淺談班主任如何對小學(xué)生進行心理健康教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺談班主任如何對小學(xué)生進行心理健康教育》

淺談班主任如何對小學(xué)生進行心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生進行心理健康教育需要全社會的共同關(guān)注與參與。但對于小學(xué)生的心理健康教育來說，班主任在這方面具有極大優(yōu)勢，因為班主任接一個班至少三年，大部分班主任一帶就是六年，這就為班主任對學(xué)生進行系統(tǒng)的心理健康教育提供了條件；在時間與空間上具有較大的靈活性，再加上班主任本身負(fù)責(zé)班級管理，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生對班主任的認(rèn)同感和親和力都比較好。班主任要管理好班集體，就必須首先改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而班主任怎樣對學(xué)生進行心理健康教育呢？依據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗，簡單談一點我的看法，和大家一起探討。

一、班主任要以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生。

中小學(xué)班主任的角色，在學(xué)校心理健康教育中負(fù)有特定責(zé)任，并具有無可替代的教育優(yōu)勢。其中班主任有一個特殊角色就是：班主任是全體學(xué)生的榜樣、導(dǎo)師、參謀、朋友和伙伴。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。那么班主任要做好學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，就必須以自己的人格魅力去感染學(xué)生，這就要求班主任做到以下幾方面：www.debasrideb.com

1、班主任要尊重學(xué)生。

班主任要尊重學(xué)生的人格。依據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生善于模仿教師，尤其是喜歡模仿班主任，因而班主任的一舉一動直接影響著學(xué)生的行為。作為班主任我們不能隨意地辱罵學(xué)生，甚至體罰和變相體罰學(xué)生，要尊重每一個學(xué)生的人格，讓他們明白：你尊重了別人，別人才會尊重你。同時班主任還要尊重學(xué)生的勞動成果。對待學(xué)生的勞動成果我們要誠心接受。記得有一次，我們班有一個“差生”好不容易把作業(yè)寫完了，興高采烈地把作業(yè)交給我，我一看他書寫比較潦草，還寫錯了一個字，我大發(fā)脾氣，把他狠狠地批評一頓，隨之撕掉作業(yè)，說：“重寫！”那一刻那個孩子臉上的笑容全無，垂頭喪氣地走到座位重新寫起作業(yè)，可是讓我意想不到的是他一連寫了兩次都沒寫好，而且一次比一次差，都讓我狠狠地撕掉作業(yè)，后來那個學(xué)生的作業(yè)竟然交不上來了。于是我想這問題究竟出在哪了？他為什么越寫越差呢？想著想著，想到了一句話：人在心情愉悅時，才能做好一件事。原來是我打擊了他的積極情緒，在這樣的情緒下他怎能認(rèn)真完成作業(yè)呢？從那以后我吸取了教訓(xùn)，再遇到這類問題，我再也不打擊學(xué)生了，不管學(xué)生作業(yè)完成怎么樣，都是他們的勞動所得，我都會誠心接受并鼓勵學(xué)生，讓他們得到自信，產(chǎn)生積極情緒，信心百倍地做好每一件事。

2、班主任不可有私心。

這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受班主任的青睞，經(jīng)常表揚他們，即使他們有時犯一點小錯誤，班主任也會和藹地對待他們。相反那些成績差的學(xué)生只要犯錯誤班主任就會大發(fā)雷霆，讓這些所謂的“差生”感受到老師嫌棄他們，根本就不喜歡他們，慢慢地就會和班主任在心理上產(chǎn)生距離而疏遠(yuǎn)老師，長久下去他們還會聽班主任的話嗎？班主任對他們的教育就會適得其反。因此我們班主任萬萬不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、班主任要講誠信。

“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是班主任要做到的。有些班主任在向家長匯報學(xué)生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳；有時在學(xué)生面前承諾一些事情，過后卻沒有兌現(xiàn)……這些微小的事都會讓學(xué)生覺得，班主任都可撒謊，我們怎么不可以呢？班主任想讓學(xué)生相信，班主任就得講誠信，在給家長匯報學(xué)生情況時一定要實事求是；向?qū)W生承諾的事情再苦再難也要兌現(xiàn)。讓學(xué)生知道你是個講信用的老師，學(xué)生也會學(xué)你做一個有誠信的人。

