關于賣火柴的小女孩教案(通用5篇)

幼兒教師教育網(wǎng)相關專題：“賣火柴小女孩教案”。

關于賣火柴的小女孩教案 篇1

一、教學目標：

1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，明確目標

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味?！?/p>

——盧老師寄語

通過讀這段話，讓學生明確本節(jié)課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興——————生氣——————難過

說說你為什么會有這些感受？

（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據(jù)畫面配音解說。

畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創(chuàng)設，有利于課文內容的展開。

（四）看完動畫后，繼續(xù)談感受。

生：我想哭

生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

生：我想給那個女孩送吃的。

生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

（3）怎樣才能讀出這種感受？

（五）指導朗讀，體會感情

高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

抓住重點詞語，注意語氣助詞。

重點指導第一次擦燃火柴。

精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。

在讀中感悟的基礎上討論：

小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

（六）通過對比，揭示中心

1、幻景的美麗，現(xiàn)實的殘酷，造成了什么結果？

找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

多數(shù)學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

小女孩愿意死嗎？

生：愿意，因為她活著太痛苦了

生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

全班交流，找出依據(jù)。

4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

（1）小女孩太冷

（2）小女孩太餓

（3）小女孩沒人同情她

（4）她爸爸打她

（5）社會不公平

小女孩的死對她來講是一種解脫?？涩F(xiàn)實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

此處對學生進行生命可貴的教育。

（七）聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們的同情心

1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

（這一問題的設計，意在讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

（八）回歸全文，經(jīng)歷整個過程。

這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

關于賣火柴的小女孩教案 篇2

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、了解課文內容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文內容，學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。

教學難點：

理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。

教學準備：演示文稿

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、正確朗讀課文，了解課文內容。

教學重點：

1、了解課文內容。

2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。

教學難點：了解課文背景及主要內容。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，通過課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。(簡介作者)他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢?讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。

教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng

2、嘗試當堂聽寫詞語

3、再讀課文(可以采取快速瀏覽的方式)，先思考后交流：故事的主要內容是什么?

三、深入閱讀課文，理解感悟：

故事發(fā)生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢?出示學習提示：

1、學生自學

2、集體交流：

要點：冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現(xiàn)重點句子，指導理解、朗讀)

(出示句子，引導學生先讀后議再讀)

無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金發(fā)多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現(xiàn)感受到小女孩現(xiàn)在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反復讀課文，讀出自己的理解。(可靈活采取多種方式)

四、布置作業(yè)：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課后問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

第二課時

教學目標;

1、有感情地朗讀課文。

2、深入了解課文內容，體會作者情感。

教學重點：運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

教學難點：體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

教學準備：演示文稿

教學過程：

一、復習導入：上節(jié)課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?

二、深入閱讀，理解內容，體會感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：

2、小組交流學習情況。

3、全班匯報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”

①教師出示表格

擦燃火柴幻想現(xiàn)實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴幻想現(xiàn)實

第一次暖和的火爐燒過的火柴梗(寒冷)

第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻(饑餓)

第三次美麗的圣誕樹消失在夜空一顆星隕落(痛苦)

第四、五次慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)

步驟二：作者將幻想與現(xiàn)實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢?結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

教師結合學生發(fā)言相機出現(xiàn)文稿，重點體會：

★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說明什么?

----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終于”)

★她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

①分別指名讀，這兩個場景發(fā)生在什么時候?你感受到什么?

-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象?；孟蠼K究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現(xiàn)實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現(xiàn)實生活。

②誰愿意帶著你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)

★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

①自由讀，談體會。-----在小女孩的現(xiàn)實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現(xiàn)實是多么殘酷呀!

②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

①對比讀，你發(fā)現(xiàn)什么?

②個人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現(xiàn)實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

③齊讀文中的句子。

★誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

①句子中有兩個“幸?！保阍鯓芋w會?-------第一個“幸?！笔切∨⒃诨孟笾锌吹搅怂蛲囊磺校哉f在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現(xiàn)實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現(xiàn)實的痛苦，所以是幸福的。

②作者這樣表達，你感受到什么?能把這種感受讀出來嗎?

三、小結內容，情感深化：

課文將小女孩的悲慘現(xiàn)實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!

四、布置作業(yè)：

1、積累課文中詞語。

2、再把感受深的語句讀一讀。

3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

板書設計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

寒冷暖和的火爐(溫暖)

現(xiàn)實饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象

痛苦美麗的圣誕樹(歡樂)

無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)

悲慘、黑暗值得同情

第三課時

教學目標：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。

教學過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學完文章后你有些怎樣的深刻?

二、創(chuàng)設情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢?

① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。

② 從短短的詩歌中你感受到什么?

③ 小女孩來到我們中間，你會說些什么呢?寫一寫。

④ 小組內交流。

⑤ 全班交流評價標準：真情實感;尊重原著基調;語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業(yè)中關鍵詞語(如：蜷、烤、僵)

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗( ) 蜷( ) 僵( )

便( ) 倦( ) 疆( )

四、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)進行課外閱讀，為后面活動做準備。

關于賣火柴的小女孩教案 篇3

[設計理念]：

一是巧用課件創(chuàng)設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節(jié)飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養(yǎng)學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環(huán)境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

[教學目標]：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

[教學準備]：多媒體課件。

[教學時間]：1課時。

[教學過程設計]：

一、導入新課，齊讀課題。

二、略講1---4自然段。

1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

師：通過朗讀你還知道了什么？

3、創(chuàng)設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

三、精講、細讀感悟第5自然段。

1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

學生討論后匯報交流。

3、指導朗讀。

師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服?。　焙笤u議讀。）

師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文?！?/p>

（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現(xiàn)了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環(huán)節(jié)的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

3、指導有感情地朗讀第10節(jié)。

師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了?！崩斫飧惺苤攸c句。師：讀后你體會到了什么？

（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發(fā)性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現(xiàn)了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養(yǎng)。）

五、指導讀好第12、13自然段。

1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”

5、指導理解兩個“幸?！?，從中體會作者的思想感受情。

關于賣火柴的小女孩教案 篇4

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容，關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

2、通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力。

3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。

教學重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方法。

教學難點：理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

教具：多媒體課件，音樂

教學過程：

一、從“組”導入，讀題激趣。

1．世界文學寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一起走進第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！

2．閱讀這組課文時，要做到什么？請同學們看大屏幕：一起讀“閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運?！卑颜n本翻到66面的單元導讀，把這句話畫下來，我們就學習用這種方法，一起來學習第一篇外國文學名著。

3．請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。

過渡：現(xiàn)在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個怎樣的故事？

二、初讀課文，整體感知。

1．請同學們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個部分，寫了一個怎樣的故事？給每部分擬上小標題。

2．讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意？指導寫“兜”字。

3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個部分來寫？說一說你的小標題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書]

同學們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學生齊說）的故事，同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候，就可以采用抓每部分主要內容的辦法，很快的把握課文的主要內容。

讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學習課文。

三、感受可憐，喚起同情。

1．首先，我們來看賣火柴這部分，請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

師：這又冷又黑的晚上是哪個晚上？（大年夜）作者強調了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣？（溫暖、團圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當時的社會中，富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫啊！帶上你的體會讀——

師：你很會抓細節(jié)，關注了小女孩的動作，那小女孩此時的心情怎樣？（非常害怕，因為回家爸爸肯定會打她。）你能聯(lián)系上下文體會人物的感情，你學習真有方法。把你們的感受讀出來。讀——

過渡：還有哪些句子？

師：你從哪些細節(jié)描寫，哪個詞中體會到什么？他關注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學關注了小女孩的外貌。

師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐?。∽x——

師：愛美之心人皆有之，可小女孩卻無心注意自己的美麗，因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀？——

師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩?。?/p>

師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動作、神態(tài)、外貌等細節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。

師：此時此地，此情此景，小女孩會注意什么？她還可能會注意什么？從中你體會到什么？（體會到小女孩內心的渴望。）

師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時，這是一年中最幸福、最能滿足人們愿望的日子——大年夜。可小女孩卻只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴，在這鮮明的對比下，她是多么——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——

過渡：還有哪些細節(jié)描寫讓你感受到了小女孩的可憐，結合具體的詞語說一說小女孩的心情？

師：從哪個細節(jié)中，你體會到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時的心情是怎樣的？（傷心、內疚、恐懼）能讀出你的體會嗎？你讀懂了小女孩的心。

師：此時，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。

你們也讀懂了作者的心。

剛剛我們抓住細節(jié)描寫來品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會人物思想感情的好辦法。

師：一個大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿對美好生活的渴望，她是多么——可憐啊！作者就是這樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現(xiàn)實生活中的環(huán)境，及人物的動作、神態(tài)、外貌地描寫，為我們展現(xiàn)了小女孩的可憐，體現(xiàn)了她內心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現(xiàn)實？（殘酷的現(xiàn)實）[板書] 這種寫現(xiàn)實的表達方法叫做（實寫）。[板書]

4．總結寫法：通過讀課文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個人的可憐，希望同學們能舉一反三，運用這樣的寫法，寫出一個人的聰明，一個人的能干，一個人的可愛等等。

5．同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書：幸福]底下有人在??？所以老師得給這個幸福打一個問號。[板書？]大多數(shù)同學都不會同意老師的觀點，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里有兩個幸福，首先，我們來看第一個幸福，前面有兩個曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時候？（擦燃火柴的時候）在擦燃火柴的時候，小女孩看到過——多么美麗的東西，感到——多么幸福。

過渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。

四、質疑“幸福”，體會悲慘。

1．學生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。

2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。

出示表格，互動交流。

擦火柴

美好的幻象—幸福

（虛寫：基于現(xiàn)實，想象合理）

殘酷的現(xiàn)實—痛苦

（實寫）

層

層

遞

進

升華情感

第一次

暖和的火爐

只有一根燒過的火柴埂

第二次

噴香的烤鵝

只有一堵又厚又冷的墻

第三次

美麗的圣誕樹

一顆星落下來，一個人要死了

第四次

慈愛的奶奶

第五次（趕緊）

和奶奶一起飛走

凍死了

虛實結合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情

交流后出示第一列，第二列填空。

3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的嗎？那是什么？（幻覺）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。童話最突出的特點就是神奇的想象，所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書]

4．火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。

5．師：我們先來交流第一次擦火柴。

師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因為小女孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。）

師：這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來）

師：大家注意這里的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書）誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實中）

師：回到了怎樣的現(xiàn)實中？（沒有火柴，沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂的現(xiàn)實中）用一個詞來形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實 只有一根燒過的火柴?。?/p>

師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。（失望、痛苦）把小女孩內心的痛苦，讀出來。 [板書：痛苦[出示填空] [板書：實寫] [出示填空]

師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實太殘酷了，讀——

過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實）

6．師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了。美好的幻象又開始出現(xiàn)了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現(xiàn)實又重現(xiàn)了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻

師：她又擦著了一根火柴。幻想越來越美好了，讀——現(xiàn)實越來越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來，一個人要死了

師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了?；孟胱兊酶用篮谩驗榛孟胩篮昧?，她害怕回到現(xiàn)實，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀——

師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了

師：請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。

大家注意這里的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內心渴望的強烈，小女孩急切地心情）

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！[板書：悲慘的命運]

帶著你的體會讀。

師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對現(xiàn)實生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望，小女孩內心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造，而是基于現(xiàn)實，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空：基于現(xiàn)實，想象合理

小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中，你體會到了什么？（手指表格）我體會到小女孩的命運很悲慘。

小結：幻想越是美好，現(xiàn)實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。

8．第二部分，作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結合的表達手法，[板書：虛實結合]從現(xiàn)實到幻象，再回到現(xiàn)實，不斷反復，強烈對比，層層遞進，[板書：層層遞進]這樣寫有什么好處呢？（更強烈地反襯現(xiàn)實的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運的悲慘，更深刻地表達作者對小女孩深切的同情，對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。）這樣的寫作手法，同學們在今后的寫作中可以深刻領會，學習借鑒。

五、再扣“幸?！保w會感情。

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現(xiàn)實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！現(xiàn)實我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問號擦去，換上一個什么符號？

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？（帶著對小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿）[深切地同情 強烈的不滿]

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

六、拓展練筆，總結延伸。

1．對比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？（出示小練筆：1、我想對小女孩說：“ ?！?、我想對自己說：“ ?！比我膺x擇一個內容，寫一兩句話。拿起筆來，在書上寫一兩句話。

2．同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

板書設計：

14．賣火柴的小女孩

可憐 冷酷的現(xiàn)實 （實寫）

虛實結合 深切的同情

幸福？ 美好的幻象 （虛寫） 層層遞進 強烈的不滿

痛苦 悲慘的命運 （實寫）

關于賣火柴的小女孩教案 篇5

一、教材簡析：

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

二、教學目標及教學重難點

教學目標：

1、體會作者現(xiàn)實與虛幻相結合的表達方法并獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學生對小女孩的同情之心，培養(yǎng)學生的愛心，啟發(fā)學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（重點）

2、了解本文作者及當時的寫作背景，理解課文內容，領悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。（難點）說教法學法

本節(jié)課，我主要采用以下幾種方法：

1、啟發(fā)誘導，讓學生成為課堂的主人。

把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟，我適時加以引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。

2、合作探究，重視朗讀。

通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。

3、讀寫結合，升華主題。

學習結束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么以及能不能幫她改寫命運的作業(yè)題。并出示課后小詩讓學生表達自己的真情實感。

4、采用多媒體創(chuàng)設情境。

說教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。假如你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么？（同學自由發(fā)言）同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自身暖和一下…… ;〕〔在同學談感受時，老師相機介紹背景〕

二、整體感知，明確目標

過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學齊讀課題--注意激發(fā)同學的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：

〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？〔同學個體--小組--匯報〕

板書：實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

小女孩為什么會有這些幻想？小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實際的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。

三、理解課文，分層達標過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活凄慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點理解以下句子：

a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導朗讀：讀出矛盾的語氣。

b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光?。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來的感覺；“奇異”

看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導朗讀。

c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）指導朗讀。

d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和凄慘，可見社會的黑暗與不公。）指導朗讀。

e、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的?；孟牒蛯嶋H，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導朗讀。

f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關心小女孩。）指導朗讀。

g、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）指導朗讀。

四、 小結結束

小結語與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的凄慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）

你別問，這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美的一頁，

你別問，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩，

你別問，這是為什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她擋風寒，

在一塊唱那最美麗的歌。

你們想知道她是誰嗎？

請去問一問安徒生爺爺，她就是賣火柴的那位小姐姐。

板書設計：

賣火柴的小女孩

實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

凄慘結局：凍死了

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賣火柴的小女孩教案范文

在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。?教案和課件的優(yōu)化意味著教學品質的不斷提升，大家是不是在為寫教案課件發(fā)愁呢？非常榮幸為大家?guī)硪黄嘘P“賣火柴的小女孩教案”的好文章，如果你認為這個網(wǎng)站不錯不要忘記把它分享給你的朋友們！

賣火柴的小女孩教案【篇1】

教材目標：

知識與技能：正確讀寫詞語，有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注人物的命運。

過程與方法：了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

情感、態(tài)度、價值觀：感受小女孩命運的悲慘，體會作者對當時社會的不滿，對窮苦人民的深切同情。

教學重、難點：

把握課文主要內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的描寫方法及表達效果。理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學設計：

