正確對(duì)待幼兒語言中的"為什么"

語言是人類最重要的交際工具，人們?cè)趧趧?dòng)、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中都離不開語言。在人類跨入科技大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起、國際人才大競爭的時(shí)代里，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。幼兒時(shí)期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這已經(jīng)被大量心理學(xué)研究和學(xué)前教育實(shí)踐所證明。因此，成人往往都有培養(yǎng)幼兒語言能力的意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行一些專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如進(jìn)行對(duì)話、念兒歌、講故事、表演等不同內(nèi)容和形式的教育。但是，人們往往會(huì)忽視生活中對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的契機(jī)。在日常生活中常常會(huì)聽到幼兒問“為什么”，有的家長會(huì)認(rèn)真回答幼兒，有的家長敷衍了事，還有的家長不置可否或不予理會(huì)。別看小小的一個(gè)“為什么”，其中蘊(yùn)涵著許多教育價(jià)值。這就需要教師和家長把幼兒的“為什么”當(dāng)成一個(gè)重要的問題來對(duì)待。

一、幼兒生活中的“為什么”所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容

首先，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的“為什么”要善于分析，深入挖掘“為什么”中可能蘊(yùn)涵著的教育內(nèi)容。

1.培養(yǎng)語言表述能力

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。當(dāng)幼兒提出“為什么”時(shí)，正是幼兒把他眼中的關(guān)于生活中的問題、困惑，嘗試用“語言”這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來。能提問“為什么”，需要幼兒能比較清楚地表述自己的意思。

2.培養(yǎng)邏輯思維能力

通常，幼兒的提問都經(jīng)過這樣一個(gè)過程：先看到事物或現(xiàn)象，然后經(jīng)過自己的邏輯推理、思考，產(chǎn)生疑問，最后質(zhì)疑。所以，這其中有著至關(guān)重要的邏輯思維能力，一般會(huì)質(zhì)疑的幼兒也是會(huì)思考的，其思維邏輯性也強(qiáng)。語言是思維的物質(zhì)外殼，當(dāng)幼兒經(jīng)常會(huì)問家長“為什么，，時(shí)，家長不應(yīng)該感到厭煩，而應(yīng)該覺得非常高興并引起極大的重視。

3.培養(yǎng)樂于與人交流溝通的習(xí)慣

在幼兒問“為什么”時(shí)，常會(huì)遇到這樣的情況：你認(rèn)為已經(jīng)回答幼兒了，司他(她)仍不罷休，打破砂鍋問到底，一直追問到你無話可說。這期間，就有著你與幼兒的交流與溝通，有的幼兒會(huì)和成人交流，有的幼兒卻不善于溝通，往往一知半解地也不再追問了。從某種角度說，讓幼兒在“為什么，，上打破砂鍋問到底，是讓幼兒學(xué)習(xí)與人大膽地交流、溝通的好機(jī)會(huì)。

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正確看待幼兒的淘氣行為

背景：幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強(qiáng)，淘氣是幼兒成長過程中具有傾向性的一種行為，是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒，表現(xiàn)更為明顯。他們對(duì)周圍所接觸的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心，而且還有研究探索的興趣，有時(shí)他們會(huì)無意識(shí)的用淘氣這種方式表露出來。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)是非缺乏辨別能力，生理發(fā)展不成熟，心理發(fā)展不穩(wěn)定，若不及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)由不良的行為變成不良的習(xí)慣，為了使幼兒在淘氣中能健康快樂地成長，就必須對(duì)孩子的淘氣加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒淘氣引導(dǎo)。

中班兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，對(duì)什么都想摸、問、看、動(dòng)。如小朋友的新汽車為什么會(huì)開得這么快，人們常用“淘氣”一詞說明孩子們頑皮、聰明、多動(dòng)、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個(gè)孩子，淘氣淘的可愛、讓你不忍心去責(zé)怪他。

