案例：認識數(shù)字8的教學(xué)反思

認識數(shù)字8是我在幼兒園上的第一節(jié)課，上課的時候自己感覺還可以，可是下課后細細回想了一下，與老師、同學(xué)交流一番后，覺得還是存在著不少問題。

首先，在提問“8像什么”時，幼兒作了各種回答，如：像望遠鏡；像兩個圓；像眼鏡等等，而我卻只是以“噢”等很簡單的幾個詞應(yīng)付了一下，沒有對幼兒的回答進行很好的總結(jié)和評價，這就造成這一提問失去了其應(yīng)有的價值（提升和概括幼兒對“8”的理解），而成為一種裝飾和多余。

其次，讓幼兒從材料盒中找8片顏色相同的雪花片是，沒有向全班幼兒表述清楚后就讓幼兒開始活動，以致一部分幼兒找了9片相同顏色的雪花片，一部分幼兒找了8片不同色的雪花片。在幼兒展示成果這一環(huán)節(jié)中，我課前沒有準(zhǔn)備充分，臨時把雪花片排在手掌上讓幼兒來數(shù)是否是8片。實際上，雪花片過小，且緊緊排在手掌上，在加上手掌的傾斜角度不可能過大，因此，下面的

幼兒無法看清雪花片，也就無法積極主動地參與進來。同樣在游戲（讓幼兒抽一張紙，說出紙上有“多少××”）時也犯了類似的錯誤——紙上的圖案太小而且沒土顏色，畫面不夠鮮艷，無法引起幼兒較大的興趣。這些失敗就告訴我以后做教具時一定要考慮周全，如大小是否合適，擺放地方是否恰當(dāng)，展示方法是否正確，而一個基礎(chǔ)就是要讓幼兒全體幼兒都能看到，要能推動上課的進程，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三，沒有維持好課堂紀律。幼兒生性好動，總喜歡碰碰這個，玩玩那個，這是幼兒最基本的一個心理特點，而我卻忽視了它——當(dāng)幼兒找完雪花片后，沒有請幼兒把雪花片收拾好就直接進入了下一個環(huán)節(jié)。結(jié)果，很多幼兒仍在玩雪花片，課堂秩序很亂，課堂效果自然也隨之下降。

我想我最大的失敗是把理論和實踐分離了。我們知道幼兒其實有自己的很多經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗是零碎的，缺乏系統(tǒng)性的，教師最大的任務(wù)是幫幼兒把這些零散的經(jīng)驗總結(jié)概括出來并進行提升。而我在上課一開始就犯了這方面的錯誤，沒有把幼兒對“8”的認識經(jīng)驗進行總結(jié)提升，仍舊使幼兒的這一經(jīng)驗處于零散狀態(tài)。另外，這個提問本身能發(fā)展幼兒的想象力，卻因為我語言上缺乏引導(dǎo)性，使它丟失了應(yīng)有的價值，這就說明我沒有做好幼兒的引導(dǎo)者，違背了《新綱要》宗旨和要求。但是不管怎樣，我相信通過自己不斷的反思和改進，這些問題都會一個個被解決，并且努力做到防患于未然。

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案例:認識“鐘表”反思

這學(xué)期來，我們幼兒園開展了一系列的教育教學(xué)活動。這期間我也經(jīng)歷了從困惑到認識的一個艱難過程。學(xué)前教育，相對我還是一個嶄新的領(lǐng)域，還有待我們?nèi)フJ識去探索。新《綱要》十分重視在活動中體現(xiàn)幼兒的主體地位，那么我想：在我開展的“認識鐘表”主題活動中是否亦體現(xiàn)了新《綱要》精神呢？

反思一：主題內(nèi)容是否符合幼兒興趣

主題教學(xué)強調(diào)幼兒的自主性，對于主題的選擇必須根據(jù)幼兒的興趣為主。幼兒從了解、探索、計劃、解決問題到知識的獲得，這些都必須建立在幼兒的興趣上。

我的主題內(nèi)容是為上課擬定的。我挑選了一些我認為孩子應(yīng)該了解以及孩子應(yīng)該有興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容和孩子們的生活都是密切相關(guān)的。我們以自己平時的觀察，對自己班上孩子的了解，能夠得知哪些內(nèi)容是孩子們所感興趣的。但是，一個主題是否對所有的孩子都有興趣？這是不可能的。那么，對活動中不感興趣的幼兒如何引導(dǎo)，還是順應(yīng)他們自身的興趣，這是值得探討的。我想，主要是由于幼兒人數(shù)多，我們活動開展的活動還是以集體活動為主，使得不能尊重每個孩子自身的興趣需要。

