淺談幼兒園英語教育

淺談幼兒園英語教育

隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開展英語教學，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點，由于認識和實踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學化和教法上的成人化等，我就此談談自己的想法。

一、量力而行，審慎行事

幼兒園英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，是一門似乎容易而實際上不容易的新興學科。沒有合適的教材。沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學方法，實施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點、目標、內容和方法。允分權衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

有人以為幼兒園英語教育無非是教幼兒認些單詞，說些句子。這是一種既不嚴肅又很有害的認識。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質教育。要把重點放到幼兒學習英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語學習能力如聽音，自然得體地進行初步的日常英語交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯，樂于交往等，教會學習科學的學習方法，促使幼兒語言能力和學習能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們日后的學習和發(fā)展打下基礎。

三、聽說為主，不搞改讀。

幼兒學習第二語言的優(yōu)勢在語言。語言學習的實踐告訴我們，兒童具有獨特的自然吸收、自然習得語言的能力，他們正處于學習口語會說的最佳時期。因此，從學前兒童語言教育的基本觀點和外語學習的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語教育應注重聽說為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說實踐和自然交往，自然重復中習得英語，形成語感。

四、寓教于樂，寓學于嬉

游戲是幼兒學習英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發(fā)，圍繞教學目標，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調動各種手段，設計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習得英語。

五、師資培養(yǎng)、刻不容緩yJs21.cOm

從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語教育成功的關鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和語言實踐能力，如扎實的英語基礎知識、清晰標調的語音語調，尤其是自然流暢的口語表達能力等）較強的教育教學的能力如對幼兒的年齡特點，興趣愛好、學習心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設計適合幼兒的教育活動的能力、創(chuàng)設有利于發(fā)展的評議環(huán)境的能力，營造輕松和諧的學習氛圍的能力。生活多樣的活動組識能力以及因勢利導的隨機應變能力等。目前的幼兒園英語師資隊伍并不是很理想。

從長遠觀點來看，應有計劃，分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學習進修，也可把英語專業(yè)教師請進來輔導，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師生培訓班，當然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學進修英語，在實踐中不斷提高自身的英語素養(yǎng)，尤其是自己的口語會話能力

六、給文化以一席之地

語言是文化的裁體，學習一種新語言，實際上是適應一種新文化的過程。不了解英語所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來的語言表達和語言使用上的差異，就不可能正確理解和準確使用這一語言，更談不上自然得體地進行交際。因此，語言需要納入文化中去學、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個問題，教師在設計和組織實施英語教育活動時，要有強烈的文化意識。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時機地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統(tǒng)，風格習慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識和習慣，提高幼兒對文化差異的敏感性.

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淺談幼兒園的識字教育

市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

“幼兒識字”一直是一個有爭議的課題。隨著時代的前進，兒童發(fā)展關鍵期理論的深入研究幼兒識字教育，愈來愈引起更多的人重視和探索。幼兒該不該識字？幼兒能不能識字？什么時候開始識字好？如何教幼兒識字？這是每位家長和幼教工作者所關注的，這些問題目前在國內幼兒教育中尚無定論，本人也作了些實踐，下面從理論與實踐相結合的角度談談初淺的認識和做法：

一、識字教育的必要性和可能性

（一）識字教育是時代發(fā)展所需：

近幾年來，隨著時代的發(fā)展，科學技術不斷地發(fā)展，人類已踏上月球，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代中，生活水平的提高，盡管有人認為知識較貶值，知識分子待遇不算太高，但多數(shù)家長仍然認為，當代兒童將來面臨的社會將是一個科學技術飛速發(fā)展的信息時代，民族的興旺國家的昌盛，需要高科技的文化知識；我們國家的重要領導人也越來越重視教育，因每個孩子都是21世紀的接班人；將來的知識時代里，社會競爭力越來越強烈，孩子所面臨的挑戰(zhàn)將越來越多；是的，一個沒有淵博的知識和專業(yè)的技能技巧的人，踏上社會工作將會被社會所淘汰，很難適應于社會的發(fā)展；然而，在這種嚴峻的狀態(tài)下，幼兒園應根據(jù)孩子的年齡特征和實際情況，充分利用某些條件，適當?shù)貙τ變洪_展早期閱讀和識字教育，是完全有必要的。

