幼兒雙語情境教學(xué)試探

什么是雙語？就是用外語（主要是英語）進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造與英語“親密接觸”的環(huán)境。那么，在幼兒園實(shí)行雙語教學(xué)可行嗎？我的體會是，只要能夠遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，幼兒學(xué)習(xí)外語是可能的。利用多種渠道，營造多種雙語情境，對幼兒較順利地習(xí)得外語是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)雙語游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

法國大教育家福祿貝爾說過：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂，由內(nèi)在動機(jī)引發(fā)，是相對自由的。兒童對游戲非常感興趣，他們離不開游戲。興趣使人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對正在進(jìn)行的活動起推動作用。雙語教學(xué)也不例外，需要借助游戲情境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語的興趣，從而使幼兒向往雙語學(xué)習(xí)，覺得其快樂。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請一位幼兒當(dāng)老狼，其他幼兒是小羊。小羊問，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當(dāng)老狼說，“Icaneat.”然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快地習(xí)得了英語，學(xué)會了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下，幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動開口表達(dá)（合同范本網(wǎng) WWW.36gH.cOm）

1從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要讓幼兒在輕松愉快的雙語情境中，愿意主動與別人交往，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂于表達(dá)。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)情境，讓幼兒通過自由活動來理解語言，在使用中學(xué)習(xí)語言。在平時(shí)的餐前餐后中，我發(fā)覺幼兒比較喜歡扮演服務(wù)員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)情境。如：在“娃娃商場”的活動中，引導(dǎo)幼兒說出英語“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動中，能自主地交談，學(xué)會了用英語表達(dá)各類食品名稱，還能進(jìn)行簡單的會話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當(dāng)一會兒客人，引導(dǎo)幼兒說“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等。通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

2．創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語

良好的物質(zhì)情境在幼兒學(xué)英語的過程中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)情境主要是根據(jù)幼兒的英語發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料，在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大，最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個(gè)讓幼兒通過對實(shí)物、圖片、頭飾、立體臺飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。如在學(xué)習(xí)動物名稱后，老師準(zhǔn)備大小不同的心行。在活動角中引導(dǎo)說：“我今天要用heart來變魔術(shù)，看著，不要眨眼。”邊拼邊說英語：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭著來拼，嘴里大聲說著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動物，好奇地問其名字。由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動開口說英語的場所。

3．利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為幼兒提供更多的語言刺激，加強(qiáng)識記

艾賓法斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進(jìn)程是先快后慢不均衡的，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，學(xué)習(xí)英語知識也是如此?，F(xiàn)代教育技術(shù)就能幫助我們克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢在于有影可教，有聲可聽，悅耳的音樂和生動的畫面具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動、吃飯時(shí)放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語言語調(diào)，建立了語感，聽多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂情景與對話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對幼兒的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。

4．創(chuàng)設(shè)雙語生活情境，讓雙語教學(xué)與日常生活相結(jié)合

在雙語生活情境中，幼兒學(xué)英語是自然的、無意識的、潛移默化的習(xí)得過程，而且是無壓力、無負(fù)擔(dān)的。一方面，在日常生活中使用所學(xué)過的英語與幼兒進(jìn)行交流，為幼兒間使用這些英語進(jìn)行交流創(chuàng)造更多聽說英語的機(jī)會；另一方面，在教學(xué)中有意識地把日常生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺得日常生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得越好，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)效果就越好。平時(shí)講幾次都不易理解的詞匯，有時(shí)一兩個(gè)動作就明白了。如：晨間入園時(shí)，我主動用英語向他們問好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請善于表現(xiàn)的幼兒向其他老師和幼兒問好，于是其他幼兒也相繼效仿?，F(xiàn)在幼兒回園都會主動向老師問好，而且還加上了抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)。在幼兒課間休息時(shí)，我會說“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我安排了認(rèn)識餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺中豐富和習(xí)得語言。

在生活中，我將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會與幼兒進(jìn)行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)知界限，使他們在生活情境中自如地運(yùn)用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。

在雙語活動中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境，讓幼兒主動學(xué)習(xí)。相應(yīng)的情境教學(xué)是個(gè)密不可分的整體，游戲情境滲透于教學(xué)情境中，教學(xué)情境與生活情境相結(jié)合，貫穿于幼兒一天的生活當(dāng)中。

