管教之道：用美譽替代批評

中國傳統(tǒng)教育中以“管”和“教”為上，卻忽視了“美譽”的作用和力量。所以，當(dāng)父母希望孩子去把某件事做得更好時，往往以“管”或“教”的口吻去要 求，而很少使用贊美去引導(dǎo)。久而久之，孩子的耳朵變“?！绷?，腦子變“僵”了，眼睛變“呆“了，與父母的關(guān)系很可能成了“嚴(yán)管”和“逃避”的對立面。

美譽的力量勝過批評

我曾讀到過這樣一份研究報告，這讓我感觸很深。1925年，美國心理學(xué)家赫洛克(Hurlock.E.B)做了一項實驗：把106名算術(shù)能力接 近的小學(xué)四、五年級學(xué)生分成四組，練習(xí)加法，每天15分鐘，共練習(xí)5天。每天測驗后，都贊美A組學(xué)生，譴責(zé)B組學(xué)生，讓C組看見A組被贊美而B組被譴責(zé)， 將D組與其它三組完全隔離，不給予贊美也不給予譴責(zé)等任何評定。

結(jié)果：A組成績在四組中最優(yōu)，而且每天進步；B組成績排名第二，第二天呈現(xiàn)進步，第三天起開始退步；C組也是第二天進步，第三天起退步，但成績不如B組；D組在四組中成績最低。

赫洛克認(rèn)為產(chǎn)生這種差別的原因，就在于贊美類的孩子認(rèn)為：父母寄予他們厚望，而且自己努力后有成效更有收獲，所以努力欲望愈漲愈高。而批評雖然可以讓B組暫時領(lǐng)先，但終究不能長時間堅持。因此，我們理解了在與孩子溝通中，贊美的推動效果其實是最有效，也最具有持續(xù)性。

贊美是孩子最好的禮物

上周我收到了好友Diana的一份郵件，她說：“你看Jane，你送給Dylan的那只風(fēng)鈴引出了他的一段情思?！盌ylan才8歲，用英文寫下了這么一段可以朗朗上口的歌謠般的小詩：

故事并沒有在此完結(jié)。Dylan的媽媽是位從小在美國生長的中法混血兒，更獲得哈佛大學(xué)中國比較文學(xué)的博士學(xué)位。在讀完小詩后，她激動地含著興奮的淚水為兒子的詩配上了中文。

風(fēng)鈴

微風(fēng)輕曼蕩漾

風(fēng)鈴音容繞耳

時而聲聲脆脆

時而聲聲切切

微風(fēng)頷聯(lián)吐息

風(fēng)鈴偎依靜守

脆脆切切不再

夢想天籟之音

在小詩人Dylan面前，具有博士學(xué)位的媽媽儼然成了兒子死忠的粉絲。她在兒子的博客中留言，譯文如下：

Dylan，這簡直太不可思議了，你的詩太棒了！你把風(fēng)鈴的聲響、搖曳的形狀描述得絲絲入扣，而且押韻也做得那么好。媽媽太喜歡這首詩了。值得 一提的是，你能通過一個非常普通的物件——掛在我家門前的風(fēng)鈴，寫出那么美妙的詩篇，這說明你不僅聰明而且觀察仔細(xì)還具有浪漫的情懷。Dylan你已經(jīng)是 個小詩人了！更令媽媽歡欣的是，你讓媽媽看到了原來生活中的任何一件小事都可以化成詩篇，詩可以存在于生活中的任何一刻。如果我們能拓寬視野，用眼睛去聆 聽，用心靈去歌唱，我們會發(fā)現(xiàn)生命的每時每刻中都有詩歌！媽媽期待接著你把樹葉、冬日、山川、河流、游魚····還有許許多多其他的東西都寫進你的詩歌 中。