反思二：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還應(yīng)該更加直觀和生動，便于幼兒理解

在這次“認識鐘表”的教學(xué)活動中，雖然為了讓幼兒直接簡明清晰地觀察并掌握教學(xué)的重難點，我設(shè)想采用音樂、圖片和實物等有機地結(jié)合起來輔助教學(xué)。但我采用時鐘模型或掛鐘作為認識時鐘的教具，這樣手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學(xué)效果。

另外一點，為了“認識鐘表”這個課題的開展，我為孩子們提供了各式材料，有電子表、機械表、秒表等等，可是孩子們就是不會看，不會區(qū)別電子表和機械表的不同，我真想上去直接告訴他們啊。他們的興奮點早就被桌子上的小鬧鐘、小手表吸引過去了，他們早就開始按耐不住自己的情緒，張宇成已經(jīng)開始擺弄起來了，這時，我真想狠狠的批評他?。?/p>

反思以后，我想，造成幼兒前后行為的不同，實際上是環(huán)境在起作用。教學(xué)的環(huán)境是教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人知道這些鐘表的不同，可是孩子們才不知道呢，所以才會造成幼兒不聽老師講課，自己擺弄起桌子上的“小鬧鐘”來。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童發(fā)展的資源。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。從一定意義上說，幼兒教育是一種環(huán)境教育。

環(huán)境激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗，因此創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實際生活經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，如果把幼兒的成長比作建筑高樓，那么他們的生活經(jīng)驗就是地基，地基的性質(zhì)、樣式?jīng)Q定了高樓發(fā)展的規(guī)模。教師提供了一個環(huán)境刺激，幼兒首先尋找與這個刺激相應(yīng)的經(jīng)驗，然后依照經(jīng)驗產(chǎn)生相關(guān)的反映，從而嘗試用各種態(tài)度和方法來應(yīng)對。無論是教師預(yù)設(shè)還是幼兒生成，任何活動都有一個目標(biāo)，環(huán)境就是為了目標(biāo)的順利實現(xiàn)而服務(wù)的，它潛移默化地促使幼兒根據(jù)其原有經(jīng)驗做出判斷，從而調(diào)整他的言行。

數(shù)的認識教學(xué)反思(精選12篇)

教師的加法就是為孩子打開窗口、構(gòu)建橋梁，學(xué)會寫教案便是每位老師必學(xué)的一項技能。教案可以讓老師更有效更合理的安排課堂上的時間。數(shù)的認識教學(xué)反思是幼兒教師教育網(wǎng)小編在網(wǎng)絡(luò)上整理并加工的內(nèi)容，希望本文對您有所幫助！

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇1)

【摘 要】“倍”的概念該如何用具體

語言提出呢？經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手，自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點的突破有自己的想法。

【關(guān)鍵詞】知識點 觀察 動手 思路

“倍”是三年級上冊中的概念，對學(xué)生來說比較抽象。如何把這個抽象的知識上的生動，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個問題。為此我仔細翻閱了教材和教參，聯(lián)系了高低年級知識的關(guān)系，對知識點的重難點做到了心中有數(shù)。并和同組的幾個老師進行探討：“倍”的概念該如何用具體語言提出呢？經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手，自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點的突破有自己的想法。主要從以下幾點做起：

1、巧設(shè)計，數(shù)形結(jié)合易突破重難點

根據(jù)低年級孩子的特點，抽象思維較困難，在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。

本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過動手圈一圈圈出三個兩朵。我說，這樣在數(shù)學(xué)上可以說紅花是蘭花的3倍。板書：蘭花兩朵紅花6朵，6是2的3倍。再出示蘭花3多，紅花6朵，讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈，找一找并試著說一說倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫虎都能說出正確的關(guān)系，但這只停留在知識的表面，所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著用自己的話說一說倍是什幺？生1：只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù)；生2：大的數(shù)里面有幾個小的數(shù)就是幾倍。生3：可以用除法找倍數(shù)，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說出自己對倍的理解，也在一點一滴的補充中的概念清晰具體，易于理解。

2、游戲穿插，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

興趣是最好的老師，在新知探討后，設(shè)計的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時檢測學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下，讓學(xué)生集體拍出我的2倍，3倍。學(xué)生拍出2倍，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽出來是幾倍，怎樣辦？這時立即有學(xué)生說我們在心里圈一圈，我問怎樣聽出圈呢？又有學(xué)生補充說，一倍停頓下，再拍下一倍。我伸出5個手指，問5個學(xué)生的手指是我的幾倍？我伸出10個手指，問5個學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內(nèi)化了概念。

