4）小熊聽到烏鴉和流水的嘲笑是怎么做的？是誰鼓勵(lì)小熊大膽過橋的？

（5）小熊如何過橋的？鯉魚怎么樣？

三、朗誦兒歌

1、老師表演手偶。

2、老師有感情地朗誦兒歌。

3、幼兒觀看課件《小熊過橋》，朗誦兒歌。

4、師生接龍朗誦兒歌。

5、遮蓋部分兒歌，師生交換角色進(jìn)行。

四、幼兒表演兒歌

1、把椅子擺一排，請(qǐng)一位幼兒帶上頭飾扮演小熊，全班幼兒一起朗誦兒歌。（老師操作烏鴉、流水）

2、幼兒手偶表演兒歌。

五、在戶外游戲中，鼓勵(lì)幼兒向小熊學(xué)習(xí)，像鯉魚一樣鼓勵(lì)幼兒，讓他們勇敢起來！

教學(xué)延伸：

請(qǐng)幼兒講一講小熊過橋的故事，并做表演。

小熊過橋課件教案 篇10

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)有表情、有節(jié)奏地朗讀兒歌，理解兒歌的意義。

2.能在體會(huì)小熊過橋時(shí)的心情的基礎(chǔ)上，用語言、表情和動(dòng)作加以表達(dá)。

3.懂得要相信自己，不要事事依賴別人。

4.培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

5.樂意參加音樂活動(dòng)，體驗(yàn)音樂活動(dòng)中的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

帶幼兒去走平衡木、蕩橋、布置橋的情境、小熊、鯉魚圖片

活動(dòng)過程：

一、師扮小熊過橋、

鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽表述老師表演的內(nèi)容。

“小朋友，請(qǐng)你們猜一猜，老師扮演的小熊剛才在做什么事？成功了嗎？”

二、學(xué)習(xí)兒歌。

1、掛圖1.2.3，教師朗誦

（1）提問：誰來過橋？過什么橋？

小熊走到橋上去，橋就怎么樣？

小熊的身體怎么樣？它的心里又怎么樣？（學(xué)習(xí)詞語：立不穩(wěn)，站不牢、心亂跳）

為什么心會(huì)亂跳？

誰來了？它是怎么做的？這樣做讓小熊覺得怎么樣？

小熊心里怎么樣？它是怎么做的？

（2）請(qǐng)小朋友也來做做小熊過橋的動(dòng)作，把它緊張、害怕的心情表現(xiàn)出來。

2、掛圖4.5.6

（1）提問：小熊不敢過橋了？請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法幫助小熊過橋？

（2）教師朗誦兒歌

（3）提問：是誰來幫助小熊？鯉魚怎么對(duì)小熊說？

小熊成功了嗎？過了橋，它是怎么做的？

（4）請(qǐng)小朋友來做做小熊勇敢過橋的動(dòng)作。

三、學(xué)習(xí)整首兒歌

“請(qǐng)小朋友跟老師一起，看著圖，將小熊過橋的故事講下來?！保ńY(jié)合PPT圖片）

四、幼兒操作小圖片，增強(qiáng)對(duì)兒歌的記憶

“老師為小朋友準(zhǔn)備了小熊過橋的圖片，每個(gè)人六張圖片，可是這些圖片沒有標(biāo)數(shù)字，請(qǐng)小朋友自己找，按順序排出來，再念給你的好朋友聽?！?/p>

五、談話提升

“小熊過橋遇到了困難是怎樣克服困難的？是誰幫助了它，怎樣幫助的？”

