組織設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動(dòng)的方法

導(dǎo)讀：幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

1．根據(jù)語言文學(xué)要素組織設(shè)計(jì)

語言文學(xué)要素，是反映語言文學(xué)現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的言語能力。具體來有以下幾方面。

（1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新要素。

（2）完整地向幼兒介紹一個(gè)新要素，一般經(jīng)過三個(gè)階段：引入階段──正式學(xué)習(xí)階段──學(xué)習(xí)遷移階段。

（3）將要素逐個(gè)加上，形成一個(gè)階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。

例如，發(fā)展幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力?；疽兀呵楣?jié)。

引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經(jīng)過等。

正式學(xué)習(xí)階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結(jié)尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動(dòng)，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，聽懂故事大意?！綵hE135.CoM 零思考方案網(wǎng)】

學(xué)習(xí)遷移的階段：能獨(dú)立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過程講出大意，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，解決新的問題。即從會(huì)聽到會(huì)看到會(huì)講。

再如，發(fā)展幼兒的講述能力?；疽兀喝宋铩h(huán)境（背景）、情節(jié)。

講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。

其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復(fù)述出來即可，不需要自己構(gòu)思和組織語言。觀察講述，通過指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對(duì)象可以是生活、游戲中真實(shí)的人、物、事件，也可以是圖片、特設(shè)的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進(jìn)行構(gòu)思、選擇內(nèi)容和組織語言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時(shí)，讓幼兒在觀察了人物的活動(dòng)或無背景的單幅人物活動(dòng)的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經(jīng)過一段時(shí)間后，每個(gè)幼兒經(jīng)觀察都會(huì)推測人物的行動(dòng)，會(huì)說出一句話后，再進(jìn)行第二個(gè)要素的學(xué)習(xí)。觀察現(xiàn)實(shí)生活場景或沒有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)描述背景，“什么地方，什么時(shí)間、季節(jié)，天氣如何？”待每個(gè)幼兒都基本掌握后，再將一、二個(gè)要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動(dòng)單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個(gè)行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么？”最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動(dòng)過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，根據(jù)需要，指導(dǎo)幼兒說出通過操作“發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？”或“計(jì)劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和結(jié)果，或用語言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。

2．語言與非語言互相置換

指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法發(fā)展幼兒聽和說的能力。

（l）言語刺激，非言語反應(yīng)

幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動(dòng)作、行為、繪畫、表演等反應(yīng)對(duì)語言的理解。用這種方法發(fā)展幼兒對(duì)語言的聽辨能力、理解力、聯(lián)想力。教師則可以在這樣的活動(dòng)形式中，觀察到幼兒對(duì)語意的理解水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

①聽指令做動(dòng)作

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過游戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請(qǐng)小朋友扮做小兔”教師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應(yīng)：

小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒有跳；

小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。

②聽指令做事情

教師向幼兒發(fā)出連續(xù)性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務(wù)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，也可以結(jié)合一日生活內(nèi)容，要求幼兒按照教師的要求去做。

③聽兒歌、故事找圖片

清幼兒根據(jù)詩歌或故事的內(nèi)容，排除無關(guān)因素的干擾，找出與兒歌、故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片。

④聽故事排序

根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，請(qǐng)幼兒找出相關(guān)的圖片，并將次序排好。

⑤聽詩歌、故事畫故事

在感受詩歌、故事所表現(xiàn)的社會(huì)生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品所描繪的社會(huì)生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，尋找春天的顏色，欣賞詩歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。

③聽故事演故事

欣賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。

（2）非言語刺激，言語反應(yīng)

幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

①觀察講述

包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、想象講述、圖畫書講述等。

②聽聲音講述

包括聽各種不同聲音后的講述、聽人物對(duì)話后的講述、聽音樂講述等。

③操作講述

包括操作玩具、學(xué)具等所進(jìn)行的講述。

3．根據(jù)語言結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)

發(fā)展幼兒對(duì)語言結(jié)構(gòu)（語法結(jié)構(gòu)、章法結(jié)構(gòu)）的敏感性，并學(xué)習(xí)運(yùn)用、語言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想、感情和感知印象。

（1）語法結(jié)構(gòu)

①組詞

使幼兒感受詞的構(gòu)成，發(fā)展初步的組詞、用詞能力。如，語詞接龍、接尾青等語言游戲。

②說句

發(fā)展幼兒對(duì)語句（句型）結(jié)構(gòu)的敏感性，學(xué)習(xí)說句。如，看圖說句、說句游戲等。

（2）章法結(jié)構(gòu)

①編詩歌

讓幼兒感受詩歌的小節(jié)（段落）結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)，并仿照范例，填換新內(nèi)容，編謎語、仿編詩歌等。

