在家早教的必讀攻略

早教”并非只在早教班才能進行，在家也可以“早教”。父母自己在家“早教”孩子從哪些方面著手呢？我們來看看一些媽媽們的經(jīng)驗。

1、購買相關(guān)的早教圖書，比如蒙氏的、孫瑞雪老師的等；

2、購買相關(guān)的早教道具；道具也可以稱為玩具，作為道具的玩具應(yīng)該色彩艷麗，但功能簡單，最好是需要家長和孩子一起互動才能夠發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，而且家長和孩子一起玩的時候，一定要放下其他事情，專心和孩子玩，同時配以溫柔而具有想像力的語言。

3、育兒、教育群中多學(xué)習(xí)其他父母的早教經(jīng)驗。

4、多體驗早教機構(gòu)的免費體驗課；早教機構(gòu)一般多有免費體驗課，多去體驗一下不但可以多學(xué)點早教的方法，而且能夠提高你鑒別早教方法的能力。

5、購買專業(yè)性的早教產(chǎn)品，比如布奇樂樂園、巧虎等，雖然年幼的孩子看的時間不宜過長，但父母完全可以自己學(xué)習(xí)產(chǎn)品中的相關(guān)游戲，然后在生活當中和孩子一起互動。

6、多帶孩子參加同齡孩子的群體性活動；比如小區(qū)孩子的日常性玩耍，網(wǎng)上有人發(fā)起的親子活動，社會性組織發(fā)起的親子活動，主動邀請同齡孩子到家中玩耍(同時也會獲得去他人家中玩耍的機會)，多帶孩子到附近的幼兒園玩(一般幼兒園開園前一會及放學(xué)后，都會有開放時間，這時有許多孩子在幼兒園里玩，可給孩子提供一個群體性活動的機會，而且幼兒園都會有大型的戶外活動場所和器具，空氣和陽光要比室內(nèi)的早教機構(gòu)好得多。)

7、多帶孩子進行戶外活動和外出旅游；年幼的孩子需要豐富的環(huán)境刺激，大自然是孩子最好的早教課堂，如果你能夠多帶孩子外出，孩子的感知覺及各種能力必然會得到極大的發(fā)展。

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幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備。這種閱讀對幼兒早期的語詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時期是個體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺—運動的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實的生活中，一部分家長認為對幼兒開展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長把早期閱讀歸結(jié)為認識幾個漢字，因此家長們把對孩子實施的閱讀當作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點：

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進行理解的過程。閱讀特點是沒有識字的基礎(chǔ)，他們完全不識字或只能識個別的字，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時，因為此時孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺性差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當作是他們的玩具；有時他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機

在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅(qū)使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：任子豪是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動。

2．創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗有限，所以在提供問題的情境時應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗閱讀的快樂

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計游戲的環(huán)節(jié)，增強幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫、圖表的方式表達或遷移幼兒對閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗閱讀表達的快樂。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進行表達和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當成自己。根據(jù)這一特點，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗從故事中遷移出來的母子親情。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過的圖書，并喜歡以角色的身份進入圖書所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

教育隨筆：針對不同教學(xué)活動結(jié)尾的教學(xué)攻略

針對不同教學(xué)活動結(jié)尾的教學(xué)攻略

教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的教學(xué)活動可以實現(xiàn)師幼互動，實現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。教師們拿到的是教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W(xué)過程，變?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)過程，需要對教材的再加工和創(chuàng)造，需要變。因此，教師在閱讀教材時，要能讀出教材內(nèi)容的內(nèi)涵、背景、及相互之間的關(guān)系，才能在實施中得心應(yīng)手。不同教學(xué)活動結(jié)尾的教學(xué)攻略有以下幾點：

一、閱讀活動

1、曳然而止式結(jié)尾

閱讀活動中孩子情感的投入相對來說比較多，每個閱讀活動到最后都會是一個情感的高潮期，我們可以選擇在孩子情感體驗達到高潮時曳然而止，讓孩子們的思緒隨著故事情節(jié)自由暢想，老師不一定要在這個時候用語言來進行歸納梳理，孩子情感的自然流露就是最好的總結(jié)和提升了。

2、集體欣賞式結(jié)尾。

閱讀活動中我們老師大多會配以輕柔抒情的音樂，和美妙的幻燈。在活動的結(jié)尾老師再一次完整的講述整個故事，讓孩子對故事有個連貫性的認識。在再一次的聆聽中，孩子們也會對故事有更好的理解。

二、計算活動

1、互相檢查式結(jié)尾。計算活動基本上都是比較理性的，答案具有唯一性和確定性，因此，活動結(jié)尾時老師不必對所有孩子進行一一檢查，可以讓先完成的孩子互相檢查，提高孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，養(yǎng)成自查的好習(xí)慣，大班幼兒也可為幼小銜接打好基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)環(huán)境式結(jié)尾。計算活動中有些內(nèi)容常常被我們用來作為區(qū)角內(nèi)容，碰到此類活動，老師可以事先創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，讓幼兒在活動后，直接投放到區(qū)角中去，用這種方式作為活動的結(jié)尾，既體現(xiàn)了活動的時效性，也讓孩子更有成就感。

三、音樂活動

1、集體展示式結(jié)尾。音樂活動是歡快地，所以在表演中結(jié)束活動應(yīng)該是比較恰到好處的?；顒又泻⒆觽兊呐d趣被一點一點的激發(fā)出來，到了活動最后，讓孩子們的情緒各方面都處于高度興奮的狀態(tài)，這個時候來一個集體的展示作為活動的結(jié)束，會讓整個學(xué)習(xí)活動更顯圓滿。

2、媒體欣賞式結(jié)尾。有些音樂活動可分為幾個教時，那么在前幾個教時中老師可以采用媒體欣賞的方法作為活動的結(jié)尾，激發(fā)孩子對活動的興趣，也可以作為對下一個教時活動的預(yù)習(xí)，讓幼兒保留學(xué)習(xí)的熱情。

四、美術(shù)活動

如果說好的開始是成功的一半，那么耐人尋味的結(jié)尾將使一個美術(shù)活動得到美的升華，所以恰當?shù)剡\用結(jié)尾，不但能引起幼兒對所學(xué)內(nèi)容的興趣和注意，也利于幼兒對整個美術(shù)活動的回味和思考，寓教于樂，其樂無窮。

1、欣賞展示式的結(jié)尾

教師事先根據(jù)活動的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好美術(shù)作品的展示版面環(huán)境，例如：活動《自制郵票》，教師可設(shè)計一本大集郵冊，讓先完成郵票設(shè)計的孩子將自己的郵票插到大集郵冊中，同伴間可以互相欣賞作品。一來不會讓先畫好的孩子無所事事，二來也可以鼓勵其他孩子認真創(chuàng)作。有了這個欣賞的環(huán)節(jié)，教師便可根據(jù)實際情況決定是否要進行集體的講評交流。

2、快樂游戲式結(jié)尾

游戲式的結(jié)尾在部分美術(shù)活動中也能被使用，例如在：美術(shù)活動《舞龍》中，先完成的一組孩子將各自的龍拼接起來做成一長條龍，幾個孩子先嘗試玩舞龍的游戲。緊接著一組組孩子跟上來，活動在游戲中快樂地結(jié)束，孩子們既完成了作品，也享受到了自己的勞動成果所帶來的樂趣，可謂是一舉兩得。

3、精彩故事式結(jié)尾

這種方法可以在一些繪畫技巧難度較小的活動結(jié)尾處使用，例如美術(shù)活動《金魚》中，老師可以讓先完成的孩子為自己的作品編一段小故事，在集體分享時來講給大家聽，既能鍛煉孩子的語言組織能力，又能培養(yǎng)孩子的想象能力。讓孩子在作畫時就帶著情景來畫。老師也能夠通過幼兒的故事，更好的了解每個幼兒的思想。

為孩子選擇幼兒園七大攻略

一、路途遠近是基本的考慮點

不要為了好學(xué)校而舍近求遠，這樣做將帶來接送孩子的難題，也會使得孩子在今后的生活中不得不早起，以至于對孩子的健康有負面影響。

二、不要盲目追求幼兒園等級

有些幼兒園因受場地限制無法達到示范園，但辦學(xué)嚴謹、教師工作踏實、服務(wù)意識強，在園孩子的家長滿意率高。這樣的幼兒園是最值得選擇的。

三、根據(jù)經(jīng)濟條件量力選擇幼兒園

每月的管理費收費標準存在較大的差異，收費標準的高低與教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不一定成正比，所以家長不必為此背包袱。

四、選“特色”幼兒園須慎重

幼兒階段處于生理和心理發(fā)展諸多方面的關(guān)鍵期，孩子需要通過廣泛接觸周圍的環(huán)境，促進語言、認知、情感等各方面的發(fā)展。如果在此階段花大量的時間用于練習(xí)某一技能，孩子其他方面的發(fā)展會受到影響。

五、盡量不要選全托幼兒園

學(xué)齡前兒童處于感情發(fā)展的關(guān)鍵期，渴求家人的關(guān)愛，如果此時送進幼兒園全托，孩子缺乏與親人親昵的接觸，會失去安全感、信任感。除非萬不得已，家長不要這樣做。

六、盡量不要進比孩子實際年齡高一級的班級

因為正常的孩子智力年齡隨生理年齡同步增長，一個聰明的3歲孩子進入4歲的班級，他的能力有可能不如別人，這對孩子自信心、好勝心的培養(yǎng)十分不利。而且，當孩子大班畢業(yè)該進小學(xué)時，將面臨“留級”的打擊。

七、入園勿進行“定性培養(yǎng)”

孩子進入幼兒園前，興趣愛好、個性特長等各方面都沒有定性。因此，家長不要過早地對孩子進行所謂的“定性培養(yǎng)”。沒有必要讓孩子學(xué)這學(xué)那。幼兒園招生是不允許考試的，面試只是看看兒童的健康狀況、是否認識數(shù)字、顏色辨別等。家長有目的性地強迫孩子接受最好的教育，是不可取的。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感必備

