學習故事：好玩的沙池

注意：戶外活動前，孩子們總是自言自語問道：今天玩什么呀？會不會騎小車？好想玩沙池.....這樣一些列期盼的話語環(huán)繞在我耳邊。其實孩子們最喜歡的是沙池，在這里，孩子們可以盡情的堆砌、挖埋……這里是孩子們的樂園。

今天帶領孩子們繼續(xù)進入了沙池，看在孩子們玩的那么盡興時，我也加入了進去，剛開始只是跟孩子們一起挖，挖著挖著，挖出了一條道。我靈機一想：孩子們可以加入水，想加入水的自己去接。一會兒功夫，這里成了一條“水道”，這是孩子們大喊：“哇，太好玩了”“哇，變成一條河了”孩子們齊心協(xié)力一起挖沙、一起接水。孩子們在無拘無束、自由自在地玩沙，他們用自己喜歡的方法去玩，感受到自我控制的樂趣，老師看到每個孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容。他們在沙堆里任意地掏洞、挖溝，孩子們的創(chuàng)造意識和能力也漸漸成長起來

識別：這告訴了我什么？

通過組織這樣的活動，引導幼兒可以添加一種物質(zhì)的方法去玩，感受到創(chuàng)造的樂趣，他們的心情會很愉快。對于那些缺乏自信心或者比較退縮內(nèi)向的寶寶來說，更有滿足感和成就感。

回應：下一步往哪里發(fā)展？

在剛開始的游戲活動中，孩子們只是單純的挖寶藏，做蛋糕。在我引導后，孩子們開始開拓思維，大膽想象。以后再玩游戲時都換一些游戲玩法，避免孩子定向思維。

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學習故事：拼圖真好玩

今天你搬著凳子來到了巧手吧，你在巧手吧里拿了一份拼圖來到位置上坐好后準備開始拼拼圖，可是剛開始拼你就遇到了問題，由于區(qū)域里的拼圖都新的，所以表面的一層包裝油紙沒有撕掉。可是你嘗試了很多次還是沒有把拼圖拿下來，于是你著急的大叫起來：“老師?！薄霸趺戳?？”我問道，聽了我的話你焦急的說：“我拿不下來?！甭犃四愕脑捄笪肄D(zhuǎn)頭看看放在巧手吧工具框里的剪刀說：“那該怎么辦呢？”你順著我的視線看了過去，發(fā)現(xiàn)了工具框里的剪刀，你笑了起來，高興的說：“我知道了?！敝灰娔銇淼焦ぞ呖鹎澳昧艘话鸭舻痘氐搅俗簧?。沒一會兒你就把包裝拆開了，見到包裝拆開了你來高興極了，高興地拿著剛拿下來的拼圖拼了起來。

在你身上發(fā)生了什么樣的學習？

你一直對于巧手把當中的拼圖非常感興趣，但由于你的力氣比較小，拼圖也比較新，并不容易把包裝從拼圖上拿下來，所以你求助了老師，從這一點可以看出你遇到困難敢于勇敢的求助他人。但我并沒有幫助你，我只是轉(zhuǎn)頭看了看工具筐，但你很快發(fā)現(xiàn)了我的意圖，從這一點可以看出來你是一個聰明的小女孩。通過我的提示你很快的就用剪刀把包裝才開了，看著一高興的笑臉我感到非常的欣慰。

接下來往哪里發(fā)展？

可以看出來你對于拼圖非常感興趣，但到底要怎樣才能夠把包裝紙從拼圖上拿下來呢？你可以和同伴們商量一下哦，相信小朋友們會非常高興的跟你分享他們的想法的。

學習故事：輪流玩的故事

觀察時間：***

觀察地點：室內(nèi)

觀察對象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進行一段時間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯海黛飨韧?，玩好了你就可以玩兒了。”“那好吧，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個玩具，獨自玩了起來。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識別：

這是一次簡單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個人毫無交流，游戲無法進行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時楠楠無意中成為了一個介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個愛動腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進步。

淼淼是一個容易妥協(xié)的男孩，當他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應：

這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導才能進行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強了。但祺祺在游戲時，其他兩個孩子就只能消極等待。適當引導孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

看看我們班發(fā)生在沙池里的好事

經(jīng)過數(shù)個星期的輪換，本周我們班終于被安排在沙池里運動。軟軟細細的沙子確實好玩，但穿脫鞋套也著實是個大問題。

第一天，所有的孩子呼天喚地的請求老師幫忙，一個人只有2只手，三個人也不外呼6只手，面對齊刷刷坐成一排的孩子，還真有些力不從心，但我明白，孩子不會穿是正常的，畢竟玩的次數(shù)少，鞋套也不方便穿，所以第一天我只要求孩子們“學會等一等”，便一門心思的挨個給他們穿鞋套。其實，我的這個要求提得還是很隨意的，只是希望孩子們別打擾我，讓我專心忙。但在這過程中，耳邊總能聽到這樣的對話，一個孩子說：“老師，我不會，幫幫我?！迸赃吜硪粋€孩子會立刻提醒他：“等一等，老師會來的?！彪m然只是簡短的對話，但我卻能充分的感受到我們的孩子慢慢有了初步辨別是非的觀念，他們漸漸明白什么該做，什么不該做，甚至還能提醒身邊的伙伴。

