大班科學優(yōu)質課教案及教學反思 有關《變化的溫度》課件

教學目標：

1.認識溫度計，知道溫度計的用途

2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗，學習觀察、測量溫度的簡單技能。

教學準備：

每組一只溫度計、其他溫度計

活動過程：

1.讓幼兒認識溫度計教師引導幼兒觀察溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣?

2.教幼兒怎樣測量氣溫

a：幼兒小組測量，教師巡回指導。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數(shù)。

b：引導幼兒將溫度計拿到戶外，觀察溫度計的變化。

1. 小組進行，將溫度計分別放入冷水、熱水中，觀察溫度計的變化

2. 教師指導并參與記錄?；顒咏Y束。

效果分析：

因孩子們對溫度計的認識有了一定的前期經(jīng)驗(班級內有，孩子們已早就觀察過)所以接受起來較容易些，孩子們的興趣較濃厚，觀察到了溫度計在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很理想，因溫度計上的數(shù)字過小，分格過小，有些幼兒看不清楚。建議進行此次活動時，教師可將溫度計的小格放大，畫在紙上使用，效果會更好些。

活動反思：

教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學資源做了較為恰當?shù)奶幚?，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。回顧這節(jié)課，具體反思如下。

一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中

《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節(jié)課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求學生所進行的實驗操;文章出自..教,案網(wǎng)'作比較精確，除了全班學生采用統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負責讀數(shù)的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多學生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。

由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變?yōu)閷W生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學任務和激發(fā)學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。

因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番?！比缓?，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節(jié)約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法

對于實驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法，改變?yōu)樽寣W生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證明的，我在以前教學這一環(huán)節(jié)時，也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。

三、及時處理生成性教學資源

如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù)，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。

這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節(jié)課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生;生成則是基于人──學生發(fā)展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。

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大班科學優(yōu)質課教案及教學反思《變化的溫度》

教學目標：

1.認識溫度計，知道溫度計的用途

2.使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經(jīng)驗，學習觀察、測量溫度的簡單技能。

教學準備：

每組一只溫度計、其他溫度計

活動過程：

1.讓幼兒認識溫度計教師引導幼兒觀察溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣?

2.教幼兒怎樣測量氣溫

a：幼兒小組測量，教師巡回指導。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數(shù)。

b：引導幼兒將溫度計拿到戶外，觀察溫度計的變化。

1. 小組進行，將溫度計分別放入冷水、熱水中，觀察溫度計的變化

2. 教師指導并參與記錄?；顒咏Y束。

效果分析：

因孩子們對溫度計的認識有了一定的前期經(jīng)驗(班級內有，孩子們已早就觀察過)所以接受起來較容易些，孩子們的興趣較濃厚，觀察到了溫度計在不同水溫中的變化，但數(shù)字記錄不是很理想，因溫度計上的數(shù)字過小，分格過小，有些幼兒看不清楚。建議進行此次活動時，教師可將溫度計的小格放大，畫在紙上使用，效果會更好些。

活動反思：

教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節(jié)課的教學資源做了較為恰當?shù)奶幚?，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理;失敗之處在于這節(jié)課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題(兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同?怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來?)沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高?；仡欉@節(jié)課，具體反思如下。

一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中

《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節(jié)課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數(shù)據(jù)，因此，也就要求學生所進行的實驗操;文章出自..教,案網(wǎng)'作比較精確，除了全班學生采用統(tǒng)一的計時方法之外，主要是負責讀數(shù)的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數(shù)據(jù)。然而，許多學生在這個環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數(shù)。結果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數(shù)的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數(shù)時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。

由此看來，先前的猜測環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變?yōu)閷W生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學任務和激發(fā)學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。

因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢?這節(jié)課我們可以通過實驗來深入探究一番?！比缓?，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節(jié)約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。

