教育隨筆：小班美工區(qū)的“玩色”

小班幼兒的發(fā)展處于對(duì)色彩比較敏感的時(shí)期，強(qiáng)烈的好奇心令他們對(duì)身邊無(wú)處不在的顏色產(chǎn)生濃厚的興趣，并對(duì)生活中并不常見(jiàn)的顏料具有強(qiáng)烈的好奇心，并有想要不斷嘗試的愿望。在小班美工區(qū)域，玩色活動(dòng)就是以調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫積極性為前提，鼓勵(lì)孩子們勇于接觸并嘗試實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)手、眼、腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而提高孩子們對(duì)色彩的感知，為幼兒心靈的成長(zhǎng)提供足夠的養(yǎng)分。

一、以幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)

玩色活動(dòng)旨在通過(guò)對(duì)幼兒親自動(dòng)手繪畫來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察和想象能力，以幼兒興趣為主題選擇適當(dāng)內(nèi)容并進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。所選內(nèi)容大致與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境緊密聯(lián)系、易于理解，更具有操作性，方便幼兒開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作，幫助他們將自己的所思所想完美地呈現(xiàn)在畫作當(dāng)中。所選內(nèi)容的極大趣味性將推動(dòng)玩色活動(dòng)的進(jìn)展，例如在安排拓印活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒完成“蔬菜印章畫”的任務(wù)，我們會(huì)將各式各樣的蔬菜放置在美工區(qū)，如此設(shè)置不僅最大程度地吸引了幼兒的注意力，還能幫助老師對(duì)孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)“你們知道嗎，蔬菜不僅能當(dāng)菜吃，還可以用來(lái)畫畫，有沒(méi)有勇敢的孩子來(lái)試試？”從而充分調(diào)動(dòng)孩子的畫畫積極性，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造，勇于嘗試。

二、為玩色活動(dòng)提供的材料和工具

一般在玩色活動(dòng)最能吸引他們眼球的就非顏料莫屬了，這是幼兒參加此項(xiàng)活動(dòng)的興趣所在。所采用工具和材料的多樣化是激發(fā)他們想象力的必要條件，可助其在想象的世界自由翱翔。因此，教師要充分對(duì)幼兒生活中所熟悉的材料以及進(jìn)行挖掘，以此作為他們繪畫的題材和工具，動(dòng)員家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注孩子們內(nèi)心世界的成長(zhǎng)，例如在家里搜集一些報(bào)廢的汽車、零件，瓜果蔬菜的根、莖、葉等較為熟悉的材料作為孩子創(chuàng)造的源泉，這些素材不僅具有現(xiàn)實(shí)性，在美術(shù)創(chuàng)作上來(lái)說(shuō)也具有一定的新奇性。

三、小班玩色活動(dòng)中的支持策略

（一）設(shè)計(jì)合適的玩色游戲

在內(nèi)容上擁有了趣味性之后，有必要為幼兒的畫作提供情境性偏強(qiáng)的輔助內(nèi)容，例如在已有部分內(nèi)容的畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能快速增強(qiáng)幼兒的信心，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。例如，在新年樹(shù)的裝扮過(guò)程中，提前將各式花樣的新年樹(shù)用綠色的卡片裁剪出來(lái)，再教孩子們以棉簽蘸上各種顏色的方式裝飾在新年樹(shù)上，然后再為新年樹(shù)配備五顏六色的亮片。這樣不僅操作簡(jiǎn)單，還讓孩子們感受到了色彩的美妙之處，體驗(yàn)自己動(dòng)手完成作品帶來(lái)的成就感，對(duì)美術(shù)更是熱愛(ài)有加，對(duì)幼兒美術(shù)方面的發(fā)展相當(dāng)有利。