剛學(xué)過西瓜蟲，孩子們對(duì)這個(gè)小家伙特別感興趣，上課時(shí)我用的實(shí)物西瓜蟲死掉了，于是我讓孩子們放學(xué)回家后，再捉幾只來。一會(huì)兒我們就去戶外自由活動(dòng)了。戶外自由活動(dòng)結(jié)束了，我招呼孩子們回活動(dòng)室?；氐交顒?dòng)室，我清點(diǎn)人數(shù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常“調(diào)皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見了。“一定還在外面玩，這孩子真調(diào)皮!”我生氣地向門外走出，打算把他“揪”回來。剛要出門，浩鑫得意地攥著拳回來了。一邊走還一邊喊著：“老師，快給我拿個(gè)小瓶子，你看我捉了許多‘西瓜蟲’，可好玩了!”看著滿臉興奮、又有點(diǎn)淘氣的浩鑫，我的氣一下煙消云散了，心想：幸虧沒有發(fā)火，不然一顆對(duì)周圍事物的好奇心又要被扼殺在搖籃中，泯滅在幼兒時(shí)期。于是我笑著對(duì)他說“浩鑫，你真厲害，一下子捉了這么多西瓜蟲，我們一起來喂養(yǎng)它們吧，看它們喜歡吃什么，讓全班小朋友都來看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應(yīng)了。從此，班里的科學(xué)角多了這些個(gè)特殊的“客人”，這“客人”成了孩子們每天的話題：我們要弄些土來;還要每天灑點(diǎn)水;不能太濕了，他們會(huì)淹死的……每當(dāng)這時(shí)，浩鑫成了大家的“講解員”：“這是我在草皮里下捉來的，你看，有大的，有小的。剛捉的時(shí)候，這一只特別小，現(xiàn)在它都長大了。。。。。?！庇械男∨笥堰€用放大鏡來觀察西瓜蟲。觀察、探索天天進(jìn)行，在這過程中，不僅孩子們的好奇心得到滿足，科學(xué)角的內(nèi)容也日益豐富起來。今天莉莉帶來一只小蝌蚪，明天華華帶來一條小金魚，智智帶來一條泥鰍……孩子們經(jīng)常把自己認(rèn)為“有價(jià)值”的東西帶來，大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)浩鑫一頓批評(píng)，不僅會(huì)扼殺孩子的探索行為，還會(huì)傷害孩子的自尊心。精心呵護(hù)孩子的好奇心，求知欲，讓他們永遠(yuǎn)保持對(duì)周圍事物的探索興趣，是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。

淘氣的孩子一般比較聰明，號(hào)召力強(qiáng)，如果對(duì)他們的行為不加以正確引導(dǎo)，他們會(huì)走向歧途、如果引導(dǎo)及時(shí)，正確，他會(huì)成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問題和做事情。因此，教師要隨時(shí)調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望。教師應(yīng)把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來源上，放在如何引導(dǎo)幼兒看待自己行為的反映上。而不是強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過其發(fā)展水平的能力上，更不能對(duì)其不經(jīng)意犯的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒“淘氣”行為的首要原則。

兒童的淘氣，常常以一些無聊的活動(dòng)表現(xiàn)出來。如在活動(dòng)中拉前排女孩子的辮子;自由活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)室跑圈;午睡時(shí)故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因?yàn)閮和\(yùn)動(dòng)欲望得不到滿足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創(chuàng)造欲望無處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動(dòng)，讓幼兒生活在一個(gè)有條理、準(zhǔn)備適宜的環(huán)境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿足孩子的活動(dòng)欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿足他們的好奇心和求知欲望。如讓調(diào)皮的孩子來做組長。吃飯時(shí)，讓他們分碗，讓他們有事可做，這樣，他們就會(huì)子讓而然的不“淘氣”了。

支持幼兒開展自創(chuàng)性游戲，幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應(yīng)該了解幼兒喜歡什么，并創(chuàng)造必要條件幫助他們?nèi)?shí)踐，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動(dòng)“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲，戶外活動(dòng)時(shí)，浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲，我看到了，就走到他倆身邊說：“我怎么聽到草皮在哭呢?”這時(shí)他倆才意識(shí)到踩草皮的不對(duì)，低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。

對(duì)不同類型的兒童采取不同的引導(dǎo)方法?！疤詺狻北澈髠€(gè)體的差異很大。每個(gè)人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對(duì)每位孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如各方面能力強(qiáng)、聰明靈活的孩子正面引導(dǎo)得當(dāng)，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有次，奶奶來接他晚了幾分鐘，他竟然說：“老婆子，你干什么去了?來的這么晚?！彼棠绦α诵ΓX得孩子很好玩，當(dāng)時(shí)我也沒說什么。過后，我和浩鑫奶奶進(jìn)行了交流，家園互動(dòng)，孩子變得有禮貌了。

