案例：孩子是活動(dòng)的推進(jìn)者

美工區(qū)中我為孩子們提供了各種顏色的彩紙以及剪刀、膠水、示范和足夠的布置空間，讓孩子們練習(xí)各種不同的剪紙方法：對(duì)稱(chēng)剪、四方連續(xù)剪、八方連續(xù)剪等等，再讓他們將自己的作品布置在塑料板上，以體驗(yàn)成功的快樂(lè)。但是在活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們只是機(jī)械的學(xué)著老師的示范剪，雖然也是非常的認(rèn)真，但是我總是覺(jué)得他們沒(méi)有太大的興趣，果然沒(méi)過(guò)幾天，孩子們就對(duì)這個(gè)區(qū)域失去了興趣，參加的人寥寥無(wú)幾了。我對(duì)于這個(gè)區(qū)域也失去了信心，準(zhǔn)備在這次活動(dòng)結(jié)束后將材料收起來(lái)，但就是在這次的活動(dòng)中，我突然在孩子們身上得到了很大的啟發(fā)。

活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)陸圣杰小朋友在胡亂的剪，如果換在平時(shí)，我肯定馬上制止他了，并會(huì)引導(dǎo)他按我的要求去剪紙，但是這次我沒(méi)有這么做。我想反正也要收起來(lái)了，就看他能剪成什么樣子。只見(jiàn)他并沒(méi)有將紙對(duì)折或幾等分折，而是徒手在紙上剪起來(lái)，一會(huì)兒正方形的紙就變成一幢小房子的模樣，這時(shí)馬上有小朋友大聲的喊起來(lái)：“老師，陸圣杰在亂剪?！蔽倚α诵](méi)有批評(píng)他，反而鼓勵(lì)旁邊的小朋友也試著隨便剪，果然孩子們有了興趣，都動(dòng)手剪起來(lái)，雖然他們告訴我的和他們所表現(xiàn)的并不太相像，但是我明顯的感覺(jué)到他們非常的開(kāi)心，更重要的是：這是他們自己想要表現(xiàn)的。

看到孩子們的表現(xiàn)，我突然有了一個(gè)很大的啟發(fā)，為什么不創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓他們自由的剪呢，即可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時(shí)也達(dá)到了練習(xí)他們剪紙的本領(lǐng)，一舉兩得，而且孩子們還非常的感興趣呢。于是我結(jié)合主題，為他們?cè)趬γ嫔蟿?chuàng)設(shè)了一個(gè)小區(qū)的背景圖，然后再投放一些記號(hào)筆等輔助的工具，果然孩子們對(duì)于這個(gè)區(qū)域的興趣一下子提高了很多，所表現(xiàn)的也不再像以前一樣的單調(diào)了。他們剪出了各種房子，細(xì)看都結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，張千禧家住的是私房，因此她剪的是兩層樓的私房，而袁心怡住在小區(qū)中，因此她表現(xiàn)的就是小區(qū)的風(fēng)貌。還有的孩子剪出了小草、小花，甚至還有小區(qū)中的健身器材等等。

分析：

很多時(shí)候我們?cè)谠O(shè)計(jì)和投放材料時(shí)，總是將我們的目標(biāo)很明確的結(jié)合在里面，而沒(méi)有過(guò)多的考慮到孩子們的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因而很多活動(dòng)也因此而開(kāi)展不下去了，老師可能還會(huì)一味的責(zé)怪我們的孩子沒(méi)有耐心、沒(méi)有某方面的能力等等，卻沒(méi)有從另一個(gè)方面去考慮我們自己的教育行為和觀念。隨著二期課改的逐漸深入人心，我們老師如果還停留在以往的教育模式中的話(huà)，我們的課改終究還只是一個(gè)形式，要使之發(fā)揮真正的功效，最主要的還是要靠我們老師自己逐漸的去學(xué)習(xí)和不斷的反思，從而改變我們舊的、不良的教育行為。

這次的美工區(qū)活動(dòng)，使我認(rèn)識(shí)到：其實(shí)我們的孩子能力都是很強(qiáng)的，并不比任何地方的差，他們也有著豐富的想象力和表現(xiàn)力，也都是我們活動(dòng)的推進(jìn)者，最主要的就是看我們老師如何去引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)他們的種種能力，并且允許他們的這種能力得到充分的發(fā)揮，從而使我們的孩子在各個(gè)層面得到更大的發(fā)展。

