論10年來我國幼兒園語言教育的發(fā)展

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布10年來，我國幼兒園語言教育發(fā)展的主要成就表現(xiàn)在有關(guān)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求、早期閱讀能力的培養(yǎng)要求、語言教育與其他領(lǐng)域教育內(nèi)容相互整合的要求等得到了較好的貫徹落實(shí)。不過目前幼兒園語言教育依然存在計(jì)劃性過強(qiáng)、過于強(qiáng)調(diào)語言形式的學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他活動(dòng)整合不足等問題，改進(jìn)的措施主要有通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)、在繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化《綱要》的相關(guān)內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；幼兒園語言教育；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》；10周年；落實(shí)情況

自從2001年教育部頒布實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)以來，我國幼兒園教育經(jīng)歷了一場(chǎng)研究和改革的浪潮。作為幼兒園教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，語言教育也不例外。本文擬對(duì)10年來我國幼兒園語言教育在《綱要》指導(dǎo)下走過的發(fā)展歷程作一簡(jiǎn)要回顧，并分析目前語言教育領(lǐng)域存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、《綱要》對(duì)幼兒園語言教育的新闡釋

《綱要》不僅闡釋了幼兒園語言教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容要求和具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，而且在其他相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)定中提出了語言學(xué)習(xí)方面的要求。與1981年教育部頒布試行的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(以下簡(jiǎn)稱《教育綱要》)相比，《綱要》對(duì)幼兒園語言教育的闡釋體現(xiàn)出如下新的特點(diǎn)。

第一，進(jìn)一步明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。有研究者認(rèn)為，語言能力包括語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、流暢性和敏感性三個(gè)方面。也有研究者將兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容區(qū)分為語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用三類。在三種語言能力發(fā)展或三種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的過程中，語言運(yùn)用的流暢性或語言運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，是兒童語言發(fā)展的根本。語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與敏感性是在語言運(yùn)用過程中逐漸提高的，語言內(nèi)容與語言形式也是在語言運(yùn)用過程中逐漸掌握的。這些研究成果均反映在《綱要》的有關(guān)表述中。《綱要》明確指出，“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，不僅沒有沿用《教育綱要》中“發(fā)音清楚、正確”“豐富幼兒詞匯”等提法，而且降低了語音、詞匯等語言形式方面的學(xué)習(xí)要求，在“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語”“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程”等方面明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的具體要求。同時(shí)，《綱要》要求通過引導(dǎo)幼兒“體驗(yàn)語言交流的樂趣”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣”“講話禮貌”“大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”等培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。

第二，回歸文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本意。文學(xué)作品學(xué)習(xí)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒初步感知和欣賞文學(xué)作品語言的能力，獲得精神上的愉悅和滿足?！督逃V要》只是規(guī)定“初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣”，并對(duì)不同年齡階段提出了“喜歡傾聽”“理解作品內(nèi)容”“記憶主要情節(jié)”“朗誦兒歌”和“復(fù)述故事”等要求，而《綱要》則將“喜歡聽故事、看圖書”“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”作為主要教育目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)故事、兒歌等文學(xué)作品在幼兒發(fā)展過程中的獨(dú)特作用，回歸了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的本來價(jià)值。

第三，大力強(qiáng)調(diào)早期閱讀能力的培養(yǎng)。雖然《教育綱要》提到要讓幼兒“喜歡看圖書”“講述圖書”等教育目標(biāo)，但沒有說明如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?！毒V要》則不僅提出了“喜歡聽故事、看圖書”“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”等目標(biāo)，而且明確指出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

第四，重視真實(shí)語言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。兒童語言的學(xué)習(xí)主要是以習(xí)得的方式獲得的。語言習(xí)得是一個(gè)無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握語言的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言所表達(dá)的意義和功能而不是語言的形式上，他們通常意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語言，而只是在自然而又迅速、流利、靈活地運(yùn)用有關(guān)語言規(guī)則與人交往?！毒V要》倡導(dǎo)“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”和“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等理念，與語言習(xí)得觀吻合?！毒V要》提出，幼兒園語言教育實(shí)施的關(guān)鍵在于“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。語言交往不僅包括教師與幼兒之間的集體和個(gè)別交往，也包括“幼兒之間的自由交談”等。

