淺談小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。

語言是人類交往的工具，三歲是人一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵期。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力呢？這是值得我們深思的問題。

提及語言教育，一般人會認為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。

一、家庭中的幼兒語言教育

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平及語言表達能力直接影響幼兒語言的發(fā)展。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1、家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候?qū)⒆舆M行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。同時家長應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進行日常交談。

2、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，同時為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、睡前講故事

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

4、充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息

孩子的模仿能力和接受能力強，有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。家長還可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時也可以利用錄音機、影碟機等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強對孩子的語言培養(yǎng)。

二、幼兒園教育中對幼兒語言能力的培養(yǎng)

在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，在教育過程中，教師要注意調(diào)動幼兒的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。

1、引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。如我班幼兒鄭漪、王雨琳、趙子昊等小朋友，經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的開頭或結(jié)尾，并能伴有表演動作，語言表達能力令全班幼兒非常佩服。其他幼兒在講故事活動的訓(xùn)練下，語言表達能力也得到了很大提高。

2、充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，進行隨機教育。

（1）戶外游戲活動中的語言教育

戶外游戲時請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具時，可請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們，如李嘉正小朋友說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我喜歡與趙子昊玩滾輪胎比賽；張宏宇說：我喜歡鱷魚玩具，它是我的大馬。這樣，孩子們在愉快的游戲中大腦思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向老師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。YjS21.CoM

（2）散步時的語言培養(yǎng)

散步時啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵他們發(fā)問。如春天到來的時候，請幼兒利用散步的機會讓幼兒觀察講述春天法桐樹葉的變化，孩子們會說，初春時樹葉是嫩綠色的，過幾天后嫩綠的樹葉變成淺綠色的，再過些天，孩子們會說樹葉變成深綠色的，到夏天時，法桐樹的葉子又變得更綠了，這時教師要抓住時機，引導(dǎo)幼兒學(xué)新詞：“碧綠”，這樣語言活動中所學(xué)的詞語，在日常生活中可以有意識地運用。如幼兒學(xué)過“漸漸”一詞后，可結(jié)合生活實際，啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了”，“雨漸漸小了”。教師也可以隨意和幼兒個別或三三兩兩地進行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發(fā)展。

3、注重日常談話，加強個別指導(dǎo)。

小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力，根據(jù)不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達自己的思想。

4、圖書角的妙用

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人看相同的書，這時有可能會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時教師要適時地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒看書時，教師要引導(dǎo)和鼓勵幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。同時還可以鼓勵幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，孩子通過自己的觀察講述，進一步鍛煉了幼兒的口語表達能力。

5、將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動之中

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。在實踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，孩子在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如小班教材下冊中的歌曲《春天》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看到一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力。

幼兒有話語權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機會，敞開心扉隨時接納孩子，真正實現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時作為教師我們要努力營造良好的班級文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯、被糾正，在師幼互動的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達和交流，彼此聽到對方的“聲音”。

發(fā)展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

淺談幼兒英語表達能力的培養(yǎng)

杜威主張，教育應(yīng)建立在兒童的天性、本能的基礎(chǔ)上，使兒童成為教育的主宰。因此，我們的教育是提供機會讓兒童生動的表現(xiàn)自己的生命力，根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長過程。在這一時期，兒童在語言方面存在著很多的優(yōu)勢。語言學(xué)研究認為，擁有兩種語言的兒童其頭腦中只有余割上位的概念系統(tǒng)，但有兩個語言加工系統(tǒng)，這之間相互聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展。那如何培養(yǎng)幼兒的英語表達能力呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒英語表達能力

英語是幼兒在反復(fù)的聽和說的過程中自然習(xí)得的，因此我們就緊緊抓住這一契機，使用一些簡單的日?？谡Z，反復(fù)與幼兒交流，使幼兒在輕松的氛圍中口語能力得到進一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃飯、吃點心時同樣也是幼兒豐富英語詞匯的大好時機，引導(dǎo)幼兒認識米飯——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日常活動中和幼兒用英語交流是幼兒學(xué)習(xí)英語、表達英語的重要環(huán)節(jié)。