②編故事

引導(dǎo)幼兒了解放事的基本結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾，仿照范例，編故事結(jié)尾、開頭或編完整的故事。

上面幾種方法，在實(shí)際的組織設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)可以配合使用。

來源：《幼兒園教育活動(dòng)教師參考用書》語言領(lǐng)域

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淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺議幼兒語言教育活動(dòng)的組織原則》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動(dòng)中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等，本文認(rèn)為，在新的世紀(jì)，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動(dòng)，遵循以下六個(gè)原則：語言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動(dòng)性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

［關(guān)鍵詞］幼兒　語言教育　教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)， 能夠正確運(yùn)用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)椋菏紫?，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭的事實(shí)。而思維又是智力的核心，所以，語言對(duì)智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫，因而對(duì)一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去?！痹俅?，在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識(shí)信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì)，對(duì)人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認(rèn)為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語言運(yùn)用情境性原則

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼?，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動(dòng)中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動(dòng)看起來新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)中，語言教育活動(dòng)也不例外。反思我們的語言教育活動(dòng)過程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動(dòng)過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動(dòng)環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

幼兒園“雙語教育”組織淺析

(摘要)近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對(duì)幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。要搞好雙語教育，首先要樹立正確的教育教學(xué)觀念，其次是采用科學(xué)合理的教育方法?，F(xiàn)今常用的教學(xué)形式有：（1）專門的英語教學(xué)活動(dòng)，包括中英文教學(xué)和純英文教學(xué)兩種形式。（2）日常生活活動(dòng)教學(xué)。（3）浸入式教學(xué)。在進(jìn)行幼兒雙語教學(xué)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)注意做到（1）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動(dòng)中。（2）利用多種手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。（3）幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會(huì)取得良好的成果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)、自然習(xí)得、目標(biāo)語、動(dòng)態(tài)語言、句本位

精講多練、語言環(huán)境、浸入式、語言刺激、模擬環(huán)境

(正文)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個(gè)“地球村”

英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個(gè)新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對(duì)幼兒同時(shí)進(jìn)行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。

一．樹立正確的教學(xué)觀念

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的使用英語進(jìn)行交際的能力，其立足點(diǎn)在于幼兒基本掌握母語的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)口語起步，以聽說為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習(xí)的英語，決不能因強(qiáng)化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練使幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對(duì)英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學(xué)習(xí)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識(shí)，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學(xué)方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣會(huì)為幼兒學(xué)習(xí)好英語帶來一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語教育的組織

開展雙語教育的基礎(chǔ)是有優(yōu)秀的英語教師，而關(guān)鍵則是有恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學(xué)方法，都各有其優(yōu)缺點(diǎn)：

（一）.專門的英語教學(xué)活動(dòng)

專門的英語教學(xué)活動(dòng)是指在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。它是現(xiàn)今幼兒園英語教學(xué)中使用最多的一種方法。專門的英語教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其不同的教學(xué)形式，又可分為中文教學(xué)和純英文教學(xué)。

1．中英文教學(xué)

此種方法是指在教學(xué)過程中本族語和所學(xué)目標(biāo)語并用，即用母語翻譯、講解目標(biāo)語的詞、句子等的一種教學(xué)方法。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將所學(xué)內(nèi)容與中文結(jié)合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的身體語言、動(dòng)作語言、表情語言等動(dòng)態(tài)語言，讓幼兒在活動(dòng)中自然習(xí)得英語。如所授目標(biāo)語為“head”“shoulders”“knees”“toes”時(shí)，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點(diǎn)點(diǎn)我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數(shù)數(shù)我的toes”兒歌再配上相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)幼兒識(shí)記很有幫助。

中英文教學(xué)法相對(duì)而言對(duì)教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應(yīng)，但它強(qiáng)調(diào)的只是語言知識(shí)的傳授，僅將語言作為一種知識(shí)體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

2．純英文教學(xué)

純英文教學(xué)是一種用英語教英語的教學(xué)方法。它仿照兒童學(xué)母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整句學(xué)、整句用，在句子中學(xué)詞匯和語法。在整個(gè)活動(dòng)的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強(qiáng)，發(fā)音準(zhǔn)，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運(yùn)用語言的能力。

采用純英文教學(xué)是一種較理想的教學(xué)方法，但它對(duì)教師的英文水平要求很高，在活動(dòng)初始階段幼兒很難適應(yīng)教師的“洋話連篇”的教學(xué)方式，在此階段運(yùn)用科學(xué)、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情極其重要。在教學(xué)過程中，要符合幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，當(dāng)目標(biāo)語出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)配合以表情、動(dòng)作、體態(tài)語言，并能與實(shí)物相結(jié)合，加上自然的重復(fù)，適時(shí)請(qǐng)一中文教師作為中介對(duì)目標(biāo)語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個(gè)純英文的活動(dòng)過程中，幼兒的注意力集中在語言的內(nèi)容上而不是形式上，英語的學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的。