感悟：1、我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒淘氣行為時(shí)必須允許幼兒思維上的不聽話，小心保護(hù)好幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開發(fā)，使幼兒對(duì)探索追究的內(nèi)部需要得到滿足，是潛在淘氣中的能力在一個(gè)有準(zhǔn)備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內(nèi)心，用愛去感化幼兒的心靈，用科學(xué)的方法去觀察和引導(dǎo)幼兒的行為，從而有針對(duì)性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。3、正確引導(dǎo)孩子的淘氣行為，同時(shí)能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康情感。

幼兒不聽話的言行常常會(huì)惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒時(shí)，千萬不能將幼兒聽話與否作為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

正確應(yīng)對(duì)幼兒的語言錯(cuò)誤

由于受發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，幼兒在語言學(xué)習(xí)的起始階段必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師的要求不應(yīng)過于嚴(yán)格和;刻’而應(yīng)以保護(hù)幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性為主。當(dāng)然，這并不是讓教師采取視而不見的態(tài)度，而是要求教師在仔細(xì)分析原因的基礎(chǔ)上，在一El生活中采取一定的措施逐漸減少錯(cuò)誤的發(fā)生，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

一、語音的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

幼兒發(fā)音具有多變性，連構(gòu)音異常在不同的情況下發(fā)音也不同。例如說“很短”時(shí)發(fā)得很好，但是說“弟弟”時(shí)則發(fā)音不清。也就是說，其錯(cuò)誤的類型會(huì)受到不同語音的組合或是不同語詞內(nèi)容結(jié)構(gòu)的影響而有不同的表現(xiàn)。一般而言，歪曲音的情形比較一致，也就是說幼兒可能一直是以那種方式發(fā)那個(gè)音，而省略音和替代音則缺乏一致性。

一個(gè)人在學(xué)習(xí)語言的長期過程中，為什么無法學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)語音，其中真正的原因不易探知。一般認(rèn)為，構(gòu)音異常的原因相當(dāng)復(fù)雜，可能是生理上的原因如構(gòu)音器官、智能發(fā)展，或心理上的問題如人格特征和情緒情感，還有可能是環(huán)境因素造成的，如不良的學(xué)習(xí)對(duì)象給予的影響等。

3～6歲的幼兒基本上可以掌握本民族語言的全部語音。對(duì)于幼兒的語音學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持給他們提供正確的語音榜樣，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)E邁出成功的第一步。教師的語言是幼兒學(xué)習(xí)的范式，良好音質(zhì)、清楚不急躁的構(gòu)音，最適合幼兒模仿。其次，給幼兒多提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，包括聽音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽音練習(xí)主要向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽覺對(duì)正確語音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來。聽音練習(xí)有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)則是讓幼兒練習(xí)說話，進(jìn)行正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有活動(dòng)教學(xué)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專門練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習(xí)繞口令等不同途徑都能練習(xí)口語的發(fā)音能力。最后，隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音。如果幼兒的語音錯(cuò)誤是由于智能因素而引起的，教師糾正錯(cuò)誤的空間可能比正常智能的幼兒要小。但與正常幼兒一樣，教師可以從環(huán)境、語音示范等方面努力來減少此類錯(cuò)誤。當(dāng)幼兒和自己說話的時(shí)候，教師應(yīng)看著他，顯示出教師對(duì)他所說的內(nèi)容很感興趣，讓幼兒覺得他有充裕的時(shí)間把話說清楚。如果幼兒的語音出現(xiàn)了錯(cuò)誤可以根據(jù)情況立即糾正，但是不主張連續(xù)糾正，而應(yīng)通過不同的內(nèi)容和不同的場景反復(fù)糾正。

二、詞匯的錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)措施

幼兒的詞匯量幾乎每年增長一倍。據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒的詞匯量為1000～1100個(gè)，4歲時(shí)達(dá)到1600～2000個(gè)，5歲時(shí)為2200～3000個(gè)，6歲時(shí)可以達(dá)到3000～4000個(gè)。盡管其中存在個(gè)體差異，但是總的來說幼兒期是人生詞匯量增長速度最快的時(shí)期。幼兒對(duì)詞匯的錯(cuò)誤理解主要有以下兩種：一是受認(rèn)知水平影響引起詞匯的縮小和擴(kuò)張，二是缺乏對(duì)詞匯的深刻理解。