3、設(shè)計多種感官的練習(xí)，提高思維的靈活性。

數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測，設(shè)計有效，典型，靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。

本節(jié)課中我主要設(shè)計圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星，請圈一圈，并說一說誰是誰的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒，請擺出它的3倍。說一說：12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說多種練習(xí)題等。猜一猜：有小黑貓10只，小黑貓是小花貓的2倍，小花貓有幾只？

不足反思：

一、課堂時控是這學(xué)期我努力改進的一個方面，讓課堂張弛有度，讓學(xué)生在一節(jié)課最黃金的時間探究新知，積極動腦，在容易疲乏分心時間及時用多種有效的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，本節(jié)課前半節(jié)課緊湊高效，在后半節(jié)練習(xí)過程中指明多名學(xué)困生重復(fù)說，不僅浪費了時間，也看出我對有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有信心。

二、教學(xué)語言不夠簡練，出現(xiàn)了幾次口誤，這和自己個性不夠從容，易性急有關(guān)，雖然及時改正過來，但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語言表述一定要嚴謹、精煉、簡潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語言，概念的表述準(zhǔn)確無誤。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇2)

《角的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認識過程，使學(xué)生初步認識角，同時通過多種活動及動手操作，調(diào)動學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認識角。

根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。

2、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動中，豐富學(xué)生對角的直觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。通過學(xué)生自己制作角，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。教學(xué)重點：知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點：引導(dǎo)學(xué)生會畫角，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關(guān)。

一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點通過教學(xué)演示，本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的，下面我就從以下幾個方面具體談一談：

1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對生活進行觀察的能力。

2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個教學(xué)過程中力爭讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動是一個生動的，主動和具有個性的過程。本節(jié)課中，學(xué)生動手實踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。

二、反思問題，及本次教學(xué)實踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，可以說讓我收獲多多，而教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：

1、做為一名教師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供條件，增強知識建構(gòu)的有效性。

由于制作課件時，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒有采用學(xué)生實際生活的校園圖，并且不能從其中的實物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)，變成了愿意主動去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。

這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。

2、要讓學(xué)生暴露認知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧。

本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動，在此活動中，有部分學(xué)生指出的角就是一個點，在教學(xué)中，我并沒有急于糾正學(xué)生的錯誤認識，而是充分利用了學(xué)生認識過程中的這一知識“盲點”，讓學(xué)生暴露認知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對角的認識自然地從生活實際過渡到數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生并不是被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建新知。

3、提問要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計提問時，要抓住學(xué)生的思維方式提問，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力來提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。

三、對不足之處的改進策略及設(shè)想。

通過本次的教學(xué)，本人也增加了幾點小設(shè)想：

1、能否增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”在學(xué)生在處理練習(xí)時，能否增加有現(xiàn)實意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識能運用到生活中去，讓學(xué)體會，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。

2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進行?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時，教師要能預(yù)見學(xué)生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)面對突如其來的“意外”時，教師就應(yīng)該及時地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實踐去探索！

經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我更注重了自身知識的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵其積極了解更多的有關(guān)知識，獲得進一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇3)

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了必須的效果。如：在引入的時候，插入學(xué)生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的用心性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識；在找角時，設(shè)計讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，透過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。

三、運用多媒體課件，解決教學(xué)重難點。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

但是，本節(jié)課也有一些不足之處，從不同側(cè)面我了解到，每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學(xué)生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇4)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。這個游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展！活動化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生動、活潑的數(shù)學(xué)活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造；使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結(jié)合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。在4個蘋果放入3個抽屜學(xué)習(xí)中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動參與的機會，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數(shù)學(xué)。這節(jié)課我能充分為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過程中能夠及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。

不足之處在于教學(xué)過程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動，及時的給予認可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。

在教學(xué)本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進行重點體會。

為了突破難點，引導(dǎo)學(xué)生更好的體會“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環(huán)節(jié)。四人小組討論后請學(xué)生談?wù)勼w會。讓他們感受到，每個人都有優(yōu)點。闡明“團結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊含的道理。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇5)

周三上午在二（8）班進行了《角的初步認識》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計主要分三個環(huán)節(jié)進行：1、認識角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最后是鞏固練習(xí)。

首先，教學(xué)時從學(xué)生熟悉的場景中引出角，進而開始第一部分的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認識角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點，學(xué)生掌握了角的特征才會去判斷一個角是否為角。

其次，在學(xué)生初步認識角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生有很多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔(dān)心學(xué)生只會用學(xué)具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過演示活動角，比較角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫角。在巡視學(xué)生畫角時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫了三角形，有些畫得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最后標(biāo)出頂點與邊。

