6到10歲兒童心理影響交際

隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們的生活壓力過(guò)大，而這時(shí)候心理問(wèn)題往往顯現(xiàn)出來(lái)，而目前越來(lái)越多的壓力傾向于未成年人，甚至剛剛步入社會(huì)的兒童。近日，記者從天空心理咨詢(xún)室獲悉，6到10歲兒童心理問(wèn)題明顯增多，一半以上的孩子都存在或多或少的困惑和障礙，在調(diào)查中顯示，22%的孩子心理問(wèn)題嚴(yán)重，心理專(zhuān)家王志輝老師介紹，兒童的心理問(wèn)題重點(diǎn)體現(xiàn)在人際交往上，6到10歲的孩子正是剛剛步入社會(huì)的，他的心理也是對(duì)于社會(huì)接受和排斥的反映。

案例：7歲男童厭學(xué)學(xué)校變成監(jiān)獄

7歲的小明（化名）去年暑假過(guò)后上了小學(xué)，才半年不到的時(shí)間，小明媽媽察覺(jué)到他的異樣反映，“起初他還很喜歡去學(xué)校，也經(jīng)常放學(xué)后和同學(xué)一起玩，差不多三四個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)他有些懼怕學(xué)校，尤其是考試前后，不是肚子痛就是頭痛，用各種理由逃離學(xué)校?！毙∶鲖寢屨f(shuō)，“他小時(shí)候也沒(méi)有鬧著不去幼兒園，問(wèn)他學(xué)校發(fā)生了什么事情，他也閉口不談?！?/p>

天空心理咨詢(xún)室的專(zhuān)家王志輝老師介紹，這樣的孩子不在少數(shù)，而最根本的原因就是現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，在人際關(guān)系上不能很好的處理。“我和小明聊天的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他并不是懼怕考試，而是懼怕考試后的公布結(jié)果，如果成績(jī)優(yōu)秀，他會(huì)很高興，要是稍微差一些，他會(huì)很難接受。”王老師介紹，“現(xiàn)在的孩子呈現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)就是無(wú)法接受批評(píng)，在他沒(méi)接觸社會(huì)之前，被父母長(zhǎng)輩捧在手心里，而到了學(xué)校后，開(kāi)始被批評(píng)，被糾正，這時(shí)，孩子的心理開(kāi)始出現(xiàn)排斥性?！?/p>

調(diào)查：一半以上孩子存在心理問(wèn)題22%的孩子心理問(wèn)題較嚴(yán)重

沙盤(pán)游戲治療是目前國(guó)際上很流行的心理治療方法，在一些學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，隸屬于市團(tuán)市委的天津市少年社會(huì)體驗(yàn)中心為686名6到10歲的兒童進(jìn)行了沙盤(pán)游戲測(cè)試，測(cè)試結(jié)果中，大部分的孩子都選擇自己的沙盤(pán)人生為自然的、和諧的、家庭的，而22%的孩子卻以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。王志輝老師解析到，雖然是游戲性質(zhì)的測(cè)試，但能看出孩子們內(nèi)心世界真正想的東西。

家庭、自然、社會(huì)主題都是孩子對(duì)于自身生活的自然反應(yīng)，越小的孩子可能選擇家庭主題的比例越大些。“往往選擇戰(zhàn)爭(zhēng)主題的孩子需要引起我們的注意?！蓖趵蠋熣f(shuō)。這樣的孩子在心理上是存在沖突的，甚至連自己都不清楚沖突在哪里，“也許是上學(xué)過(guò)程中的發(fā)生的沖突，也許是和同學(xué)老師關(guān)系的沖突，這些都影響著孩子的內(nèi)心的成長(zhǎng)。”據(jù)王老師多年的經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)，很多孩子利用惡作劇方式將自己的情緒反映出來(lái)，這些是能被大人所發(fā)現(xiàn)的，但更多的孩子憋在心里不說(shuō)，或是說(shuō)不出來(lái)，家長(zhǎng)就難以捉摸了。

解析：人際交往舉足輕重家長(zhǎng)教育要講方式

對(duì)孩子來(lái)講，人際交往是一種最基本的需求，從幼年起，孩子就會(huì)有強(qiáng)烈的尋找伙伴的傾向，這也是合群性的一種反映。只有在與環(huán)境的相互作用中，才能有效地促進(jìn)孩子個(gè)性、情緒情感、智力等方面的發(fā)展。據(jù)王志輝老師介紹，獨(dú)生子女在人際交往上都存在迷惑，“好多孩子愿意走近別人，但又怕不被接納，同樣也希望別人走近自己，但又不知道要怎樣去接納別人，在這種矛盾中，孩子們的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在行為上也會(huì)體現(xiàn)，好比厭學(xué)。”王老師說(shuō)。