一、導入：

（大屏幕出示圖片“丑小鴨”、“拇指姑娘”）它們是誰？能用一句話來介紹一下它們嗎？知道是誰筆下的形象嗎？學生答。那誰能來說一說你所了解的安徒生？學生簡介，教師補充。今天我們就隨著這位童話大師的筆，走近這樣的一位小姑娘，齊讀課題《賣火柴的小女孩》。

二、初讀，整體感知

師：請同學們打開書，自由讀課文，在字準句順的基礎上，想一想安徒生為我們帶來了一個什么樣的故事？

學生讀文，思考、匯報。

師：孩子，此時此刻你最大的感受是什么？

生答：可憐、悲慘等。

師：是啊，這是一個多么可憐的小女孩啊，孩子，你從哪感受到了小女孩的可憐？快速瀏覽課文的1——4自然段，有了自己的感受就可以舉手說。

學生匯報：

重點抓住“大年夜”：孩子，對于你來說大年夜意味著什么？可對于這個可憐的女孩來說呢？

“冷”：從哪體會出了小女孩冷？學生答。孩子，你感受到冷了嗎？來，把這種冷讀出來。學生讀。

“餓”。

“家”：是什么讓這個小女孩有家不能回？學生答。

師：是的，現(xiàn)在，這個可憐的小女孩只能蜷縮在墻角，伴著她的只有那一把沒有賣出去的火柴。孩子們，如果你就是這個可憐的小女孩，你現(xiàn)在最想要的是什么？

學生回答。

三、研讀，情感升華：

師：瀏覽下文，小女孩和你想要的一樣嗎？

學生答。

師：孩子們，就讓我們帶著對她的同情，再次走近這個小女孩，走進課文的余下部分，動筆畫出讓你感受最深的語句，看看你能體會到什么，有了自己獨特的體會可以和小駔內的人交流交流。

學生讀、畫、交流。

學生匯報：

第一次：

師：一個“敢”和一個“終于”道出了小女孩什么樣的心理？為什么會這樣？你能把小女孩的這種矛盾體現(xiàn)出來嗎？指導朗讀。

師：為什么說這是一道奇異的光？體會出什么了？

學生答。

師：然而火柴滅了，她面對的只是一根燒過了的火柴梗。多么可憐，孩子，你感受到她的可憐了嗎？試著把文中的第三人稱換成第一人稱“我”來讀一讀，你會感受更深刻。指導朗讀。

第二次：

抓住幻想和現(xiàn)實的對比，突出小女孩的餓。

第三次：

抓住幻想和現(xiàn)實的對比，突出小女孩渴望快樂。

師：然而她這美好的愿望卻變成了天空中的一顆流星，那么你知道流星對于小女孩來說意味著什么嗎？（學生答）她卻沒有想到這一顆會是她自己。

第四次、第五次：

師：（出示小女孩呼喊奶奶的話）孩子，小女孩是怎樣呼喊她的奶奶的？你從哪體會到的？看她的話中的標點符號，四個嘆號說明了什么！

學生答。

師：她是如此急切，讓我們聽得如此凄涼，孩子，你能不能幫助她呼喊她的奶奶？（指導朗讀）讓我們一齊幫助她吧！（配樂）

師：可是孩子們，火柴一滅，奶奶就會不見的，怎么辦？她該怎么辦？

學生答。抓住“趕緊”、“一大把”和第一次的“敢”、“一根”進行對比體會。

師：就這樣，小女孩終于和她的奶奶“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”，這句話你怎么理解？

生答。

師：也許死對于這個可憐的孩子來說才是真正的解脫。于是出現(xiàn)了這了的一幕：每二天清晨（配樂，學生接讀）。孩子有什么要說的嗎？

學生談體會。

師：是的，過路的人也許只是想到了“她想給自己暖和一下”，但誰都不知道（學生接讀——）。孩子這兩個“幸?！痹鯓永斫?？

學生回答。

四、拓展積累

師：這個可憐的小女孩生活是那樣凄慘，幻想是那樣美好，而結局卻是這樣悲慘，大家也一定被這個故事感動了，中國有個小女孩叫劉倩倩，她看了這個故事后寫下了這樣一首小詩，讓我們一起來讀一下——《你別問這是為什么》。

生讀。

師：你也一定有很多話要對這個小女孩說，有很多事想為這個小女孩做，請你也仿照這種形式續(xù)寫小詩。

學生動筆寫，全班交流。

五、總結

兩百多年過去了，可是這個賣火柴的小女孩卻依然活在我們心中，課后請大家去讀讀安徒生的其他作品，相信你會從中受益匪淺。

賣火柴的小女孩教案【篇2】

一、活動目標

(一)認知目標通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵幼兒運用形容詞(例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的)，把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助幼兒思維的跨躍性，培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。

(二)情感目標通過感受童話故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷，激發(fā)幼兒的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。

(三)人格目標通過幼兒自由想像，并鼓勵他們將發(fā)生的事大膽地講述出來，培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性。

二、活動準備

(一)知識經(jīng)驗準備 感知圣誕節(jié)是開心、快樂的節(jié)日。

(二)環(huán)境準備 布置有圣誕氣氛的環(huán)境。

(三)物質準備 故事《賣火柴的小女孩》，電視機、VCD機、錄音機。

三、活動過程

(一)整體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。

1．師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的，看看，到底發(fā)生了什么事?

2．出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助幼兒理解并用簡潔的語言概括內容。

師：你覺得她是一個怎樣的小女孩呢?

(二)分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。

1．師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢?

師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現(xiàn)愿望，你會怎樣幫她呢?

2．師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢?如果是你，那你又會怎樣幫助她呢?

3．師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節(jié)的?

4．師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的?

(三)整體欣賞，激發(fā)幼兒感情的升華。

師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢?

四、各領域滲透 藝術：讓幼兒在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。

五、生活中滲透 在生活中，鼓勵幼兒多幫助有困難的同伴，培養(yǎng)豐富的情感。

六、環(huán)境中滲透

1．將故事制成圖片，讓幼兒進行排圖講述。

2．設置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。

七、家庭中滲透 建議家長讓幼兒多欣賞同一體裁的童話故事，深化幼兒對美好生活的情感，并懂得珍惜。

八、活動評價。

賣火柴的小女孩教案【篇3】

教學目標：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。教學過程：

第二課時

一、繼續(xù)走進安徒生的童話，板書課題。

列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨?！边@一節(jié)課，我們來感悟安徒生，讀一讀他的童話。

二、由“大年夜”，感受小女孩生活的悲慘。

1、這篇童話講了什么？故事發(fā)生的時間在——

2、文中有三處描寫“大年夜”的句子，找出來，讀一讀，你感受到了什么？

3、與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？

4、找出相關的句子讀一讀。

5、解讀重點句子。

三、品讀“幻想”部分，感悟小女孩虛幻中的幸福。

1、小女孩和我們一樣，沒忘了今天是大年夜，她對圣誕禮物、年夜飯充滿了企盼和憧憬，自讀5——10段，思考小女孩每次擦燃火柴看到了什么？找出相關的句子畫出來。

2、感悟句子：

她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

火柴又滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、現(xiàn)實與虛幻形成對比，感受小女孩虛幻中的幸福。

4、比較句子：

她敢從成把的火柴里抽出一根……

她趕緊擦著了一大把火柴……

敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。

5、“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖活的火爐……

感嘆號說明了什么？

指導朗讀。

5、課文的最后兩段是不是多余，在這有什么特殊的用意？

6、在現(xiàn)實中只有痛苦，在虛幻中才有幸福，這一虛一實的寫法中，讓我們感受到了什么？

7、德育滲透：和我們相比，你感受到了什么？

四、談心目中認識到的安徒生及其童話。

五、閱讀其它的童話，感受童話的深刻含義。

送同學們兩句話：

感悟童話，感悟童話的意味深長！

走進童話，走進人生的五彩繽紛！

賣火柴的小女孩教案【篇4】

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學難點：初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，揭露社會的黑暗。

教學過程：

一、談話，再次感受課題

1.當老師讀了今天和我們要學習的課文老師高興不起來，不知道同學讀完課文的感受是什么?

2.帶著這樣的心情再讀課題。

3.課文是怎樣用語言寫出你們的感受，我們再次回到課里慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在字里行間的。打開課本我們先來讀第一自然段的第一句話。

二、細讀課文，感悟文章內容

(一)寒冷

1、自然環(huán)境地寒冷。

出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了”。

A：這句話告訴了你那些信息呢?

B：瞧，當你細讀每句話，每個重點詞的時候，我們就會讀出詞語后面的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

C：再看看這個句子，交代了天是“冷極了不是一般的冷”，下著雪還是“冷”，又快黑了夜晚天氣就更“冷”，已經(jīng)是三個“冷”了!(板書)這么冷的天氣你想用那些詞來形容(板書)天寒地凍。

D：你看，還是這句話，我們再細地讀感覺又不一樣了。

2.　思考：課文還有哪些地方寫到了“冷”請同學們自讀1-4自然段畫出相關的句子，細細讀，慢慢地品。

交流：

“在這又冷又黑的晚上，一個……赤……”

“蜷著腿縮成一團她覺更冷了?！?/p>

“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！?/p>

“她在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺更冷了?！?/p>

A：剛才我們交流的這些句子，你有什么感受，讀出你的感受。

B：這些冷是因為惡劣天氣自然環(huán)境的因素，這冷的只是小女孩的肌膚，外在的身體。還有比這更冷的地方。

3.再來讀這個句子： “這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！?/p>

這里的“誰”都指了誰呢?

4.同學們這是來自社會環(huán)境的冷，再來讀這個句子：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”讀到這里同學們有什么想說的?

A：社會環(huán)境的冷漠，家庭環(huán)境的冷淡相比于自然環(huán)境的寒冷，哪個更冷，這冷的是小女孩的什么?(心)這種冷給小女孩是永遠心靈上的創(chuàng)傷，是難以填平的。

B：社會的冷漠，沒有家人的疼愛，惡劣天氣的寒冷。整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。我們來看看這幅圖片，小女孩的身世，讓你想到了哪些詞呢?拿起筆至少寫上一個詞語，就寫在課本的插圖旁。

C：我們來看看這個可憐的小女孩(茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊)，她在想什么呢?

(二)幻想

請同學們快速瀏覽5-10自然段，看看小女孩的5次擦燃火柴看到了什么?哪個情節(jié)是讓你最為感動的大聲讀一讀。

(板書) 火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

1.幻想總是那么美好卻是虛擬的，現(xiàn)實是殘酷的總是存在的，看看他們之間有什么聯(lián)系?

2.下面我們來好好讀一讀，小女孩的哪次擦燃火柴的情節(jié)，最能打動你的?

A.出示“奶奶!小女孩叫起來，啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”

飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊?讀——

B.她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶?讀——

C.她必須請求奶奶帶走她，因為——(一起讀出來)

D.此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，一定還在一遍遍苦苦乞求，連續(xù)讀兩遍——

E.這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶，再讀——

(三)理解幸福

1.盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——

“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”(出示這句話)

2.“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

3.結尾提到了兩個幸福，你對這里的幸福是怎么理解的呢?

小結：美麗的結尾，這是作者構思上的匠心所在。用凄美的童話同情弱小狀告社會狀告制度，用這樣的手法更能引起讀者深思。

三、拓展閱讀

當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》也是百感交集，有感而發(fā)寫下了一首詩。一起讀《你別問，這是為什么》

四、作業(yè)

讀了這篇文章，你有什么感想?拿起筆來，寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”吧。

板書

現(xiàn)實 虛擬

自然 天寒地凍 合 火 爐

冷 饑寒交迫 理 烤 鵝

社會 冷漠無情 想 圣誕 樹

家庭 漠不關心 象 奶 奶

賣火柴的小女孩教案【篇5】

通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵兒童運用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助兒童思維的跨躍性，培養(yǎng)兒童思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。

通過感受童話故事中小女孩悲慘的經(jīng)歷，激發(fā)兒童的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。

通過兒童自由想像，并鼓勵他們將發(fā)生的事大膽地講述出來，培養(yǎng)兒童的獨創(chuàng)性。

（一）知識經(jīng)驗準備感知圣誕節(jié)是開心、快樂的節(jié)日。

（二）環(huán)境準備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。

（三）物質準備故事《賣火柴的小女孩》，電視機、VCD機、錄音機。

（一）整體欣賞童話故事《賣火柴的`小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。

1．師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過圣誕夜的，看看，到底發(fā)生了什么事？

2．出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助兒童理解并用簡潔的語言概括內容。

（二）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。

1．師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢？

師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現(xiàn)愿望，你會怎樣幫她呢？

2．師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢？如果是你，那你又會怎樣幫助她呢？

4．師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？

（三）整體欣賞，激發(fā)兒童感情的升華。

師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？

四、各領域滲透藝術：

讓兒童在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。

在生活中，鼓勵兒童多幫助有困難的同伴，培養(yǎng)豐富的情感。

1．將故事制成圖片，讓兒童進行排圖講述。

2．設置小小舞臺，放置道具，讓兒童嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。

建議家長讓兒童多欣賞同一體裁的童話故事，深化兒童對美好生活的情感，并懂得珍惜。

賣火柴的小女孩教案【篇6】

一、說教材

1.本課所處的地位和作用：

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。

2.教材簡析：

這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

二、說教學目標

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：

知識目標：

（1）學習生字新詞。

（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開去。

情感目標：重點學習1—4自然段。通過反復有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

4.教學重點和難點

能讀懂課文第一部分中的含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。

三、說教法、學法

在教學方法的選擇上，我主要采用“先學后教”的`方法，以此引導學生自讀自悟，合作交流，達到情感上的共鳴。

四、說教學過程

（一）導入

上課開始，通過以充滿感情的話語導入新課，并把學生引入特定的情境，既讓學生初步了解課文，誘發(fā)學生情感，又激發(fā)學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

再引導學生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對文章思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。

賣火柴的小女孩教案【篇7】

教學過程：

一、復習舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。

二、自學第二段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

三、指導理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

四、練習有感情地朗讀第二段

五、學生自學第三段

1．提出自學要求，學生按要求自學。

六、指導理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

七、練習有感情地朗讀第三段

有關賣火柴的小女孩教案(精選9篇)

教師是人類進步的工程師。面對新的課程第一步就是寫教案。寫教案要從學生實際情況出發(fā)，精心設計。你真的掌握了教案的寫作嗎？幼兒教師教育網(wǎng)現(xiàn)在向你推薦賣火柴的小女孩教案，請閱讀后分享你的朋友！

賣火柴的小女孩教案(篇1)

教學要求：

一、透過賣火柴的小女孩現(xiàn)實生活和幻想的比較，引導學生認識資本主義社會的冷酷，體會到社會主義社會的溫暖幸福。

二、初步認識童話的特點，區(qū)別課文中事物和聯(lián)想的不一樣部分。

三、能有感情地朗讀課文，能給課文段，并能簡要復述課文。

四、掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹣跚、簡直、奇異”等詞語，會用“因為……”“雖然……但是……”造句。

課前準備：放大的課文插圖。

課時安排：三課時。

第一課時：導入、自學課文、分段、范讀課文、讀講第一段。

第二課時：講讀第二段1-4節(jié)。

第三課時：講讀第二段5-6節(jié)、第三段，總結全文。

教學過程：

第一課時

一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎?這是一篇十分著名的童話，你們明白這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)

介紹安徒生。(資料附后)

這篇童話十分感人，你們自我先讀讀，看能不能讀懂。

二、自學課文

1、我們讀一篇文章，先要注意一下什么?(注意題目;提出“賣”的寫法)看了題目你怎樣想?