二、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達能力

游戲教學(xué)在幼兒園是最普遍采用的教學(xué)手段，同樣游戲也是幼兒的至愛。通過一些簡單的英語指令，和孩子開展體育游戲，不僅深受孩子歡迎，更能激發(fā)幼兒大膽學(xué)說英語的興趣。如在晨間活動時，開展“老狼老狼幾點了”的游戲，將此游戲轉(zhuǎn)換為英語游戲，通過簡單的問句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼兒在這種很歡快的氛圍中自然而然的進入角色，踴躍開口表達。

三、在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達能力

將雙語活動融入優(yōu)美音樂的陶醉之中，不僅能充分感受音樂的節(jié)奏美，更能練習(xí)英語發(fā)音。如有節(jié)奏的音樂游戲“FollowMe”，幼兒跟著一定的節(jié)奏，聽著英語指令做出相應(yīng)的動作，在歡快、愉悅的氣氛中，接受并理解了英語。這種節(jié)奏感很容易引起幼兒的注意，使他們沉浸于游戲之中。我們還選了一些幼兒耳熟能詳?shù)母枨?，用英語編著唱，別有一番情趣。如《兩只老虎》，我們唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”這樣，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時也學(xué)會了英語。

英語作為第二語言融入我們的教學(xué)，幼兒通過直接接受英語的方式良好的習(xí)得英語，為今后的成長打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

淺談大班幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談大班幼兒口語表達能力的培養(yǎng)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學(xué)前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時期，使孩子的口語表達能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實踐，有如下幾點淺見。

一、詞匯入手，重視虛詞教學(xué)

詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質(zhì)量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達能力首先必須從豐富詞匯入手。

五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實詞（名、動、形、代），沒有學(xué)會多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對這一普遍性的問題，我認為在繼續(xù)豐富幼兒實詞的同時更應(yīng)重視并加強虛詞教學(xué)。據(jù)調(diào)查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達能力。

在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅實壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實際意義，但虛詞的運用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結(jié)構(gòu)更嚴密，表達的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應(yīng)多動腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。

至于虛詞本身沒有具體含義，教學(xué)中主要靠教師的反復(fù)強調(diào)、示范。除課堂教學(xué)外，還可利用日常生活和游戲時間進行。如一個小朋友在游戲時打了別人，教師批評他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評他”？要求幼兒回答“因為他打了小朋友，這是很不對的，所以老師要批評他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評他了”。教師可反復(fù)強調(diào)“因為”、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學(xué)，那么孩子們的口語表達能力是會迅速提高的。

二、從課堂教學(xué)入手，應(yīng)采取多種形式

根據(jù)幼兒好奇心強，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學(xué)任務(wù)之目的。

下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中運用并嘗到甜頭的幾種方法：

1、用“詞的擴散”訓(xùn)練幼兒說話能力。教學(xué)中，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓(xùn)練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發(fā)展口語表達能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機”“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習(xí)最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

淺談幼兒語言表達能力的發(fā)展與培養(yǎng)

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。

5歲左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期，幼兒在幼兒園的這段時間就是一個關(guān)鍵期。因此，我們幼教工作者必須重視幼兒語言表達能力的培養(yǎng)，讓幼兒形成一個敢說、愛說、多說、會說的好習(xí)慣。

在幼兒園的語言教育中，我們也應(yīng)當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，不僅促進他們的口頭語言表達的發(fā)展，而且也幫助他們做好學(xué)習(xí)書面語言的準備工作；不僅提高幼兒日常交往語言的水平，而且鍛煉幼兒在不同場合，不同情況下，使用不同的語言能力。下面結(jié)合實踐中，談?wù)勎覀€人的一些做法與作會：

