淺談幼兒“早期識字閱讀”

導(dǎo)讀：當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會，作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點，他們就很容易接受，對提高他們的早期識字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因為家長用“學(xué)習(xí)”這個詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長常用“學(xué)習(xí)”這兩個字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長時間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會愉快的接受，因為他們感覺到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長經(jīng)常對孩子說：“你快看書去，你快識字去?！边@句話對孩子直接命令，而幼兒對成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會在一種不經(jīng)意中，學(xué)會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對大人有一種天生的依賴，他們愿意大人和他們一起學(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

淺談幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)

早期閱讀對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內(nèi)在動機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ栋籽┕鳌返?，創(chuàng)設(shè)真實的故事情境（包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗。幼兒先前的知識經(jīng)驗會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

淺談如何開展幼兒早期閱讀活動

在學(xué)習(xí)《綱要》的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育方面，有一個非常明顯的新動向：關(guān)注幼兒早期閱讀?！毒V要》第一次明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了教師和家長的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”?！毒V要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變旱恼Z言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。

第一，要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。校門、花壇、運動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。

第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上、小柜子上、墻飾上都有每個人的“標(biāo)志”。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。

另外，在區(qū)域活動中，我們精心設(shè)計了“我愛讀書”“小不點演講臺”等活動區(qū)域，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。

二、為幼兒閱讀提供豐富的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒接觸的書面語言一般是他們知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。幼兒感興趣的圖文并茂的故事圖片，意義突出且有一定規(guī)律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識。

例如：小班的孩子看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道。常此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時，不失時機(jī)的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。

另外，為了引發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應(yīng)巧妙的安排難易程度不同，類型不同的閱讀材料，把兒歌式和故事式的閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言體驗，從而體驗閱讀的樂趣。

三、開展豐富多彩的閱讀活動

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，幼兒是好動、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此樂而不疲。活動后，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

我們根據(jù)早期閱讀的教育目標(biāo)，有計劃、有目的的對幼兒的閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。我們把生活閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，并采取多樣化的形式讓小朋友參加活動。集中式閱讀是指采取相對集中閱讀，教師可全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；休閑式閱讀是指采取比較分散、隨意閱讀的方式，幼兒選擇閱讀材料后，可三三兩兩、自由、分散的到小型活動區(qū)進(jìn)行閱讀，教師可觀察個別幼兒的活動情況，及時指導(dǎo)解答孩子們在閱讀中出現(xiàn)的問題和困難，指導(dǎo)幼兒將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他的同伴，使幼兒的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而提高幼兒的閱讀能力。

我們還開展了“三個一“活動。即每天選一個幼兒當(dāng)播音員，為大家播報一則新聞，朗誦一首兒歌，表演一個廣告。每周開展一次閱讀日，創(chuàng)編故事，故事情景表演活動。我們還設(shè)置了“Baby劇場”，讓孩子在劇場里愉快地表演……通過一系列豐富多樣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的競爭意識，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力和閱讀能力。

四、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容的去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書。家長可以給家庭中的一些物品做一些名稱標(biāo)記，如“爸爸媽媽的房間”，“寶寶的玩具熊”，“電視機(jī)”等等。家長還可以通過指導(dǎo)幼兒觀察不同的印刷品來幫助幼兒了解文字的功能和重要意義，如查看帳單、信箋、報紙或?qū)з弳蔚取牟煌幕顒硬粩嘭S富閱讀內(nèi)容，也進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

教師、家長應(yīng)以開放的態(tài)度與幼兒一起探索和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境，有效地開展早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。

淺談對早期閱讀教學(xué)若干問題的認(rèn)識

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談對早期閱讀教學(xué)若干問題的認(rèn)識》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

早期閱讀是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實驗、實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識片面，對早期閱讀教育目標(biāo)理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。與此同時，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴(yán)重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長此以往，早期閱讀教學(xué)即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠(yuǎn)看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當(dāng)前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實施的必要？回答當(dāng)然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