2、之后我們要讀全文了，在讀全文的時候，要注意什么?(先寫的什么，再寫的什么)

3、弄清了文章先寫的什么，之后寫的什么，最后寫什么，分段就方便了，此刻你們試著先分段。

4、分段、編寫段意：

第一段：大年三十夜小女孩因為沒有賣掉火柴，不敢回家。

第二段：小女孩坐在墻角里，擦燃火柴取暖，展開了完美的幻想。

第三段：小女孩在大年三十夜凍死路旁。

一、范讀課文。

此刻你們再聽老師讀讀。

二、講讀第一段。

1、這是一個童話故事，一開始我們要弄清故事發(fā)生的什么?

(時光?大年夜，一個下著雪的又黑又冷的晚上。地點?街上。人物?赤著腳的賣火柴的小女孩。)

2、 你們自我讀讀想想，這一段中哪一句最能概括全段的意思?(可憐的小女孩!)

3、 出示圖畫(或引導學生想象畫面)：一個賣火柴的小女孩赤著腳在寒風中行走。

描述：這幅圖把我們帶到遙遠而古老的丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈光通明，人們都在自我溫暖的，歡度圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩，她卻怎樣呢?

“可憐的小女孩”，后面是一個感嘆號，那里寄托了作者對小女孩的無限同情。此刻我們看圖，讀讀課文，說說小女孩怎樣可憐，也能夠用這一句話，來結束你的這一段話。

思考、準備。

描述

提示：為了突出小女孩的可憐，還就應描述背景，根據(jù)課文描述的資料，天冷，大年夜，又黑又冷，你們想，怎樣用背景來襯托小女孩孤苦?

繼續(xù)描述。

結合學生描述指點：

“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天十分冷”比較。

突出“大年三十夜”“這是一年最后一天?大年夜”，

“因為這是大年夜?她可忘不了這個。”課文一開始點明這個特定的時光。第一個破折號表示什么?(表示注釋說明)后面又強調，這第二個破折號呢?(表示進一步說明)那里兩次寫“大年夜”，因為這是人們一年一度團聚的時刻。同學們你們大年夜是怎樣度過的，你們喜歡過嗎：“賣火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她當然也并不例外地期望在這三十大年夜和家里的人團聚在一齊：所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。

4、 結合朗讀一、二兩句和第三節(jié)。

5、 同學們，從課文的描述中，我們不難看出，小女孩家里必須怎樣，一個字?(窮)而且是很窮，窮到什么程度呢，誰能根據(jù)課文資料說說。提示句式：“連、、、、、、也”說一句話。

朗讀全段。

小結：大年三十夜，小女孩因為沒有賣掉火柴，不能回家。

第二課時

一、描述導入。

上一課我們學了課文的第一段，大年三十夜，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷啊!

于是，她擦著火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開發(fā)美妙的幻想。

二、自學課文。

1、 此刻我們看，前后一共幾次擦著了火柴。

看第二段又能夠分成幾個層次。

指點：這是一篇童話。童話總是充滿了幻想，沒有幻想就沒有童話。我們在學習童話的時候，就應學會區(qū)分哪是寫實，哪是幻想，此刻我們就一層一層地來學，先學第一次擦火柴，哪是寫實的，哪是幻想的，自學分層次。

2、 講讀第一層。

指名讀第一層。

(1)透過指導來理解句子。

天冷極了，“她的一雙小手幾乎凍僵了?！?/p>

“凍僵”能夠看出她冷的程度，要突出。練習讀“她的一雙小手幾乎凍僵了”。

這時她心里產生了什么愿望?

渲染：“她多么需要溫暖啊”，于是她想，“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”十分肯定的，可見她冷的程度，因此這句中的“小小的”“有好處的”要強調。下方之后她想，“她敢從成把的、、、、、、嗎?”這一句是什么意思?(意思是“她敢嗎?“為什么提出這個問題，因為這是賣錢的，小女孩是以賣火柴為生的。)

(2)指導朗讀：

從“她敢嗎?”到“她最后抽出一根”這又說明什么?(她太冷了也顧不得了)朗讀時這兩句話后面停頓要長些，有一個思想斗爭的過程。

下方，火柴燃起來了。

要讀得歡快些。因為在這一瞬間，小女孩忘掉了眼前的饑餓和寒冷的痛苦?！昂喼薄币獜娬{。再指名讀，看好后面的標點。

(3)(出示圖畫：小女孩坐在墻角擦亮了火柴)

(4)借著這明亮的火焰，你們看著圖想，小女孩她覺得怎樣樣?

女生輪讀。

(5)讀到那里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎?你們好像聽到她們在說什么?(她自言自語地說：“好暖和呀!”“多好的火爐啊!”)

(6)此刻你們想想為什么說是一道“奇異”的火光?(因為這一道火焰，使她仿佛看見一閃亮的火爐，而且自我正坐火爐旁邊。)“奇異”就是不一樣一般的。

(7)在幻想中是這樣的溫暖、舒服，然而當火柴滅了以后，又是怎樣的情景呢?(不要求回答)你們想，表示還是和原先一樣，能夠用上哪些詞兒?(仍然、仍舊、依舊、依然、還是)你能不能選其中一個說說，小女孩還是那樣冷;最后能從幾個方面說，火柴滅了，“依然是、、、、、、耳邊依然是、、、、、、她身上依然是、、、、、、”

若更進一層后還能夠怎樣補充說明，“不，她覺得比先前更冷了?！?/p>

(8)朗讀全節(jié)。

第一層女生輕聲朗讀;第二層指名女生讀;第三層男女輕聲齊讀。

幻想中這樣溫暖，現(xiàn)實中是這樣寒冷，透過幻想更襯托出小女孩的冷。

4、講讀。第二層：

(5)她又擦了一根，這次她幻想著什么?請小朋友自學。

(6)思考：在小女孩的幻想中，那烤鵝的肚子里，為什么要填滿蘋果和桔子;又為從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，蹣跚地一向向她走來?(餓得厲害，立刻就能夠吃)

(7)最主要的詞語是什么?做上記號?！皬倪@一堵又厚又冷的墻”使你聯(lián)想到什么?

(8)(例話:墻那邊必須是富人家，屋里面燒著火爐，暖和和的，他們正圍著桌子共進晚餐，桌上是豐盛的菜肴，貧富是多么不一樣，如同隔著一堵又冷又厚的墻，墻里外兩個世界。)

5、講讀。第三層：

(1)當她第三次擦燃火柴時，她感到什么?

釋：圣誕樹，你們明白嗎?我們中國過春節(jié)，西文許多國家過圣誕節(jié)。他們的大年三十夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過圣誕節(jié)，有錢的人家即點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮圣誕老人，送給孩子們許多禮物。在圣誕樹下，孩子們感到快活極了。而像小女孩這樣窮的人家是不會有這漂亮的圣誕樹的，所以她只能是在想象里看到。還不能直接看到，只能是透過玻璃門遠遠地看著。

(2)課文上先說“她坐在圣誕樹下”，之后說她“向畫片伸出手”，從“坐著”到“伸出”，那里有哪些動作課文沒有寫出來，你能想象到嗎?在說的過程中，最好能用上“翠綠的”“明晃晃的”“在向她眨眼”。

(3)想象性片斷描述。

(4)而當火柴滅了以后，她想的又是什么呢?(“有一個什么人快要死了”)

(5)描述：燭光成了星光，離她太遠了，因為她是不可能坐在圣誕樹下。悲涼的心境使她從落下的星星想到的是“有一個什么人快死了?――是病死、凍死、或是餓死，充滿了憂傷?！?/p>

(6)“因為她那唯一疼她的奶奶活著的時候告訴她的”，如果請你分析這個句子，說說其中表現(xiàn)奶奶愛她的字眼是什么?(唯一、疼她、活著的時候)這一句描述中，從側面告訴我們幾層意思：

①奶奶是這個世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，沒有別的人疼她了。

②而這唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，沒有一點愛，不僅僅在自然環(huán)境里，她身體覺得“冷”，沒有伶一點溫暖，她的生活中，心里也是“冷”的，沒有一點溫暖。

(7)想想，這句話是怎樣說的。

“有一個什么人快要死了。”

小女孩[]說。

指名讀。三個學生，一人讀一段。

小結：小女孩一次又一次劃著了火柴，在亮光中小女孩幻想著暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹。

第三課時

一、導入：上一課我們學到賣火柴的小女孩，三次擦燃了火柴，展開了美妙的幻想，但每一次幻想都隨著火柴的熄滅而破滅。

(出示圖畫：在原先已經(jīng)出示的賣火柴的小女孩坐在墻角擦燃火柴的光圈上方添上了一個幻想的畫面：奶奶微笑著摟著小女孩。)

二、講讀課文第二段第四部分。

你們看：

1、描述：此刻夜已經(jīng)深了，天還在下著雪，風是這樣的尖冷。小女孩還坐在墻角里，她冷得更厲害了。她在墻上又擦了一根火柴，這一回，火柴把周圍全照亮了，她仿佛看到了誰?

2、在亮光里，她看到了奶奶叫了起來，她看到奶奶為什么叫起來?她對奶奶說什么?

3、指名讀。

4、奶奶是唯一疼她的親人，所以一看到奶奶“情不自禁地”，(讀“奶奶”)在提示語后面的兩句話，哪一句是主要的?“急切地”祈求奶奶把她帶走，因為在這兒她再也活不下去了。

此刻，假如你們就是小女孩，當那么溫和，那么慈祥的奶奶出現(xiàn)再你的眼前時，你是怎樣的情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走。(透過擔當主角，把學生帶人課文描述的情境。)

三、講讀第二段第五部分。

1、為了把奶奶留住，她趕緊又擦火柴，這回不是一根，而是一整把，這是她最后一次擦火柴了。當這次火柴擦亮，她仿佛覺得怎樣樣?請你讀第三部分。

2、自學，做記號。

Δ提出疑問;

Δ分層次;(第一層：寫小女孩擦著了火柴;

第二層：小女孩在幻想中和奶奶飛走了。)

Δ在小女孩的幻想中，奶奶怎樣疼她，把主要的動詞畫下來;(“抱起來”“摟在懷中”“飛走了”)

3、再想一想，這一節(jié)最主要的句子是哪一句?(“飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”)

4、奶奶怎樣疼她，又怎樣飛走，請看圖。

(出示幻想畫面)

5、此刻請你們抓住這幾個動詞，看著圖想象一下，奶奶見到小孫女會怎樣疼她，先怎樣，后怎樣，小女孩又會對奶奶訴說什么?

看圖、想象、描述。

6。 她倆飛到哪兒去，飛到“那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是這一節(jié)主要的句子，為什么這是主要的?(概括前面節(jié)的資料，這是小女孩強烈追求的境界。)

(1)比較讀：

①飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

②飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。

為什么要先用“三個”來強調?

(2)練：我們能夠從全篇來看。

小女孩為什么幻想著自我坐在溫暖的火爐旁?

為佬幻想著噴香物質基礎烤鵝正向她走來?

這是為什么?回答時，注意胙“國為”。

(3)這說明之所以用“沒有、、、、、、沒有、、、、、、也沒有、、、、、、”強調，是因為她的生活在極度的寒冷、饑餓和痛苦之中。如果她的生活像我們這樣溫暖，這樣幸福，她會不會產生這樣強烈的呢?

輕聲齊讀部分。

7、指點：結合朗讀指導，盡管安徒生爺爺用沒有、、、、、、，沒有、、、、、、，也沒有、、、、、、來表達女孩臨前的完美幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎?在十九世紀，樣的地方，世界上有嗎?在人間，窮人和窮有的孩子，活著就是生活中有寒冷、饑餓、痛苦;只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。朗讀時既要把小女孩對完美生活的渴求表達出，又要讀出這只但是是完美的幻想，把這種凄涼和悲慘讀出來。

正如上方的“在光明和快樂中飛走了”用快樂的語氣讀，嗎?這雖然是小女孩的幻想，但實際上這“光明是什么?快樂又是什么?”

指點：光明只但是是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經(jīng)死去的唯一的奶奶抱在一齊，這又是多么的可憐、可悲，所以不能用歡快的語調讀。

△朗讀示范。

速度要慢，因“光明”實際上是黑暗，“快樂”實際上是痛苦。

那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦“意味著起向死亡。理解文章的思想感情，讀起來就明白該怎樣的語句。

△齊讀。

△女生齊讀。

此刻你們懂了嗎?三次幻想得樣美妙，是為了什么?

特點：越是幻想美妙，越感到現(xiàn)實的悲慘。

段意：美妙的幻想，悲慘的現(xiàn)實。

四、讀講課文第三段。

1、導入:事實正是如此，小女孩凍死了，此刻我們看第三段。

2、 自我輕輕地讀讀想想，那是一幅怎樣凄慘的畫面。

(自學、想象)

3、“她死了，在舊年的大年夜凍死了”，這一句為什么要重復?想一想，在舊年的大年夜當富人或富人的孩子在做什么的時候，她凍死了。

誰能說一句話，她死了“在舊年的大年夜，當富人、、、、、、的時候”，凍死了，強調社會的不公平。

4、 釋疑：她“為什么帶著微笑”而小揚科卻是“睜著眼睛，眼珠不再動了?！?/p>

小揚科被地主管家活活打死，他是含著滿腔的仇恨冤屈而死的。而小女孩對完美生活的悲慘。寫小女孩含笑而死，從里表現(xiàn)了安徒生對小女孩深切的同情和愛。小女孩死得太慘，她活著不能得到的，而又是她追求的快樂、幸福，讓她在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧，但這樣一寫更感到現(xiàn)實的冷酷，我們讀者更感到小女孩的遭遇是太凄慘了。

但是，當時人們不理解她?！八虢o自我暖和一下、、、、、、”他們只明白她窮，她苦，她凍死了。這天我們理解了，想得很多也很深，很好。

五、總結全文。

1、 學到那里，我們明白了，這個童話寫的是什么事，請用題目做主語，把句子補充完整。能夠加上時光、環(huán)境。

2、 此刻我們看一下全文。

因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找內含“冷”的詞語或句子。一齊找。板書：

天冷極了

天又黑又冷

小女孩又餓又冷

更冷了

家里和街上一樣的冷

一堵又厚又冷的

請用“冷”組詞，然后組成詞組，說說小女孩所處的環(huán)境。我們能夠從天氣說起，先說自我然后說那社會。

寒冷的天氣

冰冷的雪地冷漠的社會

冰冷的寒風冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會。

3。 此刻想一想，從這個故事告訴我們什么呢?接在上方說的“賣火柴的小女孩”-句子后面，再加一句來提示這個故事的中心，會嗎?(揭露了資本主義社會的黑暗和冷酷)

△從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。

提示小黑板：

“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！?/p>

釋：朱門：指做官的有錢的人家。下方的意思懂嗎?

