案例：幼兒園是我家（小班）

活動(dòng)思路：

小班的新生剛?cè)雸@，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的環(huán)境，一切都是陌生的，有些幼兒情緒不穩(wěn)定，哭鬧著不肯上幼兒園，有些則說不清楚自己是哪個(gè)幼兒園的，不知道自己班級(jí)的名稱、班上老師的稱呼，講不清楚老師是誰(shuí)，遇到困難時(shí)，不知道找老師幫助解決。為了盡快讓小朋友熟悉自己所在的教室，懂得物品應(yīng)放在固定的地方，能夠喜歡上幼兒園，喜歡這個(gè)班集體，認(rèn)識(shí)這個(gè)班上的老師，知道老師都是很關(guān)心、愛護(hù)小朋友，我們開展了“我是科學(xué)園幼兒園小朋友”的活動(dòng)。

※我的班級(jí)

鏡頭一：戶外活動(dòng)結(jié)束后，小朋友在排隊(duì)，有幾個(gè)小朋友找不到自己的班級(jí)，走到其他班去了，任憑老師在說：“小二班的小朋友集合了。”他們也沒有反應(yīng)，直到老師將他們一一找回。

鏡頭二：當(dāng)成人問起小朋友：你上的是哪個(gè)幼兒園？在什么班？有的幼兒顯得一臉迷茫，不知道怎么回答。

鏡頭三：老師領(lǐng)著找不到班級(jí)的孩子，逐個(gè)班問：這是你們班的小朋友嗎？二這些小朋友始終說不出自己所在的班級(jí)。

針對(duì)以上這些情況，我們和孩子就“我們的班級(jí)”進(jìn)行了談話，以便讓幼兒知道自己所在的幼兒園和班級(jí)的名稱。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)說：我是科學(xué)園幼兒園小×班的小朋友。

2、能準(zhǔn)確找到自己班級(jí)的位置，懂得物品要擺放在固定的位置。

談話活動(dòng)：

一、你們知道我們是什么幼兒園嗎？我們是哪個(gè)班的小朋友？

二、出示教室中一兩件物品，請(qǐng)幼兒說出它們的名稱，并請(qǐng)幼兒將這兩件物品放回原處。

師：小朋友，請(qǐng)看一看我們的教室里還有哪些東西，它們放在什么地方？

幼兒：有鋼琴，在墻邊。

有桌子。

有小朋友坐的椅子。

那里有很多玩具，在筐子里面。

有被子，在那里呢！還有掛毛巾的地方，還有我的標(biāo)記呢？

三：我們的教室漂亮嗎？你們喜歡嗎？

四：我們?cè)诮淌依锔墒裁茨兀?/p>

幼兒：上課，玩游戲，老師彈琴，我們唱歌……

五：共同小結(jié)，使幼兒知道教室是小朋友學(xué)本領(lǐng)，做游戲的地方。教室要干凈整潔，小朋友拿了東西要放回原處，不亂扔?xùn)|西，把物品放在固定的地方，還要保持教室的清潔。

活動(dòng)延伸：

1、游戲活動(dòng)：找找我們自己的東西

（練習(xí)能夠準(zhǔn)確地找到自己的小椅子，杯子，毛巾和作業(yè)柜）。

活動(dòng)評(píng)析

在活動(dòng)開始時(shí)，多數(shù)幼兒還不太會(huì)回答問題、膽怯、不敢講話，在談話和游戲活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)每一個(gè)孩子，并教孩子們講，他們膽子大不了起來，能清楚地講出自己是“科幼”小朋友和所在的班級(jí)。幼兒對(duì)教室的觀察仔細(xì)了，參與活動(dòng)的興趣有所提高，知道去尋找各種他們基本能找出教室里的物品，但擺放的位置還不是很清楚，需要老師的幫忙。但還有個(gè)別幼兒不能參與其中。

※我班上的老師

孩子們清楚了自己所在的幼兒園和班級(jí)后，另外一個(gè)問題還等待我們?nèi)ソ鉀Q：有的幼兒對(duì)老師的稱呼還分不清；有的孩子想上洗手間，卻不告訴老師……于是我們接著進(jìn)行了“我班上的老師”這一活動(dòng)，目的在于讓幼兒和老師親近起來，樂于向老師表達(dá)自己的意愿。