最后是鞏固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。第二題是數(shù)角，這對學(xué)生有點難度，對角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個角，部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時間關(guān)系這部分沒有讓學(xué)生親自上臺數(shù)出角，比劃出角，這個對于學(xué)生有點抽象。

課結(jié)束后問學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時，學(xué)生大多會把課題讀一遍，問學(xué)會了什么時，學(xué)生有說學(xué)會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。

反思：

課后，回想自己在教學(xué)中存在很多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

1、在學(xué)生初步認識角時缺少讓學(xué)生感受角的過程，學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時，部分學(xué)生沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認為的角，在我多次引導(dǎo)后再請學(xué)生上來指出角時才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時，沒有讓學(xué)生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點學(xué)生得不到說的鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個小結(jié)的過渡。

3、畫角中同樣也是在展示學(xué)生作品時處理不當(dāng)，在巡視時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫三角形，畫得不規(guī)范的沒有展示出來，而是展示了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問學(xué)生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應(yīng)該是問他們畫得對不對比較妥當(dāng)。在這個環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學(xué)生的錯誤資源，對課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點也要引起重視。

以上是在教學(xué)過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點評也讓我更清楚地認識到了自己還存在一些問題：1、自己的教學(xué)語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會引起學(xué)生的注意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會相對高。2、學(xué)生的參與度不夠，要多面對學(xué)生。3、提醒要以鼓勵表揚為主。4、學(xué)生的思考時間不夠。

針對以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進、完善自我，提升教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學(xué)效果！

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇6)

加減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認識，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說多了就用加，少了就用減。

作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。

課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問像這種5-2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎?這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。

這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步認識的起始課時，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇7)

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等?？偠灾?，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。

2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。

3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇8)

“認識負數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”、“實踐第一”等辯證唯物主義觀點。

在設(shè)計預(yù)案與實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實踐留給我的最大收獲。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，認識新知。

“負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負數(shù)，以現(xiàn)實生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點，讓學(xué)生在生活實際背景中學(xué)習(xí)和感受正負數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義，建立正數(shù)和負數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

二、應(yīng)用多種方式，理解新知。

本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負數(shù)、0之間的關(guān)系時，注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察溫度計入手，通過觀察比較，自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負數(shù)”的結(jié)論。在根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引入負數(shù)后，用講授法直接告訴學(xué)生，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學(xué)正負數(shù)的讀寫。在試教時，我們也嘗試著讓學(xué)生通過自主創(chuàng)作，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學(xué)生更深刻地體會正負數(shù)的意義。

我們知道，接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義地接受學(xué)習(xí)，而不是被動地，機械地接受學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程，有的時候，這個過程是不完整的，這就要求人為補充，教師要為這個過程做好各種必要的準(zhǔn)備。這個準(zhǔn)備越充分，學(xué)生接受知識地就越容易。教師在整個過程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生好的思維方式。包括正確的學(xué)習(xí)方式等。因此，判斷此時的接受學(xué)習(xí)，是否有意義，關(guān)鍵在于學(xué)生能否將這個內(nèi)容具體化，運用于實踐，最終構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者既相互制約，又相互促進，一方面自主探究學(xué)習(xí)要以接受式學(xué)習(xí)為知識基礎(chǔ)，另一方面探究式學(xué)習(xí)也成為促進接受式學(xué)習(xí)的重要條件。

因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會遷移的認知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。

三、設(shè)計豐富練習(xí)，鞏固新知。

練習(xí)設(shè)計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學(xué)重點，提供了許多具有現(xiàn)實背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對負數(shù)的認識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實處。

實踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇9)

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導(dǎo)入階段時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我通過學(xué)生的動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，有步驟地展開研究和探索，同時讓每個學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時，我讓學(xué)生親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開可能會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流。認識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長，高相當(dāng)于長方形的寬。接著又問，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。把教學(xué)重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活，為構(gòu)建優(yōu)越的知識認知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但部分同學(xué)在計算時不夠細心，結(jié)果出錯的較多，還需強化訓(xùn)練。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇10)

倍，是小學(xué)階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后，學(xué)習(xí)這個概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權(quán)威的教師用書，書上對“倍”這單元的知識在這個階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義，而是結(jié)合具體的情境和解決問題的過程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會倍與平均分的聯(lián)系。

倍，對于學(xué)生來說看似是一個全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習(xí)中有沒有知識和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒有聽說過倍這種表達方式?其實倍的認識實際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍”和“比多少”類似，表示的都是兩個量之間的相比關(guān)系，只不過比的結(jié)果一個是比率，一個是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