二、簡化并完善實驗數(shù)據(jù)的分析方法

對于實驗數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計圖的方法，改變?yōu)樽寣W生計算出鄰近兩次實驗數(shù)據(jù)的差，最后再將各個小組的實驗數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。之所以這樣處理，一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統(tǒng)計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度;二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統(tǒng)計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯;三是這樣做，可以讓每個小組測量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現(xiàn);四是這樣處理，也是經(jīng)過實踐證明的，我在以前教學這一環(huán)節(jié)時，也是采用了這種分析實驗數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。

三、及時處理生成性教學資源

如何處理實驗中出現(xiàn)的誤差，對于本節(jié)課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數(shù)據(jù)誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數(shù)據(jù)，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數(shù)的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。

這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節(jié)課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生;生成則是基于人──學生發(fā)展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。

大班科學優(yōu)質課教案及教學反思 有關《顏色變變變》課件

一、目標：

1、在探索活動中，能發(fā)現(xiàn)不同顏色混合后發(fā)生的變化，激發(fā)幼兒對顏色的興趣。

2、在操作中能仔細觀察、樂于探索。

二、準備：

1、分別裝有紅、黃、藍顏料的一次性透明杯若干，各種顏色的彩帶若干。

2、水粉筆、盤子、變色記錄表。

三、過程：

1、出示彩帶，激發(fā)幼兒學習興趣。

出示彩帶，并提問幼兒，這些五顏六色的彩帶可以用來干什么?(裝飾舞臺、渲染節(jié)日氣氛等)用這些彩帶來裝飾舞臺，舞臺定會絢麗多彩、漂亮極了。那你們知道這些顏色是從哪里來的?(染料廠)染料廠的工人叔叔真聰明，像魔術師，能變出各種各樣的顏色。今天，老師也來當一回魔術師，給大家表演幾個節(jié)目。(評析：教師以魔術師的身份出現(xiàn)，使幼兒的注意力一下子集中了起來，進入了一種安靜、急于求智的狀態(tài)。)

2、請幼兒觀察杯中的顏色，并提出活動的要求。

(1)出示紅、黃兩種顏色的杯，讓幼兒看清后，把兩色混合，仔細觀察它們的變化結果。

師：變成什么顏色了?

幼：橙色。

幼：深黃色。

師：原來的紅色、黃色呢?

幼：不見了。

(2)將變色結果記錄在表上。

師：顏色真奇，紅顏色與黃顏色混在一起，變成了橙色。小朋友想不想也來當一回魔術師，變出漂亮的顏色來?

幼：想。

3、幼兒小組操作：

(1)請幼兒將紅與藍、黃與藍混合，看看能變出什么顏色，并將結果記錄在表內。

(2)引導幼兒說一說“*顏色與*顏色混在一起變成了*顏色”。

4、幼兒講述自己嘗試的過程和結果。

幼：我把紅顏色與藍顏色混合變成了紫顏色。

幼：我把黃顏色與藍顏色混合變成了綠顏色。

(評析：這里讓幼兒通過觀察，自己發(fā)現(xiàn)顏色的變化，并通過語言講出來。"本，文來源:屈;老.師教;案網(wǎng)"不僅調動了幼兒的積極性，還發(fā)展了語言表達能力。)

老師歸納：小魔術師表演得真精彩，紅顏色與藍顏色混在一起變成了紫色，黃顏色與藍顏色混在一起變成了綠色，那么，把三種顏色放在一起，能不能變呢?變成什么顏色?小朋友想不想試一試?(想)

5、幼兒嘗試把三種顏色相互混合，觀察顏色的變化，并把結果填入表中。

(1)幼兒討論：

A、我變出了黑色。

B、我變出了棕色。

(評析：這里讓幼兒觀察三種顏色的變化，使幼兒不局限于兩種顏色，多種顏色也可以變，而且混合時顏色的多少，決定了變化的結果。激發(fā)了幼兒的求智、探索的欲望。)