一、建立融洽良好的教育氛圍

營造良好的教育氛圍是調(diào)節(jié)驅(qū)動幼兒內(nèi)部動因的必要條件，它體現(xiàn)了師生心理上的溝通，關(guān)系上的平等，它有助于幼兒積極、主動去發(fā)揮。著名教育家贊可天說：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何?！苯處煂τ變阂P(guān)注、多支持、多肯定、多接納、多信任、多表揚、多鼓勵及多給他們自由發(fā)揮的空間。只有在幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛和自己的價值時，才能體驗到聽的樂趣和滿足，才會獲得說的勇氣和自信，尤其是對少言寡語的幼兒更應(yīng)給予關(guān)心與幫助。為此，教師應(yīng)當經(jīng)常性地參與幼兒的對話，努力成為孩子們的大朋友，尊重他們的良好愿望與建議，尤其是比較小的幼兒，語言表達能力還不完善，甚至是不懂，作為教師更要多與孩子溝通，為他們創(chuàng)設(shè)自由表達、自由發(fā)展和自由表現(xiàn)的機會。使到幼兒園少有壓力、少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，在良好的氣氛中樂于交流、敢于表達。例如：幼兒午睡前或上床后他們會嘰嘰喳喳地講話、呼喚同伴，玩一些小游戲等等，有的會請求教師幫助，有的向同伴或教師講述某件事情。這時，教師不必加以阻止，可稍微在適應(yīng)的時間給予提醒安全或其它注意的問題，因為這種同伴間和師生間的相互交談，可為幼兒提供語言交往和學(xué)習(xí)的機會，盡量在這種良好的語言教育氛圍中，培養(yǎng)幼兒“敢說、愛說”，把握好語言表達的機會。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒興趣

興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動力，興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器。沒有了興趣，再重要的學(xué)習(xí)活動也會覺得索然無味。幼兒年齡小，他們學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，若運用外部壓力迫使孩子被動說話，往往會造成孩子的心理負擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。孫子所言極是：“知之者如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥保M而才能“樂在其中”，達到“樂于”的境界。因此，能否激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，是幼兒語言教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師更要采用多種形式調(diào)節(jié)調(diào)動孩子說話的主動性和積極性，所以在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)新穎的情景來引導(dǎo)幼兒“說”。

1、語言教學(xué)情景化。大部分語言教學(xué)內(nèi)容，如故事、詩歌、看圖講述等都是敘事性的，具有不同的背景、人物及情節(jié)。在教學(xué)過程中，除利用掛圖、貼絨、錄音機等直觀教具外，可通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，把這些情景內(nèi)容情景化，化靜為動，讓幼兒在表演活動中練習(xí)口語。如故事《狐貍和兔子》教學(xué)中，我引導(dǎo)幼兒先理解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還用了簡單的道具（大積木、椅子、桌子等）布置了一間房子，讓幼兒分別戴上狐貍、兔子、小狗等頭飾扮演故事中的角色進行對話練習(xí)。又如看圖講述《奶奶、對不起》教學(xué)時，在幼兒理解圖片內(nèi)容之后，請一位小朋友來扮演奶奶，另外請兩位小朋友扮演小明和小剛，進行表演和對話練習(xí)，幼兒興趣就很高了。

2、利用游戲情景

《幼兒園工作規(guī)程》提出“游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育和重要形式”，因而都是要利用游戲活動鍛煉幼兒的語言能力。例如中大班，教師可利用幼兒的好勝心理，安排一次小辯論活動請幼兒把自己組獲勝的理由講出來，看看誰說得有道理，隨機的辯論活動既培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力，又能提高了語言表達能力。

幼兒在生活中聽到的、看到的、感覺到的都可以形成一種刺激，能引起幼兒說的反應(yīng)，而在活動中，自由交往，這就為幼兒提供了隨意說話的機會，他們在活動時心情舒暢，有話可說、有話想說。例如我們創(chuàng)設(shè)一些區(qū)域，讓幼兒在特定的游戲情景中出于對各種角色之間聯(lián)系的需要，相互間自然地進行對話，這種以游戲的形式相互交往，使一些平時不愛說話、不愛交往的孩子有意無意地說得多了，交往也多了，語言表達能力也不斷得到提高。教師常用角色的口吻去與幼兒聊天，耐心猜測幼兒表達的意思，并用正確的普通話講述，誘導(dǎo)幼兒不知不覺地說起來，不會覺得別扭。

3、抓緊日常生活有利的情景

日常生活中常出現(xiàn)一些突發(fā)的情景，教師可靈活抓住這些情景對幼兒進行隨機教育。例如：全班幼兒在上課時，忽然下起了大雨，于是可讓幼兒說說“天氣突然變成怎么樣了？”等等一些觀察的問題，啟發(fā)幼兒對這些情景的興趣，就會興致勃勃，七嘴八舌地談起來了這種特定情景下的隨機語言練習(xí)，幼兒印象特別深刻，特別喜歡說。