這樣，新學(xué)知識就有了原有的生長點，基于學(xué)生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點，突破難點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)層次。

第一節(jié)課，只認識倍，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這一個題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中鞏固這個概念。接著理解用除法表達這個倍數(shù)關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個3，也就是把6每3個分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對比練習(xí)中，得出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這個結(jié)論。

第二節(jié)課，重點學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫一畫的基礎(chǔ)上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少，其實質(zhì)就是求3個6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰”看成一份，6相當(dāng)于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰”就占了這樣的一份，自然用除法做。

第三節(jié)課，將倍的三種題型對比練習(xí)。在對比中找聯(lián)系和區(qū)別，從而確定到底用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓(xùn)練中，學(xué)生體會到關(guān)于倍數(shù)問題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)量是什么？通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在用正確的算式表達數(shù)量關(guān)系。

通過幾個課時的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導(dǎo)，鞏固練習(xí)，爭取學(xué)懂。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇11)

負數(shù)的相關(guān)知識，是過去小學(xué)數(shù)學(xué)老教材里沒有的內(nèi)容。新教材增選負數(shù)的知識有兩個目的：一、負數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生在生活中經(jīng)常看到負數(shù)，甚至使用負數(shù)。二、適量知道一些負數(shù)的知識，擴展對整數(shù)的認識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，為進入初中的學(xué)習(xí)作了基本的鋪墊。這部分內(nèi)容是在學(xué)生系統(tǒng)地認識自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過負數(shù)的認識，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的，從而使學(xué)生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進一步學(xué)習(xí)有理數(shù)意義的運算打下基礎(chǔ)。

小學(xué)階段只要求學(xué)生初步認識負數(shù)，能在具體的情境中理解負數(shù)，初步建立負數(shù)的概念，會描述、辨認正負數(shù)，不出現(xiàn)負數(shù)數(shù)學(xué)定義。有關(guān)數(shù)軸的認識，只是讓學(xué)生能在數(shù)軸上表示出正數(shù)、0和負數(shù)所對應(yīng)的點。關(guān)于數(shù)的大小比較，只要能借助數(shù)軸來比較就可以。

基于以上分析，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、結(jié)合熟悉的生活情境，理解負數(shù)、正數(shù)、零的意義及三者間的大小關(guān)系，并會正確的認、讀、寫。

2、借助熟悉的現(xiàn)實情境，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性與合理性；學(xué)會用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中具有相反方向的量；

3、初步認識數(shù)軸，在數(shù)軸上感受數(shù)序，滲透“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

本來認為這節(jié)課不難，教后才發(fā)現(xiàn)有以下兩個容易出錯：

1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。

2、認識數(shù)軸也是易錯點。

改進措施：

首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學(xué)生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學(xué)生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎(chǔ)。

兩個零下溫度的比較，負號后面的數(shù)越大，溫度反而越低。利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著放，告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說出負數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數(shù)、0、負數(shù)三者之間的關(guān)系。

數(shù)的認識教學(xué)反思(篇12)

“噸”這個概念對三年級的學(xué)生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學(xué)生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學(xué)過程進行了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進行。

第一個層次是初步體驗，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的重量，接著讓學(xué)生開展互相背一背的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。

第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領(lǐng)下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。

第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學(xué)生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。

但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比如：學(xué)生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。

數(shù)的認識教學(xué)反思范文精選

教學(xué)時間一定要進行合理的分配，在規(guī)劃設(shè)計教案的過程中一定要確定教學(xué)模式。一篇好的教案甚至能起到意想不到的效果，使教學(xué)工作事半功倍，好的教案應(yīng)該具備哪些條件？感謝查閱幼兒教師教育網(wǎng)為你推薦數(shù)的認識教學(xué)反思范文，敬請您閱讀并收藏本文！

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇1

《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計思路主要以下幾點：

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。在課的一開始，從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角，并經(jīng)過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察，分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓學(xué)生初步體驗到“角”這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

2、學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作本事，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進取性和主動性。

3、發(fā)揮想象，構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

4、注重學(xué)生的實踐操作活動?！敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強。我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為學(xué)生供給了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。

1、課堂氛圍不夠活躍。

2、教師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇2

周三上午在二（8）班進行了《角的初步認識》的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計主要分三個環(huán)節(jié)進行：1、認識角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最后是鞏固練習(xí)。

首先，教學(xué)時從學(xué)生熟悉的場景中引出角，進而開始第一部分的教學(xué)，這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認識角以及角的特征，從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點，學(xué)生掌握了角的特征才會去判斷一個角是否為角。

