孩子們，是時候“回心轉意”了

開學已有很多天，在這段時間里，發(fā)現本班幼兒的常規(guī)紀律并沒有進步，我們兩位老師都發(fā)現幼兒上課比較浮躁，喜歡說“悄悄話”的幼兒越來越多，以前只有個別，比較好管理，過了一個寒假，有相當一部分幼兒在上課的時候注意力不集中，小動作，說悄悄的人數都呈上升的趨勢。

對于這個情況，引起了我們兩位老師的重視，并且分析了原因以及采取措施。

1.原因：開學初，有些幼兒的假日生活不規(guī)律，在衛(wèi)生習慣與行為習慣上有所被忽略，所以來到幼兒園以后，進入狀態(tài)還需要一個過渡。

措施：與家長進行溝通，配合幼兒園的工作，在家也要注意幼兒的各種良好的行為習慣的養(yǎng)成。

2.開學初時對于本班的幼兒有一個錯誤的認識，上學期幼兒的常規(guī)很好，所以有些過于放心了，常規(guī)教育抓的還不夠嚴謹。

措施：在接下來的時間里，嚴抓常規(guī)教育，取得一定成效。

3.原因：本次開學對于幼兒的位置進行了調動。旁邊坐了新朋友，心里比較開心，交往的欲望也強了，說起話來滔滔不絕，這不是壞事，但是影響到集體教學活動就不怎么好了。

措施：請幼兒在課間的時候多交流，然后組織談話活動“我的新朋友”，請幼兒談談旁邊坐了新朋友有什么感想。談話活動中讓幼兒充分的說出來。之后教師進行教育，教了新朋友是很開心，課間或者游戲的時候可以一起玩，一起交流。但是上課的時候要注意了，不要影響了自己和別人，有什么沒有說完的下課以后再說，或者也可以來告訴老師你們之間的有趣的事情，幼兒很樂意，效果顯著。

4.原因：班級中有一名幼兒很聰明，各方面的能力都不錯，很喜歡與別人交往，語言發(fā)展的也較好，但是這名幼兒的自控能力稍差，上課的時候注意力不集中，要與別人說話，有時候還會在教室中奔跑，這樣會引起一些其他幼兒的共鳴，所以，紀律也就差了很多。

措施;教師多與其進行單獨的交流，并且告知他作為旁邊的一些幼兒，竟量控制好自己不要被其影響，夸談他們的有點，提高信心與在教師前的表現欲。

5.原因：開學至今一直是陰雨天氣，也可能造成心情煩悶，加上幼兒的戶外鍛煉幾乎沒有，一直呆在室內活動，幼兒的情緒難以得到宣泄，沒有痛快的活動開來，所以幼兒會比較浮躁，精力旺盛，注意力比以往難以長時間的集中。

措施：教師教授一些新的小游戲，講講幽默故事，讓一日生活不要太枯燥。

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孩子們長大了

“慢點走、慢點走···”“不要跑哦！”呵呵···這些話可不是老師說的哦～這些話都是孩子們說的。怎么回事呢？聽我給你講講吧！孩子們入園已經快６月了，我們感覺孩子們似乎長大了不少，在每天吃完午餐以后，孩子們都會主動幫助老師拿抹布擦桌子，幫老師拿笤帚和簸箕，爭著＼搶著都很樂意，也都會自己去衛(wèi)生間漱口。但這些孩子們畢竟年紀太小···總是控制不住自己愛玩的小毛病，去洗手間時候總愛跑著跳著的過去，而老師總擔心孩子們這樣跑跑跳跳的會撞到人或者自己摔到了，所以老師總是在后面督促著：“孩子們??！慢點、慢點走···”“孩子們！不要跑??！”后來我琢磨著，這樣督促也不是個好辦法啊，靈機一動，就招呼了涵涵過來：“來來···我請你當小老師，給你個任務哦！幫老師看著小朋友們，告訴他們不要跑??！”涵涵很懂事的明白了老師的話，就點點頭說：“好”然后！她就忙開了！“你慢點啊！”“不要跑哦！”“要走著去啊”···嗯！我便默不出聲的在旁邊觀察著“小老師”的工作情況。“小老師”的工作成果相當不錯，孩子們真的不跑了，一個一個出去的時候都是慢慢的走，有時候有的孩子快了，涵涵就會拉著他說：“不要跑哦！”原來讓孩子自己管孩子是這樣的效果顯著。第二天午餐的時候。我就向孩子們宣布：“以后吃得快，第一名的小朋友，可以去門口當小老師，去看著小朋友，要他們慢慢走去洗嘴巴、漱口?！痹谶@次新政策宣布之后，都會有孩子們很自覺的去那里當個監(jiān)督的小老師。今天是XX，明天是XX···孩子們就這樣的輪流著，誰吃的比較快，誰就自覺的去那里站著。我看見他們這樣的聽話，在旁邊看著他們，心里有說不出來的滋味，一種莫名其妙的開心，一種欣慰，一種感動。我的孩子們長大了！懂事了！