因此班主任在教學(xué)與管理中，要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，用自身的人格魅力去感染教育學(xué)生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學(xué)生健康的心靈。在學(xué)習(xí)、生活上要做到處處關(guān)心愛護學(xué)生，讓學(xué)生懂得關(guān)心幫助別人，與人為善，知恩圖報。這樣不僅能促進學(xué)生健康人格的形成，而且有利于促進整個社會的和諧。

二、班主任要加強交流，了解學(xué)生，對癥下藥。

俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。學(xué)生是教師培育的對象，班主任要想更好地體現(xiàn)自己的勞動成果，班主任就得關(guān)心愛護全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強心理溝通。

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向班主任白由地表達自己的思想。這就要求每一個班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《我想對老師說》的題目，或讓學(xué)生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有”難言之隱“的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再”對癥下藥“，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，班主任要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，并以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

三、班主任要指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。

對學(xué)生進行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生從小到大，幾乎三分之二的時間生活在家里，朝朝暮暮都在接受著家長的教育。這種教育是有意和無意、有計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的，不管是以什么方式、在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時隨地影響著孩子。孩子和父母之間存在密切的血緣關(guān)系，使得父母的喜怒哀樂強烈地感染著孩子。在家長高興時，孩子也會參與歡樂，在家長表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂時，孩子的情緒也容易受影響。如果父母缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會使孩子盲目地吸收其弱點。如果家長處驚不變、沉穩(wěn)堅定，也會使子女遇事沉著冷靜。因而學(xué)生的心理健康受父母的影響極大。但由于有的家長沒有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，較注重身體的健康，不太關(guān)心心理健康；許多家長對孩子的教育走向了兩個極端，要么對子女要求過高、動輒打罵，要么對子女不聞不問、任其發(fā)展。家人的這兩種態(tài)度可能會導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向；要求低的子女心理則過于散漫，缺乏進取心。

班主任是家庭教育的指導(dǎo)者，就要向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。

總之，只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，班主任必須潛心鉆研心理健康教育有關(guān)知識，科學(xué)有序地運用到班級管理中，使班級成為一個和諧的班集體。讓學(xué)生身心愉悅地去學(xué)習(xí)、去生活，培養(yǎng)出有用之才。

YJS21.cOm更多幼兒園教案小編推薦

班主任如何對學(xué)生進行安全教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任如何對學(xué)生進行安全教育》

班主任如何對學(xué)生進行安全教育

中學(xué)生正值人生的花季，這一時期就如同一年中的春天，對他們開展安全教育，無疑如同在生命中播下了平安的種子。切實提高全民的安全素質(zhì)，抓好青少年的安全教育就顯得尤為重要。

要抓好學(xué)生的安全教育，重要的是開展好班級安全教育。班級安全教育要從小事做起，對學(xué)生曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，從而做到潤物細(xì)無聲。

首先，曉之以理，從小事中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

現(xiàn)在的學(xué)生接觸的事物并不比成人少，并易受社會習(xí)氣的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育常常在社會不良?xì)夥罩酗@得蒼白無力。如何抵制這些消極影響呢？必須注重從學(xué)生的日常小事入手，潤物細(xì)無聲，在小事中挖掘安全教育的材料。

1、從聽到的小事提高學(xué)生的防范意識。

我們在日常生活、教育過程中總會聽到這樣那樣的事兒，其中不少是進行安全教育的好材料，如果我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，學(xué)生會很容易接受教育。如：教師組織學(xué)生平時注意收集廣播、電視、生活中聽到的安全事故，然后談?wù)勛约旱捏w會和看法。對學(xué)生收集的材料和體會，教師進行必要的點評，并張貼宣傳，以提高安全警示教育。

2、從看到的小事進行安全防范教育。

眼睛是我們接受信息的重要途徑，生活中看到的許多小事同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，也時時在我們身邊，我們要做的就是防范于未然。教育家第斯多惠說過，教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。我們通過學(xué)生身邊的小事喚醒了學(xué)生對安全事故的重視與防范。

其次，動之以情，在小事中提高學(xué)生自我保護能力。

體驗是學(xué)生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。從小事入手，在小事中讓學(xué)生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。在小事中創(chuàng)設(shè)各種情境培養(yǎng)學(xué)生自我保護的能力。教會學(xué)生自我保護的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發(fā)事件，這是安全教育的目的，也可說是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過體驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護的方法，是一種捷徑，能取到事半功倍之效。

