案例：找蟑螂的家

教學(xué)故事（賀劍虹）：周一的清晨，我上早班，剛一進教室就聞到一股殺蟲水的味。我連忙打開所有的窗戶換空氣，小朋友們陸續(xù)的來了。過了一會，陳博文手里提著一只死蟑螂走到我跟前來：“老師，我在水池邊發(fā)現(xiàn)了一只死蟑螂?！毙さ沦t、王昱幾個小朋友也分別在床腳邊、玩具柜邊發(fā)現(xiàn)了幾只死蟑螂。陳博文自言自語地說：“奇怪，教室里怎么會有蟑螂呢？”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“我們的教室很干凈，沒有垃圾呀！”……孩子們的議論引起了我的注意，我問他們：“你們知道蟑螂的家在哪嗎？”孩子們都搖搖頭。我說：“今天我們一起們?nèi)フ艺殷氲募遥纯大氲募沂鞘裁礃拥?。”。孩子們像偵探一樣找開了。不一會我讓他們說說在哪些地方發(fā)現(xiàn)了死蟑螂，孩子們有的說在水池邊和開水桶邊，有的說在玩具柜和床邊，有的說在廁所里。我問：“那這些地方除了死蟑螂還有什么？”，孩子們觀察了一會，陸續(xù)地跑來報告，肖德賢說：“我發(fā)現(xiàn)水池邊和開水桶邊地上有一些積水。”陳博文說：“我在玩具柜和床邊沒發(fā)現(xiàn)什么。”搬開玩具柜和床，孩子們和我都被眼前的景象驚呆了：玩具柜底下到處都是孩子們弄丟的水彩筆帽、鉛筆頭、橡皮擦、沒啃完的蘋果、山楂片等；而床底下則是頭發(fā)絲、橡皮筋、發(fā)卡，還有從枕頭里、被子里揪出來的海綿、棉花等，上面還躺著幾個垂死掙扎的蟑螂?！霸瓉磉@些地方就是蟑螂的家，他們喜歡生活在又潮濕又臟的地方。”我和孩子們都陷入了沉思。半晌，肖德賢說：“我們以后洗手時再也不能把水弄到池子外面去?！标惒┪恼f：“我以后一定把不吃的東西都丟到垃圾桶去?！眾檴櫿f：“我睡覺再也不揪枕頭和被子了，這樣蟑螂就不會在我們班安家了。”

教學(xué)反思（賀劍虹）：教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的隨機教育，挖掘一日生活中的教育價值，引導(dǎo)幼兒進行探索。這次偶發(fā)事件如果教師將蟑螂一掃了之，也就錯過了一次絕好的隨機教育機會，而孩子們也錯過了一次探索的好機會。通過這次隨機教育，培養(yǎng)了幼兒的探究興趣，活動中孩子們不僅體驗了探索的過程，而且讓我和孩子們都受到了一次再教育。通過這次探索過程，幼兒非常震撼，從而促使幼兒自覺地改掉不良習(xí)慣；作為教師的我也發(fā)現(xiàn)我對孩子們衛(wèi)生習(xí)慣的關(guān)注遠遠不夠，應(yīng)該引起我的重視。這次活動使我和孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進步。

同伴評點（劉婷）：新知識觀告訴我們：知識最明顯的特征是具有建構(gòu)性,幼兒獲得知識的途徑是自主建構(gòu)、積累經(jīng)驗。賀老師正是了解孩子這一特點，理解孩子的行動，傾聽孩子的對話，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一件有意義的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望時，賀老師沒有責(zé)備孩子不講衛(wèi)生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子這一興趣點，發(fā)揮

教師的引導(dǎo)作用，鼓勵孩子大膽尋找、思考、討論，讓孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所說的，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是幼兒的教育課題。賀老師正是理會了>這一精神實質(zhì)。