小結(jié)：小朋友平時(shí)遇到困難的時(shí)候，也要想辦法克服困難，不能老想著要讓媽媽替你做。能干的小朋友可以象鯉魚那樣，想出辦法幫助別人。

活動(dòng)反思：

《小熊過橋》這首兒歌內(nèi)容有趣，朗朗上口。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道孩子都會(huì)很喜歡這首兒歌。但是這首兒歌內(nèi)容比較多、比較長，是一個(gè)故事形式的兒歌。因此需要事先豐富孩子們一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。首先在晨間戶外體育活動(dòng)時(shí)我讓孩子們走一走獨(dú)木橋和鐵索橋，讓他們體驗(yàn)過獨(dú)木橋的感受。為了能讓幼兒更好地學(xué)習(xí)、理解兒歌，我讓孩子們逐段欣賞兒歌視頻，結(jié)合提問，讓孩子在欣賞、思考、回答問題等一系列活動(dòng)中，逐漸理解兒歌內(nèi)容。在此過程中，還結(jié)合肢體動(dòng)作，讓孩子將小熊“立不穩(wěn)，站不牢，心亂跳”在橋上“喊媽媽”的緊張樣子表現(xiàn)出來。之后還讓孩子扮演角色，如林佳慧扮演害怕的小熊，王默然扮演愛幫助人的小鯉魚。這兩人個(gè)孩子將小熊和鯉魚的形象表演得很到位，令觀眾都為小熊捏一把汗。同時(shí)更牢固地記住了兒歌內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中采用了分段教學(xué)的方法，讓孩子根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，幫助幼兒學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中按一定的節(jié)奏和口吻朗誦兒歌，讓幼兒體會(huì)小熊過橋時(shí)的心情。在孩子初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我還給兒歌配上了相應(yīng)的動(dòng)作，在動(dòng)作的提示下逐步的掌握了詩歌的內(nèi)容。但在活動(dòng)的過程中幼兒還是掌握的不夠好一節(jié)課下來只有幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒會(huì)基本念出來，那些能力弱的幼兒還不能很好的掌握，需要在以后的活動(dòng)中加強(qiáng)鍛煉。在活動(dòng)最后我請(qǐng)幼兒進(jìn)行表演，他們非常感興趣。有的幼兒表演的非常出色。在表演中也讓幼兒體驗(yàn)與同伴一起表演的樂趣，懂得要相信自己，不要事事依賴別人。并對(duì)兒歌又有了進(jìn)一步的鞏固和加深。

楓橋夜泊課件教案(精選11篇)

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？經(jīng)過收集，小編為您獻(xiàn)上楓橋夜泊課件教案(精選11篇)，希望對(duì)大家有所幫助。

楓橋夜泊課件教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

１、有感情地朗讀課文，背誦課文；

２、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

３、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)

想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重詩中有畫，畫中有詩。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

１、本詩包括題目僅32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

２、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個(gè)字可以看出來？

詩人愁到什么程度了？又從哪個(gè)字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

３、詩人可能在愁些什么？

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜更加激起了詩人的愁緒；

烏鴉的叫聲本來就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?/p>

河邊孤單的楓樹

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲

總之，全詩著一愁字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩?？吹搅税?，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

４、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實(shí)呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩。

延伸閱讀

《楓橋夜泊》賞析

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

張繼的這首《楓橋夜泊》，流傳千古，噲炙人口。短短四句詩勝似一幅美妙而奇幻的圖畫，有聲有色有靜有動(dòng)，情境交融，使千古讀者不知不覺好想身臨其境，去體驗(yàn)“愁”的情懷和感悟世態(tài)人生。只是不知你我意想到的是個(gè)什么樣的意境呢?

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫的是詩人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書畫的素紙白箋，讓人感受到了詩人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

(烏，神話中一種拉太陽車的神鳥。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹是如何送我入眠。

此句可謂是寫“愁”的千古佳句。詩人在愁什么呢?詩人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說明鐘聲的來源，短短的四句詩詩人用了一整句，可見“鐘聲”在詩人心中的份量。

第四句“夜半鐘聲到客船”：半夢(mèng)半醒之間有鐘聲飄進(jìn)了客船，是不是為了滌蕩我的愁緒，寒山寺半夜鳴鐘?

詩人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩人或許也感奇異，故特地寫了下來。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩人用濃墨來表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩人從“愁”緒中解脫出來，更是那鐘聲喚起了詩人的詩意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

后面兩句，看似平鋪直敘，實(shí)更具神韻。詩人完美地運(yùn)用了詩歌動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，為后人創(chuàng)造了一個(gè)好想親臨其的意境……

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂。

《楓橋夜泊》評(píng)課

《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時(shí)，教師的范讀，提問“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩境。

三、為學(xué)生提供了很大的空間

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見，然后通過引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說話中領(lǐng)悟，解開張繼心中的愁。

四、恰當(dāng)使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂，感悟“愁”時(shí)出示的畫面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹

“詩人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息

語文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

兩點(diǎn)建議：

教師的言語還可以再簡練些，熟練些。

詩意詩境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

楓橋夜泊課件教案 篇2

《楓橋夜泊》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目的】

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩句,了解古詩內(nèi)容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.