（二）提供豐富有趣的低結(jié)構(gòu)材料

眾所周知，玩色活動(dòng)是一種實(shí)際操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，它要求幼兒的眼、手和大腦的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)要求較高。對(duì)于年齡尚小的孩子來(lái)說(shuō)，提供的活動(dòng)材料應(yīng)該以簡(jiǎn)單為主，同時(shí)還要保證材料的充足性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通常選用日常生活中隨處可見(jiàn)的物品作為美工區(qū)域的活動(dòng)材料。例如在家長(zhǎng)的協(xié)助下收集類似瓶蓋、瓶底以及彈珠之類的廢棄物品，或者平日用完留下的菜根，盡量選擇對(duì)比鮮明的顏色作為孩子們的水粉顏料，任由孩子在想象中自由發(fā)揮，將瓶蓋刷上顏色作為畫五彩氣泡的工具，用菜根在紙上引出一片片花朵，用彈珠作為構(gòu)造彩虹的利器，用瓶底和瓶蓋制作出最簡(jiǎn)單漂亮的蘋果。

（三）對(duì)幼兒作品的指導(dǎo)

玩色活動(dòng)的分享狀況既可以由集體來(lái)完成，也可以是個(gè)人，既能在活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，也能發(fā)生在活動(dòng)之后的完善補(bǔ)充。由于幼兒年齡較小，手指動(dòng)作發(fā)展尚有欠缺，從某種程度上并不能很好的控制顏料的用量，有的孩子膽子較小不敢輕易嘗試，有的卻是毫無(wú)顧忌，比如在進(jìn)行新年樹(shù)的創(chuàng)作時(shí)，會(huì)很難控制用棉簽作畫的量，將大塊顏料全部用在紙上，在這時(shí)孩子往往會(huì)由于不知所措甚至擔(dān)心受到懲罰而不敢知會(huì)老師，導(dǎo)致顏料浪費(fèi)。向師性是孩子的天性，這種情況下，我會(huì)親手給孩子們進(jìn)行示范該怎么印，用多少量，對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)積極的引導(dǎo)，從而幫助他們感受到繪畫的不易，享受成功的喜悅，增加他們?cè)诿佬g(shù)上的自信心，引發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)的興趣與熱愛(ài)。

四、反思與調(diào)整

（一）以游戲化法介入引導(dǎo)

一般考慮到幼兒年齡較小的因素，在美工區(qū)域經(jīng)常會(huì)以游戲的方式來(lái)進(jìn)行玩色活動(dòng)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心引導(dǎo)。小班幼兒會(huì)在教師專門建立的氛圍中以積極的心態(tài)參加到活動(dòng)當(dāng)中，他們的情緒會(huì)很快被游戲的樂(lè)趣帶動(dòng)起來(lái)，從而引起他們無(wú)限的想象活動(dòng)，幫助幼兒勇敢的加入到活動(dòng)當(dāng)中，給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分發(fā)揮各自的想象力，與心靈共舞。比如，在進(jìn)行到“小球滾畫”關(guān)環(huán)節(jié)的時(shí)候，按照慣例教師會(huì)為孩子們提供活動(dòng)必備的小球和小鞋盒蓋，這時(shí)學(xué)生通常不知從何處下手，于是，就需要教師用孩子們易于接受的舞蹈來(lái)將比較復(fù)雜的話題導(dǎo)入課程當(dāng)中，孩子們會(huì)瞬間被舞蹈吸引，積極加入。

（二）創(chuàng)設(shè)更為有趣的游戲情境

通過(guò)整個(gè)學(xué)期的玩色活動(dòng)，我也逐漸地?cái)U(kuò)展了玩色的空間范圍，從一開(kāi)始簡(jiǎn)單的桌面玩色發(fā)展到后來(lái)的墻面玩色。如此一來(lái)，幼兒的思維方式也會(huì)隨著發(fā)展空間的增大而變得更加開(kāi)放，興趣點(diǎn)也就逐漸增加，學(xué)習(xí)以及繪畫的熱情相應(yīng)的有所提高，不僅達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，更使得幼兒的肌肉動(dòng)作得到不錯(cuò)的發(fā)展。前面的游戲法雖然較好但詳細(xì)琢磨發(fā)現(xiàn)，仍然有諸多欠缺之處，比如趣味性不強(qiáng)，因此，我就在教到車輪滾滾時(shí)，選擇將馬路其設(shè)置在墻面上，然后使馬路與地面之間實(shí)現(xiàn)完美的對(duì)接，經(jīng)過(guò)適當(dāng)程度的擴(kuò)展，再添加型號(hào)大點(diǎn)的車，給孩子們立體的感覺(jué)，令他們就像身臨其境一般站在真實(shí)的馬路上。又比如在教到“喂小兔子”時(shí)，可以專門為兔子設(shè)立一個(gè)屬于它自己的窩棚，然后采用比較有意思的故事來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。教孩子用簡(jiǎn)單實(shí)際的紙箱做成兔子，引導(dǎo)幼兒將顏料用在紙箱之上，相對(duì)于手把手的教他們畫兔子更加有趣，往往事半功倍。