其次，在學(xué)生初步認識角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生有很多種方法：有用學(xué)具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔(dān)心學(xué)生只會用學(xué)具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過演示活動角，比較角的大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫角。在巡視學(xué)生畫角時發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫了三角形，有些畫得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最后標(biāo)出頂點與邊。

最后是鞏固練習(xí)題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。第二題是數(shù)角，這對學(xué)生有點難度，對角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個角，部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時間關(guān)系這部分沒有讓學(xué)生親自上臺數(shù)出角，比劃出角，這個對于學(xué)生有點抽象。

課結(jié)束后問學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時，學(xué)生大多會把課題讀一遍，問學(xué)會了什么時，學(xué)生有說學(xué)會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。

反思：

課后，回想自己在教學(xué)中存在很多的不足，在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

1、在學(xué)生初步認識角時缺少讓學(xué)生感受角的過程，學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時，部分學(xué)生沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認為的角，在我多次引導(dǎo)后再請學(xué)生上來指出角時才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導(dǎo)，而是再次地示范如何比劃出角。

2、制作角這個環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時，沒有讓學(xué)生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點學(xué)生得不到說的鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個小結(jié)的過渡。

3、畫角中同樣也是在展示學(xué)生作品時處理不當(dāng)，在巡視時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫三角形，畫得不規(guī)范的沒有展示出來，而是展示了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問學(xué)生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應(yīng)該是問他們畫得對不對比較妥當(dāng)。在這個環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學(xué)生的錯誤資源，對課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點也要引起重視。

以上是在教學(xué)過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點評也讓我更清楚地認識到了自己還存在一些問題：1、自己的教學(xué)語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會引起學(xué)生的注意，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會相對高。2、學(xué)生的參與度不夠，要多面對學(xué)生。3、提醒要以鼓勵表揚為主。4、學(xué)生的思考時間不夠。

針對以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進、完善自我，提升教學(xué)能力，多學(xué)習(xí)，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學(xué)效果！

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇3

《圓的認識》是在學(xué)生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，結(jié)合具體情境和操作活動激活已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗，促使學(xué)生逐步歸納、內(nèi)化，上升到數(shù)學(xué)層面來認識圓。

從設(shè)計的角度反思：

1.重視學(xué)生的自主探究。

設(shè)計時改變許多教師在探究前為學(xué)生提示或者出示探究步驟的做法，充分讓學(xué)生感受跳起來摘蘋果的樂趣。我認為那樣看起來是學(xué)生自己探究，但是還是在教師條條框框的約束下進行的，到底為什么要這樣做學(xué)生并不清楚。這樣失敗的幾率可以說微乎其微，當(dāng)然就談不上分析失敗的原因。積極主動的教學(xué)時間準(zhǔn)確把握固然重要，學(xué)生探究的結(jié)果也很重要，但是學(xué)生的情感體驗和失敗經(jīng)驗更重要，我們沒有必要害怕學(xué)生得不出結(jié)果。

2.敢于跳出教材。

在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)先畫圓然后認識半徑、直徑并不合理，造成學(xué)生在交流中難以準(zhǔn)確表述。所以就先認識再畫圓，這樣做也得到了許多教師的肯定。

3.重視知識的自然生成。

我認為新知識的提出、新結(jié)論的生成應(yīng)該是自然而然的。教材中半徑、直徑的作用放在課后練習(xí)中，我認為不符合學(xué)生的認知，學(xué)生已經(jīng)在課堂中進行了幾次畫圓，不可能不出現(xiàn)這樣的疑問，我們?yōu)槭裁床荒茉趯W(xué)生出現(xiàn)問題時就引導(dǎo)學(xué)生反思呢?

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過找畫圖中的問題，自然引出圓心決定圓的位置，設(shè)計新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象;第二次畫圓要求學(xué)生畫大一點的圓，學(xué)生自然會通過改變圓規(guī)兩腳之間的距離或直接量地辦法，盡管學(xué)生并沒有非常清楚半徑的作用，但實際已經(jīng)有意識，所以教師一出示：半徑?jīng)Q定圓的()時，學(xué)生很順利的得出。

從課堂效果的角度看：

整節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生勤思、勤動手中積極探究，課堂參與度較廣。

幾點不足：

1.教師應(yīng)變能力有待提高。

在課堂中出現(xiàn)了教師意料之外的問題時，我沒有很好的處理，致使課堂教學(xué)受到了影響。

2.細節(jié)設(shè)計不夠合理。

在出示半徑和直徑的定義時，只是口頭的進行描述，沒有進行明確展示出來，使得學(xué)生對定義沒有明確概念。

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇4

本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的突破還不夠，學(xué)生對噸的概念不強，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等?？偠灾谡麄€教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強。