前一種情況中，如幼兒把“狗”理解為自己家的、某種顏色的狗，認(rèn)為其他狗都不是狗，此為詞匯的縮小。幼兒只把詞匯限定在一定的具體對(duì)象上，而不能擴(kuò)展到其他的事物。與此相反的是，如幼兒把所有四條腿、能跑能跳的動(dòng)物都稱為“狗”，此為詞匯的擴(kuò)張。不管是詞匯的擴(kuò)張還是詞匯的縮小，都反映了幼兒思維的狹隘性。后一種情況，幼兒會(huì)把“活潑”和“熱鬧”等同，把“狡猾”和“聰明”混用，把“新鮮”和“新奇”混淆，這些詞匯或許是因?yàn)槟硞€(gè)音的相似，或許是因?yàn)轶w現(xiàn)的事物性質(zhì)類似而導(dǎo)致幼兒把它們混為一談。

面對(duì)幼兒的詞匯錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)該相信幼兒有自我發(fā)展的能力。當(dāng)幼兒從直覺行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維直至抽象邏輯思維時(shí)，隨著生活范圍擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)增加，幼兒的語言在量的積累過程中也在實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，教師要有意識(shí)地區(qū)分詞匯。不僅要準(zhǔn)確得體地為每一種事物命名，還要通過相同、相似事物的對(duì)比分析，讓幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過程中形成簍念。如讓幼兒明白貓、狗、老虎等都是動(dòng)物，布娃娃、積木、海洋球、手槍等竺苧要具。最后，隨著幼兒年齡的增長，教師要把詞匯的深層意義及其運(yùn)晶竺情境向幼兒闡述清楚，并讓幼兒練習(xí)運(yùn)用詞匯，在反復(fù)操練的過程中形成意義和情境、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的穩(wěn)固聯(lián)系，減少錯(cuò)誤發(fā)生的概率?！?/p>

正確對(duì)待小班幼兒的打人現(xiàn)象

一天早晨，一個(gè)小朋友的家長問我："老師，孩子說有個(gè)小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了。"我聽后忙問："孩子說打到哪里了?因?yàn)槭裁创虻?"

"我們孩子那么小，他怎么說得清楚?反正你們老師給我多注意著點(diǎn)就是了，另外別讓他們挨著坐了。"我說："好的，我會(huì)關(guān)注的。"

這時(shí)***的媽媽正好送孩子來幼兒園，為了不引起家長之間的矛盾，我連忙說："又來了一個(gè)乖寶寶，快和媽媽再見吧!我們?nèi)ハ词帧?

事情雖然過去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會(huì)故意打人嗎?我想對(duì)家長們說："不要用我們大人的想法去評(píng)價(jià)孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的。"正像三字經(jīng)里說的"人之初，性本善。"在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報(bào)復(fù)、虛偽、欺騙。只有真實(shí)情感的表達(dá)，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會(huì)忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。比如："幼兒園里經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，兩個(gè)孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時(shí)會(huì)說：好吧，你們兩個(gè)人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情過去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來了。而且還是最好的朋友，越不讓他們?cè)谝黄鹜?，他們?huì)越好。"所以說："孩子們都不計(jì)較我們做大人的又何必要耿耿于懷呢?"

再說，小班孩子規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)，需要我們做老師的正確引導(dǎo)，比如：在入廁這個(gè)環(huán)節(jié)，剛開始孩子們不懂的排隊(duì)，一到廁所就往前面擠，時(shí)常聽見孩子們說："老師***小朋友推我，***小朋友打我。"如果我們老師不正確分析，盲目批評(píng)指責(zé)，勢(shì)必會(huì)誤會(huì)孩子。如果家長偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯(cuò)誤誘導(dǎo)勢(shì)必會(huì)使孩子犯錯(cuò)誤。小班的孩子語言表達(dá)能力不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個(gè)年齡段的孩子，現(xiàn)實(shí)與想象還分不清，有時(shí)會(huì)把想象中的事情說出來，使得家長誤以為真。還有的家長會(huì)使用一些誘導(dǎo)性的語言，來對(duì)幼兒發(fā)問，這都是不可取的。比如："老師厲害不厲害?老師今天批評(píng)你了嗎?小朋友打你了嗎?……"