依筆者所見，要使當(dāng)前早期閱讀教學(xué)始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復(fù)雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應(yīng)的語音聯(lián)系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進(jìn)閱讀理解；⑤掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能；⑥發(fā)展并保持閱讀動機(jī)?！?/p>

根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個方面：1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當(dāng)孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當(dāng)他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機(jī)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。在幼兒語言教育活動中，下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認(rèn)幾個字多掌握幾個詞更有益處。2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習(xí)慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應(yīng)從幼兒入園時就開始培養(yǎng)。3、促進(jìn)幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認(rèn)識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強(qiáng)閱讀理解能力。

二、要合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo)

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標(biāo)還是課時目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點及興趣需要，確保各項目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)。

其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

第一，每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實處。根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

①互動性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

②面向全體的原則：教師應(yīng)堅信每個兒童都有獲得主動發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個性得到充發(fā)展與提高。因此，應(yīng)把幼兒閱讀能力、個性發(fā)展結(jié)合起來，作為評價早期閱讀教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

④活動性原則：在教學(xué)中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。

⑤激勵性原則：激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

淺談幼兒園的識字教育

市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

“幼兒識字”一直是一個有爭議的課題。隨著時代的前進(jìn)，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究幼兒識字教育，愈來愈引起更多的人重視和探索。幼兒該不該識字？幼兒能不能識字？什么時候開始識字好？如何教幼兒識字？這是每位家長和幼教工作者所關(guān)注的，這些問題目前在國內(nèi)幼兒教育中尚無定論，本人也作了些實踐，下面從理論與實踐相結(jié)合的角度談?wù)劤鯗\的認(rèn)識和做法：

一、識字教育的必要性和可能性

（一）識字教育是時代發(fā)展所需：

近幾年來，隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，人類已踏上月球，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時代中，生活水平的提高，盡管有人認(rèn)為知識較貶值，知識分子待遇不算太高，但多數(shù)家長仍然認(rèn)為，當(dāng)代兒童將來面臨的社會將是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，民族的興旺國家的昌盛，需要高科技的文化知識；我們國家的重要領(lǐng)導(dǎo)人也越來越重視教育，因每個孩子都是21世紀(jì)的接班人；將來的知識時代里，社會競爭力越來越強(qiáng)烈，孩子所面臨的挑戰(zhàn)將越來越多；是的，一個沒有淵博的知識和專業(yè)的技能技巧的人，踏上社會工作將會被社會所淘汰，很難適應(yīng)于社會的發(fā)展；然而，在這種嚴(yán)峻的狀態(tài)下，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征和實際情況，充分利用某些條件，適當(dāng)?shù)貙τ變洪_展早期閱讀和識字教育，是完全有必要的。

（二）識字教育是家長的心愿

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的深入，舊傳統(tǒng)的家庭教育觀念受到了沖擊，新的家庭教育的價值觀、教育觀正在逐步地確立和逐步深入變化，家長不惜功本“望子成龍，望女成鳳”，希望子女長大成才超過自己，這種行為也是可以理解的；有的家長自己有某種理想沒有實現(xiàn)，就把成功的希望寄托在孩子身上。隨著知識的不斷增長，家長的教育觀念不斷改變，針對家長對子女文化程度高期望與迫不及待的心情，我們對在園幾個班級的家長進(jìn)行了調(diào)查（請看下面抽樣調(diào)查的例表：家長對子女的文化程度的期望及培養(yǎng)子女的方向與目標(biāo)等），調(diào)查情況如下：抽樣范圍：5-6歲兒童，大二班35名，大三班34名。發(fā)放調(diào)查問卷69份，收到有效問卷66份。

問卷設(shè)計

1.家長對子女文化程度的期望：

2.家長對子女準(zhǔn)備或做過哪些智力因素培養(yǎng)

分析討論：

從本調(diào)查來看，被調(diào)查的全體幼兒父母，即使是高等學(xué)府知識分子成堆的地方，文化程度大專以上的也僅占50%，而他們期望子女大學(xué)或大學(xué)以上程度者高達(dá)98%，可見父母的期望值已超過客觀現(xiàn)實。絕大多數(shù)家長希望子女能大學(xué)，將來從事技術(shù)性強(qiáng)的工作，找出國深造，學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗，能為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