（三）結(jié)合名畫，進(jìn)行欣賞

在后面學(xué)期，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒚俗髌氛菇o幼兒，時(shí)常讓他們對(duì)作品記進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)以及色彩方面的欣賞，有的作品色彩搭配以及結(jié)構(gòu)都有很多值得借鑒的地方，比如蒙德里安的《格子畫》，他的作品風(fēng)格就很適合教學(xué)，無(wú)論是從線條的力度還是色彩的搭配都很容易被孩子們接受，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７隆Ｗ層變簭男○B(yǎng)成欣賞良作的習(xí)慣，接受名人作品潛移默化的引導(dǎo)，讓幼兒隨時(shí)在不知不覺(jué)中對(duì)色彩有一個(gè)良好的感知度，這為幼兒之后在美術(shù)上的發(fā)展大有裨益。

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中班美工區(qū)隨筆：好玩的橡皮泥

美工區(qū)的橡皮泥制作自從有了記錄后，小朋友玩的興趣好像濃了很多。他們好像有了目標(biāo)一樣。每完成一次，都可以記錄下來(lái)，然后多學(xué)會(huì)幾個(gè)，記錄也會(huì)多幾個(gè)。這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)好像很有成就感。

所以現(xiàn)在他們一到美工區(qū)都會(huì)去選擇橡皮泥玩。

這種記錄方法顯然是帶給我們很多的好處。老師也可以在記錄上看到孩子的學(xué)習(xí)情況。我可以清楚地知道每種制作方法有幾個(gè)人已經(jīng)學(xué)會(huì)了，還有哪些人沒(méi)有學(xué)過(guò)。

這樣我可以有針對(duì)性引導(dǎo)那些沒(méi)有學(xué)過(guò)的幼兒來(lái)玩，來(lái)學(xué)習(xí)。

這種記錄方法也可以引申到其他地方。

教育隨筆：大班美工區(qū)域活動(dòng)

每次美工區(qū)域的時(shí)候，總會(huì)有些孩子說(shuō)：“我不會(huì)?！蔽也恍小保€有些孩子看老師快走到她(他)身邊的時(shí)候馬上用手或身體蓋住，不讓老師看，劉娜就是其中一個(gè)。其實(shí)，她是一個(gè)聰明、伶俐的女孩。她的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，凡事喜歡為什么，并跟你講道理，可就是一到美工活動(dòng)時(shí)就犯愁，特別是在老師面前總是不敢下手，有時(shí)還放聲大哭。安慰她、鼓勵(lì)她效果都不佳。今天的美工課活動(dòng)是用廢舊報(bào)紙撕蘋果，小朋友們都紛紛動(dòng)手撕自己的蘋果，當(dāng)我來(lái)到孝亞身邊時(shí)，她卻愁眉苦臉的對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！蔽叶紫聛?lái)問(wèn)她，你哪里不明白?她搖頭說(shuō)：“我不會(huì)?！蔽曳治鏊⒎悄芰θ?，而是缺乏自信心。我沒(méi)有幫助她，只是拍拍她的肩膀說(shuō)：“劉娜是個(gè)聰明的孩子，老師相信你會(huì)撕出一個(gè)最好的蘋果來(lái)?！?/p>

然后我就去幫助那些真正需要幫助的孩子，只是偶爾回到她身邊小聲說(shuō)幾句“不錯(cuò)”“撕的真好”……的贊許話?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，經(jīng)全體孩子評(píng)選，孝亞的蘋果是全班撕的最好的一個(gè)蘋果。我在孩子的面前表?yè)P(yáng)了她。

通過(guò)這見(jiàn)事情讓我想到：認(rèn)真仔細(xì)的觀察每位孩子，使孩子體驗(yàn)成功的喜悅，從而相信：“我能行!我真棒!”

