案例：一物多玩——反思

實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來說，后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

場(chǎng)景一：

戶外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落，教師讓孩子們就地坐下休息，然后手拿一塊塑拼地板（孩子們的游戲材料），詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開始積極舉手，演示他們的玩法，如有的頂在頭上，有的當(dāng)飛盤扔，有的試圖用它圍成一個(gè)家，等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過，而是根據(jù)教師的提問臨時(shí)想出來的。教師對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講評(píng)，有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。yJs21.CoM

場(chǎng)景二：

下午戶外活動(dòng)時(shí)間，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來，講評(píng)說：“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好。現(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法……”

場(chǎng)景三：

教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣?；顒?dòng)中，教師說：“我來看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們紛紛演示起來。教師對(duì)一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”此時(shí)，為了配合課題研究，保育員忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑了開去，有的則特意擺出姿勢(shì)讓老師拍照。

從以上三個(gè)場(chǎng)景來看，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落實(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。

我們說創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指出，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前提。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測(cè)教師期待他們“與眾不同”時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā)性，表現(xiàn)出創(chuàng)造能力。

當(dāng)前，不少幼兒園在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至破壞（盡管是無意識(shí)的）幼兒“專注于此刻”的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，教師首先應(yīng)樹立幼兒具有自我成長(zhǎng)的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

首先，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、針對(duì)孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒有意義的互動(dòng)中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整（如及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環(huán)境中多余的、可能妨礙游戲開展的東西等），使幼兒的游戲得以拓展。因這種援助針對(duì)幼兒的游戲需要，所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。

其次，在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。當(dāng)然，這并不是說教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積極互動(dòng)時(shí)，教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。

再次，教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià)，但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同。對(duì)孩子來說，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约旱挠螒蛑?，就?yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒颉＝處熢谠u(píng)價(jià)過程中，要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造，另一種是自己沒有做過的（但并不代表別人沒有做過）、在自身原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。對(duì)幼兒來說，后者對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展更具重要意義。

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案例:玩水的反思

玩水是幼兒的天性，他們喜歡把杯子里的水倒來倒去，托班的孩子更是如此！

有一天，周夢(mèng)達(dá)小朋友玩水的時(shí)候把水灑到了桌子上，他就用手擦，擦著擦著他高興得對(duì)旁邊的妞妞說：“看??！我畫了一條大金魚?。　边@一喊引來了許多小朋友，這時(shí)叮當(dāng)用手指盞桌子上的水畫起了畫，周夢(mèng)達(dá)用小布在桌上畫了一個(gè)大蟲子，王梓源干脆拿著小布在地上畫起了大樹……我忽然感悟到：這是一種多么有趣的玩水方法呀！孩子可以不受紙張大小、命題的限制自由大膽的表現(xiàn)。此時(shí)我并沒有熟視無睹，而是用贊許的目光觀察著他們，當(dāng)時(shí)所有的孩子對(duì)這個(gè)舉動(dòng)都很感興趣，積極的投入到這種有趣的游戲中……教師應(yīng)該是孩子們活動(dòng)的關(guān)注者、支持者、引導(dǎo)者。

我索性改變了教育內(nèi)容，稍做了些準(zhǔn)備，帶孩子來到了操場(chǎng)上，讓孩子們盡情的發(fā)揮自己的想象力，在想象的空間里自由的翱翔。孩子們?cè)诘厣袭嬔疆嫞莻€(gè)高興勁兒。航航邊卷著袖子邊向旁邊的豪豪炫耀著：“看?。∥耶嫷奶O果樹多漂亮，上面還長(zhǎng)了大蘋果哪！”豪豪干脆把一杯水潑在地上，興奮的喊道：”放花了！放花了！”就連平常不大喜歡畫畫的源源今天也畫得特別起勁！

孩子的天真無邪、無拘無束的想象，常常會(huì)有意想不到的創(chuàng)造，教師要善于細(xì)心觀察，撲捉信息，抓住教育契機(jī)，積極地加入到教育活動(dòng)中才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展，給幼兒發(fā)展提供一個(gè)廣闊的天空！

案例：《玩面團(tuán)》活動(dòng)反思

一、教學(xué)目標(biāo)與流程

此次教學(xué)活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)的是《玩面團(tuán)》，這個(gè)活動(dòng)主要是根據(jù)幼兒對(duì)日常生活中的一些自然現(xiàn)象、規(guī)律感興趣、有強(qiáng)烈的好奇心而制定的。目的在于讓幼兒親身感受水和面粉混合時(shí)所發(fā)生的變化，體驗(yàn)玩面團(tuán)的樂趣，并鍛煉幼兒小肌肉群的活動(dòng)能力。教學(xué)內(nèi)容即貼近生活又充滿樂趣，深受幼兒的喜歡。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們結(jié)合了本班幼兒的實(shí)際水平和原有生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，所以此次教學(xué)目標(biāo)完成較好，教學(xué)流程方面也較流暢。