在人生的道路上，總有那么一兩部作品讓我們記憶猶新，通過閱讀作者所寫的作品，我收獲頗多。?寫讀后感時要實事求是地評價文章，避免主觀臆斷。根據(jù)您的要求幼兒教師教育網(wǎng)為您量身定制了一份專業(yè)的“多元智能教與學(xué)的策略讀后感”，分享能夠讓你收獲感動喜悅和滿足！

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇1

細讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書，本書的宗旨在于**如何構(gòu)建一個開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分地、盡性地發(fā)展。這本書是為教育工作者，特別是中小學(xué)教師而寫的。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出的，多元智能理論提出共有八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運動智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。

加德納教授認為：一方面，智力不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智力不是一綜合的方式存在，而是一獨立的方式存在。這些理論與中小學(xué)的教學(xué)實驗緊密結(jié)合，為教師提供了教育情境下多元智能理論的實踐方法，為教師的教學(xué)活動提供了新的視角。

多元智能理論認為，無論在哪種情況下，沒有一種好的方法適合所有的學(xué)生。所有的孩子在八種智力上都有不同的傾向，所以任何一套特定的方法對某些孩子來說都是成功的，但對其他孩子來說則未必。因此，教師應(yīng)隨時改變教學(xué)方法，以達到更好的教學(xué)效果。

加德納的多元智能理論認為，智力是發(fā)展的、可以培養(yǎng)的，在許多方面都能達到較高的水平。這給了很多人希望，尤其是那些在傳統(tǒng)智力理論中沒有優(yōu)勢的人。加德納關(guān)注的正是這些人。

多元智能理論使教師看到了學(xué)生的多元潛能，增強了我們對每個人受教育可能性的信心。

多元智能理論對我的教育觀念的影響是非常明顯的。這個理論給了我一個新的視角和改進教學(xué)的方法。我是一名英語老師。這一理論改變了我對英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題的看法，也使我看到了英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變的希望。從多元智能理論的角度重新審視英語學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的問題，以多元智能為理論基礎(chǔ)，制定切實可行的方法來指導(dǎo)和幫助他們，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，走出學(xué)習(xí)的低谷

多元智能理論對英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是可行的。新英語課程標準指出，英語課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立成就感和學(xué)習(xí)自信。按照英語課程標準的理念，英語教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生，尤其對于學(xué)困生，更需要老師的關(guān)心和教育，每一位老師應(yīng)該不要輕言‘放棄’。

這一目標與多元智能理論的教育目標是一致的。多元智能在尊重個體差異的同時，強調(diào)環(huán)境和教育對學(xué)生的影響。教育者的任務(wù)是認識和接受每個人的智力發(fā)展不平衡的事實，幫助每個學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢智力，挖掘自己的潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

我將多元智能理論在實際的教學(xué)中運用。我對班級中的英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機、習(xí)慣和家庭狀況等基本情況進行調(diào)查，同時通過加德納多元智能量表對他們進行檢測，把學(xué)生測試的選項鍵入量表,統(tǒng)計每一位被測試者各種智能的得分數(shù)據(jù)，得分偏高的智能者被視為該智能傾向較強的學(xué)生。通過本次調(diào)查，找出八種智力中每個學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對較強的智力，并記錄下來。

結(jié)合觀察其在學(xué)校生活中的表現(xiàn)來驗證其在多元智能量表的結(jié)果。以前我只把學(xué)習(xí)困難程度和心理特征等作為分類的標準來分析學(xué)困生，通過《多元智能教與學(xué)的策略》的學(xué)習(xí)，按照學(xué)困生智能的分類，使我發(fā)現(xiàn)了每一個學(xué)生的天賦和優(yōu)勢，從而找到教育的切入點。

多元智能理論認為：人的智能只有傾向不同和強弱的差別，而沒有智商高低之分；誰都不應(yīng)該因為學(xué)生某幾項智能的暫時遲緩發(fā)展，就給這個學(xué)生定性為差生，給予他們不公正的待遇或者放棄對他們的幫助。在英語學(xué)科中，語言智能起著主導(dǎo)作用。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有其他智力發(fā)達。

因此，英語教師要有寬廣的胸懷，充分尊重學(xué)生智力發(fā)展的差異性，對每一個學(xué)生都持積極樂觀的態(tài)度，對他們寄予殷切的期望，愿意從多個角度對他們進行評價、觀察和接受。我相信每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，只要我們能把多元智能理論結(jié)合起來，為他們創(chuàng)造合適的時間。認識到這一點，老師就不會再以傳統(tǒng)的唯一標準看待學(xué)困生，而是主動挖掘他們的優(yōu)勢潛能，給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信，這樣就能夠大大減少學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感。

大多數(shù)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的原因是他們對學(xué)習(xí)失去了信心。教師給予的真正的信賞和肯定，有助予他們克服自卑，樹立重新學(xué)習(xí)的信心。只有老師的教育觀轉(zhuǎn)變了才能促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變。

我們教的每一個學(xué)生都不可能全面發(fā)展這八種智力，但他總是有自己的長處的。作為一名教師，我們應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，開發(fā)他們的潛能。對于更多英語落后的學(xué)生，我們不能像以前那樣拋棄和漠不關(guān)心，而應(yīng)該注入更多的熱情和耐心；我們應(yīng)該多角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著適合自己的方向發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計過程中，要把智能因素放在重要位置。為了使不同的智力提供可能的學(xué)習(xí)機會，課堂設(shè)計應(yīng)整合更多的智力活動，調(diào)動學(xué)生的智力興奮點，開發(fā)優(yōu)勢智力，激發(fā)弱智。無論在哪勵學(xué)習(xí)，老師都會幫助學(xué)生找到至少一種力量，鼓勵學(xué)生探索自己的興趣，這對學(xué)生至關(guān)重要。

這些追求不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新方面的毅力和毅力。

教師應(yīng)該針對學(xué)困生的智能特點和學(xué)習(xí)中的困難環(huán)節(jié)進行方法指導(dǎo)。有許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語詞匯很困難。我會鼓勵他們充分發(fā)揮智力優(yōu)勢，找到記憶詞匯的最佳方法。例如：

李瑤同學(xué)視覺-空間智能較強，我和她一起分析和尋找適合的方法，最后決定采用制作個人詞典的方法，把重點詞匯寫在本子上，并配上插圖或圖標，使記憶單詞成為她的樂趣。張浩同學(xué)人際交往智能很強，我?guī)退业搅诵〗M記憶單詞的方式，在小組中互相幫助，使他的詞匯學(xué)習(xí)不再乏味。當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，老師應(yīng)該用他們的愛心和多元智能的知識來幫助他們解決困難，為他們指明前進的道路。

多元智能所主張的教育評價應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的。多元智能所欣賞的評價方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評價，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問題。

教師在設(shè)計評價活動時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評價體系，提供多元的方式，根據(jù)學(xué)困生的特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的評價活動，打開他們通向成功之門。提供靈活多樣的評價方式使學(xué)困生不再認為語言的學(xué)習(xí)高不可攀，他們能依照自身的優(yōu)勢智能特點，選擇適當?shù)姆绞酵瓿扇蝿?wù)，還會主動加深與其他同學(xué)間的交往，互相取長補短，發(fā)展優(yōu)勢智能的同時語言智能也得到了更大的發(fā)展。

我們對英語學(xué)困生的態(tài)度，也應(yīng)該從過去的盲目指責(zé)中走出來，以積極樂觀的態(tài)度接受每一個孩子的獨特性。我們相信人的智能高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)，老師的職責(zé)就是通過科學(xué)的方法了解孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點?！抖嘣悄芙膛c學(xué)的策略》在最后一章中寫道：

一個成功挑戰(zhàn)學(xué)生的教師會根據(jù)學(xué)生的努力提供反饋，而不會威脅到學(xué)生的自信心，并可以激發(fā)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。他們培養(yǎng)冒險心并推崇成功。這種讓學(xué)生逐漸喜愛學(xué)習(xí)的老師，可以鼓勵學(xué)生帶著自信與好奇面對未來的世界。

愿每一位老師都能夠培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，勇敢面對所有的困難。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇2

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運動智能**智能人際關(guān)系智能自我認識智能和自然觀察者智能。：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運動智能**智能人際關(guān)系智能自我認識智能和自然觀察者智能。每一種智能都有其獨特的發(fā)展順序。智力生活的不同階段都在萌芽和開花。

其中**智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時表現(xiàn)卓越的**天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗。多元智能理論為教師提供了創(chuàng)新教學(xué)方法的機會。多元智能理論認為，在這兩種情況下，沒有一種方法適合所有學(xué)生。

要練說，得練看?？春驼f是統(tǒng)一的。如果你不確定，很難說好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。

在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。

。例如，那些經(jīng)常用拍子唱法進行教學(xué)的老師會發(fā)現(xiàn)，那些有**反應(yīng)熱情傾向的學(xué)生，而那些不喜歡的學(xué)生則往往漠不關(guān)心。同時使用**和圖像進行教學(xué)的教師會發(fā)現(xiàn)，具有空間思維的學(xué)生與身體和語言發(fā)達的學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

因此，教師因材施教，隨時改變教學(xué)方法，都能取的教好的教學(xué)效果。因為我教**科目，所以我想談?wù)勎覀€人的看法，**智力可以幫助課堂。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。不管你教什么，把他做成你可以說唱的形式。在低年級學(xué)習(xí)新單詞時，可以把它們做成兒歌供學(xué)生演唱。

也可以把想強調(diào)的講課重點故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。

到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。

“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。

(2)超記憶**。當老師有節(jié)奏地在背景**的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實科學(xué)詞匯)時學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)**概念。**旋律可以用作表達許多主題的概念，規(guī)則和大綱的工具。例如，我們用**來表達圓的概念。我們先唱一個音調(diào)，然后降到一個低的音調(diào)，然后逐漸上升到最初的音調(diào)。

你可以用類似的方式解釋其他科目，也可以用節(jié)奏來表達概念，給老師和學(xué)生充分的機會來富有想象力地表達。

(4)情感**。為一個單元或課程尋找合適的情感氛圍。它還包括音效、自然聲音或古典或現(xiàn)代情感表達。

假如在學(xué)生閱讀一個發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的**(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等)：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運動智能**智能人際關(guān)系智能自我認識智能和自然觀察者智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇3