最后，導(dǎo)之以行，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離安全事故。

安全教育的最終目標(biāo)是促使學(xué)生形成安全行為，從而在學(xué)習(xí)生活中遠(yuǎn)離安全事故。防范于未然，重中之重是規(guī)范學(xué)生的不良行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以安全的行為在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長。導(dǎo)之以行，注重引導(dǎo)與規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩有益身心健康的課外活動；規(guī)范學(xué)生不參與不科學(xué)的活動，不到有安全隱患的區(qū)域活動；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，只有這樣，才能更好地使學(xué)生遠(yuǎn)離安全事故，給家人、給學(xué)校、給社會一份平安的心！

班主任如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)》

班主任如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

當(dāng)今，我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該是適應(yīng)能力、競爭能力和應(yīng)變能力都要日益增強的創(chuàng)新人才。因此，在素質(zhì)中對學(xué)生進行“德”、“才”兩方面的培養(yǎng)是極其重要的。而學(xué)生的心理健康直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和精神面貌，也直接關(guān)系著培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)。美國心家特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質(zhì)?！痹谀撤N意義上說，健康的心理品質(zhì)是人的重要素質(zhì)，是２１世紀(jì)的呼喚，也是創(chuàng)新人才的通行證。而在小學(xué)生中，影響心理健康問題的因素主要是過敏傾向、自責(zé)傾向及學(xué)習(xí)焦慮等。所以，醫(yī)“心”、育“心”，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任不容忽視的一項工作。

那么，在班工作中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？我有如下幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)“互愛”的班級人際關(guān)系環(huán)境。

馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環(huán)境條件所激發(fā)，其活動過程受環(huán)境條件所制約，而活動由反作用于環(huán)境，改造著環(huán)境條件?！倍逃龑＜乙舱J(rèn)為，環(huán)境對學(xué)生身心的影響較大，心理健康教育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育、家庭教育、社會實踐及社區(qū)教育之中。對于學(xué)生來說，接觸時間最多的應(yīng)該是班集體。只要班級人際關(guān)系融洽，就易形成民主、和諧、上進的情感氣氛，就有利于學(xué)生間、師生間的思想、情緒、情趣、情操等的相互感應(yīng)，并有益于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

為此，我著手抓了如下兩個方面：

１、班主任與學(xué)生的關(guān)系。

班主任是一個班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任必須關(guān)心和熱愛學(xué)生。班主任是否關(guān)心和熱愛學(xué)生，主要受其理想、信念、教育觀點、職業(yè)道德和事業(yè)心支配，富于理性特征。而學(xué)生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學(xué)生的主觀判斷和情緒體驗來決定的，有很大的片面性和不穩(wěn)定性。這樣，師生之間就要多接觸。（班主任）作為班主任要經(jīng)常深入班級，多找學(xué)生談心，了解和熟悉每一個學(xué)生，體察學(xué)生的心理動態(tài)，為他們解決實際困難。要讓學(xué)生感受到你在關(guān)心和愛護他，在不斷地接觸過程中，學(xué)生時刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學(xué)生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級穩(wěn)固向前發(fā)展。

２．同學(xué)之間的關(guān)系

同學(xué)關(guān)系主要指同學(xué)之間心理上的關(guān)系。在交往過程中，心理距離近的同學(xué)，心情舒暢，無所不談。如果一個同學(xué)與班內(nèi)多數(shù)同學(xué)有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和憂傷之中。同學(xué)之間的這種關(guān)系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標(biāo)準(zhǔn)不一，難以形成心靈的默契。對此，我教育學(xué)生要傾注對同學(xué)全心的愛，對待同學(xué)要有一顆寬容之心，對同學(xué)要以誠相待，以自己的真情去感動同學(xué)，并要增強自身的責(zé)任感。

二、讓學(xué)生在活動中去鍛煉，并體驗情感。

學(xué)生在活動中的意志力是在克服困難中表現(xiàn)出來的，并在克服困難中成長的。馬克思說：“在上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！?/p>