這句詩十分著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在這天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、完美的社會里。

六、簡要復述。

明確了中心，要復述課文就容易多了。

要抓最重要的。什么時候，什么人在哪兒，怎樣樣。主要情節(jié)、幻想、幻想著哪些，結果怎樣。

練習：簡要復述。

賣火柴的小女孩教案(篇2)

教學目標：

1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。

3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)設計

設計說明

一、創(chuàng)設情境，揭題導入

1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）

2、 介紹作者。

（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？

設計說明：

設計這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。

對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。

二、檢查預習，初讀文意

1、 檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

）

2、 同學們已經(jīng)讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現(xiàn)實 幻想）

1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。

2、 這一環(huán)節(jié)的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本，理解升華

（一）學習開頭描寫現(xiàn)實的部分

師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）

1、教師相機出示語段：

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”

教師啟發(fā)：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學生聯(lián)系上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設：

2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

3、每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜—她可忘不了這個。（這里用了一個破折號起到什么作用呢？）（補充說明）教師板書：餓

4、教師啟發(fā)：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯(lián)系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

這一環(huán)節(jié)的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。

（二）學習文章結尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？

1、學習課文11，12兩個自然段。

學生讀

教師出示：

（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）

（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提問學生讀兩段話）教師啟發(fā)：

明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經(jīng)是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）

為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現(xiàn)實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現(xiàn)實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現(xiàn)實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。

（三）學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡：小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會小女孩當時的心情怎樣？

（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

1、學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：

火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什么？ （多么舒服。多么溫暖?。俊?/p>

2、學習比較課文5和10自然段。

教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）

再讀這句話。

她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教—扶—放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。

四、課外拓展，布置練筆

看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。

賣火柴的小女孩教案(篇3)

《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據(jù)說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》?？梢娺@個故事是安徒生用淚水與真情寫就。

設計特色

本教學設計力圖體現(xiàn)三個特色：

一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創(chuàng)意的教學思路。

三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

學習目標：

1、學習 生字詞語。

2、理解課文內容，了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。

學生準備：認真預習，做好批注。

學習重點：

1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準備：鉆研教材，了解學生預習情況，由此來預設教學過程。

教學流程：

一、舊知入課

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢？

（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）

二、揭示課題

讀課題：關于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現(xiàn)語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）

三、走近安徒生

①讓學生根據(jù)自己收集資料簡介安徒生。

（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學生處理信息的基本功。）

②師小結要點

a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）

b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）

四、師生合作讀課文

這個環(huán)節(jié)以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）

教師的范讀是為了帶領學生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

五、抒發(fā)初讀感想

真情朗讀課文后，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口說我心，情動而辭發(fā)，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創(chuàng)意的。）

第二教時

一、用魯迅的話來解讀這個悲劇

（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。

（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

2、學生交流匯報，師根據(jù)學生發(fā)言相機板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，

美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒

3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓練可以這樣進行：

①師范讀。（繼續(xù)用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）

②說說聽了師的朗讀，你感受到什么？

③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現(xiàn)實的冷酷。）

（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。

1、 生讀書并動筆。

2、 生圍繞這個話題展開討論。

3、師總結要點：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨，最后走向死亡。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過了的火柴梗。

c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

教師依照學生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

d、節(jié)日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那么留給我們的是什么？

e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。

⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個自然段，說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸?！钡睦斫?。表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角，牽一發(fā)而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。）

二、從插圖入手，尋找悲劇根源

過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？

（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？

②小女孩四周是藍白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？

③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什么？

這個環(huán)節(jié)可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。

（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。

（4）師根據(jù)學生的發(fā)言總結：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的溫度，更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）師質疑：那么，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）

（5）關于“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？

出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。

如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。

如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。

如果有了愛，女孩的家。

（這一部份，讓學生聯(lián)系課文來表達。）

如果有了愛，女孩將擁有 。

……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）

（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）

三、拓展延伸

讀到這里，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩：

1、課件出示：

你別問這是為什么

你別問這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄留下一個。

你別問這是為什么。

爸爸給我穿棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問這是為什么。

哥哥給我一盒歌片，

我選出最美麗的一頁，

你別問這是為什么。

晚上，我把它們放在床頭，

讓夢兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風雪，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？

請你去問一問安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、 用真情朗頌這首詩。

3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？

4、 學生各抒己見，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。

結束語：貧窮并不可怕，疾病也沒有什么大不了的。只要，每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。

（兒童詩的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學理念，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛，關注、關愛身邊中的弱勢群體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。）

賣火柴的小女孩教案(篇4)

教學目標：

1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學重點：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習課文，了解課文的主要內容。

2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。

3、學習生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

2、學生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

3、分組合作，匯報交流。

（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

（2）全班交流：把你認為最能體現(xiàn)小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

四、引發(fā)矛盾，深入探究。

1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個問題。

2、學生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

4、小組派代表匯報學習結果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]

六、質疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]

第二課時

教學目標：

1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。

3、引導學生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結尾。

教學重難點：

體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。

教學過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。

2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

3、小組派代表匯報，進行全班交流。

[ 體現(xiàn)以學生為主體的思想，以實現(xiàn)學生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、布置學習任務

（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？

5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

6、小組派代表匯報學習成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。

[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？

2、學生自由表達自己的見解。

3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4、學生試編故事。

[ 創(chuàng)設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導學生的課外閱讀。]

教學設計理念：

本文設計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現(xiàn)對學生的人文關懷。

賣火柴的小女孩教案(篇5)

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是五年制小學語文第十冊的一篇講讀課文，是著名童話家安徒生的代表作之一。他通過講述一個賣火柴的小女孩在大年夜里凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文分“賣火柴”、“擦火柴”、“凍死街頭”三部分。其中，“賣火柴”重在表現(xiàn)小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，與前文形成鮮明的對比，是全文的重點，“凍死街頭”則道出作者對小女孩慘死街頭的無比悲憤。

二、教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，引導學生從文中內容想開去。

三、教學重點

在讀熟課文的基礎上，做到讀進來－－感受小女孩命運的悲慘，想開去－－領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

四、教學難點

透過語言文字體會作者的思想感情，并通過有感情地朗讀表達出來。

五、教學媒體使用情況

略

六、教學內容安排

第一課時：通過讀書上網(wǎng)等方式查找課文相關資料 (略)

第二課時：自主合作探究讀文，領悟作者思想感情。

第三課時：結合課文內容進行形式多樣的語言實踐活動（略）：

七、第二課時教學過程

（一）師生交談入情境

1、同學們，除夕之夜，你是怎樣度過的？

2、大家真幸福，但在十九世紀的丹麥，有一個與你們同齡的女孩，卻在漫天飛雪的大年夜里賣著火柴，她－－就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。師板書課題，生齊讀課題。

（二）激情誦讀“賣火柴”

1、請打開課本，找出寫小女孩賣火柴的這一部分，大聲地讀一讀，想一想從中你能體會到什么？

2、學生充分朗讀后，在班上交流，師相機小結并板書：是啊，這是一個多么可憐的小女孩，她冷，她餓，她苦，她沒人愛，她和你們一樣大，她本應和你們一樣，偎依在父母身邊撒嬌的呀!而她，卻在大年夜里賣著火柴!想看看她嗎？

３、有請我們班的小朗誦家。隨著朗讀，我們走進小女孩的悲慘世界吧!(播放配樂動畫)

（三）協(xié)作細讀“擦火柴”

1、同學們看，有家不能回，街上又那么冷。在這個冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。請從文中找出寫小女孩擦火柴的內容，自由地讀一讀，想想：她先后擦了幾次，每次在火光中看到了什么？

2、學生充分朗讀后，指名回答。

3、師小結并板畫：也就是說，這一部分寫了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次讓你最動情就請你讀哪一節(jié)，可以登錄校園網(wǎng)尋求幫助，也可以和同學一塊兒讀文交流。

４、學生充分讀文感悟后，推選五位同學依次讀文、談體會鼓勵其它學生補充挑戰(zhàn)。

5、學生匯報，教師相機指導理解、朗讀重點句。

（四）質疑問難悟“死去”

1、自由讀寫小女孩凍死街頭的部分，從文中提出問題，將問題發(fā)到網(wǎng)上。

2、交流解疑，學生可能提出的問題如下：

①小女孩死了，為什么嘴角還帶著微笑。

②小女孩死了，為什么手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

③小女孩凍死街頭，為什么人們只是淡淡地說：“她只想給自己暖和一下… …”。

④小女孩凍死街頭是很慘的，為什么安徒生說：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。

3、引導學生充分朗讀，讓孩子們從文中悟出作者要表達的思想感情。

如問題④的討論：

①現(xiàn)實中，小女孩慘到了極點，為什么安徒生還說她曾經(jīng)幸福，走向幸福了呢？自由讀句子，聯(lián)系上下文思考。

②指名答。

③指導讀：把你當作安徒生，面對含笑死去的小女孩和熟視無睹的行人，你想怎么說出這句話？——指名讀；我們都來做安徒生，一起大聲說吧！——齊讀。

（五）拓展延伸想開去

1、同學們，讀到這里，我看見了你們眼睛里盈盈的淚光，想對小女孩說些什么嗎？請把想法都傾訴給電腦吧。

2、網(wǎng)上交流。

3、總結：童話家安徒生展開想象，讓我們欣賞到了一個令人心酸的故事，同學們也張開了想象的翅膀，給可憐的小女孩送去了美好的祝福，謝謝大家的愛心。

賣火柴的小女孩教案(篇6)

【教材分析】

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

３、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

【教學過程】

一、談話導入新課

同學們喜歡過新年嗎？為什么？

學生交流。

師小結：

過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的?？墒?，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

板書課題：

二、檢查預習

１、通過預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。

２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

板書：

３、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜?，我們一塊探究吧。

（對所提出的問題進行梳理。）

４、確定解決問題的方法：

通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：

抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。

三、學習課文

１、學習１～４自然段：

⑴ 現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。

學生交流。

根據(jù)學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。

⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢??！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切?？窗鍟?，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）

在現(xiàn)實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產生了一系列的幻覺。

２、學習５～１１自然段：

⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關語句。）

我們都來讀一讀，想一想：

此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？

你有什么樣的感受？

（幸福、快樂、暖和、溫暖。）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實仍舊擺在了小女孩的面前。

出示句子：

自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時，她是怎么說的？指名讀。

（出示句子。）

再讀一讀，想：

從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

⑸ 她多么渴望把奶奶留住??！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學們讀一讀第１１自然段。

小女孩又看到了什么？

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思？

賣火柴的小女孩教案(篇7)

我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時的教學構想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節(jié)教研課：

一、教材分析：

十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內容想開去”，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯(lián)系密切，讀寫對應，循序漸進，系統(tǒng)進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。

二、指導思想；

課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質疑的基礎上，提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的基礎上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結合起來?！薄白x”是閱讀教學的基本手段，在讀中理解內容，體會思想，表達情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。

如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩部分。第一部分即第一課時，突出一個“讀”字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀”的障礙，結合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的基礎上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內容，為本節(jié)課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。

通過近一年來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關于激發(fā)學生的思維是基于教師教的出發(fā)點而言，我認為時下倡導的，要激發(fā)學生興趣，要鼓勵學生多質疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發(fā)點，即為激活學生的思維服務，讓學生動腦，動心；關于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當?shù)慕Y合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作服務，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀寫的結合點；關于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結合農村小學這一根本實際，我們針對的農村學生，面對的是農村這個大環(huán)境，擁有的是農村小學的教學資源和農村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上。

基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有體現(xiàn)。

三、目標設計

學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節(jié)課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統(tǒng)一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，體現(xiàn)了語言文字訓練與思想品德教育的有機結合，相互促進。目標二：領悟作者基本現(xiàn)實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是鞏固銜接前一訓練點，意在讀寫結合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內容。

四、學法指導

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打基礎，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“處讀交流——收集體會——質疑問難——想象習作”四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

五、教法選擇

學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀——導思——導疑——導遷”等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結合本課內容，堅持聯(lián)系與發(fā)展的觀點，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

六、教學流程

教學流程，關鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑?！?，教學一開始我采用變序教學法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結上節(jié)課內容，幫助學生回顧舊知后進入課文重點部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學生的反復讀及重點問“飛”等進行體會，讓學生領悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一部分內容，讓學生收集小女孩現(xiàn)實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點——“讓學生收集資料”學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據(jù)黑板上的對比板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法——“基于現(xiàn)實的合理想象?！北闶撬角?，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質疑內化”。學生讀后，師鼓勵學生結合這部分內容大膽質疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結尾難點句中兩個“幸?！钡暮x。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的?！边@樣激起學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化”。在學生領悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。

七、板書設計

板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實生活與幻覺的對比，意在領悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個目標而設計。

附板書設計：

賣火柴的小女孩

現(xiàn)實 幻覺 賣火柴

冷——火

餓——烤鵝

小女孩 擦火柴

無歡樂——圣誕樹

無疼愛——奶奶 死去

無幸?！w走 安徒生：對窮人的同情

賣火柴的小女孩教案(篇8)

教學目標

1、學習作者以現(xiàn)實生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。

2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

重點

感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激情導入

（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

（二）播放課件

現(xiàn)在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。

二、變序學文

（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

多么可憐的小女孩??！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧?。◣熒R讀）

對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？

然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

（二）展開研讀擦火柴部分

1、朗讀學習

（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

能在課文中找出原句嗎？

第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

第二次是“她又擦了一根”。

第三次是“她又擦著了一根火柴”。

第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）

（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的?。ㄍ椋?/p>

她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

多么溫暖多么明亮的火焰啊?。@喜）

燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。M足）

哎，這是怎么回事呢？（失望）

她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

2、自由讀

3、指名比賽讀

（三）回歸第三部分

小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？

三、品讀課文，揭示主題

聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現(xiàn)“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什么？

四、拓展延伸

假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會對她說些什么？

賣火柴的小女孩教案(篇9)

教學目的 ：

1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語

2、體會小女孩悲慘的命運

3、有感情地朗讀課文

重 點難 點：體會小女孩悲慘的命運

步 驟：

一、談話導入

1、師：世界文學寶庫里，有許多中國經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，你們知道哪些外國的名篇名著呢？

2、師：今天我們學習的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話

二、初讀課文

1、按要求自讀課文

（1）讀通課文，認讀生字新詞

（2）想一想，課文講了一件什么事？

2、卡片認讀本課詞語

3、指名回答：課文講了一件什么事？

4、引導學生讀句子：她死了……

5、再讀這句話，你們體會到什么？

二、品讀語句

1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？

2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句

3、指名反饋，品悟

（1）天冷極了，下著雪……

（2）在這又冷又黑的晚上……

4、教師和學生進行填空式小結

因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜冒著風雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）

1、卡片認讀“凄美”等詞語

2、說說“凄美”的意思

3、師：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事。上節(jié)課我們感受了它的凄慘，請同學們從文中找出它是一個美麗的故事的語句

三、了解五次幻象內容

1、學生帶著問題自由讀文

2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事

3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。

4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段

5、引導學生觀察圖上小女孩的表情，想想此時小女孩心情怎樣？

6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現(xiàn)實又是怎樣的呢？

7、按照剛才的方法，小組合作學習余下的四次幻象

8、你們從這四次幻象中體會到了什么？

9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學們畫下來讀一讀

四 、板書設計

賣火柴的小女孩

幻想 渴望

火爐 溫暖

烤鵝 食物

圣誕樹 歡樂

奶奶 愛撫

奶奶 幸福

賣火柴的小女孩教案精選14篇

教案課件是教師工作的一部分，現(xiàn)在是教師開始編寫教案課件的時間了。編寫教案是建設課堂教學和學校教育品牌的重要途徑，編寫教案課件需要按照以下步驟進行。首先，在網(wǎng)絡上找到一篇非常出色的“賣火柴的小女孩教案”文章，然后將其分享給大家。我們不要放棄，總能找到適合自己的資料！

賣火柴的小女孩教案(篇1)

一、教學目標：

知識與技能：

1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

過程與方法：

1、深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

2、鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之后組織學生聯(lián)系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

情感態(tài)度與價值觀：

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

二、教學重點：

1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、作業(yè)設計：

課內：抄寫詞語組織近義詞填空

課外：朗讀課文

四、教學課時：3課時

五、教學過程：

第一課時

教學目標：

1、掌握本課生字新詞。

2、初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

3、學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

教學過程：

一、出示課題，簡介作者

1、板書課題，作者“安徒生”

2、簡介作者

安徒生是十九世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮(zhèn)上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)

3、利用插圖，導入新課。

請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據(jù)圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

二、按“預習”要求初讀課文

1、讀“預習”，理解“預習”要求。

2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

3、檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

三、指導理清脈絡。

1、賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?