（二）識字教育是家長的心愿

近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和改革的深入，舊傳統(tǒng)的家庭教育觀念受到了沖擊，新的家庭教育的價值觀、教育觀正在逐步地確立和逐步深入變化，家長不惜功本“望子成龍，望女成鳳”，希望子女長大成才超過自己，這種行為也是可以理解的；有的家長自己有某種理想沒有實現(xiàn)，就把成功的希望寄托在孩子身上。隨著知識的不斷增長，家長的教育觀念不斷改變，針對家長對子女文化程度高期望與迫不及待的心情，我們對在園幾個班級的家長進行了調查（請看下面抽樣調查的例表：家長對子女的文化程度的期望及培養(yǎng)子女的方向與目標等），調查情況如下：抽樣范圍：5-6歲兒童，大二班35名，大三班34名。發(fā)放調查問卷69份，收到有效問卷66份。

問卷設計

1.家長對子女文化程度的期望：

2.家長對子女準備或做過哪些智力因素培養(yǎng)

分析討論：

從本調查來看，被調查的全體幼兒父母，即使是高等學府知識分子成堆的地方，文化程度大專以上的也僅占50%，而他們期望子女大學或大學以上程度者高達98%，可見父母的期望值已超過客觀現(xiàn)實。絕大多數(shù)家長希望子女能大學，將來從事技術性強的工作，找出國深造，學習外國先進的科學技術和管理經(jīng)驗，能為祖國的繁榮富強貢獻力量。

（三）符合幼兒的年齡特征

識字是當務之急。一般來說，人的一生中學習語言的最佳時期就是幼兒時期，也是語言發(fā)展最快速的時期，又是學習語言最關鍵的時期；在這個時期，除掌握本族語言和國語外，孩子可以很輕松地掌握2～3種方言；有研究表明，兒童接受的信息量越大，信息來源越廣闊，他們的智慧潛力也越大，幼兒可以比較自如地、大量地閱讀適合的課外讀物，可以打破時間和空間的局限，極大地豐富知識面、增長智慧；識字量可以簡明地表示知識的水平，也是反映孩子們的思想、知識和智力水平的重要指標，幼兒一旦錯過了學習的關健期，將一生也難以彌補；因學齡前孩子對外界事物充滿了好奇，什么都想摸一摸，試一試，因此，我們作為老師或家長不能抑制孩子的好奇心，也不能讓孩子失去對識字學習的興趣和任何一個可以探索知識的機會。根據(jù)幼兒的年齡特征和幼兒園實際情況，在幼兒的學習興趣和有利的條件下，是完全可以進行適當?shù)刈R字教育。

二、幼兒園應如何對幼兒進行識字教育

我們從幼兒的生理、心理特點和幼兒的智力發(fā)展及掌握各方面的能力作為出發(fā)點，并時代發(fā)展中家長對幼兒智力發(fā)展的重視來看，我們幼兒園應如何對幼兒進行識字教育呢？

（一）培養(yǎng)幼兒學習識字的興趣

興趣是一切學習的動力，可見，讓孩子學會自己閱讀，對培養(yǎng)他們的學習興趣是非常有益的，識字又是培養(yǎng)幼兒閱讀良好的途徑。幼兒的識字是靠興趣，根據(jù)幼兒的年齡特征，直觀生動、顏色鮮艷的教具、畫面能引起幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣，我們應如何激發(fā)幼兒識字學習的興趣，并怎樣才能讓幼兒對漢字有持久的興趣呢？這就要求教師想方設法充分調動幼兒學習識字的積極性，促使幼兒產生對識字活動的好感，引發(fā)對識字學習的興趣，從而提高幼兒的語言發(fā)展。