其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強以下幾方面

1.數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。

2.課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。

3.評價方式要多樣化，以激勵評價為主。

4.要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)的加強不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇5

噸在日常生活中，小學(xué)生很少接觸，可能有的同學(xué)聽過噸這個質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學(xué)生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點，也是一個難點。在本節(jié)課的教學(xué)中，一開始我一復(fù)習(xí)舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學(xué)新授的時候，充分從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學(xué)生體重”這個小游戲，讓學(xué)生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重。而又適時的引出1000千克也就是1噸這個本節(jié)課的重點，這個時候?qū)W生們會感受到1噸是很重的，這個時候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的，學(xué)生會適時發(fā)揮想象，說出自己所知道的動物。

當(dāng)然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習(xí)的時候，學(xué)生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習(xí)的時候應(yīng)該填千克的好多人填了噸，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多提醒他們注意。其次，學(xué)生的空間觀念還不是很強，教師應(yīng)該多舉例說明。在以后的教學(xué)中，要多以生活中的事例與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，將課本上的知識活學(xué)活用。

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇6

【摘 要】“倍”的概念該如何用具體

語言提出呢？經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手，自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點的突破有自己的想法。

【關(guān)鍵詞】知識點 觀察 動手 思路

“倍”是三年級上冊中的概念，對學(xué)生來說比較抽象。如何把這個抽象的知識上的生動，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個問題。為此我仔細翻閱了教材和教參，聯(lián)系了高低年級知識的關(guān)系，對知識點的重難點做到了心中有數(shù)。并和同組的幾個老師進行探討：“倍”的概念該如何用具體語言提出呢？經(jīng)過探討一致認為讓學(xué)生通過觀察和動手，自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰，重難點的突破有自己的想法。主要從以下幾點做起：

1、巧設(shè)計，數(shù)形結(jié)合易突破重難點

根據(jù)低年級孩子的特點，抽象思維較困難，在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解。

本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵。如果把兩朵蘭花看成一組，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過動手圈一圈圈出三個兩朵。我說，這樣在數(shù)學(xué)上可以說紅花是蘭花的3倍。板書：蘭花兩朵紅花6朵，6是2的3倍。再出示蘭花3多，紅花6朵，讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈，找一找并試著說一說倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫虎都能說出正確的關(guān)系，但這只停留在知識的表面，所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著用自己的話說一說倍是什幺？生1：只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù)；生2：大的數(shù)里面有幾個小的數(shù)就是幾倍。生3：可以用除法找倍數(shù)，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子們七嘴八舌說出自己對倍的理解，也在一點一滴的補充中的概念清晰具體，易于理解。

2、游戲穿插，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、

興趣是最好的老師，在新知探討后，設(shè)計的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時檢測學(xué)生的掌握情況。我拍手兩下，讓學(xué)生集體拍出我的2倍，3倍。學(xué)生拍出2倍，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽出來是幾倍，怎樣辦？這時立即有學(xué)生說我們在心里圈一圈，我問怎樣聽出圈呢？又有學(xué)生補充說，一倍停頓下，再拍下一倍。我伸出5個手指，問5個學(xué)生的手指是我的幾倍？我伸出10個手指，問5個學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲，興趣濃厚，感受到了倍在生活中處處存在，也內(nèi)化了概念。

3、設(shè)計多種感官的練習(xí)，提高思維的靈活性。

數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測，設(shè)計有效，典型，靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動，發(fā)揮主體作用，教師盡可能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。

本節(jié)課中我主要設(shè)計圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星，請圈一圈，并說一說誰是誰的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒，請擺出它的3倍。說一說：12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說多種練習(xí)題等。猜一猜：有小黑貓10只，小黑貓是小花貓的2倍，小花貓有幾只？

不足反思：

一、課堂時控是這學(xué)期我努力改進的一個方面，讓課堂張弛有度，讓學(xué)生在一節(jié)課最黃金的時間探究新知，積極動腦，在容易疲乏分心時間及時用多種有效的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，本節(jié)課前半節(jié)課緊湊高效，在后半節(jié)練習(xí)過程中指明多名學(xué)困生重復(fù)說，不僅浪費了時間，也看出我對有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有信心。

二、教學(xué)語言不夠簡練，出現(xiàn)了幾次口誤，這和自己個性不夠從容，易性急有關(guān)，雖然及時改正過來，但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語言表述一定要嚴謹、精煉、簡潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語言，概念的表述準(zhǔn)確無誤。

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇7

《倍的認識》是《７的乘法口訣》中第４課時的內(nèi)容，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷認識“倍”的概念的過程；