孩子在人際交往上的問(wèn)題多半來(lái)源于家庭的教育，家長(zhǎng)常常把自己認(rèn)為的“是與非”教給孩子，讓孩子原封不動(dòng)的照做，孩子的世界是家長(zhǎng)不能體會(huì)的，這樣的逼迫會(huì)給孩子造成困擾?！拔以?jīng)接觸過(guò)的家長(zhǎng)中，大多數(shù)讓孩子結(jié)交學(xué)習(xí)好的朋友，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)差的，這幾乎是家長(zhǎng)們的一貫想法，但是孩子是否愿意，學(xué)習(xí)好的是否又和自己的孩子合得來(lái)呢？這只是家長(zhǎng)的一廂情愿而已。”王老師說(shuō)。

王老師給家長(zhǎng)忠告，在孩子小時(shí)候要懂得尊重他，尊重他的意愿，能夠傾聽(tīng)孩子的想法，不要覺(jué)得孩子年紀(jì)小，家長(zhǎng)年紀(jì)大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，就一味的起決定性作用?！坝米约旱母杏X(jué)和想法來(lái)代替孩子的，久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至不愿意在和家長(zhǎng)傾訴?！蓖趵蠋熣f(shuō)。

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語(yǔ)言障礙對(duì)兒童心理的影響

兒童心理學(xué)，也許是每一個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該深入學(xué)習(xí)的知識(shí)，只是并不是每個(gè)家長(zhǎng)都有精力有時(shí)間去深入學(xué)習(xí)的，而語(yǔ)言障礙對(duì)兒童心理的影響，對(duì)于我們這些語(yǔ)言矯正工作者來(lái)說(shuō)并不陌生，在這里不妨以實(shí)際的表現(xiàn)來(lái)大體描述一下語(yǔ)言障礙對(duì)各個(gè)年齡段人群的影響，以作參考：

1、兒童

實(shí)際上，對(duì)于5歲以?xún)?nèi)的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙對(duì)其心理的影響一般較小，甚至沒(méi)有影響，但也有例外，而且這些“例外”并不罕見(jiàn)。

根據(jù)家長(zhǎng)的描述，和對(duì)孩子的了解，有的孩子在幼兒園中被其他小朋友嘲笑過(guò)，而有的孩子只是因?yàn)楸粍e的小朋友或老師提及其說(shuō)話方面的問(wèn)題，甚至有些懂事較早的孩子是自己慢慢發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言問(wèn)題……總之，這些孩子的經(jīng)歷往往會(huì)造成心理上的障礙，以至于有些較嚴(yán)重的甚至害怕說(shuō)話，見(jiàn)到陌生人都會(huì)躲在家長(zhǎng)身后。

當(dāng)然，就算這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)有了心理障礙，但實(shí)際上大部分都不會(huì)很?chē)?yán)重，即使較嚴(yán)重的，如果語(yǔ)言問(wèn)題能得到解決，心理障礙也會(huì)隨著成長(zhǎng)慢慢淡化，畢竟這個(gè)年齡段的孩子還有很大的成長(zhǎng)空間，沒(méi)有形成固定的性格，習(xí)慣等。

2、青少年

對(duì)于有語(yǔ)言障礙的青少年來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙的影響呈現(xiàn)得更深入和廣泛，比如入學(xué)后的孩子如果有語(yǔ)言障礙，直接影響是拼音的學(xué)習(xí)，接著是英語(yǔ)的音標(biāo)，這是最直接的，而溝通交流的障礙，往往也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)……看得見(jiàn)的影響是學(xué)習(xí)成績(jī)，看不見(jiàn)的影響是性格和心理，這個(gè)時(shí)期有語(yǔ)言障礙的孩子一般都會(huì)產(chǎn)生心理障礙，而且，語(yǔ)言障礙的心理影響也許并不是看不見(jiàn)的，這個(gè)時(shí)期因語(yǔ)言障礙被嘲笑或被欺負(fù)造成的心理影響，一般都會(huì)比兒童時(shí)期造成的心理影響強(qiáng)烈得多。

而進(jìn)入青春期的青年，語(yǔ)言障礙的造成心理影響會(huì)非常明顯，這是因?yàn)榍啻浩诘暮⒆有愿?、心理，最重要的是需求變了，大部分青春期的孩子?duì)個(gè)人形象的需求明顯升高，而語(yǔ)言障礙無(wú)疑對(duì)個(gè)人形象造成了非常大的影響，這種影響遠(yuǎn)比一件衣服，一個(gè)發(fā)型，一件首飾得不到嚴(yán)重得多。其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們都從那個(gè)年齡走過(guò)來(lái)的，相信很多家長(zhǎng)換個(gè)角度都能理解。