用贊美養(yǎng)出孩子的鮮活

贊美是把雙刃劍，它可以成為孩子成長加速的助推劑，亦能把孩子溺死在一堆“美譽“中，所以父母對“贊美之辭”的尺度掌握很值得。Dylan的媽 媽做得很有技巧，她在大贊兒子能用他仔細(xì)的觀察、細(xì)膩的筆觸描寫出普通事物隱藏的浪漫唯美之外，還不忘提醒Dylan，如果能充分調(diào)動起我們的感官，那么 我們將發(fā)現(xiàn)平淡生活中更多的美好，于是在贊美之后媽媽自然地引導(dǎo)孩子去寫葉子、山脈、冬日、游魚等，這份鼓勵和贊美會讓Dylan不斷用心去感受，用筆去 記錄，用寫作去抒發(fā)。

我被Dylan和Dylan媽媽雙雙感動了。媽媽敏銳地抓住了孩子成長中的一件小事，讓孩子在享受美譽的同時更增強自我信念，自我完善和自我追 求。而小Dylan可以抓住生活的普通一刻，讓它以詩的語句去升華并凝固在記憶中。Dylan所具有的這份人文特質(zhì)一定與媽媽平時鼓勵用“眼睛去聆聽，用 心靈去歌唱”是分不開的。

而我，他們的朋友，也因為送出了一個小禮物而大大地被感動了一陣。我也希望讀到這個故事的父母朋友們可以巧用贊美來多鼓勵，而少用批評去“管教”。

由我們賦予生命的孩子們，應(yīng)該讓他們繼續(xù)在我們的攙扶下活得鮮活！活得優(yōu)雅！活得快樂！

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讓批評開出美麗的花 ——批評后的反思

　每周兩次的英語班開始了，今天的英語教學(xué)活動剛開展了不到五分鐘，他就在在位置上捉弄別的小朋友并開始了“對打互掐”，顯然是他挑起事端的。對于他課堂上的搗亂我有些氣急敗壞，我想不能再對他采取以往的“懷柔政策”了！我停下正在進行的教學(xué)活動，把他叫到前面批了一通，他似乎意識到自己的錯誤，流下了“后悔”的淚水。批評后我和他進行了短暫的談話活動：師：老師為什么批評你？——我和小朋友說話，沒認(rèn)真聽老師說話。師：知道不對，為什么還那樣做呢？那你想不想做老師喜歡的小朋友？——嗯，想。師：那老師看你的表現(xiàn)？——嗯。接下來我趁機進行了“教育改革”把所有的小朋友的位置調(diào)換了。年齡稍大的、能坐得住的和好動的幼兒坐一起。我對吳xx說：xx，老師給你調(diào)換了新位置，希望你能像旁邊的小朋友一樣棒，能不能做一個老師喜歡的小朋友？（他抿著嘴使勁的點點頭）好，那老師相信你。

　接下來的教學(xué)活動中xx像換了個人似的，整節(jié)課出乎意料的注意力高度集中并且能積極的回應(yīng)老師。其實，xx是個聰明的小朋友，接受新知識的能力還是比較強的，前提是只要他投入注意力和心思。當(dāng)然對于這種相對好動、注意力易轉(zhuǎn)移的孩子需要老師及時去點悟。傍晚家長接孩子時我主動和xx的媽媽進行了交流，首先我告訴了xx媽媽：今天集體活動的時候批評了xx，并告訴了批評的原因，隨后得到了xx媽媽的支持，接著又當(dāng)著xx的面告訴他媽媽今天它有哪些進步。再后來的集體活動課上，xx有了“質(zhì)的改變”，或許在積極地鼓勵和暗示下，他像是換了一個人一樣，積極的舉手回答問題并樂于參與游戲互動。

　經(jīng)過這次看似微不足道的教育行為，我進行了自我反思，雖然一時的沖動收到了意想不到的效果，但批評還是慎重使用。批評并不是目的，只是一種方式。由于生活經(jīng)驗的匱乏，幼兒時常犯錯誤是在所難免的。當(dāng)然批評也并非一無是處，有時將批評用到“刀刃”上，會有意想不到的效果。首先批評要根據(jù)幼兒的不同性格特點選擇不同的批評方法和策略。批評以后一定進行適當(dāng)?shù)摹鞍矒峁ぷ鳌?，不僅僅是對幼兒還包括家長?！鞍矒帷庇變菏菫榱俗層變韩@得一種安全感，感受到其實老師依然是愛自己的，知道被批評的原因以及明白如何做才是恰當(dāng)?shù)模層變耗芨惺艿嚼蠋熞廊皇菒圩约旱?。“安撫”家長是為了得到家長的支持與配合，使家園共同形成一種教育合力。大班年齡階段的幼兒有了一定的理解、判斷能力和羞恥心，對于他們的錯誤如何進行有藝術(shù)的批評？對此，我總結(jié)了一下粗淺的觀點：