2、剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯(lián)系?其他部分應該怎樣分段呢?

四、學習第一段

1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?

2、指名說說

3、找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)

4、圍繞中心句展開討論

(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?

(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的?

(3)朗讀體會。

5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

第二課時

教學目標：

1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。

教學過程：

一、學習第二段

1、學習第一次擦火柴的內容

默讀思考：

(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?

(2)理解“終于”

(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?

(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?

(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會看到這些東西?

(6)結果怎樣?

指導朗讀。

2、自學第二三次擦火柴的內容

(1)自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現(xiàn)了哪三個內容?(現(xiàn)實——幻象——現(xiàn)實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

(2)自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么?她為什么會看到這些東西?

(3)檢查自學情況。相機指導朗讀

3、學習第四五次擦火柴的內容。

(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的.奶奶是什么樣子的?

(2)通過朗讀加深理解。

(3)學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大把火柴?！眴枺核秊槭裁蹿s緊擦著了一大把火柴?開頭擦一根還要經(jīng)過思想斗爭，這時她毫不可惜地擦了一大把，想想這又是為什么?

(4)指導朗讀。

(5)這里的“光明”和“快樂”指的是什么意思?“飛走了”指什么?為什么又說“她倆越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢?

(6)表達朗讀。讀前指導：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因為奶奶是唯一疼她的人，這種高興的心情集中在“奶奶!”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜?！鞍?請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的。”這些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關于“飛”的內容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。

第三課時

教學目標：

1、理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一、復習舊課，導入新課

1、我們已經(jīng)學習了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么?

2、小女孩后來怎樣了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習。

二、學習課文最后兩個自然段

1、出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2、理解兩個“幸福”的意思。

3、你從這句話中體會到了什么?

4、練習感情朗讀最后兩個自然段。

三、學習作者是怎樣展開想象的

1、課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道?

那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢?

2、這篇課文是童話。童話的內容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構的。

這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的?

3、請同學們根據(jù)你的生活經(jīng)歷，聯(lián)系這篇文章想象一下：如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎樣做?

四、作業(yè)

再找一些安徒生的童話讀一讀。

板書設計：

光著頭

一、悲慘生活、大年夜、又冷又餓

赤著腳

火爐——溫暖

二、抱回孩子

烤鵝——食物

圣誕樹——歡樂

奶奶——愛撫

三、凍死街頭：坐、捏、微笑

賣火柴的小女孩教案(篇2)

教學目標：

1、能正確書寫生字詞語。

2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。

教學過程：

一、回顧暢談：

1、回顧文章內容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動你的地方讀給同桌聽。

2、指名讀10、11自然段，學完文章后你有些怎樣的深刻?

二、創(chuàng)設情景，嘗試練筆。

這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢?

① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。

② 從短短的詩歌中你感受到什么?

③ 小女孩來到我們中間，你會說些什么呢?寫一寫。

④ 小組內交流。

⑤ 全班交流評價標準：真情實感;尊重原著基調;語句通順。

三、詞語檢測：

1、訂正作業(yè)中關鍵詞語(如：蜷、烤、僵)

2、多音字組詞語。噴縫和晃

3、比一比，組詞語。

梗( ) 蜷( ) 僵( )

便( ) 倦( ) 疆( )

四、布置作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、繼續(xù)進行課外閱讀，為后面活動做準備。

賣火柴的小女孩教案(篇3)

一、說教材

我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情，本文是進行語言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學本課時我準備分三課時：第一課時初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡；第二課時精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時學習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個自然段的含義，進行小練筆。

我要說的是第一課時。

二、說教學目標

根據(jù)本課教材特點和課程標準的要求及學生實際，我制定如下教學目標。

1、學會生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

3、初步了解課文內容，理清課文脈絡。

4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的同情心。

三、說教法、學法

“教師教完是為學生學服務的”，教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，就能最大限度的調動學生學習的主動性，從而收到良好的學習效果。因此本節(jié)課主要采用學生自主讀和做交流的方法并配以情境教學法進行教學。

四、設計理念

閱讀是個性化行為。標準中指出：學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受。因此，本節(jié)課中引導學生人人參與到讀中，人人動口、人人動腦，讓學生在讀中理解、領悟、品味、積累，讓課堂真正成為學生的課堂。真正體現(xiàn)課程標準的人文精神。

五、說教學程序

1、談話導入。

上課開始我先以高興的語調詢問學生每一年當中那一個節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學生會說出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來了一個發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動畫的情景朗讀，接下來讓學生說說聽后的心情和感受。這樣導入將學生引入了一個特定的情境當中。學生自然會把自己和小女孩進行對比，激發(fā)學生的同情心，同時還激發(fā)了學生的學習興趣。

接下來在引導學生了解安徒生開拓學生視野，增長見識。

2、初讀課文，落實基礎知識。

接下來讓學生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實處。

3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡。

這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡就要多讀、反復讀。因此，這部分教學讓學生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。

課的結尾讓學生用簡練的語言概括故事的主要內容，檢測學生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。

這就是我設計本節(jié)課的想法，對于六年級語文講讀課的第一課時到底怎樣上，都應解決哪些問題我也把握不準，也想借本次活動向各位領導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個疑惑。

賣火柴的小女孩教案(篇4)

【教學目標】

知識與潛力

1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要資料。

3、有感情地朗讀課文，讀自我喜歡的段落，體會幻想與現(xiàn)實的寫法。

過程與方法

1、在童話世界里，透過與同齡人小女孩交流，加深體驗，并把感受寫在旁批處。

2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價值觀

體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的完美，珍惜幸福生活。

【重點難點】

體會作者由現(xiàn)實生活產生的合理想象，感受不一樣時代的同齡人命運的悲慘引導學生區(qū)別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的完美生活。

【教學手段】

多媒體、安徒生資料及圖片

【教學課時】

兩課時

【教學流程】

第一課時

一教學目標

1、學習生字，并指導書寫。

2、引導學生初讀課文，總結學習方法。

3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

二教學手段

《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件

三教學過程

（一）導語揭題

1、同學們，看這天老師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎？說說對他的了解。

2、帶給丹麥時代背景，學生簡介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢？

4、學生介紹自我所讀過的安徒生作品。

過渡：這天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）。

（二）交流、探討學法

1、這天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都就應做些什么？

2、透過與學生探討得出：

1、想想課文先寫了什么？

2、借助工具書，學會預習；

3、讀課文時畫出生字新詞，選取一種適當?shù)姆椒ɡ斫馑鼈?，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

4、學不懂的或提出不懂的問題，還能夠和同桌交流一下；

5、把自我讀書的體會在旁批處寫一寫；

小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

（三）初讀課文，談收獲

1、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。

區(qū)別字形：僵——疆；熄——息；蠟——臘；燭——濁；

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜；而“āi”音表示答應之意。

2指名范讀，并要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。

2、交流閱讀中的收獲。

1指導朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀?！?/p>

2說說課文主要資料：

（一個小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。）

3課文寫作順序：

（故事的發(fā)展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。）

3、交流閱讀中存在的共同疑點。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

（四）學習1-9自然段

1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。

1 “這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴”。

3 “雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她”。

4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀”。

指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，并聯(lián)系實際來探討問題。老師根據(jù)學生回答做相機點撥并質疑：你們在大年夜里是怎樣度過的？來說一說。

小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。但是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）老師解讀，學生聆聽。

“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自我溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到那里你們有什么感受？”

1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

2、教師范讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自我的感受讀出來。

3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀?？谡Z中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。

4、指名范讀并要求同學們仔細聽。

（五）作業(yè)布置

1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。

2、抄寫生字新詞。

第一課時作業(yè)設計

一、看拼音寫詞語

Jiāng xī 1à zhú

凍（）（）滅（）

二、詞語填空

又（）又（）、各（）各（）

（）（）直叫、熱淚（）（）

搖搖（）（）、金（）（）

三、組詞

僵（）誕（）熄（）蠟（）燭（）樓（）挨（）

疆（）挺（）息（）臘（）濁（）摟（）唉（）

第二課時

一教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、透過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發(fā)學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的完美生活。

二教學手段

多媒體課件

三教學過程

（一）回憶入新

1、導語談話：同學們，上節(jié)課我們一齊初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說透過初讀都學到了什么？

2、回憶主要資料，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。

3、聯(lián)系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？帶著這樣一個問題導入新課。

（二）學習小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下方的課文，找出正確的答案。

2、學生回報成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）

3、教師質疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導同學們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

過渡小結：小女孩想體驗以下圣誕節(jié)的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學們用表示因果關系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實中；因為她想把看到的東西留住，所以……）

5、質疑

她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般狀況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎？（不會）為什么小女孩看到了？（引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。）讀到那里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描述，并引導學生自由地朗讀這一部分把自我剛才的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

1、第一次，抓住“最后”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師范讀，師生齊讀。

2、讀其它的三次描述：合作讀一位讀幻想部分；一位讀由幻想到現(xiàn)實部分，并請學生點評老師相機指導。（第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。）

9、老師激情解讀

那時候小女孩什么狀況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就能夠吃到嘴里，請同學們帶著自我的感受再來讀一讀（品讀幻想部分，老師范讀并指導朗讀。）。

小結：剛才我們用分主角朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現(xiàn)實，這樣效果很好。在比較中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。

10、指導學生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分）

過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現(xiàn)了，她會怎樣興奮地叫起來？學生接讀：“奶奶——”

11、創(chuàng)設情境

1、如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢？（試讀，指名讀）

2、為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。

小結：要想明白小女孩的結局怎樣，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內交流討論。

12、學生質疑

1、她死了，為什么說她到天堂里去了？（只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。）

2、為什么小女孩幸福地閉上眼睛？（完美的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福；幸福還能夠加上雙引號）

3、小女孩死了，為什么還帶著微笑？（在完美的幻想和幸福中死去）

小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們?yōu)樗械礁吲d嗎？（激發(fā)學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。）我們沒有感到一點高興，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。（引導學生進一步認識沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。）

13、指名讀句子，練習朗讀。

（三）總結升華

1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

（自由讀，指名讀，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福啊！如果小女孩真正地來到了你們的群眾里，你們會對她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。

（四）布置作業(yè)

推薦書目《安徒生童話全集》

（五）板書設計

第一次火爐溫暖

第二次烤鵝溫飽

賣火柴的小女孩命運悲慘

第三次圣誕樹快樂

第四次奶奶疼愛

賣火柴的小女孩教案(篇5)

各位老師：

大家好：

今天我說課的內容是人教版小學語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時。

一、說教材

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學習小女孩五次劃火柴所產生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、說目標

《語文課程標準》

指出：“語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神?！备鶕?jù)教材的知識建構和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：

（一）教學目標：

1、了解作者虛實對比的表現(xiàn)手法，體會這種表現(xiàn)手法對“小女孩”命運的襯托效果。

2、引導了解童話的特點，激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

3、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。

5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

（二）教學重點：

1、引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。

2、體會作者虛實對比的表現(xiàn)手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。

（三）教學難點：

1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

2、了解作者虛實結合的表表現(xiàn)手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的知識結構和年齡特點，合理安排教學目標，體現(xiàn)了教學目標的三維性。

如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。根據(jù)這一特點，從最后三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在小學階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。

三、說教法

怎么教才能突破教學中的重難點，實現(xiàn)上述目標呢？我準備采用以下教法：

（一）“情境教學法”

教師通過朗讀創(chuàng)設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。

（二）“啟發(fā)質疑法”

當學生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質疑，讓學生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，還加深了學生對課文內容的理解。

小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

（三）“讀—思—議—寫”結合法

對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。

四、說學法

（一）朗讀法

于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命。”閱讀教學不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

（二）討論法

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生說和議的能力，增強了學生的團結協(xié)作意識。

五、環(huán)節(jié)設計：

《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節(jié)課分以下幾步進行：

1 欣賞美文，感受魅力。

2、創(chuàng)設情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

賣火柴的小女孩教案(篇6)

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?

生：(師指一名學生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)

3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設計意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定

了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)

二、檢查預習，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經(jīng)做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?

(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。

三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

1、師：同學們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

●學生自讀，師巡視。

●生匯報。(預設)

生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的?！睆倪@體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！蔽艺J為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來?！奔依锖徒稚弦粯永?，這樣的家，回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀!

2、教學建議：

1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。

2)其他補充，發(fā)表自己的見解。

3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯(lián)想到什么?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據(jù)學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨)

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。

7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)

8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設計意圖〕

(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)

四、師總結：

大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學習課文。

賣火柴的小女孩教案(篇7)

教學目標

1.了解資本主義社會窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學生對小女孩悲慘遭遇的同情，珍惜今天的幸福童年。

2.學習本文借助豐富的想象來表達情感及多層次、多角度的對比的表達方法。

3.學會6個生字，認識3個生字。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點

1.理解小女孩五次擦燃火柴及出現(xiàn)的幻景所表達的意思。

2.理解文章中的一些語句及文章結尾段的含義。

課時安排：

三課時

教學準備：

《小珊迪》，安徒生及其作品介紹。圣誕節(jié)的介紹。

基礎知識：

1.區(qū)別字。

烤( ) 焰( ) 烘( )廚( )摟( )

考( ) 掐( ) 哄( )櫥( )樓( )

2.正音字。

赤著(chì) 沖過來(chōng) 縮小(suō)

蹣跚(pán shān)填滿(tián) 火柴梗(gěn )兩腮(sāi)

3.多音字。

juǎn卷起 fèng縫隙 huá劃船

卷 縫 劃

juàn卷子 féng縫補 huà計劃

教學過程：

第一課時

一、揭題導入新課

板書課題——賣火柴的小女孩。

今天就讓我們走進安徒生的童話，去結識一下這位苦命的賣火柴的小女孩吧!

齊讀課題。你從課題中知道什么?通過預習你了解到什么?你還想知道什么?

二、范讀課文

思考：課文寫了一件什么事?小女孩是怎樣一個人?課文中你感受最深的是什么?

三、自由讀課文

1.讀準字音;

2.注意句子通順、連貫。

四、默讀課文

思考：

1.課文是按什么順序寫的?

2.試給每部分加個小標題。

五、深研課文

(賣火柴—燃火柴—滅火柴)

過渡：小女孩為什么要賣火柴?