記得一個(gè)相對(duì)很開(kāi)朗的初中畢業(yè)生（只是L音不準(zhǔn)）經(jīng)過(guò)語(yǔ)言矯正后，這樣說(shuō)過(guò)：“我是個(gè)很好動(dòng)的女生，也很喜歡和同學(xué)們一起玩，一起參加活動(dòng)，但沒(méi)人知道，每當(dāng)老師讓我讀課文時(shí)我多么尷尬，就怕在大庭廣眾之間說(shuō)帶L的字，也害怕和陌生人說(shuō)話一不小心說(shuō)出這個(gè)字，和老師打招呼時(shí)也會(huì)特別注意，盡量不說(shuō)相關(guān)的字，我真的不知道如果一直這樣下去我會(huì)怎么樣，當(dāng)時(shí)真的好想躲在自己的世界里，不與外人交往，感覺(jué)太丟人了！”

3、成年人

對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言障礙造成的心理障礙和青少年相比，雖然表面看上去沒(méi)那么嚴(yán)重或激烈，體現(xiàn)得最多的是生活中的因語(yǔ)言障礙造成的不便，工作、愛(ài)情以及生活中的各種細(xì)節(jié)，都可能受到語(yǔ)言障礙的影響，但實(shí)際上并心理問(wèn)題并沒(méi)有解決，大多是一種接受的心理，影響還在，只是驅(qū)于穩(wěn)定，而且想改變這種心理問(wèn)題也會(huì)更加困難，在實(shí)際的語(yǔ)言矯正過(guò)程中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得很明顯，青少年兒童因語(yǔ)言障礙造成的心理障礙看起來(lái)也許更明顯，但改變起來(lái)也要相對(duì)容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解決了語(yǔ)言問(wèn)題，心理障礙往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理習(xí)慣，也能被動(dòng)或主動(dòng)地改變過(guò)來(lái)。但成年人的心理障礙不但體現(xiàn)在矯正的過(guò)程中，即使獲得了正常的語(yǔ)言之后，心理的影響也很可能持續(xù)下去，比如不自信已經(jīng)形成習(xí)慣，雖然語(yǔ)言上和常人已沒(méi)什么區(qū)別，但在心理上還是覺(jué)得比別人差點(diǎn)什么……

以上是通過(guò)具體例子總結(jié)出的語(yǔ)言障礙對(duì)各年齡段心理影響的一些表現(xiàn)，希望能給大家一些參考。

總之，語(yǔ)言障礙造成的心理障礙一般會(huì)隨著年齡的增加越來(lái)越嚴(yán)重，這是一個(gè)累積的過(guò)程。

另外，對(duì)于有語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，還是建議家長(zhǎng)們能抽出時(shí)間對(duì)兒童心理多做一些深入了解，畢竟兒童的心理并不如青少年和成年人那么容易把握，多了解一點(diǎn)，對(duì)調(diào)節(jié)孩子的心理障礙是很有幫助的。

兒童心理容易影響日后職業(yè)

英國(guó)的一項(xiàng)研究表明，兒童心理健康水平可能影響日后職業(yè)之路。

研究的對(duì)象是8243名英國(guó)同齡男女，他們?cè)?958年3月的同一周內(nèi)出生，并擁有較完整的心理健康記錄。研究人員發(fā)現(xiàn)，年幼時(shí)表現(xiàn)出過(guò)度悲傷、焦慮和畏懼情緒的兒童日后更有可能在工作中“不堪重負(fù)”。當(dāng)研究對(duì)象步入不惑之年，巨大工作壓力可使他們比其他人更加沮喪和焦慮。

心理學(xué)家指出，兒童心理問(wèn)題大致可分為“內(nèi)向性行為”和“外向性行為”兩種問(wèn)題。前者除抑郁與焦慮外，還包含自卑、害羞、冷漠、過(guò)度敏感和注意力難以集中，后者則常常表現(xiàn)為暴躁和破壞等暴力傾向。

有“內(nèi)向性行為”問(wèn)題的兒童在學(xué)校里常常被忽視，因?yàn)樗麄儗?duì)他人和集體的影響微乎其微，不像有“外向性行為”問(wèn)題的學(xué)生一樣愛(ài)惹麻煩。然而，沉默寡言、孤僻離群、逆來(lái)順受的性格嚴(yán)重影響這類(lèi)兒童心理和智力的正常發(fā)展。