第二天，我依然只提了一個要求“請你一定要自己動手試試看”，這就意味著孩子們一定要自己親自試一試。于是，孩子們開始動手試試，在這個過程中，呼喊幫忙的人數(shù)明顯減少和延遲了，有些孩子失敗了，但最起碼自己試過了；有些孩子成功的穿上了鞋套，即便穿得不好但依舊快樂；有的孩子竟然還會彎下腰來幫助其他朋友……可見，教師向孩子提出要求能明確孩子應該做什么，應該如何去做，而最重要的實施還是得放手讓孩子自己來，孩子們親自動手的過程中，你會發(fā)現(xiàn)一些遠比結(jié)果還要珍貴的東西，就比如今天互幫互助這樣一個行為。

第三天的要求和第二天的一樣，我請孩子們“一定要自己動手試試看”，不過與昨天不同的是，我重復這句話的遍數(shù)慢慢減少了，前一天我需要不斷的回應每個向我求救的孩子“你去試一試。”但第三天孩子們似乎有了養(yǎng)成習慣的意識，所以我及時進行了表揚，于是，孩子們穿得更勤，忙得更勤。比起一對一盯著孩子去做，不如在他表現(xiàn)好的時候給點鼓勵，那么他會更愿意去做。

第四、第五天的要求還是和前兩天的一樣，孩子們則漸漸養(yǎng)成了先自己試試后請求幫助的習慣，而且，特別好的是他們非常愿意幫助有困難的伙伴，不僅僅幫忙穿鞋套，他們還會幫助伙伴脫鞋套，拍拍背上的沙子等等。這的確是件“好”事，也是件在教師預設之外延伸的“好”事。就這樣，我們度過了這個充滿“好”事的一周。

都說什么樣的人養(yǎng)育什么樣的人，其實真的如此，特別是在育兒這一方面，并不是抓得牢就能得到一切，你得抓得巧、抓得妙，這一、二、三、四、五天我沒有苛求孩子一定要做到什么，只是提出了一個看似簡單但實質(zhì)挺難的要求，但最終我反而卻收獲了更多意想之外的東西。給孩子多留一些空間，別死死的看牢、釘牢、抓牢，這樣他們能有更多發(fā)展的機會，不是嗎？

學習故事 | 解救“沙包”行動

沙包，一樣普通而又好玩的材料，在孩子們的眼中，一物多玩早已經(jīng)深入人心。關于沙包，我們一起來看看孩子們是怎么玩的。

觀察01

奇思妙想“玩”沙包

早鍛煉時間，小朋友們玩起了沙包，有的把沙包頂在頭上走，有的把沙包裝在小車里送貨，又有的把沙包當成火球，你拋給我、我拋給他，還有的把沙包當成武器去“打怪獸”呢……老師們分散在場地各處，觀察著小朋友們自主游戲。

頂著沙包走

推小車送“貨物”

拋“火球”

打“怪獸”

02

出其不意“丟”沙包

ABC三個小朋友在玩“打怪獸”的游戲，站在離大樹5米遠的地方，指著大樹說：“這是怪獸，我們要打敗它”。說著，3個孩子拿起沙包，用力地向大樹砸去。A一下子砸中了“怪獸”，高興地一蹦三尺高，大呼著：“哇塞，我打到怪獸啦！我打到怪獸啦！”就在這時候，B驚呼：“哎呀，我的沙包出界了！”B和C也跟著大喊起來，一下子引來了許多小朋友們圍觀。

03

齊心協(xié)力“救”沙包

小朋友們一看到沙包“出界”了，有的說：“這可怎么辦呀？”有的說：“我們想辦法把沙包救出來吧！”還有的小朋友們已經(jīng)動手“救沙包”了。小朋友們想出了許多辦法：有的從圍墻縫隙中用手“抓沙包”，有的用繩子“套沙包”，有的用軟棒“撩沙包”……可是這些辦法都沒能將沙包“救”出來。就在大家煩惱的時候，D說：“我們用PVC管來撩沙包吧。”在一旁的F和G商量著哪里有PVC管子呀?！坝辛耍淌依镉?！”說著，一溜煙跑回教師拿管子去了。

用手“抓沙包”

用PVC管子“撩沙包”

用繩子“套沙包”

用軟棒 “撩沙包”