（三）符合幼兒的年齡特征

識字是當(dāng)務(wù)之急。一般來說，人的一生中學(xué)習(xí)語言的最佳時期就是幼兒時期，也是語言發(fā)展最快速的時期，又是學(xué)習(xí)語言最關(guān)鍵的時期；在這個時期，除掌握本族語言和國語外，孩子可以很輕松地掌握2～3種方言；有研究表明，兒童接受的信息量越大，信息來源越廣闊，他們的智慧潛力也越大，幼兒可以比較自如地、大量地閱讀適合的課外讀物，可以打破時間和空間的局限，極大地豐富知識面、增長智慧；識字量可以簡明地表示知識的水平，也是反映孩子們的思想、知識和智力水平的重要指標(biāo)，幼兒一旦錯過了學(xué)習(xí)的關(guān)健期，將一生也難以彌補；因?qū)W齡前孩子對外界事物充滿了好奇，什么都想摸一摸，試一試，因此，我們作為老師或家長不能抑制孩子的好奇心，也不能讓孩子失去對識字學(xué)習(xí)的興趣和任何一個可以探索知識的機(jī)會。根據(jù)幼兒的年齡特征和幼兒園實際情況，在幼兒的學(xué)習(xí)興趣和有利的條件下，是完全可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈R字教育。

二、幼兒園應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行識字教育

我們從幼兒的生理、心理特點和幼兒的智力發(fā)展及掌握各方面的能力作為出發(fā)點，并時代發(fā)展中家長對幼兒智力發(fā)展的重視來看，我們幼兒園應(yīng)如何對幼兒進(jìn)行識字教育呢？

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)識字的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動力，可見，讓孩子學(xué)會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的，識字又是培養(yǎng)幼兒閱讀良好的途徑。幼兒的識字是靠興趣，根據(jù)幼兒的年齡特征，直觀生動、顏色鮮艷的教具、畫面能引起幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣，我們應(yīng)如何激發(fā)幼兒識字學(xué)習(xí)的興趣，并怎樣才能讓幼兒對漢字有持久的興趣呢？這就要求教師想方設(shè)法充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)識字的積極性，促使幼兒產(chǎn)生對識字活動的好感，引發(fā)對識字學(xué)習(xí)的興趣，從而提高幼兒的語言發(fā)展。

1、找字游戲：因為每個幼兒都有一份小字卡，先把小字卡擺在桌子上，然后教師或家長讀出其中一個已學(xué)過的字，讓孩子在桌上找出這個字以及要求孩子把卡片上的字念出來，以達(dá)到復(fù)習(xí)已學(xué)過的字寶寶，起到鞏固復(fù)習(xí)、加深印象的作用。

2、圈字游戲：教師可利用《幼兒教育》、雜志、廢舊報紙等，讓幼兒把認(rèn)識的字用筆圈出來，那不是既滿足了幼兒認(rèn)字的愿望，又不影響他們以后的書寫習(xí)慣。

3、圖片識字：利用幼兒園的圖書角里的圖書、小卡片、小人書、故事書、漫畫、自制圖片以及家里的有圖片和字結(jié)合的書與報刊、雜志等，對幼兒進(jìn)行識字教育，培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索知識的興趣與習(xí)慣。

1、在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。

來園、自由活動、點心后、離園前，供幼兒閱讀，教師也應(yīng)積極鼓勵幼兒自己翻新圖書。

淺談幼兒早期的語言教育

閱讀學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會和內(nèi)容。把握時機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進(jìn)他們個性的和諧發(fā)展。認(rèn)常見的文字標(biāo)識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學(xué)前教育時期是十分重要的。只有學(xué)會了說話，幼兒才能正確表達(dá)自己的想法，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學(xué)前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進(jìn)步最明顯。

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

淺談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

摘要:

近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。那怎樣在學(xué)前期讓孩子們愛上早期閱讀呢？我認(rèn)為繪本文學(xué)是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。繪本文學(xué)圖文并茂，繪本與我們一般意義上認(rèn)為的配圖文字書不同，它不同于連環(huán)畫，更不是動漫書，其顯著特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而有著自己獨立的價值，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨特完美的結(jié)合。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀??能力發(fā)展?圖文并茂

繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影，繪本的圖畫唯美，充滿情感；繪本的文字優(yōu)美，充滿旋律；繪本的故事新奇，充滿幻想；圖畫和文字共同表現(xiàn)一個主題，互相交織著構(gòu)成一個連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學(xué)前兒童"人生的第一本書"，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(OMEP)1997年國際會議主題即"兒童與書"，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會化的發(fā)展。

一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認(rèn)識故事中的角色；通過觀察，了解角色的心理活動；通過觀察，了解故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境，把握故事情節(jié)及發(fā)展線索；通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質(zhì)--觀察力，而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。

閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，他們不是純粹提供一種感官上的樂趣，而是有助于兒童對故事內(nèi)容的理解，正因為如此才使得圖畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。當(dāng)看到了《一只與眾不同的烏鴉》的題目后，一名幼兒立刻指著那只烏鴉說："是它，是指它，因為就它是彩色的！"因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。

繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，小兔說"如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的"，媽媽說"如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你"。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條"小魚"。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，在不知不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗的幼兒在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童。主要表現(xiàn)在：

1、理解水平較高

心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個整體來理解。這種經(jīng)驗既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒，借助圖畫的支持，逐漸學(xué)會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來而體驗到一個整體的奇妙的世界，這種經(jīng)驗、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的，在這方面的豐富體驗，是幼兒日后把自己的經(jīng)驗和印象置換成"東西"--語言，并運用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。

2、詞匯更豐富

對于社會的人來說，詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時，對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。也許，一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會聽到"今天在幼兒園過的開心嗎？"之類的話語，也許幼兒也會回答"我今天非常高興"。但是，"開心"、"高興"等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。而在與幼兒的相互作用中，成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》，圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過形象生動的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達(dá)，幼兒初步了解了"不如意"、"橫沖直撞"、"吼""呲牙咧嘴"等詞匯表達(dá)的意蘊。同時，借助文字以及有時是夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了"生氣"這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

3、語言表達(dá)更流暢

在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽的過程中，有了豐富的體驗，積累了大量的素材，他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事，一些不愛讀書的孩子回答我們："我不會講因為我不認(rèn)字。"或者說得很簡單："就是一個爸爸，特別棒"，而非常愛讀書的朱宇鑫在聽完《我爸爸》后給我講：爸爸一天到晚穿著一件長長的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……但爸爸很愛我。"

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1、根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗大膽地想象著。

2、調(diào)用生活經(jīng)驗，合理地設(shè)疑想象。

調(diào)用生活經(jīng)驗，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了"為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？"當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，媛媛："這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯！"悅悅："媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！"朵朵："它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助！"這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜："對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！"悅悅："小兔鉆進(jìn)樹洞，大灰狼就吃不到它了！"……大家展開熱烈的討論。

3、遷移各種經(jīng)驗，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前《逃家小兔》前兩幅圖后想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，孩子們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

讓幼兒快樂的書——淺談《幫我早讀書》

整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《讓幼兒快樂的書——淺談》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

生活在今天這個日新月異的時代，人的語言發(fā)展將可能決定他的一生，就像《綱要》中指出的：“幼兒園教育是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。因為閱讀是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人們走向社會、取得成績、獲得成功的基礎(chǔ)，而人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期是在3-8歲，因此我們要及時抓住這大好機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說、并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓幼兒在交流、在實際運用中去習(xí)得和發(fā)展自己的語言。