心理學(xué)家說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到心理問(wèn)題為學(xué)生一生帶來(lái)的困擾，并及早解決學(xué)生的心理問(wèn)題，因?yàn)樾睦韱?wèn)題會(huì)影響學(xué)生通過(guò)考試、獲得學(xué)歷證明，使他們無(wú)緣薪水高、福利好的工作。研究還顯示，幼年時(shí)心理不健康的研究對(duì)象不僅事業(yè)不如意，而且在日常生活中也面臨重重困境。

兒童逆反心理的原因和影響

兒童逆反心理的原因和影響

兒童逆反心理的形成原因

一、期望不切實(shí)際

現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多望子成龍、望女成鳳心切，他們往往忽視了孩子自身的素質(zhì)和能力，不考慮他們的興趣、愛(ài)好，強(qiáng)迫孩子接受自己煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖，硬要他們?nèi)プ鲆粫r(shí)還難以做到的事情，其結(jié)果只能是適得其反，甚至一事無(wú)成，這種拔苗助長(zhǎng)的做法很容易引起孩子的對(duì)立情緒。正確的做法應(yīng)該是，家長(zhǎng)提出的要求，應(yīng)比孩子的實(shí)際能力略高一點(diǎn)，讓他們"跳一跳能摘到樹(shù)上的果子，"使他們經(jīng)過(guò)努力，都能圓滿完成任務(wù)，享受到成功的喜悅。這樣，孩子就會(huì)不斷增強(qiáng)自信心和成就感。

二、過(guò)于嚴(yán)厲，損傷孩子自尊心

現(xiàn)在，有些家長(zhǎng)還是滿腦子的"不打不成材"的觀念。認(rèn)為"嚴(yán)"就是體罰，很少考慮孩子的自尊心，隨意在外人面前揭孩子的短處，甚至諷刺、挖苦，有時(shí)還要對(duì)孩子動(dòng)武。正確的做法是，理解孩子，尊重孩子，把他們當(dāng)成一個(gè)開(kāi)始有獨(dú)立意識(shí)的小伙伴，有事商量著來(lái)辦，平等相待，循循善誘，以理服人，以情動(dòng)人。千萬(wàn)不可居高臨下，以勢(shì)壓服。

三、壓抑孩子的好奇心

孩子的探索心理特別強(qiáng)，世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)充滿神秘和驚奇，大人司空見(jiàn)慣，不以為然的事物，他們都要問(wèn)問(wèn)、玩玩、摸摸，有時(shí)就難免會(huì)闖禍。如果家長(zhǎng)不了解他們的好奇心，認(rèn)為這是胡鬧，不分青紅皂白地呵斥、打罵孩子，就很自然地會(huì)引起他們的不滿情緒。明智的家長(zhǎng)應(yīng)該這樣告訴孩子：你想知道的事情，我們也很想知道，你如果告訴爸爸媽媽?zhuān)覀儠?huì)想辦法幫你解答問(wèn)題的。這樣，既滿足了孩子的好奇心，又使他們懂得了不少道理。

四、反復(fù)嘮叨，引起厭煩

有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，唯恐他們不聽(tīng)，就反反復(fù)復(fù)、嘮嘮叨叨不休。如果孩子長(zhǎng)期處于這種"馬拉松"式的說(shuō)教環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。即使明知道家長(zhǎng)說(shuō)得有理，他們也不樂(lè)意聽(tīng)。所以，我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，必須要言不煩，并且尊重他們，留給他們情緒變換和思考的余地，孩子有了思想準(zhǔn)備，就相對(duì)容易接受大人的意見(jiàn)。

逆反心理造成的好的影響

1．逆反心理從另一方面反映了兒童自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，勇敢，有闖勁，能求異，能創(chuàng)新等積極的心理品質(zhì)。

2．逆反心理強(qiáng)的孩子，在不順心的情況下，在憤懣、壓抑、不滿的時(shí)候，敢于發(fā)泄，不會(huì)讓不愉快的事情長(zhǎng)期滯留在心中，并能防止畏縮、懦弱、壓抑、保守、逆來(lái)順受等消極的心理品質(zhì)的形成。

因此，父母要善于發(fā)現(xiàn)兒童逆反心理中的積極因素，并合理引導(dǎo)，善加利用。這樣，就能夠把孩子培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維、能開(kāi)拓、能進(jìn)取的現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

學(xué)第二語(yǔ)言對(duì)兒童心理影響

當(dāng)前，兒童越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。

一、能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)向兒童展示了另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語(yǔ)交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言發(fā)音。

二、能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展

研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴(lài)事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。

三、有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展

影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權(quán)這種可能成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國(guó)兒童在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面少走彎路，加強(qiáng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當(dāng)務(wù)之急。