1、找字游戲：因為每個幼兒都有一份小字卡，先把小字卡擺在桌子上，然后教師或家長讀出其中一個已學過的字，讓孩子在桌上找出這個字以及要求孩子把卡片上的字念出來，以達到復習已學過的字寶寶，起到鞏固復習、加深印象的作用。

2、圈字游戲：教師可利用《幼兒教育》、雜志、廢舊報紙等，讓幼兒把認識的字用筆圈出來，那不是既滿足了幼兒認字的愿望，又不影響他們以后的書寫習慣。

3、圖片識字：利用幼兒園的圖書角里的圖書、小卡片、小人書、故事書、漫畫、自制圖片以及家里的有圖片和字結合的書與報刊、雜志等，對幼兒進行識字教育，培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的學習環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個寬松愉悅的學習環(huán)境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。

1、在班中設立閱讀角，圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應的閱讀材料。

來園、自由活動、點心后、離園前，供幼兒閱讀，教師也應積極鼓勵幼兒自己翻新圖書。

淺談幼兒禮儀教育

”在有的人看來，孩子不愿意主動打招呼沒什么大不了，但是我卻認為文明禮儀對幼兒的健康發(fā)展起著至關重要的作用。

正所謂“少成若天性，習慣成自然”，在幼兒期開展文明禮儀教育顯得尤為重要，要想給幼兒從小種下文明的種子，必須做到以下幾點：一、讓孩子置身于禮儀環(huán)境。

環(huán)境對孩子的發(fā)展具有特殊價值，充分創(chuàng)設和優(yōu)化教育環(huán)境，使孩子在其中受到潛移默化的影響。

教育學家杜威說過：要想改變一個人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。

因此，在環(huán)境創(chuàng)設上，應緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好禮儀這一主題，精心設計、大膽嘗試，從色彩上、造型上、內容上，努力為幼兒營造一個輕松自然的教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習慣。

孩子大多都有好模仿的年齡特點，教師的一舉一動都可能成為他們模仿的對象。

因此在孩子禮儀工作中，教師一定要注意自己的示范性影響，注意以身作則。

主動與孩子、同事以及家長打招呼，言談文明有禮；時時提醒自己不說粗俗的話語，與人交往中做到“禮”字在先。

努力以自己的文明禮貌言行去感染孩子。

二、在一日生活中滲透禮儀知識由于幼兒年齡小，對于許多生活習慣的正確與否沒有準確的概念。

因此老師不能簡單地指責，阻止，而應正確地講解、示范，使孩子形成正確概念，有一個可效仿的榜樣。

同時教師應盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習的機會，無論是在態(tài)度上還是在方式上方法上，都要有足夠的耐心，千萬不能抱有“教你做，等你做太麻煩，太慢了，不如自己做來得快”的想法，自覺地剝奪了孩子們學習的機會。

如，幼兒在入園初，多數(shù)幼兒在玩玩具時或收拾玩具時，不懂得輕拿輕放，而且會經(jīng)常把玩具互相碰撞。

為此，老師運用童話般的語言告訴孩子如何愛護玩具，并學習收拾它們。

有許多禮儀習慣是在日常工作中生活中隨時隨地習得的。

因此，老師應注視日常生活中的隨機教育。

如：盥洗室里小便、洗手后有孩子沒有及時關好水龍頭，對此就和孩子們討論水的用處，并示范如何洗手、關好水龍頭等正確的方法。

三、在游戲中輕松運用禮儀知識有言道，孩子聽過了，就忘記了，看過了，就記住了，做過了，就理解了，在游戲中引導孩子運用一些禮貌用語效果非常好。

在區(qū)角游戲中，諸如“小醫(yī)院”、“娃娃家”、“小超市”這樣的生活化情景再現(xiàn)的游戲，他們很融入角色中，很自覺地就會需要使用一些禮貌用語，“有人嗎？”——“請進、歡迎”、“請坐、清喝，請吃”——“不客氣”、“再見”——“走好，下次再來玩”等等，娃娃家中主人與客人一來一去的對話，老師要善于捕捉這些有價值的教育契機，在講評時，進行集體分享，在久而久之的熏陶下，幼兒還會利用自己已有的經(jīng)驗進行游戲，比如敲門要輕輕的，到主人家里要脫鞋子、不亂動主人的東西等等。