無論是中英文還是純英文教學(xué)都各有其優(yōu)劣所在，但在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到內(nèi)容簡單，形式多樣，同時(shí)教師的講和教要服務(wù)和轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)和練，講練結(jié)合，精講多練，將重點(diǎn)放在幼兒的言語實(shí)踐上來。

（二）日常生活活動(dòng)。

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習(xí)而獲得，缺乏一定的情景，語言學(xué)習(xí)就很困難，因此，幼兒園在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機(jī)會(huì)感受和運(yùn)用兩種語言。如在活動(dòng)室分設(shè)雙語區(qū)和英語區(qū)，應(yīng)用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達(dá)到兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語，換成英語，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語言及如“Areyouready？”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個(gè)環(huán)節(jié)，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點(diǎn)心或體育活動(dòng)等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識(shí)地聽到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運(yùn)用這些口語。

（三）浸入式教學(xué)。

浸入式教學(xué)即通過英語組織語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康等各領(lǐng)域的活動(dòng)及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環(huán)境中，保持對(duì)英語旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而自然習(xí)得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎(chǔ)上，教師用英語進(jìn)行加減法的教學(xué)，如教師在出了關(guān)于3和4的加法應(yīng)用題后，幼兒說出了得數(shù)，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應(yīng)用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達(dá)加減法的方式。

三、組織雙語教學(xué)的注意點(diǎn)。

1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動(dòng)中。

英語教學(xué)應(yīng)融入幼兒園一日生活中，與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過表演游戲，節(jié)奏活動(dòng)，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。

2、利用多種手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)，多利用木偶、實(shí)物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語是環(huán)境，家長們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的英語練習(xí)。教師應(yīng)使家長了解近期幼兒英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便家長與幼兒一起練習(xí)。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學(xué)好英語。

幼兒園進(jìn)行雙語教師學(xué)的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)純雙語的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)，使幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語教育不在與幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果而在于學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會(huì)取得良好的成果。

參考書目：

1、余有珍“我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向”《幼兒教育》1999年第2期

2、鄒敏“幼兒園英語教育熱的冷思考”《幼兒教育》1999年第5期、

3、李慶安“‘母特別語’對(duì)幼兒教育的啟示”《學(xué)前教育研究》2002年第1期

認(rèn)真組織幼兒的餐后活動(dòng)

他們可以玩自己帶來的各種玩具、書籍，或者與自己的好朋友圍在一起做喜歡的游戲。

老師則是幼兒的支持、合作、引導(dǎo)者，仔細(xì)觀察每個(gè)孩子，適當(dāng)?shù)亟槿?，確保活動(dòng)的有序和安全。

怎樣讓孩子們喜歡餐后活動(dòng)，并且能保證幼兒安全、順利進(jìn)行餐后活動(dòng)，我們?yōu)榇怂妓髦?，覺得可以遵循以下幾方面來組織幼兒的餐后活動(dòng)。

1、組織活動(dòng)時(shí)，首先把安全放在第一位。

餐后活動(dòng)時(shí)，幼兒自由活動(dòng)空間大了，但安全的責(zé)任也更大了，這就要求老師要保證每位幼兒在自己的視線內(nèi)活動(dòng)，既讓幼兒玩的開心，又能保證幼兒的安全。

2、尊重孩子的興趣。

每天組織活動(dòng)之前，老師要從幼兒喜歡參加的活動(dòng)出發(fā)，尊重他們的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有孩子們感興趣的活動(dòng)，組織起來才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3、活動(dòng)要豐富，避免單調(diào)、乏味。

孩子們的好奇心很強(qiáng)，喜歡參與豐富多彩的活動(dòng)，我們應(yīng)該盡量讓餐后活動(dòng)多樣化。

比如帶孩子到戶外散步、讓孩子分享自己帶來的玩具、組織孩子到隔班教室講故事、欣賞有趣的動(dòng)畫片等等。

4、選擇一些適宜的活動(dòng)，但不要過于激烈，因?yàn)椴秃蟛贿m宜進(jìn)行激烈的活動(dòng)，而且太激烈的活動(dòng)會(huì)影響到孩子午睡。

總之，我們要在實(shí)踐中加強(qiáng)反思、學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織深受幼兒喜愛的餐后活動(dòng)，從而真正發(fā)揮自由活動(dòng)的作用。