找到相關的段落讀一讀。

(一)學習“賣火柴”部分

1.默讀思考;從這段內容中，你都知道了什么?體會到什么?

2.體會細節(jié)描寫的作用

① 鞋

(很大的拖鞋—說明她窮得連鞋都買不起;男孩連拖鞋也拿跑說明小女孩受人欺負)

② 頭發(fā)

(打成卷，很美麗—說明她是一位很美麗的小女孩，但因為她貧窮又冷又餓，根本注意不到自己的美麗)

③ 燈光與香味(略)

3.指導朗讀

小女孩是多么可憐，多么值得人同情。在朗讀時，要讀出這種感情。(語調略低沉些，重音要適當，語氣、停頓要能表現(xiàn)情感)

4.小結：

小女孩的悲慘生活令我們萬分同情。

六、布置作業(yè)

朗讀課文，進一步體會情感。彈性：合作創(chuàng)編課本劇。

第二課時

一、復習導入

1.指名有感情朗讀“賣火柴“這部分課文。

2.提問：小女孩為什么賣火柴?

二、研讀課文品悟情感

(一)

1.寫小女孩擦燃火柴，課文寫了幾次，每次各出現(xiàn)什么幻景?

2.指導學習第一次擦火柴

① 指導讀課文(讀)

② 設問思考(想)

③ 帶問再讀課文(讀)

3.提煉學法

① 先讀課文，弄清寫了什么?

② 再抓重點詞語，體會這樣寫的好處。

③ 重讀課文，體會看到的幻境說明什么?

4.自讀自悟其他幾次擦火柴的內容，教師巡視相機指導。

5.小結。

因為冷才幻想出現(xiàn)火爐，因為餓才幻想出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨幻想出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，而當這些幻想隨著火柴的熄滅而消失，使本來痛苦的小女孩更加痛苦。

(這一部分主要寫小女孩的四次幻想和產生幻想的原因。反映小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。)

6.指導朗讀

(說出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)

(二)

1.屏幕出示文章最后兩段;

2.認真讀一讀這兩段;

3.思考：

作者為什么用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”來描寫小女孩死去的神態(tài)?去掉可否?(體會細節(jié)描寫)

4.討論：

怎樣理解課文結尾這幾句話?

教師隨機點拔?

(這是一種幻想與現(xiàn)實之間的鮮明、強烈的對比;再加上“大年夜”這個原本歡樂幸福特定的時間，更增強了對比效果，加深了對小女孩的同情，也引起人們的深思。)

5.指導朗讀

(小女孩凍死了。我們在朗讀時不但要體會作者的思想感情，還要融入你對小女孩同情與憐惜的情感，深情地讀出來。)

三、有感情地朗讀課文

練習朗讀最后兩段

1.練讀

2.匯報

3.全班有感情朗讀

4.有感情地朗讀全篇

5.指名分段匯報

第三課時

一、回顧全文學習表達

1.回顧課文內容

(賣火柴—擦火柴—火柴滅)

2.概括課文主要內容

3.回憶文章表達方式

① 運用細節(jié)描寫刻畫人物;

② 運用合理想象，深化主題;

4.學習表達

(1)大膽合理想象;(2)細節(jié)刻畫;(3)環(huán)境襯托

(用筆在文中劃出相關句子)

二、總結擴展

1.小女孩如此悲慘的命運令我們同情和憐惜，對此你想說點什么?

2.感動之余，寫一篇讀后感吧!要寫出真實感受。

3.命運悲慘的豈止是這個小女孩，還有一位賣火柴的小男孩，你們愿意讀讀他的故事嗎?

三、作業(yè)布置

1.抄寫本課生字詞;

2.寫一篇讀后感;

3.閱讀《童年》、《小珊迪》

板書設計

又冷又黑

賣火柴(窮苦生活) 光頭赤腳

又冷又餓

火爐—冷

烤鵝—餓

擦火柴(渴望幸福) 圣誕樹—沒歡樂

奶奶—沒幸福

火柴滅(悲慘結局) 飛走人死去

賣火柴的小女孩教案(篇8)

教學目標

1．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學難點：

1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思3，以及作者的思想感情。

教學方法

對比講解，演示講述。

教學手段：

應用網(wǎng)絡教學工具。

學習方法：

分組學習法。

教學內容：學習理解課文第二段。

理解課文第三段，體會作者是怎樣展開想象的

教學過程：

導語：

同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習我們已經(jīng)大致了解了課文，知道本文分為三段。上節(jié)課我們學習了課文的第一段（1-4自然段），小女孩在一座房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二段（5-11自然段）和第三段（12-13自然段）。

回顧：

第一段（1—4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。（寒夜賣火柴）

第二段（5—11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。（五次點火柴）

第三段（12—13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。（凍死在街頭）

認真閱讀第二段（5—11自然段），并思考以下問題：

1、小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什么？

5次擦燃火柴。第一次看到了溫暖的火爐，第二次看到了噴香的烤鴨，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次看到了死去的奶奶，第五次是留住奶奶

2、小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論

討論，然后我們再一起研究?

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？

（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）

你是從哪些語句中看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？

（從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個詞可以看出，小女孩經(jīng)過很長時間的思想斗爭，實在凍得受不了了，才抽出一根火柴來擦的。）

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（因為擦燃第一根火柴時，小女孩看到了火爐，她正想暖和暖和，火柴滅了，火爐不見了，小女孩緊接著又擦了一根，是為了留住那個火爐。擦燃第二根火柴時，小女孩看到一只烤鵝在向她走來，火柴滅了，烤鵝不見了，她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時，小女孩看見了美麗的圣誕樹，火柴滅了，圣誕樹又不見了，小女孩為了留住美麗的圣誕樹，就又擦著了一根火柴。）

（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

（因為小女孩在擦燃第四根火柴的時候，見到了疼愛她的奶奶，小女孩知道，火柴一滅，奶奶就會不見的，她趕緊擦著了一大把火柴，是想把奶奶留住。）

3、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她為什么會看到這些東西的？

因為小女孩又冷又餓，沒有歡樂，也沒有人疼愛，她想要暖和暖和，想要吃點東西，想要和別的孩子那樣得到歡樂，有人疼愛，所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。）小女孩渴望得到這些東西，這是個原因。

4、我們如果想要一樣東西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到這樣東西？

（不能看到）小女孩在火柴發(fā)出的亮光里看見火爐、烤鵝，圣誕樹、奶奶，還有什么原因？

（小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓，這時候已經(jīng)神志不清了，所以在火柴發(fā)出的亮光里看到了許多平時渴望得到的東西）

朗讀第三段（12-13自然段），并思考以下問題：

這個小女孩后來怎么樣了為什么死了還能“兩腮通紅，嘴角帶著微笑.”

這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想死去的，所以“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了些什么？

第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）

體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

六、總結全文

1、現(xiàn)在我們看一下全文。因為是凍死，課文中寫“冷”得很多，請你從課文找一找含有“冷”的詞語或句子。

天冷極了天又黑又冷小女孩又餓又冷更冷了

家里和街上一樣的冷一堵又厚又冷的

說說小女孩所處的環(huán)境。我們可以從天氣說起，先說自己然后說那社會。

寒冷的天氣冰冷的雪地冷漠的社會冰冷的寒風冷酷的世界

指點，深化主題：天氣寒冷，雪地冰冷，寒風尖冷，但更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷

2、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的哪兩句詩。

“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！?/p>

這句詩非常著名，它是封建社會貧富不均的縮影。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當時的丹麥王國也是這樣。在今天的世界上還有許許多多的窮苦的大人、小孩正生活在寒冷、饑餓，和痛苦的人，讓全世界的大人、兒童都生活在沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的光明、美好的社會里。

七、課后作業(yè)

1．同座把“讀讀寫寫”中的詞語讀一讀，互相糾正讀音。

2．將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。

3、讀幾篇安徒生的童話

八、結束語

貧窮并不可怕，疾病也沒有什么大不了的。只要，每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。我們也要像賣火柴的小女孩那樣追求幸福美好的生活。

賣火柴的小女孩教案(篇9)

【教學目標】

1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好。

2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。

【教學重點】

體會文中含義深的句子的意思。

【教學過程】

一、談話導入課題

同學們，我們一年中要度過很多節(jié)日，你們最喜歡什么節(jié)日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？（從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？

今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，抓住主線

1、下面請同學們自由讀課文，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀后交流，然后請同學們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐、冷、窮苦、沒人疼、漂亮等）

三、品詞析句

1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到這些的？在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由，前后桌之間可以討論。

2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無人同情，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負后，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

3、重點句學習

（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！睆娜齻€“一”你體會到什么？

（2）“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

“這些”指哪些？她為什么沒注意這些？小結：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現(xiàn)的，小女孩真實太可憐了！

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜————她可忘不了這個。?！?/p>

“這個”指哪個？她為什么忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！

4、朗讀指導

a、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現(xiàn)在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現(xiàn)小女孩的可。

b、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導————同學交流————老師范讀————學生齊讀。

5、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個“幸?！闭f她是"幸福"的？

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。

指名回答（板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了）

你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？

（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。

自信能讀好的同學站起來一起讀。

讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什么？指名說。

請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然后在小組內交流。

指名匯報學習結果，教師指導朗讀并出示畫面。

如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？

同學們聽了大家剛才的朗讀，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。

四、總結，拓展練習

同學們，小女孩帶著微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中一定有很多話要對他說吧。（學生自由發(fā)言）

教學反思：

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學教學中，我從整體入眼，引導學生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中教師充分挖掘，運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘。

這一教學設計體現(xiàn)了以下特點

1、把握一條情感脈絡

教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

2、培養(yǎng)兩種能力

（1）探究感悟能力

作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里，學生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。

（2）想象和表達能力

假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力

教師運用多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這一教學設計體現(xiàn)了一個"情"字，落實了一個"讀"字，注重學生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

賣火柴的小女孩教案(篇10)

知識與技能目標：

1.認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。過程與方法的目標：

1.繼續(xù)進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2.通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的興趣。

情感態(tài)度價值觀目標：

通過學習，激發(fā)學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。

教學準備：

教師準備：多媒體課件，生字卡片。

學生準備：預習，不懂得生字記下來。

教學設計：

一、復習鞏固，導入新課。

(一)概括課文內容。

師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事?生復述課文內容。

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習3課《賣火柴的小女孩兒》。

(二)板書課題。

二、感知課文，體會情感。

(一)瀏覽課文。

師：請同學們快速的瀏覽一下課文，看看課文中小女孩一共擦亮了幾次火柴?(5次)

(二)小組合作，探究課文

1.出示自學提示，小組合作學習交流、探究。

(1)在每一次擦燃火柴發(fā)出的亮光里，小女孩都看到了什么?

(2)你從中體會到了什么?從課文中畫出相關語句讀一讀。

2.小組匯報、交流。

(1)提問：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?結果怎樣?請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。

(預設：因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。)

師：她看到了什么?你從小女孩看到的東西中體會到什么?

師：當小女孩看到大火爐時，她什么心情?

老師要指導學生用低沉的語調來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

(2)提問：小女孩第二次擦火柴的看到了什么?(一桌子食物)師：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么?

(預設使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀!)

(3)第3次擦燃火柴小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹?

(預設：是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。)

(4)第四次擦燃火柴。

老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴? (因為她想起了奶奶說的話。)

師：提問：她為什么看到了慈愛的奶奶?

(預設：從“她賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐啊!家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面

臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。)

師指導學生有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。

(5)討論第五次擦火柴，理解重點句含義。

老師接著學生讀的第10自然段導讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學生說出原因(要把奶奶留住)。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結果怎樣?

出示重點句，理解其含義。

師：“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思?

(預設：小女孩是在產生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。)

3.體會作者的合理想象。

師：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎?為什么?

4.師：賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?打開書，把你認為最能打動人的段落讀給同桌聽。

三、仿寫訓練，升華情感

1.是啊，小女孩形象已深深地印在我們的腦海里,這個悲慘的故事曾給無數(shù)人帶來了心靈的震撼，一位九歲小女孩在看完這個故事后寫下

了一首詩《你別問這是為什么》。

出示《你別問這是為什么》，讓學生讀讀，體會情感。

2.如果小女孩來到了我們的身邊，你想為她做些什么?讓我們展開想像的翅膀，與小女孩來一次“心靈對話”，來仿寫一首詩或一段文字。

3.小結

雖然我們生活得都很幸福，但在現(xiàn)實生活中，在我們身邊，仍有像小女孩一樣貧困的孩子等待著我們的幫助，讓我們人人都獻出一點愛，相信世界會變得更加美好。

四、布置作業(yè)

賣火柴的小女孩教案(篇11)

《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據(jù)說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。

設計特色

本教學設計力圖體現(xiàn)三個特色：

一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。

二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創(chuàng)意的教學思路。

三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。

學習目標：

1、學習 生字詞語。

2、理解課文內容，了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。

學生準備：認真預習，做好批注。

學習重點：

1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。

教師準備：鉆研教材，了解學生預習情況，由此來預設教學過程。

教學流程：

一、舊知入課

還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢？

（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）

二、揭示課題

讀課題：關于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）

（體現(xiàn)語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）

三、走近安徒生

①讓學生根據(jù)自己收集資料簡介安徒生。

（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學生處理信息的基本功。）

②師小結要點

a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

（使學生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）

b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。

（信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）

四、師生合作讀課文

這個環(huán)節(jié)以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。

（師范讀第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）

教師的范讀是為了帶領學生盡快走入文本，以自己忘我于文本的真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。

五、抒發(fā)初讀感想

真情朗讀課文后，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發(fā)，抒發(fā)自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。

（我口說我心，情動而辭發(fā)，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創(chuàng)意的。）

賣火柴的小女孩教案(篇12)

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。

二、學情分析

這個故事很多學生已經(jīng)聽過，理解內容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。

三、設計理念

教學是為了促進學生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：

1、緊緊把握課程改革的方向

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

2、充分發(fā)掘課文的情感因素

閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。

四、設計思路

1、把握一條情感脈絡 教學中應緊扣“由憐生愛 ， 由愛生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

2、培養(yǎng)三種能力

（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“ 可憐”“幸?！斌w現(xiàn)在哪里？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。

（2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學生的想象表達能力。

（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力。

五、說教法

我據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。

六、說學法

學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。

七、教學過程

1、故事導入

教師聲情并茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽后讓學生說說，聽了這個故事你有什么感受。

2、創(chuàng)設情境

大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個問題后，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創(chuàng)設這一情境，勾起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。

3、小女孩的命運究竟如何？

學生帶著問題在文中尋找答案?？吹叫∨鏊澜诸^你會怎么說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸?！钡模瑤е蓡枌W習第二段。

4、展開研讀

小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：

(1)自學自研 學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。

(2)全班交流 學生思考體會后，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會說些什么？討論：她為什么會在火柴的亮光中看見火爐？

總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時會說些什么，最后討論為什么會幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然后在小組內 交流討論。

組長匯報學習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。

在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機范讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？

出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。

學生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實的不滿體會深入了，再讀文章最后兩個自然段感受會更深。

5、拓展創(chuàng)新

這是引導學生深化閱讀，運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。

6、指導朗讀

在學生對課文內容有了深入的理解后，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然后在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。

7、總結、課后作業(yè)

學完課文，你有什么收獲和體會？

小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現(xiàn)實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？

舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。

賣火柴的小女孩教案(篇13)

一、復習引入

1、通過上節(jié)課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

2、學生齊讀。

二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蹦敲?，小女孩擁有真正的幸福嗎?