總之，在雙語情境教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)了自然寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供了良好的語言實(shí)踐環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和使用英語。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn)，又能利用幼兒好模仿的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒好奇心，從而激發(fā)幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行交流的愿望，變“要我學(xué)習(xí)英語”為“我愛學(xué)習(xí)英語”，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：馮增俊柯森主編.雙語教育與綜合英語.中山大學(xué)出版社，2003

謝之君.語言習(xí)得與教學(xué)語境創(chuàng)造.外語界，1997

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

幼兒英語教學(xué)方法初探

心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長經(jīng)過大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個(gè)過程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運(yùn)用嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律，就會使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，同時(shí)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，我們把英語巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合

語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時(shí)，我們就讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運(yùn)動時(shí)直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實(shí)效。

二、將英語學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個(gè)地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實(shí)踐。同時(shí)，我們在教學(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時(shí)具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日常活動中凡是能用英語與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用。

三、英語學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習(xí)中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個(gè)環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語教學(xué)開始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識事物的同時(shí)直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學(xué)過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：我們認(rèn)識“banana”時(shí)，就是直接拿出一個(gè)香蕉或是香蕉的圖片，直接就對孩子們說“banana”。對于一些英語基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢讓孩子經(jīng)過一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實(shí)踐。

幼兒期正是語言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語的年齡特點(diǎn)、抓住英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)愉快、樂意開口，我們希望早期的英語學(xué)習(xí)對孩子終身的興趣能有積極的影響。

幼兒語言教學(xué)中要重視情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的情感體驗(yàn)具有明顯的直覺性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動、道德情境中產(chǎn)生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設(shè)計(jì)語言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語言能力的發(fā)展。

1.借助教具，創(chuàng)設(shè)直覺情境。

幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽?、錄音、實(shí)物等都具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個(gè)故事，一個(gè)童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實(shí)物、標(biāo)本及圖畫，鞏固幼兒有關(guān)“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

2.布疑設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境。

幼兒文學(xué)作品中，性格化的人物是假設(shè)的基礎(chǔ)，所發(fā)生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如《雪房子》里小松鼠幫助了許多小動物，他們很高興；《山谷娃娃》中老公公用智慧說服了老婆婆去看戲。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動物躲雪，那么會怎么樣呢)”或是，“假設(shè)老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問題，引導(dǎo)幼兒編故事結(jié)尾、續(xù)編故事，去作進(jìn)一步的假設(shè)，對幼兒通過思考發(fā)展他們的假設(shè)能力是一種挑戰(zhàn)。在日常的語言教育活動中，老師要針對幼兒的心理狀態(tài)及思想實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具有思維價(jià)值的問題，啟發(fā)幼兒思考；可以順利引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，誘發(fā)幼兒的問題意識，激活幼兒的思維興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒對一些現(xiàn)象作深入的思考，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時(shí)，提高幼兒的道德認(rèn)識及明辨是非的能力。

3.指導(dǎo)想象，創(chuàng)設(shè)心理情境。

語言課教學(xué)要注意觸發(fā)、調(diào)動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗(yàn)中動真情。不少幼兒文學(xué)作品本身就往往給幼兒提供了解釋和建議解決問題方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友帶回了家，離開了幼兒園，它傷心地哭了。類似的問題，在幼兒日常生活中常會發(fā)生。教學(xué)時(shí)，如果簡單地問幼兒：明明小朋友看見玩具小熊是怎樣做的，做得對不對)這樣直接讓幼兒回答，由于幼兒感受不深，效果不會太好。教師可設(shè)計(jì)幾幅小熊被明明帶到教室門口、學(xué)校門口、路上、明明家等不同地點(diǎn)哭喊的圖片，指導(dǎo)幼兒邊觀察邊開展情境式想象，讓幼兒設(shè)身處地體會玩具小熊的心理變化和哭喊情況，再啟發(fā)幼兒抒發(fā)自己的感受，就不再膚淺了，而是將幼兒帶入了所精心設(shè)計(jì)、反映和描述的情境，使幼兒經(jīng)歷了一場豐富的情感體驗(yàn)，加深了幼兒對這類問題的理解，最終可以使幼兒認(rèn)識到把帶回家的東西再帶回幼兒園放回原處，并向老師和小朋友認(rèn)個(gè)錯(cuò)，玩具小熊就會又高興起來，小朋友們又和你一起玩了。這是一種解釋問題的方法，既讓幼兒得到語言訓(xùn)練的機(jī)會，又讓幼兒學(xué)到自己未能觀察到的、未能認(rèn)識到的東西，提高自己解決問題的水平。