教育隨筆：開展語言故事活動(dòng)的方法

不同的故事具有不同的內(nèi)容、情節(jié)和結(jié)構(gòu)，不同的老師有不同的教學(xué)方法，要激發(fā)幼兒聽講故事的興趣，幫助幼兒理解故事的主題、情節(jié)，使之產(chǎn)生心靈上的呼應(yīng)和共鳴，關(guān)鍵在于教師的課前準(zhǔn)備工作，教師必須反復(fù)鉆研作品，分析故事的主題，掌握故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合幼兒年齡特征和幼兒心理發(fā)展的作品的教案，真正做到因材施教。我們每周組織教師開會(huì)研討，就教師如何開展好語言故事活動(dòng)展開研究，總結(jié)了一下幾種方法：

一、活動(dòng)法

利用孩子們的興趣點(diǎn)和吸引點(diǎn)和男女幼兒不同的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性的開展活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)中。男生側(cè)重于“力量強(qiáng)”的語言故事活動(dòng)，如：《加油，雞蛋哥哥》、《小綿羊生氣了》等。女生側(cè)重于“文藝類”的語言活動(dòng)，如：《猜猜我有多愛你》、《一顆紐扣》等。

二、情景激勵(lì)法

教師們努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿感情色彩、能引起幼兒情緒激動(dòng)的情境和環(huán)境。使孩子們親臨其境，積極主動(dòng)地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗(yàn)語言交流的樂趣。例如：我園開展《紅袋鼠敲敲大蛋殼》兒童劇表演，通過《紅袋鼠敲敲大蛋殼》兒童劇表演的形式來吸引小班幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在觀看表演的過程中學(xué)習(xí)到表演性語言，讓幼兒明白學(xué)習(xí)語言的多種方式，從而提高小班幼兒語言發(fā)展能力。

三、模仿續(xù)編法

幼兒可以學(xué)習(xí)仿編故事，仿編的過程其實(shí)也是一個(gè)遷移作品經(jīng)驗(yàn)的過程。課前教師可準(zhǔn)備（或與幼兒一起準(zhǔn)備）一些實(shí)物、圖片并豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)物、圖片或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯(lián)想。例如：《好餓好餓的毛毛蟲》中的圖形可以讓幼兒聯(lián)想，進(jìn)行模仿續(xù)編，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。

淺談?dòng)變航虒W(xué)活動(dòng)的組織與體會(huì)