因此，為培養(yǎng)班集體堅強的意志品質(zhì)，就必須把他們放在活動中去鍛煉。困難和挫折好像是學(xué)生前進道路上遇到的一條條攔路河，作為班主任不應(yīng)該背著學(xué)生涉水而過，而應(yīng)該設(shè)法提供舟楫，讓他們自己走過去。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，我首先幫助學(xué)生客觀分析遇到的困難和挫折，保持沉著，面對現(xiàn)實，堅定信心，然后采取對策，排除障礙，毫不動搖的朝著既定目標(biāo)邁進，最終實現(xiàn)自己的愿望。記得在今年的校運動會上，全班同學(xué)齊心協(xié)力，賽場上的運動員奮力拼搏，校道上的啦啦隊熱情加油，可總分排名竟是年級的尾巴，聽到這個消息，全班同學(xué)不約而同地沮喪著臉?？吹竭@種情景，我既高興，又為他們感到難過，高興的是說明每個同學(xué)都具有強烈的集體榮譽感。對此，我首先讓全班同學(xué)找出這次失利的原因，然后商量對策，最后對他們說，只要盡力了就行了，今后繼續(xù)努力。這時，全班同學(xué)又露出了充滿希望的笑容。

三、正確對待學(xué)生的情感障礙及行為障礙等，給予學(xué)生及時的心理疏導(dǎo)。

在班上，我組織學(xué)生開展多種形式的心連心、心里話、小小心理輔導(dǎo)員等活動，培養(yǎng)學(xué)生從不同的心理角度去尋找“打開心靈鎖”的鑰匙。作為班主任，我主要采用了三種方法來了解并疏導(dǎo)學(xué)生：

一是觀察法。在狀態(tài)下，有目的、有計劃地對學(xué)生進行考察，即通過“聽其言、觀其行”來掌握學(xué)生的情況。例如：有的學(xué)生由于某種疾病上課精力不足，作為班主任應(yīng)該觀察到，及時地給予關(guān)心、體貼，并組織班集體幫助他，鼓勵他多參加文體活動，注意鍛煉身體。從而增強了學(xué)生的意志力。作為班主任，只要勤于觀察、善于觀察，就能及時給學(xué)生進行疏導(dǎo)。

二是談話法。通過親自與學(xué)生交談，獲得學(xué)生信息，可以深入地了解學(xué)生的思想和個性，跟學(xué)生的談話方式有多種，根據(jù)需要可找學(xué)生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專題談話。無論哪一種形式，都要做好充分的準(zhǔn)備，注意談話的態(tài)度，還要照顧學(xué)生的年齡特點和個性特征。例如有一次，班上有兩個女孩因一點小事而互相爭吵誰也不理誰。這時，我并沒有馬上對兩個孩子講一番同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處互相理解體諒的道理，而是先讓一個說完自己的理由，然后讓他們面對面地說說自己的理由，這時候，兩個孩子的聲音越來越低，表情也越來越不好意思。最后兩個孩子都對我說：“老師，我們倆都有錯，現(xiàn)在我們知道自己錯在哪里了?！边@樣一來，這兩個孩子的心結(jié)也就解開了。

三是上好心理健康輔導(dǎo)的班會課。實踐證明，針對班集體中近期出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，利用班會課來醫(yī)“心”、育“心”的效果非常顯著。在上課時，我首先做到目標(biāo)明確，圍繞培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全人格的總目標(biāo)，確立了一系列的子目標(biāo)，如：協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識自我；發(fā)展良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)樂觀進取的人生態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進創(chuàng)造性地解決問題的能力和學(xué)業(yè)的提高。其次做到內(nèi)容具體，有針對性，圍繞學(xué)生的心理過程和個性心理設(shè)計一系列的課題，例如：怎樣提高自己的交往能力、如何正確地面對父母的責(zé)備等等。再次，要注意方法的靈活性、多樣性、適應(yīng)性、有效性，我常常根據(jù)學(xué)生的實際和內(nèi)容的需要恰當(dāng)?shù)倪\用討論法、認(rèn)知法、活動操作法、表演和角色扮演法以及行為訓(xùn)練法。讓學(xué)生在班集體中輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識自我表，調(diào)整自己的心態(tài)，提高抗挫折的能力和社會適應(yīng)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是班主任工作不可忽視的一個重要方面，它能使學(xué)生通過了解自我的動機，不斷正確認(rèn)識自我，增強自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，增強自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

淺議班主任心理健康教育工作之策略

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺議班主任心理健康教育工作之策略》

淺議班主任心理健康教育工作之策略

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，對教育工作成敗起決定性作用。

一、全面了解學(xué)生心理健康狀況是成功開展心理健康教育工作的前提

全面了解學(xué)生心理健康狀況是進行心理健康教育的前提，班主任應(yīng)通過問卷調(diào)查、家訪、心理測試等方式充分了解、收集與整理學(xué)生的個案資料并建立學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容大致應(yīng)包括以下幾個方面：