PVC管有點短，小朋友們沒辦法夠到沙包。老師看著被問題難倒的孩子們，說道?！澳悄銈冇惺裁春棉k法嗎？”這時A說：“我們把兩個PVC管接起來吧?！盌和F趕緊從教室找來了寬膠帶和剪刀，想要把兩個PVC管接起來。三個孩子合作著，D和F分別拿著兩個PVC管的中間，將PVC管的接口盡量靠到一起，A趕緊用寬膠帶小心翼翼地把兩個PVC管接起來。這下，能夠到沙包啦！可是，PVC管長了，B一個人難以控制好力度，C趕緊站到B后面，幫托著PVC管子微調(diào)PVC管的方向，終于沙包越來越近啦！沙包終于得救啦！小朋友們高興地歡呼起來。

把PVC管接起來

識別扔沙包的這種低結(jié)構(gòu)的、自發(fā)的游戲形式深得幼兒歡迎，情境二中，ABC三個小朋友將扔沙包變成他們感興趣的游戲——“打怪獸”，使扔沙包這一活動具有游戲性。當B的沙包“出界”——掉到圍墻外去的時候，A和C也跟著B一起喊起來，結(jié)果吸引了其他幼兒紛紛前來關注這件事。這也充分說明幼兒不僅喜歡在幼兒園的群體活動，而且對周圍的事物、環(huán)境充滿好奇心和探究欲望。

情境三中圍觀的幼兒們都積極動手、動腦，幫助B來解決問題，說明孩子們遇到問題時能團結(jié)一致一起想辦法解決問題。然而，受到主客觀條件的限制，辦法都沒有效果。最后，D的提議被贊同采納——借助工具完成自己不能完成的任務。在齊心協(xié)力“救”沙包的過程中，小朋友們不僅動手動腦，嘗試解決困難，還在D的提議中，學會了借用工具、創(chuàng)造性得發(fā)揮工具的用途，幫助自己解決問題。

情境四中，參與救沙包的幼兒都秉著同一個目標，全身心投入營救之中，所以在這過程中并沒有發(fā)生爭搶，為相同的目標貢獻著自己的一份力，哪怕是看似微不足道的一份力：有的抬PVC管、有的把握方向、有點喊加油……潛移默化中，幼兒用實際行動證明了真正的高水準互相幫助、高質(zhì)量的團結(jié)合作。

回應游戲是幼兒最喜歡的活動形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特點和學習特點?！吨改稀分忻鞔_提出：“要珍視游戲的獨特價值。”幼兒園的晨間鍛煉安排各班自主開展戶外活動，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下自由自在地游戲，正因如此，幼兒才有機會和能力變化出各種關于沙包的游戲方法，才能在遇到困難情境時，自發(fā)地形成合力共同“解救”沙包。

正是這些珍貴的互動，讓幼兒學會了觀察、思索、感知、探究、互助合作、與人交往，勇敢、堅持的品格，民主、謙讓的意識，同時在這一過程中獲得認知能力、情緒能力、交往能力、語言表達能力的全方位發(fā)展和提升。

學習故事：軌道輪著玩

凱凱和喆喆玩了5分鐘以上后，中途貝貝抗議了：“我沒有車，給我玩?！眱蓚€男孩沒有睬她。茗茗則是嘟著嘴巴，反扒在椅背上，一臉不開心。

看到兩個男孩依舊沒有想要分享玩具的情況下，我走過去問男孩們：“你們把汽車都拿走了，女孩子怎么辦？”凱凱回：“她們又不會玩?！蔽矣謫枺骸澳悴唤o她們玩

，怎么知道她們不會玩？”喆喆對凱凱說：“給她們一輛。”茗茗和貝貝也開始玩了。

后來過去看，他們四個小朋友把汽車順著軌道開了一圈又一圈，每個人面前都能玩到。

《指南》中社會領域指出：“中班幼兒對大家都喜歡的東西能輪流、分享，與同伴發(fā)生沖突時，能在他人幫助下和平解決?；顒訒r愿意接受同伴的意見和建議?！痹谶@個游戲中，幼兒就在是出現(xiàn)合作問題的時候，能夠在老師介入后接受合作的建議，并最終愉快地游戲。所以雖然中途個別幼兒出現(xiàn)了不愉快的游戲情緒，但是也能友好和睦，展現(xiàn)了他們積極的游戲態(tài)度。

接下來這個游戲中除了固定的這些材料，還缺失了探索軌道游戲的材料，可以增加一些障礙，或者是可以在軌道上開的其他車類。教師還可以觀察這個游戲的后續(xù)游戲過程，對其中出現(xiàn)的有亮點的游戲內(nèi)容與大家進行分享。