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案例：我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來(lái)后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜?！睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開(kāi)始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽(tīng)到了，七嘴八舌地議論起來(lái)：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽(tīng)到大家都開(kāi)始說(shuō)她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過(guò)程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來(lái)的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒(méi)有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長(zhǎng)交流時(shí)，老師告訴了家長(zhǎng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽(tīng)了，說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說(shuō)道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來(lái)說(shuō)，沒(méi)有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說(shuō)我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽(tīng)了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說(shuō)成“臟孩子”而覺(jué)得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，老師在多次提醒教育無(wú)果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對(duì)她行為的批評(píng)語(yǔ)言開(kāi)始簡(jiǎn)單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話(huà)語(yǔ)。這種形式的批評(píng)語(yǔ)言使班里其他的孩子也跟著說(shuō)揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺(jué)得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒(méi)有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見(jiàn)，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語(yǔ)言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無(wú)助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題后，老師立即向家長(zhǎng)表示了歉意，并真誠(chéng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說(shuō)，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒(méi)引起家人更多的重視，沒(méi)有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，可一開(kāi)始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過(guò)急，更不能再說(shuō)傷孩子自尊心的話(huà)語(yǔ)；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過(guò)程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對(duì)她說(shuō)：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(zhǎng)大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái)，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來(lái)，看，這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說(shuō)她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例:好動(dòng)的孩子

初次見(jiàn)瀚興是在開(kāi)學(xué)初的家訪(fǎng)工作中，那時(shí)的他被阿姨帶著到小區(qū)門(mén)口來(lái)接我們，看起來(lái)是個(gè)很靦腆、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子。當(dāng)時(shí)我還在想這么大個(gè)兒的孩子還挺害羞，但經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)幾周的觀察與了解，我才發(fā)現(xiàn)我對(duì)瀚興最初的判斷只是一個(gè)膚淺的認(rèn)識(shí)。因?yàn)殄d在班上可以說(shuō)是一個(gè)非常愛(ài)動(dòng)的孩子，與我最初見(jiàn)他的印象簡(jiǎn)直判若兩人。上課時(shí)，別的小朋友都認(rèn)真地坐在自己的小椅子上，而他則會(huì)在老師講得津津有味時(shí)突然發(fā)出“呵”或“呀”地一聲，同時(shí)做出電影“蜘蛛俠”的經(jīng)典動(dòng)作，讓老師和孩子的注意力都轉(zhuǎn)移到他身上，而且?guī)缀趺抗?jié)課都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。我以為瀚興什么時(shí)候都是這樣，但一節(jié)紙工課改變了我對(duì)瀚興的看法。

那天，我教小朋友們折“東西南北”的紙偶，從頭至尾瀚興都沒(méi)有離開(kāi)自己的座位，而是很認(rèn)真地跟著我折“東西南北”，看著他那認(rèn)真又帶有憨態(tài)的表情，真的很可愛(ài)。

瀚興前后動(dòng)靜的表現(xiàn)讓我內(nèi)心有些許的震撼，在他這個(gè)年齡階段正是好動(dòng)的時(shí)候，如果我們的教學(xué)活動(dòng)不能吸引幼兒的注意力，那么我們的活動(dòng)就算是失敗的。仔細(xì)回想，瀚興以往在課堂上的表現(xiàn)可以說(shuō)是在給老師提醒：“你上的課不好玩，我沒(méi)有興趣”，而我卻認(rèn)為他是在搗亂。是啊，根據(jù)孩子現(xiàn)在的年齡階段來(lái)說(shuō)是動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，“好動(dòng)”可以說(shuō)是孩子的通病，我們不能因?yàn)楹⒆雍脛?dòng)就一味地否定孩子，而是要根據(jù)孩子的個(gè)別差異性因材施教。

從表面來(lái)看孩子可以說(shuō)是我們老師理解孩子的一個(gè)誤區(qū)，我們應(yīng)該從孩子的行為來(lái)推測(cè)孩子的內(nèi)心，了解孩子的真實(shí)想法，以此作為我們教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的起點(diǎn)，讓孩子在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，真正做到“以幼兒為中心”、“幼兒是活動(dòng)的主體”。