園長引領(lǐng)（李忠）：從案例整個過程，我們看到了孩子們自主的、積極的、探究的建構(gòu)經(jīng)驗的過程：①發(fā)現(xiàn)問題――床邊的死蟑螂②提出問題――為什么會有死蟑螂？哪里還有死蟑螂？③尋找答案――找蟑螂的“家”④形成認識――以后要養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。正如皮亞杰曾說：“假定幼兒是從教學(xué)中獲得概念和經(jīng)驗，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)大的程度上，幼兒是自己獨立地、自發(fā)地建構(gòu)和發(fā)展這些觀念和認識……”的確幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)來自對現(xiàn)實生活的思考。試想如果單憑教師反復(fù)用說教的方式要求小朋友們要講究衛(wèi)生、養(yǎng)成好習(xí)慣、不隨便亂扔?xùn)|西，其效果顯然沒有幼兒通過自己的實踐獲得的認識有作用。因此教師要遵循《規(guī)程》“幼兒一日生活即是教育”“生活即課程”的原則，充分尊重幼兒實踐愿望，挖掘幼兒自我建構(gòu)認知的能力。

專家寄語(葛聲海)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想是“終身教育”，它適用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一個主動參與的過程，是一個長期實踐的過程。從理念到行為是一條刻意修煉、積極探索、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長的道路，因此幼兒教育要用心去發(fā)現(xiàn)，用心去感悟，用心去思考。劉曉東是研究兒童教育的學(xué)者，他曾經(jīng)是一位“幼兒園的男教師”，他在《解放兒童》中寫道：“不真正進入幼兒教師的角色，就不會體驗到幼兒教師的甘苦；不親自參與活生生的幼兒教育過程，就不可能真正了解幼兒園教育的特點；不愿意把整個心靈獻給孩子，就不可能走進幼兒的心靈世界”。從“解放兒童”，我想到“解放

教師”。我在《幼兒園教育科研新視野》的報告中指出：教育科研是：“為教師自己的研究”，是“對教師自己的研究”，是“由教師自己的研究”。教育科研有三個層面，第一層是事實研究，第二層是價值研究，第三層是技術(shù)研究。在此認識基礎(chǔ)上，賀劍虹老師自撰教學(xué)故事，自作教學(xué)反思，自邀同伴評點，自請園長引領(lǐng)。這是一種指向“問題解決”、實施“行動研究”的方式，這是一種促進專業(yè)成長、構(gòu)建合作文化的方式。事實證明：這是新課程改革的內(nèi)在動力，是教師專業(yè)化成長的核心途徑，是學(xué)校（園）自我發(fā)展的有效機制。中小幼教師的教育科研追求什么？學(xué)校（園）教育科研往何處去？答案是：①回歸——關(guān)注教育實際問題的解決；②行動——走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合。③制度——走進真正園本教研的世界。

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案例：找朋友

背景：在主題活動“小寶寶”中，孩子們在游戲、實踐、操作的過程中體會到了自己小手、小腳的本領(lǐng)，對自己的小手、小腳充滿了自豪感。在此基礎(chǔ)上，我預(yù)設(shè)了做中學(xué)活動“找朋友”，想讓幼兒通過操作認識顏色，嘗試初步的配對。

活動情景：

師：娃娃把自己的襪子、鞋子都打亂了，現(xiàn)在他想穿漂亮的襪子和鞋子出去玩，可找到現(xiàn)在還沒有找到，真是急死人了，誰來幫幫忙呀？

“我來，我來……？”孩子們紛紛舉起了自己的小手。

很快，孩子們都為鞋子和襪子找到了自己的朋友，開心的互相說著自己的成果。在交流時，楊羽艷拿著一只襪子說：“這只襪子沒有找到朋友”。“是嗎？誰來幫楊羽艷找找這只襪子的朋友？”我的話音落，吳昀嘯就跑桌子那里拿來了一只粉紅色的襪子要給楊羽艷，可楊羽艷卻搖搖頭。我就問到：“為什么不要呀？”“這兩只不是朋友”“它們都是粉紅的，為什么不是朋友呢？”“這上面畫的不一樣”楊羽艷指著上面的圖案說道。我馬上驚訝的說道：“真的呀，原來在給襪子和鞋子找朋友時不但要顏色一樣，上面畫的畫也要一樣的，那你們都找對了嗎？”孩子們一聽，紛紛檢查起自己手中的襪子和鞋子，又開始了第二次的尋找。

分析與反思：

活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活，而活動中得到的經(jīng)驗又將服務(wù)于生活，這就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)與生活循環(huán)往復(fù)。在這次活動中，我的本意只要孩子能根據(jù)顏色進行配對就行了，但孩子在日常生活中積累的經(jīng)驗促使他們有了進一步的發(fā)展：按圖案和花紋進行配對。對于幼兒的自我發(fā)現(xiàn)，老師給予了及時的總結(jié)和提升，這遠遠要比老師告訴幼兒的有價值。

