有必要對(duì)新生兒進(jìn)行教育嗎？

有必要對(duì)新生兒進(jìn)行教育嗎？

心理研究表明，孩子的教育應(yīng)在孩子出生后就開始，也許有人感到好笑和不可思議，認(rèn)為是天方夜譚。因?yàn)槿藗儼研律鷥嚎闯上袼袆偝錾纳镆粯?，只不過對(duì)光有反映，而對(duì)周圍的環(huán)境沒有感受力；他們只需要充足的乳汁、清潔的尿布和溫暖的搖床。實(shí)際上，新生兒也有自己的喜怒哀樂，感覺很靈敏，具有非凡的模仿和辨別力。對(duì)新奇的事物特別感興趣，尤其是喜歡有生命的東西。新生兒的視覺和聽覺感受器在結(jié)構(gòu)上已與成人基本相同，視覺和聽覺是嬰兒與成人交流的最初渠道。新生兒出生1周，就能辨別出出生之日起給他喂奶的媽媽的聲音，4周就具有對(duì)語(yǔ)言不同發(fā)音的辨別力。嬰兒出生后的前4周是他們步入生命最有意義的時(shí)期。

嬰兒的微笑和哭聲，是一種本能的情緒活動(dòng)。哭聲是身體某種不適的反應(yīng)，而微笑則是身體舒適的表現(xiàn)。父母若以臉、物忽隱忽現(xiàn)來刺激嬰兒的視覺，或以說話聲、鈴聲來刺激嬰兒的聽覺，可以誘發(fā)嬰兒心理反應(yīng)而微笑。這樣既可使視覺和聽覺得到鍛煉，同時(shí)也對(duì)嬰兒最初的智力發(fā)育具有十分重要的意義。笑是嬰兒與人交往的開端。父母也可從笑聲中了解嬰兒的心理世界，也可以從笑聲中了解嬰兒的智力發(fā)育水平。研究發(fā)現(xiàn)，愛笑的嬰兒其智力發(fā)育水平比不愛笑的嬰兒要略高一些。因?yàn)椴粣坌Φ膵雰?，往往心情壓抑、感情憂郁、不愿意與人交往，勢(shì)必影響嬰兒獲得信息，而不利于智力發(fā)育。因此父母千萬不要忽視嬰兒的微笑，要讓嬰兒經(jīng)常擁有微笑，在歡聲笑語(yǔ)中茁壯成長(zhǎng)。

嬰兒的教育還體現(xiàn)在對(duì)待孩子的哭聲。嬰兒不會(huì)講話，不能告訴父母自己的感受：是不舒服、是不稱心、還是……而只會(huì)用哭聲來表達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子的哭聲有所辨別：有病哭，或無病哭，還是無故哭鬧。有病哭鬧應(yīng)及時(shí)送醫(yī)院治療。無病哭鬧是餓、渴、尿布濕了，或受冷、太熱，或衣服穿得不舒服等，經(jīng)護(hù)理或改變就會(huì)安靜。若是無故哭鬧，則不要立即去抱他哄他，否則一哭就抱，久而久之則養(yǎng)成了壞習(xí)慣，“哭”成了向大人“示威”的武器。而要根據(jù)嬰兒的年齡大小特點(diǎn)，去接觸他，逗樂他。這對(duì)嬰兒的智力發(fā)育有利。

心理研究證明，孩子出生后的1～2年是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最迅速、最關(guān)鍵時(shí)期。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件。早期教育從新生兒開始，可使大腦獲得足夠的刺激，既使大腦在功能上和結(jié)構(gòu)上更趨完善，又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮。因此，孩子從出生到3歲這一階段，可塑性最大，智力潛力也很大。在此階段父母可身體力行，言傳身教，從孩子的生活習(xí)慣著手，如飲食、睡眠、大小便及清潔衛(wèi)生等方面，嚴(yán)格要求，合理教育，使孩子逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。值得一提的是，家長(zhǎng)以身作則的行為很重要，如夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系、待人接物、禮貌語(yǔ)言等。雖然幼兒不懂事，但接受感觀形象能力、模仿能力都很強(qiáng)，如你張嘴、伸舌，孩子也會(huì)學(xué)你的樣子。父母的一言一行會(huì)在小兒腦海中留下深刻的影像，在今后的相應(yīng)時(shí)候會(huì)自然流露或模仿出來。家長(zhǎng)了解了新生兒的行為能力，有利于家長(zhǎng)和新生兒的接觸和交往，也有利于新生兒早期的智力開發(fā)。

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早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個(gè)婦女領(lǐng)著一個(gè)三歲的小孩去請(qǐng)教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對(duì)他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說：“最少遲了三年?！笨梢?，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識(shí)養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據(jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長(zhǎng)盲目地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。面對(duì)目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡出一個(gè)適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長(zhǎng)都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長(zhǎng)的心中。尤其在人才輩出、科技知識(shí)時(shí)代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長(zhǎng)，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)們加快對(duì)嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時(shí)也讓家長(zhǎng)們無形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對(duì)象從父母本身轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)輩，再?gòu)拈L(zhǎng)輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對(duì)象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對(duì)外界的新教育觀念能及時(shí)洞察和吸收，從而對(duì)嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們?cè)诮逃龐胗變旱耐瑫r(shí)缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對(duì)象所運(yùn)用的教育手段同時(shí)用在一個(gè)嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對(duì)嬰幼兒的早期教育呢？