三、“有效創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境?！扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強調(diào)的，他強調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的能有效表現(xiàn)。他認為，理解智力力不開學(xué)習(xí)文化，只有體現(xiàn)在社會活動或社會實踐中的能力才是真正意義上的智力。

智力的培養(yǎng)不僅是人與人之間的交往，更是人與環(huán)境之間的交往。在情境教學(xué)中，他非常重視“項目學(xué)習(xí)”，他認為這種學(xué)***有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)***動性，有利于使學(xué)***活實際相聯(lián)系，有利于學(xué)生廣泛運用各種智力、發(fā)展各種智力。有效的問題情境之所以能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，是因為在問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認知沖突，使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去，進而誘發(fā)和促進學(xué)生積極思維。

有效的問題情境能提高數(shù)學(xué)知識教學(xué)的表現(xiàn)力，使學(xué)生自主探索、動手實踐、合作交流等活動成為可能，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)***的改變具有極其重要的意義，這是因為學(xué)***的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。宣傳學(xué)生的自主性、自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、“恰當選擇”教學(xué)策略?！岸嘣橇碚摗碧貏e強調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同；每一個體都有相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，這是個體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域，當然每一個個體也有其弱勢的領(lǐng)域。據(jù)此，我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智力特點，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育，同時，我們還應(yīng)該幫助每個學(xué)生認識自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點，把優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢智力領(lǐng)域與弱勢智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。

總之，多元智能理論為當前的教學(xué)改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學(xué)理念，推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多積極而有益的參考框架。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇4

長期以來，智力被狹義地理解為語言和數(shù)學(xué)的能力。我們的傳統(tǒng)教育也非常重視語文和數(shù)學(xué)中智力的表現(xiàn)。因此，在傳統(tǒng)的教育過程中，有些學(xué)生在其他方面的智力無法得到發(fā)揮和發(fā)展。這些學(xué)生通常被認為傳統(tǒng)上很難學(xué)。

多元智能理論否定了人類智能的定義。以下是我對多元智能的一些粗淺的認識。

首先，作為教師的我們應(yīng)該清醒地認識到所面對的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過時了。

其次，每個人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢智能，每個人的優(yōu)勢智能都是在學(xué)***活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來的，并在優(yōu)勢智能方面會表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

第三，各種智能之間是可以相互促進的。有些學(xué)生的智能并不突現(xiàn)于語文和數(shù)學(xué)方面，他可能在運動、**或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中傾向于學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生或有問題行為的學(xué)生。

教師可以利用學(xué)生的優(yōu)秀智力促進其語文和數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的洞察力。如：

在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能（運動智能）幫助和促進了其在語文方面的智能。

另一個例子：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用動手操作的形式。因為學(xué)生可以通過動手操作，更加積極、全心全意地解決問題。通過動手操作，更容易進行邏輯思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。

第四，各類智力的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個現(xiàn)實的、積極的、激勵的、互動的環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計和安排呼喚和鍛煉學(xué)生多元智能的活動和場景，在單調(diào)的活動中難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲?qū)嵺`包含著多種智能活動。

學(xué)生的思維過程是一個邏輯數(shù)學(xué)思維過程。學(xué)生之間的合作與交流不僅是語言智能的表現(xiàn)，也是人際智能的表現(xiàn)。同時，也可以看到學(xué)生的不同的自我知識智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇5

最近我校接觸了多元智能理論，我對教師和學(xué)生的認識發(fā)生了很多的變化。為了在教育教學(xué)中更好地實施運用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學(xué)指導(dǎo)書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學(xué)教育教學(xué)實踐密切結(jié)合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實踐應(yīng)用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學(xué)的策略，猶如掌握了開啟學(xué)生心靈的鑰匙，能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特長，促進學(xué)生智能發(fā)展。書中闡述了各種與八種智能開發(fā)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，并且很多策略都對我們又很大的啟發(fā)作用。

讀完書后，反思自己的教學(xué)，感覺自己仍然呆在傳統(tǒng)教學(xué)的圈子里，自己在日復(fù)一日，年復(fù)一年地自我專研教材，參考教學(xué)參考書與教案設(shè)計認真?zhèn)湔n、認真上課、悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地工作著。有些孩子學(xué)習(xí)語文，老師費了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標簽。讀完《多元智能教與學(xué)的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能（運動智能）幫助和促進了其在語文方面的智能。我平時只是注重學(xué)生語言智能的發(fā)展，沒有更具孩子個體的優(yōu)勢智能來幫助他們學(xué)習(xí)語文。只要找準學(xué)生的優(yōu)勢智能，并恰當引導(dǎo)，每個學(xué)生都能輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

書中列舉的一些事例和教學(xué)策略以及具體詳細的圖表都是國外的，與我國基礎(chǔ)教育的教育實際不盡適應(yīng)。在借鑒多元智能理論時，要做到中西結(jié)合，尋找多元智能理論與我國基礎(chǔ)教育的結(jié)合點，與課程改革的結(jié)合點，取長補短豐富我們的教育教學(xué)。我對今后的工作有了以下設(shè)想：

一、創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境

智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。環(huán)境造人，良好的環(huán)境對學(xué)生的成長發(fā)展會起到潛移默化地促進作用。對教師而言，更重要的是，不僅要辨認我們身心系統(tǒng)的智能，而且要認識到我們能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活和學(xué)習(xí)的"聰明環(huán)境"。加州大學(xué)伯克利分校的代蒙等神經(jīng)心理學(xué)家提出：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，我們能夠持續(xù)地促進心智能力的發(fā)展。我準備在教室里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)八種智能所需的環(huán)境。把教室周圍分社稱八個活動區(qū)域，每個活動區(qū)域分別對應(yīng)一種智能，讓學(xué)生在課間甚至課堂參與活動?；顒觾?nèi)容初步設(shè)為：講故事、朗誦、趣味數(shù)學(xué)、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂欣賞、歌曲演唱、設(shè)立求助箱成立合作互助小組、個人領(lǐng)悟日記交流和別人眼中的我。

二、課堂中融入多元智能策略

傳統(tǒng)教育的語文課堂只重視語言智力內(nèi)容的選擇，對其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，造成教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。人類個體具備的八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學(xué)的工具，可以決定他們所教的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生開啟幾扇窗戶。在自己的教學(xué)中我要盡量將多元智能理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智能，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。今后的教學(xué)從以下三方面改進：

1、改變教學(xué)方式單一化，采用多元化教學(xué)。面對同一知識或問題時采用不同解決方式。讓學(xué)生自主自愿選擇符合自己優(yōu)勢智能的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。

2、加強合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生人際關(guān)系智能的和諧發(fā)展。英國心理學(xué)家韓普瑞曾提到，人際關(guān)系智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創(chuàng)意的運用是有效地維系人類社會。"成功的生活通常依賴于人際關(guān)系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學(xué)的`合作討論。

3、把多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供了八個切入點?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容，教學(xué)需要從八個切入點中選擇恰當?shù)胤绞街苯咏虒W(xué)。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇6

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運動智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認識智能和自然觀察者智能。這每一種智能都具有獨特的發(fā)展順序知識人生的不同階段萌芽開花。其中音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時表現(xiàn)卓越的音樂天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗。多元智能理論又給教師一個革新教學(xué)方法的機會。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒有一種對所有學(xué)生都適合的好方法。

所有的孩子在八項智能中有不同的傾向所以任何一組特定的方法可能對某些孩子很成功但對另一些孩子卻不一定奏效。例如那些常用節(jié)拍歌唱方法進行教學(xué)的教師會發(fā)現(xiàn)有音樂傾向的學(xué)生反應(yīng)熱烈而沒有音樂傾向的學(xué)生卻無動于衷。同樣用圖畫和形象教學(xué)的教師會發(fā)現(xiàn)空間思維發(fā)達的學(xué)生與肢體和語言發(fā)達的學(xué)生反應(yīng)不同。因此教師因材施教隨時變換教學(xué)方法可以達到更佳的教學(xué)效果。因為我是任教音樂科目所以在這里我主要想談?wù)勎覀€人認為音樂智能對課堂的幫助。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。無論你教什么把他變成可以說唱的形式。在低年級學(xué)習(xí)音生字時可以把它們編成兒歌讓學(xué)生吟唱。也可以把想強調(diào)的講課重點故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

(2)超記憶音樂。當老師有節(jié)奏地在背景音樂的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實科學(xué)詞匯)時學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)音樂概念。音樂曲調(diào)可以用來作為表達很多科目的觀念規(guī)律或綱要的工具。例如用音樂表達圓周概念開始先唱一個音調(diào)然后下降到一個低音調(diào)然后再逐漸上升到最開始的唱調(diào)。你可以用類似的方法講解其他科目內(nèi)容也可以用節(jié)拍表達概念同時給教師和學(xué)生有想象力地表達以充分的機會。

(4)情感音樂。為某個單元或課程尋找適合感情氣氛的音樂。這種音樂也包括音響效果自然聲音或容易表達感情的古典或現(xiàn)代音樂。假如在學(xué)生閱讀一個發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的音樂(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等)這樣效果會不會好很多呢

中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)策略

中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)策略

隨著對幼兒早期智能開發(fā)的重視，早期閱讀越來越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動的過程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時盲目性和隨意性過大；二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗的認識不夠，導(dǎo)致閱讀活動設(shè)計中提問不夠明確、形式過于單一；三是對于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識的缺乏。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點進行了仔細觀察和分析，并在早期閱讀實踐活動中探索了具有針對性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來談?wù)勗缙陂喿x活動的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點

經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時間逐漸延長，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨立閱讀中的理解能力還是相對較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個特點：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強。盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫面想象補充故事發(fā)展中的空白點。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語言表達能力不強。盡管中班階段幼兒的語言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會出現(xiàn)無法很好地表達心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說不清。

針對以上特點，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點是：指導(dǎo)幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容；能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點；知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

中班幼兒閱讀活動的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到獨立自主地完成簡單的閱讀過程。

(二)巧設(shè)閱讀提問

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要方法之一。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?