通過二期課改的理論學(xué)習(xí)和實踐，使我真正認識到生活經(jīng)驗在我們教學(xué)活動中的作用，它不僅能展現(xiàn)幼兒的能力還能使幼兒的潛能得到充分的發(fā)揮，讓幼兒獲得更多的成功的體驗，同時也增強了幼兒的自信心，使幼兒變得更積極、主動。

案例：案例分析尋找春天的腳步

雖說冬日的陰霾還未遠去，但不知什么時候，春天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來，你瞧，枝頭上抽出了新芽；報春的花朵已等不及在寒風(fēng)中傲然開放了；陽光也時不時地露出它燦爛的笑容??多美的春景圖??！為了讓孩子們也能發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們了“尋找春天”的任務(wù)，可一直不見他們有什么動靜。所以我只好耐心的等待時機的到來。

這天早上，硯硯一來園就迫不及待的告訴我：“劉老師，你看外面是什么花開了？”我順著孩子手指的方向往操場上一看，原來是墻角的一株桃花開了，淡粉色的花瓣在寒風(fēng)中顯得格外的清新素雅。我笑著說：“噢，是桃花開了，多美??！”聽我這么一說，孩子們紛紛圍過來看桃花了。這時越越叫了起來：“劉老師，外面還有一棵很高的樹上也開了白色的花，那個花是不是也是桃花呢？”我抬起頭來一看說：“啊，這個花不是桃花，它可是很有名的花哦，它是我們上海市的市花，你們知道是什么花嗎？”“是白玉蘭花吧！你以前說給我們聽過的?！薄皩Γ以陔娨暲锩婵吹竭^的。”“上海電視臺的上面的標(biāo)志也是這個花?！?/p>

聽了大家的議論，我覺得時機差不多了，就對大家說：“美麗的花都開了，說明誰來了？”孩子們異口同聲的說：“春姑娘來了！”“春姑娘不僅是個美麗的姑娘，還是個調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢？請你們幫我把她找出來好嗎？再把她請到我們教室里來好嗎？”“好！”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動了??

反思：

大班的孩子對四季的輪換已能正確的精心區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗生活的美好。因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的春天，更要讓孩子把春天帶進我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

1、尋找有關(guān)春天的新聞，包括介紹春天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在《新聞追追追》的上面。

2、師生在教室共同布置有關(guān)春天的景色：

（1）、請幼兒自己制作柳條，掛在教室的門口。

（2）、師生共同制作各種花的掛飾掛在教室里。

（3）、建立自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長情況。

（4）、在區(qū)角活動中增添“美麗的春天”的活動。

3、帶領(lǐng)幼兒去魯迅公園尋找春天的足跡。

4、在學(xué)習(xí)活動中增添有關(guān)春天的內(nèi)容，例如：兒歌《春天說了些什么》、文學(xué)活動《春天》和《太陽、花和小姑娘》等。

案例：尋找閃光點

我班幼兒由于家庭環(huán)境和自身發(fā)展水平的不同而存在著差異，而多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認為幼兒的每一種智能都同等重要，“認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”幼兒園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機會。

案例

孫國峰是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說法，這孩子從生下來就手腳不實閑兒，不會老實待著，好像得了多動癥。爸爸的話在活動中得到了驗證，每次上課，孫國鋒聽講時間不會堅持到三分鐘以上，他不是自己玩就是捅旁邊的小朋友，惹得其他小朋友老是告狀，這不但影響了課堂紀(jì)律，還阻礙了孫國鋒自己的多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點，來調(diào)動他參與活動的積極性。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孫國鋒特別愛幫助人，如：幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀(jì)，就有助人為樂的行為，這不就是人際關(guān)系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個教育契機，在技巧活動“穿珠串”中請他幫助老師為小朋友發(fā)活動材料，并在全班幼兒面前表揚他的這種行為，并請小朋友和孫國峰一起來穿珠串，看看誰穿的最漂亮。這一建議調(diào)動了孫國峰參與活動的積極性，這個活動中他的小手不停的在穿珠，沒有分心去玩別的東西，到活動結(jié)束時他穿了一條長長的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，孫國峰自己也很高興。在接下來的活動中，為了鞏固他上課時的堅持性和參與意識，我也經(jīng)常請他幫助做一些事情。堅持了一段時間，孫國峰參與活動的積極性大大提高。