小班圖書區(qū)教育隨筆

與上幾次不同，這次我重點(diǎn)觀察的是我們的圖書區(qū)，圖書區(qū)是一個(gè)讓小朋友們獲取知識(shí)和見(jiàn)聞的地方，小朋友們把他們自己覺(jué)得好看好玩的書放在這個(gè)區(qū)域，大家互相之間交換看，這樣既能增加小朋友的知識(shí)量也更好的促進(jìn)了小朋友們之間的交流，讓他們玩得更親密了，但是一開(kāi)始的時(shí)候還是會(huì)有一些小朋友不舍得把自己的書給別的小朋友看，但是經(jīng)過(guò)我的教育勸說(shuō)，小朋友們還是很聽(tīng)話的把自己的書跟其它小朋友分享，我覺(jué)得挺好的；還有一個(gè)圖書放置的問(wèn)題，剛開(kāi)始的時(shí)候小朋友拿了書不放回原位或者放錯(cuò)地方，把圖書區(qū)搞得比較亂，后來(lái)經(jīng)過(guò)我?guī)状蔚恼f(shuō)，請(qǐng)小朋友們把自己拿的書收拾好放回原位，我們要進(jìn)教室了，他們慢慢的就會(huì)自己把書整理好放回原位去。在圖書區(qū)小朋友們不僅增加了知識(shí)而且還培養(yǎng)了他們互幫互助的習(xí)慣。

這次的其中一個(gè)觀察重點(diǎn)是圖書區(qū)，整體的情況還是比較好的，就是還有一個(gè)情況：小朋友們?cè)谀脮吹臅r(shí)候喜歡一下拿好多本，而且看完都不會(huì)按老師說(shuō)的放回原位，然后我就告訴他們：小朋友們這樣可不好，你們應(yīng)該先拿一本書看，看完這本再去換另外一本看，你看如果你們一下拿這么多本的話，就有些小伙伴看不到那些書了，對(duì)嗎？所以你們應(yīng)該看了一本再換另一本，這樣才是好孩子，而且你們看完了都應(yīng)該怎么樣呢？對(duì)了，看完都要放回原位，小朋友們知道了嗎？好在他們都挺聽(tīng)老師的話，也能按照老師說(shuō)的去做，這讓我挺欣慰的。希望下次在圖書區(qū)看書的時(shí)候，他們可以不用我說(shuō)就自覺(jué)得做好。

區(qū)域美工區(qū)區(qū)域娃娃家教育隨筆

上幾次，我重點(diǎn)觀察的是區(qū)域的娃娃家，小朋友們現(xiàn)在都能好乖的在娃娃家自主的玩。這次，我觀察的是區(qū)域美工區(qū)。冬天了，我在美工區(qū)投放了之前先畫好的帽子、圍巾和手套的紙，讓小朋友們進(jìn)行自主涂色、添畫。我把有圍巾、帽子和手套的圖片放在桌子上，讓小朋友挑選自己想要進(jìn)行涂色和添畫的圖片，把三盒蠟筆放在桌子上，讓小朋友自己挑選顏色，還挺不錯(cuò)的，小朋友都能坐在凳子上涂色，但發(fā)現(xiàn)小朋友們涂色都是紅色，顏色不夠豐富，并且小朋友們都是涂色，沒(méi)有添畫些簡(jiǎn)單的小花啊，或者小圓圈等。有些小朋友涂好了一張，就非常著急的去拿另一張，自己涂顏色的那張紙卻并沒(méi)有涂完整。下次，我就讓小朋友們，一次只涂一張紙，但是要把這張紙上的圖片顏色涂完整，并且簡(jiǎn)單的進(jìn)行添畫。