1、學(xué)生基本情況。主要包括：（1）身份資料：姓名、性別、年齡、籍貫、民族等；（2）家庭情況：家庭組織結(jié)構(gòu)、家庭成員及工作性質(zhì)、家庭成員受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況等；（3）在校情況：包括學(xué)習(xí)成績、綜合測評成績、獲獎情況、思想品德、行為習(xí)慣、特長、交際水平（含同學(xué)關(guān)系、宿舍舍友關(guān)系、是否有戀愛關(guān)系、校外人際關(guān)系）、擔(dān)任社會工作情況（擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)、參加校內(nèi)外社團等）、勤工儉學(xué)情況；（4）重大社會生活事件：如家庭成員死亡、父母離異、生活條件改變、經(jīng)濟危機、貧困、考試成績不及格、影響生活的重大挫折、疾病等。

2、學(xué)生的個性特征。包括學(xué)生的興趣、性格、氣質(zhì)特點，什么品質(zhì)占主導(dǎo)地位，存在哪些個性方面的問題等。

3、學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生是否有心理健康問題，程度如何；是否接受過心理咨詢；影響學(xué)生心理問題的因素。

4、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力傾向分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況分析，包括是否對本專業(yè)感興趣、未來的專業(yè)發(fā)展方向、有何感興趣的職業(yè)、有無學(xué)習(xí)計劃、出勤情況。學(xué)生的能力、特長、職業(yè)傾向、生涯規(guī)劃情況等。

二、精心制訂心理輔導(dǎo)計劃是成功開展心理健康教育工作的保障

制訂系統(tǒng)、科學(xué)的心理輔導(dǎo)計劃是心理健康教育工作有序、有效開展的保障。首先，抓住共性問題，制定團體輔導(dǎo)計劃。根據(jù)班級學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點、不同階段的適應(yīng)問題、班級團體的發(fā)展情況制定系統(tǒng)、科學(xué)的心理輔導(dǎo)計劃。對一年級學(xué)生主要進行入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)；對二年級學(xué)生進行人際交往輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、愛情與性輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、完善個性輔導(dǎo)；對三年級學(xué)生進行職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、耐挫力輔導(dǎo)。其次，針對個別問題學(xué)生，制定個別輔導(dǎo)計劃。對此應(yīng)設(shè)立個案，寫好個人心理檔案、談話記錄和跟蹤記錄。每學(xué)期都應(yīng)制訂心理輔導(dǎo)計劃，學(xué)期結(jié)束做好小結(jié)，看到成績，找到問題。第二學(xué)期在此基礎(chǔ)上再制訂計劃，盡量使計劃有系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展現(xiàn)健康的自我。

三、積極開展心理輔導(dǎo)活動是成功開展心理健康教育工作的關(guān)鍵

1、團體輔導(dǎo)

團體輔導(dǎo)是以班級為實施單位，以全班學(xué)生為對象，針對學(xué)生共性問題開展，以專題班會、專題講座、小組討論、角色扮演、游戲、寫心理作業(yè)等豐富、靈活的形式，讓學(xué)生認(rèn)識自我，提升自我修養(yǎng)，健全人格，促進心理健康發(fā)展的輔導(dǎo)活動。輔導(dǎo)活動可以在室內(nèi)也可以在室外進行，可以在學(xué)校也可以在校外進行，如利用春游、秋游在校園、公園、風(fēng)景區(qū)等地開展輔導(dǎo)活動。

開展團體輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的班級“軟環(huán)境”是關(guān)鍵。所謂“軟環(huán)境”即指由班主任控制和把握的，以潛移默化的方式對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生實際影響的各項條件，如班風(fēng)、教師的人格特點及心理健康狀況、教師的的教育方法等。其中班風(fēng)是班級“軟環(huán)境”的重要組成部分，是學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必須的重要土壤。而衡量班風(fēng)好壞的主要指標(biāo)是班級是否形成民主平等的心理氛圍、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣和團結(jié)合作的互助精神。而其中團結(jié)合作的互助精神對于剛脫離父母并即將進入社會的中職生尤為重要。筆者認(rèn)為，班主任可嘗試在班級構(gòu)建一個班級社會支持系統(tǒng)。