評析

每個孩子都有其智能強項和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個孩子，善于捕捉并挖掘其長處，并以此為契機引導(dǎo)和帶動孩子其他智能的開發(fā)和個性發(fā)展，就會獲得好的效果。正如該案例中所述的，孫國鋒雖然有壞習(xí)慣，上課坐不住，還欺負小朋友，是大家眼中的“壞孩子”，但是老師細心而敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫國鋒的興趣點，從而發(fā)現(xiàn)了他的智能強項。孫國鋒在喜歡幫助人方面的興趣和特長促進了他在課堂上的進步、自信的增強、小朋友關(guān)系的改善，最終呈現(xiàn)出良好的個性特點。

多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發(fā)展作出貢獻。

案例：小蝌蚪找媽媽

活動背景：

一次體鍛時，孩子們都感到很熱，紛紛脫衣服，活動后，很多幼兒都出汗了?！袄蠋?，怎么這么熱??？”孩子的問題提醒我，他們對氣候的變化有了感知。于是，我反問：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)了嗎？”“冬天?！睅讉€孩子不假思索的回答，但馬上遭到別人的反對：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天會下雪……”看來孩子們對冬天的季節(jié)特征都已了解了，那現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？為了讓幼兒更仔細地感受、觀察季節(jié)的變化，我?guī)е⒆觽兊酵饷嫔⒉健⒂^察?！洞禾靵砹恕愤@一主題就由此展開了。

在主題開展一階段后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物又怎么樣了呢？我選擇了《小蝌蚪找媽媽》這一經(jīng)典的故事，作為預(yù)設(shè)活動。

實錄：

活動前我準(zhǔn)備了小蝌蚪，當(dāng)孩子們看見小蝌蚪時，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問題也在不斷的出現(xiàn)。“陳老師，小蝌蚪哪里來的？”“小蝌蚪怎么這么小??？它有眼睛、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的活動中嗎？很顯然幼兒對小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來聽小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細細的、長長的，它游的時候尾巴是彎彎的，不動的時候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學(xué)學(xué)小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非常快樂。這時，一個孩子說：“小蝌蚪長大了會變成小青蛙的?！庇行┖⒆玉R上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。

思考：

在主題活動的進程中，教師根據(jù)主題的內(nèi)容，選擇相關(guān)內(nèi)容預(yù)設(shè)成一個活動，在我們的實踐工作中，往往占有一定的比例。然而這樣的活動，更多的是教師提出問題，然后和幼兒一起解決，幼兒容易處于被動狀態(tài)，自主性凸顯不夠。

實錄中的孩子顯然對小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計劃馬上把孩子拉到故事中，就會造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時我們就應(yīng)順應(yīng)孩子的需要，既然他們對小蝌蚪感興趣，就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個別幼兒就提出：“小蝌蚪長大了會變成青蛙的?！钡灿腥瞬煌猓谑蔷彤a(chǎn)生了問題，這時我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問題來聽故事，效果則更加好，遠遠優(yōu)于本來的預(yù)設(shè)活動。

案例：與家長溝通的案例

一、案例陳述：

開學(xué)初，孩子們來到幼兒園，他們到了一個新的環(huán)境，有的幼兒能高高興興地和小朋友一起玩，不哭也不鬧，可有的幼兒一看到媽媽走了，急著哭了起來，有的孩子被老師抱著哄著也就不哭了，他們能安靜下來了，會聽著老師講話了，會和老師一起做游戲了。有的幼兒卻哭個不停，喊著要爸爸媽媽，不讓爸爸媽媽走。李詩雨就是這么一個小朋友。她一進幼兒園就哭鬧個不停，拉著爸爸的脖子就是不松手，不讓爸爸走。一連幾天都是這樣的，而且在一天的活動中，總是自己坐在一個角落里，飯也不吃，覺也不睡，脾氣很倔強。