2、初步體會“倍”的意義，會計算簡單的求倍數(shù)的問題；

3、在用已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識的過程中，感受數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。

通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對“倍”有了初步的認識，總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾點體會：

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣

興趣是的老師，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的'教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識的壓力變?yōu)樘角笮轮R的動力。這節(jié)課我通過“１頭小象和２頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖，讓學(xué)生初步體會“倍”的意義。這樣，把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識放在學(xué)生比較喜歡的情境中，避免了干干巴巴的講述，然后，我又和同學(xué)們進行了擊掌游戲，以加深對新知識的理解，學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、動手操作，加強理解

有位教育家曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”。動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。所以，在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目，通過他們動手操作，進一步加深了對“倍”這個概念的理解。

數(shù)的認識教學(xué)反思范文 篇8

倍，是小學(xué)階段一個很重要的概念。北師大版教材安排在二年級上冊學(xué)學(xué)習(xí)了乘除法之后，學(xué)習(xí)這個概念。因為它的重要性，所以在上這課之前，我不敢怠慢，精心備課，參考比較權(quán)威的教師用書，書上對“倍”這單元的知識在這個階段是這樣要求的：在這里，倍不作為科學(xué)概念，而作為生活概念來處理。所以教科書中對倍沒有給出概念性的定義，而是結(jié)合具體的情境和解決問題的過程中，讓學(xué)生感受倍的意義，體會倍與平均分的聯(lián)系。

倍，對于學(xué)生來說看似是一個全新的概念，可是果真如此嗎？在此之前的學(xué)習(xí)中有沒有知識和方法與之相關(guān)或相近？同學(xué)們有沒有聽說過倍這種表達方式?其實倍的認識實際上是除法意義的拓展，就像“比多少”是減法意義的拓展一樣。也就是說，在方法模型上，“倍”和“比多少”類似，表示的都是兩個量之間的相比關(guān)系，只不過比的結(jié)果一個是比率，一個是相差的具體量。在知識模型上，倍是除法意義的延伸，建立除法與倍的聯(lián)系，使得除法不僅表示平均分的過程和結(jié)果，還可以表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。

這樣，新學(xué)知識就有了原有的生長點，基于學(xué)生已有的知識和技能，為了突出新知識的重點，突破難點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)層次。

第一節(jié)課，只認識倍，學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這一個題型。起始課很重要，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動手實踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，畫一畫，圈一圈，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對倍的認識過程，逐步積累加深對倍的表象建立。為了降低難度，讓學(xué)生先來認識“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍。比如小雞的只數(shù)是3只，小鴨的只數(shù)是6只，就是把小雞的只數(shù)看作1份，小鴨的只數(shù)也每3只一圈，有這樣的2份，我們就說小鴨的只數(shù)是小雞的2倍，即6是3的2倍。進而在大量的畫一畫，圈一圈，說一說中鞏固這個概念。接著理解用除法表達這個倍數(shù)關(guān)系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有幾個3，也就是把6每3個分一份，有這樣的幾分。最后在大量的對比練習(xí)中，得出“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍用除法”這個結(jié)論。

第二節(jié)課，重點學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”。同理，這節(jié)課也是基于畫一畫的基礎(chǔ)上理解該用什么方法解答，將其和乘除法的意義聯(lián)系起來。例如求6的3倍是多少，其實質(zhì)就是求3個6是多少，自然用乘法做。而求6是誰的3倍，意思是把“誰”看成一份，6相當(dāng)于有這樣的3份，那把6平均分成3份，“誰”就占了這樣的一份，自然用除法做。

第三節(jié)課，將倍的三種題型對比練習(xí)。在對比中找聯(lián)系和區(qū)別，從而確定到底用哪一種方法解答實際問題。例如題組可以是“哥哥今年18歲，弟弟今年6歲，哥哥的歲數(shù)是弟弟的幾倍?”，“弟弟今年6歲，哥哥的年齡是弟弟的3倍，哥哥今年幾歲？”,“哥哥今年18歲，是弟弟年齡的3倍，弟弟今年多少歲？”在對比訓(xùn)練中，學(xué)生體會到關(guān)于倍數(shù)問題，最關(guān)鍵的是找到一份數(shù)，即標(biāo)準(zhǔn)量是什么？通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在用正確的算式表達數(shù)量關(guān)系。

通過幾個課時的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對倍的知識掌握得比較好，依然有少數(shù)學(xué)生還是霧里云里，分不清到底用哪種方法解答。只有針對個別問題單獨輔導(dǎo)，鞏固練習(xí)，爭取學(xué)懂。