一、

談?wù)劙嗌系睦蠋?/p>

師：我們是哪個(gè)班的小朋友??？

幼兒：小班

不，是小二班！

我們班有三位老師。

師：對(duì)，有位老師。我是誰(shuí)呢？

那我又是誰(shuí)呢？（劉老師問）

小朋友你們仔細(xì)聽，我是楊老師，她是史老師（老師做自我介紹）

我長(zhǎng)得什么樣？

…………

談話時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒能注意老師的頭發(fā)，衣著等特征。

二、老師幫我們做什么

師：老師非常喜歡你們，你們喜歡老師嗎？

老師幫助小朋友做什么？

幼兒：老師幫我們穿衣服，梳頭。

還給我喂飯。

老師抱我，還教我們做操。

哦還有唱歌呢！

……

活動(dòng)評(píng)析

在談話中，我疏忽了老師的自我介紹，導(dǎo)致幼兒雖然能簡(jiǎn)單的說出老師的樣子，但還不太能區(qū)分老師的不同?；卮饐栴}是，還不會(huì)一個(gè)一個(gè)的講，這還需要我們老師教他們?nèi)绾蝺A聽、如何在集體面前講述。

許多幼兒知道老師會(huì)彈琴、唱歌、畫畫等。

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案例：我們都是小動(dòng)物

今天，當(dāng)孩子們得知被小動(dòng)物邀請(qǐng)，幫助它們分家時(shí)，他們高興極了，操縱著手中的小動(dòng)物，根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)認(rèn)真地為它們分家。這時(shí)，周寅吉小朋友不滿足只為這幾個(gè)小動(dòng)物分家，提出了自己的想法：“老師，我們能不能為其他的動(dòng)物也分分家呀？”我回應(yīng)：“可以?！彼次覜]有接下去交代的意思，便直接問道：“那么，小動(dòng)物沒有怎么辦呢？”我故意裝傻地說：“我也不知怎么辦。”他看我沒輒，便轉(zhuǎn)身問其他的小朋友，并一起商量了起來。過了一會(huì)兒，他們起身到區(qū)角活動(dòng)的語(yǔ)言角處，拿出了里面許多的動(dòng)物頭飾，過來自豪地對(duì)我說：“老師，我們找到動(dòng)物了，我們就是可愛的小動(dòng)物。”說完，他們頭戴頭飾，用椅子圍成兩個(gè)圈，作為小動(dòng)物的家。老虎、獅子、狗熊站在一個(gè)圈里，小兔、小羊、小鹿站在了另一個(gè)圈里，并說：“老虎、獅子和狗熊都是吃肉的猛獸，它們是一類；小兔、小羊和小鹿都是吃草的小動(dòng)物，它們是一家。”他們的游戲，立即吸引了其他的幼兒，于是，所有的動(dòng)物頭飾都被“搶劫一空”。

記得以前聽?wèi)?yīng)彩云老師說過：“老師有時(shí)裝傻，其實(shí)是對(duì)幼兒能力的一次鍛煉。”從此案例中，充分體會(huì)到這一點(diǎn)。不是嗎？如果老師在回應(yīng)幼兒時(shí)提供他們動(dòng)物的話，就不會(huì)產(chǎn)生“我們就是小動(dòng)物”的可愛想法；就不會(huì)出現(xiàn)如此眾多的“動(dòng)物”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分家的真實(shí)情景；就不會(huì)有這么多的小朋友如此積極主動(dòng)地理解“集合”的含義。怪不得人們常說“苯媽媽逼出巧女兒”。我就愿意做這樣的“笨媽媽”，讓孩子在沒有依賴，完全靠自己的情況下，成為聰明的“女兒”，提高和發(fā)展自己的能力。另外，在此案例中，也慶幸自己能夠追隨幼兒、滿足幼兒、支持幼兒，讓幼兒完全按照自己的意愿和想法去豪無(wú)顧忌地活動(dòng)，使幼兒真正地自主起來。

我想，如果老師的心中有了這種“裝傻+追隨”的理念，則對(duì)幼兒大有幫助。

案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動(dòng)“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無(wú)意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來?？墒怯捎诤⒆拥氖种感?，再加上他們印指印時(shí)有深有淺，使得畫面看上去就像一個(gè)個(gè)紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對(duì)他們說：“指印和指印間要空開些?！边@句話對(duì)成人來說或許能理解，可對(duì)孩子來說“空開些”這“一些”究竟是多少他們無(wú)法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個(gè)個(gè)小臉，那能否說是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個(gè)手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)紙剪的“掌印”輪廓）

活動(dòng)花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁矗俊薄笆种浮?。“每個(gè)手指都有一個(gè)指印，這些指印在一起就是快樂的一家?！睕]等老師說完，孩子們就迫不及待地說：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機(jī)會(huì)呢？