社會支持對個體身心健康具有普遍的增益作用。社會支持在平時維持個體良好的情緒體驗和身心狀況，從而有益于身心健康。社會支持包括：1、工具性支持。指提供物質(zhì)或直接服務(wù)以幫助他人解決實際問題。2、情感性支持。包括關(guān)心、理解、鼓勵、尊重、溫暖。3、認(rèn)知性支持。主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建議和指導(dǎo)。4、友伴性支持。指通過友伴一起從事休閑或娛樂活動，滿足個體親和需求，轉(zhuǎn)移個體對壓力事件的注意力，增進健康情感等。

大部分中職生離開父母到職校讀書，與社會的聯(lián)系主要是與同學(xué)、老師及學(xué)校內(nèi)外的社團組織等。許多中職生還不懂得社會支持的作用，更沒意識到建立自己的社會支持系統(tǒng)，在他們遇到困難時，不知道積極求助，往往束手無策，更有甚者采取出走、自殺等過激行為?，F(xiàn)實中我們看到，一些學(xué)生遇到經(jīng)濟緊張、貧困、失戀、實習(xí)崗位不適應(yīng)等問題，他們不愿向同學(xué)、老師求助，甚至不愿向父母求助，使自己處于緊張焦慮或厭煩狀態(tài)，產(chǎn)生心理問題。班主任應(yīng)對學(xué)生進行社會支持方面的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生意識到社會支持的重要性，使他們學(xué)會利用自己的社會支持系統(tǒng)，以積極的心態(tài)主動尋求物質(zhì)、信息、情感等社會支持的方法，主動構(gòu)建自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。班主任可以組織學(xué)生構(gòu)建宿舍、小組、班級、學(xué)校社團及校外等社會支持的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的交往關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會相互幫助與共存的交往方式，并在班級團體的網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展自己的社會性。

2、個別輔導(dǎo)

針對少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生必須采取個別輔導(dǎo)。這類學(xué)生主要存在的問題包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮、消極、頹廢等；③常見行為問題，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等；⑤性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為，這一問題在中職生中出現(xiàn)的比例相當(dāng)大。

對此，班主任須以學(xué)生問題和需要為基礎(chǔ)，用尊重、接納、理解的態(tài)度、科學(xué)的方法，通過聆聽、疏導(dǎo)、咨詢、活動、訓(xùn)練等途徑，使學(xué)生走出心理困境，正常健康發(fā)展。

（1）給予關(guān)注和溝通

班主任對問題學(xué)生應(yīng)無條件地接納、關(guān)注與關(guān)懷，并保持溝通，與之建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系。關(guān)注是有效溝通的前提和基礎(chǔ)，溝通則是心理輔導(dǎo)不可或缺的途徑，主要分兩種形式。

一是話療。話療是一門藝術(shù)，掌握好這門藝術(shù)，才可收到良好的效果。通過與學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而幫助學(xué)生克服自身的心理障礙。每次找學(xué)生談話前，先把握好學(xué)生當(dāng)時的實際心理，是揣測的、防御的、恐懼的、沮喪的、或?qū)α⒌模槍W(xué)生的實際心理活動，采用相應(yīng)的對策，打開學(xué)生的心靈之窗。

二是筆談。筆談是開啟學(xué)生心理的另一把鑰匙。對于部分特殊生，筆談比面談更加行之有效。所謂筆談就是要求學(xué)生寫談心日記，通過筆跟老師講悄悄話，這種溝通方式更具有保密性可更真實有效的心理問題學(xué)生搭脈診治。另外，還可設(shè)立咨詢信箱，每周一句“班主任的話”，以暗示和催眠的方式強化學(xué)生積極心理、健康人格的形成。

（2）進行科學(xué)、系統(tǒng)的心理訓(xùn)練

心理訓(xùn)練是一種重要的心理衛(wèi)生科學(xué)實用技術(shù)，可結(jié)合心理游戲、拓展訓(xùn)練對心理問題學(xué)生進行有針對性、系統(tǒng)、科學(xué)的心理矯治。首先，要找到學(xué)生問題后周密設(shè)計加強訓(xùn)練效果的具體方法和步驟。如個別獨生子女，自私、任性，不懂得關(guān)心他人，容易與同學(xué)發(fā)生矛盾，與老師、長輩發(fā)生沖突，針對這種情況，可采用伙伴心理交流訓(xùn)練法、角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練法，情景訓(xùn)練法、團體輔導(dǎo)“讓周圍人快樂起來”的訓(xùn)練、人際交往規(guī)范化訓(xùn)練法等一系列有針對性的科學(xué)訓(xùn)練方法，使其人際關(guān)系得到提高。其次，心理訓(xùn)練要堅持專一性原則。每次訓(xùn)練解決一、二個問題，不要“全面開花，一擁而上”。三是心理訓(xùn)練的成功取決于訓(xùn)練強度和時間，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是不能使心理訓(xùn)練達到目的的。四是心理訓(xùn)練要有表式記錄，訓(xùn)練前填寫訓(xùn)練表，寫明姓名、年齡、性別，訓(xùn)練目標(biāo)、方式、具體步驟和出現(xiàn)的反應(yīng)，訓(xùn)練后有小結(jié)和評語，這樣才能及時反饋訓(xùn)練有效性。