4.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)表演情境。

活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進(jìn)行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時(shí)適度，因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕严嗦暋⑿∑?、故事、演唱、游戲等表演形式引進(jìn)課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

在教育活動中，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實(shí)踐的過程中進(jìn)一步加深理解作品的情節(jié)與主題，從而作出正確的語言表達(dá)和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時(shí)，老師可運(yùn)用情境表演、動作演示等手段，引導(dǎo)幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學(xué)掛圖，引導(dǎo)幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導(dǎo)幼兒模仿小馬、小驢“用樹下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動作：邊做動作邊用語言表述他們互相幫助的過程。借助表演，寓教于樂，使活動生活潑，富有成效。

5.引導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

實(shí)踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐活動能有效幫助幼兒將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識。節(jié)假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實(shí)踐。來園時(shí)，以“演講會”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認(rèn)識。通過各種社會實(shí)踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

6.愛生樂教，創(chuàng)設(shè)人際情境。

有了良好的人際情境，幼兒才會以愉快的心境和積極的情緒參加學(xué)習(xí)。在語言教育活動中，老師要積極營造良好的人際關(guān)系情境，充分發(fā)揮自己情感的有情作用，重視情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發(fā)展可能性，以情激情，縮短師生之間的距離，開啟幼兒內(nèi)部的情感因素，達(dá)到“親其師而信其道”的目的。

幼兒園英語教學(xué)的綜合性探索

英語是國際交流的語言，21世紀(jì)的中國是一個(gè)更加開放的中國，新社會的一代應(yīng)當(dāng)具有國際意識和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統(tǒng)和文化，同時(shí)也需理解和熱愛世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語是我國基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時(shí)代使命。在這知識爆炸、知識更新、日新月異的時(shí)代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學(xué)研究工作。

綜合英語教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)。英語既是一門學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學(xué)科知識，用英語進(jìn)行課程組織，用英語進(jìn)行班級管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等。總之，我們只能用英語面對孩子，即英語是唯一被使用的教學(xué)語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會用不同的語言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過“潤物細(xì)無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的有用人才，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動讓幼兒活躍起來，通過在商場里的自由買賣，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動來幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們在具體教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時(shí)，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時(shí)看懂會讀，同時(shí)便于家長輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學(xué)活動。再通過全學(xué)科來融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語教學(xué)。

在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

我們在具體內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動，我們設(shè)計(jì)了常識活動：認(rèn)識秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國慶節(jié)）。美術(shù)活動：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節(jié)快樂，采果子，我愛秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語時(shí)說：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，語言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識農(nóng)場里的動物時(shí)，老師布置場境“農(nóng)場”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動作、表情、手勢來模仿各動物的叫聲及其動作，幼兒通過這些淺顯易懂的動作及兒童化語言來學(xué)習(xí)各動物名稱。在教學(xué)的過程中還伴隨出現(xiàn)各動物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時(shí)間，以最積極的方式進(jìn)行英語表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：問有關(guān)動物名稱時(shí)，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動物的叫聲、動作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動“我愛小動物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠在這個(gè)環(huán)境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時(shí)觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識。在班上還創(chuàng)設(shè)英語角，老師隨時(shí)提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過的單詞、短語、句子來描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環(huán)境。如：早上用英語與幼兒進(jìn)行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進(jìn)行簡單對話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語教育的社會大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長在家也提供幼兒聽、說英語的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進(jìn)行簡單的英語對話等。

5．綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過一段短時(shí)間的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動的熱情和主動獲得知識的積極性被調(diào)動起來，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動，自信心逐步增強(qiáng)，個(gè)性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說英語的能力。

幼兒在園有一半的時(shí)間與英語接觸，促進(jìn)了其對英語的習(xí)得?，F(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡單的英語進(jìn)行會話，能主動用英語向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語音、語感。

在開展綜合英語教學(xué)活動中，體會頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會更深的是對實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