區(qū)域娃娃家

美工區(qū)是以讓幼兒動(dòng)手為主的地方。與益智區(qū)不同的是，它以美術(shù)活動(dòng)為主，比如繪畫、手工、泥塑等。孩子們?cè)诶锩娈?、剪、貼、捏，總是樂(lè)此不彼。本學(xué)期，我們根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)和興趣，在美工區(qū)選擇以畫畫為主讓孩子進(jìn)行動(dòng)手操作。

我請(qǐng)另一張桌子的小朋友到美工區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。我把之前畫好的帽子、手套、圍巾放在小朋友桌子上，讓小朋友拿一張自己想要進(jìn)行涂色，添畫的紙，并在桌子上放三盒蠟筆，讓孩子挑選自己喜歡的顏色進(jìn)行畫畫。有些小朋友畫畫的能力比較強(qiáng)，畫的比較漂亮，有些小朋友涂色涂到線外面了，并且不太均勻，留有白白的。小朋友畫畫的能力還是要加強(qiáng)。不過(guò)，這次，有些小朋友會(huì)在帽子上加些小小的圓圈，漂亮許多。

教育隨筆：孩子在美工區(qū)的活動(dòng)

今天的美工區(qū)中，泠泠、雨軒等拿起記號(hào)筆就在大紙上畫下大輪廓，然后找雙面膠在輪廓線里貼滿。他們的動(dòng)手能力還挺強(qiáng)的，三兩下就把雙面膠都貼好了。在選擇絨線顏色的時(shí)候也比較有講究，因?yàn)轭伾容^多，量也比較多，所以大家用的比較悠閑。這邊剪一段，那邊剪一段。一開(kāi)始貼沒(méi)有并攏，在提示以后，他們就很有意的把線貼貼緊。絨線畫花的時(shí)間比較長(zhǎng)，還好提供的紙比較小，所以畫面也比較小，絨線貼的面積相對(duì)也小很多。貼出來(lái)效果還是不錯(cuò)的。

今天的區(qū)域活動(dòng)大家玩的都很好，能夠按照老師的要求比較安靜的操作，特別皮的孩子沒(méi)有離開(kāi)位置。很好。在做絨線貼的時(shí)候必須要用雙面膠才貼得牢。但是在貼的時(shí)候，孩子們會(huì)把輪廓線里面全部貼滿雙面膠并且把雙面膠全部撕掉，這樣的話，如果時(shí)間不夠了，這些沒(méi)有沾上絨線的地方就容易粘到別的東西。所以要提醒他們絨線粘到哪里，雙面膠紙撕到哪里。

教育隨筆：角色扮演區(qū)——醫(yī)院里的小故事

一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，教師才會(huì)以培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地為幼兒創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，讓幼兒在自主探索中自發(fā)地產(chǎn)生各種問(wèn)題。

角色游戲。教師可利用這個(gè)平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意愿和要求。角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)的一種游戲。教師可抓住角色之間的對(duì)話來(lái)訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力：如娃娃家，一次班里的桐桐抱著娃娃喊：“不好了，娃娃生病了?！蔽矣X(jué)得他們玩得不錯(cuò)，準(zhǔn)備在一旁觀察，可等了好一會(huì)，我看其他幾個(gè)小朋友一個(gè)也沒(méi)有理桐桐，于是我問(wèn)：“你們誰(shuí)是娃娃的爸爸媽媽??？”其中浩浩和桐桐舉起手說(shuō)：“我是爸爸（媽媽）?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“那你們的寶寶生病了怎么辦呢？”他們說(shuō)：“看醫(yī)生?！蔽以賳?wèn)：“但這沒(méi)有醫(yī)生怎么辦呢？”他們沒(méi)有說(shuō)，旁邊的卓卓說(shuō)：“打120，叫醫(yī)生過(guò)來(lái)?！?/p>