1．“步步推進”式的提問。將復(fù)雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時，我們可以這樣一組提問來啟發(fā)孩子思考：小動物們在干什么?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場會是怎樣的呢?通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問。考慮到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供給幼兒大膽講述不同見解的機會。如圖畫故事《帽子床》中的提問“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢”，圖畫故事《大鱷魚》中的提問“小猴知道了鱷魚的詭計會怎么做呢”，等等。這類問題沒有固定的答案，也就不會限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽地想象和猜測，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問。當孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化”，一定會讓孩子們詫異，且不知所措。這時，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進一步理解故事內(nèi)容。

4．“順水推舟”式的提問。為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會提問。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們在開展中班閱讀活動時，常常運用以下一些媒體來輔助教學(xué)。

1．視聽教學(xué)。即通過錄音磁帶、情境表演等手段，增強幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運用到閱讀活動中，特別是在重點分析某一幅圖片時，或是比較兩幅、三幅圖片時，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。

3．動態(tài)視頻教學(xué)。就是以計算機技術(shù)為主要教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)活動的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運用計算機制作整個故事的動畫片，使孩子連續(xù)閱讀幾個故事畫面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來閱讀，進一步體驗這個故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗、興趣需要和學(xué)習(xí)特點，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動的主人，在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

不輸在家庭教育上讀后感

希望這份“不輸在家庭教育上讀后感”能夠符合您的閱讀口味讓您感到滿意，閱讀作品后，一定給你留下了深刻的印象，也許是當時的歷史，也許是書中塑造的人物。讀了作品后，光有零星的思索還不夠，我們需要認真的去寫一份讀后感，感謝大家閱讀文章如果覺得不錯歡迎分享給身邊的朋友們！

不輸在家庭教育上讀后感 篇1

第一次帶他去長島。剛走不久，孩子就走不動了，一屁股地上做了，無恥地拒絕走，還強聲大哭，我們只好背著走了。面對這種狀況，我們夫妻倆磋商不能將就于她，于是，我們不予理會，只顧往上走。

我還故意和他爸爸說，“你也快走不動了，等兒子休息好了，一定比你走的快?！焙⒆釉詾槲覀儠肀?，可是看我們誰也不理他，希望破滅了，明白了只要靠本人。除了聽我們的對話，我們都爬起來追我們，要求比賽。

從那時起，孩子就不在任性，養(yǎng)成了自強不息的性格。正是這種性格使他努力學(xué)習(xí)。假期讀了《不輸在家庭教育上》一書，讓我知道了我們做的還遠遠不夠，要想做一名合格的家長，就要不斷提高本身的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，把握迷信的家庭教育知識和方法。

我們深深體會到：父母應(yīng)該協(xié)助孩子，讓孩子學(xué)***做事，讓其不斷完惡人格操行。人格操行的養(yǎng)成是一個極端漫長的過程。

對真善美的執(zhí)著追求、熱情奔放的熱情和真直的情感，始終是我們父母的人格力量。我們要求孩子憨厚、真誠、自然、老實、耿直、殘忍，本人首先要做到。正仿佛德國教育家福錄?

貝爾說的：孩子的命運是把握在父母親手中的。讓我們以父母的身份攜手共進，一切為了孩子，一切為了孩子，托起明天的太陽，為孩子們建設(shè)幸福生活，為中華民族建設(shè)美好未來。

不輸在家庭教育上讀后感 篇2

讀了《不輸在家庭教育上》一書,使我受益匪淺,讓我深深震撼?！爸挥胁欢逃募议L,沒有教育不好的孩子”,這一句話給我留下了最深刻的印象,是啊,孩子在家的時間比在幼兒園的時間還要長, 因此，家長的教育對孩子的成長起著不可忽視的作用,作為父母我們應(yīng)該做才能充分發(fā)揮家庭教育的作用，對孩子從小進行良好教育呢? 讀了這本書,使我從中獲到了許多啟發(fā)。

首先,為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是兒童健康成長的第一生活場所，是兒童最重要的生活基地。家長要努力營造一個適合孩子的環(huán)境，他們的言行對孩子有著潛移默化的影響。因此，父母要善于給孩子做表率，要求孩子做到的自己首先要做到，這才真正具有教育的力量。

如果孩子生活在和睦的家庭里，他的臉上會反映出內(nèi)心的歡喜，什么時候孩子都是輕松愉快的，與外人的接觸也會落落大方，而且更容易和父母成為好朋友，也會熱愛自己的家庭，不容易發(fā)生網(wǎng)癮等問題；相反，如果孩子生活的家庭中充滿了打罵，猜忌，孩子小小的心靈會倍受創(chuàng)傷，孩子只會緊張，與人的交往也會出現(xiàn)嚴重的障礙，不愿意回家，因為家庭沒有溫暖，容易被社會上的不良分子盯上，容易在網(wǎng)絡(luò)游戲中迷失自我。美國一位心理學(xué)家對4000名獨生兒童研究發(fā)現(xiàn)，“家庭氣氛和睦、常有笑聲和家庭中的孩子，智商都比不和睦家庭的孩子要高”。所以，為了孩子們的健康、幸福和快樂的童年，請給他們一個充滿歡笑和理解的幸福家庭。

其次,培養(yǎng)孩子堅強的性格。性格是人的人性中最重要、最顯著的特征。它不是與生俱來的，而是在生活中逐漸形成的。

著名文學(xué)家朱自清說：“要讓孩子在正路上闖，不能老讓他們像小雞似的在老母雞的翅膀底下，那是一輩子沒出息的。”家長的包辦代替是孩子形成軟弱性格的重要原因之一。

有些父母對孩子很聽話，不讓他們做任何事。舒適、安寧、穩(wěn)定的生活剝奪了他們表達自我的機會。衣食住行的生活方式導(dǎo)致了孩子獨立生活能力的萎縮。作為父母,我們不能再忽視堅強的重要作用。必須承認,孩子在成長的道路上必然會遇到很多的困難和挫折,在面對它們的時候,懦弱的孩子往往不能堅強地去克服困難和挫折,到最后一事無成；而堅強的孩子則能夠憑借自己的意志,去戰(zhàn)勝困難和挫折,掃除障礙和絆腳石,最終獲得成功。

所以為了讓孩子在人生的道路上能夠走得順,走的遠,請父母們從小就重視培養(yǎng)孩子堅強的性格吧。

再次，要及時和孩子溝通。溝通不僅僅是表達，還包括傾聽。只有傾聽對方的語言，才能真正了解對方的感受，更好地溝通。在親子溝通中，傾聽比與孩子說話、感受和移情更為重要。

長久以來，我們做家長的太善于“說”了，太著急“說”了。當孩子向父母陳述某事時，他們往往過于相信自己的感受，而不是孩子的感受。以否定、拒絕、暗示、質(zhì)疑、過分同情、邏輯分析等態(tài)度否定孩子的感受，也是不可取的。

積極傾聽和接受孩子的感受，與孩子產(chǎn)生共鳴，即站在孩子的立場上，了解他們，是溝通的良好開端。多去接納少問為什么。當孩子表達自己的想法或感受時，父母應(yīng)該接受孩子的感受，而不是總是問為什么和為什么。

因為對于一個孩子來說，他的感覺只是感覺，只是情緒的正常反應(yīng)，可能無法回答為什么。關(guān)注孩子的個性和思想，有針對性地進行溝通；有效的溝通才是真正的親子溝通?？傊?，父母要有足夠的耐心。

有些問題孩子可能不能很快理解。家長應(yīng)該幫助孩子慢慢地理解和交流。不要希望通過一兩次聊天就能和孩子成為親密的朋友，畢竟父母和孩子在年齡、心理、思想感情等方面都有巨大的差異，所以需要一個過程來理解。如果過于急躁，溝通就會成為泡影。

只有掌握了和孩子說話的藝術(shù)，成為孩子們的朋友，兩代人才能進行真正意義上的交流。

父母對孩子的成長起著不可替代的作用。因此，每一位家長都必須多思考、多研究兒童教育問題。只有用科學(xué)的方法教育孩子，我們的孩子才能健康成長。相信通過自己的努力，我們一定能找到最適合自己孩子的教育方式，我們的孩子也會越來越值得我們驕傲和自豪。讓我們共同努力，為孩子精心編織美好的童年。

讓孩子們在希望和夢想中快樂成長，向美好的理想邁進。“只有不懂教育的家長,沒有教育不好的孩子”,我們相信，在家長和老師的共同努力和精心澆灌下，我們的孩子一定能茁壯成長，成為對國家、對社會有用的棟梁之材！

不輸在家庭教育上讀后感 篇3

《不輸在家庭教育上》這本書及眾家之所長，運用詳實的事例、深入淺出的剖析;摘錄具有前瞻性、指導(dǎo)性的總結(jié)、警句給我們以振奮和警醒;內(nèi)容豐富、概括全面，從全視角為我們的家庭教育指明了方向。

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。初讀，為內(nèi)容的豐富與多彩而愛不釋手。再讀，為書中觀點、建議的現(xiàn)實指導(dǎo)意義而自我審視。書籍是我們最忠實的朋友，聽了朋友的諄諄諍言，該行動起來的是我們。

作為一名家長，我們的責(zé)任和使命無從挑選，無從逃避，既然選擇了就要微笑著、享受著勇敢地擔(dān)起這份重擔(dān)。社會在不斷地進步，我們在時代的大潮中躑躅前行，家庭教育也越來越真切地提到了最為關(guān)鍵的位置。沒有一個人是主觀不想做好，而是客觀現(xiàn)實中太多的誤區(qū)。

作為一名小學(xué)三年級學(xué)生的家長，我最深的感觸是，好家長是做出來的，更是學(xué)出來的。從兒子上小學(xué)開始，雖然我刻意地學(xué)習(xí)了很多關(guān)于如何指導(dǎo)孩子的方法，可是實踐中能用上的，能正確使用的，能持之以恒的太少太少。為什么?當然，我們得承認的是，我們自身的成長環(huán)境不同，我們的認知能力不同，甚至是我們的閱歷也不同，我們看待問題的角度、分析問題、解決問題的切入點、方法都與書本上的有很大的差別。

那么， 我想我要做的是：在我自身現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上，融會貫通，把這些先進的理念 、 好的方法，融合到我和兒子真實的生活狀態(tài)中，既要遵循又要創(chuàng)新。

說到“講道理”、論到“讀書”，我想我和更多的家長一樣，非常認真而努力，但不是說我們努力了就可以了，我認為這是一種“偽”努力、“偽”認真，家庭教育的對象是孩子，我們更需要解決的是我們的“對象”是否接受、感知我們給予他們的這種教育。我想怎樣和孩子共同認知，共同努力、共同進步，則更為重要和關(guān)鍵。

這本書另一個特點“全” 。 所謂全，涵蓋非常廣，一遍一遍讀過來，往往是后脊梁冒冷汗，我之前的太多做法簡直就是罪大惡極呀!