②家長(zhǎng)對(duì)教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長(zhǎng)們的重中之重，教育材料也就自然成為家長(zhǎng)們關(guān)注的對(duì)象。由于家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)嬰幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時(shí)忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對(duì)板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長(zhǎng)過程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒自然成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長(zhǎng)中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無形中錯(cuò)過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對(duì)多元智能闡述中所言：每個(gè)人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對(duì)孩子的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動(dòng)小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長(zhǎng)帶來不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長(zhǎng)們對(duì)此意見不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長(zhǎng)的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對(duì)一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對(duì)本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設(shè)小小班無形中整合了家長(zhǎng)們的意見，滿足了家長(zhǎng)們的請(qǐng)求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長(zhǎng)，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對(duì)于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來概括“小人國(guó)”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長(zhǎng)度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對(duì)于小不點(diǎn)的她們使用起來是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來說，要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人。”

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對(duì)幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對(duì)幼兒的愛如同對(duì)自己的孩子一樣。在這種愛的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長(zhǎng)溝通方面有著共同的語(yǔ)言和共同交流空間的互動(dòng)，彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對(duì)嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對(duì)自己孩子的教育手段去對(duì)待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢(shì)于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也為家長(zhǎng)們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長(zhǎng)舞臺(tái)寫下光輝的一頁(yè)，為我們的強(qiáng)大的祖國(guó)培養(yǎng)出更多的新起之秀！

統(tǒng)一式教育有必要嗎？

“家長(zhǎng)只有教育自己孩子的經(jīng)驗(yàn)，而老師要面對(duì)的是幾十個(gè)孩子”

上課有統(tǒng)一的坐姿、購(gòu)買統(tǒng)一的文具、包統(tǒng)一的書皮、名字寫在統(tǒng)一的位置、穿統(tǒng)一式樣的舞蹈鞋、戴統(tǒng)一的小黃帽……剛剛開學(xué)，不少一年級(jí)新生的家長(zhǎng)被這些事情煩惱著。

10月10日，本報(bào)刊登了一篇名為《6年后我將收獲怎樣一個(gè)孩子》的家長(zhǎng)自述，把這些看似瑣碎的家長(zhǎng)個(gè)人煩惱變成公共話題。

人們普遍在問：學(xué)校進(jìn)行這種整齊劃一的要求有必要嗎？這種整齊劃一的教育是否會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性？

“孩子的健康成長(zhǎng)確實(shí)需要自由，但同時(shí)也要有規(guī)則?！睆?fù)旦大學(xué)博士、教育學(xué)者付小平說，這一點(diǎn)在哪里都是適用的，即使在西方國(guó)家，也會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生提出很多統(tǒng)一化的要求，比如統(tǒng)一校服。

因?yàn)椤霸谏鐣?huì)中，就不存在絕對(duì)的自由，總是要遵從一定的規(guī)則。這個(gè)規(guī)則的學(xué)習(xí)和遵從規(guī)則的習(xí)慣，就要從小學(xué)培養(yǎng)”。山東一位一年級(jí)班主任李麗（化名）老師說。

“家長(zhǎng)只有教育自己孩子的經(jīng)驗(yàn)，而老師要面對(duì)的是幾十個(gè)孩子，是一種集體教育?！苯K省特級(jí)教師王棟生(筆名吳非)也說，一個(gè)班有40個(gè)孩子，如果每個(gè)孩子都按照自己喜歡的方式坐著的話，這樣的課堂是無法管理的。

不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)人口眾多，很多老師每一節(jié)課都要面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，有些學(xué)校甚至更多。“面對(duì)這么多的孩子，讓老師還像家長(zhǎng)那樣時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)是不可能的。有很多看似枯燥古板的要求，那實(shí)在是為了降低工作量?！崩铥惱蠋熣f，“就拿寫名字來說，很多老師往往一個(gè)上午只有一節(jié)課的空余時(shí)間，老師批改完作業(yè)再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再趕著上下面的課，如果每個(gè)孩子都隨便寫，那找名字真的就是一件痛苦的事?！?/p>

不少教育專家指出，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，習(xí)慣的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要。王棟生老師也介紹，“有時(shí)看著一些高中生，天賦很好卻那么散漫，在替他們惋惜的同時(shí)，更加感到孩子最起始階段教育的重要性?！?/p>

面對(duì)來自社會(huì)的很多責(zé)難之聲，不少一線老師感到很委屈：“家長(zhǎng)只看到孩子削好的、粗細(xì)一致的2H鉛筆，在同樣的書皮、同樣的位置寫的名字，卻看不到孩子們的字體千差萬別，看不到孩子們用鉛筆寫下的句子體現(xiàn)著自己思想的光芒和知識(shí)的積累?！?/p>