二、教學(xué)技術(shù)

為了使每一個(gè)幼兒都能夠親身感受水與面粉混合后所發(fā)生的變化，我們首先為幼兒做了示范，在示范的過程中做了詳細(xì)的講解，并對(duì)某些過程進(jìn)行提問，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察水和面粉混合后所發(fā)生的變化。幼兒對(duì)此很感興趣，在觀察的時(shí)候很認(rèn)真。之后幼兒在自己操作的時(shí)候也很投入，以前幾個(gè)愛哭鬧的孩子也積極地投入到了玩面團(tuán)的行列，興奮地和著碗里的面。

三、教學(xué)情景布置

我們?cè)诒硌輩^(qū)放置了面、水和教師和好的面團(tuán)，便于幼兒觀察和感受。

四、教學(xué)管理

這次課是幼兒在生活中熟悉、感興趣又很少有機(jī)會(huì)實(shí)際參與操作的，幼兒對(duì)此活動(dòng)充滿了好奇，水和面混合發(fā)生的變化深深的吸引著

幼兒，因而在教學(xué)活動(dòng)中，秩序方面沒有太大的問題，當(dāng)然有時(shí)幼兒在相互比較、炫耀時(shí)也會(huì)略顯嘈雜，我會(huì)根據(jù)情況適當(dāng)?shù)挠檬謩?shì)或眼神予以制止。所以課程進(jìn)行的較順利。

五、教具應(yīng)用

此次活動(dòng)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了面、水、碗和杯子。在活動(dòng)時(shí)給每個(gè)幼兒小半碗面和小半杯水讓其自己操作。盡管我們一再強(qiáng)調(diào)加水時(shí)要一點(diǎn)點(diǎn)的加，但由于沒有一個(gè)具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些幼兒還是一下子或分幾次加了過量的水，以至于兌成了面水湯而無法和成面團(tuán)，如果我們?cè)诮o幼兒發(fā)水和水杯時(shí)再配上一把舀水用的小勺，讓幼兒在加水時(shí)能有一個(gè)較具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)效果會(huì)更好些。

六、幼兒反映

通過此次活動(dòng)，幼兒對(duì)面粉和水混合后的變化有了深刻地認(rèn)識(shí)，幼兒十分喜愛這次活動(dòng)，在活動(dòng)中很認(rèn)真也很投入，觀察仔細(xì)、操作認(rèn)真，幼兒的各項(xiàng)智能都得到了發(fā)展。另外，部分兌水多了的幼兒還通過觀察和探索，自己發(fā)現(xiàn)了問題所在，都主動(dòng)向老師再要一些面粉撒入碗里重新和成面團(tuán)。此次活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，更使幼兒在“做中學(xué)”、“學(xué)中玩”，充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)和探索的樂趣。

七、師生互動(dòng)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以幼兒為主體，教師是幼兒活動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者?；顒?dòng)中，教師除對(duì)有困難的幼兒及時(shí)予以引導(dǎo)和幫助外，還和幼兒一起“玩面團(tuán)”，和幼兒引起體驗(yàn)其中的樂趣，進(jìn)一步拉近了師生間的距離，使師生間的了解更進(jìn)了一步。

八、家長(zhǎng)反映

對(duì)于幼兒身上的面跡，我們專門出了黑板向家長(zhǎng)進(jìn)行解釋，家長(zhǎng)表示理解和支持。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的一臉興奮和神氣、聽著孩子那滔滔不絕的訴說，家長(zhǎng)更表示了對(duì)此類操作活動(dòng)的肯定與支持。

九、教學(xué)態(tài)度與精神

“玩面團(tuán)”對(duì)于三歲的孩子來說似乎是有些冒險(xiǎn)，對(duì)我們也有很大的挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中我一直都很謹(jǐn)慎，并抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，以一顆熱忱的心來教學(xué)，大膽地放手讓幼兒自己進(jìn)行操作。盡管如此，活動(dòng)中還是有不盡人意的地方，如這次活動(dòng)我們沒有將幼兒的作品保存下來就是一件很遺憾的事。

總之，這次教學(xué)活動(dòng)讓我有了一次進(jìn)步、一次成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的努力、探索。