能力目標(biāo)：

展開想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.

情感目標(biāo)：

體會(huì)詩人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.

[教學(xué)重、難點(diǎn):]

理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會(huì)詩人的思想感情

[課前準(zhǔn)備]

1.教具準(zhǔn)備:《楓橋夜泊》教學(xué)軟件，《濤聲依舊》磁帶。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩詞。

部編語文《楓橋夜泊》優(yōu)秀教案，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，學(xué)生超投入

【教學(xué)過程】

一、詩，頌秋詞，興趣導(dǎo)入

1、背誦所學(xué)過的古詩。

2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩詞。板書：秋。

導(dǎo)語：古詩詞是中華文明的象征，是我國古代文化的瑰寶。用詞簡潔明了，意味雋永。例如我們背誦交流的秋詩秋詞。面對(duì)秋天，有的人看到的是碩果累累，豐收希望；有的人看到的是滿目蕭瑟，凄風(fēng)苦雨。景情相融，讓多少文人墨客留下許多筆墨流芳百世。

今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩。這首詩給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無數(shù)的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。

二、知詩人，感詩意，初識(shí)愁緒。

1、交流資料。對(duì)詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？

生拿出預(yù)先查好的資料交流。

A、張繼個(gè)人簡介

B、楓橋，寒山寺的介紹

C、《楓橋夜泊》題目的理解

D、《楓橋夜泊》的寫作背景

2、觀看《楓橋夜泊》課件。

過渡語：不錯(cuò)，通過資料我們對(duì)作者對(duì)張繼有了了解，對(duì)這首詩也有了初步的了解?，F(xiàn)在，讓我們一同走進(jìn)這首詩，看看作者在一個(gè)深秋的夜晚將船?？吭跅鳂蚪呎宫F(xiàn)了一副什么樣的畫面？

（出示《楓橋夜泊》的詩配畫朗誦。）

3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？

（初步說出景物）

自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）

4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因?yàn)樵娙私柚淖至髀冻鲆环N深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）

啟發(fā)學(xué)生找出：愁。

部編語文《楓橋夜泊》優(yōu)秀教案，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，學(xué)生超投入

三、品詩味，解詩境，再感愁緒。

過渡語：張繼一夜未眠，寫出千古名句。短短28個(gè)字表達(dá)了他無盡的愁緒?，F(xiàn)在讓我們欣賞一首歌曲，看看曲子怎樣表達(dá)出詩人的愁緒的？

1、放Mp3《楓橋夜泊》

2、交流：你聽出了什么？

（寂寞。傷感。愁思。愁緒）

3、作者愁些什么呢？

生A：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖?，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁?/p>

生B：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。

生C：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。

生D：詩人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。

過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。

古人說得好“一切景語皆情語。”就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會(huì)一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？

生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當(dāng)時(shí)詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。

生：我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？

生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無法入眠。

生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁啊！

生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。

師：不錯(cuò)，大家感覺得很好。

月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。

現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：

在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無恙？我真想念他們?。∵@滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。

小結(jié)：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。

部編語文《楓橋夜泊》優(yōu)秀教案，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，學(xué)生超投入

四、品詩味，解詩境，再感愁緒。

1、練習(xí)：詩人看到（）（）（）（）（）（），聽到了（）（）。表達(dá)了詩人（）的情感。

2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）

五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩歌意境。

a)練習(xí)背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競(jìng)賽）

b)欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫下《楓橋夜泊》全詩。

c)欣賞以下幾首詩。（附后）

這幾首詩歌都是描寫愁的，讀讀詩歌，，想想詩歌表達(dá)了一種怎樣的愁緒？是怎樣表達(dá)出來的？

楓橋夜泊課件教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。

2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。

教學(xué)重難點(diǎn)

通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

教學(xué)過程

一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：

同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？

預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。

是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達(dá)感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。