“我們最怕的是，有了標(biāo)準(zhǔn)化的本子就會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)化的答案”

其實(shí)，讓家長(zhǎng)們糾結(jié)的不僅僅是那些標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)具。

云南的一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)陳女士說，最初她也為各種統(tǒng)一要求煩惱過，“不過，現(xiàn)在那些已經(jīng)不重要了。真正的煩惱還在后頭?！?/p>

“上周五兒子非說自己肚子疼，說什么也要讓我給他請(qǐng)假，結(jié)果請(qǐng)了假之后，他什么事兒也沒了，痛痛快快玩了一個(gè)周末，到了周日下午，他又開始說難受，求著我給他請(qǐng)假?！?/p>

剛開學(xué)時(shí)，雖然老師要求比較嚴(yán)，但是陳女士的兒子對(duì)新的學(xué)校充滿好奇，覺得處處都好、處處都有意思，每天最盼望的事兒就是去上學(xué)。但是最近一段時(shí)間，孩子開始出現(xiàn)夜里睡得不踏實(shí)的現(xiàn)象了，這兩天甚至哭醒兩三回。

“孩子寫作業(yè)的時(shí)間太長(zhǎng)了?！标惻空f，其實(shí)，孩子的作業(yè)并不是很多，“他每天最怕寫拼音作業(yè)，老師要求每一個(gè)拼音字母都要寫成印刷體的那個(gè)樣子，雖然作業(yè)量不大，但是每一筆寫得都很慢，很晚才能寫完作業(yè)?！?/p>

這才是家長(zhǎng)的真正恐懼所在：“我害怕的是寫在標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)本上的標(biāo)準(zhǔn)答案?！?/p>

著有著名教育暢銷書《好媽媽勝過好老師》的家庭教育專家尹建莉說，無處不在的標(biāo)準(zhǔn)答案確實(shí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)頑疾。

她聽到一個(gè)初一的孩子這樣說：“我一點(diǎn)兒也不發(fā)愁背《論語(yǔ)》，《論語(yǔ)》挺好背的，我發(fā)愁的是背《論語(yǔ)》的解釋?！?/p>

原來，老師在考試的時(shí)候會(huì)嚴(yán)格按照書上的解釋給分，學(xué)生在回答的時(shí)候必須跟書上的一模一樣，哪怕只是多了“的”或“了”這些毫不影響語(yǔ)義的詞語(yǔ)也不能得分。

其實(shí)，這不是什么新問題，多年前就有人舉過這樣一個(gè)例子，語(yǔ)文考試有這樣一道題：雪化了之后是什么？一個(gè)孩子回答：雪化了之后是春天。

這是一個(gè)多么有想象力的答案！但是卻因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案不符，就被老師劃上了一個(gè)大大的叉子。這個(gè)叉子不僅劃掉了孩子的分?jǐn)?shù)，更扼殺了孩子美麗的想象力。

這么多年過去了，同樣的事情還在發(fā)生著。

學(xué)校沒有了個(gè)性，怎么要求孩子有個(gè)性

“語(yǔ)文作為對(duì)文本的解讀，本身就是見仁見智的，同樣一個(gè)意思，用不同的語(yǔ)言同樣能夠表達(dá)。但是考試題不是老師自己出，答案不是老師定，尤其是高年級(jí)的閱讀題，對(duì)文本的解讀，只能有一種答案。這使得很多老師為了保險(xiǎn)起見，就讓學(xué)生背答案。”李麗說。

面對(duì)這些，李麗老師也顯得十分無奈：“這不就是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育嗎？可是，老師有什么辦法呢？！”

的確，不少專家認(rèn)為現(xiàn)在的考評(píng)制度是造成學(xué)校教育扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的根源。

“評(píng)價(jià)是管理的導(dǎo)向，如果教育管理部門評(píng)價(jià)學(xué)校主要看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，那么學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也只能看分?jǐn)?shù)。所謂應(yīng)試教育的痼疾，根本地說，還是一個(gè)自上而下的評(píng)價(jià)問題。”尹建莉說。

這種只看分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，沒有給激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教育留下生存空間，仍然會(huì)有“在教學(xué)過程中有對(duì)學(xué)生充滿才思和靈氣的答案無情判錯(cuò)的”教師，因?yàn)?，“那些老師完全可以靠狠狠地壓榨學(xué)生，壓榨學(xué)生的時(shí)間、精力和潛力，而獲得一個(gè)看起來非常不錯(cuò)的考試成績(jī)?！币晃粚＜艺f。

這樣的情況在很多學(xué)校都普遍存在著，“即使是名校也不例外?！蓖鯒澤蠋熣f?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)還在盲目地追求名校，殊不知，在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，名校已經(jīng)沒有了，不尊重教育規(guī)律，只看重分?jǐn)?shù)，沒有了傳統(tǒng)、個(gè)性和風(fēng)格，哪里還有名校。