第五，重視語言教育與其他領(lǐng)域教育的整合。完整兒童發(fā)展的觀念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、社會(huì)性等領(lǐng)域的全面發(fā)展以及相互間的和諧發(fā)展。課程內(nèi)容之間相互整合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑?！毒V要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求在交往中擴(kuò)展幼兒的非言語經(jīng)驗(yàn)，在其他領(lǐng)域的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。這一要求在語言領(lǐng)域中提到了，在其他領(lǐng)域的相關(guān)要求中也有所體現(xiàn)，如在科學(xué)領(lǐng)域提出要引導(dǎo)幼兒“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”等。

二、10年來幼兒園語言教育取得的成績(jī)

《綱要》頒布實(shí)施后，各級(jí)教育行政部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛組織教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神，部分省(區(qū)、市)還根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際先后制定了《綱要》的實(shí)施細(xì)則。梳理發(fā)現(xiàn)，10年來，我國幼兒園語言教育在以下三個(gè)方面取得了較大的成績(jī)。

第一，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求得到了較好的貫徹落實(shí)。《綱要》進(jìn)一步明確了語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的要求。兒童語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也是10年來幼教界關(guān)注較多的一個(gè)問題。理論研究成果主要表現(xiàn)在對(duì)兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，探討真實(shí)而又豐富的語言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法等方面。實(shí)踐領(lǐng)域所做的努力則主要包括如下三個(gè)方面。

(1)重視利用一日活動(dòng)中的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交流。多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到，入園、區(qū)角游戲后的小結(jié)、活動(dòng)間的過渡環(huán)節(jié)等都是幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交流的真實(shí)情境。教師開始主動(dòng)與幼兒討論幼兒感興趣的話題，也有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與同伴交流自己的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的快樂。

(2)語言真實(shí)交流的氣氛已經(jīng)初步形成。教師的提問經(jīng)常是為了了解幼兒的真實(shí)想法，而不再像以往那樣只是為了檢查幼兒掌握知識(shí)的情況；很多幼兒不再只是憑借回憶回答教師的提問，而是常常憑借想象、簡(jiǎn)單推理等說出自己的想法。例如，在看圖講述活動(dòng)中，幼兒不再是千篇一律地學(xué)習(xí)按照統(tǒng)一的方式記憶圖片內(nèi)容，而是借助圖片進(jìn)行合理的想象，創(chuàng)編自己的故事；在圖畫書閱讀過程中，教師不僅告訴幼兒畫面上的內(nèi)容，而且鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)隨后的故事情節(jié)，或者比較分析畫面內(nèi)容與個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系等。

(3)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。現(xiàn)在，教師時(shí)常鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，與以往經(jīng)常見

到的單純要求幼兒練習(xí)、記憶詞匯、句型的情況形成了鮮明對(duì)比。例如，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒講述自己創(chuàng)編的故事，用和別人不一樣的語言描述一件事情，仿編或續(xù)編故事情節(jié)等。

第二，早期閱讀活動(dòng)受到了前所未有的重視。長(zhǎng)期以來，我國幼教界一直受到“早期閱讀等于識(shí)字”和“幼兒不適合識(shí)字”等觀點(diǎn)的影響。20世紀(jì)八九十年代，少量研究涉及到早期閱讀，并提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。例如，黃人頌、盧樂珍研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期識(shí)字與小學(xué)一年級(jí)結(jié)束時(shí)的語文和數(shù)學(xué)成績(jī)存在正向相關(guān)關(guān)系；周兢在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出，幼兒園早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言行為的教育活動(dòng)，并比較詳細(xì)地分析了幼兒園早期閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)等問題。㈣這些研究成果雖然對(duì)當(dāng)時(shí)的早期閱讀教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響，但是并沒有完全發(fā)揮出撥亂反正的作用。