（策略：選擇了活動(dòng)室的壁面，貼上一個(gè)卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說說那么簡(jiǎn)單。這所以我說“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長(zhǎng)要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個(gè)人的理解能力有關(guān)，與每個(gè)人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個(gè)人都能做好，實(shí)現(xiàn)就要有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會(huì)和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問題時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個(gè)很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴幌氚衙總€(gè)手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來說，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂?？墒钱?dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個(gè)指??？而我的想法是，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤——每個(gè)手指只有一個(gè)指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會(huì)和先前一樣在手指上印上一個(gè)指印。也就是說孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn)。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時(shí)的換位思考不再是一個(gè)名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

幼兒園小班案例與反思《可愛的小象要回家》

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

玩是幼兒的天性，玩玩具不但可以滿足幼兒的需要，吸引幼兒，還可以寓教于樂。我班的個(gè)別小朋友玩玩具時(shí)，把玩具掉地方或亂擺放。對(duì)于這種情況我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。玩具對(duì)小班孩子來說，吸引力特別大，讓孩子玩完玩具后要養(yǎng)成送回家的好習(xí)慣，并讓幼兒知道不是自己的東西不能拿，小朋友都有自己的家，玩具也有自己的家，在幼兒園玩完具就應(yīng)把玩具送回家，要不然他會(huì)很傷心。

活動(dòng)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)看圖，理解小象要回家的心情。2、知道幼兒園的玩具不能帶回家，不能拿別人的東西

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解小象要回家的心情，焦急可憐無(wú)助。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、小象玩具。2、《可愛的小象要回家》故事磁帶一盤及掛圖。

活動(dòng)過程

1.出示掛圖演示，激發(fā)幼兒猜想故事。

（1）出示小象玩具，模仿小象 哭聲，引出故事

（2）引導(dǎo)幼兒觀察掛圖，熟悉故事內(nèi)容，理解小象的心情。教師提問元元在干什么？元元最喜歡誰(shuí)？小象到元元家以后怎么樣了？元元看到小象的樣子心情怎樣？小朋友替元元想一想怎么辦

2.引導(dǎo)幼兒聽故事，感受理解小象的心情

（1）幼兒聽故事，教師利用小象進(jìn)行表演，提問：教師提問：元元最喜歡小象，是他把小象帶回哪里了？這樣做對(duì)不對(duì)？

（2）幼兒聽第二遍故事，教育幼兒愛護(hù)玩具，不能將玩具帶回家。小象被元元帶回家以后，小象怎么了？（哭了）為什么哭了？后來元元是怎么做的？小象回家以后心情怎樣

（3）請(qǐng)幼兒和教師進(jìn)行故事表演，加深對(duì)故事的理解

3.幫助幼兒進(jìn)一步養(yǎng)成玩完玩具送回家的好習(xí)慣，并讓幼兒知道不是自己的東西不能拿。小朋友你們有自己的家，玩具也有自己的家，在幼兒園玩完具就應(yīng)把玩具送回家，要不然他會(huì)很傷心。

教學(xué)反思

1.小班幼兒是頭一次將生活中心從家庭生活轉(zhuǎn)移到幼兒園的集體生活，這樣就存在著一個(gè)適應(yīng)階段，有些幼兒在家任性慣了，入園后與小朋友搶玩具，獨(dú)占玩具，稍不如意就會(huì)咬別人，打人

2.對(duì)教學(xué)過程的反思

（1）幼兒的表現(xiàn):在活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒都能參與進(jìn)來，孩子天性善良，對(duì)可愛的小象本來就喜歡，更是被其哭聲所打動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)能很好開展下去。整個(gè)活動(dòng)中孩子語(yǔ)言變豐富了，表情也是隨故事有明顯變化。表現(xiàn)很好！

（2）老師專業(yè)發(fā)展反思：因?yàn)閷?duì)自己班的孩子很了解，平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)孩子們的語(yǔ)言能力、性格各方面都有全盤掌握，因此能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及發(fā)展線索，更好開拓了孩子的思維，讓其受到最好的體驗(yàn)。

3.活動(dòng)效果評(píng)價(jià)：整個(gè)活動(dòng)中孩子表現(xiàn)熱情參與度高，特別是小象的哭深深吸引的孩子的好奇心，好奇心得到滿足的過程，孩子已經(jīng)深深明白了怎么樣合理玩玩具，管理玩具。

4.后記：教學(xué)不只是表現(xiàn)在課堂上，在日常生活中隨時(shí)提醒幼兒玩完玩具送回家，在玩的時(shí)候要愛護(hù)他們，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒收拾東西的興趣和習(xí)慣。

5.如果讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)更認(rèn)真細(xì)致設(shè)計(jì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓它更有趣有效，更為孩子所接受，比如加入一些孩子喜歡的兒歌，給一定時(shí)間讓孩子多模仿。