小班孩子故意打人的情況確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì)，所以請(qǐng)家長朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

正確對(duì)待孩子的告狀

平日，孩子們之間爭搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

這不，欣欣又跑來告狀了：“老師，浩浩搶我玩具了。”我來到浩浩跟前問：“浩浩，你和欣欣搶玩具了？”“我又給她了?！焙坪埔荒槻磺樵??！耙院蟛荒軗屝∨笥训耐婢?，知道嗎？”“知道了。”浩浩嘟著小嘴答道?！昂昧?，玩吧?！蔽覄傁胱唛_，繼而覺得似有不妥，便蹲下身問：“浩浩，能告訴老師，你為什么拿別人正在玩的玩具嗎？”“我少一個(gè)車輪?！蔽乙豢?，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個(gè)車輪。于是

，我附在他耳邊，小聲教了他一個(gè)辦法。他聽了，高興地對(duì)欣欣說：“欣欣，我的小汽車缺一個(gè)車輪，你能借給我用用嗎？”“給！”欣欣爽快地答應(yīng)了。

我借機(jī)在小朋友們面前表揚(yáng)了他們，并教育大家向他倆學(xué)習(xí)，要樂于分享，互相幫助，人人爭做文明禮讓的好寶寶。同時(shí)，我也體會(huì)到，孩子們的事沒有小事，不管是“告狀”還是別的什么，孩子們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的點(diǎn)滴，一定都要看在眼里，放在心上，認(rèn)真對(duì)待，絕不能自以為是草率處理。

多表揚(yáng)，少批評(píng)

孩子們玩玩具時(shí)常不自覺地弄得滿地都是，而且常把不是一類的混到一起，亂七八糟很難收拾。為此，我多次批評(píng)教育，但始終不能解決根本問題，總有的孩子聽不進(jìn)去，做不到位，令人頭疼。一次，跟同事們?cè)谝黄鸾涣魈接憰r(shí)，就這一現(xiàn)象，一位老師建議說：“不妨表揚(yáng)表揚(yáng)不亂扔亂放玩具的幼兒?！蔽也杉{了這個(gè)建議，開始有意識(shí)地多表揚(yáng)，少批評(píng)。結(jié)果是：玩具不再弄得滿地是，從哪拿的都能自覺地放回哪里，而且再也不用玩一回就分一回類了。

真是“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”?？磥恚谝院蟮墓ぷ髦羞€應(yīng)不忘多多恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“表揚(yáng)”這一法寶。

行動(dòng)更重要

前幾天下雨，幼兒從室外進(jìn)入室內(nèi)，總免不了帶進(jìn)許多泥沙，門檻上也會(huì)留下些。盡管我掃了又掃，拖了又拖，活動(dòng)室內(nèi)還是難以保持潔凈。要求過多次，見效不大。

這天，室外活動(dòng)后，走到活動(dòng)室門口，我隨意地跺了跺腳，把粘在鞋子上的泥沙跺掉。沒想到，我的這一小動(dòng)作孩子們看在眼里，一個(gè)一個(gè)跟在后面，跺腳蹭鞋后才進(jìn)入活動(dòng)室。我趕緊抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給予了表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

從那以后，幼兒再進(jìn)活動(dòng)室前，總是先跺一跺腳。

這看似極其平常的一件小事，卻使我又一次明白了這個(gè)道理：教育孩子不能光用嘴來說，有時(shí)行動(dòng)更重要。

留心身邊的小細(xì)節(jié)

下午戶外活動(dòng)時(shí)間

，陽光溫暖地灑在幼兒園里，我快樂地看著孩子們興致勃勃地玩耍。

雅茹熱了，要脫外衣，我?guī)退?。不意被什么東西碰了一下，往兜里一摸——是一個(gè)螺絲。我很驚訝，午檢時(shí)并未發(fā)現(xiàn)呀！“雅茹，告訴老師，螺絲哪兒來的？”“在沙堆里撿的。”處于安全原因，我跟她說：“讓老師替你保存吧。”雅茹卻是舍不得：“我還要玩的，老師替我擰開吧。”原來螺絲上緊了，她擰不開。打量她的表情，我不忍拒絕，就幫她擰松。她樂了，一圈圈松開，又一圈圈旋上，反復(fù)試驗(yàn)，不厭其煩，自得其樂。惹得近旁的小朋友都來瞧。