《綱要》頒布實(shí)施以后，無論是理論研究者還是實(shí)踐探索者，都對(duì)早期閱讀投入了極大的熱情。在理論研究方面，早期閱讀的內(nèi)涵已經(jīng)被基本厘清，對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展規(guī)律的研究也有了較大進(jìn)展，早期閱讀對(duì)于幼兒的全面發(fā)展和入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極的影響、早期閱讀活動(dòng)是幼兒借助圖片或文字與他人交流的過程等觀點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。在實(shí)踐探索方面，幾乎所有的幼兒園都開展了形式不同的早期閱讀活動(dòng)，如定期讀圖畫書給幼兒聽、開展前閱讀或前識(shí)字活動(dòng)等。在早期閱讀活動(dòng)中，多數(shù)教師開始注意引導(dǎo)幼兒與圖片或文字互動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒借助畫面內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒整體認(rèn)讀圖畫書中出現(xiàn)頻率較高的文字，支持和引導(dǎo)幼兒圍繞某些感興趣的話題制作圖畫書等。

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全語言教育思想對(duì)我國幼兒園語言教育教學(xué)的啟示

摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語言,也就難以生存。幼兒語言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開語言。全語言教育思想認(rèn)為幼兒園語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語言教育過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語言教育;幼兒園語言教育;語言能力

全語言教育或稱整體語言教育,是近年來語言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見解,曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語言最初用于美國中小學(xué)校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來,全語言教育的思想逐步傳入我國。

21世紀(jì)對(duì)語言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫,既能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫出漂亮的文章;不僅有高超的母語駕馭能力,而且能對(duì)一門以上的外語駕輕就熟。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對(duì)應(yīng)的全面的語言活動(dòng),即全語言活動(dòng)。

一、全語言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語言教育概念

全語言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語言教育觀念。簡(jiǎn)單地說,全語言教育提倡開放式的語言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。全語言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語言教育主要觀點(diǎn)

全語言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語言和語言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語言。美國全語言教育思想的研究者Rigg曾指出:語言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型。把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語言喪失其完整性。另一位美國全語言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)教。語言中的音、部首、字、詞、片語、子句和句子都是語言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語言希望學(xué)校的語言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語言融合在使用的情景中,語言是很容易學(xué)習(xí)的。全語言教育認(rèn)為,幼兒的語言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語言教育認(rèn)為:語言是幼兒在與他人相互作用的過程中通過運(yùn)用來建構(gòu)的。全語言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。從早期語言教育的角度來看,語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語言教育思想對(duì)我國幼兒園語言教育活動(dòng)的啟示

全語言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國幼兒園語言教育發(fā)展的趨勢(shì),全語言教育方法側(cè)重幼兒期語文能力的訓(xùn)練,通過聆聽、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書寫,學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語言,并用語言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

發(fā)展幼兒語言教育 全面提高幼兒素質(zhì)

【摘 要】本文探討了幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn),以及幼兒語言發(fā)展的方法,提出了在觀察、游戲、閱讀中發(fā)展的觀點(diǎn),指出發(fā)展幼兒語言要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力,家庭教育尤其重要。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言教育 觀察 游戲 閱讀

一、為什么要加強(qiáng)幼兒語言教育

幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期,語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。語言是思維的工具,語言的發(fā)展是各方面發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒語言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展。

二、對(duì)幼兒語言教育的認(rèn)識(shí)

幼兒語言教育的特點(diǎn)

(1)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言主動(dòng)建構(gòu)的過程

(2)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言個(gè)性化的過程

(3)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言綜合化的過程

(4)語言學(xué)習(xí)是幼兒語言循序漸進(jìn)、逐步積累的過程

影響幼兒語言學(xué)習(xí)的因素

(1)社會(huì)生活環(huán)境因素

因社會(huì)生活環(huán)境不同而影響兒童語言發(fā)展。

(2)成人語言觀念的影響

無論是教師或家長(zhǎng)對(duì)幼兒語言的培養(yǎng)都注重于書面表達(dá),而輕視于口語。

(3)對(duì)待幼兒的態(tài)度的影響

不同的教育觀點(diǎn),對(duì)待幼兒的不同態(tài)度,也會(huì)影響幼兒的語言發(fā)展。

幼兒語言學(xué)習(xí)水平的發(fā)展

(1)良好的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵

寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提,是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。