這些做客之道，就這樣通過游戲，潛移默化的深入到孩子的內心。

孩子就像一棵棵幼苗，要培養(yǎng)他們、教育他們，就要有潤物細無聲的工作態(tài)度，潛移默化地去影響他們、帶動他們。

看著這群淘氣又可愛的小精靈，一天天在長大，一天天在進步，學會了尊重他人、團結友愛、互幫互助，真是倍感欣慰！

淺談幼兒安全教育

淺談幼兒早期的語言教育

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：

1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。

2.與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。

3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。認常見的文字標識等。由這些要求可以看出，兒童的語言教育在學前教育時期是十分重要的。只有學會了說話，幼兒才能正確表達自己的想法，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。在這之前我們必須得了解兒童語言發(fā)展的特點：

1.學前兒童期是語音可塑性最大的時期。心理學研究發(fā)現(xiàn)，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，語音進步最明顯。

也談幼兒園的英語教育

一、不宜盲目教幼兒學英語

“英語熱”對于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開過“英語課”，當年的“英語熱”是因當時的早期智力開發(fā)熱而興起的。我所在的那個幼兒園，因為沒有合適的英語教師，就請附近中學的英語教師來園給中、大班幼兒輪流授英語課。據(jù)我所知，大多數(shù)開英語課的幼兒園都是這樣做的。極少數(shù)有個別英語教師的幼兒園，就讓這些教師專教各班的英語課。隨著對早期智力開發(fā)的認識的深入，“英語熱”逐漸冷下來了。近年來，人們對教幼兒學英語的興趣又漸漸高了起來，但具體情況是不同的：有的是為了進行雙語教育的實驗研究；有的是為了辦雙語教育特色園；有的是為了迎合家長望子成龍的需求；也有的是為了趕時髦以此標榜先進，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對于科學的雙語教育研究與實驗，不僅應該肯定，而且應該大力支持，因為他們的探究是很有意義的。對于一些具備了雙語教育條件的幼兒園，也不應反對他們探索雙語教育的特色。但不可否認的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數(shù)幼兒園來說，并不具備外語教育必要的條件。

１．科學的幼兒英語教育體系問題。幼兒園的英語教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點，適合幼兒發(fā)展的需要。但目前，這個問題并沒有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標體系、教材與具體做法。近年來興起的一些雙語教育研究，多數(shù)還處在初期或中期，也未形成科學的英語教育體系。在科學依據(jù)很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學英語。不然，英語教育很可能重蹈復轍，走小學化、成人化的路。

２．必要的英語環(huán)境問題。英語教育具有較強的專業(yè)性，必須由具有相當英語知識又懂得幼兒教育的人承擔，而且要做到英語教育日?；?、游戲化。這絕不是把教師請進來上半小時課就能解決的問題。因此，幼兒英語教育的先決條件就是要有能承擔英語教育的帶班幼兒園教師。近年來，這樣的教師在逐漸增加，但總的來看，具有較充足英語師資條件的幼兒園仍是少數(shù)，甚至是極少數(shù)，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語環(huán)境，也就談不上進行良好的英語教育。

二、應該注意的幾個問題

１．要有正確的出發(fā)點。同樣是開展英語教育，出發(fā)點卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發(fā)點是很關鍵的，因此有必要強調幼兒英語教育的出發(fā)點問題。幼兒英語教育的根本出發(fā)點應該是為了促進幼兒的發(fā)展。對這一點也要有全面的認識，既要看是否有利于幼兒當前的發(fā)展，也要看是否有利于幼兒長遠的發(fā)展。幼兒能夠學的并非一定就要讓他們學；對目前有效應的，不一定對長遠有效應，對此應該提出科學的論據(jù)和有說服力的實證。