倏忽間，我想：既然孩子這么感興趣，那何不收集些螺絲帽，讓他們來玩，滿足好奇心呢。于是，動(dòng)員大家家里有不用的螺絲的，可以帶來園里，交給老師。同時(shí)，回家后，我也搜集了大大小小的一些，第二天一并帶到園里。等湊齊了一看，哇!各種各樣的還真不少呢。我把這些螺絲清洗消毒

教育隨筆：正確對(duì)待幼兒告狀

正確對(duì)待幼兒告狀

在幼兒園，見得最多聽得最多的就是幼兒告狀，告狀的頻率可以用秒計(jì)算。幼兒的告狀會(huì)讓你不能完整的做完一件事，甚至叫人心煩意亂、煩躁不安。

但幼兒的告狀又是幼兒在園一日活動(dòng)中不可缺少的，它會(huì)提醒你可能有危險(xiǎn)來臨，也是幼兒尋求安全的一種方式。幼兒告狀內(nèi)容很多，如，誰打人了、誰說臟話了、誰不和我做朋友了、誰撕書了、誰撒飯了等等沒完沒了，

但大多數(shù)都是犯了老師不允許做的事情，你要不厭其煩，一一聽取解決，就算沒時(shí)間，你都要對(duì)告狀的幼兒有一兩句的交代，

如，“我一會(huì)兒批評(píng)他”或“你叫他過來”或“你跟他說老師說要大家一起玩”等等，如果你因?yàn)槊Χ鲆暳擞變旱母鏍?，可能要不了多?huì)麻煩就會(huì)來了。

記得有次上課前，我正準(zhǔn)備美術(shù)課前的紙筆，有個(gè)小朋友對(duì)我說有人打他，由于這個(gè)幼兒個(gè)子大，平時(shí)也很少和小朋友有過節(jié)，所以我哦了一聲就繼續(xù)做事情，過了一會(huì)兒，被告的幼兒大聲的哭著來了，我一看，臉上還被抓了好幾道紅印子，一問才知道是剛才來告狀的幼兒抓的，因?yàn)槲业氖韬鰶]重視他的告狀，他就自己“解決”了。有些“告狀”因?yàn)槊δ憧梢哉f一兩句話緩沖一下，有的“告狀”你再忙必須解決，如某某從家里帶來了打火機(jī)了或小刀、珠子、釘子等，又如某某爬桌子上了，某某廁所里玩水了，某某要爬窗戶了等等危機(jī)重重的“告狀”，你再忙，必須馬上解決，不然后果不敢想象。

幼兒園工作瑣碎繁雜，事情有大有小，好多都能從幼兒“告狀”中反映出來。只有充分的利用我們的耐心和愛心，認(rèn)真對(duì)待幼兒身邊發(fā)生的每一件事情，才能更好的完成每天的保教工作。

正確對(duì)待孩子的任性

果果一直是我們班孩子心目中的好孩子，老師心中的最“棒”。確實(shí)如此，平時(shí)我們對(duì)他很關(guān)注。由此也引誘起孩子的任性、有個(gè)性！這學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在孩子們長大了，尤其是果果更加有個(gè)性了，越來越發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡任性，遇到問題，不第一時(shí)間跟老師及小朋友溝通，而是一個(gè)人生悶氣，誰也不去理會(huì)，包括老師。孩子這樣的轉(zhuǎn)變讓我覺得很…跟果果媽媽交流，反應(yīng)：在家里和姐姐也經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生，年齡越大越表露出占有欲以及表現(xiàn)欲。自尊心很要強(qiáng)，容不得比別人差！

在學(xué)校這樣的情況發(fā)生也較普遍。比如：旸旸，也是班里的佼佼者，老師也經(jīng)常表揚(yáng)，尤其是回答問題比較完整，老師經(jīng)常在課上表揚(yáng)，這下果果對(duì)自己不舒服了，每次請(qǐng)他做小老師也不愿意……！