　首先，批評要及時。對幼兒的批評要及時提出并且批評要有依據(jù)，引導(dǎo)其自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，而不是粗暴的去改變幼兒的行為。尤其對于“初犯者”一定讓其明白哪里做得不對！批評不能過度，也不要刻意翻幼兒的舊賬，這樣容易使幼兒受到傷害形成畏懼、驚慌甚至滿不在乎以致自暴自棄等不良的個性。

　其次，批評要適時、適地。批評要注意時間和場合。對于性格內(nèi)向、文靜的幼兒慎用當(dāng)眾批評，以免刺傷幼兒自尊心。進餐時或午睡時避免批評，以免影響幼兒進餐情緒、消化或午睡質(zhì)量。對于初犯錯誤的調(diào)皮幼兒要及時批評不能姑息遷就，及時的批評可以有效的糾正其對待錯誤的不良態(tài)度。

　第三，批評需要適當(dāng)?shù)姆椒ê头绞?。所謂適當(dāng)就是因人而異、因事而異。

　方法一：“敲東擊西”法，即當(dāng)幼兒犯了錯誤時，不是直接去批評，而是先對他的“閃光點”給予肯定表揚。讓幼兒感覺到自己是受老師的關(guān)注的，自己并不是一無是處，而增強其克服錯誤的信心。

　方法二：鼓勵性批評法，此方法主要針對性格比較內(nèi)向、有自卑心理的幼兒。對這種性格的幼兒進行批評時，不能急于求成而是要有耐心，不斷啟發(fā)他們意識到自己的不足，批評話語多是鼓勵性語言，抓住他們的優(yōu)點以及教師應(yīng)講出對他們的信任和期待。若是直截了當(dāng)?shù)?、言辭激烈的批評只能適得其反，加重幼兒自卑心理。俗話說得好“好孩子是鼓勵出來的”！

　方法三：“冷處理”法，即采取冷落或沉默的態(tài)度，讓幼兒知道自己犯了錯并且能夠自我反省。這主要針對逆反心理特別強的幼兒，如果對這種性格的幼兒一味的采取訓(xùn)斥，只會收到適得其反的效果。

　方法四“自然后果法”，事先和所有幼兒講清楚原則以及違背原則后的的后果。若是有幼兒犯錯誤了，可以讓其自行體驗犯錯誤后所帶來的不良后果。親自體驗比教師的口口婆心說教有更直觀的感受。

　總而言之，批評不是目的，不管哪種方法，只要在不以傷害幼兒身心健康的前提下，讓幼兒意識到錯誤并能改正就是最好的方法！批評不等于說教或訓(xùn)斥，批評是講究藝術(shù)的。從不同的角度重新審視批評的方法和作用讓批評也能開出美麗的花。

多放手，少替代

入冬以后，天氣越來越冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有的小朋友能干點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在床上磨蹭，也不著急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……起床的時候，“老師，你幫幫我!”“老師，你幫我拉一下!”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發(fā)麻。

教研活動時，我說起這個現(xiàn)象，別的班級的老師也很頭疼。我想：雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導(dǎo)的。

這天起床后，我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當(dāng)受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關(guān)鍵性的第一步。

接下來，我們積極表揚了幾個會穿衣的孩子，并給他們發(fā)了小貼紙。這下小家伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得貼紙，看得我們老師心里直偷偷樂。小家伙們漸漸掌握了要領(lǐng)，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發(fā)揚互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：才三歲多的孩子竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊!專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經(jīng)具備獨立穿衣的能力，那為什么現(xiàn)在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個都是“包辦”惹的呀!