我們都是好孩子！

他們快樂地分享著各自帶來的零食，自由自在地在寬闊的塑膠跑道上盡情奔跑，銀鈴般的笑聲在空曠的操場上合成了一首動聽的旋律。

讓我覺得欣慰的是，昨天孩子們表現得非常懂事。雖然孩子們都很開心，但他們并沒有因為興奮而大聲嚷嚷。特別是在經過大哥哥大姐姐教室外的林蔭路時，孩子們忍住住了自己的興奮，非常安靜又非常迅速地走過去，有幾個孩子甚至還捂住了嘴巴，掂起了腳尖，生怕自己發(fā)出的聲音會打擾到正在學習的哥哥姐姐。看到他們如此的可愛純真，真的是讓我好感動。

我們在花壇前合影時，正好是他們的下課時間，陸陸續(xù)續(xù)有中學生經過我們的身邊，有幾個學生還開心地跟我們的小朋友打招呼。這時，我們班的璐璐興沖沖地跑過來對我說：“老師，他們真的說我們是可愛的好孩子了！”看著她自豪的表情，我忍不住笑出聲來，原來她還記著我昨天說的話。因為怕孩子們太開心管不住自己，所以昨天我在講春游事宜的時候，跟他們說：“如果大哥哥大姐姐看到我們安安靜靜很有禮貌的樣子，一定會說真是一群可愛的好孩子！”沒想到他們真的記住并且也用自己的行動體現了。

其實，孩子們，你們昨天的表現真的讓老師很感動也很欣慰，你們每個人都可以大聲而自豪地對別人說：我們都是好孩子！

是誰害了孩子？

每個家長都愛自己的孩子，可是呈現愛的方式卻是多種多樣，我們不能說自己高興的時候對孩子又親又抱，自己煩躁的時候就用動畫片和游戲去打發(fā)孩子。

我們大人不能完全理解孩子的想法，對我們來說是樂趣的動畫片，對他們來說也是接受知識的一種方式，像有的孩子去模仿動畫片的內容撐著雨傘從樓上跳下來，他們以為自己也會飛起來，結果只有痛苦降臨。難道只有毀滅性的事情發(fā)生才能讓我們警惕嗎。

動畫片也是孩子的樂趣，我們不能剝奪孩子的樂趣，但是我們可以陪伴他一起看，適當的給他們分析動畫片的錯與對和真與假，只有這樣才能降低危險的發(fā)生，保護我們的孩子。

大家一起把孩子們的愛心找回

及時了解孩子

每個星期五的下午，我班都要上一節(jié)周評課，正確評價幼兒一個星期來的各方面的表現，對那些各方面表現好的和有進步的孩子給予小小的獎勵，鼓勵幼兒下周表現更好一天早上，一個平時很喜歡上幼兒園的孩子忽然不肯來園了，媽媽把他送到幼兒園，他哭著賴著不肯進來。我很奇怪，等他媽媽走后，我把他摟在懷里，親切地問：“你干嘛不肯來幼兒園？是不是家里來了親戚？是不是小朋友欺負你了？”他聽了都搖搖頭。我說：“那是不是老師對你不好？”他點了點頭?！笆悄膫€老師對你不好？是陳老師還是吳老師？”他指著我說：“就是你不好?！蔽颐枺骸瓣惱蠋熢趺床缓?？”“你星期五沒有發(fā)兩顆五角星給我?！蔽乙幌?，真的，我星期五給每一個孩子發(fā)了五角星，給進步大的孩子多發(fā)了一顆。他呢，是沒有給他兩顆。這孩子最近上課、做操、午睡都有明顯進步，可他不愛講話，就這樣被我給疏忽了。想不到疏忽竟給這孩子的情緒造成了這么大的波動。我忙對他說：“星期五老師沒發(fā)兩個五角星給你是老師不好，一定注意改正，好吧？”同時也給他提出要求：“你不愿意來上幼兒園那也不好，你也一定改正，好吧？”這時，孩子高興地露出笑容。我想他也一定會改的。由此，我想到老師給予孩子的評價與鼓勵一定要慎重，千萬不能損傷任何一個孩子的自尊心。而且，及時細心地了解孩子的情緒。《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。由于我的疏忽，沒有關注到這個孩子的需要，所以造成這個孩子的自尊心受到傷害，也造成了他的誤會，認為老師不喜歡他。通過這件事，再次提醒我在今后的工作中要加倍地關注，了解每一個孩子，能力理解他們的想法與感受。