幼兒園的教育活動(dòng)是有目的有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程。那么幼兒園里有哪些教育活動(dòng)呢？我們將幼兒園的各類活動(dòng)分為五大塊：生活快、游戲塊、體育鍛煉塊、教學(xué)塊和自由活動(dòng)塊。針對(duì)教育活動(dòng)的相關(guān)問題我做重點(diǎn)談一下。幼兒教學(xué)活動(dòng)總的來說，內(nèi)容包括自然常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等。它的要求是（1）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，好奇、好問、愛觀察、愛想象、愛動(dòng)腦）。（2）發(fā)展幼兒的智力和基本能力（正確運(yùn)用感官的能力、語言交往能力和動(dòng)手能力）。（3）增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，了解一些與生活有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象。（4）萌發(fā)幼兒初步的審美情趣（感受美、表現(xiàn)美）。教學(xué)活動(dòng)的組織體現(xiàn)了教師的教育觀和教育綜合能力，也直接影響幼兒的學(xué)習(xí)能力，所以著重研究。我在此說的教學(xué)活動(dòng)并不是上面所指的全部，而是只某一單位時(shí)間里的教與學(xué)，通過這一方面來闡述總體。它的特點(diǎn)是：目的具體明確、教學(xué)內(nèi)容容量小，活動(dòng)時(shí)間有限，活動(dòng)環(huán)境以是室內(nèi)為多，這符合我班實(shí)際情況。下面我談?wù)剬?duì)教學(xué)活動(dòng)組織的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一、開門見山導(dǎo)入課題教學(xué)過程的開始，有的教師喜歡用玩具做引子，如“我請(qǐng)來一位小客人”。有時(shí)，這種玩具根本與課題無關(guān)，看了很別扭；有的教師則把教具人為神秘化，如用布遮起來；還有的教師則不厭其煩的交代上課紀(jì)律等等。我覺得這樣反而把幼兒的注意力白白浪費(fèi)掉了。我認(rèn)為開門見山，讓幼兒立刻清楚現(xiàn)在要干什么比較好。當(dāng)然，不同的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入課題的具體方法應(yīng)有所不同。如故事活動(dòng)，導(dǎo)入課題時(shí)我有時(shí)以提要求為引子，比如“請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽故事里有誰，他們?cè)诟墒裁?？”然后再講故事，故事講完后圍繞要求提問；有時(shí)則出示故事中主角的形象，請(qǐng)幼兒先講講角色的相關(guān)特點(diǎn)或知識(shí)，再接著講故事。技能性的教學(xué)活動(dòng)，如體育、音樂活動(dòng)，我改教師示范在前幼兒嘗試性操作在前。把示范活動(dòng)移至教學(xué)活動(dòng)過程中間，并把教師的示范改為幼兒自己展示動(dòng)作，用剖析幼兒動(dòng)作替代純粹的教師示范。即使是圖畫活動(dòng)，我也改變了教師按部就班完整示范的模式，只作部分示范、重點(diǎn)示范。示范部分、示范重點(diǎn)的選取盡可能根據(jù)幼兒的要求來定。常識(shí)活動(dòng)，一般在活動(dòng)前讓幼兒自己收集有關(guān)材料，或?qū)⑾嚓P(guān)材料放入活動(dòng)室供幼兒提前觀察?；顒?dòng)一開始，就讓幼兒介紹自己的觀察事實(shí)，這樣幼兒就能很快的參與到活動(dòng)中來。以上導(dǎo)入課題形式的改變，體現(xiàn)了我組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想：必須尊重幼兒好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)；要充分估計(jì)幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力；以帶著問題學(xué)習(xí)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；在有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間里保證幼兒投入的時(shí)間。二、讓幼兒充分感知教學(xué)內(nèi)容我非?？粗赜變涸谧杂勺匀粻顩r下的感知，如常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物可在課前提供給幼兒觀察，正式教學(xué)活動(dòng)先讓幼兒介紹觀察所得，緊接著幼兒在教師的提引下進(jìn)行學(xué)習(xí)性觀察。這次觀察意在讓幼兒求得再一次的發(fā)現(xiàn)，得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，必須時(shí)允許幼兒觸摸認(rèn)識(shí)物，或流動(dòng)觀察、小聲儀論。教師在這段時(shí)間里要注意傾聽幼兒的議論，發(fā)現(xiàn)新問題，以便再次集中教學(xué)時(shí)有更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給討論。在再次集中時(shí)，教師要讓幼兒充分表達(dá)自己的疑點(diǎn)，這樣才有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深化。對(duì)于按順序觀察，我把它放在幼兒充分感知后，與幼兒共同整理知識(shí)時(shí)進(jìn)行?！爸v述”類教學(xué)活動(dòng)，我有時(shí)讓幼兒整體觀察，再分組或讓幼兒自己找伙伴小議圖片內(nèi)容；有時(shí)先讓幼兒講敘整體搭建的初步框架，再逐張圖片講述；有時(shí)先取一張較為重要的圖片，供幼兒發(fā)散思維，廣泛尋求答案，再整體展示圖片完整講述。不管采用何種方法，目的都是讓幼兒更多參與到活動(dòng)中來，努力改變語言教學(xué)活動(dòng)中發(fā)言面不寬的局面和講述內(nèi)容受圖片限制的現(xiàn)象，使語言活動(dòng)與思想、想象更密切的結(jié)合。三、隨機(jī)調(diào)整計(jì)劃中的提問提問是幼兒和教師相互作用的一個(gè)明顯表示，問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到相互作用的效益。過去我們常常低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，又加上課堂教學(xué)中很少給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以幼兒的學(xué)習(xí)是被老師牽著走，提問中存在著全由教師發(fā)問和教師設(shè)計(jì)的問題過于細(xì)碎的情況。