文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式在幼兒園故事活動中的運(yùn)用

故事活動運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，感知體驗故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式 幼兒故事 幼兒園故事活動

幼兒園故事活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞兒童故事而展開的一系列豐富多彩的活動。幫助幼兒理解故事所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術(shù)的美，促進(jìn)幼兒語言的全面發(fā)展，并全方位、多通道地推動幼兒的健康成長。

一、幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式

幼兒園傳統(tǒng)故事活動模式一般由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師有感情地講故事，幼兒帶著問題聽；提問故事的名字、人物、情節(jié)；借助圖片分段講解，學(xué)習(xí)字詞及句型；請幼兒完整地欣賞故事，總結(jié)出故事蘊(yùn)含的道理；復(fù)述故事；表演故事。

這種活動模式，比較注重幼兒對故事的記憶，突出了技能訓(xùn)練和知識的掌握，并強(qiáng)調(diào)通過故事學(xué)習(xí)要明白一定的道理。是一種以教師為中心單向傳授的活動模式，不能充分發(fā)揮故事在幼兒語言教育中的重要地位與作用，以及廣泛、深邃的教育價值。

二、文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本理念

文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式就是從某一作品入手，圍繞作品開展一系列與作品相關(guān)的活動，幫助幼兒在活動中接受作品，理解體驗作品，遷移經(jīng)驗擴(kuò)展想象，并通過語言的方式表達(dá)自己的想象和認(rèn)識。故事活動中運(yùn)用文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動模式，就是要遵循新大綱的理念，結(jié)合故事作品本身的豐富性，充分發(fā)揮幼兒園故事活動多元價值，摒棄其以教師為中心的單向傳授文學(xué)作品的活動模式，以幼兒為主體，創(chuàng)造和諧良好的故事教學(xué)氛圍，將幼兒置身于故事活動中，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，感知體驗故事，產(chǎn)生心理共鳴，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

三、網(wǎng)絡(luò)活動模式的基本流程

（一）提供豐富的感性經(jīng)驗

幼兒對故事的理解需要建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此，教師在選擇好故事后，應(yīng)全面分析故事，根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的活動，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，使之更好地理解作品內(nèi)容，體驗作品人物的心理特點，把握作品展示的生活和精神世界。如開展《會動的房子》前，在活動室張貼一些各種房子的圖畫、照片；在區(qū)角提供各種材料引導(dǎo)幼兒動手操作制作房子；組織幼兒玩建筑游戲“搭房子”等充分調(diào)動孩子已有經(jīng)驗。

（二）理解和欣賞故事

作為一種最受幼兒喜歡的文學(xué)形式，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美等價值。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出故事

學(xué)習(xí)欣賞故事，首先要引出故事。教師可運(yùn)用圖畫、音樂、游戲等方式，創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相適應(yīng)的場景和情境，使幼兒身臨其境、感同身受，主動參與到故事活動之中。

2.學(xué)習(xí)理解故事

本環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒理解故事的主要情節(jié)、人物性格和主題，感受故事的文學(xué)語言。

（1）引導(dǎo)幼兒傾聽，理解故事

傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，教師要恰到好處地講述故事。通常，一次故事活動可以講述三遍故事。第一遍教師自己講述，不用教具，利用語調(diào)、表情感染幼兒，幫助幼兒熟悉故事內(nèi)容；第二遍可以配以幻燈片、圖片、手偶等，也可用錄音，讓幼兒整體感受、理解故事內(nèi)容；第三遍可變換教具，也可以讓幼兒表演或講述。每一次講述，教師都要借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。

（2）通過三層次的提問，幫助幼兒理解故事

教師在講完每一遍故事后，都應(yīng)通過提問幫助幼兒對故事進(jìn)行理解和思考。

第一遍講故事，提出描述性問題，幫助幼兒掌握故事的名稱、人物、情節(jié)、對話等，對故事內(nèi)容有大致的了解；第二遍講故事，提出思考性問題，引導(dǎo)幼兒理解故事主題、人物性格和心理特征等；第三遍講故事，提出假設(shè)性問題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用個人經(jīng)驗進(jìn)行想象。