學習故事：我要好好吃飯

觀察時間：**

觀察地點：教室

觀察對象：張**

觀察者：湯**

注意：天氣漸漸冷了，張**小朋友入園以來總是不好好吃飯，老師把飯喂到他嘴里，他也是不慌不忙，吃到最后飯菜都冷了。在與家長溝通了解到孩子要吃飯的，有時也會自己吃的，就是在幼兒園不肯吃。今天，幼兒園吃的是面條，張**小朋友也不著急吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃得多身體好，長得高。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的?！蔽艺f：“對啊!我們張**小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃?！蔽冶惚頁P了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了?！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

識別：小班孩子，生活自理能力還是比較弱。從今天觀察的情況看來，張**小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有一定關系。在老師鼓勵，表揚下做到自己吃完飯，，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。

回應：面對張**小朋友的情況，我們以鼓勵為主，讓孩子養(yǎng)成自己吃飯的習慣。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，平時常與孩子家長多交流，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力，要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習慣，才能健康成長

游泳池、小醫(yī)院真好玩

小醫(yī)院真好玩

區(qū)角活動時間到了，李怡婷、雷雨馨、王修武、周俐妃四位小朋友進入了小醫(yī)院區(qū)角玩。怡婷做“醫(yī)生”、雷雨馨做“護士”、王修武做“病人”、周俐妃在“藥房”當會計，穿好衣服后，孩子們就開始了。作為“病人”的王修武小朋友拿著自己的存折，走到取錢的地方，蹲下來取錢，打開存折一看，存折里面就只剩下一元錢了，王修武在取錢的地方站了一會兒，走過來對我說：“胡老師，我的存折里只有一元錢了，不能看病了，怎么辦呢？”我說：“你再想想辦法，能不能從別人那里得到一些幫助。”王修武說：“有辦法了，我可以先借別人的用一用嗎？”“可以的，但是，借了別人的東西要還的哦！”王修武點了點頭。于是去找雷雨馨了，雷雨馨點了點頭拿給了王修武，王修武有了“錢”就去“看病”了。時間差不多了，藥房里的“會計”周俐妃開始發(fā)放工資了，李怡婷、雷雨馨、還有“會計”自己都發(fā)到了工資，王修武嘴里說著：“我還是沒有錢花，也沒有辦法還雷雨馨的錢了，怎么辦？”這時候，幾個小伙伴低著頭不說話…..過了一會兒，雷雨馨說：“王修武，要不然下一次咱們交換吧，我來做病人，你做護士，這樣你也可以賺到錢了?！蓖跣尬湫α诵φf：“好?！?h2 style="color:black">我的課堂故事——好玩的高蹺

為了豐富幼兒的運動器具，我們請家長幫忙，為幼兒搜集了許多旺仔牛奶的易拉罐。我們在易拉罐上部的兩端鉆洞并穿上繩子系牢，就這樣一個簡易的“高蹺”就做成了。

在一次健康活動上，我想到了這些“高蹺”，要想讓孩子們體驗一下這些自己參與搜集的高蹺是怎么玩的。活動前，我雙手提著許多易拉罐，叮叮當當?shù)貋淼交顒訄龅?，孩子們馬上好奇地圍過來，你一言我一語地問開了：“老師，你提這么多易拉罐干什么？”還有人猜測道：“老師，一會我們要玩提水的游戲嗎？我們是要提水澆菜嗎？”我看著孩子們興奮而又充滿疑問的眼睛說：“這些是你們帶來的易拉罐，老師穿上繩子做成了高蹺。現(xiàn)在，老師和你們一起玩踩高蹺的游戲好嗎？”孩子們都響亮地回答：“好”。我問：“誰想來試試？”一開始沒人嘗試。我又說：“不會摔跤的，由老師在你身后保護你?！边@時，瑤瑤最先舉起手，“老師，讓我試試吧！”我看到她充滿期待的眼神，我點頭同意并將兩個易拉罐給她?，幀幮⌒囊硪淼貙赡_分別踩在易拉罐上，將繩子扯緊，試探著再往前邁出一小步。然后慢慢地、一步一步走到場地的另一端。孩子們情不自禁地鼓掌：“瑤瑤，你真棒！”我趁熱打鐵，“你們也能像瑤瑤一樣勇敢地踩高蹺嗎？”“能”孩子們信心十足，并一一從我手中接過“高蹺”。他們在仔細聽完我提出的注意事項后，開始小心地踩到“高蹺”上，一個個走起來。易拉罐踩在地上發(fā)出“咯噔,咯噔”的聲音。不一會兒這聲音由慢變快起來?！肮視雀哕E了，嘻嘻高蹺真好玩！”“咯噔，咯噔”的聲音與孩子們清脆的笑聲相呼應，就像是在彈奏一首歡快的交響樂。

小小的易拉罐一經(jīng)改變就讓孩子們興致盎然，只要我們教師有創(chuàng)新的意識，生活中很多廢舊的材料，經(jīng)過改造都能在我們的生活中充分利用起來。