而今，我主張?jiān)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)指向一個(gè)范圍而不是一個(gè)點(diǎn)，以便讓更多的幼兒憑借自我理解而解答，以便讓不同水平的幼兒在不同層次上表達(dá)自己的理解。當(dāng)碰上幼兒無法解決的問題時(shí)，教師再把大問題化成小問題。在此，我想強(qiáng)調(diào)的是：每位幼兒教師都應(yīng)該重視教學(xué)過程中自己與幼兒面對(duì)面發(fā)生的教與學(xué)的矛盾，并鍛煉自己調(diào)整教學(xué)活動(dòng)過程中教學(xué)角度的能力，使提問更加有針對(duì)性。四、順其自然結(jié)束教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到最后，常常是教師的小結(jié)、評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這時(shí)幼兒的注意力已經(jīng)處于難以集中的狀態(tài)，教師卻要再講一遍他們已經(jīng)知道的內(nèi)容，幼兒很難感興趣，還不如順其自然結(jié)束教學(xué)活動(dòng)或布置一個(gè)小任務(wù)，留點(diǎn)懸念，以調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)后再學(xué)習(xí)的興趣。此外，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不一定都要放在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，可視情況做不同的處理。如對(duì)美術(shù)作品，可另設(shè)專門的評(píng)析活動(dòng)，以提高幼兒相關(guān)技能；對(duì)于動(dòng)作性的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)可在活動(dòng)過程中進(jìn)行，即幼兒做出某一動(dòng)作后，讓幼兒相互評(píng)價(jià)，教師及時(shí)組織大家學(xué)習(xí)這既可鼓勵(lì)每個(gè)幼兒參與表現(xiàn)的積極性，又可鍛煉幼兒的評(píng)價(jià)能力。以上是我對(duì)教學(xué)組織的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這些認(rèn)識(shí)，我充分在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用，取得很好的效果。我具體說一下在繪畫活動(dòng)中得體會(huì)。首先要喚起幼兒的興趣。孩子大都喜歡圖圖畫畫，但一旦正式開始學(xué)習(xí)繪畫，他們往往缺乏信心和熱情，常常是面對(duì)畫紙不敢下筆，我就讓不想畫畫的孩子坐在旁邊看別的孩子畫，等他們想畫再讓他畫；鼓勵(lì)表揚(yáng)能大膽做畫的孩子，以輕松的口吻談繪畫的趣味，激起孩子參與活動(dòng)的愿望；不給孩子施加壓力；不對(duì)孩子的作品吹毛求疵，而是與每個(gè)孩子分享參與的喜悅和驕傲。這樣孩子就會(huì)打消顧慮，拿起畫筆，漸漸的，他們也就喜歡繪畫了。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的繪畫條件。單靠每周幾節(jié)集體繪畫活動(dòng)是無法滿足幼兒繪畫愿望的。我從區(qū)域活動(dòng)室挪出一塊角落專供孩子繪畫用，并在那里提供各種繪畫用具和參考書，幼兒在里面可自由選擇材料做畫。還鼓勵(lì)孩子們自己多觀察，把自己看到的各種景象畫下來。讓幼兒自由想象，這種形式無拘無束，幼兒非常喜歡。再次要傳授一定的表現(xiàn)技能。掌握一定的技能是幼兒把自己的想象、創(chuàng)造表現(xiàn)出來的前提和基礎(chǔ)。一般來說，技能的學(xué)習(xí)是枯燥的。為了不讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)技能感到無味，我經(jīng)常這樣做：（1）借助游戲激發(fā)幼兒學(xué)畫的愿望。如畫老鼠就說：今天老師和小朋友都扮黑貓警長捉老鼠，看誰本領(lǐng)大，捉到的老鼠有大有多?，F(xiàn)在，先看看我是怎樣捉老鼠的（老師示范老鼠的畫法）。（2）將枯燥的術(shù)語轉(zhuǎn)換成幼兒熟悉的語言。如把豎線、橫線說成“小棒棒站起來”，“小棒棒睡下去”；把大圈、小圈轉(zhuǎn)化成大皮球、小皮球等。（3）把要畫的內(nèi)容編成生動(dòng)、有趣的故事或兒歌。如畫狐貍：有一座房子（即頭的輪廓），上面開著兩扇小窗子（耳朵），屋里走出一個(gè)好孩子（嘴），種上四棵小樹（胡子），里面留下兩個(gè)樹洞洞（眼睛），房子后面拖著個(gè)大壇子（身體、位置由幼兒自由選擇），撐著四根小棍子（腿），壇子后面掛著一面大旗子（尾巴）。幼兒邊畫邊念，很快就掌握了畫狐貍的基本方法。還有激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力很關(guān)鍵。幼兒掌握了必要的繪畫技能后，最關(guān)鍵就是畫幼兒的所思所想，而不是一筆一畫臨摹老師的范畫。為了做到這一點(diǎn)，我總是先讓幼兒充分的觀察所要表現(xiàn)的事物，并展開討論，然后作適當(dāng)?shù)闹v解提示，在布置作業(yè)，讓幼兒思考怎么表現(xiàn)，創(chuàng)造，最后在出示范畫。入讓小朋友劃猴子，賢納猴子的真實(shí)圖片，然后請(qǐng)他們講猴子學(xué)猴子。在此基礎(chǔ)上與幼兒一起分析猴子的面部特征，交給幼兒表現(xiàn)猴子的基本技能。然后啟發(fā)孩子說：“除了公園有猴子外，還有什么地方有猴子？猴子在哪里干什么？會(huì)發(fā)生什么事？怎樣解決？”這樣做開闊了幼兒的思路，全班幼兒的畫面無一雷同，畫面內(nèi)容也很豐富。最后，鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)幼兒必不可少。對(duì)孩子的作品，不管畫的的好不好，我都把它貼在作品欄中，并適當(dāng)稱贊。在評(píng)價(jià)孩子作品時(shí)，我不是做居高臨下的評(píng)價(jià)者，而是制作積極的參與者，做孩子的聽眾和參謀，讓孩子說自己的見解和看法。隊(duì)部成功的作品，我用商討的口吻說：“假如我畫，我將這樣畫……”這樣，氣氛就更融洽，更愉快了。綜上所述，我認(rèn)為以幼兒的實(shí)際情況為依據(jù)組織的教學(xué)活動(dòng)才是有針對(duì)性的，幼兒也只有在他們能適應(yīng)的教學(xué)中才能快速的發(fā)展，所以我更應(yīng)多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，以便把各種知識(shí)傳遞給幼兒，讓幼兒各方面都提高。(楊晶晶)

