屈原列傳說課稿
發(fā)布時間:2023-03-09 屈原列傳說課稿屈原列傳說課稿(系列5篇)。
以下內容是幼兒教師教育網(wǎng)小編為您準備《屈原列傳說課稿》。星光不負趕路人,秋實豐碩種樹人,教案就是老師的另一本教科書。精心構思的教案是課堂教學的核心要素。敬請瀏覽本文內容!
屈原列傳說課稿 篇1
一、說教材
《屈原列傳》是魯教版高中語文必修第四冊第一單元的第一篇課文,該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。
《屈原列傳》是司馬遷寫的一篇文言人物傳記,通過記述屈原的生平事跡,表現(xiàn)了屈原對楚國興衰存亡說起的重大作用,贊頌了他的愛國精神和正直品德,同時也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。
《普通高中語文課程標準》對學生閱讀與鑒賞文言文的要求是:閱讀淺易文言文,借助注釋和工具書,讀懂文章內容,基于此,以及單元教學要求和學生實際,我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度將本課的教學目標確定為:
1.了解屈原的生平事跡,學習他的愛國精神和正直品德;
2.學習本課出現(xiàn)的重點文言實詞和虛詞以及文言句式;
3.學習本文記敘、議論和抒情相結合的寫作手法,理解作者這樣寫的原因。
新課標要求學生了解并梳理常見的文言實、虛詞和文言句式的意義或用法,因此,我將本課的教學重點確定為:掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。
由于學生思維的深度有限,對于文本的寫作背景生疏,所以我將本課的教學難點確定為:在學習作者記敘、議論和抒情相結合的寫作手法基礎上,理解作者“借他人酒杯,澆自己塊壘”的思想感情。
二、說教學方法
由于本文是一篇文言人物傳記,依據(jù)新課標的要求和學生實際,我準備采用朗讀法、點撥法和討論法等方法進行教學。
朗讀法使學生由讀促悟,由讀入境。
教師的點撥和學生積極的思考相結合,既拓展了學生思維的深度,又充分發(fā)揮了教師的主導作用。
討論法加強了師生互動,生生互動,體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式和以學生為主體的理念。
關于學生的閱讀方法,以“圈點讀書法”為主,學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。
此外,我準備采用多媒體手段輔助教學。
三、說教學過程
為了完成教學目標,解決教學重點突破教學難點,課堂教學我準備按照一下五個環(huán)節(jié)展開:
第一環(huán)節(jié):導入新課,我設計的導語是:
再過幾天就是端午節(jié)了,想必大家都知道端午節(jié)是為了紀念我國偉大的詩人屈原而設立的,關于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天,讓我們走進史學家司馬遷筆下的屈原,學習《屈原列傳》,用歷史的眼光去品評屈原。(多媒體展示屈原簡介和相關圖片)
此導語力圖讓學生從對屈原的興趣遷移到對文本的興趣,又抓住了即將過端午節(jié)這一時機,具有及時性,又使學生理解了關于屈原的文學常識。
第二環(huán)節(jié):落實基礎,整體感知
由于本課含有較多的通假字,詞類活用和文言句式,如:“離騷者,猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”,以及注釋中并沒有出現(xiàn)的“齊與楚從親”的“從”通“縱”,合縱的意思。
“秦虎狼之地”中的“虎狼”是名詞做狀語。還有判斷句如“屈原者,名平,楚之同姓也?!钡取W衷~是學生讀懂文章的基礎,教師請數(shù)位學生通過逐段朗讀結合教師的講解,既訂正了字音,又梳理的文言實、虛詞和文言句式,體現(xiàn)了語文是基礎性和工具性學科。疏通字詞和句子后,教師請學生默讀課文,劃分層次,提取圈點出關鍵詞。學生邊讀邊思考,教師和學生一起完成本課提綱,教師根據(jù)學生回答適時板書。(板書內容見第四)此外,對于文本的第12自然段,出現(xiàn)了屈原和漁父的對話,教師請學生分角色朗讀,體會人物的情感,又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、求知欲。
此環(huán)節(jié)是為了讓學生理清文本思路,概括要點,在整體感知的基礎上為下一步思考作者想要表達的思想、觀點和感情做鋪墊。
第三環(huán)節(jié):研讀賞析
文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結合的典范,也是歷來評價屈原的重要文字,所以教師以兩個問題為線索,請學生重點研讀此段。
教師用多媒體出示題目:
問題一:屈原寫《離騷》的原因;
問題二:請分別用不同的符號圈出文中記敘,議論和抒情的句子。
問題一學生可以在文本中用原文回答:“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”,使學生能夠體會屈原受冷遇和排斥的痛苦,以及他面臨困難時表現(xiàn)的高潔品質。
問題二學生首先通過文本具體句子區(qū)分這三種寫法方法,進而體會司馬遷在記議論,在議論中又表達感情的寫作手法。
第四環(huán)節(jié):拓展延伸
接著,教師請學生重點研讀文本4-11自然段,并出示討論題:《屈原列傳》是屈原的傳記,為何卻用7個自然段的大篇幅寫懷王和其他人?
學生通過分組討論,基本可以明確作者這樣寫是為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對楚國的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質。
此時,教師點撥,通過講述司馬遷的經歷對學生思考問題的深度進行拓展:司馬遷和屈原在人生經歷上又很多相似之處,都曾遭受陷害和放逐,司馬遷是“借他人酒杯,澆自己塊壘”,史學家認為此篇可以看作二人的合傳,作者在議論的過程中表達的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。
學生在教師的點撥之下,既了解的有關司馬遷的文史知識,又拓展了思考問題的深度,學會用歷史的眼光去品評歷史人物,這也是本單元教學目標所要求的。
第五環(huán)節(jié):課后作業(yè)
文言問學習的重點是掌握實、虛詞和文言句式,并且在閱讀實踐中舉一反三,因此我的作業(yè)為:對本課中出現(xiàn)的通假字、詞類活用和文言句式形式整理歸類,并做相關練習。
四、說板書設計
屈原列傳
司馬遷
(1-3)任-疏-志
(4-11)免官-放逐
(12)屈原之死
(13)屈原影響
屈原列傳說課稿 篇2
【自讀導言】
本篇為人物傳記,讀傳記文章重在感悟人物的性格精神。
此傳與以前所學傳記有所不同,“傳評結合”的寫法是本文之特點,也是本文之難點。
作為文言文,疏通文句、積累一些古漢語方面的知識也是本文學習的重點。
作為自讀課文,學生的自讀自悟顯得尤其重要,老師的指導則應側重于突出重點和難點。
【自讀程序】
1、回顧舊知識:司馬遷及其作品;屈原及其作品。
2、疏通文句,理清文脈。
3、突破重點:感受屈原。
4、突破難點:“傳評結合”的寫法。
5、處理課后練習。
6、發(fā)散思維訓練。
(說明:此程序體現(xiàn)了循序漸進的認知規(guī)律:從舊到新,從點到面,從形到神,從內容到形式,從重點到難點,從知識到能力,從課內到課外,由淺入深。)
【自讀點撥】
1、理清文脈。
第一部分(第1-3段)
屈原見任——屈原被疏——屈原為文
第二部分(第4-10段)
屈原被絀,張儀行騙——懷王被惑,縱儀歸秦——諸侯擊楚,楚兵大敗——懷王赴秦,客死異鄉(xiāng)——屈原被放,心系懷王——子蘭使奸,屈原被遷
第三部分:(第11、12段)
江畔答問,絕望自沉——文澤后世,德威眾杰
明線:屈原的命運(見任——見疏——見絀——見遷——自沉)。
暗線:楚國的命運(被騙——被襲——客死——滅亡)
(說明:此設計重在引導學生了解《屈原列傳》的大致內容,這也是理解屈原形象的前奏。)
2、感受屈原。
第1、2段敘述屈原才能卓越,為國操勞,因小人使奸而被懷王所疏。第3段著力評述屈原創(chuàng)作《離騷》的根由:“憂愁幽思”。屈原因“窮”生“怨”,因“怨”為文,而此“窮”此“怨”皆因奸佞蔽明。屈原的美政之夢光明磊落,然而被諂被謗,孤獨無援,此時“不平則鳴”實乃自然之事。其文“以刺世事”,文如其人。屈原“志潔”“行廉”,為保持自己良好的道德操守,“自疏濯淖污泥”“蟬蛻于濁穢”“浮游塵埃之外”“泥而不滓”,其高尚的美德真可“與日月爭光”。屈原一生,傲骨堅挺,皆因他的“方”與“正”。
第8段寫屈原見放卻仍“眷顧楚國,心系懷王”。屈原處江湖之遠,依然心憂祖國。雖然懷王“終不悟”,但屈原的“存君興國”之志從未泯滅。儒家說:“不在其位,不謀其政?!鼻瓍s無論是否在其位都要謀其政。儒家說:“達則兼濟天下,窮則獨善其身?!鼻瓌t是不管窮達都要兼濟天下。“位卑未敢忘憂國”,屈原的愛國之心既不會因個人的榮辱而動搖,也不會隨楚國的治亂而改變。對祖國的一片忠心是屈原傲骨的內在精髓。
第11段寫屈原江畔答問。屈原被放,“行吟澤畔”。他在吟什么?屈原仍在“吟”其志,他是為了其“志”而“顏色憔悴”到如此“枯槁”之狀,頹廢的外表之中仍透露著一種對精神追求的執(zhí)著。漁父明知故問其見放之因,屈原答:“舉世混濁而我獨清,眾人皆醉而我獨醒,是以見放。”這既是對不合理遭遇的解釋,也是對自我人格立場的持守。漁父建議屈原“與世推移”,沒有必要“懷瑾握瑜”,屈原則用形象化的比喻(“彈冠”與“振衣”)表明自己誓不改變自己的政治主張和人生信念。“寧赴常流而葬乎江魚腹中耳”一句可見屈原的矢志不移,寧棄生求死,不墜青云之志。死亡已經成為屈原標舉清高解脫愁苦的惟一手段。
綜上所述,屈原形象就是一個殉道者的形象,這個“道”就是理想和信仰,就是祖國和人民,就是人格的神圣與精神的絕對純凈。
(說明:本設計重在通過重點段來窺探屈原那高尚的靈魂,抓住了重點段也就抓住了品味人物的關鍵。)
3、突破難點:“傳評結合”的寫法。
這篇史傳與我們以前學的《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等人物傳記有些不同。前面幾篇是“寓論斷于敘事”,情節(jié)曲折、戲劇性強、人物性格鮮明。而本文則“以議論行敘事”,沒有離奇完整的情節(jié),也沒有驚心動魄的場面描寫和人物的細致刻畫,只是粗線條地勾勒人物的一生,或邊傳邊議,或傳中寓評,所以有人稱它是“史太公之變調”,亦即史傳中的“變體”,其原因可能有四:
其一、先秦史籍皆不傳屈原生平事跡,有關屈原的史料太少(可能與秦始皇焚書有關),單靠敘事不容易寫出屈原光輝的一生。
其二、屈原史料雖少,但其作品猶在,通過作品感其精神是最好的辦法,而將閱讀所得見諸筆端就離不開“評議”。
其三、司馬遷寫此傳也意在抒寫個人幽憤,所以“評”就顯得尤其重要。
如第3段評述屈原作《離騷》的原因,其中就含有司馬遷個人的怨憤。他和屈原一樣才華橫溢,品格高尚,只因李陵之禍慘遭宮刑之辱,屈原幽憤而為《離騷》,司馬遷也是基于垢辱而作《史記》,也是有感于自己身世而為此傳。司馬遷高度評價屈原“志潔”“行廉”的人格,這也是自身人格的立場與持守。
第8段寫屈原流放異地卻仍心念懷王。其實司馬遷亦是如此,他飽受恥辱仍心系漢廷。第9段借評屈原之失導致楚國日衰來警示漢廷當心“忠者不忠,賢者不賢”,若“不知忠奸之分”則可能“亡國破家”而“為天下笑”。
其四、“評議”利于表現(xiàn)屈原的性格。
如通過文首敘述屈原躊躇滿志卻遭忌恨這個簡單的概括,屈原的個性品質、政治見解等只能給人以大概的印象,單憑此寥寥幾筆無法使形象豐滿,所以第三段用大量筆墨評議屈原為文的根由,從而展示了屈原在忠奸、公私、正邪斗爭中的鮮明立場和敢于抨擊黑暗的斗爭精神。司馬遷還通過評“文”來展現(xiàn)屈原“方正”不屈的性格。如此這般,屈原的形象就會更深入人心。
在歷敘楚國敗事之后,司馬遷又評論楚國日衰的因由,這就是:忠奸不分,用人不智,從而證明,屈原本人牽系祖國安危,其浮其沉就意味著楚國之興之衰,屈原的高大形象由此而現(xiàn)。
在敘述屈原江畔答問之后,司馬遷對其死也有一番議論,可能由于有些矛盾課文就沒有選進來。
(說明:此設計重在從主客觀兩方面來探討此傳必須“評議”的理由,而探討則主要抓住文中的評議性文字來進行,這些文字是基點,它既能表現(xiàn)屈原的性格,也能透露作者的心理。)
4、發(fā)散思維訓練。
司馬遷在《屈原列傳》之尾有這么一段評論:
自屈原沉汨羅后百有余年,漢有賈生,為長沙王太傅。過湘水,投書以吊屈原。
太史公曰:余讀《離騷》、《天問》、《招魂》、《哀郢》,悲其志。適長沙,過屈原所自沉淵,未嘗不垂涕,想見其為人。及見賈生吊之,又怪屈原以彼其材游諸侯,何國不容,而自令若是!讀《服鳥賦》,同死生,輕去就,又爽然自失矣!
從傳文來看,屈原至死不離楚國,司馬遷是同情和肯定的,但此“評議”說屈原完全可以“以彼其材游諸侯”,如此“何國不容?”,屈原又何必“而自令若是”。你怎么看待司馬遷這種矛盾的說法?此外,屈原為何一定要選擇“自沉”這種解脫方式?
屈原列傳說課稿 篇3
●教學目標:
1. 學習本文記敘和議論相結合的寫作方法
2. 掌握本課的文言常用實詞虛詞,整理文中的文言知識
3. 了解屈原的生平事跡,學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德
●教學重點:
1、重點閱讀第三自然段,背誦并理解作者在敘述屈原遭嫉蒙讒被楚懷王疏遠之后,有用大段的文字夾敘夾議,贊揚了屈原的偉大作品《離騷》。作者從幾個方面介紹了《離騷》,并把屈原的作品和人格結合起來。
2、明確課文記敘了與屈原有關的`幾件大事,并把屈原個人的遭遇同楚國的命運緊密地連在一起。
●教學設想:
1.利用預習提示,引導學生整理文言知識,提高閱讀文言文的能力;
2.分析本文記敘、議論相結合的寫作特色,體會作者寄寓的思想感情。
教學時長
四課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
借助“預習提示”,圈點重要文言知識,整體感知課文的內容和結構。
教學步驟:
一、導入新課
《屈原列傳》節(jié)選自《史記?屈原賈生列傳》,是一篇風格獨特的人物傳記。
作者景仰屈原,他是褒貶分明地為屈原立傳的。字里行間噴瀉著激憤和哀怨之情。司馬遷以無比崇敬的心情,概述了屈原的一生,盛贊了他杰出的政治才能和文學成就。尤其推崇他那不與世俗同流合污的高尚品格以及存君興國的愛國思想和寧死不屈的斗爭精神。他含著熱淚為屈原立傳,抒情寄憤以澆胸中塊壘。因此,這篇課文記傳中傾注了自己的思想感情,實際上是一篇夾敘夾議的人物評傳,這是不同于《陳涉世家》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》的地方。我們在學習時要注意仔細體會。
二、背景材料
屈原(約前340~前278)名平,字原,又自名正則,字靈均,戰(zhàn)國時楚人,我國文學史上最早的偉大詩人。
屈原出身于和楚王同宗的沒落貴族家庭,因其&“博聞強志,明于治亂,嫻于辭令”,應對諸侯,后又任三閭大夫,對內主張修明法度,舉賢授能,對外堅持聯(lián)齊抗秦,以楚為中心統(tǒng)一中國,受到腐朽貴族集團子蘭、靳尚等人的攻擊,遭讒而去職。約在楚懷王二十五年左右,被放逐到漢北(今湖北省西北部)。從此,楚國國勢日益衰微,懷王寵姬鄭袖和大臣靳尚等舊貴族集團的人物,包圍了懷王,后懷王又受到秦國使臣張儀的欺騙,與齊絕交,使楚陷于孤立,兩次派兵攻秦,結果損兵折將,失去漢中六百里國土。懷王晚年,不聽屈原勸阻,在子蘭等人慫恿下,去秦講和,被秦扣留,客死于秦。頃襄王繼位后,繼續(xù)對秦執(zhí)行投降政策,屈原又因此批評舊貴族集團誤國,繼續(xù)受到子蘭等人的迫害。約在頃襄王十三年左右,再次被放逐到江南一帶。他對國家前途憂心如焚,痛恨奸佞誤國,但又不肯同惡勢力同流合污,繼續(xù)堅持自己的高尚理想。就在他兩次被放逐的前后,寫了不少憂國憂民的詩篇。頃襄王二十一年(前278),秦將白起攻破郢都,他覺得無力挽救楚國危亡,政治理想無法實現(xiàn),極端悲憤絕望,寫了《哀郢》、《懷沙》兩首詩后,相傳在舊歷五月五日這一天,自沉于湘水附近的汨羅江。從此這一天就被作為紀念屈原的節(jié)日,名曰端午節(jié)。
三、整體初讀,明確課文的內容和段落
1.思想內容:課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇,表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡息息相關,贊頌了他的愛國精神和正直的品德。這篇課文把屈原個人的遭遇同楚國的命運緊密地連在了一起。
2.作者為屈原立傳,按時間順序,以“任、疏、黜、遷、沉”為線索,處處圍繞屈原的“志”寫:第一部分以評介《離騷》“推其志”,第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國,系心懷王”“其存君興國而欲反復之,一篇之中三改志篇”,第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
四、辨體,學法設計
這篇史傳的顯著特點,就是它不像其他史傳文那樣,“寓論斷于敘事”,而是“以議論行敘事”(明茅坤語),所以前人說它“太史公變調”,即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法?歷來一般認為,是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的&“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里,而在于先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少,要憑史料來寫出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡,不過片鱗斷爪,僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了,可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調”寫法的根本原因。也可以說,這篇文章的基本寫作特點,是以粗筆寫“形”,以工筆寫“心”,研讀時一定要把握住這一特點。
根據(jù)上述情況,我們學習這篇列傳,不能采用一般學法,要把精力用在議論部分,即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點,看作者怎樣通過這三處議論,揭示屈原的偉大精神和偉大人格;至于記敘部分,弄懂若干難句,能夠疏通文意,理清行文脈絡就夠了。此外,這是我們中學階段最后講讀史傳文,學完以后,還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文知識。
五、課內預習課文。要求:
1.借助工具書,對照注釋,疏通課文;
2.整體感知課文的內容和結構:
① 課文主要記敘了屈原的哪些事跡?
② 圈點出概括屈原悲慘遭遇的語句。
③ 在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現(xiàn)他的愛國精神和正直品格的詞語。
④ 給課文分段,總結出各部分內容。
六、討論課文結構。
七、布置作業(yè):
1.給下列字詞注音:
慘怛( ) 商于( ) 溫蠖( ) 濯淖( ) 啜其醨( )( ) 帝嚳( ) 皭然( ) 汶汶( ) 汨羅( ) 屈匄( ) 隨屬( ) 唐眛( )
2.完成相關的課后練習
3.熟讀課文,背誦重要語段。
屈原列傳說課稿 篇4
一、教學目標
(一)了解屈原的生平事跡,學習屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德。
(二)學習本文記敘和議論相結合的寫作方法。
(三)掌握本課的文言常用實詞;熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”,“絀”“質”、“被”,正確理解古今異義的詞,復習鞏固判斷句與被動句。
(四)理解課文運用的修辭手法。
二、難點、重點分析
(一)課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能,說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之?為什么“甚任之”?
分析:王甚任之:“為左徒”,“入則與王圖議國事,以出號令;出則接遇賓客,應對諸侯”。”(左徒:楚官名。相當于上大夫而次于令尹。在國王左右參預政事,起草詔令,是相當重要的職位。)
“王甚任之”的原因:
①楚之同姓:屈原的祖先屈暇是楚武王的兒子,受封于屈,因以屈為氏,是楚國王族中的一支。(古代姓比氏大,后來姓氏不分。)
②屈原具有杰出的才能:“博聞強志,明于治亂,嫻于辭令”。(明、嫻,形容詞用作動詞,這兩句狀語后置。)
(二)王為什么怒而疏屈原?
分析:直接原因是上官大夫“讒之”,根子在于“爭寵而心害其能”。
按:“上官大夫見而欲奪之,屈平不與”一句有兩種理解?!督虒W參考書》的譯文是:“上官大夫看見了就想改動,屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋,應譯作:“上官大夫看見了想搶過去(看),屈原不給。”
“因讒之日:‘……平伐其功,曰,以為“非我莫能為”也?!薄Y料認為,“曰”、“以為”重復,疑有衍文,此說似不妥。如重新標點,作“……平伐其功,曰:‘(王)以為非我莫能為也。”’理解,文辭便可貫通。聯(lián)系上下文,可補出“以為”前省略的主詞。
(三)屈原為什么作《離騷》?
分析:憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內容是“疾王聽之不聰也,讒館之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也”,疾,恨,痛心。四句中的“之”是助詞,取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。
(四)第3小段包括幾層?作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的?
分析:分兩層。
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也”,第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”,以下幾句就“憂”“怨”展開議論,分析產生優(yōu)怨的原因,寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳……靡不畢見”記敘(概述)幅規(guī)的主要內容,以下幾句就其文、辭、志、行進行評論,評價其藝術成就,贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質。
(五)詞語提示:
(1)“齊與楚從親”:從:同“縱”,合縱。親:親善。
(2)“又因厚幣用事者臣靳尚,而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖”:“又因厚幣”后省略動詞“賂”?!岸焙笫÷灾髡Z(靳尚)。“于……鄭袖”:在鄭袖面前,狀語后置。
(3)“秦,虎狼之國”:虎狼,像虎狼一樣,名詞作狀語。
(4)“奈何絕秦歡”:歡:友好。
(5)“亡走趙,趙不內”:亡:逃亡。走:跑,現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”;現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內:同“納”,接納,收留。
(6)“復之秦”:之:動詞,到。
(7)“雖流放,眷顧楚國,系心懷王,不忘欲反,冀幸君之一悟,俗之一改也”:眷:眷戀。顧:念。眷顧:眷念。系心:掛念。反:同“返”。冀幸:僥幸希望:“一悟”的“一”:副詞,一旦,一經。“一改”的“一”:副詞,都,全部。這句話的意思是:雖然流放在外,(仍)眷念楚國,惦記著懷王,不忘要回(朝廷中)來,盼望懷王一旦醒悟,風氣全都改變。
(8)“其存君興國而欲反復之”:他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。
(9)“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐”:無:無論。自為。自佐:既為自,佐自,賓語前置。
(六)本文寫作特點是什么?
分析:
(1)思想內容:課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇,表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關,贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳,按時間順序,以“任、疏、細、遷、沉”為線索,處處圍繞屈原的“志”寫:第一部分以評介《離騷》“推其志”,第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國,系心懷王”,“其存君興國而欲反復之,一篇之中三改志篇”,第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
(2)寫作特色:和從《史記》中選入中學課本的其它幾篇人物傳記(《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》)相比,本文的特色是:
①選材上,《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié),而是根據(jù)文獻記載,粗線條地勾勒人物的生平事跡;
②寫法上,記敘和議論相結合。全文四個部分都有“傳”有“評”,因“傳”而“評”,以“評”點“傳”。議論方式各不相同,第一部分為評價式,第二部分為結語式,第三部分為陳述式,第四部分為比照式。
③語言上,本文具有濃厚的抒情色彩,敘中有情、傾向鮮明;議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復、比喻等修辭手法,增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
三、教學過程設計
(一)檢查預習情況,導入新課。
做法:指名學生朗讀1、2自然段,說說自己的段落劃分情況和本文寫法上的主要特點,以了解學生的預習情況,然后作如下導語:
屈原,是我國第一個偉大詩人,又是世界古代文化名人。他的作品,流傳下來的有《離騷》、《九章》、機規(guī)、《天問》、《招魂》等,我們曾讀過他《九章》中的一篇:《涉江》。從《涉江》里,我們知道他即使在晚年放逐到沉湘蠻荒之地,也仍在關心楚國的朝政,眷戀祖國,仍然在堅持自己的理想和節(jié)操,寧死也不與朝中的佞臣同流合污。這種崇高的愛國精神和端方正直的品格,兩千多年來曾經影響我國千千萬萬的仁人志士。今天,我們要進一步學習《史記》中的崛原列傳》,這是我國歷史上出現(xiàn)得最早的一篇記載屈原事跡、思想、人品的文獻。它有著很高的史料價值,后世的研究屈原的著作,都以它為出發(fā)點:它又有著很高的文學價值。魯迅曾稱贊《史記》是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。這篇傳記就能體現(xiàn)這一特色,今天我們研讀這篇課文,在寫作方面,應充分注意這一特點。
(二)說明本文是史傳“變體”,明確研讀方法。
做法:仍從檢查預習入手,指名學生說說這篇史傳文與我們學過的《廉藺列傳》、《信陵君列傳》、《鴻門宴》、《毛遂自薦》等篇在寫法上有何顯著區(qū)別,為什么有這種區(qū)別,然后教師作如下點撥、提示。
關于史傳“變體”:
這篇史傳的顯著特點,就是它不像其他史傳文那樣,“寓論斷于敘事”,而是“以議論行敘事”(明茅坤語),所以前人說它是“太史公變調”,即史傳中偶然出現(xiàn)的一種“變體”。作者為什么要采用這種寫法?歷來一般認為,是由于司馬遷為了便于寄寓自己個人的“政治幽憤”。但主要原因恐怕還不在這里,而在于先秦文獻中有關屈原事跡的記載本來很少,特別是秦始皇燔毀六國典籍后,有關屈原的記載,更幾乎是蕩然無存,要憑史料來寫出屈原的偉大精神和偉大人格是不可能的。
這只要從這篇傳記所寫屈原的事跡,不過片鱗斷爪,僅夠勾畫他一生大體輪廓就可看出來。所幸的是屈原的作品卻流傳下來了,可以充分運用它來寫出屈原崇高的精神境界。這就是這篇列傳為什么要采用“以議論行敘事”的“變調”寫法的根本原因。也可以說,這篇文章的基本寫作特點,是以粗筆寫“形”,以工筆寫“心”,研讀時一定要把握住這一特點。
關于研讀方法:
根據(jù)上述情況,我們學習這篇列傳,不能采用一般學法,要把精力用在議論部分,即把評介《離騷》、就懷王客死于秦抒感、與漁父對話三處作為研讀重點,看作者怎樣通過這三處議論,揭示屈原的偉大精神和偉大人格;至于記敘部分,弄懂若干難句,能夠疏通文意,理清行文脈絡就夠了。此外,這是我們中學階段最后講讀史傳文,學完以后,還要抽出一些時間來歸納、拓展一些史傳文知識。
(三)逐段解釋難句,編寫內容提綱。
做法:這一步驟的目的,是疏通全文,了解屈原的事跡,為重點研讀議論段作鋪墊。為了贏得教學速度,議論節(jié)段可暫時擺下。具體步驟是先與學生一道分好大段,然后按大段,在朗讀的基礎上解釋難句,理請行文思路,編出內容綱要。在這個過程中,應相機提些問題,但問與答都應力求簡明。
1、關于第一大段。
(1)難句解釋:
“屈原者,名干,楚之同姓也。為楚懷王左徒?!?/p>
讓學生明確:在先秦,姓是一種族號,氏是姓的分支;分支有因封地得氏的`,有因先祖的滋號得氏的。屈原先祖暇,因受封于屈地得氏?!白笸健保诔且环N僅次于“令尹”(宰相)的官職,多由王室親族充任。后文“三間大夫”,是一種掌管屈、景、昭三氏事務的官職,屈原也曾充任。
“懷王使屈原造為憲令,屈平屬草稿本定,上官大夫見而欲壓之,屈乎不與?!?/p>
讓學生明確:上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿,在情理上說不能,因此郭沫若提出一種別解:“奪”,作“改動”解;“與”,作“同意”解。按:這樣解釋很合理。一方面,它符合古代“奪”、“與”的常用義之一;另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進步意義,觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益,所以他們要篡改。
“每一令出,平伐其功,曰:以為‘非我莫能為’也。”
讓學生明確:用了“曰”,又用“以為”,語意欠順通。按:歷來研究者認為這兩個詞,必有一個是衍文,即因傳抄錯誤產生的多余的詞語。
(2)行文思路:
提問:這一大段寫了哪幾件事?它在全文中的作用是什么?
點撥:一共寫了三件事,揭示屈原的政治才能。端方正直的品格,和因讒見流的緣由,預示楚國的國事將不可為。
2、關于第二大段。
(1)難句解釋:
“惠王患之,乃令張儀佯去秦,厚市委質事楚……”搏踩醚生明確:“佯”,假裝;“去”,離開,“厚市委質”,課文注釋沒說清楚,“厚市”,是指豐厚的禮物,“市”,禮物?!拔|”,前人研究是指另再呈獻信物,古代別國重臣投靠新主,“必先書名于策(竹簡),委死之質于君,然后為臣,示必死節(jié)也”?!拔?,呈獻;“質”通“蟄”,但作信物解。這種信物,不是禮物所能代替的。
“張儀聞,乃曰:‘以一儀而當漢中地,臣請往如楚。”’
——讓學生明確:“以”,。介詞,用、憑的意思;“當”,抵得上;“往如楚”,“往”,去;“如楚”,到楚國去。句意謂:憑我一個張儀就可抵換漢中地,請讓我離開秦國,到楚國去。
“如楚,又因厚市用事者臣靳尚,而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖?!?/p>
——讓學生明確:要注意“因”是介詞,憑借;“用事者”?!俺肌?,均為“靳尚”的同位語;“于……鄭袖”是狀語后置,即向懷王寵姬鄭袖說假話:設“詭辯”的主語是靳尚。據(jù)被記》中《張儀列傳》的記載,張儀一到楚國,懷王就把他囚禁起來,靳尚對鄭袖的詭辯是:“子亦知子之賤于王乎?”“秦王甚愛張儀,而必欲出之。今將以上庸之地賠楚,以美人聘楚,以宮中善歌誆者為媵。楚王重地尊秦,秦女必貴,而夫人斥矣。”
(2)行文思路:
提問:這一大段寫了哪幾方面的內容?屈原本人的事跡寫得很少,主要是穿插一大篇懷王受騙,以致最終客死于秦的史實,為什么?