有人可能以為我這樣講有些夸大其詞，可確實有真實的例子讓我信服，不妨說來你聽：在我剛?cè)氤踔袝r，我們的班主任是位剛分來的大學(xué)生，同時他教我們的數(shù)學(xué)，這位老師長得眉清目秀、和藹可親，深受同學(xué)們的喜愛，可他在講課當(dāng)中，特別緊張，講解不清。看著很簡單的問題，被他分析講解得很復(fù)雜，弄得同學(xué)們一頭霧水，可他的備課上顯示他的思路相當(dāng)清晰，方式方法想得很巧妙，可就是用語言表達(dá)不清，真是“茶壺里煮餃子”有話倒不出，因此，他不得不痛苦地選擇離開，盡管他那樣喜歡學(xué)生，傾心三尺講臺。就是這件事，使我對語言能力發(fā)展對人的一生影響力的理解更加深刻了。

因此，在翻開《幫我早讀書》這本書時，立刻被書中色彩鮮艷、栩栩如生的圖案、順暢流利、瑯瑯上口的兒歌吸引。在著手于幼兒的共同學(xué)習(xí)中，首先，每天擁有快樂的閱讀時間，使幼兒很快喜歡上了這活潑可愛的小書，它的圖文并茂，體現(xiàn)童趣，促進(jìn)了孩子學(xué)習(xí)時大腦中聲音、語義、符號的整體功能。讓他們學(xué)得不累，學(xué)得愉悅，始終是閱讀興趣不減，而且取得了很明顯的效果，還得到了家長的認(rèn)可，許多家長反映，我們的孩子現(xiàn)在愛講話啦，語言表達(dá)能力也有很大進(jìn)步。浩浩的媽媽高興地說：“老師，我們浩浩原來從不講話，不愿與人交流，大家認(rèn)為他有孤獨癥，很是擔(dān)心，可是這半年從《幫我早讀書》開展以來，他可以在家人的引導(dǎo)下，主動問人好，打招呼，很有禮貌，我們真高興?！甭犞议L的心聲，看著在媽媽身邊又蹦又跳的浩浩，我感到由衷的欣慰。通過學(xué)習(xí)，孩子自信了，有了自己寬松的語言環(huán)境，心里愉快。這是讀書的目的。

還有，為使每個幼兒學(xué)得越來越好，越來越快，就要進(jìn)一步提高孩子們的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。做為一名教育者，我的眼神、動作、表情，可以說無處不在地影響著孩子們的情緒，同樣也影響到幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級內(nèi)幾十個幼兒，他們活潑可愛，由于來自不同的家庭，文化背景不同的父母。因此，他們的發(fā)展不處于一個平臺上。從而，在學(xué)習(xí)的過程中，我就積極地給予贊揚，因為孩子去做了不管效果如何，那怕他沒有記住、記清，你都要給予適當(dāng)表揚，這樣就可為他加油打氣，不要出現(xiàn)半途中斷，讓他們快樂地走在這條道路上。含含是我班一名小女孩，由于父母工作忙，整天由爺爺奶奶帶著，非常任性，而且從不主動翻書學(xué)習(xí)，整天還無故啼哭、叫喊，父母很著急。的確在剛開始的學(xué)習(xí)中，她不積極翻動書，不張口朗讀，不和老師配合進(jìn)行識字寶寶游戲?？僧?dāng)我的星星擂臺擺起來時（誰每天的進(jìn)步，就用擺放小星星來體現(xiàn)），看到小伙伴閃閃發(fā)光的星星，她開始心動了，小嘴張開也發(fā)出了甜甜的聲音，我觀察著她，并及時給予鼓勵，當(dāng)?shù)谝活w小星星擺到她名字后面時，她高興地哈哈大笑，但看到老師看她時，又趕緊捂上了嘴巴。下午，家長來接時，她第一次大聲唱著兒歌跑向爸爸，爸爸高興得語無倫次地向老師表示感謝。在以后的交流中，含含回家也翻看畫報，也很少任性發(fā)火啦。這就是《幫我早讀書》在幼兒生活中的影響力。在家長心中的位置。