2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

(1)、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?

C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)、不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關懷)

(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰來談談?

生：她渴望得到食物，因為她太餓了;

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;

生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關心。

生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

1、不能失去對美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

3、領悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

四、布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設計

19、賣火柴的小女孩

大年夜 死悲慘

火爐

圣誕樹

烤鵝

擦 燃 滅 捏 微笑

奶奶

飛走

賣火柴的小女孩教案(篇14)

一、談話導入

1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？

生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……

師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的愿望而去。

二、下面我們研讀第二部分（出示課件）

1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運

2、以匯報的方式，通過對比感受女孩的命運的悲慘。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）

現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。

3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。

三、圍繞中心，另外主題

1、出示句子

“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思？

這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。

2、出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸?！笔鞘裁春x，小女孩真的得到幸福了嗎？

3、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。

四、思考問題，體會寫作方法

1、講解虛實結合的寫作方法及作用。

2、練習虛實結合的寫作方法的運用

五、拓展延伸

1、以寫讀后感或寫信、寫歌曲的方式練筆。

2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

板書設計：

賣火柴的小女孩

可憐冷酷的現(xiàn)實（實寫）

“幸福”美好的幻象（虛寫）

痛苦悲慘的命運（實寫）

賣火柴的小女孩教案合集十四篇

每個教師都需要在準備課前教案和課件時非常熟悉。同時，需要從哪些角度去設計教案課件內容，使學生更快地理解知識要點呢？為了幫助大家解答這個問題，幼兒教師教育網(wǎng)為大家提供了有關“賣火柴的小女孩教案”的相關內容。感謝您的閱讀，希望您能夠喜歡并分享這篇文章！

賣火柴的小女孩教案【篇1】

案例：

師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛苦，這么孤獨，誰不盼望溫暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最后坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷??！于是，她擦燃火柴來取暖，借著微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。

1、 學生自學課文

現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？（5次）

2、 下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚

小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。

3、 交流

（1） 師：誰能告訴我，這一段寫了什么？

（2） 師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一讀

（3） 師：讀了這一段話，你知道“敢”是什么意思？你感到奇怪嗎？

生：“敢”實際是說不敢，說明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

（4） 師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣火柴部分告訴我原因嗎？

生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。

生2：家里等著錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等著錢回去買糧…。。

（5） 師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又終于抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什么呢？

生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

（6） 師：上面這段話會讀嗎？誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敘述，你自己朗讀這幾句話該把什么感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名說，指名讀，評議后齊讀）

反思：

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經(jīng)過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

但在這一教學環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

賣火柴的小女孩教案【篇2】

教學目標：

1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句所表達的思想感情。

2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開地合理想象。

3、能理解課文思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、能有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的

合理。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學難點：

1、理解課文內容，體會文章里蘊含著的意思，以及作者的思想感情。

課時安排：

3課時

第一課時

教學過程：

一、談話導入：同學們，過大年夜是我們中國傳統(tǒng)節(jié)日，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統(tǒng)治下的俄國人民卻過著悲慘的生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》。

二、學習生字新詞

1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。(略)

三、初步理解課文內容

(一)、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：

1、課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的?體會了什么?在文中

畫出相關文段。

(課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴;第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。)

2、畫出你閱讀中印象深刻的句子，你怎樣體會句子的含義?并學會提問題。

(老師相機點撥，學生自由交流、匯報)

(1)“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜--她可忘不了這個?！?/p>

(她沒注意什么?她“忘不了”什么?為什么要這樣對比著寫?)

小女孩沒注意的是她美麗的金發(fā)，她忘不了的是大年夜。美麗的金發(fā)上落著潔白的雪花，確實很美，但她顧不了這些，因為饑餓寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂最美好的日子。這樣對比著寫可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說明那個社會多么的不合理。

(2)“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！?/p>

(小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”?)

這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓。

賣火柴的小女孩教案【篇3】

[學習目標：]

1、通讀課文，歸納文章的主要資料。

2、重點學習1—4自然段。透過反復地有感情地朗讀，體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

[課前準備：]

1、查閱有關安徒生的資料。

2、通讀課文，自學生字詞。

[課件素材：]

1、看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。

2、聽一聽：F1ash動畫歌曲《天堂火柴》。

3、讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

[教學流程：]

一、走近安徒生

（出示安徒生畫像）學生交流課前查閱的有關安徒生的資料。

二、題目導入，歸納主要資料

課文講述了一個發(fā)生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎樣過的？

賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學們快速默讀課文，結合課文資料概括出文章的主要資料。（此環(huán)節(jié)要注意引導學生抓住天氣、時光、小女孩的衣著及結局來歸納。）

三、讀議結合，領悟“可憐”

1、（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學們用自我喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會到了什么。（學生或個人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導）

2、透過剛才的學習，你體會到什么？（板書：可憐的小女孩）

3、怎樣能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學愿意選一兩句話讀一讀或結合課文說一說呢？（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）

重點導讀預設：

“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學生可聯(lián)系實際簡談自我的大年夜；再讀。

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！弊プ≈攸c詞：只好、紅、青。

“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！敝攸c詞：三個“一”。聯(lián)想：她沒吃過一點東西，沒有一點驚喜！

“可憐的小女孩！”注意標點符號。

“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！敝攸c詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的?！庇尚∨⑷狈μ蹛垠w會她的“可憐”。

“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是能夠灌進來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？

4、（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據(jù)這個故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一齊來聽一聽前半部分。（動畫播放）

從同學們的表情我能夠猜想到你的情緒。下方請同學們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。

出示：

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”

誰來讀一讀？

四、習作拓展，想象“可憐”

小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描述。但我們能夠想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動??！你愿意根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)嗎？

學生課堂習作。指三四名交流。

五、設疑結束，預設新課

“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

賣火柴的小女孩教案【篇4】

活動目的：

1、理解作品內容，體會故事中人物的情感，激發(fā)幼兒的同情心和愛心。

2、結合現(xiàn)實生活中的真實故事，讓幼兒知道要同情和關心

3、通過加入適當?shù)臄M聲詞去感受圖畫書的詼諧、幽默。

4、能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗文學活動的樂趣。

那些家境貧困的人。教育幼兒關注身邊的人和事，培養(yǎng)其初步的社會責任感和良好的社會意識。

活動準備：電影課件《賣火柴的小女孩》貧困家庭的生活圖片

活動過程：

一、用問題語言導入，激發(fā)幼兒欣賞作品的興趣。

1、你們喜歡過年嗎？每年的除夕夜都是怎樣過的？

2、可是，有一個小女孩在大年夜里沒有回家，她還光著一雙小腳在大街上賣火柴，你們知道她是誰嗎？

二、看電影課件《賣火柴的小女孩》，激發(fā)幼兒的同情心。

1、小女孩最后怎么了？她怎么會死呢？小女孩為什么要去賣火柴呢？讓幼兒理解小女孩因為家庭貧窮，不能像普通的孩子一樣在家里過年，最后又冷又餓就凍死在大街上了。

2、組織幼兒討論：如果你是一個行人，碰巧在大街上看見了這個賣火柴的小女孩，看見她穿著單薄的衣服，還光著一雙小腳綣縮在墻角里，你會怎么做？引導幼兒講出自己的想法，激發(fā)同情心。

三、讓幼兒了解現(xiàn)實生活中一個貧困家庭的現(xiàn)狀，誘發(fā)起幼兒關心幫助他們的愿望。

1、看貧困兒童家庭的生活圖片。

2、比較一下，這個家和我們自己的家有什么不一樣？

3、聽貧苦兒童家庭的情況介紹。

4、看了圖片、聽了情況介紹后心里有什么感覺？你想怎樣幫助他們？

5、請小朋友自由討論后，把自己的感受和想法講給大家聽。

四、組織幼兒給山區(qū)的孩子說一句祝愿的話。

五、集體歌舞表演《同在一片藍天下》結束

活動反思

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

賣火柴的小女孩教案【篇5】

一、教學目標：

1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

二、重點、難點：

1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結局的寫法。

三、教學設計：

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

四、教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，明確目標

1、出示幻燈片（一）：

一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味?！?/p>

——盧老師寄語

通過讀這段話，讓學生明確本節(jié)課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（二）初讀課文，整體把握

出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

高興------生氣------難過

說說你為什么會有這些感受？

（三）借助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受

賣火柴的小女孩教案【篇6】

一、說教材:

《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話。它講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！

二、說設計理念：

語文教學是為了促進學生語文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學生掌握知識固然重要，但從長遠看，學生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語文綜合素養(yǎng)的提升，對一個學生的成長及將來來說更為重要。

因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現(xiàn)了以下教學思想：

1、大膽放手——讓學生成為課堂的主人。

語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。整堂課，我充當?shù)氖且啡说慕巧谝龑W生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學生自讀、自悟。

在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。

2、大刀闊斧——重組教材。

《賣火柴的小女孩》是義務教育六年制小學語文，第十一冊第六單元安徒生寫的一篇童話，經(jīng)我壓縮后變成一則簡短的童話故事，拿到五年級的班級去上，引導學生抓住中心句學習課文，通過多種方式的朗讀，感受賣火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關注并關愛象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。

3、自讀自悟——體會小女孩的可憐。

依據(jù)《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

4、讀寫結合——升華主題。

語文教學，應該是聽、說、讀、寫的緊密結合，為了把學生對賣火柴的小女孩同情之情表達出來，我安排了一處課堂寫話，假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說（）；假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（）這樣做。、的緊密結合通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

三、說教法、學法。

我根據(jù)這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要采取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。在學習過程中，為了達到更好的教學效果，我主要采用多媒體教學，這樣既直觀又有能提起學生的學習興趣。同時，讓學生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。

四、說教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

1、播放圣桑的《天鵝》，營造氣氛，教師講述。

在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！盎鸩?，賣火柴了，先生，請問你需要火柴嗎？，“小姐，請買盒火柴吧？”……一整天，誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……

這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，感受小女孩的可憐。

1、給學生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。

同學們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

要求：想一想，這篇童話故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？

2、反饋交流，感知課文內容。

（高興—生氣—難過—不平—氣憤）說說你為什么會有這些感受？

三、品讀中心句，質疑領悟全文。

（一）速讀課文，找出文中的中心句。（投影出示）

第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

a抓住：大年夜、凍死、體會小女孩的可憐

（二）品讀課文1、2自然段。

通過自己與小女孩的比較，通過朗讀體現(xiàn)小女孩在大年夜，孤單無助，孤苦伶仃地在街上賣火柴，產生同情，憐憫之心。

（三）課件——小女孩五次擦燃火柴產生的幻想

四、升華和延伸（投影出示）。

１、假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”

假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）

五、老師贈言（投影出示）

人類在探索太空，征服自然之后，終將會發(fā)現(xiàn)自己還有一股更大的力量，那就是愛的力量。

——夏爾丹

六、課外作業(yè)：

1、看一本安徒生童話集。

2、改寫賣火柴的小女孩。使她成為一個幸福而快樂的女孩。

賣火柴的小女孩教案【篇7】

一、教學內容

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想;最后講小女孩被凍死街頭。

二、教學目標

(一)知識目標 1.學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。 2.能夠通過理解重點句體會小女孩的不幸

(二)能力目標 1.培養(yǎng)學生理解詞句能力。 2.指導學生展開合理的想象。 3.指導學生有感情地朗讀課文。

(三)情感目標 通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

三、教學重難點

1.重點：認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。 2.難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。

四、教學過程

一、詩歌導入?！赌銊e問這是為什么》師生合作讀 這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，讓我們也來讀這個故事，(板書課題：賣火柴的小女孩)

二、瀏覽課文整體感知 1、請同學們打開書瀏覽全文，說一說課文講了一個什么故事。。(學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。) 2、故事中的小女孩留給你怎樣的印象?學生匯報

三、再讀課文，加深理解 1、小女孩是在什么樣的情況下賣火柴的呢? ⑴ 指名讀。 文中說到了大年夜，告訴老師在大年夜你都做些什么呢?咱們再來看看美麗的小女孩在干什么呢? ⑵ 出示課件，談體會。(小女孩賣火柴的錄像片段。) ⑶ 指導有感情地朗讀。 (想想我們應該帶著怎樣的感情去讀呢?) 2、在這樣又黑又冷的大年夜里，小女孩為什么不回家呢? ⑴ 指名讀。⑵ 師范讀。(小女孩實在是太可憐了，老師也想讀一讀這一部分，請同學們閉上眼睛想象一下，你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面?) ⑶ 指名說。再讀。

四、學習點燃火柴的部分 1、可憐的孩子在風雪中賣著火柴，又冷又餓卻不敢回家，小手幾乎凍僵了，于是她擦燃了火柴，在微光中，她看到了種種幻景。誰知道小女孩共幾次擦燃火柴?都看到了些什么? 板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 2、請同學們從課文中找出描寫幻景的語句讀一讀，體會這些幻景給你的感受是什么?(幸福、美好、溫馨、美妙。) 3、我們和小女孩一起來感受著美好的幻景吧。 (出示課件：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。) ⑴ 眼前這種種美好的幻景深深地打動了我，你喜歡哪一次幻景呢?請把你最喜歡的多讀幾遍。 ⑵ 指名朗讀。 4、小女孩為什么會產生這些美好的幻景? ⑴ 小組交流。 ⑵ 匯報。 ⑶ 師小結： 是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷，痛苦，饑餓和孤苦。然而，火柴終究是要滅的。小女孩看到流星時，想起了唯一疼愛她的奶奶，于是小女孩情不自禁的叫出聲來，體會小女孩當時的心情，想想該怎么讀第10自然段。 (激動、渴望、乞求。) 播放課件：朗讀。

五、學習“凍死街頭”的部分 多么可憐的小女孩，就這樣被凍死了。讓我們一起送送她吧。 1、小組討論： 出示投影：課后思考題： 根據(jù)你對課文的理解，談談自己的看法。 2、指名回答。 六、總結 這節(jié)課，我們學習了安徒生童話里的一個小故事。課下，希望同學們能夠多閱讀幾篇安徒生的童話故事。豐富自己的知識，充實自己的生活。

賣火柴的小女孩教案【篇8】

一、教育目標

1.學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2.理解重點句。

誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

二、重點·難點·疑點及解決辦法

(一)重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

(二)難點

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

(三)解決辦法

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

教學過程

(一)導入新課，揭示課題

1.啟發(fā)談話。

昨天我做了一個夢，夢中出現(xiàn)了一個小女孩，她想通過我問大家這樣一個問題“你們是如何過大年的?”(吃、穿、住)你們是幸福的，可這個小女孩在大年夜卻這樣生活著(課件)你們知道她是誰嗎?(賣火柴的小女孩)

2.簡介時代背景及作者

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節(jié)生動。我們今天就來學習他筆下的《賣火柴的小女孩》

(二)整體感知，理清線索

1.自讀課文，了解課文大意。(同桌交流)

思考：本文寫了什么內容?按什么順序寫的?課文寫作順序是怎樣的?

(本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去)

2、板書：賣火柴 擦火柴 人死去

(三)學習“賣火柴”這一部分內容

1.默讀思考：讀了這一段，體會到了什么?

(當時的天氣冷極了，小女孩生活窮苦，特別可憐。)

2.從哪里看出小女孩可憐，貧窮?