“學(xué)校都沒有個(gè)性了，怎么要求學(xué)生有個(gè)性?！蓖鯒澤f。

“思想獨(dú)立了，孩子才能創(chuàng)新”

“現(xiàn)在很多人都在重復(fù)‘錢學(xué)森之問’：為什么我們的大學(xué)培養(yǎng)不出杰出人才？其實(shí)，這個(gè)問題不成立，因?yàn)閱栴}根本不出在大學(xué)，而是在基礎(chǔ)教育階段。”王棟生說，“12年的基礎(chǔ)教育，孩子們的腦子已經(jīng)被格式化了?！?/p>

格式化過的腦子如何還有創(chuàng)新的火花？

王棟生說，一個(gè)人思想獨(dú)立了，有個(gè)人見解了，才能擁有創(chuàng)新的能力。

這不僅要求教育者有足夠的智慧，同時(shí)也需要他們擁有寬廣的胸懷?！敖逃叩男貞延卸鄬拸V，孩子的創(chuàng)造性就會(huì)有多寬廣。”王棟生說，這里所說的教育者當(dāng)然也包括家長(zhǎng)。

其實(shí)，問題也并不復(fù)雜。

“中國(guó)的孩子太苦了，而且苦得沒意思，‘不讓孩子輸在起跑線上’這句話，讓太多的孩子喪失了好奇心，他們沒有時(shí)間觀察外部的世界、沒有時(shí)間玩耍、無法在玩耍的過程中自然而然地找到自己學(xué)習(xí)的興趣?！蓖趵蠋熣f。

家長(zhǎng)和老師都希望孩子能從起跑線上飛速奔跑，趕快成長(zhǎng)。

“為什么要快？”王棟生老師說，教育的特征就是“慢”。兒童的手很小，不要往他的小手上放太多的東西；他們只有一個(gè)童年，應(yīng)當(dāng)讓他們慢慢地享受幸福……

你對(duì)孩子進(jìn)行“特長(zhǎng)教育”了嗎？

如果的家長(zhǎng)壓力都比較大，生怕自己的寶寶輸在起跑線上，跟風(fēng)一般的給寶寶報(bào)各種學(xué)習(xí)班，從小培養(yǎng)寶寶各種特長(zhǎng)各種興趣愛好。這種跟風(fēng)似的報(bào)班行為使我們的特長(zhǎng)教育走入了一個(gè)誤區(qū)。

什么是特長(zhǎng)教育的誤區(qū)？

首先，貪多跟風(fēng)。一些家長(zhǎng)總是盲目的讓孩子多學(xué)東西，感覺多學(xué)東西總是沒壞處，今天讓孩子學(xué)鋼琴，明天學(xué)美術(shù)，周六學(xué)英語(yǔ)，周末學(xué)奧數(shù)，弄的孩子焦頭爛額不堪重負(fù)，現(xiàn)在的孩子們一個(gè)個(gè)比大人還忙，孩子們?cè)趯W(xué)校有老師布置的各種作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，放學(xué)后或者周末還有家長(zhǎng)們布置的特長(zhǎng)班任務(wù)，壓力越來越大，而且報(bào)班太多容易讓孩子們精力分散，不能專注于一項(xiàng)，最終都是半途而廢。

其次，忽略了孩子自己的意愿。有些學(xué)習(xí)班都是家長(zhǎng)一廂情愿報(bào)的，根本考慮孩子是否喜歡或者適合。

如何走出誤區(qū)？

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該改變觀念。特長(zhǎng)教育其實(shí)是在更好的發(fā)展孩子的某一方面特長(zhǎng)，不是去硬培養(yǎng)，更不是讓孩子去掙得一個(gè)光明前程的手段。

其次，還應(yīng)掌握正確的方式方法。要注重培養(yǎng)孩子的興趣，而且課程的安排應(yīng)該張弛有度，不要給孩子造成過大壓力。

選擇特長(zhǎng)教育的方法

由興趣出發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有孩子真正感興趣的東西才會(huì)事半功倍的去學(xué)。

制定合適的目標(biāo)。不盲目制定目標(biāo)，更不可制定過高的目標(biāo)。要難度適中，循序漸進(jìn)。

遇到困難不輕言放棄。遇到困難家長(zhǎng)跟孩子一起解決，不輕易放棄。

教育固然重要，更要選對(duì)方法，特長(zhǎng)教育尤其要尊重孩子的意愿。

對(duì)四歲男孩要如何進(jìn)行教育

對(duì)四歲男孩要如何進(jìn)行教育

四歲的男孩子和同齡女孩子相比，要調(diào)皮得多，家長(zhǎng)教育起來也比較吃力，四歲的男孩子比之前更有獨(dú)立的思維，不再像之前聽話，家長(zhǎng)對(duì)于四歲的孩子更加要設(shè)立嚴(yán)格的規(guī)則，讓孩子知道什么是對(duì)與錯(cuò)，什么是可以做或什么不可以做，按照孩子的發(fā)展規(guī)律，可以加強(qiáng)紀(jì)律約束。