(2)老師小結：小魔術師的本領真大，把紅、黃、藍三種顏色放在一起，有的變成了黑色，有的變成了棕色。在混合時，各種顏色的多少變出來的顏色也不一樣?，F(xiàn)在每個小魔術師都來動一動手，給水果寶寶穿上漂亮的衣服，比一比，誰的本領大。

6、幼兒操作涂色：可愛的水果寶寶

幼兒人人動手，運用活動中取得的調色經(jīng)驗，給各種水果圖上相應的顏色。

(評析：幼兒操作時，教師不強調顏色的深淺，搭配的是否合理，而是讓幼兒自由表達自己的喜愛。這樣，有利用幼兒大膽操作，也有利用幼兒自信心的培養(yǎng)。)

變化記錄表：

原色

紅紅

黃紅

黃藍

藍黃

活動反思：

本次活動過程始終以幼兒為主體，以變魔術貫穿始終。創(chuàng)造條件讓幼兒積極參與其中，教師為主導，讓幼兒在活動中，通過看一看、說一說、做一做等方式體驗，激發(fā)幼兒學習熱情，在實際操作探索中發(fā)現(xiàn)顏色變化的神秘，感受兩種顏色混合變化的樂趣，從而完成預設目標的要求。在活動中，幼兒充分利用教師提供的顏料進行操作，在操作中感知、探究顏色的變化，從中獲得有關顏色變化的知識經(jīng)驗?；顒酉聛?，自我感覺幼兒對此活動非常感興趣，教師帶動起幼兒，使幼兒參與活動的積極很濃厚，每個環(huán)節(jié)也初步達到預設的目標。

本次活動但也有很多不足之處：首先，最后環(huán)節(jié)結束的比較混亂沒有達到一個提升，只有讓幼兒通過用兩種顏色進行配色變色，沒有具體直觀的讓幼兒明白哪兩種顏色混合變出新的顏色，可以準備操作卡或者PPT在幼兒回答的時候教師操作，將幼兒說到的顏色展示出來，讓幼兒直觀的看到顏色混合的變化，作為活動的延伸。其次，在回答問題時，沒有關注到全體幼兒。如在水變色后的提問以及最后環(huán)節(jié)的提問只問了個別幼兒，沒有多問幾名幼兒，也沒有一起來總結顏色是怎樣變出來的。最后，教師的語速較快，第一環(huán)節(jié)導入太快，有的提問方式不夠簡單明了，還需要在平時的教學中不斷改進。

大班科學優(yōu)質課教案及教學反思 有關《輪子變、變、變》課件

［設計意圖］

幼兒對輪子并不陌生，從咿呀學語時的玩具汽車到幼兒園路上的車水馬龍，可以說輪子伴隨幼兒成長。但越是熟悉的東西越是容易忽視。種類繁多的輪子有什么相同和不同?以前沒有輪子時人們怎么運送物品?輪子是怎樣演變來的?幼兒對這些從不注意。因此我設計了《輪子變、變、變》這節(jié)教育活動，整節(jié)活動都圍繞一個 “變”字，幼兒通過玩各種輪子玩具，了解輪子的異同，種類的變化;通過看生動有趣的動畫，了解輪子的演變，感受勞動人民的智慧;通過以前沒有輪子到現(xiàn)在種類繁多的輪子這個變化，感受輪子在生活中的重要作用。

［活動目標］

1、了解輪子的異同，感受輪子在生活中的重要作用。

2、了解輪子的演變，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想、推理能力。

［活動準備］

1、童車、滑板車、旱冰鞋、玩具車、嬰兒車等若干。

2、課件、自制輪胎車。

［活動過程］

一、 教師騎自行車進入，引起幼兒對輪子的注意。

教師騎自行車進入，“小朋友，你們好，老師知道今天要和小朋友見面，騎了一輛自行車飛快的趕了過來，小朋友知道自行車為什么跑這么快嗎?”