現(xiàn)在對孩子的影響要是扭轉(zhuǎn)不過來怎么辦?以前的錯誤怎樣彌補與糾正?我改還來得及嗎?等等糾結(jié)。

人往往在糾結(jié)后感悟才最真切，這一段時間以來，我感覺自己的聲調(diào)低了，在掌控不了自己脾氣的時候，我選擇去侍弄花草，以至于我家里現(xiàn)在是花草為患。但欣喜的是，我感覺到了自己的改變，我也悄悄觀察兒子的變化，在我平靜了一個星期后，在我溫柔了一個禮拜后，他也不那么急躁了，有時還會和我認真 地 說上幾句“大人話”。例如：這周老公出差4天，每天早飯時，他依然在挑剔，但好在看在我盡心盡力的份上給了我及格的分數(shù)。周四早上，我做的面條，可圈可點吧!(自認為)，他吃著飯，忽然說了一句“媽媽，您以后能對我和爸爸不那么講原則，行嗎?”聽后，我一愣，但又不知如何回答，只好說：“能先吃飯嗎?這個問題晚上討論?！彼麌@了口氣，繼續(xù)吃飯。諸如此類的語言集錦還非常多，我知道很多時候 ， 我選擇了逃避，但這終究不是辦法!

如何低下身來，何時低，怎樣低， 低多少?這可真得理論聯(lián)系實際，要講科學(xué)，要有技巧。 既要保有一顆童心還要給孩子能認可的指導(dǎo)，真的挺難的。再難也要做，還要認真做，開心做，摸索著、探究著，同時又興奮著、驕傲著、快樂著

不輸在家庭教育上讀后感 篇4

《不輸在家庭教育上》學(xué)習(xí)心得

學(xué)生姓名：

學(xué)校： 年級：

在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實中，孩子的教育越來越值得我們的父母考慮。每一位家長都是孩子的啟蒙老師，家長對孩子的成長起著決定性的作用。每個家長都希望自己的孩子能全面發(fā)展，把所有的希望都寄托在孩子身上。

很多時侯，我都在想如何教育我的孩子。效果會更好，能讓他長得更好。通過仔細閱讀了《不輸在家庭教育上》之后，使我認識到自己的教育方法有不當之處。這本書用了很多貼近我們生活的事例，從各個方面講了家長應(yīng)該怎樣教育孩子的實例，對我的幫助很大，在我對孩子今后的教育方面起了很大的引導(dǎo)作用。

事實上，隨著孩子們的成長，我意識到教育和訓(xùn)練孩子并不容易。我們也曾過高的要求自己的孩子，然而遺憾的是，事實總是與希望有差距。如何正確處理孩子的每一個成績和每一個錯誤，是我們父母應(yīng)該考慮的關(guān)鍵問題。

讀了《不輸在家庭教育上》后使我了解到，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)、缺點，與家長的關(guān)注力度有很大的關(guān)系。關(guān)注力度大，問題就大；關(guān)注力度小，問題就小。不盯著缺點，就不會放大缺點，多看著優(yōu)點，就會放大優(yōu)點”。

以前我對孩子的缺點總是再三說教，希望在外面前能夠表現(xiàn)的很好，而結(jié)果卻是越說毛病越多，有的缺點不但沒有改掉反而更加明顯了；有的缺點，在沒加留意之間，隨著時間則流失了?，F(xiàn)在明白了對于孩子的優(yōu)缺點應(yīng)該把握好分寸，該表揚的還是要表揚，但不要一味地夸大孩子的優(yōu)點、長處，表揚可以積極，但決不過分，否則，就會助長孩子的驕傲情緒。同樣也不要總是放大孩子的缺點、弱點，抓住偶然犯的錯誤不放，因為孩子思維上的局限，本身就容易將小問題無限放大，如過分的指責(zé)和批評，會使孩子的自責(zé)和壓力升級，問題定格，一旦突破孩子心理能夠承受的極限，結(jié)果往往是我們不想看到的逃避和反抗敵對。

讀了《不輸在家庭教育上》一書，讓我知道了我們做的還遠遠不夠，要想做一名合格的家長，就要不斷提高本身的素質(zhì)，更新家庭教育觀念。我們應(yīng)該影響、引導(dǎo)孩子學(xué)會做人做事，對于真善美的追求，人格魅力的養(yǎng)成是一個感觀而又漫長的過程；應(yīng)該讓孩子學(xué)會吃苦，增強自立能力，去主動幫助別人，增強集體榮譽感；還要教會孩子如何做一個成功的人，學(xué)會追求自己的目標，學(xué)會享受達到目標以后的幸福和快樂，這樣我們和孩子才會獲得真正的幸福。

不輸在家庭教育上讀后感 篇5

《不輸在家庭教育上》一書由石宣所著，講述了在今天很多家庭教育中，父母與孩子會有很多矛盾，而父母總是認為問題出在孩子，其實有時候是父母的問題大，作為父母，應(yīng)該好好反省一下。下面給大家?guī)淼氖遣惠斣诩彝ソ逃献x后感精選7篇。

做為一名初中生家長，雖然經(jīng)歷了12年的育兒風(fēng)波，但面對一些問題，仍存在諸多困惑。也曾一度被大環(huán)境影響而養(yǎng)成了無窮無盡嘮叨的不良習(xí)慣[大哭]認真研讀了“父母嘮叨會激發(fā)孩子的心理防御”后收獲如**會：1、嘮叨看似孩子的問題，其本質(zhì)卻是父母的自我心理防御，是一種不遺余力的自我保護的方法、是在避勉孩子帶給我們自己不愉快的感受[尷尬]正如書中所說，明白了這些道理，以后我怎么還好意思繼續(xù)嘮叨呢？

2。無數(shù)理論論證：嘮叨無用，只能刺激孩子本能的心理防御，表現(xiàn)出消極、推諉、抵觸、易怒等。3、我們要接受“嘮叨不管用”這個事實，要多示范，少說教；把嘮叨換成聊天，培養(yǎng)出和孩子聊天的氛圍，走進孩子的內(nèi)心世界，與孩子共同進步。

篇二《不輸在家庭教育上》之《不要為你的孩子安排一生》：一轉(zhuǎn)眼孩子踏進初中校門已3月有余，孩子從思想單純的童年到青春懵懂的少年，無論孩子還是身為家長的我都有些措手不及?？茖W(xué)多學(xué)科，張性，對知識點的牢牢把握，無形中為孩子開啟了自我挑戰(zhàn)的模式，而我也在不斷尋找所謂的捷徑！

起初我懷著急于求成的想法盲目的替孩子做決定，向無頭蒼蠅的亂投門后來妻子向我推薦了《不輸在家庭教育上》，從書中我了解到了現(xiàn)代初中生的學(xué)***、思維方式、綜合素質(zhì)培養(yǎng)及如何做好家庭教育的重要性，同時讓我意識到不能用70、80年代的教育模式來要求00后。所以我們要做到“放手”與“引導(dǎo)”雙管齊下的方法，即通過養(yǎng)成良好的學(xué)***來引導(dǎo)學(xué)***，又結(jié)合日常生活來體驗、試錯、確認、反思等最終發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律擁有探索未知的能力，因此讓孩子收獲更多的經(jīng)驗與信心，有自信才會更優(yōu)秀也希望我們率先成為更優(yōu)秀的家長而一同努力！

篇三《不輸在家庭教育上》，每頁的頁腳都寫著“只有不懂教的家長，沒有教不好的孩子”。對此，我感觸頗深。相信在家長和老師的共同努力和精心澆灌下，在第四中學(xué)良好的教育環(huán)境和辦學(xué)理念下，我們的孩子一定會茁壯成長，成為國家和社會有用的棟梁！

良好的行為***教育的重要一環(huán)。隨著兒童的成長，世界觀和道德觀逐漸形成。父母應(yīng)從日常生活出發(fā)，培養(yǎng)孩子獨立、自信、負責(zé)、有愛心。

身教勝于言教，我們要從坐公交車時給老人讓坐、與同學(xué)團結(jié)互愛、尊重師長、愛護小動物、做錯事坦然承認、碰到困難自己解決做起，鑄成孩子未來誠實坦蕩、富有愛心、堅強自立的優(yōu)良品格。

篇四《不輸在家庭教育上》讀后感是接納而非對決。接納其實是老生常談的教育理念，這句總結(jié)性的觀點，一說即懂，適用于各種親子矛盾的處理，接納他的不完美，同時也接納自己的非全能。讀了這篇文章有四點感受和大家共勉：

一是接納孩子躁動不安的情緒。孩子們不僅有情緒，而且**能夠隨時控制自己的情緒也是一項很高的成就。給情緒一個釋放的出口，是最好的解決方式，或是靜下來排解，或是動起來發(fā)泄，總之不能讓壞情緒持續(xù)發(fā)酵。

二是認同他的感受。當一個孩子向你抱怨學(xué)校里的一些不公平時，強烈需要有同樣的感受。給予他的回應(yīng)應(yīng)不含褒貶，只需確認孩子的感受承認他的觀點，作為他永遠的臂膀和靠山，跟他站在一側(cè)。