三、增加口語練習(xí)的形式

日常交談。生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。在日常生活中，可以利用幼兒來園，飯后、離園等分散的時間，有計劃地和幼兒交談，讓他們說說看到的或聽到的新鮮事，或有目的地提出一些幼兒感興趣的話題讓他們說，與同伴交流。多帶幼兒到外散步，談自己的所見所聞，久而久之使幼兒積累口語表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)表達的良好習(xí)慣。

開展多樣的活動，讓幼兒多說。每天幼兒在生活中、游戲中、將感受轉(zhuǎn)換成語言表達出來。因此，應(yīng)組織幼兒開展形式多樣的活動，讓幼兒大膽的集體面前表達出來。如：生日會、故事會、猜謎會等等。讓幼兒在語言實踐中多多練習(xí)口語表達能力。

四、從會模仿到會仿編，讓幼兒學(xué)會說。

1、會模仿。

（1）成人的榜樣模仿。語言是生活中不可缺少的交流工具，成人間的談話、與幼兒之間的交流，都給幼兒起著語言示范，而模仿是幼兒語言發(fā)展的一個重要方式，是幼兒學(xué)習(xí)語言的一種重要的內(nèi)化能力。班圖拉曾經(jīng)講過：“兒童學(xué)習(xí)語言、獲時語言，大部分是在沒有強化的條件下進行觀察與模仿?！庇變旱哪７铝O強，他們會把所看到的各種活動方式作為自己行為的榜樣，不管好壞和對錯，他們常盲目地模仿成人，這就要求成人要時刻注意自己的言談，給幼兒創(chuàng)造了一個良好的模仿榜樣。

（2）動畫片模仿。利用動畫片讓幼兒模仿也是一具很好的教育方法，由于幼兒的口語發(fā)展是從具體形象的語言模仿過渡到創(chuàng)造性的語言發(fā)展過程，而動畫片連續(xù)的故事情節(jié)，豐富的表情，悅耳的音樂，對話深受幼兒喜愛。這種具體形象的動畫片軟件，符合幼兒的感知韻律，為什么語言的模仿提供了條件。

2、會仿編。

發(fā)展幼兒表達能力是進行語言教育的目的，要讓幼兒由敢說、愛說、多說到會說，要掌握一定的語言結(jié)構(gòu)，語言形式，幼兒才能自己組織語言正確地表達。幼兒思維具體形式，利用看中說，做中說，想中說的方法進行仿編活動，讓幼兒感受、了解語言的結(jié)構(gòu)，仿照創(chuàng)造出新的語言內(nèi)容，達到會仿編。這一過程，幼兒由易到難，由簡單到復(fù)雜，從而熟悉和了解語言運用的規(guī)則，掌握語言的形式，最終達到發(fā)展口語表達能力的目的。

以上只是我在發(fā)展幼兒口語表達能力中的一些點滴體會，其中還有許許多多的空白點，需要做新的努力，新的探索，積累更多的經(jīng)驗。

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具。人類學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都要利用語言來完成。人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時訓(xùn)練的結(jié)果。

淺談托班幼兒的語言培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展與進步，人們對幼兒的早期教育越來越重視，作為幼教工作者，我們要及時跟上新世紀教育改革的步伐，不斷更新教育觀念，用正確的兒童觀、教育觀，指導(dǎo)我們的教育行為。在實際工作中，通過與托班的孩子們長時間的交往與接觸，我發(fā)現(xiàn)他們不僅能初步理解成人的語言，也開始用語言和成人交流。在日常生活中讓幼兒在運用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，是我們語言教育的意義所在。對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。而1－3歲時是幼兒語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。托班的孩子正值該年齡段，他們在表達上運用大量的疊詞，并夾雜著可愛的手勢和表情，這就需要我們老師有的放矢的引導(dǎo)，使他們的語言能力能逐步提高。通過托班的幾年教學(xué)，我有一些體會和感受，具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。

托班孩子剛從媽媽的保護傘下出來，尤其顯得稚嫩。這就需要我們教師充當媽媽的角色。努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，注意與幼兒的交流方式。