孩子的試探

比如我們班有一個(gè)孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時(shí)候，他只是很平淡地表達(dá)他是孫悟空，雖然也常學(xué)學(xué)孫悟空的樣子，在他的表述當(dāng)中有對老師的懷疑，因?yàn)樗穆曇羟忧拥?。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應(yīng)，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個(gè)角色的快樂了。但我們對他的反應(yīng)是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時(shí)候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護(hù)我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時(shí)不時(shí)地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個(gè)老師要具備的最基本素質(zhì)。

剛?cè)雸@的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個(gè)集體當(dāng)中的第一步。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責(zé)任，也是家長關(guān)注的焦點(diǎn)。如果老師通過了孩子的考驗(yàn)，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個(gè)十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個(gè)快樂的信息，這個(gè)信息也許是孩子向你做試探和考驗(yàn)，也是他們保護(hù)自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？

幼兒園小班幼兒書寫教學(xué)研究初探

一、早期書寫的意義

語言文字是人類的交際工具、思維武器。人們借助語言文字交流思想，互相了解。人類文化借助語言文字得到傳遞和積累。個(gè)人依靠語言文字接受教育，得以成長，社會依靠語言文字使文化代代相傳，從而不斷地向前發(fā)展。從中國傳統(tǒng)文化而言，歷代教育十分注重書法的操練和培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)書法教育曾培養(yǎng)出一些書法名家，留下了令人折服的書法和精品。寫字教學(xué)長期以來受到有關(guān)專家、校長、教師的關(guān)注和重視。而在幼兒期，特別是小班年齡，能否應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)幼兒的寫字興趣呢？我認(rèn)為，3歲左右的孩子口頭語言正在迅速發(fā)展，通過傾聽成人朗讀書本上的文學(xué)作品，他們逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上的字形之間有密切關(guān)系，在日常生活他們會有意無意地認(rèn)識許多文字，與此同時(shí)，這個(gè)年齡的幼兒手指肌肉正處在迅速發(fā)育階段，如果成人能有意識地引導(dǎo)幼兒對書寫發(fā)生興趣并嘗試著讓幼兒在紙上畫一畫、寫一寫，則對幼兒觀察、認(rèn)知能力的發(fā)展有著不容忽視的非常積極的作用。

二、書寫教學(xué)中產(chǎn)生的疑問

從剛涉入書寫教學(xué)這一領(lǐng)域起，我曾認(rèn)為既然是寫字就應(yīng)老師教一筆幼兒寫一筆，因此在活動中，我嘗試讓幼兒書寫“人”、“大”、“天”等等我認(rèn)為較簡單的漢字。然而，雖然我配上了生動有趣的兒歌，但發(fā)現(xiàn)孩子興趣不大，這是為什么呢？我?guī)е鴨栴}對幼兒的表現(xiàn)不斷進(jìn)行記錄和反思，我意識到3歲幼兒無意注意占優(yōu)勢，要這些從未接觸過書寫的孩子能一筆一畫地寫字，這對他們來說太枯燥乏味了。我不禁自問，對小班年齡的孩子，應(yīng)怎樣實(shí)施書寫教學(xué)呢？又應(yīng)制定怎樣的目標(biāo)既能順應(yīng)他們的需要又與他們的認(rèn)知水平相適應(yīng)呢？

三、書寫教學(xué)中的一些做法

問題的不斷產(chǎn)生使我清楚地意識到對于3歲幼兒來說首先應(yīng)從培養(yǎng)興趣人手，我嘗試了以下幾種方法：

(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于書寫的環(huán)境和材料

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡在黑板上寫字，于是，我不急于讓他們在紙上寫，而是經(jīng)常在黑板上寫字給他們看，并把他們自己認(rèn)識的字寫在黑板上，孩子們急著把自己知道的字講給大家聽，并看見老師把他說的字和詞寫在黑板上，都高興極了，這樣一來不僅使幼兒語言詞匯有了擴(kuò)展，更使他們在這樣耳濡目染的環(huán)境中對寫字產(chǎn)生興趣。

我把書寫融入到了日常學(xué)習(xí)生活中，在區(qū)域活動中，我和幼兒共同設(shè)置了一個(gè)書寫區(qū)并為幼兒提供了蠟筆、黑板、紙、畫板及許多常見的結(jié)構(gòu)較為簡單的漢字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把這些字寫在彩色的小紙片上，引起幼兒的興趣，他們主動地來參與寫字，在畫畫寫寫中，他們很自然地就認(rèn)識了這些字，并使其觀察力得到了很大的發(fā)展。雖然有些幼兒開始常常會漏筆畫或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，但在經(jīng)過一階段的啟發(fā)引導(dǎo)和自己不斷觀察中，他們漸漸地把這些字寫得越來越準(zhǔn)確。