(2)故事表演游戲有助幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展

①表演游戲符合幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

②故事表演游戲能幫助幼兒獲得有關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)

三、發(fā)展幼兒語言的方法

在觀察中發(fā)展幼兒語言

1、掌握幼兒觀察力的發(fā)展規(guī)律

3 歲左右的幼兒大腦興奮和抑制的發(fā)展不平衡,他們?nèi)菀准?dòng),抑制力較差,注意力不集中。他們只能觀察日常生活中所接觸的事物的表面或明顯的特征,其觀察的印象也是模糊的、籠統(tǒng)的,不能區(qū)分事物的主要部分和次要部分,對(duì)事物的細(xì)微差別分辨不清。而5～7歲的幼兒大腦皮質(zhì)的興奮和抑制機(jī)能都有所增強(qiáng),他們能夠?qū)W會(huì)控制自己的行為,比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)周圍的事物。他們不僅能注意事物的表面特征,而且能比較事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系及分辨事物的細(xì)微差別。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察興趣

一是要引導(dǎo)幼兒觀察。

二是要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒提問。

三是利用時(shí)令特征來培養(yǎng)幼兒的觀察興趣。

四是有條件的幼兒園可以讓幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物和種植植物,并讓幼兒參觀圖片、實(shí)物展覽,使幼兒在種養(yǎng)、參觀過程中培養(yǎng)觀察興趣。

3、教會(huì)幼兒觀察的方法

首先,要引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。

其次,要引導(dǎo)幼兒按順序進(jìn)行觀察。

再次,要引導(dǎo)幼兒有比較地進(jìn)行觀察。

4、組織多種形式的觀察活動(dòng)

組織幼兒到大自然中去觀察。組織幼兒到社會(huì)中去觀察。? 引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察。? 組織幼兒在游戲中觀察。

5、創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍

創(chuàng)造鼓勵(lì)幼兒觀察的良好氛圍是培養(yǎng)幼兒觀察能力的重要保障。教師對(duì)幼兒的觀察行為,應(yīng)多加鼓勵(lì),必要時(shí)開展觀察競(jìng)賽,創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛,切忌一味壓制和批評(píng),以免壓抑幼兒的觀察興趣和信心。

在游戲活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言

游戲活動(dòng)是幼兒語言實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)。

1、區(qū)域游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展

游戲是幼兒快樂而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),作為思維工具和交際工具的語言,自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行。

2、益智游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展 幼兒在游戲中既增強(qiáng)了想說的愿望、鍛煉了說話的勇氣,同時(shí)又培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

3、戶外游戲?qū)τ變赫Z言的發(fā)展

戶外游戲使孩子社會(huì)交往大大提高,幼兒的語言發(fā)展水平也進(jìn)一步完善。

重視游戲的評(píng)價(jià)為幼兒創(chuàng)建說的平臺(tái)

游戲結(jié)束,進(jìn)行評(píng)價(jià),可以成人先說幼兒傾聽,可以小朋友做評(píng)論員,自己來評(píng)價(jià)今天的活動(dòng)情況,有了評(píng)價(jià)討論后,語言方面的能力也會(huì)迅速得到發(fā)展。

在閱讀中發(fā)展幼兒語言

3--8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期,為幼兒營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。?人的主要閱讀能力,是在3--8歲期間形成的。

1、為幼兒提供閱讀的材料

筆者認(rèn)為比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料有:幼兒園畫報(bào)、親子故事等。這些書圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣,幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字,通過游戲 和生活,逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來,自然地過渡到早期閱讀。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì) 和場(chǎng)所就顯得十分重要。