（三）遷移作品經(jīng)驗

故事展示給幼兒的是建立在他生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗使幼兒感到既熟悉又有趣，迫切地想體驗。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)圍繞故事內(nèi)容開展的可操作的或具有游戲性質(zhì)的活動，如繪畫、手工等，使幼兒在活動中將故事的內(nèi)容納入自己的經(jīng)驗范疇，加深對故事的理解，同時發(fā)展想象力和語言表述能力。如在《會動的房子》網(wǎng)絡(luò)活動中，可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料制作“會動是房子”，畫出“我心中會動是房子”。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

幼教經(jīng)驗：怎樣在故事活動中的互動

導(dǎo)讀：在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內(nèi)容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和?！?/p>

這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節(jié)的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內(nèi)容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

互動來源于故事的內(nèi)容，應(yīng)以故事中的人物之間的聯(lián)系來開展，其目的是增強(qiáng)孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內(nèi)容的記憶和表演。所以，我把本節(jié)活動的互動設(shè)置為

1、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。

2、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子。

3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實施極好地調(diào)動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

4、擴(kuò)展故事情節(jié)內(nèi)容，吸引寶寶對故事情節(jié)的注意。故事中的情節(jié)不重，沒有關(guān)系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節(jié)加入其中就會引起孩子們對故事的關(guān)注。當(dāng)我講完這個故事后，我有意將結(jié)尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續(xù)講故事：“不一會刮了一陣風(fēng)，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看？”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們?nèi)フ摇懊弊印惫适虑楣?jié)的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

5、請寶寶參與故事情節(jié)中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們?nèi)樾游镎颐弊拥倪^程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當(dāng)他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我?guī)托游镎业搅嗣弊樱　薄澳阏业降氖钦l的帽子？”這時教師的提問反而能促進(jìn)孩子們對帽子上圖案的表達(dá)，這對孩子與老師的語言互動產(chǎn)生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內(nèi)容。

6、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據(jù)自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內(nèi)容記憶非常好，同時也加強(qiáng)了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達(dá)與積極參與的好機(jī)會。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，托班的語言教學(xué)需要把故事設(shè)置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學(xué)，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應(yīng)需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

幼兒園語言教育活動中民間故事運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查

【摘 要】隨著外來文化的入侵,民間故事傳承堪危。本文在調(diào)查中了解民間故事在幼兒園語言教育活動中的運(yùn)用現(xiàn)狀，并針對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，為民間故事在幼兒園語言教育活動中的運(yùn)用提出較為可行的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園語言教育活動 民間故事

一、引言

民間故事的語言簡練樸素，富有節(jié)奏感和美感，具有情感性，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族文學(xué)語言的興趣，并把握學(xué)習(xí)民族語言的方向和途徑。其次，民間故事中塑造了多姿多彩的藝術(shù)形象，如神仙、魔鬼、精靈等。這些形像能促進(jìn)幼兒語言想象與表達(dá)能力的提高。第三，民間故事都有超現(xiàn)實的想象、曲折離奇的故事情節(jié)，能夠激發(fā)幼兒無窮的思維及想象。3-6歲是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，幼兒對語言的模仿和記憶能力都較強(qiáng)，提供優(yōu)秀的民間故事，能夠有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

二、研究目的與問題

（一）研究目的。旨在了解民間故事在幼兒園語言教育活動中的運(yùn)用頻率、民間故事在幼兒教師和幼兒心目中地位及教師對民間故事運(yùn)用于語言教育活動的看法和教師在運(yùn)用過程中遇到的困難等狀況，以發(fā)現(xiàn)問題，提出一些可行的建議，從而尋求適合民間故事在幼兒園語言教育活動中運(yùn)用的方法，為民間故事在幼兒園里運(yùn)用提供良好的條件。