教育隨筆：不管是表揚還是批評都應(yīng)具體

不管是表揚還是批評都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說教。

巧巧小朋友既調(diào)皮又好動，上課經(jīng)常走神，特別是畫畫的時候常常在紙上隨意畫幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟浩浩有更多的交流，以便走進他的內(nèi)心世界，幫助他更好地發(fā)展，所以，平常我會細(xì)心地觀察他的行為表現(xiàn)，揣摩他的心理。

有一天的繪畫活動的任務(wù)是畫出我們美麗的家園，巧巧小朋友拿到紙后，只見他畫出了一個長方形正想和邊上的幼兒說話。此時，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個孩子說：“巧巧畫得可認(rèn)真了!他的長方形很象高樓房，只是還缺了窗戶和陽臺。”這時，我發(fā)現(xiàn)巧巧的表情有所變化，他抬頭地看了我一眼后馬上就開始在長方形上畫窗戶和陽臺了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次，他頭也不抬只見他正在房子上畫屋頂，意識到我在邊上之后，馬上對我說：老師，今天我畫的房子你覺得漂亮嗎？我便給了他一個鼓勵的眼神，并微笑著用力朝他點點頭，“你今天畫的房子很奇特屋頂是圓的，陽臺是正方形的，畫得真棒！只是房子周圍的環(huán)境不太好，怎么沒有綠化的呀？聽到老師的表揚后他沖我點點頭笑了一下。然后馬上開始在房子周圍畫了些大樹、小花和小草。是呀，正如最近一直在學(xué)的指南，不管是表揚還是批評都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說教。

第二天早上區(qū)域活動中，巧巧選擇了繪畫活動，只見他畫了一間很大很大的房子，房子里幾個小朋友在玩，畫好后興奮地跑來對我說：老師，我今天畫的是我們的教室，在得到我的肯定后我又對他提出了一些建議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫上去。

最近幾天，每到畫畫課的時候，巧巧總是很認(rèn)真，與我的交流慢慢多了起來，我也給予他更多的關(guān)注，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，每個孩子的個性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對性的方法，才能有效幫助孩子。

甜甜的批評

集體活動時他們不但不參與，還召集周圍的小朋友玩他們的東西。

特別是舒心，我給他說過很多此，叫他不要帶來，他就是不聽，也曾沒收過他的東西，還是不管用，難道就沒有別的辦法了嗎?今天早上，舒心的媽媽對我說：“李老師，她感冒了，我叫她不要來幼兒園，但她一定要來，請你多關(guān)注他，發(fā)現(xiàn)有什么不對的就給我打電話。

”我不時的走過去詢問她舒服嗎?要喝水嗎?一會兒摸摸她的頭，看看燙不燙。

孩子見我對他這樣關(guān)心，滿臉歡喜。

中午休息時間，當(dāng)孩子們躺下時，我開始來回巡視給他們蓋被子，來到舒心的身旁,發(fā)現(xiàn)窗戶是開著的，外面天氣很冷。

我輕輕地關(guān)上窗子，伏在舒心的耳邊悄悄地說：“今天天氣冷，開窗睡覺容易感冒，以后不能開窗睡覺知道嗎?”“嗯，知道了。

”孩子小聲說。

時間一分一秒地過去，許多孩子都進入了夢鄉(xiāng)，只有舒心還在那里瞪著他的大眼睛，一點睡意都沒有。

我小聲問：“舒心，睡不著嗎?”孩子點點頭。

“那你起來吧!”“不，我怕影響別人。

”“你悄悄地走出去，就不會影響別人了。

”“老師你真好，我以后聽話，再也不帶危險東西來幼兒園了”舒心邊走邊說。

看著舒心的背影，我思緒萬千，這不是我一直想要但用批評教育不管用的結(jié)果嗎?是什么東西讓孩子變化這么大呢?是愛，是我對孩子的愛讓他感動，是我對他的關(guān)懷讓他受到感染。

所以說要教育好孩子就必須先愛孩子。

表揚與批評

小朋友，誰不希望自己可以常常得到老師的表揚?家長們誰不期盼自己的孩子總是很優(yōu)秀，能天天得到老師的表揚，甚至有的孩子聽不到表揚就鬧情緒，有的家長就因此找老師要求表揚，這樣對孩子來說究竟是好還是壞呢?