面對(duì)孩子違規(guī)的行為，家長(zhǎng)的反應(yīng)要言行一致，平靜迅速

空發(fā)號(hào)令是很多家長(zhǎng)教育孩子時(shí)通常容易犯的誤錯(cuò)，光口頭嚷著要怎么怎么樣，例如“不準(zhǔn)那樣、叫你別干、我說話算話的！”等等，但從來都不落實(shí)到真正的行動(dòng)上。家長(zhǎng)要永遠(yuǎn)記?。盒袆?dòng)比言語(yǔ)更有力。

制定規(guī)則

對(duì)4歲的孩子，可以針對(duì)他們最令人頭疼的行為表現(xiàn)，諸如和小朋友打架啦，說話粗魯無禮啦，制定一份規(guī)則清單，對(duì)于4的孩子制定規(guī)則不超過5條。

做好反反復(fù)復(fù)重申規(guī)則的準(zhǔn)備

從四歲男孩子發(fā)育成長(zhǎng)特點(diǎn)來說，在兒童這個(gè)年齡段，家長(zhǎng)要想他們聽話去做件事情，至少要說上個(gè)百遍才行。

確定違規(guī)的后果

父母要清清楚楚地寫明，如果違反規(guī)則，將有怎樣的后果，比如說短時(shí)期內(nèi)不再享受某些“好處”，小孩子違規(guī)時(shí)，立即貫徹行為后果，不需警告，不用討價(jià)還價(jià)，也不要給第二次機(jī)會(huì)，如果讓孩子認(rèn)為有商量的余地，孩子就不會(huì)把規(guī)則當(dāng)真了。

規(guī)則要公平合理

保持合理的期望，如果你4歲的男孩總是在飯桌旁坐不住，通常孩子到6歲后會(huì)比4歲的時(shí)候更加能夠吃飯時(shí)更安穩(wěn)，到再大一些，他們的表現(xiàn)還會(huì)要好很多。

四歲男孩子的按性格特點(diǎn)來說，比女孩子更加好動(dòng)，獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，所以在教育孩子的過程中，家長(zhǎng)要有充足的耐心和相應(yīng)的對(duì)策，這樣孩子才有可能乖乖發(fā)聽話，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)年齡段的男孩子也不要限制過多，只要是對(duì)的，都可以放手讓孩子去做。

家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行科技教育

21世紀(jì)已經(jīng)到來，“科技興國(guó)”已成為我國(guó)的基本國(guó)策。作為家長(zhǎng)，在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，適當(dāng)滲透科技教育內(nèi)容，已顯得十分必要。

在活動(dòng)中，應(yīng)注意使幼兒成為活動(dòng)的主體，讓幼兒通過自身的探索、操作活動(dòng)，加上家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，獲得一定的科學(xué)知識(shí)，使幼兒知道知識(shí)是通過探索得到的，這樣才能使幼兒的自主性、積極性得到較大程度的發(fā)揮。而且，要讓孩子都有動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能大膽探索、發(fā)揮并參與討論。同時(shí)，要準(zhǔn)備各種具啟發(fā)性、趣味性、可操作性的活動(dòng)材料，使幼兒動(dòng)手操作機(jī)會(huì)增多，涉及面廣。隨著興趣的提高，孩子就能獲得親身的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的樂趣。為了開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，家長(zhǎng)還可提一些具啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)幼兒作多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，并鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地討論、交流，激發(fā)幼兒的求知欲與創(chuàng)造力潛能。

國(guó)人有句古話：“心靈手巧?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆斯特斯也說過：“兒童的智力發(fā)育在指尖上?！彼?，有意識(shí)地從小訓(xùn)練兒童動(dòng)作，能刺激和促進(jìn)兒童大腦的思維活動(dòng)，增進(jìn)眼與手的協(xié)調(diào)，卓有成效地開發(fā)和發(fā)展幼兒的智力。此外，讓孩子從小多接觸周圍事物，多接觸大千世界，多接觸大自然，在保障其安全的前提下，讓其自由活動(dòng)和自然探索，從陌生到熟悉，從挫折到成功，以促進(jìn)腦的聰慧。大人應(yīng)循循善誘，培養(yǎng)孩子盡早學(xué)會(huì)執(zhí)筷吃飯、穿衣穿鞋、洗手帕、掃地、擦桌、上床睡覺和自己玩插塑、壘積木等技能，這對(duì)點(diǎn)燃孩子智慧的火花、開發(fā)幼兒的智力十分有益。正如意大利幼兒教育家蒙蒂莉所說：“大人不要包辦代替，凡是孩子可以做的事，都應(yīng)讓孩子自己去做……盡力讓幼兒多用眼看、耳聽、手寫、口說，特別是學(xué)會(huì)用左右手進(jìn)行活動(dòng)，以促進(jìn)大腦和智力發(fā)育?！?h2 style="color:red">幼兒園陪餐，有必要嗎？