在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計(jì)其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。

（出示）

《靜夜思》

【唐】李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

一首大家耳熟能詳?shù)拿?，表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《月夜憶舍弟》

【唐】杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不避，況乃未休兵。

詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀

（出示）

《望月懷遠(yuǎn)》

【唐】張九齡

海上生明月，天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

表達(dá)詩人對(duì)遠(yuǎn)方的親人殷切懷念的情思。齊讀創(chuàng)建時(shí)間：20xx-5-4 11:19:00

（出示）

《泊船瓜洲》

【宋】王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還？

表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《水調(diào)歌頭》

【宋】蘇軾

明月幾時(shí)有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間？

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長向別時(shí)圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長久，千里共嬋娟。

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б猓约昂偷艿芴K轍的別離，中秋對(duì)月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。

小結(jié)：大家一定發(fā)現(xiàn)，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個(gè)景物就是——明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒有明月的夜晚呢，詩人又把濃濃的思鄉(xiāng)之愁寄托在了哪里？

【設(shè)計(jì)意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩人借明月抒情感的情懷。

過渡：今天走進(jìn)唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》

二、揭示課題，解字讀題

1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）

2、讀了題目，你還知道了什么？

預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）

請(qǐng)感覺一下第三個(gè)字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。

三、通讀感知，讀懂詩意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順

（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。

（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥

（4）齊讀

2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。

四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀

1、抓“眠”入景

（1）在這夜半時(shí)分，詩人張繼在干什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，哪些詞語感覺出張繼沒有睡覺？

預(yù)設(shè)：他目睹月亮落下去了，沒睡；聽到烏鴉的啼叫，沒睡；詩人感覺到了霜?dú)獾慕蹬R，沒睡；看到江楓、漁火，沒睡

（2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥啼，身感霜?dú)獾慕蹬R，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》

2、抓“愁”悟意

（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？

（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？

預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。

請(qǐng)你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？

預(yù)設(shè)：

月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺。

烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。

霜滿天，給人的感覺很冷。

追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動(dòng)不已。

這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。

師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。

【設(shè)計(jì)意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

3、隨鐘聲釋情懷

（1）深情悟讀

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

這里沒什么都沒有，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

（2）鐘聲暢想

在詩人愁上復(fù)愁，深夜未眠的時(shí)候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著詩人的心坎，此時(shí)，鐘聲在向張繼傳達(dá)著什么？

預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……

五、隨鐘聲拓詩篇

在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”

這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機(jī)會(huì)。

（出示）

《夜雨題寒山寺》

【清】王士禎

楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽寒山半夜鐘。

帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。

（出示）

《泊楓橋》

【明】高啟

畫橋三百映江城，詩里楓橋獨(dú)有名。

幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

（出示）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

《宿楓橋》

【宋】陸游

七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。

小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。

【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

六、情感提升

每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。

本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：

這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時(shí)配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。

楓橋夜泊課件教案 篇4

知識(shí)點(diǎn)：

1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；

2、背誦古詩，默寫古詩。

能力點(diǎn)：

培養(yǎng)朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

德育滲透點(diǎn)：

感受詩的自然美和語言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、有感情地吟誦；

2、詩人為何而愁。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

1、師導(dǎo)語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現(xiàn)出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優(yōu)秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。

2、板書課題，齊讀、釋題。

二、欣賞、學(xué)習(xí)古詩

1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)間的景色。

2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出冷和靜。請(qǐng)聽老師吟誦一下，同學(xué)們?cè)趫D中標(biāo)出景物。

3、請(qǐng)生匯報(bào)，師板書并釋詞。

4、誰能說說詩句的意思。

5、你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動(dòng)態(tài)、靜態(tài)”）

6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個(gè)字點(diǎn)明了作者這種心情。

7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發(fā)了自己內(nèi)心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學(xué)生暢所欲言）

8、大家說的都有道理，據(jù)史料記載，張繼是因?yàn)閰⒓涌婆e考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。

9、課前老師編排了一個(gè)課本劇，同學(xué)們想看嗎？（課本劇臺(tái)詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉(xiāng)，途中路經(jīng)姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上?！睆埨^：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報(bào)效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對(duì)得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉(xiāng)父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發(fā)?！睆埨^：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！保?/p>