（3）開展聯(lián)合式心理輔導(dǎo)

一是朋輩輔導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)是指由年齡相當(dāng)者對需要幫助的同輩提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務(wù)。與班主任相比，朋輩心理輔導(dǎo)具有其特殊的優(yōu)勢。由于年齡相仿、體驗相似，彼此容易溝通、理解和接納，更容易在較短時間內(nèi)建立信賴的關(guān)系，提高輔導(dǎo)效果。但班主任在開展此項工作時應(yīng)注意選擇具有良好心理素質(zhì)、樂于助人的學(xué)生來做朋輩心理輔導(dǎo)員，并且給予一定的輔導(dǎo)知識培訓(xùn)，定期對他們的工作進行督導(dǎo)。

二是家庭治療。家庭是學(xué)生的又一重要課堂，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，只有家庭、學(xué)校形成教育合力，形成一致的教育聲音，才會取得教育的最大效果。開家長會，應(yīng)該向家長滲透有關(guān)心理的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化的措施，讓他們弄清相關(guān)的心理學(xué)原理，掌握配合教育的有效辦法，并邀請那些觀察細(xì)致、教育措施得力、教育效果顯著的家長現(xiàn)身說法，激勵其他家長共同配合班級，做好學(xué)生的心理調(diào)適教育。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對學(xué)生進行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，樹立科學(xué)的中職生發(fā)展觀，將班級管理與心理健康教育結(jié)合起來，將能更好地提高班主任工作效率，更有效地引導(dǎo)中職生實現(xiàn)人格健全、個性成長和全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育》

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻多，又十分辛苦。而班主任又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，班主任對學(xué)生的精神指引，不是簡單地說教、訓(xùn)斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學(xué)生的心理健康教育，合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學(xué)生。

在開展學(xué)生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學(xué)生交流。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好問題學(xué)生的心理健康教育工作，建立長效教育機制，扎扎實實開展學(xué)生心理健康教育。在工作中不斷加強學(xué)習(xí)，掌握可行的教育方法及手段。學(xué)生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學(xué)生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學(xué)生溝通等一系列問題時常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；

要力求內(nèi)化，不要強迫變化；

要科學(xué)引導(dǎo)。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強迫服從；

由此可見，班主任對學(xué)生心理健康教育需要技巧、方法。看到這些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對學(xué)生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至?xí)W(xué)生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學(xué)生，假如我們是后進生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學(xué)生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學(xué)生時代，不去設(shè)身處地的為學(xué)生著想。犯錯是學(xué)生的本性。想想如果我們所教的學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有后進生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學(xué)生一個微笑、多給學(xué)生一份肯定、多給學(xué)生一份寬容、多給學(xué)生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕煛⒚嘀魅?、名校長，他們更多的便是愛，愛學(xué)生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學(xué)生，學(xué)生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個方面：

一、建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學(xué)生信息，對問題學(xué)生做詳細(xì)記錄，建立檔案。學(xué)生檔案可包括學(xué)生基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、特長、存在問題及平時表現(xiàn)等各個方面。要善于觀察學(xué)生，詳細(xì)做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學(xué)生。去關(guān)注學(xué)生成長過程中的每一個細(xì)節(jié)，它將會決定著學(xué)生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關(guān)注學(xué)生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、個性、生活習(xí)慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學(xué)的教育孩子的方法。以便更好開展學(xué)生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學(xué)生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學(xué)習(xí)成績直線下降，嚴(yán)重者會曠課甚至輟學(xué)。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學(xué)生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學(xué)的講述，讓學(xué)生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學(xué)生可以獨立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個復(fù)雜而又細(xì)膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學(xué)生而努力。