（二）研究問題。根據(jù)研究目的，本文擬探究以下問題：

1.幼兒園語言教育活動中運(yùn)用民間故事的基本情況。

2.影響幼兒教師將民間故事運(yùn)用于幼兒園語言教育活動的因素。

3.針對現(xiàn)狀中的問題，可行的建議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）民間故事在幼兒園教學(xué)活動中運(yùn)用次數(shù)少。首先，從幼兒園語言教學(xué)活動來看，語言教學(xué)活動占了幼兒園教學(xué)的很大比重，根據(jù)經(jīng)驗法及觀察法得知，在幼兒園教學(xué)活動中，語言教學(xué)活動的頻率是至少四天一次，在過去兩個學(xué)期（一學(xué)年）中，每個被調(diào)查者教授的語言教學(xué)活動都不少于60次。根據(jù)此結(jié)果，可以得知，本課題所選取的十所杭州市西湖區(qū)幼兒園符合調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)，具有一定信度。

其次，民間故事是適合于中國3—6歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的文學(xué)作品，能夠為樹立幼兒正確的世界觀、健全的知識體系提供強(qiáng)而有力的力量。調(diào)查顯示，在過去兩個學(xué)期（一學(xué)年）的語言教學(xué)活動中，民間故事運(yùn)用的平均次數(shù)是1次。分析可知，民間故事在過去兩個學(xué)期（一學(xué)年）中，占了語言教學(xué)活動的1.86%。

（二）民間故事教材等軟硬件在幼兒園投入少，引起的重視不高。首先，根據(jù)觀察法所得，杭州市西湖區(qū)十所幼兒園均有向幼兒及教師提供幼兒語言教材、語言教學(xué)活動掛圖、圖書角等資源。在翻閱了幼兒園語言教材及語言教學(xué)活動掛圖后發(fā)現(xiàn)，在這些綜合性語言教材中，民間故事所占含量為零！在翻閱幼兒園圖書角的書籍后發(fā)現(xiàn)，十所幼兒園中，含有民間故事的書籍?dāng)?shù)為9冊。其中，專門性民間故事書籍（只講述民間故事）為2冊。

其次，對十所幼兒園教研組組長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在此十所杭州市西湖區(qū)幼兒園中，僅有一所打算參與由浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院民間故事課題組發(fā)起的“幼兒園民間故事教材改編計劃”。

（三）教師主觀教學(xué)意愿與實際操作成反比。首先，根據(jù)對幼兒教師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的57名具有一定教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園教師自身的關(guān)于民間故事的知識儲備都有待加強(qiáng)，在課余、業(yè)余時間對民間故事的關(guān)注也有待提高。

其次，調(diào)查顯示杭州市西湖區(qū)十所幼兒園被調(diào)查研究的幼兒園教師中，有70%教師認(rèn)為語言教育活動中民間故事運(yùn)用是有意義的，也有21%的幼兒園教師認(rèn)為民間故事對幼兒的發(fā)展是有所幫助的。根據(jù)結(jié)論1綜合所得，幼兒園教師雖然在主觀上認(rèn)為民間故事在幼兒園發(fā)展是很有意義的，但是在實際操作中，卻與自己的認(rèn)知成反比。深入調(diào)查研究顯示，發(fā)現(xiàn)教師覺得開展幼兒園民間故事專題教學(xué)的難度比一般故事、文學(xué)作品等材料準(zhǔn)備多、經(jīng)驗技巧運(yùn)用難度大、幼兒直接反饋成果不直觀等現(xiàn)象。

教育隨筆：繪本在幼兒園區(qū)角活動中的運(yùn)用

繪本在區(qū)域活動中的滲透能讓繪本回歸到生活中，也能為不同層次的幼兒提供理解繪本的機(jī)會，更是在教學(xué)活動后對繪本的延伸作用。以下利用繪本《好餓的小蛇》為例，舉例說明我們是如何將繪本利用到區(qū)角活動中，以多元化的手段發(fā)揮繪本更大的價值。