幼兒教師隨筆：有效組織幼兒集體教學(xué)活動(dòng)

幼兒集體教學(xué)活動(dòng)是作為和“生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)“相配合、共同構(gòu)成幼兒園一日生活的一類活動(dòng)。因此幼兒集體教學(xué)活動(dòng)

在整個(gè)教育體系中具有重要地位，因此教師要根據(jù)幼兒興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我覺得一日生活中，對(duì)教師基本功要求比較高當(dāng)屬幼兒的集體教學(xué)，幼兒能力發(fā)展參差不齊，性格差異，在集體活動(dòng)中，教師要呵護(hù)到每一個(gè)孩子，讓每個(gè)幼兒參與活動(dòng)，獲得一定的情感態(tài)度，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者能力的發(fā)展，都對(duì)教師提出很高的要求。那沒有經(jīng)驗(yàn)的老師要怎樣組織有效地幼兒集體教育好活動(dòng)？首先要有明確的目標(biāo)，教師做好充分的準(zhǔn)備：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教具學(xué)具、活動(dòng)場地，選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)形式和教學(xué)方法，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分、正確的理解和把握，飽滿的熱情，把自己的熱情帶到課堂，通過融洽的師生關(guān)系，把自己想要傳達(dá)給孩子的潛移默化讓孩子自己發(fā)現(xiàn)掌握。

在幼兒園中我們進(jìn)行生活課程：一日活動(dòng)皆課程，幼兒園本身就是保教結(jié)合，保育教育分不開，在保教過程中滲透教育，比如等待吃飯學(xué)一首吃飯的順口溜、小兒歌，既增加了趣味，也可以為吃飯做準(zhǔn)備，提前安靜下來，做到時(shí)間銜接，因?yàn)檎n程的內(nèi)容來源于幼兒的生活。

每個(gè)年齡層的孩子能力發(fā)展水平都是不一樣的，因此關(guān)注幼兒以《指南》為依據(jù)，所有的教學(xué)都必須是有據(jù)可循的。正確的選擇和處理教材，教學(xué)內(nèi)容符合幼兒經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。作為一名新老師，上好課最重要的是備好課。備課一般都要從備孩子，一定要了解幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒能力和認(rèn)知的水平寫好教案，比如說小班，他的能力達(dá)不到同時(shí)看圖講述5張圖片，大班兒童在同一節(jié)課，又要學(xué)歌又要?jiǎng)?chuàng)編舞蹈，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，幼兒進(jìn)行活動(dòng)就可能達(dá)不到預(yù)期的效果。第二是要備老師，老師是傳道授業(yè)解惑者，老師自身的知識(shí)點(diǎn)一定要正確。在上課之前要把孩子所能想到，都想出應(yīng)對(duì)的措施，如果答案不確定，一定要告訴孩子，下課我給你們查一查，查到之后再及時(shí)告訴孩子。還有最后一點(diǎn)，所有新任教師都可能會(huì)有一個(gè)缺點(diǎn)就是對(duì)教材內(nèi)容挖掘不夠，很多時(shí)候我們講課停留在表層，那孩子他可能自己理解的會(huì)比我們達(dá)到表現(xiàn)的還要少，教師必須要有一桶水，才能給孩子一瓢水，要深入挖掘，把教材讀透吃透，做到孩子真正的啟蒙者。

培養(yǎng)孩子組織能力的十個(gè)方法

無論在學(xué)?；蛏钪校囵B(yǎng)孩子的組織能力，都是成功的關(guān)鍵因素。盡管有些人天生做事就比別人有條理，但任何人都可以通過例行或按部就班的方式，協(xié)助孩子發(fā)展這方面的能力。

美國人所倡導(dǎo)發(fā)起的“學(xué)習(xí)障礙輔導(dǎo)活動(dòng)”編寫出十個(gè)方法，能幫助孩子在生活中學(xué)習(xí)自我管理，尤其適合學(xué)齡兒童的父母參閱：

1.使用檢查清單

讓孩子習(xí)慣將作業(yè)、家務(wù)等所有要完成的事情，一一分門別類地寫下來，完成一件事情后，將它劃掉。當(dāng)所有的事情都劃掉之后，孩子會(huì)覺得有成就感。