10、請(qǐng)生臨場(chǎng)一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學(xué)生愿意則此環(huán)節(jié)取消。）

11、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發(fā)自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經(jīng)布置學(xué)生課前搜集）請(qǐng)生匯報(bào)后帶讀所搜集詩句。

13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。

14、人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對(duì)憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對(duì)坎坷和憂愁我們應(yīng)該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待愁。）

三、總結(jié)

我們應(yīng)該做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，變愁為號(hào)角，催人奮進(jìn)；變愁為號(hào)角，勇敢地?fù)P起帆，去破浪遠(yuǎn)航。

四、作業(yè)

1、背誦、默寫古詩

2、編排本課課本劇，進(jìn)行班級(jí)課本劇表演。

板書設(shè)計(jì)：

楓橋夜泊

（唐朝張繼）

所見：月落霜滿天江楓漁火愁

所聽：烏啼夜半鐘聲

楓橋夜泊課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文;

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面;

3、體會(huì)詩人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)

想像詩的畫面，體會(huì)詩人感情。

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼娙藦埨^一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

1、解釋題目。

2、對(duì)照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

四、感受畫面

祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

1、本詩包括題目僅32個(gè)字，卻包含了豐富的內(nèi)容，同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么?

2、面對(duì)這良辰美景，詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個(gè)字可以看出來?

詩人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來?眠是什么意思?那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

3、詩人可能在愁些什么?

蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒;

烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>

河邊孤單的楓樹——

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

帶著詩人的'愁緒，我們?cè)賮碜x一讀這首詩，邊體會(huì)詩人的心情，邊想像畫面。

4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩人寫得多真實(shí)呀!帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們?cè)賮碜x這首詩，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎?喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么?昨晚沒睡好?你沒睡好，那你在做什么?

詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚?

七、自由背誦本詩。

楓橋夜泊課件教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受詩人的“愁”，感受古詩的魅力。

2、理解詩人是怎么表達(dá)“愁”的。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的意境，詩人的愁。

教學(xué)難點(diǎn)：

與“月亮”做對(duì)比，感受用“鐘聲”來寫愁的獨(dú)特魅力。

一、引入詩歌

1、出示當(dāng)代詩人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。

2、說 “無眠”的意思，找“無眠”的近義詞。

3、提問：是誰在敲打著我的無眠呢？

這是從哪里傳來的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……

師過渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。抽生讀

3、提問：從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）

師過渡：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩句）

4、提問：師：從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？

他到過寒山寺，聽到過什么呢？

七年之后，詩人陸游又到了哪兒？ 又聽到了什么？

5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會(huì)怎樣寫呢？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會(huì)怎樣寫呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）齊讀。

師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

預(yù)設(shè)：為什么都在寫鐘聲 ？

二、檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀

1、其實(shí)，所有的問題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。板書楓橋夜泊。

2、自由讀

3、抽生讀（讀準(zhǔn)確）

4、師生讀 （讀出節(jié)奏和韻律）

三、走進(jìn)詩歌，感悟詩歌

師過渡：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語？（愁眠）

1、帶著這種情感齊讀詩歌

2、把“愁眠”這個(gè)詞語圈出來。（板書“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提問：

讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有憂愁的感覺嗎？

讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有寂寞的感覺嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有寂靜的感覺嗎？

為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨(dú)、是寂靜、是凄涼呢？

5、愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什么？師板書月落

過渡：因?yàn)椤俺蠲摺保瑥埨^看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當(dāng)月亮完全落下的時(shí)候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？

師板書江楓

過渡：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面??！那么，詩人在江中又看到了什么呢？ 板書漁火

6、過渡：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^又聽到了什么？ 板書烏啼

過渡：當(dāng)烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？師板書鐘聲

是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書 姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）

7、過渡：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，張繼還感到了什么？師板書霜滿天

8、師（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著（指抽眠）——生齊讀愁眠。

9、用詩人自己的話來說，江楓漁火——生齊讀對(duì)愁眠。師板書對(duì)

10、孩子們，你們注意過這個(gè)看起來很普通、很不起眼的“對(duì)”字嗎？為什么要用這個(gè)“對(duì)”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？