孩子們改變了我

上學時，我的成績一向是最好的，所以志向挺遠大的，沒想到，畢業(yè)后自己成了一名幼兒教師。我喜歡靜，但與孩子們在一起，每天都是吵吵鬧鬧的。因而對工作沒有興趣，對孩子從沒有愛意、沒有好感，總覺得五、六歲的孩子知道什么呀？可是自從那一件事后，使我改變了對孩子的態(tài)度，提高了對工作的積極性。

那是在一節(jié)活動課上，讓幼兒玩繩。我先給他們示范跳繩，可是我剛跳了幾下，繩子就勾住了我的鞋跟，我毫無準備的就被放到了地上。當時，摔的我半晌才起來。我眼里含著淚，守著孩子沒好意思讓它掉下來。此時孩子們都圍上來了?！袄蠋?，摔著胳膊了嗎？”“老師，疼嗎？”“老師，我扶起你來吧！”還有幾個細心的孩子，過來給我擦眼淚。那時我的我的心痛的比摔的還疼，哽咽著說不出話來?！昂⒆觽?，老師對不起你們！”我的心好內疚啊！

從那以后，我以一種全新的姿態(tài)投入到了工作中，因為孩子們的關心給了我工作的動力，也堅定了我一定要把工作干好的信心。

我知道當幼兒教師比較平凡，也比較清貧，但是這項工作不僅是我自己的，它還屬于一個個孩子的。我時常被孩子們的愛感動著，也用同樣的愛回報他們。

孩子們，我愛你們。

我們是孩子的榜樣

教育隨筆：觀察是我們了解孩子的關鍵

幼兒們有時會做出一些讓我們覺得棘手的或困惑的行為。我們可能偶爾會有這樣的疑問，“為什么娃老是捏她哥哥的鼻子？”，“為什么娃把零食放在自己的頭上？”，“為什么把娃獨自留在房間里時，她會大哭？”等等。

乍一看，小孩們的行為簡直是莫名其妙！但是，仔細想想，所有的行為都是溝通。我們可以通過觀察、記錄和分析孩子的行為，來了解他們想要“告訴”我們什么。今天我們想給大家分享一些經驗，這樣我們大家都可以嘗試用專業(yè)的角度來觀察孩子們的行為了。

觀察中尋找規(guī)律。

任何一次又一次發(fā)生的行為都是有原因的。如果我們能在重復的行為中找到規(guī)律，我們就可以弄清楚如何解決它。

首先，讓我們簡單地寫下發(fā)生了什么。例如，當我們看到孩子多次把巧克力豆豆放進鼻子里以后，我們可以拿出一張紙，把這個行為寫下來。也許剛開始的時候，我們會覺得這樣的記錄方式怪怪的。但是我們每天都要處理很多事情，有時候我們的記憶可能會讓我們忽略掉一些有用的細節(jié)。因此，簡單地記下所發(fā)生的事情，可以幫助我們看到那些不容易被注意到的規(guī)律。

不論有多么棘手的行為，只要開始寫下來就行了。到最后，我們可能會驚訝于我們發(fā)現了什么。因此，當我們被孩子富有挑戰(zhàn)性的行為所困時，把它寫下來，連同之前以及之后發(fā)生的事情。當我們找到一個規(guī)律，我們就可以嘗試調整或改變它。這些觀察和筆記可以讓我們了解孩子們在想什么，然后事情就會變得簡單一些了。