我積極贊成對孩子進行賞識教育，經(jīng)常對孩子采取表揚和鼓勵對孩子的成長是有好處的。

可是現(xiàn)在的幼兒，基本上都是獨生子女，都很聰明，在家，所有大人都圍著幼兒一個人轉(zhuǎn)，造成任性、自私，聽不進一句批評，一旦受批評就大聲哭鬧，像這樣長大的幼兒，一旦受到挫折就容易出現(xiàn)心理問題，一個成功的人，除了要有較高的智商以外，還要有情商。

對于這種受了批評就大聲哭鬧的孩子，作為教師，與家長溝通多一些，而對于那些能干的孩子不妨少一些表揚，培養(yǎng)一下他們的韌性，適度的給他們一點挫折，讓他們能夠勇于面對困難，克服困難，取得更大的進步。

所以，我認(rèn)為，對孩子的批評應(yīng)有度，表揚也一樣應(yīng)有度。

對不同的孩子應(yīng)該因人而異，因材施教，這樣孩子才能不驕不躁，使身心健康茁壯成長!

別讓孩子以“哭”替代“說”

家長觀點：

1、不哭的男孩子才是男子漢

皮皮快5歲了，小帥哥一個，但是卻有愛哭鼻子的毛病。皮皮媽說，2歲以前的皮皮是不愛哭，很乖，可是現(xiàn)在越大卻越愛哭，稍不如意就哇哇大哭，和小朋友在一起玩的時候也是經(jīng)?？?。小男生之間免不了會打打鬧鬧，但打鬧的結(jié)果永遠是皮皮最后哭得稀里嘩啦地跑回家找媽媽。皮皮媽的脾氣也很暴躁，哭煩了也免不了打幾下皮皮的小屁股，最后干脆就把皮皮甩在一邊，哭到足夠自動停止。時間一長，皮皮有了委屈也不在媽媽面前哭了，每次都憋著個紅紅的小眼睛撅著嘴，一聲不吭地自己跑到房間里去看圖畫書。皮皮媽對于這樣的結(jié)果感到十分滿意，以為兒子開始學(xué)會堅強地忍住淚水了。

“不哭的小男生才是堅強的！”皮皮媽堅持著自己的觀點，“愛哭的寶寶長大了以后會很懦弱的?！?/p>

2、孩子應(yīng)該寵著、妥協(xié)著

小寶媽對于自己的寶貝丫頭絕對是疼愛到家了，漂亮的小寶可是幼兒園公認(rèn)的“小公主”。但是小寶也因此被媽媽慣出了愛哭的毛病，每次有什么要買的衣服和零食，如果媽媽沒有幫她買的話，小寶就會一屁股坐在地上放聲大哭。小寶媽心疼寶寶，不想讓小寶哭得一把鼻涕一把眼淚的，小蘋果一樣的臉蛋哭得沒了血色多難看啊。所以每次小寶一哭，媽媽就妥協(xié)了，馬上給小寶買來她喜歡的裙子和零食?？匆娮约合矚g的東西到手，小寶這才破涕為笑。

為此小寶媽很是傷腦筋，愛哭的寶寶，小時候還可以哄哄，要是長大了一直都是這樣的話那麻煩就大了。但自己又實在不忍心看寶寶哭成那樣，忍不住還是會妥協(xié)。

分析問題：多聽孩子說為什么哭

實際上，皮皮的媽媽在處理寶寶愛哭的問題的時候是有很多的誤區(qū)的。面對愛哭的寶寶，媽媽們絕對不能采用冷處理的方式。年齡小的寶寶的個人表達能力并不強，只能通過哭的方式來表達自己的感情。像皮皮這樣的寶寶則更多的體現(xiàn)為對于父母的依賴性。不哭的寶寶并不代表堅強。如果把委屈憋在心里，這對于寶寶的成長是很不利的。