(大年夜、下著雪、光著頭、赤著腳、破衣服、爸爸打她等 )

3.指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

4.總結擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。

(四)學習“擦火柴”這一部分內容

1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?(生答)

(l)自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景?

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎?”怎么理解?

(賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。)

2.指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么?再抓重點詞，為什么這樣寫?說明了什么?用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3.小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴 現(xiàn)實 幻景 說明 現(xiàn)實

4.小結自學情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5.指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。

(五)學習“小女孩死去”這一部分內容

1.讀后思考。

(l)這一段主要寫了什么?

(2)作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?

(3)怎樣理解“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

2.指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

(六)總結、擴展

1.這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢?

2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

(七)布置作業(yè)

我邀請賣火柴的小女孩做客

六、板書設計

賣火柴的小女孩

賣火柴(窮苦生活)

火爐——冷

烤鵝——餓

擦火柴 (渴望幸福)圣誕樹——沒歡樂

奶奶——沒

幸福

飛走

凍死街頭(悲慘結局)

賣火柴的小女孩教案【篇9】

第一課時

教學目標：

1、學習課文中的生字詞。

2、初讀課文，理清課文的線索。

教學過程：

一、揭題導入

1、板書課題，并解題。

2、教師設問：大家知道這篇課文的作者嗎？

3、學生老師共同簡介作者的資料：

安徒生：這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年，當時丹麥已經(jīng)淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾，表現(xiàn)了對窮苦人民的同情，受到丹麥人民和世界人民的喜愛。

二、初讀課文，聽錄音，引導學生自學。

出示自學提示：

1、劃出生字詞，寫出小節(jié)序號；

2、劃出不理解的詞句和不懂之處。

3、思考：課文講了一件什么事情？

三、檢查預習情況。

投影出示：考考你

1、寫出正確的讀音。

（1）小女孩的一只（）拖鞋也沒有了，只（）好赤著腳。

（2）、她忘不了（）今天是大年夜，而她卻為了生計不得（）不上街賣火柴掙（）錢。

2、區(qū)別組詞。

梗（）

蹣（）

跚（）

蜷（）

焰（）

便（）

瞞（）

柵（）

倦（）

掐（）

櫥（）

爍（）

魂（）

烘（）

填（）

廚（）

礫（）

魄（）

哄（）

鎮(zhèn)（）

3、課文講了（誰）（什么時候）（怎樣）（在何處）的事。

四、再讀課文，理清思路。

1、默讀課文，思考：

課文是按（）——（）——（）的順序寫的。

2、指導分段，概括段意。（課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。）

第一段（1——4自然段）：講述在下雪的除夕晚上，一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。

第二段（5——11自然段）：講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后，她所看到的幻景。

第三段（12、13自然段）：講述小女孩凍死在大街上。

五、學習第一段。

1、指名朗讀課文。

2、出示自學提示：

（1）朗讀課文。

（2）你讀懂了什么？

（3）還有什么問題？

3、分析句子。

（1）她從家里出來時，……穿的。

A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎？

B、這雙拖鞋是誰的？

C、她自己有沒有鞋？

（2）“這一整天，誰也……沒有給過她一個錢?！边@個句子說明了（）。

（3）雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，……不過她沒注意到這些。

（4）他們頭上只有房頂，……風還是可以灌進來。

4、教師小結：小女孩過著窮苦悲慘的生活：大年夜有家難歸，光頭赤腳在雪地里走，賣了整整一天的火柴，卻沒有得到一分錢，更不敢回家，還怕遭到爸爸的毒打，家里和街上一樣冷。

六、練習有語氣地朗讀。

第二課時

教學目標：

1、解課文內容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情

2、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

教學過程：

一、精讀課文第二段，感受課文內容。

1、默讀課文。

2、思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次都看到了什么？為什么要接連不斷地擦燃火柴？

二、學習第一次幻景。

1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節(jié)作者是怎樣寫的？

（現(xiàn)實、渴望、幻景、結果四個部分。）

2、再度思考：小姑娘眼前的現(xiàn)實是什么？她渴望得到什么？眼前出現(xiàn)什么幻景？結果怎樣？

3、學生討論匯報。

4、教師小結：她向往溫暖，但是小姑娘卻生活在寒冷的現(xiàn)實中。這種強烈的對比中，更加凸現(xiàn)了小女孩的不幸。

三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。

（注重朗讀的訓練。）

四、學習課文第三段。

1、自由朗讀，引導學生質疑。

2、學生質疑：

（1）小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑？

（2）為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了？

（3）小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切，現(xiàn)實生活是殘酷無情的，課文中卻說“她曾經(jīng)多么幸?！?？

3、學生自學討論，進行解疑。

4、分析重點句，加以理解。

句子（1）：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

體會：這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正了人剝削人的社會，小女孩和像她一樣的窮人，才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想，被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。

句子（2）：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

體會：這句話中，兩個“曾經(jīng)”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比，更加突出了小女孩悲慘的命運。

五、進行朗讀訓練。

賣火柴的小女孩教案【篇10】

學習目標：

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

學習重難點

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時安排：2課時

教學準備：五次擦燃火柴的課件；樂曲《天鵝》

教學過程：

第一課時

一、從作者入手，激發(fā)學生讀書的興趣。

出示幾段話請學生來讀：

a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）

b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。

c丹麥大物理學家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的童話將使他不朽。

d列夫?托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”

e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開來。

1．關于安徒生，你了解了什么？

2．關于安徒生，你不解什么？

二、從故事走近安徒生

1．簡介《賣火柴的小女孩》

《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午?！?/p>

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

2．自讀課文，把課文讀通，自學生字。

三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。

四、檢查朗讀，聽寫生字。

賣火柴的小女孩教案【篇11】

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、重點·難點

（一）重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴擦火柴人死去

（三）學習“賣火柴”這一部分內容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

體現(xiàn)在：

（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；

（2）動用對比烘托人物；

（3）語言樸素，感情真摯。

（四）布置作業(yè)

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。

第二課時

（一）學習“擦火柴”這一部分內容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

4．小結自學情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（三）圍繞中心，學習表達

1．回憶課文內容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女

孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2．前后桌討論，總結寫法。

（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學習表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

（2）詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。

賣火柴的小女孩教案【篇12】

一、用魯迅的話來解讀這個悲劇

（一） 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。

（二）第一次引領學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西

1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

2、學生交流匯報，師根據(jù)學生發(fā)言相機板書：

美好的大年夜：燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚，

美妙的幻象：溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

美麗的女孩：金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒

3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）

4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段：

這一段的朗讀訓練可以這樣進行：

①師范讀。（繼續(xù)用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。）

②說說聽了師的朗讀，你感受到什么？

③自由朗讀這一段。（通過朗讀表達自己對文本的個性化理解，通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現(xiàn)實的冷酷。）

（三）第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。

1、 生讀書并動筆。

2、 生圍繞這個話題展開討論。

3、師總結要點：

a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩，她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨，最后走向死亡。

b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ，最后都化作了一把燒過了的火柴梗。

c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了，她在被凍死在街頭。

教師依照學生發(fā)言，輕輕擦去前面那些美好的事物，板書：（小女孩死了）

d、節(jié)日的歡樂沒有了，美妙的幻象消失了，賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了，那么留給我們的是什么？

e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。

⑤帶著同情，帶著悲憤朗讀課文最后兩個自然段，說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之后，讓學生帶著自己的理解再讀這兩段。（把朗讀建立在充分理解文本的基礎上，才能讀出韻味。）

（以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角，牽一發(fā)而動全身，兩次帶領學生走進文本，目的不同，學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了，情動了，與作者、文本產生了強烈的共鳴，再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。）

二、從插圖入手，尋找悲劇根源

過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？

（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)，或是有什么問題。

生可能提出如下問題：

①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？

②小女孩四周是藍白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？

③小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

（2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什么？

這個環(huán)節(jié)可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。

（3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。

具體句子是：

1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

2、一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。

（4）師根據(jù)學生的發(fā)言總結：騎馬車的富人視她為無物，過馬路的小男孩捉弄她，譏諷她，來來往往的行人沒人關注過她，沒有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所謂家不僅沒有熱的溫度，更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛，小女孩便沒有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

（4）師質疑：那么，是誰奪走了小女孩的愛？（是社會、是黑暗的.社會。冷酷無情的，不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛，還吞噬了小女孩的生命。）

（5）關于“愛”的再思考。

如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲，那又會怎樣？

出示課件，如果擁有了愛，那飛馳的馬車會。

如果有了愛，那撿了女孩拖鞋的男孩會 。

如果有了愛，那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。

如果有了愛，女孩的家。

（這一部份，讓學生聯(lián)系課文來表達。）

如果有了愛，女孩將擁有 。

……（學生自由表達，傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。）

（這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”，是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書，感悟到只有愛，才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入，直達心靈深處，呼喚出人類最珍貴的情感——愛。）

三、拓展延伸

讀到這里，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。

有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩：

1、課件出示：

你別問這是為什么

你別問這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄留下一個。

你別問這是為什么。

爸爸給我穿棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問這是為什么。

哥哥給我一盒歌片，

我選出最美麗的一頁，

你別問這是為什么。

晚上，我把它們放在床頭，

讓夢兒飛出我的被窩

我要把雪糕送給她吃

把棉衣給它擋風雪，

在一塊兒唱那美麗的歌。

你想知道她是誰嗎？

請你去問一問安徒生爺爺—

她就是賣火柴的那位小姐姐。

2、 用真情朗頌這首詩。

3、 在我們的國家，在我們的地球上還有人貧窮，還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么？

4、 學生各抒己見，如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。

結束語：貧窮并不可怕，疾病也沒有什么大不了的。只要，每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。

（兒童詩的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學理念，而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋，那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛，關注、關愛身邊中的弱勢群體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。）

賣火柴的小女孩教案【篇13】

學習目標

1、學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

學習重點

理解小女孩五次擦燃火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。

學習難點

理解課文最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

內容安排

第一課時：初讀課文，整體把握故事的內容，學習生字新詞，討論理清課文思路，

第二課時：理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，激起對小女孩同情的情感共鳴。

第三課時：學習課文第三部分，體會作者的思想感情及表達方法。

教具準備 ppt課件

教學過程

第二課時

一、談話導入新課

1、大家喜歡過年嗎？為什么？

2、上節(jié)課，我們初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，知道在遙遠而古老的丹麥王國，安徒生的故鄉(xiāng)，有一個小女孩，在大年三十的晚上，光著頭赤著腳在街上賣火柴。

3、你能用一個詞來概括小女孩的處境嗎？

二、學習課文第一部分

1、讀第一部分表現(xiàn)小女孩悲慘可憐的句子。

2、想象這一整天，小女孩是怎么求別人買她一根火柴的？

3、感情朗讀三、四自然段。

三、學習第二部分

1、默讀課文第二部分。想一想，小女孩幾次劃火柴，她看到了什么？

2、小組合作學習。

a、完成表格中的內容。

b、自讀、互讀。

c、交流匯報。

四、總結升華

賣火柴的小女孩教案【篇14】

【教學目標】

1、學會6個生字，能正確讀寫“裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。

2、朗讀課文，把握課文內容，理清文脈。

3、有感情地朗讀課文，關注人物命運，體會作者的思想感情。

4、了解作者虛實結合的表達方法，體會表達效果。

5、人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態(tài)度。

【教學重點】

關注人物命運，體會作者的思想感情，了解作者虛實結合的表達方法。

【教學難點】

人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應擁有積極向上的人生態(tài)度。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、談話《安徒生童話》是世界兒童經(jīng)典里一顆閃爍著奇光異彩的鉆石，在世界各地廣為流傳，影響了一代又一代孩子的心靈。誰能講講其中的故事。

2、學生講故事

3、引導交流“安徒生”的相關資料。

4、切入讀文：

讀故事，看會有怎樣的一番感受。

二、初讀課文，整體感知

1、學生以自己喜歡的方式讀文章。

2、學生從不同的角度交流讀文感受：

讀完課文，我知道了。教師引導學生從文章內容，對人物的認識，文章寫法等不同的角度去談。

３、引導交流：

（1）課文寫了一件什么事？

（2）課文分幾部分寫？每一部分寫什么？

（3）幻景部分，小姑娘幾次劃著了火柴，分別看到了什么？學生讀幻景和五次劃著火柴的句子。

三、學習生字新詞

1、學生再次默讀課文，畫出讀不準的生字和不懂的詞語，先自己思考再查工具書解決。

2、檢查自學情況。

3、學生書上批注。

四、板書設計

賣火柴的小女孩

1、賣火柴

2、擦火柴寫幻景的句子

3、凍死街頭

五、作業(yè)布置

1、抄寫生字、新詞。

2、讀讀安徒生的童話。，5次擦燃火柴的句子

第二課時

一、導入，揭題

1、做游戲：看圖片，猜故事名。

2、談話、揭題

賣火柴的小女孩，這是一個感人至深，催人淚下的故事，這是一個令天下小孩都牽腸掛肚的故事，這更是一個給我們的成長能帶來巨大精神財富的故事。今天，我們就走進這個小女孩，關注她的命運，看小女孩會給我們帶來怎樣的思考。

二、感受“不幸”

1、初讀感知：

這個小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、切入：回到課文，品味語言，豐富對小女孩的認識。

3、.品讀感知

從第一自然段入手，引導交流

a、體會寒冷

b、體會世人之冷漠

c、體會饑餓、孤獨、痛苦

3、小結體會：

對于小女孩來說，整個世界都是冷酷的，她最終命運如何？

三、感受“幻景”

1、讀文段，感受命運悲慘

“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”

2、讀“擦火柴”部分

1、生書上批注：

幾次擦火柴，看到了什么？

2、交流，填表格

3、讀“擦火柴和出現(xiàn)幻景的句子”交流體會

a、交流：現(xiàn)實無法擁有，只有在火光中有片刻的幸福，表達了內心的強烈渴望。

b、幻景是美好，現(xiàn)實是殘酷的。作者既寫了實景——現(xiàn)實的殘酷，又寫了幻景的美好，這樣虛實結合，對比鮮明。

c、讀中感悟，讀出幻景的美好，小女孩的幸福。

四、感受“幸福”

過渡：小女孩的夢想在幻覺中實現(xiàn)了

課件出示：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒

有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！八?jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”

1、理解兩個幸福，理解句子

2、總結：小女孩在這個世界上沒有活路，只有死才能擺脫痛苦。

五、感受“人文”

1、作者寫小女孩只有死才能擺脫痛苦的原因

2、我們應該學小女孩的什么？

“哀莫大于心死”，小女孩雖然命運悲慘，但有幻想，有追求。如果連這樣的幻想和追求都沒有，那才是真正的悲哀與不幸，賣火柴的小女孩教會了我們對待艱難的一種人生態(tài)度。

3、總結：

課文學完了，我相信同學們獲得了巨大的精神財富?！顿u火柴的小女孩》教會了我們面對困窘的人生態(tài)度，在我們心里播下了一顆人生因夢想而偉大的種子。相信這粒種子定會生根、發(fā)芽，成為繁茂的精神大樹。

六、板書設計

賣火柴的小女孩

寒冷

（命運悲慘）

饑餓———渴望————死去“哀莫大于心死

（深切同情）

痛苦

孤獨

七、作業(yè)布置

1、讀一讀安徒生的其他童話。

2、閱讀文學作品《詰問生命》。

3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。