點撥:寫了三方面的內容:懷王受騙,至死不悟;屈原被放,仍關心朝政,系必懷王;頃襄王接受讒言,怒“遷”屈原。穿插這么一大段史實,而這些史實,都是在屈原“既細”以后發(fā)生的,這就說明屈原的去留,關系著楚國的命運。另一方面也意在揭示楚王父子均昏饋腐朽,當朝重臣多貪婪鄙陋,像屈原這樣端方正直的人,必然不見穿于朝廷,所以最后終于自沉淚羅。
3、關于三、四兩大段。
(1)難句解釋:
“乃作《懷沙》之賦。于是懷石,遂自投汩羅以死?!?/p>
——讓學生明確:《懷沙》是屈原投水前的絕筆。“懷沙”二字,舊時解作懷抱沙石,即下句的“懷石”。但也有人解釋為“懷念長沙”。長沙為楚之先王始封之地。古時長沙包括的地域很廣,淚羅也在其內,屈原在淚羅投水,也就是要歸死先王故居之地?!白酝稖I羅以死”的“以”,連詞,表行為的結果,和用作連詞時表目的不同。
“然皆祖屈原之從容辭令,終莫敢直諫?!?/p>
——讓學生明確:“祖”,摹仿、效法的意思,古代“祖”是個多義詞?!皬娜蒉o令”,課本注為“說話得體,善于應酬。從容,言語舉動適度得體?!边@是一說;另一說,認為“從容”是指“委婉蘊藉”,也通,屈原的辭令本也有委婉的一面。
(2)行文思路:
提問:這兩段在全文中的作用是什么?它們是分別從什么角度來寫屈原的?
點撥:第三大段是屈原自述自己的立身處世準則,即寧赴清流而死也不與世同流合污,要保持自己的高潔品格。第四大段是寫屈原死后對后世的影響,即從繼承者對照的角度,來說明屈原敢于同邪惡作斗爭的精神很不容易為人企及。這一段的寫法實際上是寓議于敘。
(四)重點研讀評介《離騷》一段。
做法:先講明這一段為什么要重點研讀:難度最大;最集中地揭示了屈原的崇高品格;又是歷來評價《離騷》的最重要文字(按:原是淮南王劉安所作《離騷經傳》中語,太史公采入《屈傳》內,原作已佚)。然后引導研讀,具體過程是:(1)簡介《離騷》內容;(2)疏通文意和難句;(3)思路分析;(4)反復朗讀,要讀出詠嘆語氣。
屈原列傳說課稿 篇5
【學習目標】
一、知識與能力:
能聯(lián)系已學知識,自主整理積累文言基礎知識,發(fā)現(xiàn)問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象
二、過程與方法:
能結合屈原的生平與遭遇讀懂文意,并且能與準確理解作者在描述屈原遭遇與內心情感中寄托的復雜感情
能辯證地評價屈原忠貞報國的志向與堅貞不屈,出污泥而不染的操守,能聯(lián)系當今社會與個人實際,體會堅持理想追求與現(xiàn)實的差距。
三、情感態(tài)度與價值觀:
正確理解并培養(yǎng)高尚的聯(lián)系與人生價值觀,培養(yǎng)勇于面對困境,百折不撓及珍愛生命不懈追求的精神
【教學方法】
誦讀、啟發(fā)、品析、評論 、多媒體輔助
【教學課時】
三課時
第一課時
一、結合《離騷》的復習,了解屈原的生平與高尚的節(jié)操,進而了解司馬遷寫此傳的目的。
屈原傳是人物評傳,司馬遷寫屈原是抒憤:—個忠心耿耿的大賢,被讒而終不得用,以至于身殉理想。詩人的悲劇。是一個民族的悲劇…聯(lián)齊抗秦的主張,變法自強的主張,力保楚國無虞,進而可以統(tǒng)一天下,但這個主張損害了楚國群小的利益,再加上楚王昏庸,所以才有這樣的悲劇。
司馬遷作此傳,意在表明,小人讒言私欲,待遇昏庸之主,致使志士窮困,國家喪亡;提出尊賢重道,明察賢佞是國家之福,表旌屈原矢志不渝,至死不悔地堅持自己的操守、價值觀。
屈原以他的價值觀,超越了世俗功利價值尺度,獲得了永恒的意義。故曰:“屈平辭賦懸日月,楚王臺榭空山丘?!贝嬖诘囊饬x也是自我的人生意義,是在與世俗的、強權的、讒佞的對抗中呈現(xiàn)的。
屈原的自一殺是以生命的結束來拒絕非楚國文化的行為,同時也是使楚國臣君處在了非常尷尬的境地。這是一種悲劇精神。
二、自主研究,梳理文言字詞知識〖多媒體輔助〗
【通假字】
離通罹遭受;
反通返返回;
見通現(xiàn)顯現(xiàn);
指通旨主旨;
濯通濁濁水;
絀通黜罷黜;
質通贄見面禮;
內通納接納;
被同披披散;
【古今異義】
明于信而見疑其文約,其辭微故死而不容泥而不滓者齊與楚從
楚誠能絕齊使使如秦受地興師伐秦而齊竟怒不救楚
與王圖議國事王甚任之屈平屬草稿未定爭一寵一而心害其能平伐其功屈平疾王聽之不聰讒人間之,可謂窮矣以一儀而當漢中地秦伏兵斷其后冀幸君之一悟然亡國破家相隨屬上官大夫短屈原新沐者必振衣信而見疑,忠而被謗,能無怨乎?
【同形異義】
治亂悉發(fā)國中兵上官大夫與之同列又因厚幣用事者存君興國而欲反復之
形容枯槁祖屈原之從容辭令
三、朗讀全文,感悟作者的情感與屈原的精神
〖學生朗讀后談談自己的感受〗
四、練習與實踐
1、鞏固梳理字詞知識
2、誦讀全文
第二課時
一、復習上課時學習的字詞
二、學生找出疑難語句,師生共同研討解決
三、重點語句翻譯訓練【多媒體輔助】
〖口述與書面練習結合〗
其稱文極小而其指極大
乃令張儀佯去秦,厚委質事秦。
而設詭辯于懷王之一寵一姬鄭袖。
人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自用,舉賢以自佐。
懷王因為不知忠臣的區(qū)分,所以在內受鄭袖的迷惑,在外受張儀的欺騙。
身客死于秦,為天下人笑。
夫圣人者,不凝滯于物,而能與世推移。
何故懷瑾握瑜,而自令見放為?
其后楚日以削,數(shù)十年,竟為秦所滅。
士無賢不肖,皆謙而禮交之。
諸侯以公子賢,多客,不敢加兵謀魏數(shù)十年。
士以此方數(shù)千里爭往歸之。
秦王使使者告魏王。
安在公子能急人之困也!
見侯生,具告所以欲死秦軍狀。
朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙。
四、練習與實踐
口頭翻譯最后三段,加深對文意的理解
第三課時
一、口頭復述最后三段內容
二、理請全文脈絡,品味司馬遷寫人物傳記選材與構思的精妙
開頭兩段是敘事,交代屈原家世,才干和職任。楚制,高級官員都是王族,左徒亦是屈氏世任之職,屈原任此,忠于楚國,獲得懷王信任,關鍵在“明于治亂”這四字。
屈原很清楚戰(zhàn)國時代必須在國內修法度,富國強兵,在國外,連齊抗秦才能大治,他要佐懷王行美政,效法先王之德,尊賢重道,這樣—來,便觸犯了楚國貴族的特權和利益,所以“上官大夫必害其能”“固時俗之工巧合,儷規(guī)矩以改錯,背繩墨以追曲兮,競周容以改度?!碑敃r的楚國貴族一味地顧及私利而不顧公義,討好楚王,破壞法度,再加上楚王昏聵,致使群小得勢,賢人日退。
此傳只寫了一個細節(jié):上官大夫給楚王進讒,毀謗屈原,楚王怒屈原“自伐其功”,因而疏之。奪了他的政治權力,這樣無異于自毀長城。懷王心胸狹隘,并且虛榮浮夸,頭腦糊涂,他倚仗先王開創(chuàng)的楚國國力,稱雄于世,實際上是個平庸無才的人,因而不能與賢臣共事,更不能正確判斷局勢,末世之主即此等人。三、四兩段寫屈原被罷黜使齊后仍然心系楚國與楚王,堅持力排眾議,忠貞進言。從側面與群小作有力的對比,為下文楚王不聽勸諫導致最終身死國滅做有力的鋪墊。
五至八段寫楚王誤信讒言深入險地,導致身死國滅的歷史教訓,在敘事中插一入作者的深深慨嘆與評價,突出文章的主旨。
最后兩段通過屈原與漁父的對話與沉江而死的細節(jié)描寫及后人對屈原的繼承表現(xiàn)屈原精神的意義與影響,也點明了寫作目的。
三、練習與實踐
1、背誦第三段,并且在理請層次的基礎上熟練默寫。
2、寫一篇短文,談談你對屈原寧死不屈的行為與精神的理解,可以有自己的創(chuàng)新理解。
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草原的說課稿系列11篇
寫教案時可以從哪些方面著手呢?一名優(yōu)秀的人民教師應該保證課堂的趣味性,每當上課之前,優(yōu)秀的教師都會提前備好教案。提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率,以下內容為小編整理的草原的說課稿,歡迎你收藏本站,并關注網(wǎng)站更新!
草原的說課稿(篇1)
【教學目標】
1、學會14個生字,會認4個字,能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2、通過有感情地朗讀課文,感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱愛祖國和民族團結、和諧的教育。
3、在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。
【教學重難點】
1、讓學生通過語言文字展開豐富的想象,在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景,體會句中所含的意思。
2、理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?!钡囊馑技氨磉_上的作用。
【突破重難點的方法】
1、帶著想象結合生活實際展開有層次的朗讀,獲得身臨其境的感受和體會。
2、運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。
【教學課時】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、音樂鋪墊、孕育情感
1、播放歌曲《美麗的草原我的家》,讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲,在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象?
出示課題:
草原
2、引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象,與實踐閱歷相結合,縮短文本與生活的距離,調動學生學習的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導下走進那美麗的草原。
二、自讀感悟、整體感知
1、自讀課文,要求正確流利:
找出生字、詞語,注意讀準字音。
學生自由結成旅行伙伴,去“游覽”草原的美景,在美景中細細觀賞。
2、匯報交流,共同感悟:
課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來,有感情地讀一讀,說說你有怎樣的感受?請把你的收獲和大家一起分享。
3、內容歸納,整體感知:
引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原?分別根據(jù)學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。
(引導學生明確課文內容。)
三、分層朗讀,感悟美景
1、找出描寫草原美麗的自然風光的段落,自己有感情地朗讀,把你喜歡的詞句勾畫下來,細細品讀。
2、引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨?
“既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。
3、是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點?找出相應的句子讀一讀。
4、找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀,說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受?
引導學生說出自己的感受,讀出作者的感受。
5、學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子,說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價,體味美感。
6、在這樣的境界里你會有怎樣的感受,讓學生根據(jù)自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
7、齊讀感悟、練習背誦。
四、品味練筆
通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫,讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請同學們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。
交流展示。
五、鞏固練習
有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
第二課時
一、回顧美景、導入新課
引導學生回憶草原自然風光,今天讓我們接著走進草原,繼續(xù)我們的草原之旅。
二、朗讀理解
1、請同學們自讀課文第二自然段,說說你又看到了什么?
2、行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。
3、請同學找出來有感情地讀一讀,讀中評議:
看到這樣的場面你有何感想呢?引導學生說出自己的感受。
4、交流感受,齊讀第二自然段。
三、讀中體會
1、請同學們自讀課文3、4、5自然段,在你感受最深的地方做上記號。
2、引導學生結合課文內容說出自己的感受,抓住課文片段進行理解體會:
⑴ 主客見面時那真摯的感情,從課文哪些地方可以看出來,用“ ”線標出、交流:
引導學生從詞句中體會。
(如:“握手再握手,笑了再笑”中的兩個“再”?!翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰保叭撕芏?,都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”中的“很多……都是……”體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。)
⑵ 自由讀思考:
好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給同學們聽。
找學生朗讀,同學們邊聽邊想象畫面??吹竭@樣的情景,你有什么樣的感受,你有什么話要說,你又會做些什么呢?引導學生聯(lián)系課文內容體驗。
⑶ 學習第五段:
齊讀最后一段,說說你對“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?!钡睦斫狻?/p>
四、總結感悟
1、總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表現(xiàn)了民族團結的精神。
2、齊唱《愛我中華》。
五、練筆拓展
同學們,草原真的是美極了。請同學們想象一下,本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象,今天的草原又是什么樣的呢?請你展開豐富的想象,用精彩的文字描述草原新景象。
草原的說課稿(篇2)
課件下載課型:以唱歌為主的綜合課
教學內容:
感受與鑒賞:《遼闊的草原》、《嘎達梅林》
表現(xiàn)與實踐:歌曲《美麗的草原我的家》
教學目標:
1、通過欣賞《嘎達梅林》等作品,引導學生初步了解蒙古族民歌的風格特點與分類。
2、通過學唱歌曲《美麗的草原我的家》,感受與體驗歌曲的風格特點與蒙古族民歌的內在聯(lián)系。
3、在歌曲學唱的過程中穿插基礎知識和基本技能的學習,嘗試準確、有感情地演唱歌曲。
教學重點:
感受與體驗蒙古族民歌的風格特點。
教學難點:
嘗試準確并富有表情地演唱歌曲《美麗的草原我的家》。
教學設計思路:
由于《美麗的草原我的家》是一首富有蒙古族民歌風格的創(chuàng)作歌曲,因此,我覺得學唱之前,需要先初步欣賞、感受一些蒙古族民歌,進而為歌曲學唱及風格體驗做好鋪墊。
準確、完整地演唱歌曲《美麗的草原我的家》對于八年級學生來說較有難度,因此,歌曲學唱的目標以嘗試準確演唱為主。另外,把歌曲教學作為重點感受和體驗蒙古族音樂的風格特點予以輔助教學,則更能貼切學生實際學情。
教學過程:
一、新課導入
(一)、導入:
(PPT1)師:請同學們欣賞一首歌曲,感受它為我們描繪了怎樣的美景?這樣的美景位于我們國家哪個地區(qū)?
生答:草原的美景;蒙古族民歌……
(PPT2)師:這是一首蒙古族的民歌,名字叫《牧歌》。歌曲為我們描繪了藍天白云,廣袤的草原,成群的牛羊……這正是我國北方內蒙古草原美麗的景象。今天,就讓我們一起來到美麗的內蒙古大草原,去感受和體驗蒙古族燦爛的音樂文化吧!
(二)、出示課題:草原放歌(PPT3)
二、感受與鑒賞
(一)、音樂常識(略)
1、蒙古族音樂文化(PPT4)
2、蒙古族民歌(PPT5)
師:請同學們欣賞兩首蒙古族民歌片斷,感受歌曲的音樂特點和風格有什么相同處和不同處?(PPT6)
(二)、感受與鑒賞:《遼闊的草原》(略)
1、欣賞(PPT7)
2、感受(PPT8)
(三)、感受與鑒賞:《嘎達梅林》(略)
1、欣賞(PPT9)
2、感受(PPT10、11)
(四)、思考與練習(略)
1、歌曲比較:(PPT12)
2、音樂常識:蒙古族民歌分類(PPT13)
3、相關鏈接:非物質文化遺產――長調(PPT14)
三:表現(xiàn)與實踐:歌曲《美麗的草原我的家》(PPT15)
師:正是因為蒙古族民歌傾注了草原人民濃厚的音樂文化和深厚的音樂情感,許多作曲家都以此為素材,創(chuàng)作了眾多具有蒙古族民歌特點的優(yōu)秀歌曲來表達對草原的熱愛、對草原的向往。下面,就讓我們來學唱一首優(yōu)秀的創(chuàng)作歌曲《美麗的草原我的家》。
(一)、歌曲介紹:(PPT16、17)
(二)、歌曲欣賞與感受:
(PPT18)思考:1:歌曲運用了怎樣的速度,怎樣的情緒演唱的?2、歌曲描繪了怎樣的景象,表達了怎樣情感?3:這首歌曲分成幾個部分(樂段)?
(PPT19)欣賞:
生答:……
師:歌曲以平穩(wěn)地中速,深情、贊美的情緒演唱的;歌曲描繪了內蒙古草原富饒、美麗、和平的景象,表達了草原人民對家鄉(xiāng)的熱愛之情。歌曲分為兩個部分,是一首帶副歌的單二部曲式結構。
(三)、歌曲學唱
師:下面我們就分兩個樂段來學唱這首歌曲。
1、第一樂段
(1)、哼唱第一樂段(PPT20)
請同學們跟著音樂用“l(fā)a”來哼唱第一樂段,并思考第一樂段哪些方面體現(xiàn)了蒙古族民歌的音樂風格?
生答:……
(2)、第一樂段分析(PPT21)(在此過程中,教師應采用范唱等方式幫助學生從音樂的表現(xiàn)上感受和理解)
問題1:歌曲出現(xiàn)了哪些音?(12356)
蒙古族音樂屬中國音樂體系,多為五聲音階。
問題2:歌曲的旋律線呈什么線形?(拋物線)
蒙古族音樂的旋律線以拋物線型為主,一首樂曲、一個樂句的高點,往往是在中間部分。
問題3:歌曲中出現(xiàn)了“”,你知道這是什么記號嗎?(波音記號)
在蒙古族的音樂里,經常會出現(xiàn)諸如波音、顫音等裝飾音來裝飾旋律。
(3)、歌曲難點:波音(PPT22)
請同學們聽第一樂句的兩種不同唱法,對比哪一種唱法是正確的?
(4)、演唱歌詞(PPT23)
請同學們演唱第一樂段歌詞時,嘗試表現(xiàn)出波音。
2、第二樂段
(1)、哼唱第二樂段(PPT24)
請同學們跟著音樂用“l(fā)a”來哼唱第二樂段,并思考第二樂段哪些方面體現(xiàn)了蒙古族民歌的音樂風格?
生答:……
(2)、第二樂段分析(PPT25)(在此過程中,教師應采用范唱等方式幫助學生從音樂的表現(xiàn)上感受和理解)
問題1:歌曲中各樂句的開始是強拍起還是弱拍起?根據(jù)旋律線的上升或下降,力度應怎樣變化?(在小節(jié)中的弱拍起唱,使平穩(wěn)的旋律增加了流動感。)
問題2:這段歌曲具有長調民歌的風格還是短調民歌的風格?為什么?(具有長調民歌曲調寬廣悠長、腔長字少的特點,并伴有“啊哈嗬”一類的襯字。)
問題3:歌曲中出現(xiàn)了“V”記號,你知道這是什么記號嗎?(換氣記號)
(3)、演唱歌詞(PPT26)
請同學們跟著音樂嘗試演唱第二樂段歌詞,演唱時注意氣息的平緩舒展和強弱控制,并處理好換氣。
3、完整演唱(PPT27)(教師指揮,運用手勢、眼神等提示歌曲的準確表現(xiàn))
請同學們嘗試準確、有感情地演唱歌曲。
四、反饋與小結
(一)、蒙古族音樂特點(PPT28)
(二)、反饋練習(PPT29)
請聽四首蒙古族民歌的片斷,根據(jù)其風格特點判斷哪些是長調民歌,哪些是短調民歌?
(三)、小結(PPT30)
結束語(略)
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草原的說課稿(篇3)
一、教材分析:
本課是一篇文字優(yōu)美,內容新穎的散文。寫的是早晨,草原從睡夢中醒來,牧民們趕著羊群去放牧的情景,展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。
全文共三個自然段,第一自然段寫草原在黎明的鞭聲中醒來。第二自然段寫牧民們趕著羊群奔向劃原。第三自然段寫牧羊人在遠處放牧的情景。插圖形象地再現(xiàn)了課文內容,可供學生觀察,想像,以加深課文內容的感受。
二、教具安排:
插圖、卡片、生字卡、田字格
三、教時:
3課時
四、教學過程:
第一課時
教學目標:
①能正確、流利、有感情地朗讀課文。
②認識新偏旁(二)重點、難點、感情朗讀課文。
教學過程:
一、談話導入:
1、這一學期,我們學過《小池塘》、《春到梅花山》之后,知道了什么?
(春天來了,農村的池塘美了,梅花山梅花盛開,也很美
2、小朋友們,我們今天再到草原去看看,那里春天的早晨怎么樣呢?
(板:草原的早晨)領讀:
師:我國的內蒙古及兩部黃土高原,有雜草叢生的大片土地,間或雜有耐早的樹木,適應放牧牛羊。
3、說能說說記住“原”學的辦法。
(教“廠”字頭)
二、初讀指導:
1、引導看課本上的插圖,說說圖上畫了些什么?
(牧民們騎在馬上,揮舞著鞭子,羊兒蹦跳著向前奔)
另一幅圖上畫了些什么呢?
(牧民們騎在馬上,照看羊群;一群群羊兒在草地上吃草)
2、學生自讀課文
要求:①給每個自然段標上序號
②自由讀課文,讀準字音,讀通課文,畫出生字新詞。
3、檢查自讀情況
①指讀一節(jié)
出示啪、鞭、打破、黎明、寧靜、鋪滿、新綠
這些詞中哪些詞語的意思已經懂了,交流
小結:
黎明:天快要亮或剛亮的'時候
寧靜:安靜
新綠:剛剛出現(xiàn)的綠色。
②指名讀第二小節(jié)
出示帶有生字詞的語句:無邊的草原,牧民們跨上駿馬
交流:“無邊的草原”說明草原怎么樣?(草原大,看不到邊)
“牧民”是牧區(qū)中靠畜養(yǎng)和放牧羊,牛生活的人。
“駿馬”指好馬,走得快的馬。
問:/“牧民們跨上駿馬”是什么意思?
(3)指名讀第三小節(jié)
出示生字詞:遠處,飄動。
(4)復習鞏固生字詞
①認讀
②結合認讀生字教新偏旁
三、作業(yè)
1、讀讀,寫寫下面的生字詞
草原 打破 新綠 無邊 牧民 遠處 飄動
想想怎樣記住這些生字
2、寫出下列新偏旁的字:“扌”字旁 ( )
“文”折文旁( )
“廠”字頭 ( )
3、練習正確,流利地朗讀課文
第二課時
一、教學目的:
有感情地朗讀課文,背誦課文
2、另寫生字
二、教學重點、難點:
背誦課文,另寫生字
三、教學過程:
1、復習檢查
(1)出示卡片,指名認讀詞語
草原 打破 新綠 無邊 牧民工 遠處 飄動
(2)聽寫,說出“處”“牧”“原”的偏旁
(3)指名朗讀課文
四、精讀訓練:
1、第一自然段
①思考:這一自然段寫的是什么季節(jié),什么時間的事:
你是從什么地方看出來的?
(季節(jié):春天 新綠鋪滿草原)
時間 早晨 黎明
②口頭填空:
鞭聲打破 寧靜。 草原醒來了。
(3)自由討論并交流:“草原醒來了”,是什么意思?
(春天來了,天氣轉暖,草也露出了新芽,就好像草原睡了整整一個冬天,現(xiàn)在醒過來了)
(夜,靜悄悄的,草原也跟著人們一樣睡著了。早晨,人們開始了一天的工作,草原由靜到動,就像醒過來了。一樣)
指導:響亮、黎明、新綠。
2、第二自然段:
①想一想:這一段寫了什么?(板書:羊兒牧民)
②再讀課文,準備口頭填空:
羊兒涌出了圈門, 奔向 草原牧民們 ,追趕那 。
③交流:一只只:羊兒多
蹦跳著:羊兒歡快
無邊:草原大
跨上:牧民懷著歡樂的心情
④這一段寫羊兒多,牧民歡樂,感情朗讀。
3、第三自然段
①只有一句話,誰會誰讀
②寫草原上羊兒多,牧民歡樂
③作者為什么說“一群群羊兒像朵朵白云在飄動:
(羊、云都是白色的,并不斷移動,它們有相似的地方)
三、課文練習有感情地朗讀全文
作業(yè):
1、根據(jù)課文內容填空:
( )鞭聲 ( )草原
( )羊群觀點 ( )清香
2、照例子填空:
一( )春雷 一( )氣
一( )白鵝 一( )小船
3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文
第三課時
一、教學目的:
學寫新字詞
完成有關練習
二、教學重點:
認識生字,寫好生字
三、教學難點:
認真書寫
四、教學過程:
1、復習檢查
(1)出示生字詞
草原 打破 新綠 無邊 牧民 遠處 飄動
五、部誦指導:
① 的 ,打破了 。 草原醒來了。
② 羊兒 圈門, 奔向 。牧民們 ,追趕那 。
③ 羊兒像 在飄動,藍天下回蕩著 。
練習背誦
寫字指
草原的說課稿(篇4)
活動目標
1.能聽辯音樂中的特定音效,做出各種的造型。
2.感受原野風的律動特點,引發(fā)幼兒跳模仿舞蹈的興趣。
活動準備:
故事掛圖P.2、篝火活動的畫圖;啦啦彩球人手各一個。
活動過程
一、律動進場
師:“還記得《啦啦啦啦來跳舞》怎么唱嗎?”
進場:教師帶幼兒律動進場。
二、故事引導。
(請幼兒回憶上節(jié)故事,并說出來)家里來了好多的客人。終于,宴會要開始了,爸爸媽媽決定要舉辦一場篝火晚會,(出示篝火活動的畫圖)你們看,人們都圍起一個圓圈,中間是什么呀?(引導幼兒看圖片中的火,并介紹篝火舞會的形式.)你們再看看圖片中的人,這是什么動作呀?(教師指著圖中的一位舞者)你們能看得出他們跳的是什么舞蹈嗎?
三、口技和動作感應音效。
1.師:“今天,老師教你們跳非洲舞?!苯處熤v解手足律動并教幼兒口技叫聲,學習過程先由慢到快。
手/手肘平舉,雙手下垂,并同步上下律動。
腳/左右腳輪替蹲提。
2.師:“我還帶來一首非常適合跳非洲舞的音樂,我們一起跟著音樂來跳舞吧。”
3.手足律動(第一遍音樂)
音樂:手/手肘平舉,雙手下垂,并同步上下律動。
腳/左右腳輪替蹲提。
哨音:口技模仿呼應叫聲。
4.師:“非洲人的舞蹈非常有趣,他們也會模范草原上的動物來舞蹈。你知道非洲草原上都有哪些動物嗎?”引導幼兒創(chuàng)編各種動物的律動及叫聲,聽到哨聲模仿動物的叫聲。
(1)幼兒自由的想象創(chuàng)編。
(2)跟音樂完整的練習各種動物的律動及叫聲。
5.動物律動(第二遍音樂)
音樂:手/模仿動物特征,獅吼、羊叫、馬叫、狼叫、猴叫
腳/左右腳輪替蹲提。
哨音:動物叫聲。
6.探索原野律動,讓幼兒創(chuàng)編原野律動,聽到哨音模仿呼應叫聲。
師:“非洲人非常喜歡射箭、打獵、爬樹、跑步,你能把這些動作變成舞蹈嗎?”
(1)讓幼兒自由創(chuàng)編爬樹、射箭、打獵等舞蹈動作。
(2)跟音樂完整的練習各種動物的律動及叫聲。
7.原野律動(第三遍音樂)
音樂:手/劃船、射箭、爬樹、跑步、標槍
腳/左右腳輪替蹲提。
哨音:口技模仿呼應叫聲。
四、啦啦彩球游戲
師:“啦啦彩球是我們小朋友就喜歡的。我們用它了跳舞吧。”(幼兒以傳遞的方式取樂器)
1.讓幼兒自由拿啦啦彩球創(chuàng)編舞蹈。
2.教師引導幼兒在哨聲時向空中拋接啦啦彩球。
3.啦啦彩球游戲(第四遍音樂)
音樂:手持啦啦彩球跳舞。
哨音:向空中拋接啦啦彩球。
單人/兩人互相拋接。
游戲結束,幼兒以傳遞的方式收樂器。
六、結束活動
師:“今天的游戲好玩嗎?那我們下節(jié)活動再接著玩?!庇變郝犞恫菰系奈钑肥绽怖膊是颍匀唤Y束。
草原的說課稿(篇5)
一、復習檢查
1、出示卡片,指名認讀詞語:
草原打破新綠無邊牧民遠處飄動
2、聽寫:“草原打破新綠無邊牧民遠處飄動”,說出“處”、“牧”、“原”的偏旁名稱。
3、指名朗讀課文。
二、靜讀訓練
1、第一自然段。
學生自讀,思考:這一自然段寫的是什么季節(jié)、什么時間的事?你是從什么地方看出來的?
(季節(jié):春天——新綠鋪滿草原;時間:早晨——黎明)
口頭填空。鞭聲打破了寧靜。的草原醒來了。
自由討論并交流:“草原醒來了”是什么意思?
(春天來了,天氣轉暖,草也露出了新芽,就好像草原睡了整整一個冬天,現(xiàn)在醒來了。)
(夜,靜悄悄的,草原也跟人們一樣睡著了。早晨,人們開始了一天的工作,草原由靜到動,就像醒過來一樣了。
指名讀全段。(重音:響亮、黎明、新綠)
2、第二自然段。
自由讀課文,想一想,這一段寫了什么?(板書:羊兒牧民)
再讀課文,準備口頭填空:
羊兒涌出了圈門,奔向草原。
牧民們,追趕那。
填空后互相交流對“一只只”、“蹦跳著”、“無邊”、“跨上”等詞語的理解。(一只只:羊兒多;蹦跳著羊兒歡快;無邊:草原大;跨上:牧民懷著歡樂的心情)
(板書:一只只涌出跨上追趕)
這一段寫草原上羊兒和牧民怎么樣?(羊兒多,牧民歡樂)
有感情地朗讀第二自然段。(重音:蹦跳無邊歡樂)
3.第三自然段。
輕聲讀全段。這一段只有一句話,誰會讀的?