過渡：正所謂“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來極其普通、極其簡單的“對(duì)”字，“對(duì)出”的是詩人心中的無限——（指愁眠）

11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了?。ń處煼蹲x全詩）

過渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜?dú)獠紳M了整個(gè)天地；江楓凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個(gè)孤獨(dú)而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——

學(xué)生再次齊讀全詩

12、月亮已經(jīng)落下去了，詩人還看得見嗎？（擦去“月落”）

天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）

那滿天的霜?dú)饪吹靡妴?？（擦去“霜滿天”）

在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）

點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無。（擦去“漁火”）

還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）

天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對(duì)了。（擦去“對(duì)”）

（形成如下板書）

愁眠 鐘聲

13、過渡：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）PPT放聲效

一聲！一聲！又是一聲?。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈嬌先龡l波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）

14、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說話）

讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對(duì)孤獨(dú)的張繼這樣說——

四、 拓展升華

過渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì)有的一種心情。這種心情，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數(shù)不勝數(shù)。在中國的古典詩歌中，寫愁眠，尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）在師的引導(dǎo)下讀詩句

1、大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄托給了誰呢？

（大屏幕出示）楓橋夜泊

2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——

3、孩子們，在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有一個(gè)人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。讓我們?cè)俅螡M懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。

（大屏幕出示）【宋】陸游《宿楓橋》師：聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）——【明】高啟《泊楓橋》師：聽，八百多年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示）【清】王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽，一千多年過去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

（大屏幕出示） ——陳小奇《濤聲依舊》

生：（齊讀詩句）

5、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動(dòng)。所以，我想，假如你以后有機(jī)會(huì)去蘇州，你一定會(huì)去看一座橋，哪座橋？

來到楓橋，你一定會(huì)想到一個(gè)人，誰？

想到張繼，你一定會(huì)情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

6、從此，你對(duì)張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對(duì)楓橋夜泊、你對(duì)寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。

楓橋夜泊課件教案 篇7

課時(shí)目標(biāo)：

1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。

2、背誦古詩，默寫古詩。

3、培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會(huì)詩人孤寂憂愁之情。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩人孤寂憂愁之情

教學(xué)難點(diǎn)：詩人為何而憂愁

教學(xué)過程：

一、揭示背景，導(dǎo)入新課

1.孩子們，一千二百年前有一個(gè)叫張繼的人進(jìn)京趕考。最終卻名落孫山。時(shí)至今日，當(dāng)年的狀元現(xiàn)在已無人知曉?？陕浒駥W(xué)子張繼的一首詩卻流傳至今。那么，這首詩到底有著怎樣的魅力呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩—《楓橋夜泊

學(xué)生齊讀課題。

2.破題。

師：誰能用自己的話把題目的意思說說？

生：把船停在楓橋邊過夜。

3.張繼的詩作并不多，然而他卻能像詩仙李白，詩圣杜甫一樣名垂千古，由此可見《楓橋夜泊》的影響是多么深遠(yuǎn)。

二、初讀課文，整體感知。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，感受一下這首詩給你留下了什么樣的印象。

1.自由讀課文，指名朗讀。

2.師范讀。3.這首詩給你留下了什么樣的印象？學(xué)生匯報(bào)。

師：讀詩的初步感受很重要，老師的感受通過我的朗讀表達(dá)出來。請(qǐng)你們也把你們的感受放進(jìn)詩中，讀出你們自己的味道。

3.學(xué)生齊讀。

三、理解詩意，感悟詩情。

1.師：你感覺到這是一首寫什么的詩？（板書“景”）

出示自學(xué)提示：借助注釋和插圖理解詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，并用“——” 畫出詩人看到的景物，用“~~~”畫出詩人聽到的聲音。

師：這首詩描寫了哪些景物？

2.老師適時(shí)出示歸納了景物名稱的課件。

3.師：這些都是詩中的景物，這些景物匯集在一起就成了這首詩。這些景物組合在一起組成了一幅怎樣的畫面呢？（生描述畫面，師引導(dǎo)學(xué)生說具體生動(dòng)）