２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語教育中“興趣”首先是目標，而且是重要的目標。不管幼兒學得多或少，只要我們的教育能使幼兒對英語產生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當前的英語學習，更重要的是為幼兒將來的外語學習培養(yǎng)了積極的情感。這一點，已為那些科學的幼兒英語教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語教育忽視了這個重要目標，他們只是盯著那些英語知識，一味地讓幼兒學，使幼兒學得沒有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學會了也是失敗的，因為這樣的結果對于幼兒的長遠發(fā)展來說，實在是益少害多。

３．要注意適當?shù)膶W習量。無論何種形式的英語教育，幼兒都要承擔一定的學習任務。因此，要科學地確定對幼兒來說是適當?shù)膶W習量。但是，在目前還缺乏這方面的科學依據(jù)，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學之外增設英語課，有的課時還較多。為了追求學習的效果，任意增加幼兒的學習負擔，這樣做顯然是不合適的。

三、應該研究的幾個問題

１．與小學的銜接問題。除少數(shù)實驗校外，一般小學是不教英語的，即使有教英語的，也要到三四年級才開設英語課，也就是說，接受了英語教育的孩子，入小學后至少在二三年里不接觸英語了（除有家庭英語教育的，但這樣的孩子畢竟是少數(shù)），而學習英語需要經(jīng)常地聽、說、練、用，不接觸，不用，則會淡忘。那么，幼兒英語教育對于小學英語教育（更不用說中學以后的外語學習了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費時間和精力值不值得呢？對此應該進行科學研究。

２．對學習漢語拼音的干擾問題。筆者曾聽到小學教師反映，學過書面英語的幼兒，再學漢語拼音時有把兩者混淆的情況。這是普遍現(xiàn)象還是個別現(xiàn)象？是必然結果還是教法上的問題？對此應該研究出解決的辦法，以避免給學英語的幼兒造成入學后的困難。

淺談優(yōu)化幼兒語言教育的技巧

【摘要】在新課程理念指導下，優(yōu)化幼兒語言教育，要創(chuàng)設氛圍，輕松談話；注重導思, 促進理解；豐富想像, 拓展思維；加強指導，師范引路；學科滲透，整合教育；鼓勵提問， 雙向互動；及時鼓勵，多元評價。

【關鍵詞】幼兒語言教育技巧

幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期。幼兒在關鍵期得到科學、系統(tǒng)，且有個性化的語言教育，幼兒的語言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進行有效的學習和實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語言條件。在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語言教育，力求讓幼兒語言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機。

一、創(chuàng)設氛圍，輕松談話

剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當分離，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產生不愿意來幼兒園的現(xiàn)象。針對這些，作為喲個幼教工作者，應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營造一個輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對老師，對同伴，對幼兒園環(huán)境等產生興趣，與此同時，幼兒便產生了說話的愿望。作為教師要抓住這個時機，激發(fā)幼兒的說話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語表達。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語表達的重要途徑，我們通過談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準確，詞匯的掌握是否足夠。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)音不準確，詞匯不正確的運用等，做到循序漸進的發(fā)展幼兒的口語。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育, 教師要設計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過:"想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進步, 并且是知識進化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