三是不要挑刺、揭傷疤。我們的父母忍不住提醒孩子們自己的缺點，希望他們能盡快改正，但他們不住意自己的表情和場合。可能還會在少有敞開心扉的聊天中提及他過分在意卻不愿意讓你掛在嘴邊的事，最終導(dǎo)致爭吵和不歡而散，喪失了溝通的意義。

只有理性地面對他們不可容忍的行為，才能避免沖突。四是學(xué)會傾聽。有時候我跟孩子聊天時，聽不懂他想表達的意思，就失去了繼續(xù)交流的興趣。

靜下來細想，是專注力不夠的原因，孩子表達的同時我可能還在想單位的工作或今晚的飯菜呢，一心多用的結(jié)果就是孩子一句‘‘算了，不跟你說了，說了你也不懂’’。為了與孩子建立深層次鏈接，我們要積極傾聽，少說多聽，帶著共情與真誠，讓他們感受到我們的愛與尊重。

篇五《不輸在家庭教育上》讀后感"你的孩子多乖，從來不給你惹麻煩……"這是我一直以來最難以接受的對孩子所謂的“表揚"。是我的錯讓孩子的行為永遠遵守“規(guī)則”。畢竟，那時我還是個小孩子！漸漸地，孩子們的問題接踵而至。他們并不果斷和猶豫。

既便是在選擇自己喜歡的玩具時，也總是在最后一刻反悔，沒有主意。是給他的選擇太多，讓他眼花瞭亂？還是選擇太窄，讓他得不償失？

在孩子不能表達清楚的年齡，我如履薄冰般試圖找到答案。

今天看到這個標題，便吸引了我的目光，觸動了我的心痛：不自信才糾結(jié)，行動力不強才糾結(jié)，抗挫折能力弱才糾結(jié)！知道了癥結(jié)便可有的放矢。

首先在孩子喜歡的擅長的方面鼓勵其多參與，培養(yǎng)自信。其次多做選擇，從小事開始，舉棋不定時甚至可以拋硬幣來決定，而不必過分地追究結(jié)果，放松心態(tài)，學(xué)會放過自己，隨著年齡的增長，不斷地在學(xué)習(xí)、生活中鍛煉自己，提升自己，才能遇事果斷，處事正確。

糾結(jié)就是在提醒自己，需要成長！不做選擇，才是最壞的選擇。

篇六《不輸在家庭教育上》讀《必須教你的孩子承受挫折有感》一次考試考砸了，就自暴自棄，甚至想到了死；受到父母或考試的批評就離家出走；遇到一點點困難就垂頭喪氣.無精打采。

類似的情況屢見不鮮，讓我們不得不感嘆：我們的孩子，你怎么了？人的一生注定要于各種困難.

面對挫折，關(guān)鍵是正視困難。挫折，奮起拼搏，面對困難和挫折，依然奮勇拼搏，會培養(yǎng)勇氣，提高能力，使意志更加堅強，心情更加飽滿。相反，害怕困難，回避挫折，就會不堪一擊，或一蹶不振。

有一首歌里面唱的好不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。

篇七讀了《不輸在家庭教育上》這本書后，讓我充分了解到家庭教育對孩子成長的重要性及特殊性。家長作為孩子的第一任教師，在孩子的成長中有著非凡的重要作用，良好的家庭環(huán)境對孩子的成長、**意義極其重要。

孩子進入初中階段，學(xué)習(xí)、思想復(fù)雜。由天真逐漸走向成熟，想法也獨立了，作為家長應(yīng)適應(yīng)孩子的成長，尊重孩子，認同孩子的所作所為，并要鼓勵孩子大膽闡明自己的觀點，勇敢地做事，從而體會責(zé)任感，分享家庭的幸福。使孩子健康、快樂的學(xué)習(xí)、成長。

隨著孩子年齡的增長，孩子有了凡事都要親力親為的想法，家長就應(yīng)學(xué)會放手，讓孩子大膽去做，逐漸培養(yǎng)孩子的自信心，在孩子面前常說“你行、你真棒”。在家長得肯定下，孩子一定要在陽光下快樂。

通過讀《不輸在家庭教育上》，使我深刻體會到：陪伴是最好的家庭教育，不管自己多忙、多累，都要抽時間陪孩子。陪孩子學(xué)習(xí)，陪孩子運動，陪孩子談心，傾聽孩子的心事，心靈的共鳴才會使孩子的思想進步，更加活潑、開朗。

篇八今天讀了>一書，讓我領(lǐng)會了我們作為處在叛逆期的中學(xué)生家長做的還遠遠不夠。要想成為合格的家長，就要不斷提高自身素質(zhì)，更新家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法。

雖然我們努力培養(yǎng)孩子們在家的良好學(xué)習(xí)和生活，但仍有許多需要改進的地方。首先，讓孩子學(xué)會尊重別人。第二，以冷靜的心態(tài)對待孩子。同時，經(jīng)常表揚和鼓勵孩子。這些方法看似簡單，但在日常生活和學(xué)習(xí)中，我卻做不到位。

讀了這本書后，我深深領(lǐng)會到，教育青春期的孩子要以講道理、溝通為主，要做到換位思考。

總之，家庭是孩子最重要的生活基地，是任何教育無法代替的，要想孩子，不輸在起跑線上，那就做到不輸在家庭教育上。

篇九教育孩子一直是廣大家長非常關(guān)注的問題，讀了《不輸在家庭教育上》這本書，讓我們的困惑和疑問有了答案。這本書讓我們對自己的角色有了更深層次的認識，我們做家長的應(yīng)該以身作則，想讓孩子成為一個愛讀書的孩子，那家長就應(yīng)該做到愛讀書，在家里給孩子營造一個讀書的氛圍和環(huán)境。當然，我們不能只盯著孩子的缺點和不足，不斷地去放大他們的不足，這對他們的成長是不利的，每個人都會有缺點，這很正常，對于他們的缺點我們能做的就是去讓他們正確認識自己的缺點，引導(dǎo)他們改正自己的不足，這就說到了接納，我們要接納孩子的不足，哪怕是不夠優(yōu)秀的地方也去接納，接納會讓孩子有一種歸屬感，讓孩子知道即便他有缺點但是父母依然愛他。

家長不能總是拿自己的孩子和別人的孩子做比較，這會對孩子的心靈造成很大傷害嗎？讀了這本書真是受益匪淺?！恫惠斣谄鹋芫€上》這本書，引導(dǎo)家長如何去和青春期的孩子去溝通，也為家長們指明了教育的方向。

不輸在家庭教育上讀后感 篇6

認識孩子教育中的誤區(qū)—與孩子共成長

前段時間學(xué)校里發(fā)了一本家庭教育的書《不輸在家庭教育上》，上面收錄了很多家庭教育的案例，細細品讀后讓我受益匪淺，對我在今后孩子的教育方面起了很大的引導(dǎo)作用。

閱讀時，我認真反思自己的行為，把書中出現(xiàn)的各種案例和我現(xiàn)實中教育孩子進行了比較，發(fā)現(xiàn)我在家庭教育理念上存在許多的不足和誤區(qū)，如：當孩子犯錯誤或考試成績不理想時我只顧發(fā)泄自己的情緒，從沒考慮孩子的感受，亂批評，讓孩子丟失了努力的勇氣；在教育孩子時我缺乏方法，嘮嘮叨叨，致使孩子形成本能的心理防御，對家長的教育慢慢“免疫”從而叛逆；自己不能及時學(xué)***的認知局限，用有限的已知限制了孩子無限的未知，限制了孩子的人生；不能在行為上尊重孩子，不懂得對孩子的換位思考教育等等；

以上的弊端或多或少的都存在于我們的家庭教育中，這就要求我們家長在家庭教育中要不斷的學(xué)習(xí)，改善我們教育孩子的方法和理念，這樣才能對孩子成長中遇到的各種問題能“對癥下藥”，促進孩子的健康成長。為此，我覺得要努力做到以下三點。

1、創(chuàng)設(shè)寬松進取的家庭教育氛圍。家庭交往氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的成長有很大的影響。當孩子遇到問題或考試成績不理想時，家長不要批評或嘮叨。相反，他們可以及時與孩子溝通，分析問題產(chǎn)生的原因和解決問題的策略，不斷鼓勵孩子，增強孩子的抗挫折能力。

2、查理、芒格曾說“父母必須堅持終身學(xué)習(xí)，光靠已有的知識，我們在生活中走不了多遠”，所以，要做一個學(xué)***父母，把孩子當作自己的老師，不要固守成規(guī)，要拉起孩子的手，和他一起進步。

三、“蹲下來”和孩子一起成長。孩子們需要被尊重。隨著社會的發(fā)展，身心的發(fā)展，兒童的個性越來越強，成長環(huán)境也越來越豐富多彩。這就要求我們家長對孩子多關(guān)愛與心靈的溝通，多欣賞、指導(dǎo)，不要老拿自家孩子和別人做比較，要相信他是最棒的。

《不輸在家庭教育上》還有很多正確的教育案例可以學(xué)習(xí)，在家庭教育中，我知道做的還遠遠不夠，想做一名合格的家長，要不斷提高自身的素質(zhì)，更新家庭教育觀念，父母應(yīng)該協(xié)助孩子，讓孩子學(xué)***做事。我們要求孩子做到的，自己首先要做到。

七（四）班朱宸源家長

不輸在家庭教育上讀后感 篇7

書上有言，頑皮的孩子往往比較聰明，有主見、意志堅強，只要善于引導(dǎo)，頑皮的孩子更有可能成為極具創(chuàng)造力的人。馬康耀是屬于比較頑皮的，人也很機靈，我相信只要教育得當，他可以成為一個全面發(fā)展的好學(xué)生!通過讀這本書給了我不少啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)以往對孩子的教育過于簡單，將在以下方面予以調(diào)整和改善：