指名朗讀后提問:這一自然段寫的什么?(草原上羊兒多,牧民歡樂)
你為什么這么說?(“一群群”說明羊兒多;“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”說明牧民心里很歡樂,放聲歌唱)
這一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方?(相同的地方都是寫草原上的羊兒多,牧民樂)(不同的地方是:第二自然段中是“一只只羊兒”,這一段是“一群群羊兒”羊兒更多了。上一段通過寫牧民跨上駿馬追趕羊群表示歡樂,這一段用“藍天下回蕩著牧羊人的歌聲”來表現(xiàn)牧民的歡樂)
作者說“一群群羊兒像朵朵白云在飄動”,為什么這么大比方?(羊兒是白色的,跟白云的色彩一個樣;羊兒一邊吃草,一邊活動,白云在空中也不斷移動。它們有相似的地方。)(板書:一群群飄動歌聲)
引讀:遠處,一群群羊兒——學生接著讀,師讀:藍天下回蕩著——學生接著讀。
三、課堂練習
1、讀了《草原的早晨》,我們又懂得了什么?
(草原上的羊兒真多。牧民們的生活很快樂)(板書:多樂)
2、練習有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)
根據(jù)課文內容填空。
( )鞭聲 ( )草原
( )羊群 ( )清香
照例填空
一( )春雷 一( )氣 一( )白鵝
一( )小船 一( )梅花
練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
草原的說課稿(篇6)
第二課時
一、教學目標
(一)學習課文第
1、2段,體會草原靜態(tài)的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面,加深對事物的靜態(tài)和動態(tài)的理解。
(二)體會文中比喻句的內容及作用。
(三)了解文中關聯(lián)詞語的運用。
(四)背誦課文第1段。
二、教學重點、難點
(一)體會草原靜態(tài)的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面,加深對事物的靜態(tài)和動態(tài)的理解。
(二)背誦課文第1段。
三、教學過程
(一)講讀第1段。
1.默讀,分層次。思考:課文第一段寫了什么?分幾層?先寫什么?后寫什么?
(課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象,后寫產生的感想。)
2.再讀,思考:作者初入草原,看到的景色怎樣?作者是抓住哪些景色來寫的?為什么抓住這些景物寫?
(讀后討論。作者初入草原,看到草原的奇麗景色,他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。)
3.細讀、思考:
(1)作者是按什么順序寫這些景物的?
(從天空到地面,按從上到下的順序寫。)
(2)作者是怎樣從天空到地面,抓住這些景物的特點,運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的?
(讓學生邊讀邊畫出重點語句。)
(3)體會重點句子的含義。
(讓學生自己出聲讀第1段第1層,要求學生細心體會,認真想象。重點說說下面三個句子:①“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?!雹凇把蛉阂粫荷狭诵∏?,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際。”)
4.默讀、思考、朗讀:在這種境界里,作者產生了什么樣的感情?最后一句表達了作者怎樣的感受?
(說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系;可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較,理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。)
5.指導學生背誦第1段課文。
(讓學生按課文描寫順序和景物特點,邊讀邊想象,把這段課文熟讀成誦。)
小結:祖國的草原這么美。這段課文思路清晰,從看到的到感受到的,按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原,就能抓住景色的特點來寫,把景物和感受聯(lián)系在一起,即景抒情,情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態(tài)描寫,為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫,但靜中又有動,例如寫羊群。
(二)講讀第2段。
1.指名讀第2段。
(教師提示:學習課文第2段,我們要學習作者如何按照地點的轉換,抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點,運用動態(tài)的描寫方法,把文章寫得又形象又生動。)
2.閱讀、思考:寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中,這段課文可分為幾層?
(可分為兩層:①初入草原看到的美麗景色;②快到公社,主人到幾十里外迎接客人。)
3.講讀第1層課文。
(1)作者乘汽車進入草原,最初有什么感覺?(草原十分遼闊。)從課文哪些語句看出草原十分遼闊?(“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也還是草原。草原上行車十分灑脫?!保?/p>
“灑脫”是什么意思?(不受拘束。課文指行動自由,不受限制。)
(2)“初入草原,聽不到一點聲音,也看不見什么東西,除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環(huán)境有什么特點?(十分靜寂。)
(3)初入草原,環(huán)境的特點是遼闊、靜寂。后來呢?草原環(huán)境有什么變化?從什么地方開始變化的?
(草原的環(huán)境有了變化,從見到一條河開始變化。)
(4)看到了河,環(huán)境有什么變化?隱隱有鞭子的輕響說明了什么?
(說明有人了。)
(5)為什么有了河,草原的環(huán)境就有了變化?(有了河流、水草長得茂盛,蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。)
4.講讀第2層。
(1)指名學生讀第2層。
(2)“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思?
(3)作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少?
(因為他們突然出現(xiàn)在遠處的山丘上,而且都穿著顏色鮮艷的衣裳,這樣既恰切又形象地表現(xiàn)了蒙族人民歡迎客人的熱情。)
(4)當主人見到客人時,草原的環(huán)境有什么變化?從課文中哪些語句可以看出來?
(“靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲,車聲,馬蹄聲,響成一片。”)
小結:作者初入草原,看不見什么東西,聽不見一點聲音,處在這種環(huán)境使人產生一種遼闊、靜寂的感受,接著作者快到公社時,看到了牛羊成群,主人熱情迎客,聽到了各種聲響,自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動,是因為他所處的環(huán)境在變化的結果,這說明,環(huán)境變了,事物也在變化。
(三)作業(yè)。
1.背誦課文第1段。
2.練習課后作業(yè)第
1、3題。
草原的說課稿(篇7)
教學內容:
1、欣賞樂曲《草原巡邏兵》
2、學唱歌曲《我是草原小牧民》
3、表演歌曲《我是草原小牧民》
4、選用內容:學習用豎笛演奏歌曲
教學目標:
一、引導學生聆聽《草原巡邏兵》,培養(yǎng)學生完整聆聽音樂作品中具有鮮明的地方色彩的內蒙古民歌的音調,引導學生動手主動參加音樂實踐活動,
二、學習用聽視唱結合學習歌曲《我是草原小牧民》,引導學生認真仔細地聆聽音樂,初步感受內蒙古的民族民間音樂的民族風格。
三、引導學生創(chuàng)編動作與師生互動的交流,學習以動作來表現(xiàn)體驗自己的情感,背唱《我是草原小牧民》,并進行表演。
四、引導學生用豎笛演奏歌曲《我是草原小牧民》增強學生學習音樂作品的興趣,提高學生器樂的演奏能力。
教學過程:
一、常規(guī)練習
1:隨樂曲(自選樂曲)自編動作進室,(要求自創(chuàng),有較規(guī)范動作要求。主要引導學生跟隨音樂節(jié)拍或節(jié)奏)。
2:復習前課內容:表演及唱。
3:豎笛小練習。(結合學唱歌曲演奏so、la、mi三音進行練習)
4:柯爾文手勢復習唱 “3 、5 、6”三個音。
二:新課學習:
(一)聆聽《草原巡邏兵》
1、初聽樂曲的“引子”與第一部分的快板音樂。(你仿佛看到了什么情景?)
2、聽主題曲調,(情緒怎樣?你仿佛又看到了什么?)出示主題曲調,學生看曲譜再聽音樂,并隨音樂哼唱,體驗蒙古音樂的風格。
3、 聽全曲。設問:全曲與我們剛剛哼唱的主題有什么關系?速度上有什么變化?學生分小組討論后回答。師生交流答案:主題變化發(fā)展。
4、 聽全曲。要求:聽完后,按音樂發(fā)展的情景,簡單編講故事《草原巡邏兵》。
5、 完成課本上的作業(yè),聽音樂排序號。
教師簡單介紹“笙”的性能。
(二)新歌學習
1、導課:復習《草原上》邊唱邊表演
師:《草原上》這首歌的情緒是優(yōu)美,抒情的,下面我們再來聽一首蒙古族歌曲,聽完后告訴老師,他的情緒是怎樣的?(聽范唱錄音,學生體會歌曲情緒。)學生自由回答
2、聽音樂,表現(xiàn)了小牧民怎樣的心情?(學生自由回答。)
3、學生隨音樂自由編創(chuàng)動作表演,老師適時指導。(師生一起隨音樂表演)
4、學生跟著范唱錄音輕聲演唱。(唱準八分休止符和倚音)
5、結合豎笛進行視奏練習
6、學生以小組為單位選擇打擊樂器為歌曲伴奏,邊唱邊用動作表演,表現(xiàn)出小牧民自豪、歡快的情緒。
課堂小結:
鼓勵與表揚,并指出不足之處。
草原的說課稿(篇8)
教學目標:
1、學會本課生字詞,理解重點詞語。
2、正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文。
3、感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?!钡囊馑?。
重點難點:
1、引導學生感受草原風光與人情的美好。
2、理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?!边@句話的意思。
教具準備:
1、草原風光圖。
2、歌曲《美麗的草原我的家》。
教法學法:
導讀法
小組合作交流法
第一課時
教學過程:
一、情景導入,揭題質疑
1、播放歌曲《美麗的草原我的家》,讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲,你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的景象?板書課題:《草原》。
2、介紹作者老舍。
二、初讀感知,自主學習。
1、自由朗讀課文,要求
(1)把課文讀通順,同時劃出生字新詞。
(2)簡要說說課文是從哪些方面描寫草原的?
(3)作者是按怎樣的順序來記敘這次草原之行的?
2、交流初讀情況。
三、合作探究,精講點撥
1、自由朗讀課文,找出描寫草原風景的段落,畫出相關句子,并有感情地朗讀。
2、課堂交流,隨機點撥。
(1)指明反饋
①理解草原的“綠”。
說說“一碧千里”、“翠色欲流”的意思。
閉上眼睛想象“一碧千里”的草原,說說你仿佛看到了什么?
出示草原風光圖片。
②想象草原上羊群奔跑的樣子,理解“走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。
③有感情地朗讀。
(2)“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣?!?/p>
①“這種境界”是指什么?
②在這種境界里,作者為什么要驚嘆,為什么又想低吟一首奇麗的小詩?
③如果你當時也在這美麗的草原上,你會低吟一首怎樣的小詩?(《敕勒歌》)
3、有感情地朗讀并背誦第一自然段。
四、朗讀感悟,體會情感。
1、自由朗讀課文,從文中找出草原人更美的相關句子做上記號,并有感情地朗讀。
2、課堂交流,隨機指導。
(1)“忽然,像被一陣風吹來似的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……車跟著馬飛過小丘,看見了幾座蒙古包?!?/p>
①這段話描寫了一個什么場景?(迎接客人)
②哪些詞句特別能表現(xiàn)草原人民的熱情?為什么用“彩虹”來比喻?
③想象當時車與馬相遇的情景,說說如果你在場,你會有什么感受?有感情地朗讀這段話。
(2)“也不知道是誰的手,總是熱乎乎地握著,握住不散。大家的語言不同,心可是一樣。握手再握手,笑了再笑?!?/p>
①讀句子,你看到了什么,聽到了什么?
②通過朗讀把當時的熱情表現(xiàn)出來。
(3)“干部向我們敬酒,七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬,主人再舉杯,我們再回敬?!?/p>
①反復朗讀這句話,體會其中洋溢的熱情。
②想想大家在敬酒的時候會說些什么?
(4)“這時候,鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子……我們同行的歌手也趕緊唱起來,歌聲似乎比什么語言都更響亮,都更感人,不管唱的是什么,聽者總會露出會心的微笑。”
①有感情地朗讀句子。
②理解“會心”,“會心的微笑”里包含著什么?
3、播放草原民歌及舞蹈音樂,有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。
五、深化主題,拓展延伸
1、香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈,這是多么激動人心的場面呀!可是夕陽西下,主客們不得不分別了。課文中哪句話表達出了他們當時的心情?(蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。)如果這時你也在場,心情將是如何呢?
①逐句逐字地理解:“蒙漢”指五十六個民族?!昂稳虅e”是指不忍別離;“天涯”是指蒙古族所住的地區(qū),那已經是我國北部的邊陲了,所以叫它“天涯”;“碧草”指一片綠色的大草原;“話斜陽” 是指在夕陽中,在那天涯碧草之上,我們互相高興地、親切地交談著。
②連起來說說這句話的意思:蒙族和漢族兩族人民情深似海,哪里忍心離別呢?所以到了夕陽已經西落了,仍然談興正濃。
2、小結
3、有感情地朗讀課文。
六、作業(yè)
1、背誦課文第一、二自然段。
2、畫一幅展現(xiàn)美麗草原的圖畫,表達出你對草原的愛。
板書設計:
景色美——風景如畫
草原 民族團結互助
人更美——熱情好客
草原的說課稿(篇9)
教學目標
1.理解課文內容,體會漢蒙情深、民族團結的思想感情,激發(fā)學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情。
2.學習本課生字、新詞,著重理解書后讀讀寫寫中的詞語。練習用關聯(lián)詞語造句。
3.領會課文中對事物靜態(tài)和動態(tài)的描寫。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文第1自然段。
教學重點、難點
1.通過語言文字展開想象,在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的生活情景。
2.具體體會課文中的靜態(tài)、動態(tài)描寫。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
(一)揭示課題,啟發(fā)談話。
在我國內蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內蒙時,身臨其境,處在草原這一特定環(huán)境之中,油然產生了特殊的感情,目睹了蒙族人民待人接物的風俗習慣,又感受到了民族團結的深厚情意。作者把這些內容都活靈活現(xiàn)地寫下來了。
我們學習的這組課文讀寫訓練的重點是:事物的靜態(tài)和動態(tài)。我們前面學的《鳥的天堂》和今天要學習的課文《草原》都是本組課文的示范文。學習著名作家老舍先生的這篇訪問記,不僅要理解課文內容。而且要認真學習作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對事物進行靜態(tài)和動態(tài)的描寫的,使我們讀后覺得又具體又生動。
(二)學生聽錄音,了解主要內容。
學生聽配樂朗讀錄音,想象一下:
1.草原的景色是怎樣的?
2.草原人民是怎樣待客的?
(三)學生自學生字、新詞。
(四)檢查自學情況。
1.教師出示下面生字、新詞:“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”,先正音、正形、再講詞義。
(渲染:中國畫的一種畫法。用水墨或淡的色彩濕潤物象,使它分出陰陽向背。以加強藝術效果,引申為文學創(chuàng)作中通過對環(huán)境、景物或人物行為、心理描寫來突出形象的一種手法。勾勒:是繪畫時用線條勾出的輪廓。迂回:彎彎曲曲,來來回回地環(huán)繞。迂,曲曲折折繞彎;回,旋轉、環(huán)繞。鄂溫克:我國少數(shù)民族之一,聚居在內蒙古自治區(qū)的東北部。天涯:形容極遠的地方。涯,水邊。)
2.讓學生自己提出不懂的生字、新詞。(有些詞讓學生互學互幫,教師給予適當?shù)闹更c;有些詞語留到講讀時解決;有些詞語課后個別解決。)
(五)弄清課文記敘順序,討論分段。
1.這篇訪問記按什么順序記敘了訪問的過程?(這篇訪問記按地點轉換的順序寫了訪問的過程:初入草原接近公社蒙古包外蒙古包里告別草原。)
2.按訪問的過程。課文可以分為幾段?為什么?
(可以有三種分法:(1)按自然段和前面的分析可分為5段;(2)按初見草原景色訪問陳巴爾虎旗公社,可分為2段;(3)按初入草原途中見聞蒙古包外、內,可分為3段。學生按其中哪一種方法來分段,都可以。)
(六)指名分段朗讀課文,并說說每一段段意。同時檢查字詞掌握的情況。
(第1段:看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段:初入草原,快到公社時看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段:蒙古包外的握手歡迎。第4段:蒙古包內的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段:斜陽下的話別。天涯、斜陽。)
(七)作業(yè)。
1.在作業(yè)本上練習課后讀讀寫寫中的詞語。
2.熟讀課文第1段。
第二課時
(一)講讀第1段。
1.默讀,分層次。思考:課文第一段寫了什么?分幾層?先寫什么?后寫什么?
(課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象,后寫產生的感想。)
2.再讀,思考:作者初入草原,看到的景色怎樣?作者是抓住哪些景色來寫的?為什么抓住這些景物寫?
(讀后討論。作者初入草原,看到草原的奇麗景色,他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。)
3.細讀、思考:
(1)作者是按什么順序寫這些景物的?
(從天空到地面,按從上到下的順序寫。)
(2)作者是怎樣從天空到地面,抓住這些景物的特點,運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的?
(讓學生邊讀邊畫出重點語句。)
(3)體會重點句子的含義。
(讓學生自己出聲讀第1段第1層,要求學生細心體會,認真想象。重點說說下面三個句子:①“在天底下,一碧千里,而并不茫茫?!雹凇把蛉阂粫荷狭诵∏?,一會兒又下來,走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?!雹邸澳切┬∏鸬木€條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入云際?!保?/p>
4.默讀、思考、朗讀:在這種境界里,作者產生了什么樣的感情?最后一句表達了作者怎樣的感受?
(說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系;可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較,理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。)
5.指導學生背誦第1段課文。
(讓學生按課文描寫順序和景物特點,邊讀邊想象,把這段課文熟讀成誦。)
小結:祖國的草原這么美。這段課文思路清晰,從看到的到感受到的,按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原,就能抓住景色的特點來寫,把景物和感受聯(lián)系在一起,即景抒情,情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態(tài)描寫,為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫,但靜中又有動,例如寫羊群。
(二)講讀第2段。
1.指名讀第2段。
(教師提示:學習課文第2段,我們要學習作者如何按照地點的轉換,抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點,運用動態(tài)的描寫方法,把文章寫得又形象又生動。)
2.閱讀、思考:寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中,這段課文可分為幾層?
(可分為兩層:①初入草原看到的美麗景色;②快到公社,主人到幾十里外迎接客人。)
3.講讀第1層課文。
(1)作者乘汽車進入草原,最初有什么感覺?(草原十分遼闊。)從課文哪些語句看出草原十分遼闊?(“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里,也還是草原。草原上行車十分灑脫?!保?/p>
“灑脫”是什么意思?(不受拘束。課文指行動自由,不受限制。)
(2)“初入草原,聽不到一點聲音,也看不見什么東西,除了一些忽飛忽落的小鳥。”這些描寫說明草原環(huán)境有什么特點?(十分靜寂。)
(3)初入草原,環(huán)境的特點是遼闊、靜寂。后來呢?草原環(huán)境有什么變化?從什么地方開始變化的?
(草原的環(huán)境有了變化,從見到一條河開始變化。)
(4)看到了河,環(huán)境有什么變化?隱隱有鞭子的輕響說明了什么?
(說明有人了。)
(5)為什么有了河,草原的環(huán)境就有了變化?(有了河流、水草長得茂盛,蒙族人民就會把牛、羊、馬群趕到這兒來放牧。)
4.講讀第2層。
(1)指名學生讀第2層。
(2)“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思?
(3)作者為什么用一條彩虹比喻來歡迎遠客的蒙族男女老少?
(因為他們突然出現(xiàn)在遠處的山丘上,而且都穿著顏色鮮艷的衣裳,這樣既恰切又形象地表現(xiàn)了蒙族人民歡迎客人的熱情。)
(4)當主人見到客人時,草原的環(huán)境有什么變化?從課文中哪些語句可以看出來?
(“靜寂的草原熱鬧起來:歡呼聲,車聲,馬蹄聲,響成一片?!保?/p>
小結:作者初入草原,看不見什么東西,聽不見一點聲音,處在這種環(huán)境使人產生一種遼闊、靜寂的感受,接著作者快到公社時,看到了牛羊成群,主人熱情迎客,聽到了各種聲響,自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動,是因為他所處的環(huán)境在變化的結果,這說明,環(huán)境變了,事物也在變化。
(三)作業(yè)。
1.背誦課文第1段。
2.練習課后作業(yè)第
1、3題。
第三課時
(一)導入。
課文第
1、2自然段,作者抓住訪問的經過和草原環(huán)境的變化,讓我們讀了覺得祖國草原的景物是多么美?,F(xiàn)在學習課文后三個自然段,我們會進一步知道草原的人更好。
(二)講讀3、4、5自然段。
1.讓三名學生各朗讀一段課文,要求其他同學邊聽邊思考。
(1)這三個自然段各寫了什么內容?
(2)主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方?畫出表現(xiàn)蒙族人民熱情好客的詞句。
2.讀后討論交流。
(1)主客是怎樣見面的?作者運用哪幾個動詞來表現(xiàn)激情洋溢的氣氛?手是怎么握的?怎么笑的?怎么說的?這些表現(xiàn)什么?你體會到主客見面時大家的心情怎么樣?用歡樂、熱情的感情朗讀這一節(jié)課文。
(2)好客的主人是怎樣招待客人的?從這節(jié)中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深?為什么“不管唱的是什么,聽者總會露出會心的微笑”?
(3)客人告別時的情景怎樣?“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”詩句中的“何忍別”是什么意思?第1句怎么講?(蒙漢兩族人民的情誼如此深厚,怎么舍得分別呢?)第2句中的“話”是什么意思?這句話怎么講?(“話”是互相攀談,送別的意思。這句話的意思是:在遙遠的一望無際的草原上,直到夕陽西下,人們還在互相攀談,依依不舍地告別。)用在詩句結尾的作用是什么?(這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。)
(4)哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風俗習慣?這些風俗習慣表現(xiàn)了什么?這樣寫有什么好處?
(①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客;②用手抓羊肉和奶酒招待客人,席間姑娘們還要唱民歌;③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風俗習慣。)
(三)總結全文。
從全文看,前面兩段主要是寫什么?
后面三段主要是寫什么?
(課文前兩段主要講草原景物的美,后三段主要講草原人民的美,說明蒙漢兩族人民感情深厚。)
草原的說課稿(篇10)
學習
目標1.知識與能力目標:借助工具書,識記、理解文中的生字詞。
2.過程與方法目標:把握文章內容,體會作者的感情,領悟課文的語言美。
3.情感態(tài)度價值觀目標:感受作者對大草原深深的熱愛之情,培養(yǎng)熱愛自然,熱愛生活的高尚情操。
重點
難點重點:把握文章內容,體會作者的感情,領悟課文的語言美。
難點:如何使學生理解作者采取的分節(jié)描述這種結構形式。
教法
選擇情境教學法、討論法課型新授
課前
準備多媒體課件是否采用多媒體是
教學
時數(shù)2課時教學
時數(shù)第1課時備課總數(shù)第54課時
課堂教學過程設計
學習內容教師活動學生活動
一、出示學習目標
1.同學們本單元的主題是“原野放歌”,前面我們學習的《敕勒歌》、《靜默草原》都是描寫草原的文章,由于每個作者生活經歷不同寫作的風格也不同。今天我們就跟隨著楚楚一同走進她眼中獨特的草原。
2.播放幻燈片,感受草原之美。
3.出示學習目標
二、學法導航
1.默讀課文,勾畫課文生字詞。
2.對課文進行批注
3.初步感知課文內容
三、學生自學,教師巡視
1.作者簡介
楚楚,女,1965年出生,山東榮成人。中國作協(xié)會員,中國散文學會常務理事,現(xiàn)供職于《福建日報》社。主要從事散文創(chuàng)作,已出版作品集《行走的風景》、《生命轉彎的地方》、《輕輕踏在我的夢上》、《淡墨輕衫》、《人間有味是清歡》十余項。
2.初讀課文,識記生字詞,讀準字音。
屏息()俯瞰()纏繞()撒嬌()
黔貴()踱步()鑄成()嚼草()
喘氣()繁衍()簇擁()羞澀()一瞥()曇花()蟬蛻()搭訕()叨擾()引吭高歌()捉襟見肘()
恣情率性()肆無忌憚()心旌搖蕩()
3.再讀課文,再次感知課文。
思考:文章是如何描寫草原的“草、云、花”的?
四、檢查學生學習效果.
1.課文第1部分,思考:作者是如何抓住草的特點描寫的?
明確:第一,作者抓住了草原上草的綠色,這種綠是城市人很少看到的自然的綠色,真正的綠色。不同于城市園林、內地農村污染過的、灌溉過的、移播放幻燈片導入新課。
展示學習目標。
給學生講清學法。
提出問題,分配學習任務,指導學生自學。
出示幻燈片上的問題。
指名口答、糾正、講解明確。
觀看幻燈片,感受情境。
明確學習任務。
認真聽老師的要求,掌握具體學習方法。
利用練習冊的導航塔了解作者。
劃出文中字詞,讀準字音,認清字形。
閱讀課文,獨立思考,劃出關鍵詞。
四人為小組進行合作探究。
學習內容教師活動學生活動
植過的、人工很強的綠色。第二,作者抓住了草原上綠沒有拘束、沒有限制這一與人心理相同的特點用帶有散文詩意的詞語來描繪草原上的綠,如“靈醒”、“恣情率性”、“肆無忌憚”、“心旌搖蕩”“生命”“躍躍欲試”等都是用來寫人的詞語,在這里作者賦予了草以人的靈性,二者在作者的描繪下交融。
教師點撥:楚楚寫草不同于其他人的地方是,她是帶著想象去看草的,自然而然流露出心靈深處無拘無束的心態(tài),帶著這種心情看草原的天空自然就不一樣。寫草原的寬廣,無邊無際說成是草和天空賽跑,帶著孩子氣的描繪使文章變得生動、有趣。這就是楚楚的特點:率性自然。
2.詳讀課文第2部分,思考:作者為什么說云矮?
明確:因為曠野顯得天低,云也因此變得矮了。這是討巧的寫法,把孟浩然的《宿建德江》中“野曠天低樹”化為散文。
教師點撥:化用詩句是散文家常用的手法。下文把霧形容成貓:“象收了爪子、蹲在膝前的撒嬌的貓”化用了美國現(xiàn)代詩人桑德堡的《霧》:“霧來了,踮著貓的細步。他弓起腰蹲著,靜靜的俯視海港和城市,又再往前走?!?/p>
強調:這種方法我們可以在寫作中借鑒。
3.閱讀第3部分,思考:作者帶著淑女氣的感覺一直延伸到下面花的描繪上,思考作者寫花抓住了花的那些特點?
明確:多;無名;不論形狀;沒有香味;耐嚴寒;好養(yǎng)活;繁盛。
教師點撥:草原上的花很美,美的自足、美的自信,美的有些自戀,連“香氣”都覺得俗氣。草原上的花生在荒野,沒人欣賞時也很滿足,無須裝飾,總是與純潔、善良、真誠、歡樂以及一切美好的事物站在一起。
五、學生討論,更正,教師點撥六、當堂練習:1.朗讀課文。2.練習冊1—4題
板書設計
胖草——恣情率性
矮云——潔白柔軟
笑花——笑對生活指名學生回答,補充并板書要點。
指名回答,引導補充明確答案要點。
出示幻燈片上的問題。
引導學生討論、更正,并點撥補充歸納。
集體訂正、點撥、評價。
布置作業(yè),講明要求。
在課文中劃出關鍵詞語,做標記。
匯報交流學習結果,明確要點,做好筆記。
匯報交流探究結果。
學生質疑問難。
學生自由討論、更正,各抒己見。
朗讀課文
書面作業(yè)
作業(yè)
設置抄寫生字詞語三遍
教學
反思等級評價
(A/B/C/D)
草原的說課稿(篇11)
教材簡析
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪各族同胞的動人情景,反映了各族人民團結友好的深厚情誼。
全文按照訪問的順序可以分為兩大部分。第一部分(第1自然段),講作者初次見到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫景,作者用簡練、生動的文筆描寫了草原的美麗景色。第二部分(第2—5自然段),講作者訪問草原的經過。作者按照“遠道迎客——蒙古包外——蒙古包內——聯(lián)歡話別”的順序,描寫了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠客的情景。這一部分是敘事,語言樸實、流暢,耐人尋味。
教學目標
1.學會本課9個一類生字,積累詞語,運用關聯(lián)詞語造句。
2.有感情的朗讀課文,背誦第1自然段。
3.理解課文內容,感受內蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客,體會全國各族人民團結友好的深厚情誼,培養(yǎng)熱愛中華民族大家庭的思想感情。
教學重點
1.通過引導學生自主讀書,用心感受和體會草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2.背誦課文第1自然段。
教學難點
體會文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點。
課前準備
1.布置同學搜集老舍先生的簡歷和他的作品。
2.搜集有關草原的文字資料、圖片、歌曲等。
教學時間:兩課時
第一課時
一、談話導入,揭示課題。
1.同學們,你們看見過草原嗎?誰想給大家介紹一下。(學生自由談自己心中的草原)
2.草原遼闊無際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地,現(xiàn)在,讓我們一起走進草原吧。(出示草原美景圖或放映草原的錄像片)
3.看到片中的景色,你們有什么感受呢?
4.是的,我國現(xiàn)代著名的大作家老舍先生正是帶著這種感覺寫下了今天我們要一起學習的第十七課《草原》的。
5.板書課題:17 草原
二、初讀課文,理解大意。
1.教師范讀課文。
2.學生自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,還要注意讀書姿勢要正確。
3.指生讀生字、生詞,教師及時正音。(可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式)
4.你覺得哪個生詞的意思比較難理解,而你已經理解了,介紹給大家。教師引導學生理解個別生詞意思:翠色 欲流、一碧千里、墨線勾勒等。
5.你覺得哪個生字容易寫錯,請?zhí)嵝汛蠹摇?/p>
6.指生逐段朗讀課文,及時糾正讀錯的字詞。
7.默讀思考:課文的每個自然段講的是什么內容?一會兒把你讀懂的自然段讀給大家聽。
8.學生讀書思考后回答問題,教師及時板書:
第1自然段:草原美景和作者的感受(寫景)。
第2—5自然段分別寫:遠道迎客、蒙古包外、蒙古包內、聯(lián)歡話別(這部分敘事)。
三、精讀課文,理解和體會草原美景。
1.初讀課文后,草原給你留下怎樣的印象?
2.圍繞草原“景色美”學習課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。
3.引導學生從作者對草原景色的描寫和自己的感受兩個方面,品味草原美景。描寫:天空、空氣、一碧千里,而并不茫茫,小丘線條柔美,羊群,等;感受:總想高歌一曲,表示我的愉快,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又……,駿馬和大牛靜立不動,好像……,等。
4,在引導學生理解內容的同時,進行朗讀和背誦指導。
5.指導學生課上背誦課文第一自然段。
第二課時
一、復習鞏固。
1.師生回憶:課文第一自然段的主要內容。
2.指一生背誦課文,全班背誦課文。
二、學習課文第二部分(第2—5自然段),體會和感受蒙古族人民的熱情好客。
1.指生朗讀課文。
2.默讀思考、標劃:你從哪里體會到了蒙古族人民的熱情好客?