3--6歲兒童心理測(cè)試

適用于3-6歲的孩子，并且對(duì)這個(gè)年齡組中越大的孩子幫助也越大。

3--6歲兒童心理測(cè)試

1孩子能否輕易被逗笑？A、是B、否

2孩子是否經(jīng)常耍脾氣？A、是B、否

3孩子能否安靜地躺下睡覺(jué)？A、是B、否

4孩子是否總把家人激怒？A、是B、否

5孩子是否挑食？A、是B、否

6孩子的飯量是否穩(wěn)定？A、是B、否

7孩子吃飯時(shí)是否經(jīng)常耍脾氣？A、是B、否

8孩子有沒(méi)有要好的小朋友？A、是B、否

9孩子是否經(jīng)常失去自制力？A、是B、否

10孩子是否總是需要看管？A、是B、否

11孩子是否做到夜間不尿床？A、是B、否

12孩子是否有吮手指的習(xí)慣？A、是B、否

13孩子是否經(jīng)常抽噎、啜泣？A、是B、否

14孩子能否安靜地獨(dú)自呆一會(huì)兒？A、是B、否

15孩子是否有恐懼心理？A、是B、否

判定結(jié)果：

以下選擇加一分，1，是。2，否。3，是。4，否。5，否。6，是。7，否。8，是。

9，否。10，否。11，否。12，否。13，否。14，是。15，否。

如果11--15分，心理狀態(tài)較好。6--10分，心理狀態(tài)正常，0--5心理狀態(tài)較差

遺傳因素對(duì)兒童心理有何影響

遺傳因素就是指從自己父母的遺傳基因中獲得的生物特征。

它是心理發(fā)展的自然條件和必要的物質(zhì)前提。它在心理發(fā)展上的作用是，一方面，通過(guò)素質(zhì)影響能力和智力的發(fā)展；另一方面，它通過(guò)氣質(zhì)類(lèi)型的因素影響兒童的情緒和性格的發(fā)展。

兒童出生時(shí)，就通過(guò)遺傳從父母那里繼承下來(lái)了神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)，以及每個(gè)人特有的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型的特點(diǎn)。其不同的差別，我們?cè)诋a(chǎn)房里就可以觀察到，如有的嬰兒安靜些，容易入睡；有的嬰兒腳亂動(dòng)，大聲啼哭，等等。

遺傳雖然如此重要，但并不是決定一切。因?yàn)檫z傳只是提供了事物發(fā)展的可能性，要使可能性變成現(xiàn)實(shí)，還需要具備一定的生活條件和教育，沒(méi)有這后一條件，再好的遺傳基礎(chǔ)也是沒(méi)有用的。況且，遺傳素質(zhì)對(duì)心理發(fā)展的不同方面，在不同年齡階段，它的作用和影響也不完全相等。

據(jù)心理學(xué)家研究，遺傳素質(zhì)在感知覺(jué)和氣質(zhì)方面有較大的影響。而在個(gè)性品質(zhì)、道德行為習(xí)慣方面，遺傳素質(zhì)影響就比較小。從年齡階段來(lái)說(shuō)，一般年齡越小，遺傳素質(zhì)的影響相對(duì)比較大，年齡越大，它們影響就小。家長(zhǎng)了解和掌握了這一點(diǎn)，就可以有的放矢地進(jìn)行因材施教，發(fā)揚(yáng)遺傳素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)，促使兒童心理發(fā)展水平的提高。

3--6歲兒童心理健康測(cè)試題

3--6歲兒童心理健康測(cè)試題

兒童心理測(cè)試題：（是--1分 否--0分）

1.孩子能否輕易被逗笑？

是

否

2.孩子是否經(jīng)常耍脾氣？

是

否

3.孩子能否安靜地躺下睡覺(jué)？

是

否

4.孩子是否總把家人激怒？

是

否

5.孩子是否挑食？

是

否

6.孩子的飯量是否穩(wěn)定？

是

否

7.孩子吃飯時(shí)是否經(jīng)常耍脾氣？

是

否

8.孩子有沒(méi)有要好的小朋友？

是

否

9.孩子是否經(jīng)常失去自制力？

是

否

10.孩子是否總是需要看管？

是

否

11.孩子是否做到夜間不尿床？

是

否

12.孩子是否有吮手指的習(xí)慣？

是

否

13.孩子是否經(jīng)常抽噎、啜泣？

是

否

14.孩子能否安靜地獨(dú)自呆一會(huì)兒？

是

否

15.孩子是否有恐懼心理？

是

否

3-6歲兒童心理健康測(cè)試結(jié)果說(shuō)明：

11--15分，心理狀態(tài)較好。

6--10分，心理狀態(tài)正常。

0--5，心理狀態(tài)較差。

培養(yǎng)孩子健康心理"10不要"：

1、不要過(guò)分關(guān)心孩子。

這樣做容易使孩子過(guò)度以自我為中心，結(jié)果成為自高自大的人。

2、不要賄賂孩子。

要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)不能享受權(quán)利。

3、不要太親近孩子。

應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和同齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。