(二)利用生動形象的教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)

教具是幼兒學(xué)習(xí)中不可缺少的一種教育手段，如何利用教具幫助幼兒了解字的結(jié)構(gòu)，為幼兒書寫打下基礎(chǔ)呢？在寫“人”字的教學(xué)中，我在紙上畫了許多不同的人，引導(dǎo)幼兒說說這些，“人”相同的地方，于是孩子們各抒己見。有的說，人都有頭；有的說，人都有身體；還有的說人有腳等等。那么“人”字該怎么寫呢？于是我在黑板上寫了“人”字，并拿出兩根小棒，啟發(fā)幼兒來拼一拼、搭一搭。在這樣動手操作中，幼兒對“人”字的結(jié)構(gòu)有了深入的理解。然后我便引導(dǎo)幼兒在紙上畫畫“人”字，沒想到班上有2／3的幼兒都畫得非常好。

(三)寓教于樂，在游戲中寫字，初步了解筆順

幼兒的學(xué)習(xí)離不開游戲，如何使寫字變?yōu)橛螒?，讓幼兒在寬松愉快的氛圍中寫字呢？是否?yīng)讓幼兒初步了解筆順呢？我進(jìn)行了一些嘗試。為此，我設(shè)計(jì)了一次練習(xí)筆順的書寫活動——“開汽車”。我以“動物園的故事”引起幼兒的興趣，使枯燥乏味的筆順練習(xí)成為有趣的游戲，我引導(dǎo)孩子們扮演小司機(jī)，在“馬路”上按箭頭方向開，孩子舉起了小手，在圖片上畫了起來，從游戲到用筆畫，整個(gè)活動充滿了情趣。在日常生活中我同樣為孩子們提供畫有筆順的字樣，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中寫寫畫畫，在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中讓孩子自然地感受了漢字的筆順。

(四)注重個(gè)體差異，面向全體

由于幼兒來自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在設(shè)計(jì)活動時(shí)同樣沒有忽略那些能力較差、認(rèn)知水平較低的幼兒，對于這些幼兒，我采取的是積極的方式，設(shè)計(jì)與他們的水平相適應(yīng)的書寫內(nèi)容，如在書寫“大、人、天”的活動中，為班級中能力較差的幼兒提供了用虛線表示的字樣，引導(dǎo)他們描一描。在日常生活中發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，經(jīng)過長期的啟發(fā)和引導(dǎo)，這些能力較差的幼兒到小班下學(xué)期便有了很大的進(jìn)步，部分幼兒從開始的不會寫或亂涂亂畫發(fā)展到能夠較認(rèn)真地寫并逐漸有了字形。

經(jīng)過對書寫教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)書寫教學(xué)給孩子們帶來的不僅僅是他們對漢字的認(rèn)識，更使孩子在這樣的活動中增強(qiáng)觀察力、記憶力和語言表達(dá)能力，拓寬了全語言語文教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒在口語、閱讀、文字、識字等方面獲得全面發(fā)展。

幼兒英語生成課程與教學(xué)的實(shí)踐探索

人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會?！皩W(xué)習(xí)，可以為個(gè)人創(chuàng)造未來；教育，能夠?yàn)樯鐣_拓明天”?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學(xué)改革的三大趨勢。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童早期英語教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運(yùn)用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動中，積極參與，快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)與兒童活動時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個(gè)性并又實(shí)現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預(yù)測的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語作中介，兒童語言是在活動、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語言的特點(diǎn)，而生成課程就是具體實(shí)施綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語的第二語言上進(jìn)行了有意義的課程實(shí)踐。

在我園開展實(shí)驗(yàn)的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語的主題活動性教學(xué)模式，從過去對英語詞匯的簡單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計(jì)，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對話，再到固定活動的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動過程中，通過幼兒表現(xiàn)出來的特有興趣和個(gè)性重點(diǎn)等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。一段時(shí)間來的證明實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來越活潑，越有成效?，F(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施生成課程是一種全面實(shí)踐綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢在相應(yīng)的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語。語言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要大量的“聽”的機(jī)會，也就是要輸入大量的語言信息；第二個(gè)條件是要有機(jī)會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個(gè)條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機(jī)會，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當(dāng)老師用英語介紹當(dāng)天的菜譜時(shí)，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時(shí)，他們會表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會聽明白并附置行動。