一. 增加家庭學(xué)習(xí)氛圍

因為工作繁忙，以前回到家后我們一般以休息、休閑為主，對于孩子的學(xué)習(xí)只強調(diào)保持良好成績。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對孩子是一種無聲的引導(dǎo)，我們要努力創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)型家庭。正象班主任老師曾提及的增加知識面，我多花時間給孩子讀一些有益的課外書，激發(fā)孩子的求知興趣。父母的行為對孩子有潛移默化的作用，家長在良好習(xí)慣的培養(yǎng)中應(yīng)起到表率作用，適當放松之余，我們應(yīng)該從自己做起，多進行學(xué)習(xí)和閱讀，家庭的學(xué)習(xí)氣氛好了，孩子也會跟著靜心學(xué)習(xí)。

二. 加強與孩子的溝通

偶爾會聽到孩子抱怨：沒勁!其實，孩子有抱怨，根源還在家長。按以前的想法，只要讓孩子吃飽穿暖，學(xué)習(xí)上能保持良好，一般不給孩子太多壓力，抱怨的產(chǎn)生主要源于溝通。物質(zhì)的提供代替不了必要的溝通，我們應(yīng)該了解孩子的心理，真正掌握孩子的需要。一旦孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績產(chǎn)生波動，我們不能一味地責(zé)備，而是要平和細致地問清原因。孩子畢竟不善于總結(jié)和表達，

發(fā)生問題不及時排解，久而久之就形成了積怨。勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時間，這些都是家長必須摸清的要點，只有這樣，才能將心比心地化解孩子的積怨，不使他產(chǎn)生厭學(xué)和逆反情緒。

三. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性

愛玩是孩子的天性。馬康耀的做作業(yè)拖拉、一心二用現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)自覺性差的問題總讓我頭痛。對此，我采用循序漸進的辦法加以改善：首先與孩子進行討論并且作出約定，只要他能自覺并出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們允許他提出適當附加條件。如果任務(wù)的確完成得好，父母必須對承諾的附加條件予以兌現(xiàn)。但增加附加條件只是開始階段的解決辦法，隨著孩子的自覺性的提高，附加條件將逐漸減少，直到不允許有任何附帶條件，孩子也能自覺自愿地進行學(xué)習(xí)。

四. 自理能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，我們不愿意看到自己的孩子成為所謂的“小皇帝”。我打算逐步培養(yǎng)他的自理能力和勞動習(xí)慣，形成為他人服務(wù)和參加家務(wù)勞動的意識。我會要求他睡覺、脫衣(包括疊放)完全自理，收拾好自己的房間(玩具、圖書、書桌的整理)，自行整理書包、文具，吃飯時收發(fā)筷子、端碗，父母做清潔工作時做小助手等等。

五 . 注重品行教育

良好的行為習(xí)慣是兒童教育的重要一環(huán)。隨著孩子逐漸長大，世界觀、道德觀逐步形成。應(yīng)從日常生活做起，培養(yǎng)孩子成為一個獨立、自信、有責(zé)任感、有愛心的人。身教勝于言教，與同學(xué)團結(jié)互愛、尊重師長、愛護小動物、做錯事坦然承認、碰到困難自己解決做起，鑄成孩子未來誠實坦蕩、富有愛心、堅

強自立的優(yōu)良品格。

《不要輸在家庭教育上》每頁的頁腳都寫著“只有不懂教的家長，沒有教不好的孩子”。我們相信，在家長和老師的共同努力和精心澆灌下，我們的孩子一定能茁壯成長，成為對國家、對社會有用的棟梁之材!

不輸在家庭教育上讀后感 篇8

今天買了一本《不輸在家庭教育上》，也是老師留給家長的家庭作業(yè)，怎樣看待孩子的優(yōu)點與缺點?？戳诉@本書受益匪淺，與許多家長一樣，看到的只是孩子缺點。

望子成龍，望女成鳳。是我們每個做父母的期盼?，F(xiàn)實生活中事與愿違例子很多。

1、作為普通孩子，別的孩子犯的錯誤她經(jīng)常犯，比如花錢買的玩具，玩幾天，就不稀罕了，玩后的玩具收拾好，轉(zhuǎn)過來在看，還是擺放一地。

2、每天寫完作業(yè)總是提醒她檢查一遍，把書包整理好。好好看看東西是否帶齊了。

3、晚上洗腳后，讓洗襪子，就找各種理由、借口。等一些缺點。

人的不足各種各樣，生怕孩子考慮不到，要替孩子考慮。還是讓孩子自己去考慮、去做，犯點錯誤難免的，才能慢慢學(xué)會做的更好。

經(jīng)常批評孩子，孩子會對自己的錯誤不在乎。欣賞孩子的優(yōu)點，正確對待孩子的缺點。

1、不拘小節(jié)，心胸豁達;孩子有些內(nèi)向，交際面不是廣但善于思考，喜歡探索。

2、有禮貌。

3、很有上進心，不服輸。

4、愛看書，記憶力好。

5、尊敬老人，體貼弱小，富有同情心。

6、樂于幫助他人，是父母、老師的小幫手。

7不亂花錢。

孩子有缺點是正常的，我們?yōu)槭裁床话炎⒁饬Χ喾旁诤⒆拥膬?yōu)點上，而非要抓住孩子的缺點不放想想我做孩子時，就有很多這樣那樣的缺點嗎經(jīng)常受到父母的訓(xùn)斥。到了我們做父母，為什么不能容忍自己和孩子進兩步退一步，不能容忍孩子的錯誤“水至清則無魚”，這才是正常的人，真實的人。

讓孩子有個積極健康的人生態(tài)度，這是收益終生的品質(zhì)。應(yīng)該看到自己孩的優(yōu)點、長處，并適時地表揚、鼓勵孩子，幫助孩子樹立自信心，指導(dǎo)孩子揚長避短。

走在幼兒早期閱讀教學(xué)研究的起跑線上

教育即實踐，實踐需要不斷的研究，沒有研究的教育是毫無意義的，是不可能取得成就的。當今社會，早期閱讀教學(xué)的研究在幼兒園教育階段搞得是轟轟烈烈。確實，早期閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)對于孩子一生的發(fā)展具有很大的作用，它既能促進幼兒口語交際能力的發(fā)展，又能培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力發(fā)展，是幼兒園教育中一門非常經(jīng)典的課程。最近一段時間，聆聽了多次的早期閱讀課堂教學(xué)后，讓我對早期閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一系列思考，不管是選材也好，還是教學(xué)方法的運用都是教學(xué)研究中不可忽略的問題。10月11日上午，我園特別邀請了結(jié)對園兩名名師園長來園為全體教師進行了一次理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，通過活動，使我們更加清楚地認識到了理論與實踐的相互性，教學(xué)實踐的有效是師幼共同努力的結(jié)果，現(xiàn)對今天的活動作如下反思：一、理論知識的引導(dǎo)。聽了馬園長給我們作了《愛上閱讀，從繪本開始》的講座后進一步加深了對早期閱讀教學(xué)的認識，對早期閱讀概念的認識到教材的選擇，教學(xué)中基本原則的了解、教材使用的策略，以及課堂教學(xué)方式的認識等；同時，馬園長對我們幼兒教師開展早期閱讀教學(xué)提出了幾點要求，這為全體教師在早期閱讀教學(xué)研究的道路上指明了方向。二、教學(xué)活動的收獲。許老師給我們展示了一堂早期閱讀《母雞蘿絲去散步》，在整個教學(xué)活動過程中，孩子們始終以濃厚的興趣，快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入在許老師飽滿的教學(xué)熱情中，孩子的學(xué)習(xí)熱情非常的高、主動性強，表現(xiàn)出了對早期閱讀的喜愛。三、活動啟示。通過本次活動，給在座的每一位老師帶來了很大的啟發(fā)，我覺得，要使早期閱讀教學(xué)獲得成功，主要取決于以下幾個方面：一、教師對教材內(nèi)容的解讀。正如許老師所說：《母雞蘿絲去散步》是一本外國經(jīng)典圖畫書，看似內(nèi)容簡單，文字平淡無奇，而圖畫則還講述了狐貍追逐母雞獵物卻屢屢受挫的故事。所以教師必須自己要對教材作深入的研究解讀教材，才能在教學(xué)過程中應(yīng)對孩子提出的種種問題，達到共同提高的目的。二、閱讀的圖書要圖文并茂、生動有趣。幼兒喜歡顏色鮮艷，畫面有趣的圖畫書，所以經(jīng)典的圖書是吸引幼兒注意力的首要條件，在選擇教材時圖書的選擇也是決定幼兒興趣的一個重要方面。三、教師的教學(xué)要富有情趣，結(jié)合幼兒的心理需要。孩子的學(xué)習(xí)興趣是需要教師來激發(fā)的，無論再好的教材沒有教師的引導(dǎo)也不可能使孩子獲得各方面能力的提高；所以，要激發(fā)孩子對早期閱讀的興趣，在早期閱讀教學(xué)中獲得成長，需要教師根據(jù)幼兒年齡特征，在富有情趣的教學(xué)中獲得成功。教學(xué)的研究需要不斷的實踐，我園早期閱讀還剛剛起步，需要不斷地自我探索，同時需要學(xué)習(xí)他人先進的教學(xué)案例來反思研究，不斷積累教學(xué)中的亮點進行教學(xué)整合，才能使研究取得一定的成就，本次活動對于我園開展早期閱讀研究是一次非常及時有效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們將以此次培訓(xùn)為契機，不斷的反思總結(jié)，爭取在早期閱讀教學(xué)研究的道路上邁出可喜的一步。

媽媽不在家讀后感

書讀的越多，我們才能成為靈魂豐富的人，當我讀完了作者寫的作品，里面的劇情真的精彩絕倫。?讀后感可以幫助我們更加深入地了解自己的文化和歷史背景。我們聽了一場關(guān)于“媽媽不在家讀后感”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

媽媽不在家讀后感(篇1)