首先我們要輕聲地對孩子講話，讓孩子逐漸感到一種親切感。與孩子交流時，摟著孩子，拉近與孩子的距離，并且與孩子輕聲細語地說話。

其次，說話要慢節(jié)奏。托班孩子注意力不易集中，理解能力差，這就要求我們老師要慢慢講話，讓孩子仔細聽，讓孩子聽得清，聽得懂。

再次，要做好聽眾。當幼兒主動與我們教師說話時，我們要認認真真地聽，熱情地與幼兒對話。托班的孩子由于受家庭環(huán)境的影響，語言發(fā)展參差不齊。有的幼兒不會說普通話，有的幼兒只會象聲詞表達意思，這就需要我們教師不但能理解孩子的短語式的表達方式，還要善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

二、創(chuàng)造輕松無壓力的語言環(huán)境

對于托班的孩子來說，我們教師在與幼兒相處時，應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造表達的機會，使他們在自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。他們不僅需要老師傳授給他們知識，更需要老師俯下身來講一講動聽的故事；和他們說一說有關(guān)新的發(fā)現(xiàn)、新的感受；能與他們同游戲，共歡樂，使他們在愉快的活動中獲得感受，產(chǎn)生交流的愿望。并為幼兒愛說、樂說創(chuàng)造條件，增強說的愛好，從而提高孩子說的能力。所以在教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我盡量挑選托班孩子喜歡的事物，如彩色的大蘑菇房子，鮮艷的糖果寶寶，可愛的小白兔，栩栩如生的小猴子爬山等，在自然角里放上幾條小金魚，養(yǎng)上一只小烏龜?shù)鹊?。這些與他們生活密切相關(guān)的事物很輕易激起孩子說話的愛好，讓他們在輕松、可親的氛圍下，不知不覺的開口表達。午睡前夕那些好聽的故事不僅經(jīng)常能給孩子起到催眠的作用，同時也能使孩子在不知不覺中接受美麗語言的熏陶和詞匯語句的刺激，為他們的表達起到潛移默化的作用。而且我一直主張孩子自由表達。有時候，我們老師出于對“活動目的”的顧及，打斷孩子的話而要求他“說完整”，實際上我認為反而會使幼兒說話的愿望受到挫傷。因此，我答應(yīng)孩子暫時說得不對、不完整，相信孩子會在交往的過程中說得越來越正確、越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是愉快的、積極的、主動的，也是答應(yīng)出錯的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀也是語言教育的一部分，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把閱讀的創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。

談小班幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習(xí)得。

皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其他動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，幼兒的語言教育應(yīng)該以言語活動為手段，以“一日生活”為途徑。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。經(jīng)過多年的探索，我有以下幾方面的感受。

一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯：

首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

游戲是有目的，有計劃的活動，又是幼兒對周圍現(xiàn)實生活積極的、主動的反映活動，也是小班年齡階段幼兒最喜歡的活動，也最容易接受。在傳授“齊心協(xié)力”這一詞的時候，我先給孩子們講了一個“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結(jié)伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發(fā)生了一些爭執(zhí)，在而后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時候應(yīng)該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協(xié)力”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協(xié)作的活動中，比如在推拉輪胎、一起搬桌子、一起收拾積木等活動中高頻率地使用這個新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會自然而然地習(xí)得新詞并靈活地運用。再比如，我在新授“聰明伶俐”這一詞時，我針對小班年齡幼兒喜歡小動物的特點，給每個小組取個好聽的動物名字，每次排隊時我就興奮地說“聰明伶俐的小鳥組排隊”，這樣如果有六組的話，“聰明伶俐”一詞就會在孩子們的頭腦中閃現(xiàn)六次，這樣孩子們的大腦語言詞匯庫中就會有這個詞的痕跡，以后，每逢孩子們表現(xiàn)好或者有進步的時候，我就會說“你真是一個聰明伶俐的孩子?！边@樣，花了不到一個多星期的時間，我們班幾乎每個孩子都已經(jīng)會準確使用這個詞語了。其實語言學(xué)習(xí)它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發(fā)力才會很強。而我們在平時的語言教學(xué)中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見孩子們?nèi)ナ褂盟鼈?，孩子們的語言表達進步不快，原因就是在于我們學(xué)得多而鞏固和復(fù)習(xí)得少得緣故。根據(jù)艾賓豪斯的“遺忘曲線”理論，我們在傳授了一個新詞匯或一個新句型后，在第一個星期應(yīng)該每天都去使用它們，而后可逐步遞減，這樣做的結(jié)果是你不久就會發(fā)現(xiàn)孩子們的嘴巴里會說出許多好聽的詞語或句子，讓人驚訝不已。孩子們其實都喜歡說話，從小時起，他們就常常一個人把學(xué)到的單詞反復(fù)地說著玩，我就利用孩子的這種傾向，把這一階段學(xué)過的新詞或句子通過精選組成短文或編成一個小故事給孩子們反復(fù)說著玩，這樣，孩子們會學(xué)得更為牢固。