淺談大班英語趣味教學

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［摘要］興趣是學習最好的激勵。對某種事物產生了興趣就會對該事物表現(xiàn)積極肯定的情緒。根據(jù)學齡前幼兒的認知水平和年齡特點，教師應在幼兒英語課堂中開展趣味化教學。課堂中應用游戲、兒歌、繪畫、情境創(chuàng)設等教學手段激發(fā)幼兒的學習興趣，從而達到理想的教學效果。[關鍵詞]幼兒英語、活動、興趣、有效教學《英語新課程標準》強調英語課程應從培養(yǎng)幼兒的興趣入手，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力，使幼兒積極主動地參與學習的全過程，將學習變成幼兒自愿、自主的行為，讓幼兒成為學習的主人。幼兒英語教學內容、形式的趣味性化能使幼兒產生強烈的求知欲，努力學習，從而為終身學習英語打下良好的基礎，那么在教學中，教師應如何在課堂中進行趣味教學，從根本上提高教學效率？下面是我的幾點看法。一、用游戲豐富課堂教學游戲作為深受兒童喜愛的活動形式，可以調節(jié)幼兒注意的分配，保證課堂學習的效率，培養(yǎng)幼兒對英語學習的直接興趣，創(chuàng)造真實多變的教學環(huán)境，使得整個課堂由枯燥、機械變得生動、活潑、趣味無窮。詞匯在外語教學中起著非常重要的作用，對幼兒來說更是一大難點。他們模仿力強，記憶得快，但簡單地機械地操練單詞則會讓他們的興趣消失怠盡。但是在新授單詞時我們加入一些游戲，可迅速調動課堂氣氛，使幼兒思維活躍起來。例如:小偵探的游戲，在教單詞時讓幼兒猜猜我的圖片藏在哪兒，老師將一張圖片藏在一個幼兒的椅子下面，被指定的“小偵探”要在別的幼兒的讀出這個單詞的鮮明的高低變化聲中找出該圖片。A:What’sthis?B:Computer.幼兒低聲讀出單詞，“小偵探”開始尋找，當“小偵探”接近圖片時幼兒高聲讀出單詞，三次機會，若找到將被評為“超級偵探”。又譬如,“是哪個”（Whichoneisit):讓一個學生（Ｗ）背對著黑板，任何一個學生（Ｏ）向他打招呼，讓他來猜：W:sheiskate.O:No/Yes.這種游戲雖然簡單，用到的句型也是幼兒熟悉的，但它卻激發(fā)了學生的興趣，同時也在游戲中提高了其語言的運用能力。不僅有利鞏固學生所學的知識，鍛煉學生的能力，也為課堂增加無窮的魅力和活力。其實課堂教學中的游戲大都是即興的、隨機的，掌握了其中最常用的完全可以自己編出新穎有趣的游戲來，同樣會收到意想不到的效果。二、用兒歌幫助記憶，提高學習英語熱情對于幼兒，英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常常讓他們迷惑，鑒于此，老師可編些兒歌來幫助學生記憶，降低學習難度，是學英語的熱情升溫。英語有一則諺語說：“良好的開端，就是成功的一半?！保ˋgoodbeginningishalfdone),比如教師可以在上課前編一個兒歌：老師：Goodmorning,Goodmorning,everybody.學生：Goodmorning,Goodmorning,　MissShan.老師:Areyouhappy?Areyouhappy？學生:Yes,Yes,I’mveryhappy!老師:Ok,Ok,iseverybodyhere?學生:Yes,Yes,everybodyhere.(No,No,Lilyisn'there.)這樣就刺激了學生的大腦的神經(jīng)興奮點，對接下來教學活動的開展有一定的效果。另外，兒歌對鞏固記憶也有一定的效果，教師可以把一些單詞編成中英文結合的歌謠。如：肚子餓了進廚房，kittchien,kittchien,是廚房。端來飯菜來餐廳，dingroom,dingroom,是餐廳。拍拍肚皮吃飽了，來到客廳看電視，livingroom,livingroom,是客廳。媽媽拉我去洗澡，撅著嘴巴去浴室，bathroom,bathroom,是浴室。洗完澡兒回臥室，舒舒服服睡覺去，bedroom,bedroom，是臥室。類似這樣的兒歌幼兒讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的吟唱中記住了單詞。同樣在句型教學中，也可以通過大量兒歌的情景來回的掌握句型。把激發(fā)學生的興趣作為教學目標，從幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性，促使幼兒愉快生動的學習。教師要由知識的傳授者變?yōu)橛變簩W習的合作者、指導者，充分結合教學內容，讓幼兒積極動腦，拓展思維。三、用歌聲、繪畫激活單一教學活動愛唱歌是兒童的天性，德國教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識而是在于激勵，喚醒，鼓舞。”在教學過程中運用歌曲的形式，以歌促學，寓教于樂，定能受到良好的效果，現(xiàn)用的《現(xiàn)代幼兒英語》上有不少節(jié)奏歡快，曲調優(yōu)美的歌曲，我們可以把英語詞句加在這些旋律上，使學生的英語更生動。利用簡筆畫，能使語言活起來；而簡筆畫不僅僅單靠老師一個人，有時候發(fā)動幼兒自己動手也不失為一種好方法，在教學中所要用到的圖片，提早幾天布置下去，要求他們用彩色筆畫在白紙片上，幾天后，這些“作品”會被運用在課堂上，這樣，在課外，學生都興趣盎然地制作圖片，課上，他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，而這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生樂學、樂畫、樂聽。