《媽媽不在家》是一部讓人動容的電影。這個標題所傳達的情感似乎十分簡單，但實際上卻牽涉到了無數(shù)個家庭面臨的問題和考驗。在這個影片中，我們看到了一個母親不得不因工作或其他原因而暫時離開家的情景，留下了她的家人們，特別是她的孩子們，去應(yīng)對這個不同尋常、陌生而有時又激發(fā)幸福的家庭環(huán)境。這部電影深深地觸動了我，讓我領(lǐng)悟到了一個家庭成員離開對家庭關(guān)系和孩子成長的重大影響。

電影中強調(diào)了母親對家庭的重要性。母親一直被看作是一個家庭中的骨干，她們不僅要承擔(dān)起照顧孩子的責(zé)任，還需要負責(zé)家庭的日常事務(wù)。媽媽的離開讓家里深感她的缺失，孩子們變得更加依賴爸爸試圖彌補這種氛圍的變化。媽媽的離去讓我們深刻意識到家庭成員之間緊密的聯(lián)系和合作是多么重要。

影片中的孩子們也面臨著不同的挑戰(zhàn)。在媽媽不在家的日子里，孩子們首先需要學(xué)會獨立處理各種瑣事。他們被迫學(xué)會燒飯、洗衣、收拾房間等一系列媽媽通常承擔(dān)的任務(wù)。這讓他們感受到了成年人的責(zé)任和壓力，也培養(yǎng)了他們的獨立性和自信心。他們也面臨著孤獨和思念媽媽的困擾。媽媽不在家的日子，孩子們經(jīng)歷了追思、眷戀和因此產(chǎn)生的成長。

而電影中的父親則成為了家庭中一個更加重要的角色。爸爸不僅需要工作，還需要應(yīng)付孩子們的需要和情感問題。他們要做出一系列重要的決策，例如如何讓孩子們適應(yīng)新的生活模式，如何給予孩子們足夠的關(guān)愛和時間。父親們在電影中扮演了被負責(zé)的角色，并通過承擔(dān)更多責(zé)任而成長。這讓我感到爸爸在家庭中承擔(dān)的責(zé)任和壓力有多么巨大。

電影中呈現(xiàn)了母親意外回家的情節(jié)，描繪了她對家庭成員們帶來的巨大影響。母親的回歸讓孩子們感到無比的喜悅與放松，并且家庭氣氛瞬間變得溫馨和諧。這一情節(jié)向我們展示了母親在家庭中的不可替代性，她們的存在對于孩子們的成長和家庭的和諧是至關(guān)重要的。

在觀看《媽媽不在家》這部電影后，我深深被它所傳達的情感所打動。這部電影讓我意識到了母親對于家庭和孩子成長的重要性。它也提醒我家庭成員之間的緊密聯(lián)系和合作的重要性。同時，電影中的角色向我們展示了爸爸在家庭中肩負的責(zé)任和壓力，以及母親的獨特性。這部電影使我深刻思考家庭中每個成員的角色和責(zé)任，并教會我珍惜和感激我家中每個成員的付出?！秼寢尣辉诩摇肥且徊孔屓怂伎?、感慨和感動的電影，它告訴我們家庭是多么重要，而我們應(yīng)該珍惜家庭的每一刻。

媽媽不在家讀后感(篇2)

媽媽不在的一天真爽啊，可以任意玩，看電視，玩游戲，成了我的家常便飯，哈哈，我現(xiàn)在就帶你們走進我的“玩世界”。

早上，媽媽囑咐了我兩句，還讓我出去買饅頭，我就去了，買完饅頭回來，就自己看看家門，吃點東西就開始看電視了。我找到了最近我看的熱火朝天的步步驚心，是一個穿越劇，主人公張曉因為一場車禍，穿越到了清朝康熙年間，看得我驚醒動魄，一會兒著急，一會兒高興，一會兒都快哭了，看來，星座書上說的沒錯，我是一個性情多變的人，一會兒哭，一會兒笑，一會兒鬧，不過我倒是很滿意，因為我看到了我最喜歡看的電視劇。

之后，我就開始看電視劇了，是日本的動畫版的“變身！偶像公主”是童話王國的幸福之星慢慢減少，童話國王的魔法精靈們找到了人類世界的三個公主，它們可以利用唱歌使人們幸福，從而得到幸福之星，在那里，有一個婦孺皆知的大明星，只有英文名，叫WES，三個偶像公主也很喜歡他，有一次WES的演唱會，WES遲到了，是三個偶像公主幫WES救得場，WES很感謝他們，而且，偶像公主就此風(fēng)靡全鎮(zhèn)。就給他們唱了一首歌，我聽了之后，直贊賞，真好聽。

接著，我去在冰箱拿了兩個雞蛋，一個饅頭，就跟大姨媽說：”大姨媽，我要做雞蛋饅頭，你來這里候著好啦！”

2、把饅頭切成一片一片的。

3、在一片一片的把饅頭蘸到到有雞蛋的碗中，蘸好。

4、放入鍋里炸，在等10分鐘，看雞蛋饅頭快糊了的時候，就拿出來，放入盤子里。

于是，我也嘗了一下，味道美極了，我就把一盤全部吃光了，吧唧吧唧，真美味。

我在網(wǎng)上看到一個制作牛奶羹的東西，就跟大姨媽說:“大姨媽，給我做牛奶羹，我告訴你制作方法?！?/p>

2、把糖放到原來的碗里。

3、把碗放到鍋里蒸。

“不行，你都已經(jīng)吃了一盤子的饅頭了，再吃得撐死，于是，我就灰溜溜的去看電視了。

媽媽不在家讀后感(篇3)

《媽媽不在家》讀后感

《媽媽不在家》是一本感人至深的小說，讓我陷入了深深的思考和感慨之中。這本小說描寫了一個媽媽常年不在家的家庭，以及被媽媽冷落的孩子們的成長故事。通過閱讀這本小說，我對家庭的重要性有了更加深刻的理解。

故事的主人公是兩個兄弟，分別叫小光和小亮。他們的媽媽因為工作的原因經(jīng)常不在家，在他們的成長過程中幾乎沒有她的陪伴和關(guān)心。爸爸雖然很疼愛孩子們，但他的工作也非常繁忙，幾乎沒有時間陪伴孩子們。于是，兩個孩子經(jīng)歷了許多困難和挫折，在沒有父母的關(guān)愛下艱難地成長。

故事的描寫非常細膩，作者通過刻畫小光和小亮的情感與行為表達了他們內(nèi)心的孤獨和渴望。他們時常默默地期待媽媽的歸來，希望能夠和媽媽分享他們的生活中的點滴，但現(xiàn)實卻總是殘酷地讓他們失望。當他們在幼兒園和學(xué)校的同學(xué)們和老師們紛紛和自己的家長道晚安時，小光和小亮只能獨自一人離開。我能感受到他們的內(nèi)心的不安和失落，他們渴望家庭的溫暖和陪伴。

小光和小亮的成長道路上充滿了挑戰(zhàn)和困難，但他們從不放棄。小光在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)異，成為了班級的佼佼者，不僅是為了證明自己的能力，也是為了引起爸爸和媽媽的關(guān)注。小亮則是一個天生的藝術(shù)天才，他展示了自己繪畫的天賦，希望可以通過自己的才華獲得父母的關(guān)愛。盡管他們常常面臨挫折和打擊，但他們始終堅持不懈地追求自己的夢想。

通過《媽媽不在家》，我深刻認識到了家庭在孩子成長中的重要性。父母的陪伴和關(guān)愛是孩子們得以健康成長的必要條件。在小光和小亮的故事中，我看到了父母對孩子的支持和理解的重要性。即使孩子們表現(xiàn)出了極高的能力和才華，但缺乏家庭的溫暖和理解，他們的成長仍然會受到很大的阻礙。這讓我更加明白家庭對于孩子來說是多么的重要，家庭是孩子們成長中的港灣和庇護所。

《媽媽不在家》讓我深刻思考了自己和家人之間的關(guān)系。我們應(yīng)該珍惜和家人的相處時間，不僅要保持良好的溝通，還要給予關(guān)愛和理解。無論是父母還是子女，我們都應(yīng)該更加關(guān)注和支持家庭中的每一個成員，尤其是對于成長中的孩子來說，他們需要父母的關(guān)心和引導(dǎo)。

在讀完《媽媽不在家》之后，我對如何創(chuàng)建一個溫暖和諧的家庭有了更深刻的認識。家庭的重要性不容忽視，家人的陪伴和支持是孩子們成長中的力量源泉。無論是從父母還是子女的角度，我們都應(yīng)該更加關(guān)注他們的內(nèi)心需求，給予他們溫暖和愛。正是家庭給予了我們安全感和信心，讓我們更有勇氣去追求夢想和面對挑戰(zhàn)。

《媽媽不在家》這本書讓我思考了許多關(guān)于家庭的問題。通過小光和小亮的故事，我認識到了家庭對于孩子們成長的重要性。希望我們每個人都能夠從這本書中汲取力量，關(guān)注和支持我們的家人，讓我們的家庭充滿溫暖和愛。

媽媽不在家讀后感(篇4)

今天，我放學(xué)回到家，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽都不在家。我連忙拿起手機給他們打了個電話。

媽媽在電話里說：“你在櫥柜里拿一包方便面煮了吃吧，我和你爸還有急事很晚才回來。記住要把作業(yè)寫完才可以玩！”

我用最快的速度寫完了作業(yè)，又煮了一包方便面?！俺燥柫?，可以解放啦！”

我一蹦三尺高。我迅速地打開電視，癡迷地看起動畫片來。

“啪！”忽然一聲巨響把我從動畫片里拉回了現(xiàn)實。

這聲音好像是有人在關(guān)門，我頓時毛骨悚然，我順著聲音傳來的方向走過去，心里感到一陣害怕。

屋子里靜悄悄的，只聽見鬧鐘滴答滴答的走動聲。

窗外面飄著雪花，西北風(fēng)呼呼地刮著。我一看表已經(jīng)11點了，爸媽怎么還不回來呀！

過了一會兒，“咚咚咚……咚咚咚……”

“是誰在敲我們家的門？”

“我是你爸爸”門外傳來爸爸的聲音。

爸爸媽媽不在家的時候，既緊張，又害怕，那真是一個令人膽戰(zhàn)心驚的夜晚。