好問(wèn)是幼兒的天性，幼兒的問(wèn)題意識(shí)能否得到發(fā)展，教師有著舉足輕重的作用。一個(gè)具有問(wèn)題意識(shí)的教師，才能善待幼兒提出的問(wèn)題，并指引幼兒向更深處思考。

教育隨筆：“我的”玩具

事件實(shí)錄：在午餐后的自由活動(dòng)時(shí)間，先吃完飯的小朋友們可以先搬小椅子到黃線上，然后玩自己從家中帶來(lái)的小玩具。A最喜歡玩玩具了，任何空隙的時(shí)間，他都會(huì)圍在玩具筐周圍，嘗試著伸進(jìn)箱子擺弄一會(huì)玩具。今天我在給小朋友們盛湯的時(shí)候，突然傳來(lái)一陣哭聲，我一看，只見(jiàn)A的兩只手把汽車緊緊地攥著，正張開(kāi)嘴巴準(zhǔn)備用咬來(lái)反抗，而一邊的B則心急的大叫：“給我，你給我！”我連忙跑過(guò)去把他們拉開(kāi)，但是他們還是在爭(zhēng)搶玩具。我連忙把玩具從A手中拿走，問(wèn)：“要是搶玩具，玩具寶寶就歸我了哦?！蔽蚁劝矒嵩诳薜腂，再詢問(wèn)他們事情的經(jīng)過(guò)。A：“是我先拿到的玩具，他要來(lái)?yè)?。”我?wèn)B：“那你記得陳老師說(shuō)過(guò)，能不能搶別的小朋友的玩具？”B說(shuō)：“不可以。”“那你想玩其他小朋友手里的玩具應(yīng)該怎么辦？”A說(shuō)：“要問(wèn)他能不能借我玩?！蔽艺f(shuō)：“你很棒的，知道要用嘴巴問(wèn)，那嘴巴可以用來(lái)咬人嗎？那你也可以用小嘴巴告訴他不要來(lái)?yè)屚婢?。”“B，那你再用小嘴巴問(wèn)一下王熠名能不能把玩具借你玩？”A馬上同意說(shuō)：“可以。”

分析、思考：

雖然上幼兒園已經(jīng)快一個(gè)月了，但是A他在常規(guī)這方面的意識(shí)還是很薄弱，如有時(shí)間就去玩區(qū)域里的玩具、集體在活動(dòng)中隨意走動(dòng)等自由散漫的行為。再加上小班孩子比較以自我為中心，常常把自己喜歡的東西當(dāng)成是自己的。因此，在分散玩時(shí)看到自己想玩的玩具就會(huì)去別人手里搶。

針對(duì)這樣的情況，可以讓A帶一個(gè)他喜歡的玩具到幼兒園，滿足他想玩玩具的愿望。和他說(shuō)道理的時(shí)候他都懂的，但是性子急，有的時(shí)候會(huì)動(dòng)手、咬人。因此要告訴他正確的解決爭(zhēng)搶玩具的方法，讓他慢慢地學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題，而不是動(dòng)手。還有，要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，家長(zhǎng)和老師共同努力，想辦法讓A意識(shí)到規(guī)則的重要性，如表?yè)P(yáng)、冷處理等，幫助他慢慢地學(xué)會(huì)與同伴交往的技能。

教育隨筆：閱讀區(qū)里的小事

一向安靜的閱讀區(qū)里今天一反常態(tài)，熱鬧得很，牛牛，之心、苗苗、尚尚等幾個(gè)孩子不知道因?yàn)槭裁词虑闋?zhēng)論的面紅耳赤。我旁觀著事態(tài)的發(fā)展，幾分鐘過(guò)去了，爭(zhēng)論不但沒(méi)有停止，反而變得更激烈了。這會(huì)我看清楚了，牛牛、尚尚、之心幾個(gè)孩子一組，和苗苗在爭(zhēng)論著什么。