針對這種情況我們進行了家訪，從家訪中我們了解到李詩雨小朋友平時都有奶奶帶著，爸爸媽媽要上班的，這孩子在家里吃飯都有大人喂著，而且平時大人也比較地寵愛她，養(yǎng)成了她飯來張口，衣來伸手的習(xí)慣，而且聽她奶奶和爸爸說這孩子脾氣很倔，一不順心就要發(fā)脾氣還要摔東西。

二、思考與分析

李詩雨從來沒上過托兒所，也沒長時間的離開過自己的親人。對一個剛滿3歲的孩子面對一個完全陌生的環(huán)境，自然會在生理上和心理上產(chǎn)生一定的壓力。有的幼兒開始哭鬧，不愿上幼兒園；有的幼兒在幼兒園獨來獨往、性格孤僻，不愿與人交往；新生入園的不適應(yīng)主要面臨以下幾個方面的壓力：

1、客觀上陌生的環(huán)境帶來的壓力：全新的生活環(huán)境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速適應(yīng)。

2、心理環(huán)境的變化：他們擔(dān)心自己的生理需要能否得到滿足，如吃飯、午睡、小便、穿衣、喝水怎么辦？這些是帶給幼兒不適應(yīng)的主要原因。

三、指導(dǎo)策略

針對這些原因我采取具體問題具體分析的方式來對待。

1、由于小班孩子年齡小，自理能力差，我就從生活上給他們更多的關(guān)心與照顧，讓他們消除顧慮，安心來園。針對孩子注意力容易轉(zhuǎn)移這一特點，我采取聽聽故事、做做游戲等方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，穩(wěn)定幼兒的情緒，蹲下身子來跟他們說說悄悄話，抱抱他們，盡量縮小我們之間的距離，幫助幼兒消除陌生感，愿意親近老師，讓幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

每天當(dāng)孩子來園的時候，我就從她爸手中接過孩子，笑瞇瞇地說：“來，老師抱，老師也是喜歡你的?！睅ズ猛娴牡胤剑o她玩好玩的玩具，慢慢地這孩子好象平靜下來了。

2、我們把孩子的進步及時地和家長溝通，讓孩子的家長也能了解孩子的在園的表現(xiàn)，并且有的放失地配合教育，孩子的家長看到自己的孩子的進步從而愿意配合老師的教育工作。

三、建議：

告訴家長可以從以下幾個方面幫助孩子輕松入園，給幼兒一點心理上的準(zhǔn)備。

1、剛?cè)雸@的孩子往往不明白為什么大人要把他送到一個陌生的環(huán)境，擔(dān)心父母不喜歡他，不要他了。因而，告訴家長在與孩子談心時，不僅要讓孩子知道為什么要上幼兒園，還要讓孩子相信父母是愛自己的，父母是想讓自己交更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)。入園前，家長應(yīng)帶孩子參觀幼兒園，看看幼兒園的環(huán)境，花草樹木，小朋友睡覺、吃飯、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼兒園活動的情景，讓孩子對幼兒園有個初步的印象，消除孩子對幼兒園的陌生感。初步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。家長在孩子入園前，就要有意識的逐步培養(yǎng)孩子自己用小勺吃飯，會正確的咀嚼、吞咽；大小便會告訴老師；會自己穿脫鞋子，有良好的午睡習(xí)慣等等，幫助孩子提高生活自理能力，減少孩子因不會或不甘而造成不必要的憂慮和緊張。

2、讓幼兒學(xué)一點交往技能。3歲左右的幼兒，自我中心的特征十分明顯，加上又是獨生子女，與同伴交往能力差。有的爭強好勝，有的膽小怕事，有的看見滑梯等運動器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家長在孩子入園前，應(yīng)有意識多讓孩子與別的孩子交往，在交往中，幫助孩子學(xué)會一些交往的技能。如告訴他想玩的玩具在別人手中怎么辦？別人碰了你怎么辦？等等。注意要正面引導(dǎo)，那種“誰打你，你就打誰”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成為一個不受歡迎的人。

3、分別時堅決果斷。送孩子入園時，家長要與老師密切配合，統(tǒng)一思想，減少孩子不切實際的期盼。家長送孩子入園后，要果斷離開，不能一聽到孩子的哭聲又回來，與孩子相對淚汪汪的。這樣來來回回折騰，會讓孩子以為只要一哭鬧，大人就會滿足要求，這樣也會延長孩子適應(yīng)幼兒園的過程。