二是創(chuàng)設(shè)自然說英語的機(jī)會和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉(zhuǎn)化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動、游戲，創(chuàng)造用英語進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機(jī)會，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動交流，并自然習(xí)得英語。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點(diǎn)

在推進(jìn)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們在課程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語言的最好老師，是順利展開教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們在教學(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會扼殺他們學(xué)習(xí)語言的興趣。在英語教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時(shí)非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時(shí)再配以生動的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設(shè)計(jì)交通工具的分類、森林動物運(yùn)動會、有趣的服裝設(shè)計(jì)、好味的漢堡包/三文治等生動有趣的活動方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語學(xué)習(xí)中被動的聽說練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動學(xué)習(xí)的過程。

3、隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒英語生成課程的關(guān)鍵

一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動的機(jī)會，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒綜合英語生成課程的關(guān)鍵。

在組織活動教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學(xué)，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們在干什么？)他們不會回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時(shí)我安排了認(rèn)識臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來，有了實(shí)物及真實(shí)場景，教學(xué)形式更生動、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識和習(xí)得了語言。

此外，我還善于抓住兒童活動中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過程中，由于幼兒生性好動，發(fā)生的意外事件是難以估計(jì)的，我隨時(shí)都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們在干什么）“you’relaughing”（您們在大笑），接著教幼兒學(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來。通過這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來特別容易掌握。

在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項(xiàng)項(xiàng)目活動，以便使我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時(shí)竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長請來，讓家長、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動，家長們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們在活動中自信、活潑、積極、主動、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時(shí)，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績。

幼兒園“雙語教育”組織淺析

(摘要)近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。要搞好雙語教育，首先要樹立正確的教育教學(xué)觀念，其次是采用科學(xué)合理的教育方法。現(xiàn)今常用的教學(xué)形式有：（1）專門的英語教學(xué)活動，包括中英文教學(xué)和純英文教學(xué)兩種形式。（2）日常生活活動教學(xué)。（3）浸入式教學(xué)。在進(jìn)行幼兒雙語教學(xué)活動時(shí)還應(yīng)注意做到（1）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。（2）利用多種手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。（3）幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)、自然習(xí)得、目標(biāo)語、動態(tài)語言、句本位

精講多練、語言環(huán)境、浸入式、語言刺激、模擬環(huán)境

(正文)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個(gè)“地球村”

英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。

一．樹立正確的教學(xué)觀念

英語學(xué)習(xí)活動的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的使用英語進(jìn)行交際的能力，其立足點(diǎn)在于幼兒基本掌握母語的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)口語起步，以聽說為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習(xí)的英語，決不能因強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練使幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學(xué)習(xí)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學(xué)方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣會為幼兒學(xué)習(xí)好英語帶來一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語教育的組織

開展雙語教育的基礎(chǔ)是有優(yōu)秀的英語教師，而關(guān)鍵則是有恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學(xué)方法，都各有其優(yōu)缺點(diǎn)：

（一）.專門的英語教學(xué)活動

專門的英語教學(xué)活動是指在一定的時(shí)間內(nèi)對幼兒進(jìn)行有針對性的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動。它是現(xiàn)今幼兒園英語教學(xué)中使用最多的一種方法。專門的英語教學(xué)活動根據(jù)其不同的教學(xué)形式，又可分為中文教學(xué)和純英文教學(xué)。

1．中英文教學(xué)

此種方法是指在教學(xué)過程中本族語和所學(xué)目標(biāo)語并用，即用母語翻譯、講解目標(biāo)語的詞、句子等的一種教學(xué)方法。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將所學(xué)內(nèi)容與中文結(jié)合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態(tài)語言，讓幼兒在活動中自然習(xí)得英語。如所授目標(biāo)語為“head”“shoulders”“knees”“toes”時(shí)，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點(diǎn)點(diǎn)我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數(shù)數(shù)我的toes”兒歌再配上相應(yīng)的動作，對幼兒識記很有幫助。