“對，因為它有輪子，輪子在哪兒呢?”"屈,老師.教,案,網(wǎng)" 請幼兒找一找自行車的輪子。(提醒幼兒注意腳蹬處的齒輪。)

二、 通過和輪子玩具玩游戲，了解輪子的異同感受輪子的作用。

1、 輪子玩具，體驗輪子帶給來的樂趣，知道生活中常見有輪子的物品。

“今天老師帶來了很多好玩的輪子玩具，大家可以盡情去玩?！?幼兒玩玩具。

這些玩具上面都有什么?

你還知道什么東西上面有輪子?

2、 二次玩玩具，了解輪子的異同。

“剛才有很多小朋友沒有玩夠，現(xiàn)在再去玩你剛才沒完過的，注意觀察這些輪子有什么不一樣的地方，又有什么相同的特點。行動?！?/p>

你發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒盡情發(fā)言。

引導幼兒發(fā)現(xiàn)輪子的異同。(異：大小不同、材質不同、有的有齒，有的沒有齒……同：都是圓的，都能轉動。)

3、認識輪子家族的成員——齒輪、滑輪及在生活的應用。

“剛才小朋友發(fā)現(xiàn)了有齒的輪子，(出示齒輪)它的名字叫齒輪?！?/p>

他藏在生活中的什么地方?幼兒發(fā)言。

看課件了解齒輪在生活中的應用。

同樣的方法認識滑輪。

4、把能滾動的輪子、有牙齒的輪子、能滑動的輪子送回家。

“輪子玩具在這兒太擁擠了，老師給他們安一個寬敞的家，(出示三張輪子圖片)這是輛滾動輪子的家，這是有牙齒的輪子的家，這是能滑動的輪子的家。(依次張貼)小朋友每人拿一件玩具，把它們送回家。”

幼兒按照圖示將輪子分類。

三、 通過“以前沒有輪子”這個問題，了解沒有輪子的局限和輪子的演變。

1、 推理想象沒有輪子的世界，感受沒有輪子的局限。

“剛才小朋友見到了很多輪子，假如生活中沒有輪子會怎么樣?”

讓幼兒充分發(fā)言。

2、看課件了解輪子的演變。

“看來輪子的作用還真不小，老師告訴你們以前真的沒有輪子，那輪子是怎么演變來的呢?我們一起來看‘輪子的故事’?！?看課件了解輪子的演變。

3、教師小結。

[延伸活動]

出示自制輪胎車，開拓幼兒思維，引導幼兒廢物利用，用各種廢舊輪子做成好玩的玩具。

活動反思：

幼兒通過活動了解了輪子的異同，感受輪子在生活中的重要性。知道輪子的演變過程，發(fā)揮幼兒的想象更好的開展延伸活動。

大班科學優(yōu)質課教案及教學反思 有關《會變的水》課件

活動目標：

1、了解水由于溫度的高低，會發(fā)生變化的物理現(xiàn)象。遇熱會變成水蒸氣，遇冷會結成冰。

2、通過實驗驗證水的三態(tài)變化，發(fā)展探究能力。

活動準備：

1、請幼兒在家里用冰箱做“水和冰”的實驗。

2、準備一只煤爐、鍋、燒杯。

3、掛圖一幅。

活動過程：

一、朗誦散文詩《會變的水》，引導幼兒思考水是否真的會變，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒的探索興趣。

二、回憶生活經(jīng)驗和在家做的“水變冰”的小實驗，講述“水是怎樣變成冰的”。

三、幼兒觀察水遇熱的變化教師操作實驗，引導幼兒觀察：

1、你們發(fā)現(xiàn)水燒熱后有什么變化?

2、你們看到杯口冒出了什么?

3、水氣是從哪里來的?

4、水變成水蒸汽后到哪里去了?

5、杯子里的水有沒有少?

6、水在什么時候變成水蒸氣的?

四、引導幼兒討論“怎樣把水蒸氣變成水?”

1、提問：我們能不能把水蒸汽變成水?