3、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系

人,是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵,整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的父子(母子)關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素,幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。發(fā)展幼兒的閱讀技能,使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。

父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng),知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候,家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子,在講完故事后一起交流感覺;提一些問題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋;或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

結(jié)論? 幼兒語言能力的發(fā)展正是幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用的過程中完成的,因此,要讓幼兒成為語言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者,我們就應(yīng)重視語言教育,為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會(huì)說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

發(fā)展幼兒的語言學(xué)習(xí),是幼兒自身成長(zhǎng)的需要,是全面提高幼兒素質(zhì)的須要,是終生學(xué)習(xí)的需要,也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們一起努力,為幼兒創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),讓幼兒無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論,滿足幼兒“說”的愿望,從而提高全民族的語言表達(dá)能力作出積極的貢獻(xiàn)。

幼兒語言發(fā)展教育中的六種引導(dǎo)策略

幼兒語言發(fā)展水平不同，在傾聽、表達(dá)的過程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢？我們通過研究與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時(shí)不急于糾正。

幼兒語言器官及其機(jī)能的發(fā)展還不夠完善，個(gè)別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師如果以傳授知識(shí)為主，一味地糾正幼兒說話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清楚字音，還會(huì)因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時(shí)，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵(lì)為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯(cuò)問題時(shí)不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯(cuò)問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什么，有的站起來一時(shí)緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時(shí)要敏銳地進(jìn)行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法——“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法——“老師再說一遍問題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽，不然就會(huì)說錯(cuò)了”。不急于否定、批評(píng)幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在嘗試錯(cuò)誤的同時(shí)，獲得語言發(fā)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)不過于著急。

幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵(lì)的方法，但有時(shí)幼兒還是不說，教師則可采用轉(zhuǎn)移問題的方法——“等一會(huì)單獨(dú)和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時(shí)教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問題重復(fù)兩遍。那種“快點(diǎn)說”“沒想好就別說’等消極的語言，會(huì)大大挫傷幼兒說的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽不專注時(shí)不強(qiáng)求統(tǒng)一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點(diǎn)有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對(duì)活動(dòng)本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對(duì)所有幼兒統(tǒng)一要求，就會(huì)使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動(dòng)。因此，我們視不同情況區(qū)別對(duì)待，允許個(gè)別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒不過多地、空洞地表揚(yáng)。

表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動(dòng)中，老師給予的注意、表揚(yáng)較多。通過研究、實(shí)踐，表們認(rèn)為幼兒表達(dá)能力強(qiáng)，是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚(yáng)的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有提高。因此，教師表揚(yáng)的依據(jù)是幼兒語言水平的實(shí)際提高。此外，教師表揚(yáng)的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵(lì)幼兒向更高的語言水平發(fā)展。“你說得真好！”“真不錯(cuò)，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚(yáng)，對(duì)幼兒的語言發(fā)展沒有更多價(jià)值。

6．對(duì)不肯說、不愛說的幼兒不忽視。

不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對(duì)所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達(dá)。對(duì)這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡(jiǎn)單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進(jìn)行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個(gè)小朋友剛來園時(shí)不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據(jù)她的表情、動(dòng)作揣摩她想干什么。一旦老師猜對(duì)了，她就會(huì)停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時(shí)，再用語言強(qiáng)化。如，“你是不是想玩這個(gè)玩具？”當(dāng)她點(diǎn)頭認(rèn)可后，教師問：“你知道這個(gè)玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個(gè)小汽車，好不好？”逐漸地，這個(gè)小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。

淺談?dòng)變赫Z言發(fā)展

摘要:幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有學(xué)會(huì)了說話，幼兒才能正

確表達(dá)自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學(xué)前兒童的語言教育是保教工作人員 的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽、

多看、多說、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣和語言興趣。這樣，幼兒的語言一

定會(huì)得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計(jì)劃、有目的的語言訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提

供語言發(fā)展的條件，通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)