其次：把新詞教育和形象的動作、感官練習(xí)加以結(jié)合，幼兒就很容易掌握。

感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。

我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等操作活動學(xué)習(xí)了“香甜”“黃澄澄”“紫瑩瑩”“紅彤彤”“綠油油”等詞語。在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發(fā)現(xiàn)了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應(yīng)的動作，有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作來提示，啟發(fā)孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學(xué)實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，可以使大腦神經(jīng)聯(lián)系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。

再次，欣賞各種文學(xué)作品，提升語言的敏感性。

我記得老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點。在小班孩子剛?cè)雸@時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時，孩子們也學(xué)會了兒歌。在兒歌的種類上，我還加以了挑選：有問答歌、顛倒歌、數(shù)字歌、趣味歌、謎語等等，在小班階段，我們班的孩子學(xué)會了許多兒歌和謎語，其中，孩子們最喜歡的就是問答歌和謎語。有的時候，我們會認為有的兒歌很長，有復(fù)雜的詞語，是否還適合小班年齡階段的幼兒，從教學(xué)實踐中我認為只要是真正好的作品，孩子們喜歡念的，就可以傳授，兒歌教學(xué)的真正目的是使幼兒欣賞語言的韻律美及提升語感。另外，在小班階段，我還給孩子們講了許多世界著名的童話故事和寓言故事，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復(fù)述，而不強調(diào)故事復(fù)述，而在下學(xué)期，我給孩子挑選的是《伊索寓言》，短小、語言凝練，很適合孩子進行復(fù)述練習(xí)。在孩子復(fù)述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學(xué)家加登納認為，語言文學(xué)教育的重點應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學(xué)的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個人的經(jīng)驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。在欣賞散文詩《風(fēng)藏在哪里》前，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)，感受風(fēng)，并且試著去描述它：大風(fēng)是呼呼呼的、微風(fēng)是輕輕的、風(fēng)藏在轉(zhuǎn)起來的大風(fēng)車里的、風(fēng)藏在飄動的頭發(fā)里的、我們還嘗試畫風(fēng)、做有關(guān)風(fēng)的游戲；在這些活動中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。

二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機會

1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進行語言交往

小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習(xí)得。比如，在剛開學(xué)的點名活動中，我就引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和別人問候的各種方法，先是我和顧老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學(xué)會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內(nèi)向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學(xué)問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責(zé)任感、加深友誼。

2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達

首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

其次利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。我和顧老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動時間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。

總之，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。

淺議小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應(yīng)該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關(guān)鍵的時期真正學(xué)會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候，我班有一個叫姚瑤的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當我們走過去和她說話時叫她和小朋友坐在一起的時候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對她說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對姚瑤說：“姚瑤，我們來玩皮球。”姚瑤一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動也不動，我又笑著說：“姚瑤，請你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對她點了點頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時，我看到從來沒有笑過的姚瑤竟然對著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！币Μ幘谷粵]有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動時一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當我讓他和小朋友坐在一起時，她竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語言和她交流，經(jīng)過一段的時間，姚瑤終于會在我和她說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。

淺談如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。那么，該如何培養(yǎng)幼兒的自理能力呢?

一、增強幼兒的生活自理意識

現(xiàn)在由于在家庭中父母包攬了所有的家務(wù)勞動，只重視對孩子的智力投資，而沒有提高幼兒的生活自理意識，所以我們要利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在語言活動中，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設(shè)計成有趣味的情節(jié)等，讓幼兒在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)本領(lǐng)。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區(qū)別。所以老師要根據(jù)實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。最重要的是當孩子取得進步時，一定不要忘了鼓勵幼兒。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。在日常生活中盡量讓幼兒自己動手來提高各方面的能力。激發(fā)幼兒的好勝心，競爭之中促自理。讓幼兒由自我服務(wù)發(fā)展到為集體服務(wù)，塑造幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、家園同心，共同努力。

現(xiàn)在有些家長認為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了“依賴”心理。這就需在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，老師都會和家長溝通，除了在幼兒園加強鍛煉以外，在家也要多請家長監(jiān)督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養(yǎng)得更優(yōu)秀!