4、不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情。

孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)。

5、不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵。

這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理。

6、不要欺騙和無(wú)謂的恐嚇孩子。

7、不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子。

這樣會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理。

8、不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子。

過(guò)分夸贊會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。

9、不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常。

這樣會(huì)使孩子敏感多疑、情緒不穩(wěn)、膽小畏縮。

10、要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境。

幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

影響兒童身心發(fā)展的因素

影響兒童身心發(fā)展的因素

父母有了寶寶之后，不僅要關(guān)注其身體的健康發(fā)育，對(duì)于身心健康發(fā)展也要重視。小朋友在不同的年齡段，其身心發(fā)展都會(huì)有所不同。那么什么是身心發(fā)展？幼兒身心發(fā)展有什么特點(diǎn)，又存在什么個(gè)別差異呢？

什么是身心發(fā)展

一個(gè)人心理發(fā)展以及在心理發(fā)展過(guò)程中各階段的特點(diǎn)，從這個(gè)人一出生直到去世的期間，都會(huì)不斷地發(fā)生改變。根據(jù)教育心理數(shù)據(jù)表明，身心發(fā)展是一段積極的心理變化過(guò)程。人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)說(shuō)，其心理發(fā)展時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)，一般從個(gè)人出生開(kāi)始直到成年。

影響幼兒身心發(fā)展的因素

· 先天：（遺傳）

從父母處遺傳的心理素質(zhì)，這是心理發(fā)展的基礎(chǔ)，并為其提供了機(jī)會(huì)。

· 后天：（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境）

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和外界環(huán)境推動(dòng)著小朋友的心理發(fā)展。在兩者之間，外界環(huán)境起到?jīng)Q定性的作用，而在外界環(huán)境這一因素中，教育是占有重要地位。

1.外界環(huán)境

外界環(huán)境并不是單向地對(duì)孩子的心理發(fā)展起作用，而是與孩子之間產(chǎn)生相互的作用。外界的環(huán)境會(huì)給在孩子的認(rèn)知下，在大腦中產(chǎn)生印象，從而形成一定的心理狀態(tài)。隨著外界環(huán)境的變化，孩子的成長(zhǎng)，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，孩子心理內(nèi)容的范圍會(huì)不斷擴(kuò)大。對(duì)于外界的事物，孩子會(huì)根據(jù)自己已有的心理認(rèn)知進(jìn)行處理，若是無(wú)法解決，孩子會(huì)通過(guò)一些方式來(lái)改變自己的心理狀態(tài)。這樣，孩子的心理就會(huì)得到不斷發(fā)展。

2.教育的重要作用

教育在孩子的心理發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用。教育對(duì)孩子的影響是并不是漫無(wú)目的和雜亂無(wú)章的。相反，它是有目的、有計(jì)劃的。在孩子心理發(fā)展的過(guò)程中，教育可以幫助孩子解決遇到的問(wèn)題，形成良好的心理發(fā)展傾向，從而使孩子不斷地健康成長(zhǎng)。

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

1.發(fā)展的順序性

就幼兒的的生理發(fā)展而言，存在一定的順序性，心理發(fā)展也是一樣。身體的發(fā)展順序會(huì)制約心理發(fā)展的順序。在此順序性的發(fā)展過(guò)程中，孩子的心理發(fā)展會(huì)不斷地完善和成熟。順序是必然的客觀存在，孩子身體發(fā)展的順序性也是如此。在此過(guò)程中，孩子的大腦認(rèn)知也經(jīng)歷了一個(gè)順序性過(guò)程。孩子大腦的認(rèn)知都是從形象開(kāi)始，慢慢趨向抽象。大腦發(fā)展不斷完善，同時(shí)也會(huì)影響著孩子心理的不斷成長(zhǎng)。

2.發(fā)展的階段性

孩子的心理發(fā)展過(guò)程中，在某些特定的年齡會(huì)反映出一定的階段性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)反映了孩子的心理發(fā)展已由前一階段進(jìn)入了更加成熟的階段，也是反映量變與質(zhì)變關(guān)系的過(guò)程。此外，這些特點(diǎn)不僅有階段性、差異性，還有一定的連續(xù)性，會(huì)形成一定的年齡階段。