能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問題:“雪像什么呀,”有的幼兒說:“像雪白的棉花?！庇械恼f:“像白糖?！庇械恼f:“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達(dá)能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。

(二)通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開語言，反過來，語言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關(guān)系，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)?"月亮為什么沒有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說:"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說說月亮是怎么變化的,幼兒說:"有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓詻]有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問他們:"除了故事里大樹、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。

幼兒園的發(fā)展我怎么辦

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。一個(gè)縣級(jí)機(jī)關(guān)公務(wù)員的報(bào)考錄取比例竟是七十取一，這是明證。幼教事業(yè)也不例外。五年前，我縣成規(guī)模，師資力量齊備的園所不過三兩家，而今全縣這樣的園所已不低于十家，并且有部分園所的建設(shè)完全是高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。達(dá)爾文說的好，物竟天擇，適者生存。固步自封的結(jié)果注定是個(gè)悲劇。這就要求我們具備兩方面的優(yōu)勢(shì)：1、硬件。園區(qū)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施，要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。2、軟件。擁有一流的師資力量。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，一流的園所未必?fù)碛幸涣鞯娜瞬牛珦碛辛艘涣鞯娜瞬?，也就擁有了一流的園所。做為個(gè)人，努力做到以下幾點(diǎn)：

一、居安思危，樹立憂患意識(shí)。有了憂患意識(shí)和危機(jī)感才能在思想深處有所觸動(dòng)，有所改變，有所進(jìn)步。危則思變，改變自身的惰性和缺點(diǎn)，樹立競(jìng)爭(zhēng)觀念，首先和昨天的自己競(jìng)爭(zhēng)，做到日有所進(jìn)。還要和同事們展開良性競(jìng)爭(zhēng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是提高自己能力和素質(zhì)的唯一捷徑，通過不斷的學(xué)習(xí)，全力掌握當(dāng)前幼教領(lǐng)域的新知識(shí)和發(fā)展方向。向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們的優(yōu)秀品質(zhì)和成功經(jīng)驗(yàn)。更要刻苦自學(xué)，不學(xué)習(xí)就沒有發(fā)展，成績(jī)的取得源于汗水的積累。

三、融入一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體。俗話說，家和萬事興，人多力量大。個(gè)人相對(duì)集體是渺小的，但集體的輝煌離不開個(gè)體的努力。我們有團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)班子，有團(tuán)結(jié)勤奮的教師隊(duì)伍，自己堅(jiān)決努力跟上，以身在這個(gè)集體為榮，以能為這個(gè)集體添磚加瓦為榮，團(tuán)結(jié)在集體這面大旗下，相信我們的明天會(huì)更好。

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點(diǎn)

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種?？陬^言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動(dòng)覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實(shí)際說話時(shí)，幼兒對(duì)于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤?？傊~匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡(jiǎn)單句占96．5％。在幼兒期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長(zhǎng)。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長(zhǎng)度，隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長(zhǎng)。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時(shí)，所用的言語形式即對(duì)話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們?cè)诘然疖嚂r(shí)，只要說“來了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語。由于獨(dú)白言語是一個(gè)人比較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對(duì)話形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺刺激，這種活動(dòng)可通過精密儀器測(cè)到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對(duì)自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級(jí)形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對(duì)自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動(dòng)中對(duì)行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對(duì)問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對(duì)于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會(huì)獨(dú)立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

淺論圖書對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺論圖書對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

對(duì)一般人來說，圖書是我們學(xué)習(xí)、工作、休閑生活必不可少的重要用具之一。圖書可以輔助我們更好地進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和生活，滿足我們精神生活的需要，陶冶我們的性情。而對(duì)弱小的幼兒來說，圖書（本文特指適合幼兒閱讀的圖書）對(duì)他們也有著很大的吸引力，會(huì)令孩子著迷。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，收音機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄象機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、電腦等更加現(xiàn)代的用具進(jìn)入人們的生活，也使孩子的視野更加開闊，得到的信息更加豐富，但圖書對(duì)幼兒的發(fā)展卻有其獨(dú)特的價(jià)值。