2、幼兒討論，提出自己的想法。

3、利用實驗材料進行操作驗證。

五、幫助幼兒梳理有關水的三態(tài)變化規(guī)律的經(jīng)驗：當水的溫度在“0”度以下時，水就變成冰。“本文來源:屈,老;師”冰融化了變成水。水熱了就會變成水蒸氣了。水蒸氣遇冷又會變成水。

六、跟讀散文詩《會變的水》，啟發(fā)幼兒在日常生活中進一步觀察水的變化。

活動反思：

反思一：創(chuàng)設環(huán)境有利于孩子發(fā)展。

這次活動是以通過實驗讓幼兒了解水的三態(tài)變化，所以我選擇在室外進行活動，讓一部分幼兒坐在兩排臺階上，一部分幼兒圍坐成圓圈，以便能讓每個幼兒都能看清楚實驗的全過程，引發(fā)孩子們的學習興趣。事實證明，孩子們在這次活動中情緒愉快輕松，大部分幼兒的注意力能集中。

反思二：追隨孩子的興趣，激發(fā)孩子的學習興趣。

當我出示孩子們自己帶來的冰塊問“水是怎么變成冰”時，由于從冰箱中拿出來有段時間了，小朋友看到冰有些融化了，就開始爭論：“冰怎樣變成水了?”“這個冰塊怎么這么小了?那塊還很大呢?”……這是我在教學中沒有設計到的，顯然大家對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，我決定把這個問題交給孩子們討論，將幼兒分成小組，進行小實驗。鼓勵他們用各種辦法把冰塊變成水。如太陽曬、暖氣烤、開水澆、涼水泡、小手捂等。讓幼兒比較哪種方法能讓冰融化得快一些。引導幼兒發(fā)現(xiàn)溫度越高冰融化得越快。

反思三：當提問不利于幼兒活動時，及時引導，加以調整在活動中我設計了這個問題：“水可以變成水蒸氣，我們能不能把水蒸氣變成水?”幼兒一時難以回答上來。我就請幼兒運用以前學過的知識，提示在歌曲《云》中這樣唱：“白云白，藍天藍，……不裝魚，不裝蝦，裝的卻是小雨點”。對幼兒講解水蒸汽升上天空后，會變成白云，遇冷后會變成雨水落下來。提問：小朋友在洗熱水澡的時候，有水蒸氣嗎?墻上為什么會有水珠呢?再提醒幼兒思考，我們現(xiàn)在有什么辦法讓水蒸氣變成水。這樣一下子就啟發(fā)幼兒想出了好多方法。“找來冰箱里冷的空氣?！薄安Ａ抢涞?，把玻璃蓋在上面”?！拔业氖忠埠芾洌部梢苑旁谏厦孀屗兂伤薄?/p>

反思四：重視幼兒的探索讓幼兒，在操作中獲取知識和解決問題。在把水蒸氣變成水的實驗當中，有小朋友想出把手放在水蒸氣上，水蒸氣也會變成水時，小朋友都圍過來試一試。這時我很猶豫，是阻止還是支持呢?結果我沒有阻止他們，而是在一旁提醒他們注意安全，等他們都一一親自實驗過，然后與他們一起討論這是為什么。就這樣循序漸進地將引導幼兒回到主題。

存在問題：

1、我在課前還應為幼兒提供豐富的便于操作觀察的材料，如每組準備一只酒精爐、燒杯，讓每個幼兒都能親自進行實驗探索，從而能更加引發(fā)孩子們的探索欲望。

2、在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在于他們的談話中發(fā)現(xiàn)他們的興趣和經(jīng)驗，激發(fā)孩子們主動學習。

3、對活動的組織調控能力還有待提高，調整的教育行為還比較謹慎，不夠大膽。如在這次活動中的生成課程轉換得比較猶豫。

4、及時反思、整理思路的能力還不足，活動后立即反思顯得條理性不夠強。