2.依序完成家庭作業(yè)

鼓勵(lì)孩子依照難易程度將作業(yè)排序，然后先做容易的，再做較困難的。但避免將最多或最難的留到最后一刻才寫。

3.選擇讀書環(huán)境

孩子每晚應(yīng)該在相同的地方讀書。孩子不一定要在臥室讀書，但讀書環(huán)境應(yīng)避免嘈雜或容易讓人分心。父母也可以陪伴孩子讀書，這樣可以督導(dǎo)孩子讀書，并鼓勵(lì)孩子培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

4.選定學(xué)習(xí)時(shí)段

陪同孩子選定每天的某個(gè)時(shí)段，作為讀書或做功課之用。如果學(xué)校沒有規(guī)定作業(yè)，可以讓孩子復(fù)習(xí)上過的課程、閱讀課外讀物、或預(yù)習(xí)學(xué)校快教到的課程。

5.動(dòng)手寫筆記

讓孩子自己親手寫課堂筆記，并整理資料以準(zhǔn)備考試。使用有顏色的標(biāo)簽貼標(biāo)示出重點(diǎn)及筆記上的頁數(shù)，讓筆記更具組織性，以利孩子學(xué)習(xí)及記憶。用文件夾將“完成”與“未完成”的作業(yè)、注意事項(xiàng)、以及需要父母簽名的項(xiàng)目區(qū)分開來。

6.每周整理資料

鼓勵(lì)孩子每周整理書包、筆記本?？歼^的考卷可分另傭文件夾保存在家里。

7.建立規(guī)律的家庭作息時(shí)間

養(yǎng)成孩子定時(shí)吃晚餐及上床睡覺的生活習(xí)慣，這樣他們白天才有精神上課。父母親可試著將孩子看電視、玩電腦游戲的時(shí)間限定在一天之中的某個(gè)時(shí)段。

8.在月歷上注記重要事情

將家庭及學(xué)校活動(dòng)的日期記在月歷上，例如，課外活動(dòng)或重要考試等。這樣能使家庭成員了解彼此的活動(dòng)，避免家庭與學(xué)?；顒?dòng)的日期相互沖突。

9.為第二天做準(zhǔn)備

孩子睡覺前，應(yīng)把學(xué)校作業(yè)和課本放在書包里。第二天要穿的衣服、鞋子、襪子及該帶去學(xué)校的東西也先放一起，以免隔天早上太匆忙，忘了帶。

10.父母從旁協(xié)助

正當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)如何讓生活變得更井然有序時(shí)，父母親可以從旁提供必要的協(xié)助。例如，幫助孩子復(fù)印檢查清單和時(shí)間表，提醒孩子自己寫上各事項(xiàng)的完成日期，并把相關(guān)資料妥善保存。更重要的是，父母親應(yīng)以身作則，為孩子豎立良好的典范。

教育隨筆：區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相對(duì)的材料，區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)。

本學(xué)期，在開學(xué)初，幼兒園就組織全園進(jìn)行了區(qū)角觀摩活動(dòng)，最近也在不斷組織園內(nèi)關(guān)于區(qū)角方面的培訓(xùn)。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的確是一個(gè)短板。通過和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學(xué)習(xí)，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)還存在以下問題：例如，區(qū)域投放材料簡單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設(shè)置過于形式化，沒有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導(dǎo)不恰當(dāng)。

如何更好地組織區(qū)域活動(dòng)呢？我做了如下思考。我認(rèn)為首先在投放材料時(shí)，我們要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣，對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)要有清晰的理解和把握，并有針對(duì)性的選擇投放對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的材料。如：我們班的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標(biāo)準(zhǔn)，以及興趣的材料。同時(shí)，投放的材料要豐富，種類要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點(diǎn)，針對(duì)不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類玩具，對(duì)于動(dòng)手操作能力強(qiáng)的孩子，我們可以設(shè)置相對(duì)難點(diǎn)的玩教具，動(dòng)手能力弱點(diǎn)的幼兒設(shè)置相對(duì)簡單一點(diǎn)的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒單獨(dú)的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動(dòng)的具體指導(dǎo)方面，我認(rèn)為，作為教師首先要把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，例如：幼兒之間出現(xiàn)過度行為或糾紛；不專注，不斷地更換區(qū)角；只簡單的重復(fù)游戲；我們要全面細(xì)致的觀察，觀察孩子活動(dòng)中的情緒、專注度、同伴關(guān)系、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

總之，區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施是一項(xiàng)需要長期實(shí)踐和不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，作為教師我們要擴(kuò)大自由的活動(dòng)空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)相對(duì)自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們?cè)谧约耗軌蛑湔莆盏氖澜缰薪】悼鞓返爻砷L。