一個(gè)人由剛出生至青少年期間的發(fā)展，一般會(huì)被分為六個(gè)階段。

乳兒期：小于一周歲；

嬰兒期：一至三歲；

幼兒期：三至六歲；

童年期(學(xué)齡初期)：六七歲至十二三歲，屬于小學(xué)階段；

少年期(學(xué)齡中期)：十二三歲至十五六歲，屬于初中階段；

青年初期(學(xué)齡晚期)：十五六歲至十七八歲，屬于高中階段。

幼兒的心理發(fā)展過(guò)程既存在共性又存在一定的個(gè)性，共性是指孩子在各個(gè)心理發(fā)展階段都會(huì)存在特點(diǎn)。而因?yàn)檫z傳、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育和外界環(huán)境等因素，孩子在各個(gè)發(fā)展階段又會(huì)存在一定的差異。在這些因素中，孩子的主觀能動(dòng)性有較為重要的作用。

3.發(fā)展的不均衡性

孩子發(fā)展是不平衡的，主要體現(xiàn)在發(fā)展速度上，表現(xiàn)于以下兩個(gè)方面：

（1）個(gè)體在不同年齡階段某一方面發(fā)展不均衡

這樣的反展不平衡存在兩個(gè)高峰期：一個(gè)是兒童出生后第一年，另一個(gè)則是青春發(fā)育期。

· 兒童出生后第一年：在此期間，孩子正在以很快的速度成長(zhǎng)，反映在身體上的變化也十分顯著。因?yàn)楹⒆觿倓偝錾?，面?duì)外界環(huán)境有很大的不適應(yīng)感，所以會(huì)極速成長(zhǎng)來(lái)適應(yīng)環(huán)境。

青春發(fā)育期：就孩子腦部的發(fā)展進(jìn)程而言，不同的孩子之間存在著一定的差異。根據(jù)現(xiàn)代的科學(xué)研究，孩子出生后的第五至十個(gè)月是腦部發(fā)育最為快速的階段。在五至六歲和十三至十四歲時(shí)，腦部發(fā)育處于較快的發(fā)展階段。造成孩子腦部發(fā)育差異的因素有很多，其中有較大影響的有：意識(shí)萌發(fā)、智力發(fā)展情況以及對(duì)外界的認(rèn)知需求。不僅在身體上有較大的變化，而且在心理上也會(huì)有較大變化。在此期間，孩子的性意識(shí)和性機(jī)能都會(huì)萌發(fā)并趨向成熟。此時(shí)，孩子會(huì)有較強(qiáng)的成人感，會(huì)要求其他人像對(duì)待大人一樣對(duì)待自己。

（2）個(gè)體在不同年齡階段不同方面發(fā)展不均衡

在某些方面，孩子的發(fā)育水平已達(dá)到較高水平，而有些方面則顯得發(fā)育不夠。比如，當(dāng)孩子身高與體重發(fā)展到較高水平時(shí)，其骨化過(guò)程離完成還有很遠(yuǎn)的距離。孩子五歲的時(shí)候是一個(gè)十分重要的階段，因?yàn)榇藭r(shí)是孩子產(chǎn)生數(shù)的概念的重要階段。但對(duì)于時(shí)間和空間的感知，孩子會(huì)在稍晚的時(shí)候形成，而一系列的思維活動(dòng)則會(huì)在更晚些的時(shí)候出現(xiàn)。

幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異

不同的孩子即使其心理發(fā)展的過(guò)程是基本相同的，但在其他的很多方面也是有差別的。比在他們心理發(fā)展的速度、穩(wěn)定性、個(gè)性特點(diǎn)等方面都會(huì)有差異，而且是很大的差異。例如，在智力發(fā)展上、個(gè)性發(fā)展和心理品質(zhì)和意志力等的發(fā)展方面會(huì)上存在個(gè)別的不同。這些差異，經(jīng)過(guò)歐洲和日本的一些學(xué)者的研究，已經(jīng)得到了證實(shí)。即使是在雙生子中，這些差異也是存在的。比如斯特雷耶曾經(jīng)對(duì)兩個(gè)一歲半的雙胞胎女孩所做的實(shí)驗(yàn)，旨在研究其識(shí)別能力和言語(yǔ)發(fā)展是否存在一定的差異性。兩位女孩中一位只用了二十二天便可以分出鴨子、貓咪和兔子并說(shuō)出名稱(chēng)，而另一位女孩花費(fèi)了三十五天，卻一直分不清。而且在之后的跟蹤研究中，他發(fā)現(xiàn)她們之間還存在著智力、意志和社會(huì)性的區(qū)別。所以針對(duì)孩子的教育，父母和老師們一定要以這些差異為根據(jù)。

游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用

1.游戲能更好地促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

小朋友可以在游戲中，認(rèn)識(shí)世界、拓寬眼界、激發(fā)好奇心，并從中學(xué)習(xí)與人交往的方式。此外，孩子還可以在游戲中不斷地了解自己，鍛煉自信心和意志等。只要在游戲中正確引導(dǎo)，就可以讓孩子獲得良好的體驗(yàn)，從中學(xué)到很多。