在教育教學(xué)中，尋找幼兒的興趣點和幼兒感興趣的方式方法，因為興趣是他們開展早期閱讀的積極因素，受興趣驅(qū)使的幼兒是主動的學(xué)習(xí)著，是自己成長的主人。首先，在教學(xué)中，我遵循《幫我早讀書》整個教程在實施閱讀常規(guī)、看圖講述、兒歌朗讀、講故事、思維訓(xùn)練、識字這六個知識能力點的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，把習(xí)慣的培養(yǎng)放在非常重要的位置。因為知識可以遺忘而習(xí)慣和能力將伴隨人的一生。在發(fā)現(xiàn)幼兒對講故事特別感興趣時，我趕緊抓住這一興趣點，先是繪聲繪色的將故事講述一遍，提起幼兒興趣，再接下來，就利用字卡進(jìn)行復(fù)述故事，因為幼兒已經(jīng)有這個故事的大概印象，她的思路已清，就會跟隨老師一路“開”過來，每遇到一個字，他們都會仔細(xì)“欣賞”一遍，再請上“車”。故事中，有時為了達(dá)到一個讓幼兒特別高潮的目的，還有意將故事中的人物或動物名稱落下，引起幼兒注意，加強(qiáng)記憶，起到鞏固的效果，幼兒在故事設(shè)置的游戲中，愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

好啦！就說到這里吧。做為小班的一名教師，一年閱讀的教與學(xué)，看著孩子們語言表達(dá)上的進(jìn)步，我由衷地高興，愿他們將來的人生之路因為今天的學(xué)習(xí)更加寬廣、平坦，也愿《幫我早讀書》有更多幼兒樂學(xué)、有更多教師樂教、有更多家長樂意！

讓幼兒快樂的書 ——淺談《幫我早讀書》

導(dǎo)讀：在教育教學(xué)中，尋找幼兒的興趣點和幼兒感興趣的方式方法，因為興趣是他們開展早期閱讀的積極因素，受興趣驅(qū)使的幼兒是主動的學(xué)習(xí)著，是自己成長的主人。

生活在今天這個日新月異的時代，人的語言發(fā)展將可能決定他的一生，就像《綱要》中指出的：“幼兒園教育是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。因為閱讀是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人們走向社會、取得成績、獲得成功的基礎(chǔ)，而人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期是在3-8歲，因此我們要及時抓住這大好機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說、并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓幼兒在交流、在實際運用中去習(xí)得和發(fā)展自己的語言。

有人可能以為我這樣講有些夸大其詞，可確實有真實的例子讓我信服，不妨說來你聽：在我剛?cè)氤踔袝r，我們的班主任是位剛分來的大學(xué)生，同時他教我們的數(shù)學(xué)，這位老師長得眉清目秀、和藹可親，深受同學(xué)們的喜愛，可他在講課當(dāng)中，特別緊張，講解不清?？粗芎唵蔚膯栴}，被他分析講解得很復(fù)雜，弄得同學(xué)們一頭霧水，可他的備課上顯示他的思路相當(dāng)清晰，方式方法想得很巧妙，可就是用語言表達(dá)不清，真是“茶壺里煮餃子”有話倒不出，因此，他不得不痛苦地選擇離開，盡管他那樣喜歡學(xué)生，傾心三尺講臺。就是這件事，使我對語言能力發(fā)展對人的一生影響力的理解更加深刻了。

因此，在翻開《幫我早讀書》這本書時，立刻被書中色彩鮮艷、栩栩如生的圖案、順暢流利、瑯瑯上口的兒歌吸引。在著手于幼兒的共同學(xué)習(xí)中，首先，每天擁有快樂的閱讀時間，使幼兒很快喜歡上了這活潑可愛的小書，它的圖文并茂，體現(xiàn)童趣，促進(jìn)了孩子學(xué)習(xí)時大腦中聲音、語義、符號的整體功能。讓他們學(xué)得不累，學(xué)得愉悅，始終是閱讀興趣不減，而且取得了很明顯的效果，還得到了家長的認(rèn)可，許多家長反映，我們的孩子現(xiàn)在愛講話啦，語言表達(dá)能力也有很大進(jìn)步。浩浩的媽媽高興地說：“老師，我們浩浩原來從不講話，不愿與人交流，大家認(rèn)為他有孤獨癥，很是擔(dān)心，可是這半年從《幫我早讀書》開展以來，他可以在家人的引導(dǎo)下，主動問人好，打招呼，很有禮貌，我們真高興。”聽著家長的心聲，看著在媽媽身邊又蹦又跳的浩浩，我感到由衷的欣慰。通過學(xué)習(xí)，孩子自信了，有了自己寬松的語言環(huán)境，心里愉快。這是讀書的目的。