案例：目標(biāo)是活的

前些日子,我們組織了“打開(kāi)嘗嘗”這樣一節(jié)教育活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中并不出奇,是常規(guī)活動(dòng)的一種,其他老師在公開(kāi)教育活動(dòng)時(shí)多次進(jìn)行過(guò),其教育目標(biāo)是:學(xué)習(xí)不同的開(kāi)啟方法,并能用不同的方式打開(kāi)食物的包裝或外殼。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我不得不調(diào)整了教育重點(diǎn)。

我們準(zhǔn)備了各種裝食物的物品,有塑料瓶、盒子、拉鏈袋、密封袋等;也準(zhǔn)備了不同的食物,如橘子、糖果、花生、鵪鶉蛋、巧克力等。孩子們課前都很興奮,早早的就洗干凈手拭目以待了。

活動(dòng)開(kāi)始了,當(dāng)我說(shuō)到今天老師帶來(lái)了許多好吃的東西,把它們放在了這些盒子、瓶子、袋子里,你們誰(shuí)有辦法把它們拿出來(lái)時(shí),孩子們爭(zhēng)著、搶著說(shuō)自己能行。接著我就讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法,并請(qǐng)他們嘗試著去打開(kāi)這些包裝。在我巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)除了一兩個(gè)個(gè)別情況外,對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),這太簡(jiǎn)單了。在生活中,孩子們已經(jīng)具備了這方面的經(jīng)驗(yàn),特別是那些帶鋸齒狀拉鏈的小包裝袋,打開(kāi)它們甚至都談不上舉手之勞。可當(dāng)我問(wèn)道:××,你是怎樣打開(kāi)的呢?大多數(shù)的孩子都只會(huì)通過(guò)動(dòng)作來(lái)加以表示,語(yǔ)言描述卻很貧乏:這樣,這樣,就是這樣……看來(lái),孩子由于年齡小,語(yǔ)言交流還有待于進(jìn)一步完善。于是,我及時(shí)把教育重點(diǎn)嘗試如何打開(kāi)包裝轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)動(dòng)作過(guò)程的描述上來(lái),還逐步地采用了不同的方法總結(jié),提醒孩子們交談、交流,梳理他們的經(jīng)驗(yàn),如:老師拿出大掛包和大紙箱(加封條),讓一個(gè)小朋友想法取出,請(qǐng)大家看操作,然后安排集體討論,這個(gè)小朋友先干什么,接著做什么,下一步又是如何做?通過(guò)引導(dǎo),最后使幼兒用清晰的語(yǔ)言逐條說(shuō)出小朋友取物的全過(guò)程,并且注意動(dòng)詞的運(yùn)用,如拉、擰、翻、推、撕等。

接下來(lái)在“剝開(kāi)嘗嘗”的環(huán)節(jié),孩子們別看年齡小,為了嘗到美味食品,都會(huì)想盡辦法:打開(kāi)、剝開(kāi)、劃開(kāi)等,我們?nèi)匀话呀逃攸c(diǎn)放在“你是如何打開(kāi)的”經(jīng)驗(yàn)交流上,引導(dǎo)幼兒用形象、具體的語(yǔ)言自己加動(dòng)作一起來(lái)描述開(kāi)啟的方法,并且在此后選出大家認(rèn)為最快、最好、最簡(jiǎn)單、最安全的方法供全體孩子模仿。在交流中梳理、歸納活動(dòng)方家的經(jīng)驗(yàn),感受日常生活中手對(duì)我們的重要性,進(jìn)而去保護(hù)它。

整個(gè)活動(dòng)中,孩子們始終積極參與探索、交流,并樂(lè)于表現(xiàn)自己的特殊之處,張揚(yáng)自己的與眾不同,使我覺(jué)得他們不是一般的小家伙,真可謂是“花中花”。當(dāng)我把“王中王”的稱(chēng)號(hào)送給他們時(shí),孩子們高興地手舞足蹈!因此,我覺(jué)得在教育活動(dòng)中,及時(shí)調(diào)整側(cè)重點(diǎn),也不是不可。為了讓孩子們獲得更多的信息,更有利于全面發(fā)展,這才是教育的本意。