3.學生匯報,教師及時引導、歸納。可從以下幾個方面去體會:
(1)遠道迎客——一群馬,男女老少穿著各色的衣裳,幾十里外歡迎遠客,等。
(2)蒙古包外——許多匹馬,許多輛車;也不知道誰的手,總是熱乎乎的,握住不放,握手再握手,笑了再笑,等。
(3)蒙古包內——一點兒不拘束,不大一會兒,干部、七十歲的老翁向我們敬酒,再舉杯,再回敬,鄂溫克姑娘既大方,又有點羞澀,等。
(4)聯(lián)歡話別——飯后,小伙子表演套馬,摔跤,姑娘們表演民族舞蹈,太陽已經偏西,誰也不肯走,等。
4.面對蒙古族人民的熱情好客,“我們”有哪些表現(xiàn)呢?(引導學生從課文的描寫中,體會客人們的表現(xiàn)——有禮貌,親熱,一點兒也不拘束,依依惜別)。
5.指導學生朗讀自己喜歡的段落。
三、延伸拓展。
1.引導學生理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”的含義。
2.在話別的時候,主人會對客人說些什么?客人又會對主人說些什么?如果客人中有北京人,有新疆人,等等,他們會對主人說些什么呢?
3.本文只是表達蒙古族和漢族人民的團結互助嗎?如果不完全是,那么,老舍先生還想表達些什么?(引導學生理解本文要表達的各民族團結互助,情誼深厚的主題)
四、總結全文。
五、作業(yè)
1.書寫字詞。
2.背誦第一自然段。
3.搜集表現(xiàn)各民族人民團結互助的故事。
水滸傳說課稿系列
下面由欄目小編給大家來分享水滸傳說課稿。對每一節(jié)課認真,負責,是教師應有的態(tài)度,教師上課是一定要帶著教案進課堂的。良好的教案是教師課堂教學的基礎。僅供參考,希望能為你提供參考!
水滸傳說課稿(篇1)
教學目標:
知識與能力目標:
1、通過對《水滸傳》的閱讀指導,讓學生學會課外閱讀的方法;
2、學習描寫人物的方法和細節(jié)描寫。
一、激趣導入
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。(這些人物都是《水滸傳》中的人物,前面我們剛學過《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學習)
二、了解作者、作品及寫作背景
學生介紹:施耐庵、《水滸傳》的主要內容和寫作背景。
(告訴學生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內容)
三、講述故事
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物,演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事,請講一講你們所知道的故事。
學生講故事。
(武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等)
教師適時評價。
四、指導方法,賞析片段
1、默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》
學生采用泛讀和精讀相結合的方法進行默讀。
(文章較長,告訴學生采用泛讀和精讀相結合的方法。對于文中的精彩之處,可以圈畫批注。)
教師巡視。
2、學習細節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導。
3、分析多角度描寫和人物形象。
(問題設置:
魯提轄一共打了鄭屠幾拳?分別打的是哪?用的是什么手法?
通過這部分的描寫,表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格?)
教師適時點撥、引導。
4、評價人物、事件。
(通過本課的學習,我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解,那么你怎樣評價魯提轄,怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關西這一事件。)
學生圈畫批注自己喜歡的句子。
學生找出文中的細節(jié)描寫,并體會其作用。
刻畫人物的方法:
語言:魯提轄大罵鄭屠(正義、直爽)。
動作:三拳打死鎮(zhèn)關西(嫉惡如仇)。
學生合作探究,小組展示成果。
(運用比喻的修辭,將鄭屠被打后的狼狽相表現(xiàn)出來,運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺,使讀者產生痛快、解恨的快感,這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。)
教師適時點撥、引導。
(教師應把重點放在引導學生建立正確的英雄觀。)
我們欣賞小說時,要學會概括故事情節(jié),了解小說的時代背景,分析人物形象。
分析人物形象,要學會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析,去概括人物形象;其次,品味詞句,從細節(jié)描寫去洞察人物的內心世界。
5、歸納寫作特色,學習鑒賞小說的一般方法。
總結鑒賞小說的一般方法,提高學生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6、有獎競猜
學生猜人名(楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等)
通過人物畫像,讓學生猜人名,激發(fā)學生學習興趣,調動課堂氣氛
鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。
五、課后作業(yè)(練習)
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》;
2、用今天所學的閱讀方法,課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
水滸傳說課稿(篇2)
教學目標: 認讀、理解生字詞,積累詞語。
教學重點: 讀通課文。了解課文主要內容。
教學難點: 標出不懂的內容,準備質疑。
教學用具:課件
教學方法:導析法
教學過程:
一、談話導入
你們喜歡讀書嗎?說說你曾讀過了哪些有趣的書籍。今天,我們一起來學習一篇介紹自己童年讀 滸傳》的文章。
(板書課題:童年讀《水滸傳》)
二、初讀課文,整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音,讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。 2.思考:全文寫了什么?
3.有不明白的地方做上記號,準備質疑。
4.全班交流。(課件出示下列詞語)
(1)生字詞:讀一讀下列詞語。
水滸傳特別 搬 秦叔寶 身材魁梧 赤手空拳 破涕為笑 畢竟 生辰綱
(2)讀準下列多音字:
水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳
(3)理解下列詞語:
百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩
(4)課文主要內容:
課文寫了我童年讀《水滸傳》的故事,表達了我對這本書的喜愛之情。
三、再讀課文,理清思路
1.請同學們默讀課文,想想課文每個自然段寫了什么內容,各擬一個小標題更好。
2.想一想,從這些內容中,你明白了什么?
3.學生默讀。邊讀邊做筆記或批注,以備交流。
四、熟讀課文
五、指導書寫本課生字,抄寫生詞
六、課堂小結
板書設計:25童年讀《水滸傳》
水滸傳好奇 吞沒 答應 曲折 天分 赤手空拳
水滸傳說課稿(篇3)
案例描述:
吃過中飯,我?guī)е⒆舆M行安靜游戲,昨天講了小青蛙的故事,今天我們來學習折肯蛙吧,老師先示柜完整的青蛙折法,小朋友們觀察,在示范的過程中,不時有孩子竊竊私語:“好難??!”,活動開始,有幾個調皮的孩子開始嘻哈逗樂?!耙辞宄?,現(xiàn)在不看清楚,等會兒你就不會折了?!蔽疫呎圻吿嵝巡徽J真聽的孩子。不一會兒,一只青蚌就折好了,示范完之后,我給每個小朋友一張手工紙,“學會了嗎?現(xiàn)在老師再折一次。這次你們跟著我一起來折?!泵總€孩子分到一張長方形紙,“先把長方形變成雙正方形”,孩子們順利地完成了第一形怎么變出來的,于是我再教這些孩子折一邊,“現(xiàn)在翻過來從后面折下,這一回孩子們開始嚷嚷:“我不會,我不會?!庇械暮⒆铀餍阅蒙蟻碜屛?guī)兔Α?/p>
分析:
孩子們很喜歡折紙,在這一次的學習活動中我也是這樣來教班上的孩子們,但結果是孩子們折了幾步就跟不下去了,學習折紙是教的人把紙對折,學的人也把紙對折,教的人折一步,學的人跟一步。問題,因此折紙時很難掌握前后左右上下的方向。心理學理論認為,模仿是動物界一種最基本的學習方式,也是人類的一種重要的學習手段。幼兒正是在學習、成長、嘗試、發(fā)現(xiàn)和模仿階段,好奇心強,模仿性強,市里性強。然而由于心理還很不成熟,辨別是非能力很低,所以往往不能分辨哪些值得模仿,哪些不值得模仿。模仿得好,對他們的成長和學習會帶來很大好處,樓仿不當,則會給他們帶來壞處,甚至帶來危害。所以跟小朋友應該講清楚哪些可以模仿,哪些不可以。
美例反思
1。多角度引導幼兒學會折紙。
開設話動區(qū)域,提供材料,引導幼兒白由探家,用繞目標創(chuàng)設環(huán)境,井隨著目的變化而變化,使環(huán)境適合幼兒所處的年齡階段的身心發(fā)展的需要。從面引美的功兒的興期,創(chuàng)如。在活動室中開林一個折紙區(qū)。在折紙區(qū)的墻面上張腦了一些折紙的步驟圖,幼兒在自由活動時間看一看、折一折。
2。學習欣賞自己的作品。
水滸傳說課稿(篇4)
【設計說明】
課外閱讀是拓展閱讀教學的重要途徑,但長期以來,我們存在一個思維誤區(qū),認為課外閱讀的時間只能在課外,課堂上對這一問題連有效的指導都沒有,使得學生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài),學習效率低下。這種情況給我們提出了一個重要的課題:能否利用課堂上的時間進行有效的課外閱讀指導?如果可行,又該如何去上閱讀指導課?在這方面,我進行了一些思考,也進行了一些嘗試。
我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說,因為多數(shù)高年級學生對這部作品是比較感興趣的,語文教材也選擇了其中一個片段:《景陽岡》,這樣由課內拓展到課外顯得更自然。我先安排學生在課下自讀這部作品,然后準備利用課堂時間組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的感受,了解其閱讀的收獲,檢測其思考的深度。
《水滸傳》作為一部經典的長篇小說,人物眾多,情節(jié)曲折而又繁雜,對其主題思想的評價更是眾說紛紜,對于學生來說,要想真正讀懂這部經典名著,并不是一件容易的事情。學生讀《水滸傳》,最容易出現(xiàn)的問題是只去關注緊張的情節(jié)和感興趣的人物,而忽視對其文學性和思想性的探究,使得自己的閱讀只停留在作品的表面,而沒有深入分析,沒有讀懂作品的精髓。
因此,組織學生討論關于閱讀《水滸傳》的感受,要為解決上述問題而努力,通過較為合理的教學設計,讓學生深入思考,讀出自己獨到的感受,讀出精彩,讀出收獲。
【教學目標】
1、 學習從自己的角度理解和分析小說中的人物,表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
2、 嘗試創(chuàng)造性閱讀,讀出自己獨到的感受,學習合作探究,敢于表達不同的見解。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、以畫像激趣。
用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物,重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物,同時說明:戴敦邦是當代著名的人物畫家,他所畫的水滸人物,造型生動而又略有夸張,表現(xiàn)了水滸好漢的個性和英雄氣,在電視劇《水滸傳》(央視版)片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像,就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹,然后,要求學生仔細觀察之后思考以下問題(多媒體顯示):
問題一:讀了《水滸傳》之后,你的頭腦中會出現(xiàn)一些主要人物的形象,看一看畫家筆下的水滸人物,同自己想象的人物形象是否一致?
問題二:同自己的想象相比,你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方?
問題三:大家都看過電視劇《水滸傳》,你認為劇中的人物造型好不好?舉例說明。
這些問題應該能夠激發(fā)學生思考和表達的興趣,要敢于拿出時間讓學生討論和交流。對于學生的表達,凡是言之成理的看法,教師都應予以鼓勵。
二、表達思考與發(fā)現(xiàn)。
要求:用“假如我是_____(宋江、武松、魯智深、李逵……)”這樣的句式說一段話,要結合自己的感受和理解,結合人物的特點,展開想象,說出人物另外的結局。
創(chuàng)意說明:一千個讀者,便會讀出一千個哈姆雷特。讀經典最忌人云亦云,要讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后,很多人都會對主要人物的結局不甚滿意,用上述方式,可以激發(fā)學生表達的興趣,也利于其表達自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
活動過程
1、每組確定組長和記錄人,每個成員自己完成后在小組內交流,同學之間互相評價。
2、每一小組推選一人向全班同學展示。
3、其他同學認真傾聽并做好筆記,然后師生共同評價,選出優(yōu)秀者。
三、用比較法分析人物。
創(chuàng)意說明:在學習小說的過程中,要指導學生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說的異同,加深對小說的理解,提高自己的鑒賞能力,通過比較,能引發(fā)學生發(fā)散性思維,有利于在閱讀中開發(fā)思路,能對不同的文章進行審察、分析、綜合,透過現(xiàn)象挖出本質,從而提高閱讀水平,達到提高語文素質的目的
活動過程
1、提出問題(多媒體顯示):
A、 武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面,但又有哪些不同?
B、 在《水滸傳》中,吳用是智慧的化身,其足智多謀堪比諸葛亮,但是,與諸葛亮相比,他又有哪些不同?
2、小組內圍繞問題暢所欲言,通過集體探究達成共識。
3、各小組在班內展示合作探究成果。
四、學習創(chuàng)造性閱讀。
創(chuàng)意說明:所謂創(chuàng)造性閱讀,是指學生在教師的適度啟發(fā)引導下,積極主動地閱讀材料,通過質疑、解疑,通過多角度思考,能提出某些新見解或論述某種新觀點,獨特地感受文本,提高理解、運用語言的能力。閱讀小說,對人物形象、主題與環(huán)境的理解,不僅要有自己的觀點,而且還要打破思維定勢,改變單一的思維方式,學會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題,發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵學生說出不同的見解,說出自己真實的想法,學會于無疑處生疑,走出一條與前人不同的路來。
活動設計:在當前的《水滸傳》研究中,對于作品主題思想的判斷,對于主要人物的評價,是存在很多爭議的,我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究(多媒體顯示):
問題一:在《水滸傳》中,宋江是爭議最大的人物,你認為宋江是英雄還是奸雄?請結合其主要事跡進行說明。
問題二:聯(lián)系你所學習的歷史知識,結合梁山泊聚義的過程和結局,你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎?
問題三:《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫,如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人,李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓,對此該如何評價?
問題四:在《水滸傳》里,晁蓋與宋江的關系是很微妙的,想一想:為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江?
對于上述問題,學生不一定全部回答,可選擇其中一兩個來回答。除此之外,還可以結合自己的閱讀重點,提出其他問題。
五、小結。
小說是一門博大精深的藝術,學會閱讀和欣賞更是其中一項重要的學問。對我們來說,采用上述方式思考問題,可能會有些難度,但關鍵在于嘗試,關鍵在于創(chuàng)新,做到了這一點,就會讀出自己的精彩,就會別有一番收獲。
6、布置作業(yè)(多媒體顯示)。
1、如果沒有讀過《水滸傳》平時要讀且平時要多讀四大名著。
2、你對課堂上哪一個問題最感興趣?認真思考這一問題,把你的思考寫進日記里。
3、用一周的時間,查找資料,進一步修改,看能不能針對這一問題寫一篇作文。
水滸傳說課稿(篇5)
教學目標:
知識與能力:
1.學會12個字,認識10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.復述課文。
過程與方法:
查找資料的方法,與自身相結合方法、閱讀、討論、談話等方法。
理解課文內容。
情感態(tài)度與價值觀:
鼓勵學生多讀書,讀好書。培養(yǎng)課外閱讀的習慣。
鼓勵學生通過多種方式查找資料,了解水滸人物故事與同學交流,感受閱讀的快樂。
教學重點:
從語言文字中體會我愛讀《水滸傳》
教學難點:
復述課文。
第一課時
教學目的:
1.學會寫程、咬等6個字,認識8個字。能借助工具書和聯(lián)系語言環(huán)境和生活理解詞語意思。
2.檢查預習情況。
3.能在預習的基礎上,說出文章具體講了什么事情,了解文章大致內容。
4.學習1~3自然段,體會我如何愛上讀《水滸傳》的。
教學重點:
1.檢查預習。
2.初步了解課文的大致內容。
教學難點:
從哪些詞句能夠體會我愛上讀《水滸傳》的?
教學流程:
(一)導入新課:
初識《水滸傳》
1、播放《好漢歌》,調動學生的情緒。
2、展示《水滸傳》全套書。讓學生談談對《水滸傳》有什么了解。
(二)檢查預習,反饋交流。
1.學生自由讀課文,教師強調要求:
a)讀通課文,遇到不懂的字或者詞語,借助工具書或者聯(lián)系上下文解釋。
b)再讀課文,邊讀邊思考:課文寫了我讀《水滸傳》的幾個過程?
c)查找資料,了解《水滸傳》里的故事:程咬金三板斧、秦叔寶賣馬、武松打虎等等故事。
2.自由讀文
師:下面請同學們自己讀課文一遍,注意讀準字音,讀通句子。
(同學們都讀得很認真,下面請同學們讀詞語)
3.反饋交流。
聲音響亮地讀一讀(出示)
程咬金秦叔寶猛烈圈套燒煤
赤手空拳打獵智力提綱提供
分小組讀--------齊讀
師:誰能把你讀懂的和不懂的內容跟同學們說說?(指名說)
師:老師知道還有不少同學都有疑問,我想請你們做上符號,看看等我們這篇課文學完了以后,你的問題解決了沒有?
(三)新授:
師:下面我們就默讀課文,思考一個問題:課文寫了作者讀《水滸傳》的幾個過程?
[激勵]同學們把握機會,積極參與討論吧!
師:現(xiàn)在我們就開始具體的看看我讀《水滸傳》有哪幾個過程?
想看《水滸傳》愛看《水滸傳》讀《水滸傳》有的收獲
現(xiàn)在我們就來具體的看看我是如何經歷這幾個過程。
A學習第一部分(1~3自然段)
1.請你們自由朗讀課文的第1~3自然段,思考:我如何愛上讀《水滸傳》的?
指導學生體會:
a)小時侯聽鄰居老大爺講故事,初次接觸水滸故事就被深深吸引住了,對于武松打虎更是百聽不厭。
b)寫在家里找到一套《水滸傳》,雖然看不懂,卻盼望能讀像《水滸傳》這樣有趣的書。
c)寫當心愛的書被大火吞沒了后,哭著要《水滸傳》,直到媽媽答應了才破涕為笑,更表明了我想看《水滸傳》的心情。
師根據(jù)學生的回答,指導朗讀相關的部分。
師:通過這幾件事情,我們不難看出我愛上了讀《水滸傳》。
我想你一定有自己的體會了,現(xiàn)在請帶著自己的感情來讀一讀1~3自然段。
自由讀,指名讀。
2.齊讀1~3自然段。
帶著自己的感受和體會,我們一起來讀讀1~3自然段。
3.師小結:還有兩個過程,我們下節(jié)課再學習。
(四)寫字
1.師重點講解叔、套,引導學生用自己喜歡的方式記憶。
2.寫字時注意書寫規(guī)范。
第二課時
教學目的:
1.學會寫剩下的6個生字。體會
2.有感情地朗讀全文。復述課文。
3.你從哪些部分可以體會出我愛讀《水滸傳》。
教學重點:
1.精學課文4~5自然段,理解課文內容,能感情朗讀。
2.能夠有感情地朗讀課全文。復述課文。
教學難點:
復述課文。
教學流程:
(一)復習生字。
(二)復習導入
師:上節(jié)課我們。我們知道了我是如何愛上讀《水滸傳》的過程,還有兩個過程:愛看《水滸傳》、讀《水滸傳》有的收獲,我們這節(jié)課接著學習。
(三)新授
A、學習第二部分(4、5自然段)愛看《水滸傳》
1.從這4、5自然段中的哪些語句,可以體會出我愛看《水滸傳》?
2.學生帶著問題自讀4、5自然段后匯報學習成果。
3.指名朗讀。讓學生想象畫面,深入體會愛讀。
a)師:我迫不及待地讀起來,誰能說說迫不及待的意思?我是怎么迫不及待地讀的?(早上晚上放學路上)
b)師:我還怎么讀呢?(還讀了武松打虎)
4.品讀武松打虎的細致描寫,以第5自然段的描寫為劇本,小組排演武松打虎小短劇。
a)自由朗讀這個自然段。
b)請小組合作排演武松打虎的小短劇??梢约由蠈υ?,看看哪個小組最精彩?
c)再次朗讀。
5.感情朗讀,讀出我的癡迷和喜愛,感受我閱讀《水滸傳》的喜悅。
帶上自己的感情讀讀這兩個自然段。指名讀、齊讀
B、學習第三部分(6自然段)讀了《水滸傳》后的收獲
師:自由讀這個自然段,看看這個自然段又說了什么?
師:你們自己讀書的時候,有沒有象文中的我這樣,有自己的收獲呢?和你的同桌說一說。
全班交流。
師:誰來說給大家聽聽?
師:我們再一起讀讀文中我的收獲。
C、復述課文。
師:學到這里,我們知道了文中的我童年讀《水滸傳》的故事,經歷了三個過程:想看《水滸傳》愛看《水滸傳》讀《水滸傳》有的收獲,請你快速瀏覽一遍課文,結合老師的板書,復述課文。
(四)拓展
說《水滸》,論《水滸》
師:你想對小蘿卜頭說些什么呢?
(五)寫字
完成沒有寫完的生字。注意囚、憤的書寫
板書:
15童年讀《水滸傳》
想看《水滸傳》愛看《水滸傳》讀《水滸傳》有的收獲
后記:
剛上完這課,課中學生的回答與我設想的不一樣,當讀到一個星期的時間,我就讀完了水滸傳時我以為學生會說:從中讀出了我很喜歡這本書,因為喜歡才會抓緊時間,很快讀完。但沒想到的時,學生居然說:老師,他看書不認真,那么厚一本書,他一個星期就看完了,肯定是敷衍了事。無論其他同學怎么打比方,他就是不相信。怎么辦,我說:來,我們一起來讀讀課文,說說看到底我是認真讀完的,還是敷衍了事,口說無憑,從課文中找證據(jù)。于是學生紛紛讀書,接下來的課堂進行的非常順利,其實作者認真看書的過程,就充分體現(xiàn)了他愛這本書。有學生說:老師他很認真,如果不認真看,他怎么把老虎的動作記那么清楚。還有的說:他很認真,還把自己喜歡的多讀了幾遍呢,從這里也可以看出他讀書時很認真。..........學生讀著,讀著,說著,說著,那個同學也終于說了,是自己錯了。看來,課堂中出現(xiàn)的問題交給學生自己去解決,才是最好的辦法。
水滸傳說課稿(篇6)
一、預設目標:
1、通過閱讀《水滸傳》,激發(fā)學生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。
2、結合作品故事情節(jié)來理解人物形象。
二、閱讀準備:
1、學生自帶《水滸傳》。
2、課件一套。
三、閱讀過程
(一)創(chuàng)設情境,導入文本
1、書籍是知識的源泉。我們除了學好課本外還要多讀課外書。中國有四大古典名著,你知道哪一部?
2、今天我們要閱讀的是其中的一部名著,先請大家欣賞一首歌曲?!逗脻h歌》
3、這部名著是?關于這部著作,專家評價:
《水滸傳》是一本家喻戶曉的奇書。
(二)指導略讀,整體感知
1、學生展示手中的《水滸傳》,說說是什么版本?這本書由幾個部分組成?(前言、簡介、目錄、正文,后記)
2、指導略讀前言或簡介,想想作者吳承恩在什么情況下寫《水滸傳》?書主要內容是什么?《水滸傳》主要寫了哪些人物?
3、快速略讀書的目錄,說說你最想讀其中的哪個故事或你讀過哪個故事情節(jié)?
生交流,師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節(jié),引起閱讀興趣。
(三)精讀片段貫穿全書
1、指導精讀《三打祝家莊》精彩片段,抓題眼產生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節(jié)。
⑴交流描寫三次攻打祝家莊的句子,穿插介紹原著的精彩描寫,體會原著的精彩,激發(fā)學生讀原著的興趣。
⑵交流描寫“三打”的句子。指導朗讀,體會人物特點,體會情節(jié)描寫精彩的特點。
2、體會全書反復敘事的寫法。引導可用精讀的方法讀《水滸傳》中其它精彩故事。
四、鼓勵探究拓展延伸
1、討論:書中的人物各有特點,你欣賞誰的什么特點?為什么?
結合理解宋江做事有恒心的特點。
2、介紹不同時代的不同的人對《水滸傳》不同的解讀。
3、繼續(xù)閱讀《水滸傳》,推薦閱讀書籍。
傳統(tǒng)文化說課稿系列
在教育教學中,我們一定要認真對待新技術的應用,其中教案可以幫助老師和學生展開良性的互動。然而,又該如何編寫好教案呢?下面小編整理了一篇關于傳統(tǒng)文化說課稿的文章,供您閱讀參考,也請收藏起來哦!
傳統(tǒng)文化說課稿 篇1
各位評委、老師:
上午好!
今天我說課的框題是《傳統(tǒng)文化的繼承》。下面我將從教材分析、教學方法、教學過程、教學反思等方面進行分析。
一、說教材
1.地位與作用
《傳統(tǒng)文化的繼承》是人教版(高中思想政治必修3)文化生活第二單元第四課第一框題內容。本框題是對第三課內容的拓展和提升,在肯定世界文化的多樣性的基礎上進一步展示和解析中華民族傳統(tǒng)文化,進而緊扣“在現(xiàn)實生活中如何對待傳統(tǒng)文化”這一現(xiàn)實性主題逐步展開教學內容。在教材中起著承上啟下重要的作用。
2.教學目標
根據(jù)課程標準和教材的內容要求,在教學要求這樣掌握教學目標:
3.知識目標
讓學生懂得什么是傳統(tǒng)文化;理解傳統(tǒng)文化的特點;明確傳統(tǒng)文化的作用
4.能力目標
讓學生能夠理論聯(lián)系實際地解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用;掌握辯證分析傳統(tǒng)文化的精華與糟粕的能力。
5.情感、態(tài)度、價值觀目標
通過教師情感的引導,讓學生樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度,樹立熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情;樹立對待傳統(tǒng)文化的正確價值觀。
6.教學重難點
根據(jù)課程標準的要求,以及對學情的分析,本框題教學主要應集中精力解決“現(xiàn)實作用”和“對待態(tài)度”兩個問題。為此,對教學的重難點是這樣設想的:
重點:傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)和作用
傳統(tǒng)文化是一個比較抽象的概念,學生平常都接觸過這一概念,但其具體內涵是什么都不太清楚。如果只是按照教材的闡述來介紹,學生難以理解。因此教學中只有通過對其表現(xiàn)形式的分析,幫助學生理解傳統(tǒng)文化的內涵,并通過傳統(tǒng)文化的各種表現(xiàn)形式來概括傳統(tǒng)文化的特點,讓學生感受文化的魅力和作用。因此傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)和作用是教學的一個重點。
難點:正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度
由于絕大多數(shù)學校的思想政治必修課開設順序是按照教材順序進行的,所以學生還沒有學習過哲學常識,認識和對待事物還不能自覺地做到一分為二、全面辯證。從學生思想方法上看,正確對待不同的傳統(tǒng)文化是一個難點。同時,要真正做到正確對待傳統(tǒng)文化,分清什么是精華、什么是糟粕,需要掌握判斷的標準,即它對現(xiàn)實生活的積極作用。對于這個標準和作用,不同的人會有不同的認識。從價值觀形成上看,要引導學生形成一個科學的傳統(tǒng)文化價值觀,也是教學的`難點所在。只有突破這個難點,才能引導學生形成科學的傳統(tǒng)文化價值觀,并為后面的文化創(chuàng)新與發(fā)展、先進文化的前進方向的教學打好基礎。
二、析學情
從知識能力上看,關于文化與經濟政治的關系和作用,學生在第一課中已經學過,具有一定的認知、思辨和實踐能力,為理解傳統(tǒng)文化在今天的作用奠定一定的基礎。從學習心理上看,作為高二學生,他們具有相對的獨立性、敢于提出問題,對事物具有新鮮感,同時,他們又具有這一年齡段學生的普遍不足,由于缺乏社會文化知識和生活經驗,看問題容易產生片面性,被現(xiàn)象所迷惑,認為傳統(tǒng)就是過時,就是落伍,就要被淘汰。
三、講策略
1、教學手段
2、教法:
情景教學法、活動探究法、歸納法
3、學法
成果展示法、問題合作探究法、自我歸納法
四、談過程
(一)課前準備:
立足實際,發(fā)揮學生實踐調查和收集、分析資料的能力,將學生分別分為習俗代表隊、建筑代表隊、文藝代表隊、思想代表隊四小組,每組選出自己的小組代表,分別收集自己所熟知的民族習俗、傳統(tǒng)的建筑、文學藝術、傳統(tǒng)思想等內容,由小組代表進行總結整理發(fā)言,并且要求談談對本小組所收集到的內容的認識。
(二)教學環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)1:網(wǎng)絡熱點導入(3分鐘)
近期,在瀏覽網(wǎng)頁的時候,有很多論壇引起了我的注意,仔細看來,全都是關于中國傳統(tǒng)文化的討論,且眾說紛紜,這也引起了我對傳統(tǒng)文化深深地思考,今天,我想讓大家?guī)蛶臀?,讓大家與我共同來了解一下中國的傳統(tǒng)文化。(展示網(wǎng)絡關于傳統(tǒng)文化的討論的截取圖片)導入關于傳統(tǒng)文化的繼承的學習。
設計思路及意圖:
這一環(huán)節(jié)主要是通過多媒體展示網(wǎng)絡材料,然后運用情景教學法,向學生求助的方式,來引出本節(jié)課傳統(tǒng)文化的繼承。由于學生已經置身于網(wǎng)絡之中,對網(wǎng)絡本身有著濃厚的興趣,這樣學生很容易與我一起步入本節(jié)課的學習之中。
設問:既然在網(wǎng)絡上大家都在熱議傳統(tǒng)文化,那么什么是網(wǎng)絡上熱衷討論的傳統(tǒng)文化呢?傳統(tǒng)文化又有哪些主要表現(xiàn)呢?還記得上節(jié)課我給大家留下的課前準備嗎,現(xiàn)在是你們大顯身手的時刻了,準備好了嗎?