還有，為使每個幼兒學(xué)得越來越好，越來越快，就要進(jìn)一步提高孩子們的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。做為一名教育者，我的眼神、動作、表情，可以說無處不在地影響著孩子們的情緒，同樣也影響到幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級內(nèi)幾十個幼兒，他們活潑可愛，由于來自不同的家庭，文化背景不同的父母。因此，他們的發(fā)展不處于一個平臺上。從而，在學(xué)習(xí)的過程中，我就積極地給予贊揚，因為孩子去做了不管效果如何，那怕他沒有記住、記清，你都要給予適當(dāng)表揚，這樣就可為他加油打氣，不要出現(xiàn)半途中斷，讓他們快樂地走在這條道路上。含含是我班一名小女孩，由于父母工作忙，整天由爺爺奶奶帶著，非常任性，而且從不主動翻書學(xué)習(xí)，整天還無故啼哭、叫喊，父母很著急。的確在剛開始的學(xué)習(xí)中，她不積極翻動書，不張口朗讀，不和老師配合進(jìn)行識字寶寶游戲?？僧?dāng)我的星星擂臺擺起來時（誰每天的進(jìn)步，就用擺放小星星來體現(xiàn)），看到小伙伴閃閃發(fā)光的星星，她開始心動了，小嘴張開也發(fā)出了甜甜的聲音，我觀察著她，并及時給予鼓勵，當(dāng)?shù)谝活w小星星擺到她名字后面時，她高興地哈哈大笑，但看到老師看她時，又趕緊捂上了嘴巴。下午，家長來接時，她第一次大聲唱著兒歌跑向爸爸，爸爸高興得語無倫次地向老師表示感謝。在以后的交流中，含含回家也翻看畫報，也很少任性發(fā)火啦。這就是《幫我早讀書》在幼兒生活中的影響力。在家長心中的位置。

在教育教學(xué)中，尋找幼兒的興趣點和幼兒感興趣的方式方法，因為興趣是他們開展早期閱讀的積極因素，受興趣驅(qū)使的幼兒是主動的學(xué)習(xí)著，是自己成長的主人。首先，在教學(xué)中，我遵循《幫我早讀書》整個教程在實施閱讀常規(guī)、看圖講述、兒歌朗讀、講故事、思維訓(xùn)練、識字這六個知識能力點的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，把習(xí)慣的培養(yǎng)放在非常重要的位置。因為知識可以遺忘而習(xí)慣和能力將伴隨人的一生。在發(fā)現(xiàn)幼兒對講故事特別感興趣時，我趕緊抓住這一興趣點，先是繪聲繪色的將故事講述一遍，提起幼兒興趣，再接下來，就利用字卡進(jìn)行復(fù)述故事，因為幼兒已經(jīng)有這個故事的大概印象，她的思路已清，就會跟隨老師一路“開”過來，每遇到一個字，他們都會仔細(xì)“欣賞”一遍，再請上“車”。故事中，有時為了達(dá)到一個讓幼兒特別高潮的目的，還有意將故事中的人物或動物名稱落下，引起幼兒注意，加強(qiáng)記憶，起到鞏固的效果，幼兒在故事設(shè)置的游戲中，愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

好啦！就說到這里吧。做為小班的一名教師，一年閱讀的教與學(xué)，看著孩子們語言表達(dá)上的進(jìn)步，我由衷地高興，愿他們將來的人生之路因為今天的學(xué)習(xí)更加寬廣、平坦，也愿《幫我早讀書》有更多幼兒樂學(xué)、有更多教師樂教、有更多家長樂意！

萊鋼幼教中心燒結(jié)幼兒園 曹冬梅 李倩倩