一、小細(xì)節(jié)體現(xiàn)大智慧。

我們將繪本的每一頁頁碼處貼上對應(yīng)該頁內(nèi)容的小貼紙，幼兒在翻閱時，一邊將頁碼處的小貼紙撕下貼在邊上的小格子中，一邊閱讀，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒逐頁翻角的良好閱讀習(xí)慣，另一方面還能讓幼兒注意到每一頁的頁碼，最后，看著撕下排列好的小貼紙，還能看著貼紙整理繪本內(nèi)容。

二、整理繪本線索。

利用繪本《好餓的小蛇》為每一個在區(qū)角中的孩子準(zhǔn)備一條小蛇和小蛇吃的各種食物，幼兒一邊翻閱圖書，一邊將每次小蛇吃的食物夾在自己的小蛇身上，等翻閱玩圖書，看到自己的小蛇，就能一目了然的知道小蛇吃了哪些食物，發(fā)生了哪些事情，一條完整的繪本線索也就清晰了。

三、將繪本延伸到各領(lǐng)域。

1、科學(xué)領(lǐng)域。繼續(xù)以《好餓的小蛇》為例，教師為區(qū)角中的幼兒自制了一本大圖書，每一頁上都是小蛇吃完食物后肚子鼓起的樣子，請幼兒看了圖書在邊上的食物圖片中找到相對應(yīng)的食物貼在書中的小蛇邊上，并說一說，小蛇吃了什么形狀的食物，它是什么顏色的。

2、健康領(lǐng)域。教師給區(qū)角中的幼兒準(zhǔn)備一個小蛇頭飾，布置好一條小蛇去吃食物的“道路”，沒經(jīng)過一個關(guān)卡幼兒就能吃到一個食物，這樣不僅為幼兒整理了繪本內(nèi)容，更鍛煉了幼兒鉆、爬、跳等技能。

當(dāng)然，利用不同的繪本可以設(shè)計許多不同的區(qū)角游戲，但我們不變的宗旨是都以繪本作為主題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本主體，提高幼兒的繪本閱讀能力和理解能力。

早期閱讀理論在幼兒語言活動中的運(yùn)用

對嬰幼兒來說，語言是他們學(xué)習(xí)的對象，同時又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。

孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學(xué)習(xí)母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。

嬰幼兒時期是語言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語，環(huán)境是最好的老師，讓他們在一個良好的語言環(huán)境中，通過與環(huán)境的互動作用自然習(xí)得母語。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語言領(lǐng)域的一項內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個方面。

1．培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1．樹立整合語言教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應(yīng)在一日活動的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學(xué)習(xí)語言的課堂。我們要創(chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點去認(rèn)識。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了。”“我也會看書了。”我們堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語言進(jìn)行思維，其以語言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．嬰幼兒認(rèn)知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認(rèn)知特點的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強(qiáng)的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動作用自然習(xí)得母語的口語與文字。

幼兒在運(yùn)動中的個案

今天的挑戰(zhàn)活動我們安排了“救小鳥”的主題活動。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河(走梅花樁)，爬山坡(平衡板)，過山洞(鉆爬)等最后救得小鳥完成任務(wù)。孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點呀?！标魂辉谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M(jìn)。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。

分析：

陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向，膽小的孩子。在平時的來園戶外活動中，家長總是幫他挑好運(yùn)動器械在旁邊看著他玩。在其他的運(yùn)動中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動，帶有冒險性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動中，他沒有完成任務(wù)?；顒訉λ麃碚f是一個巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動經(jīng)驗，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動中的自我保護(hù)意識，最終沒有成功。

啟示：

在冒險運(yùn)動中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護(hù)意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點措施：1、通過各種途徑，如教學(xué)活動，幼兒感興趣的活動材料，我?guī)愕?，激發(fā)幼兒對運(yùn)動的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運(yùn)動能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵幼兒參與活動，培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。

多媒體輔助教學(xué)在幼兒園語言活動中的作用

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望。多媒體教學(xué)以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使原本枯燥的教學(xué)活動變的豐富、有趣?，F(xiàn)結(jié)合幼兒園語言教學(xué)實踐，談?wù)勎业捏w會。