環(huán)節(jié)2:學生成果展示(15分鐘)
設計思路及意圖
在課前讓學生對我國傳統(tǒng)文化的四大表現(xiàn)進行分組調查收集,為了避免學生在展示過程中出現(xiàn)意外,教師也做了必要的準備。因為學生有準備所以都很有信心,都想盡快來展示本小組的合作成果,我的要求是每組三分鐘即展示成果又談認識,然后師生要對每一組的成果給予評價,計入學習過程評價,最后師生合作完成表格。在整個合作成果的準備和展示過程中,既體現(xiàn)了教師為主導,又體現(xiàn)了學生為主體,通過課前準備培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力,通過引導學生分析材料歸納提練,讓學生充分認識傳統(tǒng)文化的幾種表現(xiàn)形式,也通過分析現(xiàn)象讓學生深刻的了解了傳統(tǒng)文化的含義,同時也使學生更廣闊的了解了祖國的傳統(tǒng)文化,增強了學生的自豪感,民族自信心。通過師生評價讓學生的成果獲得肯定,使學生取得了成就感,更激發(fā)了學生參與學習的興趣
環(huán)節(jié)3:合作探究(12分鐘
探究1:經過上一環(huán)節(jié)的展示大家對我國的傳統(tǒng)文化有了一定程度的了解,那么大家再來觀察幾幅圖片分析一下我國的傳統(tǒng)文化在今天有著哪些主要特征呢?(圖片見課件)
探究2:中華民族是一個熱愛團圓的民族,而中秋佳節(jié)恰恰象征著團圓和美好,在過中秋節(jié)時人們也會傳承著好多習俗,比如吃月餅、飲酒賞月、拜月、拜兔爺、玩花燈和舞火龍等。下面請同學們看這幾幅圖片,你從中會想到什么,我們的傳統(tǒng)文化在今天又有著怎樣的作用?(圖片見課件)
設計思路及意圖
在學習完教材第一目傳統(tǒng)文化面面關之后,再一次拋出問題“大家對我國的傳統(tǒng)文化有了一定的了解,那么我國的傳統(tǒng)文化在今天有著哪些特征和作用呢”,下面為大家展示幾幅關于中國傳統(tǒng)佳節(jié)——中秋節(jié)的圖片,讓學生帶著問題觀看圖片并對問題進行分組思考探究,得出我國傳統(tǒng)文化的特點及作用。我之所以選取中秋節(jié)的圖片是因為它對于學生而言熟悉了解,并且中秋佳節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日中的典型體現(xiàn),古已有之,今人仍過,充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的相對穩(wěn)定性,大陸和海外華人身處異地,卻都不會忘記慶祝我國傳統(tǒng)佳節(jié)體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的民族性,學生通過欣賞圖片進行合作探究,在古今中外過中秋的鮮明的對比之下不難得出結論,同時通過讓學生通過觀看圖片了解中秋的美好團圓之意和飲酒的作風以深刻的感受到傳統(tǒng)文化在今天的雙重作用,若與時俱進,積極促進作用,若一成不變,消極阻礙作用。這樣,師生在課堂中通過討論、探究,產生共識,在疑中思,思中辯,辯中悟,悟出傳統(tǒng)文化的特點及作用,在探究活動中培養(yǎng)了學生思考問題的能力,同時也警示了學生在過傳統(tǒng)佳節(jié)的時候飲酒所帶來的危害,要讓傳統(tǒng)文化與時俱進,做到了與社會現(xiàn)實的有機結合。
環(huán)節(jié)4:自我靜悟(8分鐘)
環(huán)節(jié)銜接,自然過渡:
設問:既然我們分析了傳統(tǒng)文化在今天有著雙重作用,那么到底傳統(tǒng)文化是我們的財富還是束縛我們的包袱呢,我們該如何正確對待傳統(tǒng)文化呢?”
設計思路和意圖
在進行完教材的第二目傳統(tǒng)文化在今天后,我仍然是拋出問題逐步過渡到第三目“取其精華,棄其糟粕”即如何正確對待傳統(tǒng)文化,請每個人靜下心來認真的思考這個問題。然后分別請同學談自己的看法,最后教師進行點撥和總結。在經過前兩目的學生的積極參與下,課堂進行的熱情火,學生對我國的傳統(tǒng)文化有了更深刻的理解,到最后學生對如何正確對待我國的傳統(tǒng)文化應該有一個內心的沉淀過程,通過學生的發(fā)言,指出其看問題的優(yōu)缺點,給予正確的指導,以幫助學生樹立正確的價值觀,認識到對待我國傳統(tǒng)文化應該“取其精華,棄其糟粕,批判繼承,古為今用”以化解學生認識上的誤區(qū)。
環(huán)節(jié)5:總結鞏固拓展(5分鐘)
(1)總結
(略)
(2)拓展
通過對本框題的學習,大家對我國的傳統(tǒng)文化有了一定程度的了解,希望大家能夠運用你所學到的知識積極的對傳統(tǒng)文化進行探討與研究,針對開頭我們所見的網(wǎng)絡論壇對傳統(tǒng)文化提出自己的見解與認識,并以小論文的形式呈現(xiàn)出來。
(3)鞏固
20xx年3月27日《人民日報》載文指出,有的學者認為儒學有功于中國,孕育出漢唐盛世;有的學者認為儒學危害中國,是落后的罪魁禍首。儒學在兩千多年中,對中國的盛世是否有過貢獻?現(xiàn)在如何公正地評價當時的批儒?這都是需要研究的問題。儒學,儒家精神,對現(xiàn)代有沒有價值?能不能經過轉換,服務于現(xiàn)實?也需要研究。
運用所學文化生活知識,談談我們對待儒學應持的態(tài)度。
(1)儒學是我國傳統(tǒng)文化非常重要的組成部分。傳統(tǒng)文化具有相對穩(wěn)定性,但它的內涵能夠因時而變,因此,我們對待儒學的正確態(tài)度應是:“取其精華,去其糟粕”,批判繼承,古為今用。
(2)面對儒學,我們要辯證地認識它在現(xiàn)實生活中的作用,分辨其中的精華和糟粕。對于其中符合社會發(fā)展要求的、積極向上的內容,應該繼續(xù)保持和發(fā)揚,使其為社會主義現(xiàn)代化建設服務。對于其中不符合社會發(fā)展要求的、落后的、腐朽的東西,必須“移風易俗”,自覺地加以改造和剔除。
設計思路與意圖
通過層層深入的學習,本課要接近尾聲,請學生來對本課的主要內容進行概括總結,教師進行點撥并在大屏幕上進行板書展示,這樣可以鍛煉學生歸納和概括的能力。同時針對前面的網(wǎng)絡論壇寫一片小論文,并進行習題鞏固,可以達到學以致用,知行統(tǒng)一。
五、話反思
傳統(tǒng)文化說課稿 篇2
【教學內容】
人民教育出版社出版的《文化生活》第二單元第四課第一框內容。
【教材分析】
本框題分為三個目:(一)傳統(tǒng)文化面面觀,(二)傳統(tǒng)文化在今天,(三)取其精華,去其糟粕。依據(jù)《課程標準》的.要求,圍繞“傳統(tǒng)文化的繼承”這條主線,分析什么是傳統(tǒng)文化,為什么要繼承傳統(tǒng)文化,怎樣正確對待傳統(tǒng)文化,內容與現(xiàn)實聯(lián)系非常密切,在教學時,適當補充一些圖片文字和課外資料,引導學生感受傳統(tǒng)文化的繼承,樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度,使其具有初步批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。
【學情分析】
在外來文化的強烈攻勢下,不少學生盲目崇尚外來文化,追捧外來文化,甚少關注我們的傳統(tǒng)文化,不了解該如何對待傳統(tǒng)文化。通過本框的學習,從直觀的賞析入手,讓學生感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深,了解中國的傳統(tǒng)文化,在思辯中進一步明確該如何對待傳統(tǒng)文化,形成正確的觀點。
同時高二學生經過中學階段的學習,有了一定的知識儲備,接觸了解了不少的傳統(tǒng)文化,具備一定歸納能力和分析、綜合能力,有了一定的生活體驗,能夠自主地分析現(xiàn)實生活中的一些文化行為。這為教師引導他們通過分析傳統(tǒng)文化的一些具體內容從而形成正確的認識提供了一定的基礎。
【教學目標】
1.知識與能力目標
通過介紹傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想在現(xiàn)代社會生活各方面的延續(xù)及其影響,讓學生明確傳統(tǒng)文化的含義、特點及對傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度,感悟傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用,善于區(qū)分傳統(tǒng)文化中的精華和糟粕
2.過程與方法目標:
從學生生活和學生已有的知識儲備入手,通過豐富的圖片,音像資料,讓學生感受傳統(tǒng)文化的方方面面,增強感性認識。開展探究性學習活動,讓學生在探究、討論中形成觀點,掌握知識。在掌握知識的基礎上,形成正確的觀點、態(tài)度,并且能學以致用。過程中讓學生充分參與課堂,體現(xiàn)新課改學生主體地位。
2.情感、態(tài)度與價值觀目標:
通過賞析生活中的傳統(tǒng)文化,特別是紹興的傳統(tǒng)文化,分析當代中國傳統(tǒng)文化對社會的進步和人的發(fā)展的積極作用,領悟中國傳統(tǒng)文化的價值,激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)文化、學習傳統(tǒng)文化、繼承傳統(tǒng)文化和愛國愛家鄉(xiāng)的熱情。樹立正確“看待傳統(tǒng)文化價值的態(tài)度”。
【教學重點、難點】
傳統(tǒng)文化的在今天的特點,
傳統(tǒng)文化作用的雙重性。
【教學過程】
教師設疑:同學們,大家都知道,我們稽山中學是一所有著深厚歷史文化底蘊的學校,她的前身是紹興府學宮,投醪河環(huán)抱著校園,那么有哪個同學能解釋一下“投醪河”的來歷。(來自越王句踐投醪出征的故事)
學生回答:
教師引出學校的校訓為“臥薪嘗膽”這一中華民族傳統(tǒng)思想,與越王句踐投醪出征有關。進一步引出學校所在的紹興市是全國首批24個歷史文化名城之一,以歷史文化和山水風光為特色的中國首批優(yōu)秀旅游城市,中國十大最佳魅力城市。50XX年文化積淀和25XX年建城歷史,文物資源極其豐富;秀麗的江南水鄉(xiāng)風光,眾多的名人勝跡,使紹興成為特色鮮明的旅游城市。假如今天有一群外地中學生來參加“跟著課本游紹興活動”,請在座的同學擔任導游,向同學們介紹紹興的傳統(tǒng)文化,那么大家會把紹興哪些特色的傳統(tǒng)文化介紹給同學們。當然了,要介紹紹興的傳統(tǒng)文化之前,我們有必要先來了解一下什么是傳統(tǒng)文化,以及傳統(tǒng)文化主要通過哪些形式繼承。
傳統(tǒng)文化說課稿 篇3
教學內容:
丘處機的古詩《鰲山》
教學目標:
流利地朗讀背誦古詩,了解嶗山的景觀。培養(yǎng)學生的語言表達能力和搜集、處理資料的能力。
教材學情分析:
該詩對學生有一定的吸引力,該山也很美誘引學生一睹為快,利于學生細細學習。
教學難點重點:
使學生體會到中華民族的文化精髓。
教學方法:欣賞學習法、讀書指導法
教具:光盤、資料卡、投影儀
教學過程:
1、教學“詩畫覽勝”部分,師生共同學習《鰲山》古詩的詩意,領略古詩語言的魅力。重點講解“淵、倚、孤高”等詞語。
2、學生自學“溫馨點擊”部分,。
(1)學生自讀,借助工具書學習。
(2)教師幫助學生對景色特點產生一些理性的認識。
3、學習“活動廣角”部分
(1)教流學生對景點的.認識,激發(fā)他們熱愛大自然的情感。
(2)搜集有關青島嶗山的資料,比一比,誰搜集的最多最豐富。
4、階段
(1)生自我,談自己的真實感受。
(2)師表揚積極發(fā)言的優(yōu)秀學生。
板書設計:
鰲山
群峰峭拔下臨淵,絕頂孤高上一天。
滄海古今吞日月,碧山朝夕起云煙。
傳統(tǒng)文化說課稿 篇4
教學目標
(1)學會觀察生活和搜集資料;
(2)能主動參與交際活動,樂于展示自己的學習收獲和才能,并善于與別人交流,培養(yǎng)口語交際的能力;
教學重難點(重點)
A、盡量組織語言,大膽地與同學交流了解到的傳統(tǒng)文化;
B、培養(yǎng)專心傾聽,適當補充,積極提問的好習慣;
教學準備:
(師)收集生活中的傳統(tǒng)文化圖片或實物,制作簡單課件。
(生)在實踐活動中與伙伴一起了解中華傳統(tǒng)文化,收集相關資料并歸類整理,準備向大家展示
教學過程:
一、激情導入。
師:各位同學,我們中國的文化歷史悠久,我們偉大的中華民族,在上下五千年的歷史中,創(chuàng)造了無比燦爛的文化,這些文化一直流傳到今天。同學們,請小組交流一下你們所收集到的生活中的傳統(tǒng)文化的資料。
(設計意圖:以最簡潔的導入,使學生馬上進入互動交流中,節(jié)省時間,為下面學生間的展示交流留下充足的時間)
二、小組交流,推薦導游。
生活中。
4、推舉心目中的最佳導游,說出理由來。推舉者和被推舉者進行互動。
5、小結。
(設計意圖:本環(huán)節(jié)播放有關傳統(tǒng)文化的圖片、音像資料,再次給學生以視覺和心靈的震撼,并舉例說明傳統(tǒng)文化并不古老,傳統(tǒng)文化就在我們的身邊,勉勵學生傳承傳統(tǒng)文化。推舉心目中的最佳導游時,再次鍛煉了學生的口頭表達能力和交際能力)
傳統(tǒng)文化說課稿 篇5
一、教學目標:
識記原文及翻譯
了解一些故事鏈接
二、教學重點:
《論讀書》識記原文及翻譯
三、教學過程:
一.讀書三“有”
有志:立遠大志向,不甘下流;
有識:須知學問無盡,勿以一得自足;
有恒:勤學不斷則無不成之事.
二.讀書要“約”
譬若掘井九仞,而不及泉,則以一井為隘,而必廣掘數(shù)十百井,身老力疲,而卒無見泉之一日。要“老守一井,力求及泉。
讀書猶如游觀,萬壑爭流,必有主脈,能把持神理所在,其他次要自能融會貫通。
曾國藩:每日讀背誦之書十頁,看涉獵之書六十頁。
三、讀書要“?!?/strong>
讀書不“二”,“窮經必專一經,不可泛騖?!弊x書一部未完,決不換他部,此為不易之道。經則專守一經,史則專熟一代。讀一人之書,則目見、耳聞、天地之間無別書也。
四、讀書要“耐”
一句不通,不看下句;今日不適,明日再讀;今年不精,明年再讀。
五、讀書四“到”
眼到、心到、手到、口到。
手到、口到猶為重要,讀書時圈點評注,是最有效的讀書方法之一,可幫助記憶;讀文以聲調為本。劉大《論文偶記》曰:學者求神氣而得之于音節(jié),求音節(jié)而得之于字句。爛熟后,我之神氣,即古人之神氣,古人之音節(jié),都在我喉吻間。
六、讀書須“看、溫、習、思”
以上四點必須并行。看書宜求速,不多閱則太陋;溫舊書宜求熟,不背誦則易忘。習字宜有恒,不善則如身之無衣,山之無木;作文宜苦思,不善作則如人之啞不能言,馬之跛不能行,四者缺一不可。看、溫偏重于知識方面,而習、思則偏重于技術方面,前者重博,后者重專。精讀之書不妨“約”,瀏覽之書無懼多。
四、賞析:
五、故事連接:
六、拓展活動:
傳統(tǒng)文化說課稿 篇6
【教學目標】
1.準確流暢地朗讀經典選文,背誦經典章句。
2.借助注釋和大意理解選文意思,用心體會儒家的仁愛思想。
3.生活中做到心存善念,理解他人,尊老愛幼,仁愛共濟,立己達人。
【教學過程】
一、導入新課
導入一則故事《吳枯贈衣》。
關枯是東漢人,年輕時在家多的水邊一邊放豬,一邊讀書,生潔很貧困。后來他做了膠東地區(qū)的長官,在日常生活中以身作則,仁愛清廉。
有一次,負責收稅的下屬孫性,偷偷地多放了百姓一點兒錢,給父親天了一件新衣柔。孫性的父親知道衣我的來歷后,把他確寫了一頓:“吳長官是多么好的一個人,色你怎么忍心瞞著他干這種事?”然后通著兒子去自首。孫性又羞憾又害怕,最后還是拿統(tǒng)著衣術去自首了。在辦公大變里,吳枯看到孫性局促不安的樣子,就讓身邊的人都退交下,然后說:“現(xiàn)在沒有別人了,有什么事,就告訴我吧。”化孫性支支香香地把事情講了一遍。吳粘聽完,嚴肅地說:“你私自收錢,應當嚴厲處河!”孫性一聽,嚇得“撲通”魂倒在地。吳枯見狀,語氣支得溫和起來,說道:項“你現(xiàn)在能知錯就改,難能可責,以后千萬別再犯這種錯誤了!你應該感謝你父親,也李代我謝謝他老人家。”書隨后,吳枯拿出自己的錢,連同那件衣震交給孫性,囑咐道:“把這些錢退給老百姓。這件衣服,就以我的名義送給你的父親吧。”孫性被吳枯的仁息感動了,以后再也未犯其他過錯。
學生討論之后,讓他們對照課本,熟讀文本所選經典章句,看是否與剛才討論的問題相契合。
二、走進經典
1.學生反復誦讀,根據(jù)注釋和大意硫通文意。小組合作,討論交流問題。
2.學生針對章句理解提出問題,老師與學生共同解決。
3.結合社會現(xiàn)象,針對文本,學生各打己見,發(fā)表自己的見解。
4.給出與文本有關聯(lián)的其他段落,對比分析:
樊遲問仁。子曰:“愛人”……顏淵問仁。子曰:“克己復禮為仁。
傳統(tǒng)文化說課稿 篇7
(一)導入活動
1、同學們,通過學習17課,我們認識了古代大思想家、教育家孔子、老子,除此以外,你還知道哪些呢?(學生自由發(fā)言)
(如果學生答不全,教師可以提示:在我們學校“文化走廊”里你看到過了什么?──那里還有許多中華歷史名人,如莊子、孟子,小學語文綜合學習《生活中的傳統(tǒng)文化》教學設計。)
2、孔子、孟子、老子、莊子等人都是我國古代著名的思想家、教育家,他們都創(chuàng)造過光輝燦爛的民族文化。但是,這只是我國傳統(tǒng)文化的一個方面。在今天的生活中,我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。她就像一座巨大的寶庫,讓我們一起走進她吧!(出示課件:兩扇宮殿的大門緩緩打開,“生活中的傳統(tǒng)文化”映入眼簾。)
(二)確定專題
1、出示17課課后“綜合性學習”一段話,自己讀一讀吧!
2、你想不想成為一位研究祖國傳統(tǒng)文化的專家?。浚ㄏ耄。┠阕钕胙芯磕囊环矫娴膬热菽??(學生根據(jù)自己的喜好及生活閱歷談自己的想法,教師隨機打出相應的文字內容。)
3、將學生提出的專題進行歸類。如,將陶瓷、剪紙、布藝、草藝、泥塑等歸為民間工藝;將戲劇、國畫、書法等歸為民族藝術。
4、全班討論填寫下表:活動主題:生活中的傳統(tǒng)文化
小組專題研究內容
(1)民間工藝
(2)民族藝術
(3)古詩文賞析
(4)風俗風情
(5)神話傳說
(6)飲食文化
(7)備注
(備注說明:除以上六個專題之外,學生可能還想研究其它方面,為此設置了“備注欄”,以滿足學生的不同需求,給孩子們留有更大的空間。)
「階段設計意圖:為了激發(fā)學生的興趣,拓寬學習領域,并且充分發(fā)揮學生在綜合性學習中的自主性、能動性,因此,我們設計了“課件激趣”和“自主選擇研究專題”兩個環(huán)節(jié)。]
(一)學生根據(jù)自己感興趣的問題組成專題小組
(2)討論、撰寫專題實施方案
1、結合某一專題,教師在全班進行“制定實施方案”的指導。
2、專題小組進行討論并填寫下表。
附:
小組專題調查研究實施方案
研究課題
組長
小組成員及分工
研究時間
獲取資料的途徑
[階段設計意圖:教師結合方案表在“合作分工”和“獲取方式”上做重點指導,使學生能在教師的指導下組織有趣味的語文活動,在活動中學習語文,學會合作。]
各小組根據(jù)制訂的研究方案,利用課余時間自主地進行社會實踐調查活動并及時地記錄活動中所獲得的基本資料,在實踐調查中發(fā)現(xiàn)什么新問題,隨時做好記錄,小學語文教案《小學語文綜合學習《生活中的傳統(tǒng)文化》教學設計》。
[階段設計意圖:培養(yǎng)學生處理信息的能力、組織策劃能力以及合作研究的精神,為最后的成果展示打下堅實的基礎。」
(一)小組匯報交流
1、小組匯報研究的專題。下面先請各小組負責人舉起標志牌,大聲宣讀一下你們組研究的專題。
2、全班交流。下面就以學習小組為單位把搜集到的資料與大家交流一下。其他小組成員邊聽邊想,有問題可以及時提出。
哪個小組首當其沖來展示你們的調查研究成果?(可以向大家展示一些文字資料、圖片、照片、錄音片段等)
除此以外,當學生有個性化的展示時,教師應予以鼓勵,充分肯定他們的創(chuàng)造力和想象力。如以下的展示形式:
民問工藝組的制作展示:現(xiàn)場剪紙,制作布藝及泥塑,贈送個人作品等。
民族藝術組的表演展示:現(xiàn)場演唱一段曲目,現(xiàn)場畫一幅圖畫,現(xiàn)場表演一段評書等等。
詩詞賞析組的誦讀展示:配樂詩朗誦,詩詞表演,對詩等等。
民俗風情組的話題展示:“祖國河山一日游”和“趣談傳統(tǒng)節(jié)日”。
神話故事組的趣味展示:我來演,你來猜!
中華美食組的多方位展示:報菜名、現(xiàn)場贈送中華小吃等。
(教師鼓勵學生別具匠心的展示,以使學生個性得到充分張揚。)
3、同學們,聽了這個專家組的匯報,你們有什么感受或疑問嗎?能不能對他們再繼續(xù)充實資料提點建議?
4、教師予以點撥、引導,提示學生未研究到的“點”。
師:我對祖國的傳統(tǒng)文化也有濃厚的興趣,還專門制作了主題網(wǎng)頁,同學們可以登陸我校的同站查詢,將你們搜集到的資料鏈接到網(wǎng)站上,我們就可以在網(wǎng)上繼續(xù)交流,歡迎你們發(fā)布最新信息。(嘗試利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢,通過主題網(wǎng)站為學生提供豐富的學習資源,鼓勵學生主動參與,樂于探索,勤于動手。)
5、教師總結本次活動的情況,以鼓勵為主,根據(jù)學生個體專題小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)各類小獎章。如:最佳表演獎,最新創(chuàng)意獎,同心協(xié)力獎等。
(二)整理歸納
1、學生將自己所搜集的專題資料整理成冊。(教師幫助整理,幫助鏈接。)
2、通過這次活動,你有什么收獲?請把它寫下來。
3、指名讀自己的感受。
[階段設計意圖:課程標準中積極倡導自主、合作、探究的學習方式,為此我們設計了專題小組合作匯報、交流和展示,并通過說一說、聽一聽、寫一寫等形式讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?!?/p>
(一)教師點撥
剛才,同學們都談到了祖國的傳統(tǒng)文化多么豐富多彩,是呀,它不僅僅局限于我們今天所研究的這六個專題,比如,你可以去制陶,體會制陶的.樂趣;在中央電視臺戲曲頻道,你可以欣賞到京劇,感興趣的同學還可以學唱幾曲。我們可以用“燦爛輝煌、源遠流長”來形容祖國的傳統(tǒng)文化。
(出示課件:在已打開的兩扇門之間有一幅畫卷伸向遠方,鏡頭從古代文明一步步演變到現(xiàn)代文明,直觀地再現(xiàn)各種傳統(tǒng)文化,再次給學生視覺上的震撼。)
(二)拓展探究
祖國的傳統(tǒng)文化多么像一座巨大的寶庫啊,愿不愿意繼續(xù)探寶呢?那么,除了今天我們研究的專題,你還打算繼續(xù)探究哪些內容呢。(學生自由發(fā)言,充分激發(fā)學生進一步探究的主動意識和進取精神,尊重學生的獨特體驗。)
(三)教師小結
你們個個都是愛動腦筋的小專家,愿你們在傳統(tǒng)文化這座寶庫里,繼續(xù)探索,愉快地遨游!
[階段設計意圖:通過后續(xù)活動,繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究品質,進一步激發(fā)學生傳承祖國燦爛文化的意識,增強愛國主義情感。]
①學會觀察生活和搜集資料,培養(yǎng)口語交際的能力。
②把自己想說的話寫下來,做到語句通順。
③自主發(fā)現(xiàn)詞語的構詞特點,通過觀察圖畫與詞語,初步了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化。
④運用熟字加偏旁的方法,認識“搞、稿、編”等9個字。
⑤能主動參與展示活動,樂于展示自己的學習收獲和才能,并善于與別人交流。
課件或投影(“日積月累”中的詞語),十二生肖郵票掛圖。
①組內交流,讓組內同學充分了解大家搜集到的祖國傳統(tǒng)文化。
②推選一名同學作為小組“代言人”,代表本組向全班作介紹。
①各小組將自己的資料(文字、圖片、實物等)展示出來。
②小組之間互相觀摩。
“代言人”向別的小組的同學介紹本組搜集的資料。
③每位學生要記住各小組搜集資料的情況,為評選作準備。
①各組同學評議:哪組活動開展得好?好在哪里?
②學生充分發(fā)表自己的意見。
七年級說課稿系列5篇
在教育中,我們必須充分地培養(yǎng)學生的自主參與、合作探究和體驗式學習。每個教師都需要費盡心思地為編寫教案而努力。在制定教學方案時,我們必須考慮每位學生的具體需求,以方便使用。為此,幼兒教師教育網(wǎng)的編輯特別整理了《七年級說課稿》,希望能夠滿足您的要求。請立即收藏本頁!
七年級說課稿 篇1
各位領導、各位老師:
大家好!生命的基本特征》說課稿
我今天說課的題目是>,本次說課我將從說教材、說教法、說學法、說教學流程和板書設計、說教學反思六個方面論述。
一、說教材
1.教材分析:本節(jié)課選自濟南版《義務教育教科書·生物學》七年級上冊,第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”把“生物的基本特征”作為第一節(jié),說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位,新教材,打破了學科體系,構建了以人與生物圈為主線的體系,所以把生物圈作為第一單元,只有了解了什么是生物,生物具備哪些特征,才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎,并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2.教學目標。
根據(jù)素質教育的要求和新課改的精神,我確定教學目標如下:
(1)知識目標:了解生物和非生物,比較它們的區(qū)別,說明生物具有的共同特征。
(2)能力目標:培養(yǎng)學生的觀察能力,分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
(3)情感目標:增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感,熱愛生命、保護生命。
3.教學重點與難點:
作為剛踏入中學的學生,他們已經具備了一定的分析、總結的能力。但是這些能力還不是很強所以教學的重點是引導學生掌握生物的共同特征。因為能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的,所以本節(jié)課的教學難點是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
4.突破重點和難點的關鍵:可以播放以下多媒體課件:
(1)植物的光合作用,
(2)獵豹捕獲食物,
(3)鯨呼氣時產生的霧狀水柱,
(4)秋天植物的葉子落了,
(5)獅子追捕斑馬,
(6)含羞草對刺激的反應,
(7)種子的萌發(fā),
(8)破殼而出的小雞。
通過播放這些多媒體課件,讓學生充分觀察、思考,并利用已有的知識和生活經驗,歸納、總結出生物的共同特征,來突破重點和難點。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一,改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式,變?yōu)橛懻摓橹?,在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下,利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結,充分調動學生學習的積極性和主動性,發(fā)揮
其主體作用。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習,讓學生通過觀察、資料分析等,培養(yǎng)學生的科學探究能力,學生以小組為單位,進行合作學習,喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能,調動其積極性和主動性,培養(yǎng)學生自主學習的精神。
四、說教學過程
(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,導入新課
展示多媒體畫面──我們身邊的生物圖,讓學生觀察,教師講述:“這是一個充滿生機的世界,包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構成了生物圈,它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈,再進一步引導學生:對于生物圈中形形色色的生物和非生物,我們怎樣來區(qū)別它們呢?生物有什么特征呢?下面我們就共同來學習第一章第一節(jié):生物的特征。
要想認識生物,就必須進行觀察,所以,觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書,閱讀這一部分的內容,讓學生學會如何觀察,鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界,培養(yǎng)學生的觀察能力。
(二)分組討論
對于什么是生物,生物具有哪些特征,教師要播放有關生物和生物的特征的多媒體資料,讓學生仔細觀察,然后分組討論,教師巡視走動,與個別小組成員互動式交談。
(三)相互交流、辯論、歸納和總結
當學生討論完后,教師積極組織和引導學生,圍繞什么是生物,生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,讓學生暢所欲言,各抒己見。在意見一致,達成共識的情況下才下結論,意見不一致時,各小組之間要相互辯論。在辯論時,教師要調動不同層次的學生都參加活動,對于上述參加辯論問題的學生,無論對或錯,都要給予掌聲或語言鼓勵,因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。
關于生物和生物的特征,這一內容要給予學生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結,最后讓學生完整地總結出什么是生物,生物的特征,學生邊總結,教師邊板書這一內容。
(四)知識拓展,升華與遷移
教師進一步啟發(fā)學生:生物除了上述特征外,還有哪些特征呢?各小組又開始討論并踴躍發(fā)言,如生物還能運動,生物還有一定壽命,生物還能適應環(huán)境、影響環(huán)境等。教師最后總結:以上大家提出的生物特征,現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得一致,所以沒有列入到生物的共同
特征之中,希望有興趣的同學長大以后能繼續(xù)從事這方面的研究。
(五)感悟與收獲
學完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢?學生答:了解了什么是生物,生物具備哪些特征。教師可引導說出:我們要熱愛大自然,保護大自然,熱愛生命,保護生命,愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈,對學生進行情感教育。
(六)鞏固與練習
1.播放多媒體:指出哪些是生物,哪些是非生物。2.播放多媒體:指出資料中反映的是生物的哪些特征。
五、說板書設計
本節(jié)課我采用提綱式板書形式,這樣提綱挈領、層次分明,能很好地說明本節(jié)課的教學內容。
六、說教學反思
本節(jié)課通過課件的播放,激發(fā)了學生的興趣,通過資料分析,個人自學,小組討論,加深了對生物特征的更深理解,培養(yǎng)了學生的科學探究能力,同時使學生更加懂得熱愛大自然保護大自然,熱愛生命,保護生命的意義,從而學生的情感教育得到了升華。我的說課完畢,謝謝大家。
七年級說課稿 篇2
各位老師:
下午好!今天我說課的內容是七年級上冊第一單元第一章第一節(jié):生物的特征。本次說課包括五個部分:教學設計的理論依據(jù)、說教材、說教法、說學法和說教學過程
一、教學設計的理論依據(jù)
本節(jié)是初中生物第一課,我們在教學過程中應通過這節(jié)課激發(fā)學生對生物學的熱情,宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識,說明生物的特征。另外,本節(jié)的重點知識就是掌握生物與非生物的區(qū)分方法,而區(qū)分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。
二、說教材
1、教材所處的地位、編排和作用
新教材依據(jù)新課標的設計理念,打破了以往植物學,動物學和生理衛(wèi)生等學科的編排體系,構建了以人與生物圈為主線的體系,所以把生物圈作為第一單元,把“認識生物”作為第一章,把“生物的特征”作為第一節(jié),說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位,只有了解了什么是生物,生物具備哪些特征,才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎,并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
2、說教學目標
(1)知識目標:了解生物和非生物,比較它們的區(qū)別,說明生物具有的共同特征。
(2)能力目標:培養(yǎng)學生的觀察能力,分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。
(3)情感目標:增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感,熱愛生命、保護生命。
3、教材的重點和難點
教學重點:引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象,并得出生物的基本特征。教學難點:培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。突破重點和難點的關鍵:通過觀察、討論、分析教材P3-P5的彩圖
讓學生充分觀察、思考,并利用已有的知識和生活經驗,歸納、總結出生物的共同特征,來突破重點和難點。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把?!睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神,本節(jié)課以討論為主,在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下,組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結,充分調動學生
學習的積極性和主動性,發(fā)揮其主體作用。具體做法如下:
1、情景設置——激發(fā)感情,引起興趣。
2、學案導學——逐步引導,逐漸深入。
3、精析點撥——展開聯(lián)想,拓展思路。
四、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。“一個差的老師只會奉獻,而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理?!苯虝W生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習,調動學生的多種感官參與學習過程,強調一些學習習慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。(在學生的學習中,注重知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。)
學法指導具體如下:
1、預習導學——整體感知,了解全文。
2、任務驅動——積極參與,總結規(guī)律。
3、合作探究——小組合作,鞏固提高。
4、當堂檢測——查缺補漏,歸納總結。
五、說教學過程
(一)、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,導入新課
引入:展示盆栽植物和教室內的課桌,凳子以及學生的卡通玩具,說明它們的根本不同在哪里?引導出生物與非生物的概念。
閱讀學案學習目標,指導學生快速瀏覽全文,對學習內容整體感知。(二)、任務驅動,學案導學
要想認識生物,就必須進行觀察,所以,觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書,閱讀P2的內容,完成學案設計的目標。小組合作交流,教師注意引導點撥,學生代表公布自學結果指導學生認真閱讀P3-P5的內容,完成學案設計的目標在學生完成學案內容后小組內進行交流,展示自學效果。
(三)、精析點撥,拓展思路
1、引導學生認真觀察書本插圖,說出各種生物正在進行的生命活動。然后,通過與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較,大家各抒己見,互相補充,得出生物所具有的共同特征。
2、以自身為例,分析表述。學生分小組,以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征,派代表,舉例說明,各小組間可針對不同觀點進行辯論,使大家認識到生物的共同特征
(四)、概括總結:通過本節(jié)課的學習,你能說一說什么是生物嗎?(根據(jù)生物的特征說)設計意圖:讓學生自覺回憶所學知識,加深對本節(jié)內容的理解。板書設計:(與總結相結合,同步進行)
本節(jié)課我采用提綱式板書形式,這樣提綱挈領、層次分明,很好地說明本節(jié)課的教學內容。
第一節(jié)生物的特征
一、觀察:是科學探究的一種基本方法。
二、生物:凡是有生命的物體都叫生物。
三、生物的特征:
1.都需要營養(yǎng)。
2.都能進行呼吸。
3.都能排出體內的廢物。
4.都能對外界刺激做反應。
5.都能生長和繁殖。
6.除病毒以外,生物都是由細胞構成的。
(五)、鞏固記憶
認真背誦學案上和黑板上板書的重點內容,同桌之間相互提問。
(六)、根據(jù)學習的情況,完成學案的能力提升
根據(jù)學生對本節(jié)知識的掌握情況,當堂練習,當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。
我的說課到此結束,謝謝各位老師!