所以在皮皮哭的時候，皮皮媽應(yīng)該多撫摸和擁抱孩子，并且?guī)推てW(xué)會用語言來表達心里想要說的話。比方說寶寶因為媽媽不同意帶他去吃麥當(dāng)勞而哭鬧的時候，媽媽可以說：“你現(xiàn)在一定很想去吃麥當(dāng)勞，可是我們約定一周才能去一次，今天去不了，真遺憾，我也替你感到很傷心?！边@樣幫寶寶說出心里話來，寶寶心里就會感覺好受一些?；蛘呖梢怨膭顚殞殞W(xué)會用語言表達自己的感受，說出為什么會不開心，為什么要哭，媽咪們此時要耐心地傾聽，不要作太多的批評。逐漸地，寶寶也能夠?qū)W會用語言代替哭泣來表達情緒。

相比之下，小寶媽的“愛妥協(xié)”的麻煩就稍微大一些了。小寶愛哭的習(xí)慣的養(yǎng)成某種程度上小寶媽有一定的責(zé)任哦。小寶媽對于寶寶縱容了一些，心疼寶寶是一方面，但把寶寶培養(yǎng)成堅強性格也是必須的。所以當(dāng)小寶出現(xiàn)通過哭的方式來換得自己喜歡的東西的時候，小寶媽應(yīng)該“堅定立場不心軟”，并且很明確地告訴寶寶：“你這樣做是不對的，”并把自己不買的理由說給寶寶聽。不能因為寶寶的眼淚而心疼，更不應(yīng)該因為面子而縱容寶寶。這樣對寶寶的成長會有誤導(dǎo)作用。

教育筆記：《包辦代替真的好嗎？》

教育筆記：《包辦代替真的好嗎？》

現(xiàn)在我們的孩子基本上都生活在一個幸福的時代。每天都是衣來伸手飯來張口，根本不需要自己做任何事。可是，這樣真的好嗎？

在幼兒園里，每天的午餐時光就可以把寶貝們的這種獨立進餐的能力明顯區(qū)分出來。這一天，小寶貝們的午餐是吃大蝦。每個小寶貝拿到后都開始高高興興地剝蝦啦！可唯獨豪豪小朋友坐在座位上一動不動。在老師提醒他可以吃蝦了之后，才見他用兩根手指捏住蝦須開始發(fā)起呆來。這時候其他小朋友都已經(jīng)吃了兩三只蝦了。而豪豪小朋友還是一臉懵懂的不知所措。在老師的再三鼓勵下，豪豪才開始動手剝蝦?？墒牵还芩趺从昧ψ?，蝦皮都像在跟他作對似的死活剝不下來。看到這種情境，老師只好一步步教他怎么剝更好。

從這個例子中不難看出，在家事事包辦的小朋友和在家自己動手吃飯、做事的小朋友區(qū)分很明顯?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不要因為做不好而代替。

家長的包辦代替剝奪了孩子實踐獨立的機會，使他們的身心得不到鍛煉。即使孩子長大一點有能力完成一些事，也可能因為沒有養(yǎng)成習(xí)慣自己去完成或者不愿嘗試超出自己能力之外的事情。所以，讓孩子做一些力所能及的事情吧！這樣，不但可以培養(yǎng)孩子的獨立性，也可以使孩子更有責(zé)任感。

歡樂代替了分離的悲傷

“讀小學(xué)了要乖乖的，吃飯自己要快快吃不要挑食，不要像在幼兒園一樣……”“不要忘記我們，有空要回來找我們。”一句句話還清晰的回蕩在耳邊，他們也遵守著對我們的承諾，每次有進步有高興的事都會來跟我們報告。

期末考試結(jié)束，立刻來跟我們報告學(xué)習(xí)的成績，講著他們在小學(xué)發(fā)生的趣事和糗事，他們真的長大很多……以前我像媽媽一樣照顧他們教育他們，現(xiàn)在我像朋友一樣傾聽他們。這溫馨的氛圍不想打破……歡樂已經(jīng)代替了分離的悲傷，留下的是純真的感情藏在心里。

這也許就是我們幼教工作者的幸福感所在，他們把最天真爛漫的時光留給了我們，我們把生命中的喜怒哀樂與他們分享。