案例:玩具分類的反思

在幼兒成長(zhǎng)的過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多方面的興趣，對(duì)于小小班的幼兒而言，玩具就是最大的興趣之一。孩子們也十分期望能收到別人贈(zèng)與的玩具禮物。在進(jìn)行“高高興興上幼兒園”這一主題活動(dòng)的過程中，談起過玩具的時(shí)候，孩子們都七嘴八舌地說：“我最喜歡玩毛毛公仔”，“我最喜歡玩超人”……五花八門的玩具往往成為孩子生活中的恩物。遵循“生活即課堂”的宗旨，從幼兒喜歡的事物入手，嘗試將數(shù)學(xué)教育的新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為，我設(shè)計(jì)了小小班數(shù)學(xué)活動(dòng)——“玩具分類”。

本次活動(dòng)“玩具分類”是根據(jù)小小班幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生活中幼兒喜歡的玩具做為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主線，讓幼兒“玩具找媽媽”的游戲中學(xué)習(xí)最基本的分類方法，感受到參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

我在設(shè)計(jì)、安排活動(dòng)時(shí)，首先從材料提供入手，用各種顏色鮮艷，大小不同的積塑玩具和膠花玩具將幼兒吸引到活動(dòng)中來，激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察，動(dòng)手操作的愿望。其次，尊重幼兒認(rèn)識(shí)依賴于行動(dòng)的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在“幫玩具找媽媽”的過程中分辨玩具的種類。按照自己的理解進(jìn)行分類、互相觀察、互相糾錯(cuò)、共同提高。最后，幼兒運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)幼兒按玩具的種類進(jìn)行分類，感受到分類活動(dòng)的樂趣。

本活動(dòng)來源于生活，因此幼兒在活動(dòng)中覺得輕松、自然?；顒?dòng)過程難易結(jié)合，層層深入。從按玩具的種類分類，并用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激發(fā)幼兒自主探索的積極性，多角度的觀察與幼兒實(shí)踐操作相結(jié)合，便于幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)支配的，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，兒童通過他們自己的結(jié)構(gòu)（外顯的物體操作和內(nèi)隱的智力活動(dòng)），逐步建立分化和理解認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”對(duì)幼兒來說，探索的過程要比探索的結(jié)果更為重要。因此，在整個(gè)活動(dòng)，我追求的不是幼兒分類的最終結(jié)果，而是在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)分類的過程。這種輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓小小班幼兒在沒有學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地學(xué)到了粗淺的科學(xué)道理，從而掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)的奧秘，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教育總是充滿遺憾的，在活動(dòng)中，也有一些不盡如人意的地方。

一是對(duì)幼兒在活動(dòng)中行為表現(xiàn)的觀察不夠細(xì)致，有些問題沒有及時(shí)處理。

二是幼兒之間的生生互動(dòng)還不夠突出，應(yīng)為幼兒之間的交流創(chuàng)造更多的條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的發(fā)言。

從今天的活動(dòng)中也不難看出，對(duì)小小班幼兒來說，在生活和游戲中進(jìn)行的有關(guān)數(shù)學(xué)的探索活動(dòng)容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學(xué)的內(nèi)容。隱含在生活和游戲中的數(shù)學(xué)值得我們好好地開發(fā)和利用。

案例：《多彩的肥皂》活動(dòng)反思

教學(xué)活動(dòng)要有好的效果,首先選材很重要,我選擇《多彩的肥皂》是因?yàn)榉试硇∨笥褌兩钪蟹浅Ｊ煜さ奈锲?每天都需要用到,對(duì)孩子來說有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,孩子會(huì)感到比較感興趣。

我們班的孩子的差異性比較大,能力較強(qiáng)的幼兒語言表達(dá)能力好,回答問題完整,并且善于觀察。而能力較弱的孩子卻相差比較大。所以,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮到這種情況。在活動(dòng)中我采用了強(qiáng)弱互相搭配的方法,能力強(qiáng)的孩子帶著相對(duì)較差的孩子一起活動(dòng),引導(dǎo)他們?nèi)ハ嗷W(xué)習(xí)。

我的這個(gè)活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒的觀察力,使幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)肥皂的外形特征和用途,并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種感官感知多種多樣的肥皂。我覺得幼兒能較好地進(jìn)行觀察,在活動(dòng)中能積極參與,通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了肥皂的許多秘密。但是小朋友們的完整表達(dá)能力不是很好,在表述發(fā)現(xiàn)的時(shí)候回答不是很完整。在以后開展這個(gè)活動(dòng)時(shí),我要多采用游戲的形式,因?yàn)樾∨笥烟貏e是小班小朋友對(duì)游戲是最感興趣的,最能吸引他們,游戲的形式可是使小朋友們對(duì)活動(dòng)更有興趣。