此外，運用圖片，其幽默，栩栩如生，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要學習的新課，達到預習的目的，這是一舉多得。并且，顏色鮮艷，畫面清楚逼真的圖片有利于學生的形象思維，如在學習家庭成員的職業(yè)這一活動中，幼兒可以在家中畫出爸爸媽媽的職業(yè)是什么。使用圖片不受時間和具體條件的限制，如小動物，家具，交通工具等都可以用圖片代替，曾經(jīng)看見一位老師平時有目的地從畫報，掛歷，報紙中收集長期保存，使用有效頗佳。另外，若將圖上的人、景、物等做成動態(tài)的，使之“靜”中有“動”可使幼兒練得充分，學得生動。教師還可以開動腦筋將剪紙、折紙等手工形式運用到這類教具的制作中來，以此發(fā)展幼兒對學習英語的興趣。四、課堂設趣、寓教于樂古人云，“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)設情境，激疑問難，以疑促思，激發(fā)學生的求知欲望。興趣是最好的老師，教師應力求激活學生的興趣，營造課堂氣氛，使學生變“厭學”為“樂學”。創(chuàng)設與學生思維相關的情境，借助于各種教學手段來培養(yǎng)興趣，學齡前幼兒的好勝心理比較強，喜歡通過比賽使自己處于領先地位來獲得老師的表揚。在課堂中，進行分組或單個的競賽，看看誰的表現(xiàn)好，在這種競爭下，激發(fā)幼兒的熱情。如在動物單詞教學中，與小朋友們一起做小動物的頭飾，并且讓他們模仿小動物的聲音和動作，看看誰是模仿的高手，最后，帶大家一起認識以下各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深印象記憶，這樣既強化所學的語言知識也強化了說的訓練，使學生變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生去思考，探索。尋找為體的答案，知識交融的同時不斷碰撞，激蕩出智慧的火花，再如在復習對應的（反義詞）時也可以師生互動,如：Teacher:Isay“fast”.Students:Isay“slow”.Teacher:Isay“standup”.Students:Isay“sitdown”.Teacher:Isay“white”.Students:Isay“black”.通過多動多做密集法激發(fā)學生興趣，使學生的思維活動得以充分的展開，學生之間互動也增加了課堂的趣味性。五、創(chuàng)設情境，營造生動的學習環(huán)境表演是學生語言的有效途徑，幼兒生性好動，他們總是想引起別人的注意，想得到優(yōu)秀的成績和榮譽，并贏得別人的贊揚和歡喜。教師在教學中應該充分利用幼兒的這種好勝心和表現(xiàn)欲，將幼兒置于主體地位，創(chuàng)設表現(xiàn)環(huán)境，知識講解應舉一反三，化難為易，讓他們在競爭中得到鍛煉和提高。如利用表演學習語言，由老師給每一列的第一個學生一句話，讓他依次往后傳，傳到列尾在檢查是否被變樣，為了增加趣味性，可加上動作，如老師由指著自己說:“Ihaveanapple”再指著一個學生說“andyouhavetwo”再做動作說:“yougivemeanappleandIhavetwo”。這個游戲的結束往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到高潮。繞口令對學生的發(fā)音訓練有很大的幫助，老師應在平時多注意收集一些適合兒童練習的繞口令，使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。表演能抓住幼兒好說，好動，記憶力強和模仿力強的特點。教師在教學活動中可用生動活潑的表演形式加上簡單的課前準備，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，如幼兒掌握了時間的表達法后，老師出示配有插圖“Oldwolf,oldwolf,what’sthetime”的故事或影映CD，然后讓學生根據(jù)不完整的對話，討論對話內容并表演片段，完成對話，有時可以突破課文中的原話達到“學源于思”的結果。在授完dress、blouse、t-shirt等服裝名詞時，運用一些廢棄物做了一些服飾并運用課堂中學到的對話由小孩子們扮演模特，孩子的童真，熱情，使得整個課堂在高潮中結束，讓幼兒留下了深刻的印象，演片段，完成對話，有時可突破課文中的原話，達到“學源于思”的結果。設計有效的課堂教學活動不僅應關注教學目標,而且要注重對幼兒興趣的激發(fā)，從而增強他們的感性認識,使充幼兒充分享受到學習英語的快樂,讓學生在“樂中學,樂中練”,變苦學為樂學,真正做到“樂而好學”。六、結束語著名文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”教師不論采取什么樣的方法，只要能激發(fā)學生學習興趣，使學生能把視為一種樂趣而不是負擔，提高課堂效率和教學質量就毋容置疑了。參考文獻:1、王竹泉《當代論文集》**人民出版社1996.9第1期2、郜長青《江蘇教育研究》江蘇教育出版社2006第4期3、張鶯付麗萍主編《小學英語教學法》東北師范大學出版社2005.6第2期4、禹明主編《新課程理念與小學英語課程改革》東北師范大學出版社5、章永生