上課，有一次玩笑臉花，被我沒收了，表現(xiàn)出不開心，不愛搭理老師……

吃中午飯時(shí)，被我發(fā)現(xiàn)插隊(duì)，讓排到最后一個(gè)，在沒關(guān)注他的情況下，自己走到了位置上，悶悶不樂，飯也不吃了……

以上都是最近幾周的偶爾的表現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的問題，不愿意做小老師、不愿意吃飯…經(jīng)過我和他的溝通知道，不愿意做小老師是因?yàn)樗X得自己不夠好，自己沒有毛旸好！不愿意吃飯是因?yàn)?，以前也有小朋友插?duì)可是老師并沒有讓他排到最后一個(gè)！這下我才知道，向孩子提出解釋，并說明插隊(duì)其實(shí)是不尊重別人的表現(xiàn)，首先我們要做好自己！“小老師”其實(shí)每個(gè)小朋友都有長處和短處，并不是自己什么都不如毛旸，你有的優(yōu)點(diǎn)毛旸卻沒有，你是有足夠能力去勝任小老師的！

跟家長溝通，孩子這樣的性格與家庭也有適當(dāng)關(guān)系，果果在家是小姐姐的弟弟，那家長在家里處理孩子的事情要公平公正。因?yàn)楹⒆犹獜?qiáng)會(huì)導(dǎo)致孩子的不自信，果果有這樣的趨勢(shì)，家長要對(duì)孩子此類的情緒要進(jìn)行開解……

我們?cè)谔幚砗⒆雨P(guān)系的時(shí)候也要注意，關(guān)注每位孩子的自尊、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)適當(dāng)?shù)呐u(píng)！關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，讓孩子樂成長！

正確對(duì)待孩子的童趣

我自己會(huì)穿鞋子了

我們班有幾個(gè)小朋友剛開始來園的時(shí)候，午睡后自己不會(huì)穿鞋子，起床后就站在那里，不穿鞋子也不說話等著老師。我發(fā)現(xiàn)后，一邊幫他們穿鞋子一邊告訴他們，自己的事情要自己學(xué)著做，并讓他們看我是怎樣幫他們穿鞋子的。我手把手地教他們穿鞋子，然后讓他們自己親自動(dòng)手做一做，試一試。一次做不好沒關(guān)系，還有下次。經(jīng)過一段時(shí)間的努力練習(xí)，現(xiàn)在寶貝們午睡后自己就主動(dòng)穿鞋子，一邊穿一邊說：“老師，我自己會(huì)穿鞋子了?！蔽铱匆姾蟊頁P(yáng)他們，寶貝們好開心呢。

智宇中“圈套”了

智宇是我班年齡最小的孩子，入園兩個(gè)月了，午睡醒的也最早，這不又醒了！看他雙手揉著朦朧的小眼睛，我連忙伸手把他攬?jiān)趹阎?。“呵呵，好肥的小腳丫！”我握著他的小腳說。“老師，穿襪子?！彼∈帜弥m子，眼巴巴的看著我?！爸怯钭约捍┖貌缓?？”我鼓勵(lì)他。他看上去很難為情的說：“我不會(huì)穿。”“在家誰幫你穿襪子呀？”“我媽媽?！币荒樑d奮的樣子，好像媽媽就在身邊。

于是，我拎起智宇的小襪子靠近鼻子，故意說：“呀，好臭！”小家伙竟咯咯地笑起來?！鞍?？襪子上有個(gè)洞洞，里面會(huì)有什么呢？誰要進(jìn)去看一看？”“我看，我看”這時(shí)候，其他小朋友過來了，都跟著起哄。智宇一把把襪子拽過去，“這是我的襪子，我也要看?！笨粗怯詈闷娴难劬?，我不禁一笑，這小家伙要進(jìn)“圈套”嘍！“對(duì)呀，這是智宇的襪子，那就讓智宇的小腳丫鉆進(jìn)去看看吧！”“縮起小脖子，鉆進(jìn)小洞子，拉拉長鼻子，穿好小襪子?！蔽乙贿吥顑焊?，一邊引導(dǎo)碩碩，最后智宇的小腳丫終于鉆進(jìn)了洞洞。握起智宇剛剛“藏”起來的小腳，我問：“智宇，這襪子里面有什么呀？”智宇動(dòng)動(dòng)腳趾頭，突然低頭聞了聞小腳，笑了。這小家伙雖然沒有意識(shí)到這是老師設(shè)下的“圈套”，但卻在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了小小的本領(lǐng)。