總之，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。只要給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心細心，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實!

略談幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

2001年我國教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），引起了整個幼教界的極大關(guān)注。在學(xué)習(xí)《綱要》的過程中，我們從語言教育的角度解讀領(lǐng)會其精神，發(fā)現(xiàn)《綱要》在學(xué)前兒童語言教育方面呈現(xiàn)如下幾個新的趨勢：一是重視兒童的語言運用能力，二是重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢，三是重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其中重視兒童的語言運用能力的發(fā)展是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。《綱要》第一次比較明確提出重視兒童的語言運用。筆者認為可以從如下幾個方面進行落實。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語言運用情景

幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實人、物、大自然及社會現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動獲得周圍的一切知識，繼而進行語言運用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線；雨后的彩虹是美麗的，教師要抓住這難得的自然現(xiàn)象，組織幼兒觀看，然后討論，我看到的彩虹是怎樣的，彩虹是怎樣形成的，看到彩虹想到什么？讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運用能力。再如根據(jù)四季特點和地方區(qū)域的特點在班級的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過程，在自然科學(xué)角進行觀察種子發(fā)芽實驗---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項工作時，都是邊干邊說的，教師邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當?shù)恼Z言大膽地表達出來，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來了”，“嫩嫩的葉子”……；通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語言。再者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個開放而平等的語言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語言學(xué)習(xí)過程的共同體，教師根據(jù)教學(xué)理論選擇課程內(nèi)容和教材設(shè)計教學(xué)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒間營造一個非競爭的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機會，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。如在上中班的語言活動《樹葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無聲的動畫片，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個想象的空間，營造想說，樂說，敢說的氛圍，此時教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭著要說時，我們用與同伴交流形式來讓每一個孩子有說的機會，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，當幼兒說的不對，不好，或不準確時，教師不是批評或直接糾正，而是參與其中，以“你是說什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說的是這個意思嗎？”等語言，相機進行誘導(dǎo)，讓幼兒逐漸說對，說好，說準確，提高幼兒語言運用能力。

二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運用語言

傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師強調(diào)的是學(xué)科的知識性而往往較忽略將語言目標分為傾聽能力，表述能力進行培養(yǎng)。因此在組織活動時純粹的語言形式的學(xué)習(xí)要求就多了，如要記住豐富哪些詞匯，記住故事中的哪些角色、事情的經(jīng)過，要求幼兒大聲朗讀，背誦、復(fù)述等。值得注意的是兒童的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，這里所指的周圍環(huán)境即包括社會文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語言的和非語言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時采用“自然學(xué)習(xí)模式”進行語言教育，效果更好。如班級的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動的空間，讓幼兒在與班級環(huán)境的交互作用中自然而然地學(xué)習(xí)語言，幼兒會輕松愉快地學(xué)習(xí)與運用語言。在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)運用語言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設(shè)置與規(guī)則制定時，教師與幼兒一同商討，采用認同的符號共同設(shè)計制定。如語言閱讀角，要求幼兒認真安靜看書，愛護圖書，一頁一頁翻，看完后放回原位。讓幼兒展開討論后動手畫，再在集體中各自介紹自己的畫，其他幼兒認真傾聽同伴介紹后大膽說出自己的意見最后由集體選出認可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽與表達能力。在材料投放時，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學(xué)習(xí)運用語言。

三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗

幼兒的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程沒有“錯誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語言活動—欣賞散文詩《彩云和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導(dǎo)幼兒進行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學(xué)手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問是引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師的提問設(shè)計的好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設(shè)計的提問，一定要符合幼兒年齡實際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問幼兒是不是這樣？對不對等不必動腦筋的問題。

另外，在形式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提問的機會。如中班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—這棵大樹一片葉子也沒有，提出問題—大樹身上的葉子哪兒去了？再讓幼兒帶問題觀看動畫片。這樣提問、觀察、思考、表達、討論等的程序組織語言教育活動，使語言教育落到實處，真正達到培養(yǎng)和提高幼兒語言運用能力的目的。

環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

上杭縣實驗幼兒園 李紅梅