這時(shí)牛牛大概看到了我在注意他們，走過(guò)來(lái)拉著我說(shuō)：“齊老師，你來(lái)給我們?cè)u(píng)評(píng)理，看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?！蔽腋Ｅ?lái)到閱讀區(qū)，桌子上放著一本書，上面有一幅圖，還有問(wèn)題：從右邊數(shù)小貓排第3，從左邊小貓數(shù)排第7，一共有幾只小動(dòng)物呢？在左邊兩只小動(dòng)物之間還有一顆大樹(shù)。我說(shuō)：“你們看著一共有幾只小動(dòng)物呢？”尚尚說(shuō)：“我和牛牛、之心都說(shuō)是9只小動(dòng)物，苗苗非要說(shuō)有8只。”“你們?cè)趺吹贸龅?只小動(dòng)物？”我問(wèn)。牛牛說(shuō)：“從右邊數(shù)小貓排第3，小貓的右邊有2只小動(dòng)物，從左邊小貓數(shù)排第7，小貓的左邊有6只小動(dòng)物，再加上小貓自己，2只加6只再加1只等于9只。”苗苗說(shuō)：“不對(duì)，你數(shù)數(shù)，我數(shù)了好幾遍了，明明是8只小動(dòng)物?！蔽易屑?xì)看了一下圖明白了，我對(duì)苗苗說(shuō)：“你再仔細(xì)看一下，有沒(méi)有藏在別的地方的小動(dòng)物你沒(méi)看到呢？”苗苗說(shuō)：“我看了，是小兔子躲在樹(shù)后面，我數(shù)上了，就是8只?！迸ＥＵf(shuō)：“不對(duì)，9只?！睅讉€(gè)孩子又要爭(zhēng)論起來(lái)。我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題好解決啊，我們來(lái)做個(gè)游戲就知道到底有幾只小動(dòng)物了?！薄袄蠋?，做什么游戲??？”聽(tīng)到做游戲，旁邊的浩宇、明博也都過(guò)來(lái)了。我說(shuō)：“做一個(gè)好玩的小動(dòng)物排隊(duì)的游戲?！薄昂谩?，孩子們興奮起來(lái)。孩子們來(lái)到表演區(qū)，找好做游戲用的大樹(shù)和小動(dòng)物頭飾，個(gè)子最高的浩宇扮演小貓，牛牛、之心、明博等幾個(gè)孩子分別扮演小動(dòng)物分別站在小貓的右邊和左邊，“小動(dòng)物”們排好隊(duì)了，我說(shuō)：“苗苗，你來(lái)當(dāng)老師，數(shù)一數(shù)有幾只小動(dòng)物吧?！泵缑缱屑?xì)的數(shù)了數(shù)說(shuō)：“有9只小動(dòng)物，大樹(shù)后面還藏著一只小動(dòng)物，是我太粗心了沒(méi)仔細(xì)想好問(wèn)題，我錯(cuò)了?！薄拔覀冓A了，我們贏了”，尚尚、牛牛幾個(gè)孩子歡呼起來(lái)，苗苗不說(shuō)話了，看著有點(diǎn)難過(guò)。

看著苗苗的樣子我說(shuō)：“雖然苗苗這次有點(diǎn)粗心，但是她的精神很值得我們學(xué)習(xí)。她沒(méi)有跟風(fēng)，堅(jiān)持自己的想法和觀點(diǎn)，問(wèn)題得到正確的論證后又及時(shí)的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這都是我們小朋友應(yīng)該學(xué)習(xí)的?！敝恼f(shuō)：“遇到問(wèn)題爭(zhēng)論是沒(méi)有用的，以后我們做事都不要粗心，有問(wèn)題我們一起動(dòng)腦筋想辦法解決，苗苗你別難過(guò)了?！迸ＥＵf(shuō)：“對(duì)啊，我們都是好朋友啊?！甭?tīng)之心和牛牛這么說(shuō)，苗苗臉上露出了笑容：“嗯，我記住了”，幾個(gè)孩子都笑了，又一起去了閱讀區(qū)。

發(fā)生在閱讀里的這件看似很平常的小事，卻讓孩子們學(xué)到了很多…….