排隊(duì)喝水

前一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：孩子們每到喝水的時(shí)候秩序就特別的亂。于是我仔細(xì)觀察孩子尋找秩序不好的原因，通過幾次觀察我總結(jié)出了以下幾種原因：第一，孩子們喝水時(shí)互相擁擠，插隊(duì)現(xiàn)象較嚴(yán)重。第二，孩子等待喝水時(shí)間長，互相打鬧、玩杯子的現(xiàn)象也常常出現(xiàn)。

針對(duì)以上幾種原因，我與劉老師采取了安靜排隊(duì)接水的措施，若是不排隊(duì)或在排隊(duì)接水的過程中打鬧、玩杯子的一律不給水喝。制定了規(guī)則我和宋老師每天都堅(jiān)持這么做并且以身作則，大部分小朋友也做得不錯(cuò)?？墒怯幸惶煸诤⒆觽兒人臅r(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的男孩插隊(duì)

，于是我走到他身邊看了他一眼，說：“請(qǐng)自覺到后面排隊(duì)?！币苍S孩子看到我嚴(yán)厲的目光已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)了，他很快地跑到隊(duì)伍的后面站好了。當(dāng)然對(duì)待插隊(duì)的孩子，我們還是以批評(píng)為主，批評(píng)后再給喝水。就是我們的堅(jiān)持，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)把排隊(duì)喝水，當(dāng)成了一種習(xí)慣。

老師，我給你捶捶背

有時(shí)會(huì)和同事開玩笑說：“孩子也不知到疼老師”。但是今天孩子的表現(xiàn)讓我受寵若驚，就在課間活動(dòng)的時(shí)候，我們班的舒鑫小朋友悄悄地走到我身邊，用她甜甜的聲音問我：“王老師你累嗎？我想給你捶捶背。”我激動(dòng)的一時(shí)不知道如何回答孩子真誠的問話，我抬頭看了看孩子那張可愛的笑臉說了一句：“謝謝，老師不累?！钡⒆舆€是堅(jiān)持要給我捶背，最后我還是接受了孩子的愛。那種被愛的滋味是無法用語言來表達(dá)的。當(dāng)時(shí)我的心里十分的感動(dòng)

教育隨筆：正確對(duì)待游戲中的輸贏

愛玩是孩子的天性，孩子都喜歡玩游戲，但是通過和很多家長交流得知，很多孩子在游戲時(shí)，往往贏了會(huì)很開心，輸了就會(huì)生氣，不開心，或者是耍賴。

首先，這個(gè)年齡段的小孩都喜歡贏不喜歡輸，玩游戲輸了有不開心的情緒也是正常的情況，但如果任由這樣發(fā)展對(duì)孩子的成長也是不好的，家長要給予積極的引導(dǎo)，幫助孩子建立健康的心態(tài)。家長要認(rèn)可孩子的感受。孩子如果輸了比賽，肯定會(huì)很沮喪，這是正常的情緒反應(yīng)，不要理解為輸不起，這個(gè)時(shí)候父母可以這樣說：“媽媽能看出來你因?yàn)樽约狠斄苏娴暮苁Ｓ羞@種感受沒關(guān)系?！边@有助于孩子認(rèn)識(shí)到失望是生活的一部分，他能應(yīng)付得了。不要批評(píng)，而是接納。有時(shí)一個(gè)安慰的擁抱就足夠了。

其次幫助孩子總結(jié)失敗的原因。小孩子失敗了，比賽輸了，要告訴孩子，這是正常的，我們可以通過幫助孩子總結(jié)一下失敗的原因，讓孩子下次提高警惕，提高水平，讓孩子有機(jī)會(huì)取勝。

還要培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。平常生活中家長在跟孩子玩游戲或者比賽的時(shí)候，一定要正常去玩，不要故意讓著孩子，總是讓孩子取勝，否則，孩子總是贏，一旦某一次輸了，就會(huì)不高興，要提高孩子抗挫折的能力。

家長要給孩子以身作則。家長有時(shí)候也會(huì)參加一些比賽，如果家長輸了比賽，在孩子面前也要表現(xiàn)出積極大度的態(tài)度，家長如果都輸不起，會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)這些毛病，更不好改正。