七年級說課稿 篇3
說教材
《物質跨膜運輸?shù)姆绞健肥侨私贪姹匦抟坏谒恼碌谌?jié)的內容,本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能,包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式,這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯(lián)的地方,同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。
1教學目標:
(1)知識與技能:
a、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。
b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。
c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。
d、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表
(2)過程與方法:
a、運用類比和對比的方法進行學習,抓住關鍵,掌握本質。
b、運用表格的方式進行總結,簡潔明了。
(3)情感態(tài)度與價值觀
本節(jié)情感態(tài)度與價值觀的教學價值方面不太明顯,主要強調積極思考,主動自覺。
2教學重點:
(1)物質進出細胞膜的方式
(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀
3 教學難點:
(1)主動運輸
(2)圖表數(shù)據(jù)的解讀
二說學生
本節(jié)的授課對象是高一的學生:
1)他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎,掌握了蛋白質多樣性的知識,為新知識的學習奠定了認知基礎。
2)他們還具備了一定的認知能力,思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,能獨立思考,對生活現(xiàn)象提出疑問、并通過多種途徑找出解決 4
的辦法。
3)同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論依據(jù)的能力。對事物的探究有激情,但往往對探究的'目的性及過程,結論的形成缺乏理性的思考,需要結合教師的引導。
三說教法和學法
根據(jù)上述對教材和學生情況的分析,本節(jié)采用以下的教法和學法突破教學重難點:
教法:
1)自學輔導法:本小節(jié)內容屬于原理性的內容,但不難掌握,所以我采用“先學后教,當堂訓練”的方式,即先引導學生自學并總結對比三種跨膜運輸?shù)姆绞街g的異同點,然后稍做點撥,最后精選一些習題讓學生當堂訓練!
2)直觀教學法:利用多媒體創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的興趣;展示物質穿過細胞膜的動畫,使物質進入細胞的過程更直觀。
學法:
3)比較學習法:主動運輸是本節(jié)課的教學難點,要掌握好這點,必須運用對比的方式進行學習,通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸?shù)闹饕獏^(qū)別來掌握該難點。
四課時安排:一課時
五教學過程:
教學流程圖:
展示現(xiàn)象→提出問題→解釋原理→總結概念。
七年級說課稿 篇4
各位評委:
大家好!
今天我說課的題目是《春》(板書:課題及作者朱自清),它是人民教育出版社七年級上冊第三單元的第一篇閱讀課文。
下面我將從課標要求、教材理解,教學方法,學法指導,教學程序和板書設計五個方面逐一闡述我的教學設計與設計理念。
一、教材分析
前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命,而本單元則是帶領學生走進大自然,領略自然風光。單元中的每篇課文無一不向我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然,從中既可得到語文的滋養(yǎng),又可受到美的熏陶。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征,用詩的筆調,描繪了春回大地,萬物復蘇,生機勃發(fā),草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天,憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩,一幅風景畫,更是一曲春的贊歌。
二、學情分析
春天是學生熟悉而喜愛的季節(jié),他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化,平易好懂,節(jié)奏明快,形象生動,極富表現(xiàn)力,容易激發(fā)學生的閱讀興趣。
基于以上的分析,根據(jù)語文課標要求,結合七年級學生實際及教材特點,確定本課教學目標如下:
知識與能力目標:
1、體會本文融情于景,情景交融的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)語言表達能力。
2、培養(yǎng)朗誦能力,背誦這篇文章。
三、過程與方法目標:
培養(yǎng)學生對語言的感悟能力,品味文章的畫面美,領悟作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀目標:
培養(yǎng)學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
四、教學重難點
培養(yǎng)學生對語言的感悟能力,通過語言感悟春天的美麗。
五、教學理念
1、強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)語感?!边€強調“要加強朗讀,重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此,在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”,在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。
2、聯(lián)系現(xiàn)實生活。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文,并思考為什么面對同樣的景物不同的人會有不同的感受。體現(xiàn)新課程的“大語文觀”,讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文,在生活中學習語文。
3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”;要求“能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?!币虼耍诮虒W中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作,引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的閱讀方式,并逐步學得合作技能。
六、教學方法
1、情景教學法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天,給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習氛圍。
2、朗讀教學法。“書讀百遍,其義自見”,一篇好文章是讀出來的,因此,將各種方式的讀貫穿于整個課堂,讓學生在讀中學,學中悟。
3、探究討論教學法。充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
七、學法指導
采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀的過程中,學會如何朗讀抒情散文,體會春的優(yōu)美意境;在分小組合作探究理解課文內容的過程中,獲得研讀、精讀、品讀的學習方法,品味文中傳神的語句。
八、教學流程
(一)課文引入
“讓學生說說自己心中春天的樣子,以及對春天所寄寓的感情。”以此調動學生的生活儲備。同時展示課件,配以春天的影像及音樂,給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的氛圍。讓學生由景入情,進入到春的回味和想像之中。
(二)整體感知課文
第一,通過教師富有情感的朗讀和多媒體課件的配合,在學生頭腦中描繪出春天的景象,而課件文字的背景畫面又暗示了該段文字的主題,情景交融,把學生帶入朱自清先生《春》的世界。
第二,通過學生對老師的朗讀進行評價以及自讀,激勵學生發(fā)揮想像對文章進行初步分析和感悟,使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞,同時讓學生掌握抒情散文的朗讀技巧,培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。
(三)深入理解課文內容
第一,分小組討論六幅春天的畫面,并且給出“研討提示”,但學生的研討并不限于提示,允許學生各抒已見,尊重體驗的個體差異,不求結論統(tǒng)一和唯一,重在引導學生自主探究、合作探究,體驗閱讀的過程和方法。在教學中,教師首先引導學生抓住表現(xiàn)景物特征詞語感悟春的美麗。如“春草圖”,通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草嫩綠的特征;通過人的動作“坐”、“躺”、“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語,以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來體現(xiàn)對春草的喜愛。其次,引導學生進行變句分析,如比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”,以此體會“偷偷地”表現(xiàn)出小草不經意破土而出,而帶給人們的喜悅;“鉆”表現(xiàn)出小草旺盛的生命力。用這種方法引導學生感悟作者是如何融情于景,做到情景交融,以突破教學的重點和難點。
第二,全班共同研討開頭和結尾。讓學生了解簡潔有力的開頭結尾對點題、揭示主旨、升華主題的作用;了解擬人、排比、比喻等手法在傳情達意、增加文章感染力方面的作用。
第三,帶著對文章的深入理解進行朗讀,并勾畫出所喜歡的句子,說說喜歡的原因,并仿寫一個。讓學生和文章產生共鳴,體會文章的語言美,同時培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和語言表達能力。
(四)教學小結
學生談本節(jié)課的收獲,教師側重從理解寫景散文的特點方面加以引導。有如下要點:1、要選取有代表性的景物;2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神,使景物能夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前;3、在景物中融入自己強烈的情感,并通過直接抒情把這種感情表達出來;4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法,使語言優(yōu)美生動。
(五)作業(yè)設計
感悟朱自清先生的《春》,寫一篇短文,描繪自己家鄉(xiāng)的春天。這是對文章的體驗和反思,學習、欣賞、借鑒課文,做到學以致用。
九、板書設計
用精煉、概括的文字勾勒出文章的結構,脈絡清晰,形象直觀,使美麗、溫馨的春天永駐學生心中。
七年級說課稿 篇5
說課內容:七年級生物(上)《觀察植物細胞》
各位老師、各位領導、上午好。今天我說課的題目是《觀察植物細胞》,觀察植物細胞涉及的知識面很廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高,歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和歸納整和能力,這對以后的自主學習有很大的幫助,這就對教師提出了新的挑戰(zhàn),所以我選擇了它作為今天我說課的內容.希望能得到各位老師的指導。
對于觀察植物細胞,我將從教材分析,教材處理,教學方法和教學手段,教學過程等4個方面進行剖析。
一、教材分析:
(一)、教學目標:
【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法,使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片;認識并闡明植物細胞的基本結構,初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項;了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片,養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
(二)、教學重點和難點:
1、重點:制作臨時裝片,歸納植物細胞結構。
2、難點:成功地制作臨時裝片。
二、教材處理:
1、學生狀況分析:
通過上一節(jié)的學習,學生初步具備了使用顯微鏡的技能,這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望,引導他們進行主動探究學習,同時由于學生沒有看到過細胞,因此在觀察臨時裝片時,可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
2、教學內容的組織與安排:
(1)、復習上節(jié)課內容,創(chuàng)設情境導入。
(2)、講授新課:如何制作臨時裝片。
(3)、繪制植物細胞結構圖
(4)、練習。
(5)、小結。
三、教學方法、教學手段:
1、教學方法:多媒體、實驗探究。
2、教學手段:本節(jié)課以學生親自動手實踐為主,并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學過程:
(一)、復習提問與情境導入:
1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成?
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟?
(二)、制作臨時裝片。
1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟:
(1)準備:
擦:必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈,目的是避免雜質出現(xiàn)于視野中。
滴:滴加清水時應適量:過多,水會溢出;過少,制片容易產生氣泡。
(2)制片:
撕:撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮,不要將葉肉一起帶下來。
展:充分將取下的洋蔥表皮展開,避免重疊。
蓋:蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣,然后將另一側緩緩放下。
(3)染色:
滴:在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量:多了,會溢出來污染實驗臺;少了,染色不充分。
吸:吸水紙應有另一側吸引,使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習制作臨時裝片
3、學生觀察自制的臨時裝片。
(三)、學生動手制作,老師引導學生觀察植物細胞的結構
讓學生明確:植物細胞的結構和功能
(1)細胞壁:保護和支持作用
(2)細胞膜:保護、控制物質的進出。
(3)葉綠體:含有葉綠素,是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
(4)細胞核:含有遺傳物質。
(5)細胞質:內有液泡,液泡中含有細胞液。
(四)、技能訓練:繪植物細胞結構圖
強調繪圖要領:
真實;大小、位置、點線結構;名稱標注齊全。
(五)、課堂小結:
1、臨時裝片的制作步驟;
2、植物細胞的結構。
(六)、作業(yè)布置:
練習繪制植物細胞結構圖;要求標注功能;生物的分類;
貓鄭振鐸說課稿(系列5篇)
欄目小編特意為你呈上“貓鄭振鐸說課稿”,大家不妨來參考。希望你能喜歡。師以質疑,友以折疑,師友者,學問之資也,相信很多教師對教案并不陌生。教案可以有目的,有重點地突出一種或幾種教學要素。
貓鄭振鐸說課稿(篇1)
一、教學目標:
1、初讀課文,學習生字、新詞。
2、讀通課文,理清課文層次。
3、通過摘句歸納法,概括每段段意。
二、教學重難點:
重點:學習用“摘句法”歸納段意。
難點:初步理解貓的性格有些古怪。
三、教學過程:
(一)激情引趣,導入新課
出示貓的叫聲,同學們,你們猜,這是哪只小動物的叫聲?你們猜對了。(出示貓圖)你們覺得這些貓可愛嗎?貓是人們十分喜愛的家庭寵物,誰能說說你印象中的貓是什么樣的?作者老舍也非常喜歡貓,今天我們就來看看老舍筆下的貓是什么樣的。板書課題《貓》
(二)初讀課文,自學探討
1、自由輕聲讀課文。
要求:讀準生字、多音字,自學生字新詞,讀通課文。
思考:(1)老舍先生從哪兩方面來寫貓的?
(2)給課文分段。
2、指名讀,交流。
(1)課文從“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。(板書)
(2)分段:第一段:1、2、3節(jié),第二段:第4節(jié)
(三)落實訓練目標
1、分節(jié)朗讀,劃出表示這一段主要意思的句子。(第一句)
師述:這句話在第一段中是總起句。
2、理解“貓的性格實在有些古怪”一句。
出示比較:
貓的性格古怪。
貓的性格有些古怪。
貓的性格實在有些古怪。
“古怪”是什么意思?指導朗讀
3、你能從哪些詞句中讀出貓的老實、貪玩、盡職的古怪性格呢?
自由朗讀第一節(jié),并用“—”劃出有關語句。
(1)朗讀交流。
(2)是呀!貓就是這樣古怪,那么課文又是怎么把這些不同的特點聯(lián)起來呢?請你們再找找文中連接的詞語和句子。
師:出示第一自然(幻燈打出)
生:交流
師:點擊重點連接詞語。(說它老實吧,它的確……,可是,它決定……;任憑誰……也……;說它貪玩吧,的確是呀……“可是……“非……不可……)
追問:從這些詞語你體會到什么?
◆比較讀(出示幻燈)
(1)說它老實吧
(2)它很老實
(3)說它貪玩吧
(4)它很貪玩
問:這兩種句式語氣有什么不同?這種語氣給你什么感覺?(就像一個深愛子女的父母,在娓娓敘述自己的寶貝)
◆比一比,說一說
幻燈出示:任憑誰呼喚,它也不肯回來。(想一想會有誰呼喚它)
任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來。(想象一下他們會怎么呼喚它)
(1)、朗讀句子,讀出貓的貪玩。談體會。
(2)、說換訓練:
你們能用“任憑 也 這組關聯(lián)詞試著說話嗎?(幻燈出示句型)
◆指導朗讀感悟
幻燈:它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!(生讀)
讓我們看看這幅……圖:出示(”屏息凝視”圖片)
師:什么樣子啊!都來做做(生做表情)
師:我看大家都做得很好,“屏息凝視“什么意思。
生:回答
師:對,就是暫時不呼吸。(幻燈:一個小時過去了,它------一起讀
生:屏息凝視
師:輕一點,千萬別驚動老鼠,兩個小時過去了,它----一起讀
生:屏息凝視
師:它就是這樣,一連幾個小時不動,你體會到了什么?
生:貓盡職
生:很執(zhí)著,非要捉住老鼠不可
師:這句話中哪個詞還能讀出盡職(出示:一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!)
生:非……不可……
師:你們能用“非 不可 ”再說個句子嗎?
生“回答
師:這么盡職的貓你們喜歡嗎?
生:喜歡
4、小節(jié):作者通過總分方式,先寫貓的性格實在古怪,接著分述貓的“老實、貪玩、盡職”集于貓的一身,的確寫出了貓的性格古怪。用舉事例的方法表達作者對這只貓的喜愛之情。
5、、指導朗讀第一段。
(四)強化訓練目標
1、自讀課文第二段,想一想第二段句子之間的關系是什么?(總分)
2、齊讀第二段。
(五)總結并朗讀全文。
1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意?如何運用“摘句法?歸納段意?
2、小結:找段中的概括句來歸納段意,是一種好方法,不過有的概括句不能直接照搬,需要刪減或補充一下,這樣內容就更加全面準確了。
3、有感情地朗讀課文。
(六)布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、摘抄生字詞。
板書:
貓
古怪 → 老實 貪玩 盡職
貓鄭振鐸說課稿(篇2)
教學目標:
一、掌握本課生字、生詞,弄清“枝折花落”和“屏息凝視”兩詞中多音字的正確讀法。
二、閱讀課文,了解貓長大后和滿月時的特點,并運用朗讀與想像相結合的方法深入體會滿月時小貓的天真可愛。
三、借助課外閱讀,品讀課文內容,感受老舍先生的愛貓情懷,激發(fā)學生對小動物的喜愛和勇于創(chuàng)新的激情。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,鋪設情感。
這個單元,我們學習了《麻雀》,讓我們感受到動物身上那種和我們人類同樣偉大的母愛;學習《雪猴》《鳥情》,我們又感受到人與動物朝夕相處建立起來的深厚感情;今天,我們依然要走進一個由“情”編織的世界,去讀讀老舍先生筆下的“貓”。
二、用心讀文,整體感知。
1.讀文解難:
用自己喜歡的方式朗讀課文,注意把難讀的字找出來。
(通過查字典,結合語境,重點弄清“枝折花落”“屏息凝視”中“折sh锓屏bǐng”的讀音。)
2.初識內容:
你覺得老舍先生家里養(yǎng)的是怎樣的貓?
(學生各抒己見,將貓的各種性格一一談出,暗含“性格矛盾”之處,利于老師進一步啟發(fā)。)
3.理清脈絡:
老舍先生到底寫了幾只貓,出示兩幅掛圖。
文中哪部分寫了長大后的貓?哪部分寫了滿月時的小貓?
(學生從文到圖再到文,自然理清了文章脈絡。)
三、情趣激發(fā),自選內容。
兩部分中,同學們想先學哪部分?
(自由選擇,統(tǒng)一想法——學習“小貓”部分。)
四、品讀想像,情感共融。
1.讀讀想想,小貓滿月時有什么特點?你還能從文中感受到什么?
2.遇到印象深的或感受深的句子,不妨用自己喜歡的方式自學一下。(學生或讀中體會感情或在書上點注或想像文中片斷。)
3.小組交流。
4.品讀想像,激發(fā)學生愛貓之情。
①小貓玩雞毛、玩線團的情景。
②小貓抱著花枝打秋千的情景。
5.欣賞“養(yǎng)花”片斷,體會老舍愛貓的情懷。
①出示“養(yǎng)花”片斷,談談感受。
“養(yǎng)花”片斷——我得天天照管他們,像好朋友似的關心他們。一來二去,我摸著一些門道:有的喜陰,就別放在太陽地;有的喜干,就別多澆水。摸著門道,花草養(yǎng)活了,而且三年五載老活著,開花,多么有意思呀!
②對課文此部分中哪些句子有感觸?(讀一讀)(從“愛花”之感深到“愛貓”之情切。)
③想像表演,體會至深:試想一下,老舍先生面對他鐘愛的花,又面對破壞了花的那么天真可愛的小貓,會是什么樣子?
6.師生共讀此段。
7.感悟寫法:為什么讀著老舍先生的文章,我們的心理涌出了這么多的情感?為什么讀著老舍先生的文章,我們的腦海中涌現(xiàn)了如此豐富的畫面?為什么老舍先生將大家熟知的小貓寫得這么生動有趣?
(學生小結:仔細觀察,充滿愛心。)
五、欣賞精品,激勵共鳴。
1.現(xiàn)代大作家馮驥才也曾寫過一篇類似文章《珍珠鳥》,和老舍先生的《貓》有異曲同工之妙,想欣賞一下嗎?
2.其實,不論是大作家,還是我們普通人,都有過與小動物朝夕相處或親密接觸的經歷,只要我們像老舍先生那樣仔細觀察,充滿愛心,我們也一定能寫出同大作家一樣精彩的文章。
3.課后觀察一種小動物,寫一篇觀察日記。
貓鄭振鐸說課稿(篇3)
教學目標:
1.熟讀課文,了解三只貓的特點。
2.品味細節(jié),體會作者的情感。
3.培養(yǎng)學生平等對待、關愛、善待生命。
課時安排:一課時
教具準備:多媒體
教學過程:
一、1、新課導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。鄭振鐸先生家也曾養(yǎng)過幾只貓。今天,就讓我們去聆聽一段生動感人的養(yǎng)貓的故事。
二、預習檢查
1.朗讀課文,讀準生字詞。
污澀( )慫恿( )蜷伏( ) 懲戒( ) 悵然( ) ......
詛罵( )紅綾( ) ..
2.作者介紹。(1分鐘記憶黑色字體)
鄭振鐸(1898-1958),福建長樂縣人?,F(xiàn)代作家、文學家,我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后,曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時,因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
三、默讀,感知文意(默讀注意事項)
(1)、請用一句話概括全文的主要內容。
默讀要求:1.不出聲。2.不指讀、不倒讀。3.一分鐘不少于500字。全文大概2500字左右,所以給大家五分鐘時間帶著這個問題快速默讀文章。
(2)、文中寫了三次養(yǎng)貓的經歷,這幾只貓有什么不同?(比如從來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、我的感情等方面來找。)
第一只貓 第二只貓 第三只貓
來歷:
外形:
性情:
地位:
結局:
我的感情:
(這位同學的思路很清晰,你能不能把第一只貓用自己的話介紹給大家。) 教師小結:從以上表格可以看出,作者和家人對三只小貓的感情是不同的。
四.品讀,體會情感
有一位表演藝術家說,人的喜怒哀樂,連最微妙的情緒,都可以通過聲音表達出來。在這篇文章中,作者寫了三只小貓,卻有三種感情。請從文中找出體現(xiàn)“我”和家人對小貓態(tài)度的語句,并借助你的聲音讀出作者的情感。(在組內試讀并說明理由。)
教師小結:很明顯,我和家人對第三只貓的感情與前兩只貓形成了一個鮮明地對比。那么在本文中,我究竟想表達什么樣的情感?
五、悟讀,感受哲理
作者在文中想要表達什么樣的感情?(請在文中找出相應的段落。)
六、教師小結
在這篇文章中,不僅是描寫了貓的外形、動作和神態(tài), 同時運用比喻等修辭,生動形象地體現(xiàn)出貓的活潑、可愛,而最使我們能刻骨銘心的記住這三只貓的原因,其實是因為作者融入了自己的真情實感。古人云:感人心者,莫乎于情。所以,在這節(jié)課上,我們學到了如果我們再描寫動物的話,不僅要描寫它的特點,更應該注入自己的感情。只有這樣,我們寫出來的文章不僅會有廣度,更會有深度。
七.作業(yè)
描寫一只你喜歡的小動物。
要求:1.要有外形、神態(tài)、動作等描寫。
2.寫出自己的真實情感。
3.不少于600字。
貓鄭振鐸說課稿(篇4)
一、研讀課文,
1.體會作者一家對三只貓的不同感情以及貓亡失后作者的感情,找出文中具體表達的句子。 第一只貓:“三妹常常取了一條紅帶,或一根繩子,在它面前來回地托搖著,它便撲過來搶,
又撲過去搶。我坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰,那
時太陽光暖暖的照著,心上感著生命的新鮮與快樂?!?/p>
“我心里感著一縷的酸辛,可憐這兩月來相伴的小侶!”
第二只貓:“我們都很為它提心吊膽,一天都要‘小貓呢?小貓呢?’查問個好幾次?!?“三妹常指它笑著罵道:‘你這小貓呀,要被乞丐捉去后才不會亂跑呢!’” “飯后的娛樂,是看它在爬樹。”
“我也悵然的,憤恨的,在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”“自此,
我家好久不養(yǎng)貓?!?/p>
第三只貓:“但大家都不大喜歡它,它不活潑,也不像別的小貓之喜歡頑游,好像是具有天生
的憂郁性似的,連三妹那樣愛貓的,對于它也不加注意。”
“過了幾個月,它在我家仍是一只若有若無的動物?!?/p>
“三妹有時也逗著它玩,但沒有對于前幾只小貓那樣感興趣。”
“大家都去找這可厭的貓,想給它一頓懲戒。”
“自此,我家永不養(yǎng)貓。”
第一只貓“很活潑”,“我”看著三妹逗貓玩的融融泄泄的生活情景“感著生命的新鮮與快樂”,當貓無故病死后“可憐這兩月來相伴的小侶”并為之“酸辛”;當?shù)诙弧案腥ぃ顫姟钡呢堅谥車従永淠挠^望中被那些“過路人”捉走后就“悵然”、“憤恨”、“詛罵”,在這段生活經歷中展示的“我的人性”充滿愛心,表現(xiàn)得十分寬容、溫馨、善良和光明。然而在“芙蓉鳥事件”發(fā)生后的“我”,不僅只憑主觀猜測“妄下斷語”,面對貓這個弱小、可憐的動物“怒氣沖天”、“拿木棒追打”、“心里還憤的,以為懲戒的還沒有快意”,人在動物面前恃強凌弱,則充分暴露了人性中兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的一面。不過,當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后,良心受到了譴責。
2.說說為何“我”對第三只貓的死比前兩只貓的亡失“更難過得多”?第二只貓丟失后,作者寫道:“自此,我家好久不養(yǎng)貓?!钡谌回埶篮?,作者又寫道:“自此,我家永不養(yǎng)貓?!痹囍?lián)系課文中的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?
因為第三只貓的死責任在“我”?!拔摇钡闹饔^臆斷,斷定鳥是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦無處辯訴,最后死在鄰家屋檐上?!拔摇闭J為是“我”把它害死的,而且這個過失是無法補救的。
這句話在內容上是對全文的總結。"我"目睹了前兩只貓的不幸后,又親自制造了第三只貓的悲劇,深感負疚,為了不再看到這樣的悲劇重演下去,"自此,我家永不養(yǎng)貓"這句話與文章的開頭遙相呼應,在結構上形成了首尾呼應的特點。
二、把握文章的寫作特點
跳讀課文,想一想,本文最顯著的寫作特點是什么?
1、情節(jié)曲折,結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事,每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串,構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史:得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失,永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落,層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現(xiàn)為:開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局,拋出線索,總領全文,末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾,開拓深意,呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現(xiàn)為:第一只貓忽然消瘦預示其病死;寫第二只貓街上亂跑,預示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠,預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線,連珠綴玉的作用,把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體,渾然天成,天衣無縫。
三、拓展延伸
1.如果你是第三只貓,你會對作者或是人類說些什么呢?
“我終于離開這個痛苦的世界了!”
“希望你們能善待我們!生命是平等的。珍惜每一個生命,善待每一個生命,尊重每一個生命?!?/p>
“你傷害了我,我恨你們!人類太自私了,太殘酷了!”
凡事不能單憑印象,主觀臆斷,更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心,要寬容、 要仁愛,要同情弱小者。
2.你代表作者或人類對第三只貓說些什么?
“我錯了,請原諒我吧!雖然永無改正過失的機會了,但是我從此學會了珍視每一個像你這
樣的小生命,不會因為弱小、殘疾等原因無視或歧視你們?!?/p>
在不合理的社會中,弱小者總是飽嘗著生活的不幸,不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品;人的個性需要自我完善,才能避免不幸。
所以人和動物之間、人和人之間、生命與生命之間都需要寬容和理解,都應該尊重與被尊重、都應該相互信賴。
3.在生活中,你是否也曾經錯怪過家人、朋友及所有身邊的人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽,并和同學們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解。
四、總結
本文寫的是貓,作者卻巧妙地借物抒情,曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應,文章在結構上嚴絲合縫,條理清晰。
鄭振鐸先生的《貓》,讓我們有了許多感悟。我認為,最重要的一點是,當我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時,一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣,你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會最順利,但你可以最樂觀??同學們,不論走到哪里,你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草,最純的水滴,最亮的星星??
動物是人類的生存伙伴,有了它,世界才能豐富多彩、生趣盎然。在這個日益擁擠的地球村里,動物和人應該享有同樣的生存空間。這個單元的五篇都是寫動物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感,還可以引發(fā)對人和動物關系的深入思考。推薦課外兩篇文章馮驥才的《珍珠鳥》和老舍的《我家的貓》,看看他們是如何和小動物相處的。
貓鄭振鐸說課稿(篇5)
教材特點: 這是一篇講讀課文。運用對比的方法寫貓的古怪性格。作者對貓的喜愛之情,洋溢在字里行間。
教學目標:
1.理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格,激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣。
2.能用課文中的一句話來概括段意,并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內容。
3.朗讀課文,背誦第二段。
教學重點:
了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格,激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣。
教學難點:
能用課文中的一句話來概括段意,并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內容。
教學過程:
一、分段,讀課文,了解內容,串連各段段意,歸納課文主要內容,背誦第二段。
讀課文分段
第一段(1----3):介紹了貓的古怪性格。
第二段(4):寫滿月的小貓可愛。
請你用串連各段段意方法歸納主要內容:(貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛。)
二、學習第一段
讀課文第一段,回憶課文內容。(要求邊讀邊思考)
1.貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里?