幼兒園陪餐，有必要嗎？

食品安全是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)系到每個(gè)孩子的健康和成長(zhǎng)。在幼兒園，孩子們每天會(huì)吃三餐，上下午還有加餐，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的80%以上營(yíng)養(yǎng)素需要在幼兒園攝入。可見，幼兒園的營(yíng)養(yǎng)餐對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

根據(jù)上級(jí)文件的要求，我們制定了全面且嚴(yán)格的陪餐制度，明確了陪餐的職責(zé)、分工和具體要求。通過陪餐，增強(qiáng)了老師們的食品安全意識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)了老師對(duì)孩子的愛與責(zé)任。

陪餐，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，平平常常，但內(nèi)涵豐富，大有學(xué)問。因?yàn)榕悴椭杏邪踩?、有?guī)范、有質(zhì)量、有教育、有大愛、有監(jiān)督。

Part. 1 陪餐中有安全

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牢固樹立安全意識(shí)

筑牢食品安全防線，確?！吧嗉馍系陌踩?。從食品進(jìn)貨到驗(yàn)貨，從儲(chǔ)存到制作加工，從分餐到進(jìn)餐，從驗(yàn)餐到陪餐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)，責(zé)任到人。

每一道程序都有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和制度，做到人人監(jiān)督，事事落實(shí)，關(guān)關(guān)緊扣，餐餐安全。通過陪餐，強(qiáng)化老師的責(zé)任心，讓孩子們吃著開心，也讓家長(zhǎng)們放心！

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規(guī)范采購(gòu)嚴(yán)格把關(guān)

采購(gòu)員把住食品進(jìn)貨關(guān)，做到食品采購(gòu)定點(diǎn)訂購(gòu)，追根溯源，有據(jù)可查。 各種食品做到進(jìn)貨渠道正規(guī)，票證齊全。不收、不存腐敗變質(zhì)、霉變、有異味、生蟲、污濁不潔等食品。

定時(shí)進(jìn)貨。按照食譜需要進(jìn)貨，常用食品每周定量進(jìn)貨，不積壓，先進(jìn)先出，保質(zhì)保量。

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食材分類安全存儲(chǔ)

定位儲(chǔ)存。食品儲(chǔ)存做到生熟食品分開，分類、分架、隔墻、離地存放。 每種食材有標(biāo)識(shí)，并注明保質(zhì)日期。生食在冰箱內(nèi)存放不得超過2周。

定期檢查。定期清理庫(kù)存，及時(shí)檢查處理過期、腐爛及變質(zhì)食物；清理過期食品或感觀異常食品。

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衛(wèi)生消毒規(guī)范執(zhí)行

餐具消毒。做好餐具、用具的清洗消毒，嚴(yán)格按照除渣、洗滌、消毒、清洗、保潔等流程消毒餐具。

食品加工、貯存、陳列等設(shè)備定期維護(hù)、清洗、消毒；保溫設(shè)施及冷藏冷凍設(shè)施定期清洗、校驗(yàn)。

Part. 2 陪餐中有規(guī)范

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把住食品制作關(guān)?

規(guī)范加工。按照操作流程和規(guī)范加工食品，做到食物生熟分開。定量制作，按照幼兒人數(shù)和攝入量，制作食物，不浪費(fèi)。不制作野味、野菜、野蘑菇、四季豆、發(fā)芽土豆等食物。

定量留樣。每餐提供的食品成品留樣保存。留樣食品按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內(nèi)，在冷藏條件下存放48小時(shí)以上，每樣品種留樣量250g以滿足檢驗(yàn)需要，并做好記錄。

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嚴(yán)控食物質(zhì)量關(guān)

炊事員品餐。食物制作人用專用的餐具品嘗食物。重點(diǎn)試驗(yàn)主食的外觀和口感是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，菜品是否蒸熟煮透、咸淡程度是否適中，食物色澤、餡料帶量是否合適等。

Part. 3 陪餐中有質(zhì)量

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察“顏”觀“色”

營(yíng)養(yǎng)餐制作完成后，園長(zhǎng)和保健醫(yī)一起試吃，重點(diǎn)是了解營(yíng)養(yǎng)餐的制作水平。

首先是察“顏”——整體外觀外形是否飽滿、漂亮，是否體現(xiàn)食材的新鮮和特性，是否能快速激發(fā)孩子們的食欲。

其次是觀“色”——整體顏色是否豐富，色彩搭配是否靚麗，能否凸顯食物的質(zhì)感，能否快速調(diào)動(dòng)孩子們的味蕾。

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淺“嘗”慢“品”

在品嘗食物的過程中，對(duì)面食是否充分發(fā)酵，菜品是否符合標(biāo)準(zhǔn)，烹飪方法是否科學(xué)，火候是否到位，各種食材的帶量是否精準(zhǔn)和適宜等做出全面的評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)意見和改進(jìn)措施。

通過每日的驗(yàn)餐，園長(zhǎng)和保健醫(yī)能了解食譜合理搭配情況、炊事員的廚藝水平等，從而及時(shí)調(diào)整食譜，全面提高炊管人員的整體水平。