師：如果把這首詩讀成一個(gè)字，一個(gè)表達(dá)詩人情感的字，是什么字呢？

生：愁。

師：詩人通過哪些描寫突出這個(gè)字的？請(qǐng)大家?guī)е俺睢弊x，邊讀邊品味，在詩中找一找你都看到了什么？聽到了什么？拿出筆在旁邊做一下批注。

（生批畫讀后匯報(bào)。）

4.適時(shí)品析“月落烏啼霜滿天”。

師：“秋處露秋寒霜降”霜只有在寒冷的季節(jié)里才會(huì)出現(xiàn)，說明此時(shí)天氣已經(jīng)很冷了。

師：一個(gè)“霜”字讓我想起李白的一首詩：床前明月光，疑是地上霜?！八泵髅魇窃诘厣系?，這里怎么說“霜滿天”呢？張繼怎么會(huì)感到滿天都是寒霜？說明什么呢？（學(xué)生自己體會(huì)，齊讀該行詩）

張繼又聽到了什么？（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，為什么明明是深夜詩人卻寫烏啼，豈不吵嗎？（以動(dòng)襯靜）

師：你能讀出夜的寒冷，讀出詩人的孤寂嗎？（指名讀）

5.品析第二行“江楓漁火對(duì)愁眠”。

師：張繼看著月亮漸漸地升起，又漸漸的落下。天地之間，一片幽暗。在這片幽暗之中，張繼又看到了什么？誰來說說看？

師：你仿佛看到了什么？

（學(xué)生聲情并茂地讀詩）

師：江楓與漁火相伴。張繼有人相伴嗎？你由此體會(huì)到什么？（孤獨(dú)、凄涼）

師：把這種感覺讀到詩中去。

6.學(xué)生讀詩。

師：“眠”是什么意思？

生：睡覺。

師：誰睡了？

師動(dòng)情強(qiáng)調(diào)：江楓——

生：睡了。

師：船家——

生：睡了。

師：整個(gè)大地——

生：都睡了。

師：由此可以想到岸上，整個(gè)姑蘇城的人都睡了，只有張繼沒睡。把這些句子組合在一起，就變成了一首小詩。

7.課件出示：

江水睡了，

楓橋睡了，

船家睡了，

岸上的人也睡了，

唯獨(dú)張繼醒著，

夜愈深愈難眠。

師：誰來讀讀這首小詩？

（生單個(gè)讀）

師：為什么對(duì)張繼來說“夜愈深愈難眠”？

補(bǔ)充：張繼是湖北襄陽人，此時(shí)此刻他正在姑蘇，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州，相隔1400多公里。

師：他現(xiàn)在遠(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)。那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個(gè)人漂泊在外在愁什么？生答

他只好一個(gè)人靜靜地在船頭輕輕地吟誦著這憂傷的詩句，來表達(dá)他濃濃的思鄉(xiāng)之情。把這種感覺放進(jìn)詩中讀一讀。

（學(xué)生讀前兩行）

8.品析第三、四行詩。

師：在孤獨(dú)而寂寞的夜晚，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)無法入眠，月亮西沉烏啼聲聲江風(fēng)凋零，漁火點(diǎn)點(diǎn)，多么凄清多么孤寂的畫面，那此時(shí)他又聽到了什么？

師：假如你就是詩人，你就在客船上，遠(yuǎn)處傳來寒山寺那悠遠(yuǎn)的鐘聲，自己的心情是難以言說，怎么辦？那我們就讀吧!

（學(xué)生帶著感情讀）

師：讀出了凄涼，讀出了憂愁，帶著這種感覺讀讀整首詩，來理解張繼那難眠的一夜。（學(xué)生讀，讀得凄清，讀得悲傷）

師：故鄉(xiāng)襄陽與姑蘇相隔千里，故鄉(xiāng)的生活那么美好，回憶故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福的，絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有……

生接讀：（課件出示）

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

師：沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音，這里有的只是……

（生接讀，再次看課件，讀這首詩）

師：在這里，張繼生活了很多年，張繼一生漂泊，他到死都沒有回到家鄉(xiāng)，在這里只有無盡的思念，大家?guī)е星樵僮x讀。

（生接讀，又一次看課件讀這首詩）

四、拓展閱讀，深化理解。

師：詩人張繼除了這些“愁”外，還有更大的一“愁”，想知道嗎？

課件出示《張繼落榜小故事》

師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟停泊在姑蘇城外的楓橋邊，在那愁緒無處釋放的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，成就了一首流傳千載的好詩。請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地背誦這首詩。