<>河北教育出版社1999.16、汪翼、蘇燕　小學英語教學要激活學生的思維北京師范大學<>2003.57、北京師范大學外文學院課題組<>單勁梅2009

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淺談幼兒英語表達能力的培養(yǎng)

杜威主張，教育應建立在兒童的天性、本能的基礎上，使兒童成為教育的主宰。因此，我們的教育是提供機會讓兒童生動的表現(xiàn)自己的生命力，根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長過程。在這一時期，兒童在語言方面存在著很多的優(yōu)勢。語言學研究認為，擁有兩種語言的兒童其頭腦中只有余割上位的概念系統(tǒng)，但有兩個語言加工系統(tǒng)，這之間相互聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展。那如何培養(yǎng)幼兒的英語表達能力呢？我們嘗試了以下幾種方法：

一、在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒英語表達能力

英語是幼兒在反復的聽和說的過程中自然習得的，因此我們就緊緊抓住這一契機，使用一些簡單的日?？谡Z，反復與幼兒交流，使幼兒在輕松的氛圍中口語能力得到進一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃飯、吃點心時同樣也是幼兒豐富英語詞匯的大好時機，引導幼兒認識米飯——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日常活動中和幼兒用英語交流是幼兒學習英語、表達英語的重要環(huán)節(jié)。

二、在體育游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達能力

游戲教學在幼兒園是最普遍采用的教學手段，同樣游戲也是幼兒的至愛。通過一些簡單的英語指令，和孩子開展體育游戲，不僅深受孩子歡迎，更能激發(fā)幼兒大膽學說英語的興趣。如在晨間活動時，開展“老狼老狼幾點了”的游戲，將此游戲轉換為英語游戲，通過簡單的問句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼兒在這種很歡快的氛圍中自然而然的進入角色，踴躍開口表達。

三、在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒英語表達能力

將雙語活動融入優(yōu)美音樂的陶醉之中，不僅能充分感受音樂的節(jié)奏美，更能練習英語發(fā)音。如有節(jié)奏的音樂游戲“FollowMe”，幼兒跟著一定的節(jié)奏，聽著英語指令做出相應的動作，在歡快、愉悅的氣氛中，接受并理解了英語。這種節(jié)奏感很容易引起幼兒的注意，使他們沉浸于游戲之中。我們還選了一些幼兒耳熟能詳?shù)母枨?，用英語編著唱，別有一番情趣。如《兩只老虎》，我們唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”這樣，幼兒在學習歌曲的同時也學會了英語。

英語作為第二語言融入我們的教學，幼兒通過直接接受英語的方式良好的習得英語，為今后的成長打下了結實的基礎。