2.游戲能促進(jìn)幼兒身體更好發(fā)展

游戲?qū)τ谛∨笥训纳眢w協(xié)調(diào)能力和促進(jìn)骨骼發(fā)展有積極作用。在游戲?qū)嵺`和運(yùn)動(dòng)中，孩子可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉身體上的肌肉、關(guān)節(jié)和骨骼，使孩子的身體健康成長(zhǎng)。此外，還可以使孩子的靈敏性與反應(yīng)力得到一定的鍛煉。

3.游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及智力更好的發(fā)展

在游戲中，因?yàn)榻涣餍枰⒆訒?huì)更多地使用語(yǔ)言，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分鍛煉。不僅僅是語(yǔ)言，在游戲中孩子的智力也會(huì)得到一定的發(fā)展。因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆涌梢越佑|更多的事物，獲得更多的知識(shí)，鍛煉記憶力和思維，從而起到發(fā)展智力的作用。

4.游戲能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力更好的發(fā)展

游戲是一種現(xiàn)實(shí)與幻想的結(jié)合體，孩子可以從中體會(huì)到人與人之間的關(guān)系。孩子還可以從中滿足自己的探索欲和好奇心。因?yàn)榭梢岳闷渲械馁Y源，進(jìn)行思維碰撞和再創(chuàng)造，這樣可以促進(jìn)孩子的創(chuàng)造力更好地發(fā)展。

5.游戲促進(jìn)幼兒良好行為更好的發(fā)展

在游戲中，孩子可以促進(jìn)意志力發(fā)展，提高道德準(zhǔn)則，形成良好的品質(zhì)，還可以學(xué)會(huì)交流與合作，學(xué)會(huì)尊重和理解。比如，如果孩子在游戲中扮演了“警察”的角色，其正義感和責(zé)任感會(huì)有所提升，會(huì)出現(xiàn)自我約束的行為。如果在游戲中扮演了“老師”的角色，那么他的表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉，此種角色可以引導(dǎo)其作出正確的行為。所以，游戲可以促進(jìn)孩子良好行為的更好發(fā)展。

幼兒身心發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題

1.動(dòng)作發(fā)育不協(xié)調(diào)

孩子身心發(fā)展的方方面面，家長(zhǎng)們都需要重視，倘若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)地采取措施，如動(dòng)作不協(xié)調(diào)、認(rèn)知能力差、情感和意志欠缺、社會(huì)性弱、生活習(xí)慣差、語(yǔ)言能力差等。最需要注意的是處于四至五歲的孩子，他們?cè)趧?dòng)作發(fā)展方面最容易存在欠缺。

建議：主要原因是家長(zhǎng)太過(guò)于重視孩子的智力發(fā)展，而不太重視孩子的運(yùn)動(dòng)，是一種保護(hù)過(guò)度的產(chǎn)物。家長(zhǎng)要多為孩子創(chuàng)作“動(dòng)起來(lái)”的機(jī)會(huì)，讓孩子多多運(yùn)動(dòng)。

2.不知如何與人交往

主要表現(xiàn)為與人的合作能力較差，比較自我，不能正確認(rèn)識(shí)自己，性別認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有意識(shí)到自己的情緒可能會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生較大影響等。產(chǎn)生此類(lèi)現(xiàn)象的原因多為小朋友為獨(dú)生子女，或者父母對(duì)其的教育方式存在問(wèn)題等等。

建議：主要缺乏和外界進(jìn)行充分交流的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和老師需要?jiǎng)?chuàng)造一定的機(jī)會(huì)讓小朋友進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性活動(dòng)。

3.意志薄弱 缺乏幸福感

主要表現(xiàn)為情感上過(guò)分依賴(lài)、意志不夠堅(jiān)定、做事缺乏恒心、缺乏幸福感等。主要源于如今現(xiàn)在的孩子過(guò)得過(guò)于順心，受不得挫折，心理比較脆弱，不太容易獲得幸福感。

建議：家長(zhǎng)和老師可以有意識(shí)地讓小朋友去面對(duì)一些問(wèn)題和挫折，鍛煉心理承受能力，珍惜來(lái)之不易的幸福。

4.好習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成

主要表現(xiàn)為自理能力較差、飲食和衛(wèi)生習(xí)慣存在欠缺，部分孩子存在語(yǔ)言和認(rèn)知上的遲緩。

建議：家長(zhǎng)和父母要幫助小朋友養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并幫助孩子們克服能力，習(xí)慣以及行為上存在的欠缺。