楓橋夜泊課件教案 篇8

一、教材分析：

歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的旅行詩，本詩通過詩人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩的目的是以音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩意，感受詩人的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文化的興趣和熱愛。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生能借助工具書、注釋、想象畫等多種方法來讀懂古詩的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩吟詩、以詩悟詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能用較長氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2、感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。

3、通過學(xué)唱古詩歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文化的興趣和熱愛，感受音樂表現(xiàn)的魅力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩境。

難點(diǎn)：體會(huì)詩人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂句。

五、教法與學(xué)法

本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營造一種快樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩歌。從而在詩人、學(xué)生、古詩之間構(gòu)建一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩的詩境和歌曲基本情結(jié)。

六、教學(xué)過程

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過提問引入“唐詩”簡介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。這樣以詩引詩，進(jìn)行師生對(duì)話，使學(xué)生察覺“水到渠成，不覺轉(zhuǎn)入此中來?！?/p>

2、第二個(gè)環(huán)節(jié)以讀詩文、賞析詩文，初步了解作者的寫詩的處境，讓詩人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗(yàn)。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)：在聽學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說歌曲意境、模仿詩人歌曲的演唱形式中，通過師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。

4、最后，我設(shè)計(jì)在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩相關(guān)聯(lián)的意境畫和書法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩”文化的興趣和熱愛之情。

楓橋夜泊課件教案 篇9

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以簡要說明。

第一方面：說設(shè)計(jì)理念

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：“小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹立群體的和諧意識(shí)，雖然在音樂中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流?！备鶕?jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往與審美的過程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。

第二方面：說教材

（一）教材分析

《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：通過學(xué)唱古詩歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩文化的了解，并能用較長的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2.過程與方法：運(yùn)用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過各種活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩歌曲。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生注意音準(zhǔn)、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強(qiáng)學(xué)生古詩詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩及傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

第三方面：教具準(zhǔn)備：

多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶等輔助教具

第四方面：說教法學(xué)法：

說教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運(yùn)用引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。

說學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

第五方面：教學(xué)流程

本課的教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境情景導(dǎo)入

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，我為古詩《楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過讓學(xué)生感受中國民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的`鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。我通過對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)展示自我

在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組討論可以采用怎樣的形式來展示，通過師生的交流，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

附板書設(shè)計(jì)：

楓橋夜泊

力度稍弱

速度稍慢

情緒幽靜地

此板書簡單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。

以上是我對(duì)歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)，衷心希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)幫助，使我在不斷的交流學(xué)習(xí)中得到提高。謝謝

楓橋夜泊課件教案 篇10

教學(xué)目的

1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程 ：

一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩，讀準(zhǔn)生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯(cuò)的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決，有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊 》

1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達(dá)了詩人怎樣的情感？

2、小組討論。

3、全班交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)。

《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。表達(dá)了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠(yuǎn)處傳來悠遠(yuǎn)的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對(duì)霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評(píng)讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）

6、背誦這首詩。

三、體會(huì)學(xué)法

說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會(huì)情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

楓橋夜泊課件教案 篇11

【說教學(xué)內(nèi)容】

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀、背誦詩文；

2．了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對(duì)古詩意境的想象和感悟能力；

4．理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

因?yàn)楸驹娨饩成钸h(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩意境，體會(huì)詩人情感；針對(duì)學(xué)生而言，要感受詩中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩學(xué)的難。

【說教學(xué)方法】

我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩人的愁緒；通過對(duì)詩人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩人愁緒的根源。

【說學(xué)習(xí)方法】

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會(huì)了詩人的情感。

另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。

【說教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩題，理解詩題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。

（通過介紹本詩的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩句，初步感知。

1．自由讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會(huì)詩人的“愁”。）

2．詩人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？

（再讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說詩文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩人說些什么？

2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩的魅力，體會(huì)詩文的意境。

3．在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）