中英文教學(xué)法相對而言對教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應(yīng)，但它強(qiáng)調(diào)的只是語言知識的傳授，僅將語言作為一種知識體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

2．純英文教學(xué)

純英文教學(xué)是一種用英語教英語的教學(xué)方法。它仿照兒童學(xué)母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整句學(xué)、整句用，在句子中學(xué)詞匯和語法。在整個(gè)活動的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強(qiáng)，發(fā)音準(zhǔn)，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運(yùn)用語言的能力。

采用純英文教學(xué)是一種較理想的教學(xué)方法，但它對教師的英文水平要求很高，在活動初始階段幼兒很難適應(yīng)教師的“洋話連篇”的教學(xué)方式，在此階段運(yùn)用科學(xué)、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情極其重要。在教學(xué)過程中，要符合幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)目標(biāo)語出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)配合以表情、動作、體態(tài)語言，并能與實(shí)物相結(jié)合，加上自然的重復(fù)，適時(shí)請一中文教師作為中介對目標(biāo)語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個(gè)純英文的活動過程中，幼兒的注意力集中在語言的內(nèi)容上而不是形式上，英語的學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的。

無論是中英文還是純英文教學(xué)都各有其優(yōu)劣所在，但在活動的設(shè)計(jì)上都應(yīng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到內(nèi)容簡單，形式多樣，同時(shí)教師的講和教要服務(wù)和轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)和練，講練結(jié)合，精講多練，將重點(diǎn)放在幼兒的言語實(shí)踐上來。

（二）日常生活活動。

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習(xí)而獲得，缺乏一定的情景，語言學(xué)習(xí)就很困難，因此，幼兒園在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機(jī)會感受和運(yùn)用兩種語言。如在活動室分設(shè)雙語區(qū)和英語區(qū)，應(yīng)用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達(dá)到兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語，換成英語，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語言及如“Areyouready？”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個(gè)環(huán)節(jié)，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點(diǎn)心或體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識地聽到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運(yùn)用這些口語。

（三）浸入式教學(xué)。

浸入式教學(xué)即通過英語組織語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康等各領(lǐng)域的活動及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環(huán)境中，保持對英語旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而自然習(xí)得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎(chǔ)上，教師用英語進(jìn)行加減法的教學(xué)，如教師在出了關(guān)于3和4的加法應(yīng)用題后，幼兒說出了得數(shù)，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應(yīng)用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達(dá)加減法的方式。

三、組織雙語教學(xué)的注意點(diǎn)。

1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

英語教學(xué)應(yīng)融入幼兒園一日生活中，與其他教學(xué)活動相結(jié)合，通過表演游戲，節(jié)奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。

2、利用多種手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)，多利用木偶、實(shí)物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語是環(huán)境，家長們應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的英語練習(xí)。教師應(yīng)使家長了解近期幼兒英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便家長與幼兒一起練習(xí)。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學(xué)好英語。

幼兒園進(jìn)行雙語教師學(xué)的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)純雙語的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)，使幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語教育不在與幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果而在于學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

參考書目：

1、余有珍“我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向”《幼兒教育》1999年第2期

2、鄒敏“幼兒園英語教育熱的冷思考”《幼兒教育》1999年第5期、

3、李慶安“‘母特別語’對幼兒教育的啟示”《學(xué)前教育研究》2002年第1期

托班幼兒語言發(fā)展探究

導(dǎo)讀：語言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會得到逐步地提高，并同時(shí)會伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問題。

一、了解幼兒的語言規(guī)律

在一日活動中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學(xué)語言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點(diǎn)和口語表述。在傾聽2~3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性、缺乏條理性、重復(fù)羅嗦性、喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)與規(guī)律來組織自己的教學(xué)活動，在活動中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在一次語言活動中，我請幼兒講述自己最愛吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說出來。但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時(shí)都能夠講出自己平時(shí)真正喜歡吃的東西，可當(dāng)我請他們單獨(dú)站到大家面前講時(shí)，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語言與思維的特點(diǎn)。針對幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我特意畫了幼兒說過的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛吃的東西，拿到的孩子叫起來：“我愛吃……”沒拿到的幼兒也在叫：“沒有飯”、“沒有橘子的”。我馬上拿來筆給孩子們畫，最后大家都很高興舉著自己愛吃的圖片叫：“我愛吃……”這樣的活動避免了幼兒重復(fù)回答，又讓更多的幼兒能大膽的說話。雖說這只是一個(gè)小小的問題，但也使我們對教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語言