Part. 4 陪餐中有教育

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學(xué)會(huì)感恩，珍惜食物

老師陪著孩子一起進(jìn)餐，介紹食物營(yíng)養(yǎng)，品嘗各種味道，和孩子們一起體味食物的軟、硬、黏、脆、酥等特性，感受美食中的營(yíng)養(yǎng)味道。

在此過程中，還可積極有效地開展食育教育，感受炊事員老師的制作辛苦，知道食物的來之不易，懂得愛惜糧食，培養(yǎng)不挑食、不偏食等健康的飲食習(xí)慣。

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師幼同餐，文明進(jìn)餐

孩子們都非常愿意坐在老師的旁邊，和老師一起進(jìn)餐。老師吃飯時(shí)端正的坐姿、正確的筷子使用方法、一口飯一口菜的咀嚼方式、飯后收拾整理桌面等行為，都是孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)和模仿的。教師用行動(dòng)示范教育孩子文明進(jìn)餐。

Part. 5 陪餐中有大愛

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快樂進(jìn)餐，健康成長(zhǎng)

老師每天創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅、清潔的進(jìn)餐環(huán)境，讓孩子們?cè)趦?yōu)美舒緩的音樂聲中，輕松愉快地進(jìn)餐。老師會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，按照營(yíng)養(yǎng)需求量而合理分餐。

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關(guān)注個(gè)體，覆蓋全面

老師對(duì)班內(nèi)特殊兒童給予特別的關(guān)注，如食物過敏兒童，會(huì)用同類食品替代以保證營(yíng)養(yǎng)的攝入，如牛奶過敏，由豆?jié){替代；蝦皮、蝦仁等海鮮過敏，用雞肉、牛肉替代；對(duì)待吃飯慢的孩子，個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助，避免吃涼飯。

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仔細(xì)觀察，悉心引導(dǎo)

孩子身體不舒服時(shí)，老師會(huì)坐在他的旁邊，精心地照顧他；肥胖的孩子吃飯?zhí)?，老師在他旁邊，告訴他慢慢咀嚼，像老師一樣細(xì)嚼慢咽。

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共享美食，留住園味

畢業(yè)餐是最隆重的一次陪餐。在大班即將畢業(yè)的時(shí)候，盛大的畢業(yè)餐在等著他們。這里有他們平時(shí)喜歡吃的各種食物，老師和孩子們一起舉杯碰盞，共同享受美食。充滿濃濃愛意的幼兒園味道，將成為孩子們一生的珍貴回憶。

Part. 6 陪餐中有監(jiān)督

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證件公示共同監(jiān)督

幼兒營(yíng)養(yǎng)食譜、食堂衛(wèi)生許可證、炊事員健康證等證照公示在櫥窗里，方便家長(zhǎng)監(jiān)督，讓家長(zhǎng)放心。

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明廚亮灶視頻公開

食堂內(nèi)各操作間安裝視頻，可以實(shí)時(shí)播放食品加工、切配、烹飪、餐具消毒等過程。家長(zhǎng)可以隨時(shí)看到各個(gè)操作間的食品制作過程、食品質(zhì)量、留樣食品展示，監(jiān)督食品的質(zhì)量和操作，讓家長(zhǎng)安心。

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歡迎親子共進(jìn)午餐

定期開展親子餐體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起共進(jìn)午餐，品嘗食品，了解食物的色香味形、廚藝水平，了解孩子進(jìn)餐的攝入量，讓家長(zhǎng)舒心。

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家長(zhǎng)代表走進(jìn)食堂

我們組織家委會(huì)成員走進(jìn)食堂，實(shí)地考察食品質(zhì)量和食堂衛(wèi)生，了解食物制作過程，讓家長(zhǎng)稱心。

我們以高度的責(zé)任心，認(rèn)真的工作態(tài)度，嚴(yán)格的管理制度，確保食品安全，讓食品安全銘記于心，讓愛與教育融進(jìn)每頓餐。

幼兒園的美味讓孩子們吃出了營(yíng)養(yǎng)和健康，吃出了快樂和美好，更吃出了幸福和難忘的童年！

育兒知識(shí)：如何對(duì)兒童進(jìn)行教育？

育兒知識(shí)：如何對(duì)兒童進(jìn)行教育？

如何對(duì)兒童進(jìn)行性教育？?jī)和越逃S著社會(huì)的觀念進(jìn)步，不斷地受到了重視，家長(zhǎng)對(duì)兒童性教育也要有正確的態(tài)度，把握時(shí)機(jī)和尺度，給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而首先，家長(zhǎng)自己就要先端正態(tài)度，明確性教育的范疇，一科學(xué)的眼光看待兒童性教育。

家長(zhǎng)首先需要重新認(rèn)識(shí)性教育的定義，性教育并不僅是性生理教育，而是包括認(rèn)識(shí)身體發(fā)育、兩性差異，以及異性相處之道，是情感教育和親密人際關(guān)系的教育，也是人格教育與生活教育。專家認(rèn)為，對(duì)孩子進(jìn)行性教育，一定要把握時(shí)機(jī)。