表達了作者怎樣的思想感情?(古怪是形容貓的性格特別,很難捉摸。課文從三方面描寫的性格有些古怪:
貓既老實又貪玩;既貪玩又盡職;
貓高興時溫柔可親,不高興時不理不睬,一聲不坑;
貓即膽小,又勇猛。
表達了作者對貓的喜愛之情。
2 .結合生活實際談談貓的叫聲是否總是那么動聽,為什么在作者的耳中會是豐富多腔的?(展開討論,再讀課文體會作者的思想感情)
3 .學習第二段:思考完成。
用()畫出描寫滿月的小貓?zhí)詺饪蓯鄣木渥印?/p>
抓詞語說理解,談體會。方法:讀句子,話詞語。
(滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯郏饶_還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具,而且玩就沒個完。摔跟頭它不怕,摔疼了也不哭,而且肆無忌憚在花盆摔交,抱著畫枝打秋千,致使枝折花落,盡管滿月的小貓到處闖禍,毀壞東西,但作者卻更加喜愛這生機勃勃,天真可愛的小貓。
讀課文體會作者的思想感情(抒發(fā)了作者對貓的喜愛之情)
再讀課文,用串連各段段意義的方法歸納課文主要內容。
主要內容:
(介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯邸?
板書:
貓
~~~ 老實、貪玩、盡職 ~~~
|溫柔可親、一聲不吭
一 性格古怪 |膽小,勇猛
喜
―――――――
――――――
愛
| 耍個沒完
之
二
淘氣――
|摔疼了也不哭
――天真可愛
情
|摔交打秋千
作業(yè):
一.組詞
1形近字組詞
性( ) 憂( ) 職( ) 凝( ) 姓( ) 優(yōu)( ) 織( ) 疑( ) 癢( ) 稿( ) 淘( ) 耍( ) 樣( ) 搞( ) 掏( ) 要( ) 跌( ) 辟( ) 跤( ) 憑( ) 秩( ) 僻( ) 校( ) 算( )
2 多音字組詞: 的折
二 .填空組成詞語
無( )無( ) 生氣( )( ) 性格( )( ) 閉息( )( ) 變化( )( ) ( )( )可親
三 .造句 無憂無慮
四 .背課文
(第4自然段)
《藏戲》教學說課稿(系列5篇)
那么準備好一份合適的教案是每一位老師都應該去做的。教案有利于教學目標明確,可以從教材和學生兩方面精心設計教學過程,如何根據(jù)課件寫教案呢?以下是編輯為您整理的《藏戲》教學說課稿相關內容,歡迎閱讀,希望你能夠喜歡并分享!
《藏戲》教學說課稿(篇1)
學習目標:
1、讀讀記記“傳奇、咆哮、曠野、吉祥、柔順、象征、妖魔、恐怖、一無所有、哄堂大笑、能歌善舞、贊嘆不已、身無分文、兩面三刀、別無所求、隨心所欲”等詞語。
2、默讀課文,了解藏戲的形成及其特色,體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。
3、學習文章準確的說明和生動形象的描述,積累語言,領悟表達方法。
教學重點:
了解藏戲的形成及其特色,體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。
教學難點:
學習文章準確的說明和生動形象的描述,積累語言,領悟表達方法。
教學時間:1課時
教學準備:
搜集關于藏戲的圖片、音樂集文字資料;搜集感興趣的其他劇種的資料。
整體設計意圖:
《藏戲》是一篇略讀課文,主要講了藏戲的形成和藏戲的特色。文章結構清晰,語言生動傳神,富有文學色彩。教學本課,我采用先“明確學習任務,再學習課文”的方法,讓學生從一開始就明確了學習任務,將精力全部投入到學習中來,更好的完成教學任務。
教學過程:
一、導入新課,明確學習任務
1、不同的地方不僅有不同的節(jié)日風俗,還有獨具特色的藝術樣式,比如,安徽的黃梅戲,河南的豫劇,東北的二人轉。今天我們要學習的這篇課文,講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲。(板書課題)
2、默讀“文前提示”,看看對我們提出了什么要求?
(提出的要求是:弄清藏戲是怎么形成的?它有什么特色?在用自己的話說一說。)
【設計意圖】
學生明確學習目的,可以有效利用課堂時間完成學習任務。
二、初讀課文,學習生字、新詞
1、自由讀課文,讀準字音、讀通句子
2、檢查讀文,相機指導學生把課文讀通順,理解“咆哮、吞噬、雄渾、開山鼻祖”等詞語。
【設計意圖】
讓學生在語言環(huán)境中學習、理解詞語,更容易掌握。
三、再讀課文,理清思路
1、默讀課文,思考:藏戲與其它劇種相比,獨具魅力的地方是什么?畫出相關段落。(8~20自然段)
2、交流討論
(1~3概括藏戲的特點;4~7開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事;8~20介紹藏戲的特點;21總結全文。)
【設計意圖】
理清思路,更好地領悟作者的表達方法。
四、了解藏戲的傳奇故事,感受藏戲魅力和文化內涵
1、齊讀課文最后用一句話說:“藏戲就是這樣,一代一代地師傳身授下去?!?/p>
2、藏戲的創(chuàng)始人是誰?關于他又怎樣的故事呢?讀4~7自然段。
3、交流匯報
4、補充有關唐東杰布資料。
5、感情朗讀,表達出藏族人民對唐東杰布的愛戴。
【設計意圖】
通過學習藏戲的傳奇故事,交流搜集到的有關唐東杰布的資料,了解唐東杰布,感悟藏民對他的愛戴。
五、了解藏戲的特點,感受藏戲魅力和文化內涵
1、藏戲的特點是什么?小組合作探討。
①“面具”的特點及作用。
②舞臺簡樸;
③劇情靠解說、說唱來描述;
④開場、正戲、結尾固定的程式;
⑤唱腔、動作豐富多彩;演出時間長等。
2、交流匯報
3、交流搜集到的藏戲資料
4、感情朗讀,感受藏戲獨特魅力和文化內涵
【設計意圖】
在小組學習中,學生可以充分表達自己的觀點,了解別人的觀點。對文本的理解會更全面、深刻,使課堂學習更有效。“交流藏戲資料”可讓學生更多地了解藏戲,感受藏戲的獨特魅力。
六、學習第一部分,感受藏戲的獨特魅力
1、齊讀三個反問句,體會其中蘊含的意思,把句子改成陳述句。
改成:①世界上沒有幾個劇種是帶著面具演出的。
②世界上沒有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的。
③世界上沒有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束。
2、感情朗讀,體會作者的情感
(表現(xiàn)出藏戲的特色、對擁有藏戲感到自豪)
【設計意圖】
通過朗讀,體會句子的意思,感悟作者的情感。
七、朗讀全文,體會寫法
1、師生合作讀,感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式:
⑴ 師讀:世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢?生讀:8~16自然段。
⑵ 師讀:世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢?生讀:17和18自然段。
⑶ 師讀:世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢?生讀:20自然段。
⑷ 師生合讀:21自然段。
2、回顧全文,在表達上有什么特點?
從內容看,本文側重介紹藏戲的形成及藝術特色;
從表達順序看,本文以事物的不同方面為序;
從表達的方法看,本文主要采用比喻、反問、象征、夸張手法生動形象地說明事物。語言豐富多樣、生動傳神,頗具文學色彩。
3、背誦喜歡的段落。
【設計意圖】
學習文章準確的說明和生動形象的描述,積累語言,領悟表達方法。
八、總結
許多地區(qū)、民族,都有著獨具特色的藝術形式,是中華文化的奇葩。藏戲,作為藏族的傳統(tǒng)劇種,到幾百年后的今天,仍有著無窮的魅力,是寶貴的文化遺產。
九、作業(yè)
模仿本課的寫法,寫一寫其它劇種的形成及特色。
【設計意圖】
讓學生把學到的寫作方法運用到自己的作文中。
板書設計:
藏戲
怎樣形成:唐東杰布
獨特魅力:面具 ( 人物不同面具不同 運用象征、夸張)
背景 劇情 固定程式
唱腔、動作豐富多彩,不一而足 一出戲演三五天
《藏戲》教學說課稿(篇2)
學習目標:
1、學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。
2、了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式,體會在表達上的特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點:
通過默讀,了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式。
教學時數(shù):
1課時
教學準備:
通過網(wǎng)絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息;藏戲面具圖片。
教學過程
一、導入新課
1、教師出示藏戲的有關圖片
2、師:藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,它簡單到沒有舞臺燈光和道具,僅一鼓一伴奏;復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具;它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲,以不可抗拒的魅力,一代代傳承下來。今天,我們就來了解藏戲是怎樣形成的,有著怎樣的特色。
3、板書課題
二、讀文,理清思路
師:藏戲同其他劇種相比,獨具魅力的地方是什么?請同學們快速瀏覽課文,畫出相關語句,向全班匯報。(戴著面具演出;沒有舞臺;一部戲演三五天還沒有結束。)
三、朗讀品味,了解藏戲的特點
(一)讀第一部分,初步了解藏戲的特點
1、讀前三自然段,說說你都聽出了什么,請學生說一說。
2、練習朗讀后,指名學生朗讀,要求分別讀出藏戲的特色;藏戲劇種的稀少;中國擁有藏戲的自豪。
(二)讀課文第三部分,具體了解藏戲的特點
1、默讀8自然段到最后,找與第一部分相對應的具體描寫。
2、自由讀8—16自然段,說說你進一步了解到了什么。
3、看圖片,結合具體的面具,說一說顏色象征了什么,對角色的什么特征作了夸張。[
4、自由讀17和18自然段,結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景,道具更是簡陋到了極點。
5、你想看藏戲嗎,為什么?請學生說一說。
(三)師生合作讀,感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式
1、師讀:世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢?生讀:8-16自然段。
2、師讀:世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢?生讀:17和18自然段。
3、師讀:世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢?生讀:20自然段。
4、師生合讀:21自然段。
四、了解藏戲的形成
1、自讀后小組討論:唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩?
2、學生交流發(fā)言。
五、總結
師:許多地區(qū)、民族,都有著獨具特色的藝術形式,是中華文化的奇葩。藏戲,作為藏族的傳統(tǒng)劇種,到幾百年后的今天,仍有著無窮的魅力,是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。
六、作業(yè)
用自己的話寫一寫讀了課文知道了什么,有什么想法。
板書設計:
戴面具演出
藏戲 沒有舞臺 傳奇來歷:為民造福 開創(chuàng)藏戲
三五天沒結束
《藏戲》教學說課稿(篇3)
一、設計意圖:
《藏戲》一文系人教課標版六(下)的一篇略讀課文。這是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文,作者按說明事物(藏戲)的不同方面為序,以總—分—總的關系結構文章。文章語言豐富傳神,行文脈絡清晰,點面結合,詳略得當,頗具文學色彩。六年級學生雖在語言積累、閱讀能力上已有一定水準,但對藏族文化風俗、地理人情了解不多,獨立閱讀、個性閱讀尚不成熟,因此教學本文,須借助一些媒體資源,豐富學生對藏戲的文化內涵的感受和把握,以期達到對文本的深層理解。作為略讀課文,本文以學生自讀自悟為主,教師適時引導。教學環(huán)節(jié)中以懸疑導入引發(fā)學生自讀課文,在自讀中理清文脈,整體把握后再突破“藏戲特色的感受”和“藏戲形成的了解”兩大難點。
二、學習目標:
(一)讀通課文,理解課文內容,了解藏戲以及藏戲的形成過程。
(二)有感情地朗讀課文。積累課文中的好詞佳句。
(三)借助媒體資源幫助學生感受藏戲的藝術魅力,了解藏族文化,激發(fā)學生對藏戲的喜愛之情。
三、教學重點:
(一)引領學生了解本文的表達方法及語言特點,學習作者生動形象地表達。
(二)通過了解藏戲的形成及特色,感受藏戲的藝術魅力和文化內涵。
四、教學難點:
了解藏戲以及藏戲的形成過程,感受藏戲的藝術魅力和文化內涵,激發(fā)學生對藏戲的喜愛之情。
五、教學準備:多媒體課件
六、教學時間:1課時
七、課前準備:
(一)學生讀通課文、讀準字音,查閱有關藏戲的資料。
(二)教師準備藏戲面具圖片、藏戲《諾桑王子》錄像剪輯。
八、教學流程:
(一)播放錄像片斷,懸疑導入課文
1.播放《諾桑王子》片斷
師:這是一種什么戲?
2.簡介藏戲
藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,在祖國的百花藝苑中獨具特色。藏戲藝術有600年歷史,比譽為國粹的京劇還早400多年,被稱為藏文化的“活化石”。藏戲是怎樣形成的呢?又有著怎樣的特色呢?請同學們自讀課文,我們一起來揭開藏戲的神秘面紗!
3.板書課題,讀題,同時引導學生分清“藏”的兩個讀音:zàng cáng
(二)自由閱讀課文,理清文章脈絡
1.學生自由快速閱讀全文,邊讀邊圈詞標段,記感受(注重閱讀習慣的養(yǎng)成,不動筆墨不讀書)。
2.交流初步閱讀的收獲。
師:藏戲都有哪些藝術特點呢?也就是不同于其他劇種的地方?
學生匯報,老師適當提煉總結然后請學生上講臺板書:戴面具、沒有舞臺。一部戲可以演出三五天
師:除了藏戲的這些藝術特點外,你在讀中還發(fā)現(xiàn)了什么?
引導學生簡述藏戲形成過程。
(三)研讀藏戲特色,感悟表達特點
1.出示研讀主題
(1)( )的面具(2)( )的舞臺(3)( )的演唱風格
要求:反復閱讀相關段落,把藏戲的某一特點用一句話或幾個詞概括出來。
2.閱讀交流展示
面具:
(1)學生交流面具特點(多樣、夸張、形象鮮明)。
引導學生用朗讀展示藏戲面具的特點。
(2)教師拓展其它劇種中面具或臉譜。
①展示藏戲面具圖片。②出示京劇概念化臉譜。
舞臺:
(1)指名讀相關詞句。
(2)交流特色(沒有固定舞臺,與大自然融為一體)。
演唱:
(1)學生交流演唱特色(沒有固定舞臺與大自然融為一體)。
(2)結合“不要……不要……不要……只要……”
體會藏戲以廣闊的大自然為背景,道具更是簡陋到了極點。
3.對照開頭,體會表達
(1)再讀8-19段,請你試著用幾句話概括藏戲特色。
(2)指名讀1-3段,體會作者是怎樣概括的?
(3)評一評這樣開頭的好處。
(四)了解藏戲形成,積累魅力語言
1.小組討論:唐東杰布開創(chuàng)藏戲有哪些傳奇色彩?
2.交流:
○藝術的傳奇:一位僧人→開山鼻祖
○藝術力量的傳奇:一無所有→58座鐵索橋
○勇敢的傳奇:偉大的宏愿→兇險的自然
……
重點引導朗讀、體會“數(shù)不清的牛皮船,被掀翻在野馬脫韁般的激流中,許多試圖過江的百姓,被咆哮的江水吞噬?!?/p>
(五)設疑總結課文,提升學生認識
1.師:時至今日,藏戲仍如雪原上一朵雪蓮花盛開不衰、深深扎根在高原人民的心靈深處。她是怎樣永葆藝術生命的呢?
學生:師傳身授,言傳身教。
2.進一步引導,讓學生明晰,藝術只有植根于人民,植根于生活,才會長盛不衰,才會永褒魅力。
(六)模仿開頭寫法,練筆遷移能力
課外去了解一種自己感興趣的劇種或民俗特色,學課文1-3段的方法寫個開頭。
板書設計:
為民造福
開創(chuàng)
開創(chuàng)藏戲
戴面具
藏戲特色沒有舞臺
三五天沒結束
師傳身教
傳承
長盛不衰
《藏戲》教學說課稿(篇4)
課文分析
藏戲,是藏族地區(qū)普遍流行、在祖國百花藝苑中一個獨具特色的劇種。藏戲藝術有600多年的歷史,比譽為國粹的京劇還早400多年,被稱為藏文化的活化石。課文按說明事物的不同方面為序,以總分總的關系結構文章。隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現(xiàn)在讀者面前。
這篇課文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文。學習這篇課文的目的,一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點,學習作者生動形象地表達;二是通過了解藏戲的形成及其特色,體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵,了解藏族的文化。
學習目標
1.學習并積累鼻祖、曠野、隨心所欲等詞語和優(yōu)美語句。
2.了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式,體會在表達上的特點。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點
通過默讀,了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式。
課時安排
1課時
教學準備
通過網(wǎng)絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息;藏戲面具圖片。
教學過程
一、導入新課
1.出示藏戲的有關圖片,配樂介紹:藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,它簡單到沒有舞臺燈光和道具,僅一鼓一?伴奏;復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具;它漫長到要演出三五天還不會結束藏戲,以不可抗拒的魅力,一代代傳承下來。今天,我們就來了解藏戲是怎樣形成的,有著怎樣的特色。
2.板書課題
二、讀文,理清思路
1.藏戲同其他劇種相比,獨具魅力的地方是什么?
2.學生快速瀏覽課文,畫出相關語句。(戴著面具演出;沒有舞臺;一部戲演三五天還沒有結束。)
三、朗讀品味,了解藏戲的特點
(一)讀第一部分,初步了解藏戲的特點
1.找讀前三自然段,說說你都聽出了什么。
(藏戲有三個突出特點;世界上這樣的劇種很少,而藏戲是其中之一;連續(xù)三個排比式的問句,更加突出了藏戲的特點,其中還有著民族的自豪感。)
2.練習朗讀后,找學生朗讀,要求分別讀出藏戲的特色;藏戲劇種的稀少;中國擁有藏戲的自豪。
(二)讀課文第三部分,具體了解藏戲的特點
1.默讀8自然段到最后,找與第一部分相對應的具體描寫。(816自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點;1718自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點;19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。)
2.自由讀816自然段,說說你進一步了解到了什么。
3.看圖片,結合具體的面具,說一說顏色象征了什么,對角色的什么特征作了夸張。
4.自由讀17和18自然段,結合不要不要不要只要來體會藏戲以廣闊的大自然為背景,道具更是簡陋到了極點。
5.你想看藏戲嗎,為什么?(感受藏戲的自然、古樸、神秘這些獨特的魅力。結合看戲人,來體會輕松自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。)
(三)師生合作讀,感受藏戲特點和相呼應的詳略得當?shù)谋磉_方式
1.師讀:世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢?生讀:8-16自然段。
2.師讀:世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢?生讀:17和18自然段。
3.師讀:世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢?生讀:20自然段。
4.師生合讀:21自然段。
四、了解藏戲的形成
1.自讀后小組討論:唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩?
2.交流、生發(fā):
(1)以弱抗強的傳奇:年輕的僧人→兇險的自然。結合數(shù)不清的牛皮船,被掀翻在野馬脫韁般的激流中,許多試圖過江的百姓,被咆哮的灌水吞噬中帶點的詞,來體會雅魯藏布江的兇險,一個年輕的僧人想為百姓造福,要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。
(2)創(chuàng)造奇跡的傳奇:一無所有→58座鐵索橋。通過7位姑娘組成的藏戲班子,以藝術和善良感召人們,大家由哄笑到獻出人力、物力、財力,在江上建了58座鐵索橋,來體會這種齊心合力,人定勝天的傳奇色彩。
(3)藝術的傳奇:僧人→藏戲的開山鼻祖。這人僅由7人組成的藏戲班子,開創(chuàng)了一個新的藝術流派,誕生了一個為人們接受并贊嘆的劇種。
五、總結
許多地區(qū)、民族,都有著獨具特色的藝術形式,是中華文化的奇葩。藏戲,作為藏族的傳統(tǒng)劇種,到幾百年后的今天,仍有著無窮的魅力,是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。
六、作業(yè)
用自己的話寫一寫藏戲的形成及特色。
板書設計:
戴面具演出
藏戲 沒有舞臺 傳奇來歷:為民造福 開創(chuàng)藏戲
三五天沒結束
教學反思:
六年級下冊第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時,應該非常感興趣,結果也正如我所料。《藏戲》一文,感受頗深?,F(xiàn)將自己對本節(jié)課的反思隨手寫下來,可能會有許多不足之處,希望各界同仁能夠提出寶貴意見。
因為這篇文章極具民族特色,因此課的伊始,我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境,學生深受感染,然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本,弄懂了文章的主要內容,學會了相關詞語。然后學生根據(jù)課文內容進行質疑,然后通過小組合作解決比較難一點的問題,簡單的問題隨提隨時解決掉,然后賞析文章,讀一讀,談一談感受,學生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻,并對少數(shù)民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣,產生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足,例如質疑的問題不夠深刻,學生的參與面不夠廣,評價不夠及時等,我將在以后的課堂中逐步完善。
《藏戲》教學說課稿(篇5)
教學目標
1.學習并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句。
2.了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式,體會在表達上的特點。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點
通過默讀,了解藏戲的形成,體會藏戲獨具特色的藝術形式。
教學準備
通過網(wǎng)絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息。
教學過程
一、導入新課
1.介紹:藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,它簡單到沒有舞臺燈光和道具,僅一鼓一?伴奏;復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具;它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲,以不可抗拒的魅力,一代代傳承下來。今天,我們就來了解藏戲是怎樣形成的,有著怎樣的特色。
2.板書課題
二、整體閱讀,初步感知
1.閱讀課前導語,明確自讀要求。
2.默讀課文,注意默讀的速度。讀后劃出文中不懂的詞語,利用工具書或聯(lián)系上下文想想意思。
3.同桌互相交流自己讀懂的詞語。
4.速讀課文,思考:課文哪些段講了藏戲的形成,哪些段介紹了藏戲的藝術特色。
讀后交流、梳理:4—7段講的是藏戲的形成,8—19段講的是藏戲的藝術特色。
三、自主研讀,把握重點
(一)自主研讀4—7段,感受藏戲形成的神奇。
1.自由讀4—7段,思考藏戲是怎么形成的,試著用自己的話說一說。
2.指名說藏戲的形成,其他同學認真聽,聽后提出需要補充的內容。
3.這個傳奇故事最打動你的是什么?學生自由表達,如唐東杰布為民造福的美好心愿,七位姑娘的義舉,……
4.把你的感受帶入文中,有感情地讀一讀吧。
小結:這個傳奇的故事深深扎根在藏民的心中,唐東杰布不愧被譽為藏戲的開山鼻祖,時至今日,在每一個藏戲劇團,都會供奉有他的畫像,接受著一代代藝人的膜拜,也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。
(二)自主研讀8—19段,感受藏戲獨特的藝術魅力。
1.出示研讀主題:①()的面具;②()的舞臺;③()的演唱風格;要求:選擇自己感興趣的研讀內容,反復閱讀相關段落,把藏戲的主要特點用一句話或一個詞概括出來。
2.集體交流研讀結果,說說你是從哪知道的。
①面具:多樣、夸張、形象鮮明。
②舞臺:沒有固定舞臺、與大自然融為一體。
③演唱:固定的程式、唱腔及動作豐富、不受時間限制
3.對照開頭,體會寫法。
①再讀8—19段,請你試著用幾句話概括藏戲的特色。
②指名讀1—3段,體會作者是怎樣概括的?
③評一評這樣開頭的好處。
4.總結:有著千年悠久歷史的藏戲藝術,在經歷了一次又一次的風雨洗禮之后,時至今日,猶如一朵盛開在西藏高原上的雪蓮花,深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過它歌頌生活的真、善、美,鞭笞現(xiàn)實中的假、惡、丑??梢哉f,她是藏族群眾衡量生活的一把尺度,是高原兒女創(chuàng)造的一個藝術奇珍。
板書設計:
戴面具演出
藏戲 沒有舞臺 傳奇來歷:為民造福開創(chuàng)藏戲
幼兒教學說課稿系列(5篇)
以下是幼兒教師教育網(wǎng)整理的一些與您需要相關的:幼兒教學說課稿。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的本質要求,無論教授知識的難度高低,所有老師都應該盡到編寫教案的本職。教案可以幫助教師有效梳理教學思路。還請您能收藏本網(wǎng)頁!
幼兒教學說課稿【篇1】
活動名稱:有趣的紐扣中班數(shù)學活動
設計意圖:鑒于中班幼兒在一日生活中經常能碰到分類這一問題,如給玩具分類,給衣物分類,等等,盡管多數(shù)幼兒都能完成簡單的分類任務,但這往往都局限于老師的吩咐與要求,因而想通過這樣一個數(shù)學活動讓幼兒能主動探索到可以根據(jù)物體不同的性質內容進行分類,并學習到各種分類的方法,同時還能了解到物與物之間都是存在一定的共性的。
活動目標:
1.在活動中主動探索發(fā)現(xiàn)分類的方法。
2.學會用多種分類的方法進行分類。
3.訓練幼兒的分類能力,培養(yǎng)邏輯思維能力。
活動準備:
1.教具:顏色(紅、黃、藍),形狀(正方形、圓形),大小(大號、小號)的紐扣若干。
2.學具:幼兒人手一份同上的紐扣。
3.衣服形狀的圖卡一張。
4.分類操作盤幼兒人手一個。
活動過程:
一、導入主題,激發(fā)興趣。
1.出示各種紐扣,請大家一起來說一說你看到的是怎樣的紐扣?(紐扣有三種顏色,有圓的和方的,還有大的和小的。)教師小結紐扣的特征。
2.出示衣服形狀的圖卡,請幼兒為它按上方形的紅色紐扣。
3.幼兒操作,教師小結:在一堆紐扣中一個一個找出來太慢,而且還容易出現(xiàn)錯誤,因此我們可以先把紐扣分分類,再進行操作時就會順利多了。
二、游戲活動:找找好朋友。
1.拿起黃色的一正一圓兩個紐扣,用紐扣寶寶的口氣說:我們都是黃色的紐扣,所以我們是一對好朋友。請幼兒小結為什么它們能成為好朋友?(因為黃色是它們共有的一個特征)
2.游戲:找找好朋友。師:讓我們邊做游戲邊幫紐扣寶寶找朋友。(以游戲活動的方式激起幼兒積極探索的欲望)教師講述游戲要求:說出兩個紐扣之間的一個相同特征就可以讓它們做好朋友。
①示范活動。教師手拿一個黃色的圓形紐扣和一個藍色的圓形紐扣說:你能讓它們成為好朋友嗎?請你來說一說。
②集體練習活動。教師分別出示:紅、圓與紅、正;黃、圓與紅、圓;藍、大與藍、小;圓、小與正、小;請幼兒說說它們兩兩之間都有什么共同的特征。(由于放成一堆的紐扣總類繁多,因而對幼兒來說有一定的難度,因此可通過對單獨兩個紐扣進行比較,進而總結出可以作為分類依據(jù)的幾種分類方法,并由此體現(xiàn)了在活動的難點之處是引導幼兒能主動探索發(fā)現(xiàn)分類的不同方法。)
3.教師小結:我們不光可以按照顏色來進行分類,幫相同顏色的紐扣找到好朋友,我們還能按照形狀來分,把圓形的紐扣集中到一起做好朋友,還能按照大小幫大個子和小個子的紐扣都找到好朋友。
三、自由分類活動。
1.為自己的一份紐扣分類,可以按照自己想要分的類別進行活動。
2.分好后鼓勵幼兒說一說自己是按照何種類別進行分類的。(活動環(huán)節(jié)三正好將本次活動的重點:學會用多種分類方法對紐扣進行不同形式的分類進行再一次的鞏固、強化)
活動延伸:
1.課后為班級里的積木按不同的方式進行分類。
2.由家長帶領幼兒到超市里去找找看,超市里貨架上的商品都是按什么特征來分類的。
幼兒教學說課稿【篇2】
大班優(yōu)秀數(shù)學教案《學習6的加法》
活動目標:
1、學習根據(jù)不同的畫面進行歸類并講述事物間的數(shù)量關系,列出相應的加法算式,進一步感知加法的含義。
2、理解交換規(guī)律,懂得運用互換規(guī)律列出另一道算式。
3、積極探索數(shù)學活動,樂于講述探索結果。
活動準備:
教具教學課件
學具人手一份數(shù)字卡片答題卡小青蛙操作材料及答題紙每組一份數(shù)字卡及答題卡
活動重點:看圖學習6的加法
活動難點:能根據(jù)不同的畫面進行講述,并列出相應的算式
活動過程:
一、邀請小青蛙:復習6的組成
春天到了,田里的莊稼請小青蛙幫忙捉害蟲,小青蛙要聽到密碼它才來。小青蛙的密碼是這樣的,請小朋友仔細聽小青蛙叫了幾聲,然后叫出和小青蛙的叫聲加起來是6的青蛙叫。
那么小青蛙就來了,你們愿意邀請它們嗎?
那讓我們快點對密碼吧。
“小朋友,請聽好,我叫3聲呱,你叫幾聲呱?”
“小青蛙,請聽好,你叫3聲呱,我叫3聲呱?!?/p>
二、找找小青蛙:根據(jù)畫面,啟發(fā)幼兒邊分類邊列式
1數(shù)數(shù)一共幾只小青蛙。
2請幼兒分別按小青蛙的大小、顏色、花紋等特征,列出加法算式,看誰列的快。
3請個別幼兒說說自己列的算式表示什么,教師出示算式。
4啟發(fā)幼兒講出與別人不一樣的算式和內容,教師出示算式。
5“這些算式的得數(shù)都是6,而且都是加法,那么這5道算式就是6的加法算式。它們有個小秘密,看誰能先找出來?”
(將幼兒列出的算式匯總,啟發(fā)幼兒觀察,并找出互換規(guī)律。)
6教師小結:像1+5=6、5+1=6這兩道算式數(shù)字相同,位置不同,但得數(shù)不變,所以看到1+5=6馬上就想到5+1=6,我們把他們稱為朋友題,同樣我們看到2+4=6就會想到什么呢?看到3+3=6又會想到什么?…
三、小組闖關:幼兒嘗試按圖意講述應用題,并列出相應的算式
1小青蛙要在池塘闖關成功才能順利到達,我們大家?guī)蛶退桑?/p>
2小組力量大,我們以小組為單位答題,每組都答對了,就闖過了一關,你們有信心嗎?