一、閱讀圖書，可以啟迪孩子的心智，發(fā)展多種能力。

1、閱讀圖書，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察、想象及口語表達(dá)能力。當(dāng)孩子拿到一本喜愛的圖書，他就會(huì)愛不釋手，很投入地去欣賞，并情不自禁地開始講述。他們邊看邊講，雖然他們不認(rèn)識(shí)圖書上的文字，但他們能夠根據(jù)看到的書中畫面進(jìn)行講述活動(dòng)。這已經(jīng)是幼兒在幼兒園不可缺少的一項(xiàng)游戲活動(dòng)。很多孩子在閱讀圖書時(shí)都自然地加進(jìn)了自己的想象，并講的有模有樣、有聲有色，充滿情趣。這樣，便不知不覺地發(fā)展了孩子的觀察、想象和口語表達(dá)能力。班上有一個(gè)男孩叫楊冕新，才3歲多，剛?cè)雸@時(shí)說話特別不清楚，有時(shí)我們老師真為他著急，不知道他想表達(dá)什么。后來我才發(fā)現(xiàn)他特別愛看圖書，尤其是《西游記》他最愛看了，特別喜歡里邊的孫悟空。于是我就引導(dǎo)他閱讀講述這類圖書，鼓勵(lì)他邊看邊指邊想象，邊放慢速度講出其中的故事情節(jié)來。這樣堅(jiān)持下來，他的口語表達(dá)清楚多了。另外，本身口語表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，通過閱讀圖書、觀察及想象，他們的口語表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)，如呂堯小朋友，她講的〈白雪公主〉的故事，引人入勝！

2、閱讀圖書，能夠培養(yǎng)幼兒的記憶能力。經(jīng)常地，我們老師會(huì)給孩子講述圖書中的故事，他們對(duì)講過的圖書內(nèi)容大都記得其中的主要情節(jié)，并能夠講出一二。還有的幼兒會(huì)吧把自己看過或大人給自己講過的圖書故事再講給大家聽，并且在記憶講述的同時(shí)，又加進(jìn)了自己的想象，可有意思了。比如，班上的任靜雯小朋友就是這樣的，她講的〈小兔和狼〉的故事生動(dòng)及了，惟妙惟肖，富于變化，她的記憶力不同一般，因?yàn)樗蛺劭磮D書，愛講圖書。有時(shí)我在和孩子們進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)引用某個(gè)故事情節(jié)或人物，孩子們馬上就會(huì)說出是哪本書里的，并說出圖書的名字。孩子們的記憶力就是這樣很自然地得到培養(yǎng)和鍛煉。

3、閱讀圖書，能夠提高幼兒的認(rèn)知能力，豐富幼兒的知識(shí)。當(dāng)今的孩子知識(shí)面較寬，有相當(dāng)一部分是他們從閱讀圖書中的來得。他們能夠從圖書中了解到許多關(guān)于各種動(dòng)物、植物、人文、地理等方面的知識(shí)。有的孩子講起恐龍、汽車、行星、武器、故事、迷宮等來，知道的還真不少呢！當(dāng)你問到他是從哪知道的，他會(huì)自豪地說是從圖書中看到的！

4、閱讀圖書，能夠萌發(fā)幼兒對(duì)文字的認(rèn)知興趣，對(duì)文學(xué)的熱愛。孩子在閱讀圖書時(shí)是一頁一頁地翻看，他們慢慢地就會(huì)懂得原來書中的故事是可以用文字來表達(dá)的。于是他們就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)圖書上的文字的要求，讓成人讀給他聽，或教他任讀圖書的名字或其它的文字。他們會(huì)逐步明白認(rèn)文字可以幫助自己理解圖書的內(nèi)容，會(huì)對(duì)文字發(fā)生認(rèn)知的興趣，從而為他們撥撒下熱愛文學(xué)的種子。