一、形式新穎，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式，已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動，無疑是給教學(xué)注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報》詩歌教學(xué)中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當(dāng)老師點擊畫面時，小朋友感覺就象在看魔術(shù)表演一樣精彩，被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、形象生動，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動，描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關(guān)系，幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認(rèn)識，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性經(jīng)驗，對于小螃蟹的心情是無法表達(dá)的。為此，在教學(xué)活動中，我運(yùn)用了多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當(dāng)然，話匣子就打開了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

每個故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機(jī)械記憶。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。但是，如何創(chuàng)設(shè)情景呢？盡管老師膠盡腦汁制作教具，上課時還是顯得力不從心。這時，多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結(jié)合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗去探索新的方法、新的思路。

《小鳥找家》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時我制作了一個聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維。

多媒體輔助教學(xué)為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運(yùn)用語言進(jìn)行再創(chuàng)造，表達(dá)各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。

［作者簡介］

馬新昆，1990年畢業(yè)于蘇州幼兒師范學(xué)校，幼兒園高級教師，多篇論文發(fā)表于各級各類的教育雜志上，曾獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎，授人事局嘉獎，2004年被評為教學(xué)能手。

朗讀教學(xué)在幼兒園語言活動教學(xué)中的重要作用研

導(dǎo)讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個方面我們可以詳細(xì)的了解一下。

一、朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗的，又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說，我認(rèn)為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時的語文學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！敝械摹皵D滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達(dá)情深、真切之感。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

二、朗讀強(qiáng)記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學(xué)生學(xué)語文，從一開始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學(xué)習(xí)語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學(xué)本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學(xué)家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進(jìn)入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)。”他說的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個成績比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當(dāng)中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。假日活動課，我教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首，當(dāng)堂背誦。有一個叫茅吉多的學(xué)生總是第一個背出，學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀利領(lǐng)悟

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認(rèn)識，是認(rèn)識的第一步;分析歸納，是對文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟，屬于理性認(rèn)識，是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進(jìn)入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力?！白x書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的，草軟綿綿的。”原先不以為意的一草一木、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進(jìn)行，學(xué)生對美的感受會更加細(xì)膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達(dá)到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學(xué)生會在不知不覺間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進(jìn)入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領(lǐng)悟到它說出的另一番道理，諸如向上進(jìn)取的精神，高瞻遠(yuǎn)矚的胸懷，站得高看得遠(yuǎn)的道理，人往高處走的人生暗示。

所以，我們要用大量時間讓學(xué)生無拘無束地讀書，進(jìn)行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結(jié)果，是不需要也不可能安排時間的。當(dāng)學(xué)生對文章的意蘊(yùn)有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，從而實現(xiàn)對藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領(lǐng)略到那如詩如畫如樂的美。

五、朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進(jìn)而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細(xì)賞過的文章爛熟于心，會轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景有法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)過的語言細(xì)細(xì)描摹，他們就不會感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機(jī)結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達(dá)能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進(jìn)行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

中班區(qū)域活動小故事

中班的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強(qiáng)，會有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區(qū)域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對趣味性較強(qiáng)的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經(jīng)過。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動時結(jié)伴進(jìn)入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

有一天，班級的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過?！薄拔乙惨娺^，我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報紙準(zhǔn)備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機(jī)會參與到他們的活動中了。

這周三的區(qū)域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強(qiáng)烈的表示出了自己的這個愿望?；顒娱_始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的?！笨墒撬矝]有頭緒，到底應(yīng)該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當(dāng)骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著?！庇谑怯螒蜷_始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應(yīng)比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧?！薄白咭桓窈苈模邇筛癜?。”“還是走一格，你看，路很短的。”于是決定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進(jìn)來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規(guī)則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動的學(xué)習(xí)和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導(dǎo)才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西，又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法，就能自己去建構(gòu)知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動的關(guān)鍵是老師要善于及時發(fā)現(xiàn)，善于適時介入，善于正確指導(dǎo)。