3依次出示圖片,幼兒以小組為單位,嘗試按圖意講述應用題,并用數(shù)字卡擺加法算式以
及相關朋友題。
四、游戲:捉害蟲。進一步鞏固幼兒對6的加法的學習
1、小青蛙這么能干,我們也來幫它們一起捉害蟲吧。
2、小青蛙一下子吃進了6條蟲子,它跳一跳,發(fā)現(xiàn)6條蟲有兩種種類,一種紅一種綠,它請我們幫它記錄下來,并列算式算算。當然還要列出朋友題。
3、幼兒操作
四、結束:小朋友真能干,小青蛙都呱呱呱的表揚我們呢。
幼兒教學說課稿【篇3】
一、教學目標
1.懂得一些玩運動器具的正確方法,知道運動時要注意保護好自己。
2.通過故事的學習知道一些自我保護的方法,樂意在集體面前大膽地講述。
3.培養(yǎng)幼兒能注意力集中地傾聽故事的習慣。
二、教學準備
1.貼滿橡皮膏的玩具熊。
2.故事圖片一套。
三、教學過程
(一)引題
1.出示貼橡皮膏的玩具熊提問:這是誰?它怎么了?你是從哪里看出來的?小熊受傷后,會有什么感覺?學學看痛是什么樣子的?
2.猜猜小熊受傷的原因:(引導幼兒結合生活經驗,猜猜小熊受傷的原因。鼓勵幼兒大膽地講述。)你受過傷嗎?你是怎么受傷的?(安慰,下次要小心)猜猜看小熊是怎么受傷的?
(二)講述故事第一遍后提問
1.你聽見故事里的小熊怎么了?
2.小熊為什么會受傷呢,我們再來聽一遍故事。
(三)分段講述故事(分段出示圖片)
1.講述故事第一段提問:小熊玩什么時受傷了?哪里受傷了?(請幼兒貼橡皮膏)為什么會受傷的呢?告訴小熊怎么樣才能不受傷?(一起做扶好扶手滑滑梯的動作。)
2.講述故事第二段提問:小熊玩什么時又受傷了?傷在哪里?(認識膝蓋)為什么會受傷的呢?告訴小熊怎樣才能不受傷?(請個別幼兒示范,其余幼兒一起學做爬攀登架的動作。)
3.講述故事第三段提問:小熊哪里受傷了?為什么會受傷的呢?你知道怎么樣才能不摔跤嗎?你在玩游戲的時候是怎么做的?如果摔倒了,怎么辦?怎么樣才能不受傷?(摔倒了要用手撐地,集體做撐的動作。)
(四)改編故事
1.撕掉膏藥:小熊今天又要去玩了,我們一起告訴他應該怎么玩好不好?
2.引導幼兒一起講述改編故事《不受傷的小熊》。(小熊沒有扶好扶手,改
成扶好扶手滑滑梯,把小熊沒有抓緊攀登架,改成抓緊了攀登架;把小熊沒有用手撐地,改成用手撐地。)
幼兒教學說課稿【篇4】
活動目標:
1在活動中感知常見幾何體的特征。
2培養(yǎng)小朋友的動手操作興趣和思考能力。
重點難點:
幾何體的動態(tài)特征。
活動準備:
各種規(guī)格的球體、正方體、長方體、圓柱體等。
活動過程:
1.各種幾何體混放在一起,請小朋友圍坐在周圍,做蓋高樓活動。引導小朋友嘗試用各種幾何體蓋高樓。
2.討論:哪些幾何體能夠疊放蓋高樓?哪些幾何體不能疊放?為什么?
3.找出能夠疊放蓋高樓的幾何體。
4.請小朋友自由探索嘗試:什么樣的幾何體蓋的高樓站著最穩(wěn)?什么樣的幾何體疊得高?
5.討論總結找出蓋高樓站得穩(wěn)的幾何體,請小朋友蓋一座高樓。
活動延伸:
在建構活動中鼓勵小朋友利用幾何體搭蓋高樓。
評量:
能夠找出能疊放和不能疊放的幾何體,并能說出原因
活動結束
探索性地操作和學習活動.有利于小朋友能力的形成和發(fā)展。
幼兒教學說課稿【篇5】
目標:
1.學習撕貼水果。
2.能體驗與同伴共貼水果樹的快樂。
準備:
若干不同顏色的長條紙,一棵畫有空白水果輪廓的果樹。
過程:
1.觀察圖片引起興趣。
提問:樹上的果娃娃沒有衣服,你們會給它們穿上漂亮的衣服嗎?
2.幼兒嘗試用長紙條撕成小碎塊。
3.幼兒嘗試將撕碎的紙粘貼在果樹上。
?邊做邊說一說:我給什么果子穿上了什么顏色的衣服。例如:我給蘋果穿上了紅顏色的衣服。
4.共同欣賞作品。
建議:
可以提供更多的彩色紙讓幼兒撕貼,粘貼秋天的花、草、樹葉等。
評價:
1.會選擇色紙撕貼水果。
2.會與同伴共同粘貼水果樹。
廉頗藺相如列傳說課稿5篇
你知道如何撰寫教案嗎?只有將準備工作做得充分,我們才能夠獲得理想的結果。每一位教師在備課時,都需要編寫教案。教案有助于教師總結自身的不足,并不斷改進。下面的“廉頗藺相如列傳說課稿”是我整理的內容,供大家借鑒。歡迎各位閱讀,希望能夠幫助到你們!
廉頗藺相如列傳說課稿(篇1)
教學目的
一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處,培養(yǎng)機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。
二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。
三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。
教學設想
一、本文故事性很強,可以先布置學生預習,要求學生對照理解和使用工具書,初步了解課文中三個故事的大意。
二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語,如:負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等,要結合語境講清楚,并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞:指示,約束;名詞活用動詞:刃、衣、舍、前等;使動用法:完、急、破、歸等;虛詞:以、之;被動句和判斷句等,都要一一講清楚,并適當補充一些練習,以鞏固所學的內容。
教學過程
教學時數(shù)四教時
第一教時
一、導入新課。
我們讀書作文時,經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》(板書)。我們學習這些課文,不僅可以進一步理解這些成語典故,學到一些文言知識,而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵,從而培養(yǎng)我們的愛國主義精神。
二、簡介作者和《史記》。
引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點:1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品,是因為:①家學淵源。父親司馬談為太史令,學問廣博。父親死了三年,司馬遷繼承其業(yè),在“金匾石室”(國家藏書處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽,實地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年(前98),李陵孤軍入匈奴,敗降,而司馬遷極言李陵降敵出于無奈,因而觸怒漢武帝,致罪下獄,受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》,也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。
2.《史記》是我國第一部紀傳體通史,分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳,用以記述帝王以外的人物的事跡,課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。
3.《史記》既是史學巨著,又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧,人物形象鮮明,有極強的藝術感染力。
三、簡介時代背景。
公元前四世紀,戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強,它對六國都有野心。秦國多次擊趙,但趙國重用廉頗、藺相如,將相團結合作,外交上、軍事上都取得了成功,保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作,抗擊強秦的歷史事實。
四、教師范讀第l-13段。
五、講讀第一部分(第l—2段)。
1.指導學生自讀第1—2段。
2.學生講解,教師點撥。
明確:“以勇氣聞于諸侯”,以,憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異,為二人矛盾伏筆。
六、講讀第二部分第一層(3—5段)。
1.指導學生自讀3—5段。
2.學生講解第3段,教師糾正,補充。
明確:①“愿以十五城請易壁”,愿,很希望,不同于現(xiàn)在的“愿意”。②“徒見欺”,見,被、受,被動句式。③“計未定,求人可使報秦者,未得?!币馑际牵褐饕鉀]有拿定,(想)尋求一個可以出使答復秦國的人,(但)沒有找到?!叭丝墒箞笄卣摺奔础翱墒箞笄刂恕?,定語后置句。④關于和氏壁的來歷,教師可以扼要補充。(請見《韓非子·和氏》)⑤這一段是故事的開端,秦王要“以城易壁”,趙王左右為難,為藺相如出場作鋪墊。
3.學生試講第4-5段,教師糾正并補充。明確:①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊,用在對話或書信中表示謙恭之詞,意思是“我私下”?!巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞,都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請,意思有二:一是敬辭,表示請您(做某事),二是謙詞,請您允許我(做某事)。這里作第二種解釋。(按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法,請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音,請奏瑟”、“壁有暇,請指示王”,這兩句的“請”的用法,請注意區(qū)分。)③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”,第一個“幸”是寵幸,后兩個“幸”是僥幸?!靶矣谮w王”,是被動句,被趙王寵幸。④“均之二策,寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”,課文注釋為“一定,實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任?一是由于繆賢推薦,補寫出了藺相如的過人才情;二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張,自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現(xiàn)相如的過人的分析能力和決斷能力。
七。學生邊朗讀邊思考1-5段后,布置作業(yè)。
1.熟讀和口譯第1—5段。
2.預習第6—13段。
第二教時
一、檢查舊課。
(出示小黑板)
1.解釋加點詞語。
①以勇氣聞于諸侯(英勇氣概)②使人遺趙王書(送)③徒見欺(被)④臣請完壁歸趙(謙詞)
2.翻譯句子。
①今君乃亡趙走燕②而君幸干趙王③求人可使報秦者④均之二策,寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層(第06一11段)。
二、指名朗讀和翻譯這一層后,師生共同研討問題:
1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?
明確:秦王坐章臺,大喜,“傳以示美人及左右”(順便要求學生講解這一句),左右皆呼萬歲。以城換壁,對秦國來講,并木占便宜,談不上什么勝利,用不著“歡呼”。再說,秦王坐在行宮章臺中,把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看,表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮,故相如斷定他“無意償城”,這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。
2.相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦?
明確:①設計智取。乃前(上前,名作動)曰:“壁有暇,請指示王?!保ㄊ荆o……看。意思是:請讓我指給大王看。)②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段;另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。(要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。)③誓死捍衛(wèi)。相如“倚柱,怒發(fā)上沖冠”(按:有人認為這一句的標點應為:倚柱,怒,發(fā)上沖冠。),這里寫出了相如的憤怒表情?!按笸醣赜保ㄐ巫鲃樱┏迹碱^今與壁俱碎于柱矣!”,以言辭表現(xiàn)相如的勇氣?!跋嗳绯制浔诿撝?,欲以擊柱。”又以動作表現(xiàn)相如誓死捍衛(wèi)的決心。
3.秦王“詐佯為予趙城”后,相如又如何對策?
明確:首先,相如使出緩兵之計,要秦王齋戒,設九賓禮,然后交壁;其次,私下派人把和氏壁從徑道(小道)送回趙國。
4.歸壁于趙后,相如又怎樣對秦王交代的?
明確:①義責秦王朝歷來言而無信?!拔磭L有堅明約束(要求學生講解這四個字)者也”。干脆說明壁已歸趙;②以“秦強而趙弱”的事實,只要“堅明約束”,“趙立奉壁來”;③表示自己知“欺大王之罪”,“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”,暗示秦王殺自己不是好辦法。
三、略講第二部分第三層(12——13段)。
這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆?!扒匾嗖灰猿怯柃w,趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態(tài)和“澠池之會”伏筆。
四、小結第二部分:
這一部分寫完壁歸趙,著重表現(xiàn)相如的大智大勇。相如的這種品質,作者是如何表現(xiàn)的?討論后明確:①直接描寫(如:相如的語言、動作、神態(tài)描寫)②間接描寫,以秦王的聲威,秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如,智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段,并允許學生質疑。
六、布置作業(yè)。
1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。
2完成“思考和練習”四。
3.預習第三部分“澠池會”。
第三教時
一、檢查復習。
1.(出示小黑板)解釋下面句中加點的詞。
①乃前曰:“璧有瑕……”(上前)
②相如因持壁卻立(因,于是。卻:退)
③嚴大國之威以修敬也(嚴:尊重;修敬:整飾禮儀表示敬意。)
④舍相如廣成傳舍(舍:安置住宿。傳舍:招待賓客的館舍。)
2.辨析加點虛詞。
二、講讀第三部分(14一16段)。
要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后,研討下列問題。
1.這一部分寫的內容是什么?要求用四個字概括。
明確:澠池之會。
2.這一部分可以分幾個層次?要求用四個字概括層意?!?/p>
明確:分三層。第14段為一層:趙王赴會;第15段為第二層:澠池斗爭。第16段:斗爭結果。
3.講析第一層(第14段)。
①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的?
明確:是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。(要求學生翻譯加點詞:其后(以后)秦伐(攻打)趙,拔(攻下)石城。明年(第二年)復攻趙,殺二萬人。
②秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下,為何欲與趙王“為好”,舉行“澠池之會”?
明確:軍事斗爭輔以外交斗爭,從外交上進一步迫趙投降。
③趙王赴會時作好了哪些準備?
明確:一方面相如隨從保駕,另一方面廉頗作后盾,并作好了最壞的打算。(“三十日不還,則請立太子為王,以絕秦望。”)
4講析第二層和第三層(第15、16段)
①秦王怎樣侮辱趙王的?從哪些字可以看出來?
明確:從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來?!昂ā弊謱懗隽饲赝醯闹焊邭鈸P、盛氣凌人的神態(tài);“令”字表示秦王自命高趙王一等(注意:秦與趙同為諸侯,地位應該是平等的),且要寫進秦的史冊,這是明目張膽對趙王的侮辱。
②面對秦王的侮辱,相如怎樣與之針鋒相對的?
明確:首先,藺相如上前曰:“趙王竊聞秦王善為秦聲,請奉盆瓶秦王,以相娛
廉頗藺相如列傳說課稿(篇2)
教學步驟
一、介紹本文的學習目的。
二、導入新課。
指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。
1、關于《史記》的補充介紹:
本紀(12篇):專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動(如《項羽本紀》)。
世家(30篇):主要記述貴族的史事。(如〈〈陳涉世家〉〉)
列傳(70篇):記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種:①專傳,即一人一傳,(如〈〈淮陰侯列傳〉〉)②合傳,有二人合傳,也有三五人合傳,(〈〈廉藺列傳〉〉)③匯傳,記同一類的若干人,篇名中并不舉出人物姓名,如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。
表(10篇):是各個歷史時期的簡單大事記,是全書敘事的聯(lián)絡和補充。
書(8篇):是個別事件的始末文獻,分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發(fā)展和現(xiàn)狀。
《史記》開創(chuàng)了我國紀傳體的史學,同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學,是24史的第一部。
《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。
魯迅的`評價:史家之絕唱,無韻之《離騷》。
2、背景簡介:
公元前三——四世紀,是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。七雄并峙,戰(zhàn)火頻繁。七國之中秦最強大,它采取“遠交近攻”的政策,各個擊破,力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家,秦一時難以吞并,便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備,外交上不卑不亢,維護了國家的尊嚴,保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作,與強秦抗爭的故事。
三、檢查預習
提問:課文按什么順序寫了幾件事?
明確:按時間順序寫了三件事:完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。
提問:這三件事充滿了矛盾沖突,能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎?
明確:“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭;“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭;“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié),刻畫人物,而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。
板書:完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭
澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾
廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾
提問:文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾?
明確:全文貫串了互相交織的兩種矛盾:一種是趙國與秦國的矛盾,一種是廉頗與藺相如的矛盾。
一開始,秦恃強訛詐,趙國處境危急,矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家,彼此間并無私人恩怨。而后,隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和,藺相如地位的不斷上升,廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗,二人終于成了刎頸之交,矛盾消除,共同為國效勞,趙、秦間的矛盾也趨隱伏。
四、學習“完璧歸趙”部分
提問:(檢查預習)這部分可分幾層?列出情節(jié)提綱。
明確:可分三層:(板書)
(1)1——2段:簡介廉、藺
(2)3段:秦王求璧(事情的起因)
(3)4——11段:
決策入秦繆賢薦賢(4)
智斗秦王決策入秦(5)
完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦(6)
(事情的經過)迫秦齋戒(7、8)
從者歸璧(9)
廷斥秦王(9、10)
五、講析“完璧歸趙”之第一層(也可單獨作為一部分)
1、疏通文句
2、講析
提問:課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法,是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同,但讀完全文,卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢?
明確:更重要的是突顯兩人地位的懸殊,影響的大小,為以后矛盾的引線。
六、講析“秦王求璧”(事情的起因)和“繆賢薦賢”一節(jié)。
1、指名試講,疏通文句。
2、講析
提問:這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用?
明確:這段交待了事情的起因,也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時,也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”;趙君臣緊急商議,一,“計未定”,二,“求人可使報秦者,未得”,氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下,引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦,見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫??娰t的“臣竊以為其人勇士,有智謀”一句話,也可作為下文的綱。
七、布置作業(yè):通讀全文,疏通文句。
廉頗藺相如列傳說課稿(篇3)
教學步驟:
一、檢查作業(yè):指名口譯課文第四段。
二、講析“決策入秦”一段。
1.串講
2.2、講析
3.提問:這一段中哪幾句是講出使秦國的決策?
明確:(議后可集體朗讀)“秦強而趙弱,不可不許”,“秦以城……負秦曲”;“城入趙……歸趙”。
歸納:相如決策,解決了趙君臣不能解決的問題,見其智;愿當重任,奉璧入切,見其勇。這是一見其智。
板書:相如決策————智
一見其智(對話描寫)
愿意入秦————勇
三、析“章臺斥秦”一段
1、表情朗讀(亦可讓普通話好的同學朗讀),讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài),讀出相如果斷機智,凜然正氣,不惜碎玉,以死報國的氣勢。
2、講析:相如怒斥秦王有理有節(jié),作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇?!皬腿¤怠币娖渲牵庖娖溆?。二見其智勇。
板書:復取璧————智
二見其智勇
怒斥秦王———勇
四、講析“迫秦齋戒”一段
1、指名試譯,然后視情況串講。
2、在秦王朝廷上,面對如狼似虎的秦君臣,藺相如不卑不亢,以詐對詐,迫秦齋戒,以爭取時間。三見其智勇。
板書:以詐對詐————智
三見其智勇(行動描寫,語言描寫)
迫秦齋戒————勇
五、講析“從者歸璧”一段
1、串講
2、講析
提問:秦王第二次接見,場面與第一次有何不同?
明確:第一次第二次
地點:章臺廷(議處國政的處所)
人員:美人、侍從九賓(禮待外賓的儀式)
場面如此隆重,烘托出相如的鎮(zhèn)定自如,也表現(xiàn)出相如的勝利。
提問:“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么?
明確:暗示對方,璧已歸趙,如殺掉相如,有害無利。
提問:在相如的一番“廷斥”下,秦王和群臣反應如何?
明確:“相如而嘻”,發(fā)出驚呼,段無可奈何。秦王也只好自找臺階,說“趙王豈……欺秦邪?”最終“廷見相如……歸之”。
板書:相如既知秦國歷史,又洞察秦王內心————智
五見其智勇
針鋒相對,請就湯鑊———————————勇
歸納:以上六個情節(jié),步步展開,層層深入,置人物于尖銳的矛盾沖突之中,刻畫其主要性格特征——智勇,寫待栩栩如生,躍然紙上。
這一部分的最后兩段是交代結果:相如勝利歸來,秦王陰謀破產。
提問:完璧歸趙以趙勝秦敗而告終,原因是什么?
明確:秦詐璧靠的是勢,相如存璧靠的是理。
秦王理屈——氣餒,相如理直——氣壯。
七、布置作業(yè):課后練習
廉頗藺相如列傳說課稿(篇4)
教學目標:
1、繼續(xù)積累文言常用詞,繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。
2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。
3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處,培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。
教學方法:
誦讀、提問、講解、質疑。
重點難點:
1、積累文言常用詞,繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。
2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征,借鑒寫法。
課時安排:
三課時
教學內容及步驟
第一教時
一、導入課文:
司馬遷一生經歷坎坷,因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后,“腸一日而九回,居則忽忽若有所亡,出則不知所如往。每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也?!彼脒^死,但一想到“人固有一死,死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,他猶豫了,因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴,他思想升華了,毅然活下來,發(fā)憤著書,終于完成了“史家之絕唱,無韻之離騷”的《史記》。正因為如此,司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤,在厄運中不屈不撓,在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解,他的《史記》才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中,置個人生死于不顧,以國家利益至上,憑自己的勇氣和智慧,贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。
或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入。
2、由學生介紹課文故事發(fā)生時的戰(zhàn)國形式、歷史條件,教師補充。
合縱連橫:戰(zhàn)國時弱國聯(lián)合進攻強國,稱為合縱,隨從強國去進攻其他弱國,稱為連橫。戰(zhàn)國后期,秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦;連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。
戰(zhàn)國末期,當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中,以秦力量最為強大,它要統(tǒng)一中國,采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略,積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國,實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時,秦的主要力量正對付楚國,所以它對趙國雖也虎視耽耽,但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當然,藺相如的主觀努力--利用有利的形勢,機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的.
三、學生聽讀理解課文,理清課文脈絡。
本文寫了三個故事,以藺相如為主,以廉頗為賓,三件事都是突出藺相如的性格,廉頗后又有傳。
1—2節(jié):廉藺簡介
3—13節(jié):完璧歸趙。
14—16節(jié):澠池相會。
17—21節(jié)廉藺交歡(負荊請罪)
四、集中學習1—13節(jié)
1、學生對照注釋看課文,將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。
2、師生共同疏通,明確重點詞語。
3、落實文句翻譯。
4、品讀“完璧歸趙”的故事,分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。
A、藺相如出使前初顯膽識:“寧許以負秦曲”。
B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?
秦國不合禮數(shù)有三:章臺不是接見外臣的場所;美人不是禮待外臣的人員;“左右皆呼萬歲”,左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。
C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦?
設計智取:璧有瑕,請指示王。
說理斗爭:布衣之交尚不相欺。
誓死捍衛(wèi):持其璧睨柱,欲以擊柱。
D、秦王“以詐佯為予趙城”后,藺相如又如何對策?
首先,使出緩兵之計,要秦王齋戒,設九賓禮;
其次,私下派人把璧送回趙國。
E、歸璧于趙后,藺相如又如何對秦王交代的?
①義責秦王朝歷來言而無信,“秦自繆公以來二十余君,未嘗有堅明約束者也?!备纱嗾f明璧已經歸趙:“臣誠恐見欺于王而負趙,故令人持璧歸,間至趙矣?!?/p>
②以“秦強而趙弱”的事實,說明只要“堅明約束”,“趙立奉璧來”。
③表示自己知道有罪:“臣知欺大王之罪當誅,臣請就湯鑊?!?/p>
④提出希望:“唯大王與群臣熟計議之”,暗示秦王殺使者不是好辦法。
F、出使結果如何?
“秦亦不以城予趙,趙亦終不予秦璧?!眱蓢┏郑M入對立狀態(tài)。
G、概括:寫“完璧歸趙”,著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。
表現(xiàn)方法:①直接描寫(如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等);
②間接描寫(以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如,智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。
5、學生誦讀
五、布置作業(yè)。
第二課時
一、集中學習14—16節(jié)
1、學生對照注釋,試翻譯。
2、師生共同疏通,落實文句翻譯。
3、研讀、討論“澠池之會”。(會前計議:相如主行并從,廉送至境與訣;會上斗爭:迫使秦王擊破缶,反請咸陽為壽;斗爭結果:會上終不勝趙,會后秦不敢動。)
①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和?
在軍事上取得勝利的情況下,試圖在外交上以勢壓倒對方,逼迫對方投降,免去或減少動用武力的代價。
②秦王怎樣侮辱趙王?從哪些字可以看出來?藺相如是怎樣針鋒相對的?
“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài);“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等,且要寫進史冊。
藺相如:首先前曰:“趙王竊聞秦王善為秦聲,請奉盆缶秦王,以相娛樂”;其次“前進缶,因跪請秦王”,“五步之內,相如請得以頸血濺大王矣”;再次“張目叱之,左右皆靡”。
③秦王一計未成,又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求,藺相如如何對策?
藺相如針鋒相對,以攻為守,提出同樣要求:“請以秦之咸陽為趙王壽”,咸陽是秦的都城,其價值在趙十五城之上。
④“澠池之會”的結果如何?
一是“秦王竟酒,終不能加勝于趙”;
二是“趙亦盛設兵以待秦,秦不敢動”。
二、集中學習17—21節(jié)
1、學生朗讀,翻譯。
2、品讀討論:
①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么?廉頗的心理狀態(tài)有何變化?是由哪些語言體現(xiàn)出來的?
②藺相如是怎樣處理這一矛盾的?從而顯示出藺相如怎樣的性格特征?他們的和好的共同思想基礎是什么?
③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么?
④怎樣看待廉頗的形象?你喜歡他嗎?
3、誦讀,增強語感,接受古文化的熏陶。
三、布置作業(yè)。
第三課時
一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。
從歷史著作的特色看,本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用,而且顯示出作為個體的士,怎樣在時代中把握機遇,實現(xiàn)自我的價值;而作為文學作品的傳記文學,它又有極高的文學價值,可供寫作借鑒:
1、選取典型事件刻畫人物形象。(三個故事,集中、凝練、鮮明)。
2、在矛盾沖突中刻畫人物。(如完璧歸趙,秦求趙璧又不予之城,秦強而趙弱,矛盾陡起,藺相如分析了形勢,并入秦請完璧歸趙,情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺,相如睨柱,又緊張,秦王答應相如的要求,又趨緩和,相如欺秦王,幾被處死,情節(jié)緊張,秦王終于畢禮而歸之,不再索璧,又趨緩和,相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙,又緊張,為和好,引出澠池會,歸國拜上卿,廉頗與之爭位的矛盾。)
3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。
4、用個性化的語言刻畫人物。
5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。
二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》,重新審視這篇作品,看有什么新的研究體會。
1、翻譯這節(jié)文字。
2、王世貞“對這種稱道”提出質疑,他的疑點何在?
疑點:奈之何既畏而復挑真怒也!
秦強趙弱,趙畏秦合理,挑其怒不合理。
3、何以見得是故意挑其怒?
秦王設九賓,齋戒而待相如上璧,相如欺秦王,這就使秦有了理,有借口攻趙索璧。這就是挑其怒,對強權不能搞以其人之道還治其人之身。
4、置疑啟示:
這個疑點并不能否定此傳,還需史實旁證,但這里提出的矛盾性細節(jié)足以構成了疑點,疑點可成立。
質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑,就有澄清史實的價值?!妒娚接洝芬彩琴|疑,就有研究命名邏輯的價值,惜之,蘇軾沒能,也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發(fā)人們探究的欲念,還是有價值的。
提出質疑,就要有辯駁,要駁倒不合理的,要找不合理之處,進行反駁,反駁的理由要充分,這也要合乎邏輯和事實,最后再提出自己合理的看法。
三、歸納整理本文的語言現(xiàn)象,進一步進行考點知識梳理。
1、通假字
⑴可與不:不,通“否”。
⑵臣愿奉璧西入秦:奉,通“捧”,用手托。
⑶拜書送于庭:庭,通“廷”,接受朝拜和處理政務的地方。
⑷如有司案圖:案,通“按”,察看。
⑸秦自繆公以來,未嘗有堅明約束者也:繆,通“穆“。
⑹唯大王與群臣孰計義之:孰,通“熟”,仔細。
2、一詞多義
⑴負①秦貪,負其強(依仗,憑借)
②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負,對不起)
③相如度秦王雖齋,決負約不償城(違背)
④均之二策,寧許以負秦曲(使...承擔)
⑤謙頗聞之,肉袒負荊(背著)
⑵使①秦昭王聞之,使人遺趙王書(派)
②其人勇士,有智謀,宜可使(出使)
③乃使其從者衣褐(讓)
④大王乃遣一介之使(使臣)
⑶引①引趙使者藺相如(引見,延請)
②左右欲引相如去(拉)
③相如引車避匿(牽,拉,引申為掉轉)
⑷徒①秦城恐不可得,徒見欺(白白的)
②而藺相如徒以口舌為勞(只,只不過)
⑸幸①而君幸赦臣(幸好,僥幸)
②而君幸于趙王(寵幸)
⑹以①以勇氣聞于諸侯--憑
②愿以十五城請易璧--用,拿
③嚴大國之威以修敬也--來,連詞
④則請立太子為王,以絕秦望--用以,用來
⑤吾所以為此者,以先國家之急而后么仇也--因為
3、古今異義
⑴拜為上卿--拜,授予官職
⑵欲勿與,即患秦兵之來--患,憂慮,擔心
⑶請以咸陽為趙王壽-壽,向人敬酒或獻禮
⑷臣所以去親戚而事君者--去,離開;親戚,近親及姻親.
⑸請指示王--指示,指給...看
⑹于是相如前進缶--前進,上前進獻
⑺宣言曰:事見相職必辱之--宣言,揚言,到處說
⑻布衣之交--布衣,平民.
4、詞類活用
⑴名詞作動詞
①舍相如廣成傳舍--舍,安置住宿
②左右欲刃相如--刃,用刀殺
③乃使從者衣褐--衣,穿
⑵名詞作狀語
①而相如庭斥之-廷,在朝廷上
②故令人持璧歸,間至趙矣-間,從小路
⑶使動用法
①完璧歸趙-完,使...完整
②秦王恐其破璧-破,使...破碎
③寧許以負秦曲-負.使...承擔
④畢禮而歸之-歸,使...回去
⑷意動用法
①且庸人尚羞之-羞,以...為羞恥
②先國家之急而后私仇也-先,以...為先;后,以...為后
5、文言句式
⑴判斷句
①廉頗者,趙之良將也.
②和氏璧,天下共傳寶也.
③我為趙將
⑵被動句
①而君幸于趙王.
②秦城恐不可得,徒見欺
⑶倒裝句
①賓語前置:何以知之.
②定語后置:求人可使報秦者
③介賓短語后置:拜送書于廷
四、布置作業(yè)。
附:課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。
藺相如完璧歸趙,人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。
秦國拿了十五座城池的空名,欺騙趙國,并且用威脅的態(tài)度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情,但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它,不知道這個真實的情況就給它;知道這個真實情況而懼怕秦國就給它,知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊,為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢!
況且說到秦國想要得到這塊璧,趙國不肯給它,雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池,那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了,這錯在趙國。要想使這錯在秦國,就不如舍棄這塊璧;害怕丟掉這塊璧,就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池,又準備九賓的隆重禮儀,齋戒沐浴了才來接受這塊璧,照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城,相如就可以上前去恭敬地說:“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎?而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故,而失去了十五座城池;那十五座城池的百姓,都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池,卻騙取了趙國的璧,就為了一塊璧的緣故,而竟在天下人的面前失去信用,我請求就死在這里,來表明大王的失信?!边@樣,秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去,把這有理的一方給了秦國呢!那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發(fā)怒而在大街上殺掉相如,派武安君統(tǒng)領十萬大軍兵臨邯鄲,責問那塊璧的去向以及為何失信,秦一次勝仗就可以使相如滅族,再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。
我所以說,藺相如能夠保全這塊璧,那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態(tài)度,溫和忍讓地對待廉頗,那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國,這實在是上天袒護保佑著它?。?/p>