兒童性教育要把握時(shí)機(jī)，從教育理論的角度，性教育應(yīng)從何時(shí)開始，目前還未有定論，但英國(guó)兒童教育專家蘇·浦朗特主張將性教育提到學(xué)齡前，最晚不遲于5歲。浦朗特的解釋是：學(xué)齡前的孩子性意識(shí)雖很朦朧，但是隨著他們自我意識(shí)的日趨強(qiáng)烈，對(duì)兩性之間的微妙區(qū)別可能興趣倍增而津津樂道。此時(shí)開始對(duì)他們進(jìn)行性教育的啟蒙，不僅必要，而且可行。

對(duì)孩子性教育，家長(zhǎng)可以在日常生活中自然而然地教育孩子，例如在給孩子洗澡時(shí)，可以和孩子說說生殖器官的發(fā)育，和怎樣保持清潔衛(wèi)生，鄰居或親戚懷孕的時(shí)候，可以和孩子說說寶寶是從哪里來的，如何在媽媽的肚子里長(zhǎng)大。

和孩子到公園散步、郊外踏青的時(shí)候，借著觀察動(dòng)、植物的機(jī)會(huì)，解釋生物如何藉由傳遞花粉及交配來繁衍生命，告訴他們，這是生物的本能，是很自然的事情。

網(wǎng)上面有很多豐富的資源，家長(zhǎng)可以選擇一些適合兒童理解的性教育節(jié)目，也可以給孩子買一些簡(jiǎn)單易懂的生理發(fā)育方面的書籍，和孩子一起閱讀，讓孩子了解自己的生理變化。孩子年紀(jì)比較大時(shí)，可以和孩子討論一下新聞、報(bào)紙上的兩性相處、青少年懷孕或強(qiáng)暴事件，聽聽孩子的說法，適當(dāng)給予引導(dǎo)，樹立孩子正確的觀念。

怎樣對(duì)新生兒進(jìn)行感覺訓(xùn)練

孩子降生到世界上，會(huì)感覺到許多變化：用肺呼吸，用嘴吃奶，用哭聲發(fā)表意見，用身體皮膚感受媽媽的愛撫。他們用感官把這些感覺信息不斷地傳遞到大腦中去，使感官—大腦—身體—行動(dòng)逐步協(xié)調(diào)起來。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，速訓(xùn)練對(duì)孩子的心理發(fā)育非常重要，早期缺乏訓(xùn)練會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)能力。而零至三歲是對(duì)孩子進(jìn)行感覺訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)要注意對(duì)孩子的六感(視、聽、嗅、味、觸、重力感)方面的訓(xùn)練。對(duì)于一個(gè)月的孩子應(yīng)該注意那些訓(xùn)練呢？

運(yùn)動(dòng)能力

每次喂奶后，要將孩子豎抱，輕拍背部，預(yù)防吐奶。然后讓頭部直立幾秒鐘。在孩子空腹時(shí)，讓孩子趴在床上，逗引他抬頭，反復(fù)幾次。也可以把兩手放在孩子兩側(cè)，用大拇指卡在腋下，其余手指托住頭部，把孩子豎起來，讓腳底接觸桌面，孩子會(huì)做出踏步的動(dòng)作。把手指放到孩子的手掌中，讓他緊握，并輕輕地拉。還要經(jīng)常適當(dāng)?shù)負(fù)u抱孩子，總之不要整日把孩子放在床上不動(dòng)。

感覺能力

拿一個(gè)紅球在孩子眼睛上方二十厘米處，上下左右慢慢移動(dòng)，讓孩子的眼睛追隨紅球。用鈴鐺在距孩子頭部二十厘米處上下左右慢慢移動(dòng)，訓(xùn)練孩子的聽覺。也可給孩子聽輕音樂。用浸過乳汁的毛巾放在孩子頭部一側(cè)，孩子會(huì)轉(zhuǎn)過頭來聞。孩子睡醒后，要撫摸孩子的全身皮膚，并和孩子說悄悄話。二十天以后，可以把孩子抱出去進(jìn)行空氣浴，可以在孩子兩頓奶之間喂一些煮熟的菜水，讓孩子品嘗豐富的味道，刺激味覺。

言語(yǔ)能力

經(jīng)常對(duì)孩子說話，但不要聲音太大，因?yàn)樾律鷥旱穆犛X很脆弱，但也不能太安靜，或整天不理孩子。逗孩子笑，經(jīng)常給孩子微笑的表情，注視孩子的眼睛。孩子發(fā)出咿呀的聲音時(shí)，要給孩子積極的回應(yīng)，還要經(jīng)常讓孩子適當(dāng)?shù)乜抟豢蕖?/p>

行為能力

在孩子的床頭上部，掛一些可以搖動(dòng)和發(fā)出聲音的玩具，讓孩子四肢隨之舞動(dòng)。經(jīng)常在孩子周圍走動(dòng)，讓孩子追隨你。定時(shí)把大小便，并發(fā)出“嗯……”、“噓……”的聲音，形成條件反射。