5、閱讀圖書，能夠增進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展他們的交往能力。對(duì)于孩子喜愛的圖書來說，他們經(jīng)常會(huì)兩三個(gè)人聚在一起一塊閱讀圖書，而且有說有笑，互相交流，很有情趣。還有的幼兒從家里帶來一本圖書，就會(huì)邀請(qǐng)別的小朋友跟他一起看，或送給別人看，有的幼兒也會(huì)主動(dòng)上前來要求看這本書。這樣就會(huì)較自然地培養(yǎng)幼兒禮貌地與人交往的能力。象班上的徐紹峰就是這樣，原來他并不起眼，可自從他帶了〈甜心兔〉等圖書來，就不一樣了，大家都變得特別愿意和他交往，他也更喜歡和小朋友在一起玩了。

6、閱讀圖書，可以使幼兒獲取更多主題游戲活動(dòng)的資料，培養(yǎng)他們查取資料的能力?，F(xiàn)在我們幼兒園的許多教育活動(dòng)都是通過主題游戲的的形式來實(shí)現(xiàn)的。而在這過程中，我們可以鼓勵(lì)孩子從圖書中尋找與主題教育相關(guān)的內(nèi)容，如動(dòng)物的、汽車的等，孩子們會(huì)有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)，并獲取多樣的教育信息，使主題游戲活動(dòng)內(nèi)容更加豐富、多彩而深入。

二、選購圖書，能夠開拓幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒對(duì)圖書的興趣，培養(yǎng)他們的選擇能力。

可以想見，周末時(shí)孩子和家長(zhǎng)手拉手去逛圖書大廈或其它書店，在五光十色的圖書中盡情地選擇適合自己的圖書，該是就、一件多么愜意的事情呀！孩子會(huì)在得到圖書快樂的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的選擇能力。因?yàn)檫m度的選擇很重要，圖書并不是越多越好，關(guān)鍵是要適合自己的需要和興趣。

教育隨筆：語言發(fā)展較差的孩子

嘟嘟是我們班語言發(fā)展較差的孩子，平時(shí)從不主動(dòng)和老師小朋友交流，可以用2個(gè)字形容她——“輕輕?！笨刹皇菃幔克罢f話輕輕，走路輕輕，干事輕輕”?？傊莻€(gè)較獨(dú)立、較孤僻缺少互動(dòng)的孩子。但在一次玩積木時(shí)，我為她豎起了大拇指：原來她的思維想法并不“安靜、輕輕”。

許多孩子在建構(gòu)區(qū)搭房子、汽車。嘟嘟也坐在他們中間。只是她啥也沒搭。在那邊給積木在排隊(duì)呢？“嘟嘟，我們一起搭積木吧。”佳閩問道，她仍然“埋頭苦干”，似乎沒聽到，佳閩只好自己走開了，她用各種形狀的藍(lán)色積木排成了一條長(zhǎng)龍，然后在積木堆里找了各種顏色不一的積木接了上去。我看著，用手阻止了她這一行動(dòng)。“嘟嘟別急著搭，先看看它有什么小秘密，什么地方一樣？”我暗示她去觀察已經(jīng)排好的積木，但她卻毫無反映，我著急的把一塊藍(lán)積木遞上去?！笆遣皇菓?yīng)該放這塊藍(lán)色積木?。俊薄安皇堑?，我要放這塊圓形的積木”，她一邊往后放一塊紅色積木一邊說。我聽了，這才恍然大悟。原來嘟嘟往后面放的幾塊色彩不一的積木都是圓形的?！芭?，嘟嘟是想和最后一塊圓圓的藍(lán)積木一個(gè)樣把，也放了許多圓形積木，對(duì)嗎？”嘟嘟點(diǎn)頭說：“是的”。

孩子不一定按大人的思維方式進(jìn)行思考。他們有自己的個(gè)性。多元智力理論關(guān)注智能的多元本質(zhì)。承認(rèn)兒童智能的差異和特殊性，關(guān)注個(gè)體在不同領(lǐng)域中其認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性。因此我們必須走進(jìn)孩子，才能發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每一位孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)。