在一日活動中幼兒隨時(shí)要用語言交流，用語言表達(dá)，因此我們隨時(shí)注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一日活動和課程的思想貫穿于自己的行為中。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語言中比較普遍的問題是語言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時(shí)就直接把手伸到我面前說：“拉一下。”有的干脆不講話只是將手伸過來就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f：“要說請你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時(shí)候我都有意識的說這句話，雖然有的孩子剛開始并沒有開口說，但幾個(gè)月下來大部分孩子們都習(xí)慣了講這句話。孩子的模仿性是很強(qiáng)的，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)以前不愛說的孩子也開始學(xué)著前面的孩子講：“請你幫我拉一下袖子！”

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了。

三、鼓勵(lì)幼兒用語言主導(dǎo)人際交流

大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，語言表達(dá)不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學(xué)時(shí)，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時(shí)和他交流，告訴他應(yīng)該和小朋友說：“你的書借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)我逐漸教會了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進(jìn)行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

（1）晨間聽故事：在晨間活動時(shí)我們給孩子們放磁帶聽故事，這個(gè)環(huán)節(jié)我們老師沒有做指導(dǎo)，只是讓孩子們隨意的聽。剛開始來的孩子少，個(gè)別幼兒對故事比較感興趣，孩子來的多了之后幼兒的興趣便轉(zhuǎn)移了，開始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進(jìn)教室就注意到了錄音機(jī)里的故事，還拉著阿姨反復(fù)的說：“在講故事，在講故事?！彼聛聿]有馬上拿手中的玩具，而是在那認(rèn)真的聽，還不時(shí)的學(xué)故事里的話，這時(shí)引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽了3分鐘不到，他們便開始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開始有意識的在晨間談話中提問，大部分幼兒回答不了老師的提問，于是老師開始有意識的請幼兒聽故事，有幾個(gè)幼兒能認(rèn)真聽3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽故事：睡前聽故事孩子們興致比較高，第一遍聽的時(shí)候孩子們喜歡爬起來，有時(shí)還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時(shí)候孩子們才能安靜下來，偶爾還有幼兒模仿故事學(xué)說話。

因?yàn)楹⒆觽儎偺上逻€沒有睡意，所以這個(gè)時(shí)候給他們聽故事孩子的注意力比較集中。經(jīng)了解許多孩子晚上睡前有聽故事的習(xí)慣，所以午睡前孩子聽故事還是比較喜歡的，聽完后孩子們還會叫：“再講一個(gè)?！薄霸趺礇]有啦？”等等。

（3）飯前看書《嬰兒畫報(bào)》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書中的故事，孩子們對有畫面聽故事興趣比較高，在熟悉內(nèi)容的情況下，給幼兒自己看書他們比較感興趣，會輕輕翻書，自言自語，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會根據(jù)自己的意愿翻書，老師會提醒他們先從第一頁開始看好再翻第二頁，但孩子們會不知不覺又翻到自己感興趣的內(nèi)容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書，部分幼兒跟著老師同步進(jìn)行，個(gè)別性子急的孩子開始一頁頁翻的很快，沒有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內(nèi)容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫：連環(huán)畫的內(nèi)容也是嬰兒畫報(bào)中的簡短故事，老師先講故事內(nèi)容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒有主動過來看。請個(gè)別幼兒來講時(shí)，他們基本能講出故事內(nèi)容。當(dāng)老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個(gè)新內(nèi)容，自己便圍過來看，相互交流，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

通過提問的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對外型新穎獨(dú)特的書比較感興趣，但不知道應(yīng)該怎樣看連環(huán)畫。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫，當(dāng)孩子會看以后，老師開始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內(nèi)容，而且適當(dāng)改變兒童書外觀，讓幼兒主動去看去講。

（5）小不點(diǎn)，學(xué)說話：每個(gè)新的內(nèi)容貼上去后，孩子們都很感興趣，因?yàn)槎际歉鶕?jù)每月主題來變化內(nèi)容的，孩子們對內(nèi)容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會得到逐步地提高，并同時(shí)會伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問題。

溫州市第二機(jī)關(guān)幼兒園 謝瑜