教育隨筆：少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)

教育隨筆：少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)

在幼兒園中，老師們總是喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽話、好管教，讓老師省心，也能討得老師們的喜愛，而對(duì)于那些“活潑愛動(dòng)的孩子，則往往因?yàn)槠洹罢{(diào)皮惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。但我覺得，對(duì)待那些“活潑愛動(dòng)”的孩子，需要老師用心觀察，找出有別于一般孩子的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過(guò)于“活潑好動(dòng)”的習(xí)慣，使其融入班級(jí)整體活動(dòng)中去。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我覺得活潑愛動(dòng)的孩子在一些方面會(huì)表現(xiàn)出他的聰明的。

我們班其中就有這么一位——王宏宇，他不僅活潑愛動(dòng)，而且常常給老師制造一些“小惡作劇”，比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往會(huì)掉頭大竄，讓老師追來(lái)追去；教育活動(dòng)中，他會(huì)鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”；玩玩具時(shí)，他又常常將玩具仍滿地，他簡(jiǎn)直就是一個(gè)“自由人

面對(duì)這樣一位“自由人”，又該如何做呢？首先，我采用的方法是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，記憶力很好,而且非常在意老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我還發(fā)現(xiàn)平時(shí)老師講的常規(guī)他都能記住，于是我從這一點(diǎn)入手，平時(shí)多給予他表?yè)P(yáng)，在他表現(xiàn)好的時(shí)候多給他獎(jiǎng)勵(lì)，而他也會(huì)為了老師的獎(jiǎng)勵(lì)而做得更好，在這僅僅不到一個(gè)月的時(shí)間里，他的進(jìn)步非常大，再也不往外面亂跑了，不再在桌子底下“捉迷藏”了，也知道了用勺子吃飯了，雖然他做得并不是非常標(biāo)準(zhǔn)到位，但孩子有了很大的進(jìn)步，就是老師最欣慰的事情了，我想經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間慢慢的培養(yǎng)，他一定能改掉那些壞毛病的。

記得一位專家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨(dú)特發(fā)展”。

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教育隨筆：不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體

不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說(shuō)教。

巧巧小朋友既調(diào)皮又好動(dòng)，上課經(jīng)常走神，特別是畫畫的時(shí)候常常在紙上隨意畫幾筆就算完成任務(wù)了，我一直想跟浩浩有更多的交流，以便走進(jìn)他的內(nèi)心世界，幫助他更好地發(fā)展，所以，平常我會(huì)細(xì)心地觀察他的行為表現(xiàn)，揣摩他的心理。

有一天的繪畫活動(dòng)的任務(wù)是畫出我們美麗的家園，巧巧小朋友拿到紙后，只見他畫出了一個(gè)長(zhǎng)方形正想和邊上的幼兒說(shuō)話。此時(shí)，我假裝不經(jīng)意地與她旁邊的一個(gè)孩子說(shuō)：“巧巧畫得可認(rèn)真了!他的長(zhǎng)方形很象高樓房，只是還缺了窗戶和陽(yáng)臺(tái)?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)巧巧的表情有所變化，他抬頭地看了我一眼后馬上就開始在長(zhǎng)方形上畫窗戶和陽(yáng)臺(tái)了。于是，我轉(zhuǎn)了一圈，仍然裝作不經(jīng)意地走到他跟前。這次，他頭也不抬只見他正在房子上畫屋頂，意識(shí)到我在邊上之后，馬上對(duì)我說(shuō)：老師，今天我畫的房子你覺得漂亮嗎？我便給了他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，并微笑著用力朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，“你今天畫的房子很奇特屋頂是圓的，陽(yáng)臺(tái)是正方形的，畫得真棒！只是房子周圍的環(huán)境不太好，怎么沒有綠化的呀？聽到老師的表?yè)P(yáng)后他沖我點(diǎn)點(diǎn)頭笑了一下。然后馬上開始在房子周圍畫了些大樹、小花和小草。是呀，正如最近一直在學(xué)的指南，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都應(yīng)具體，讓孩子知道該怎么做，而不是空洞說(shuō)教。

第二天早上區(qū)域活動(dòng)中，巧巧選擇了繪畫活動(dòng)，只見他畫了一間很大很大的房子，房子里幾個(gè)小朋友在玩，畫好后興奮地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我今天畫的是我們的教室，在得到我的肯定后我又對(duì)他提出了一些建議，讓他看看我們的教室里有些什么，然后再添畫上去。

最近幾天，每到畫畫課的時(shí)候，巧巧總是很認(rèn)真，與我的交流慢慢多了起來(lái)，我也給予他更多的關(guān)注，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是呀，每個(gè)孩子的個(gè)性不同，教師只有充分了解孩子，采取有針對(duì)性的方法，才能有效幫助孩子。

教育隨筆：多一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

教育隨筆：多一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

俗話說(shuō)得好:"良言一句三冬暖,惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),尤其是孩子,鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長(zhǎng),而批評(píng)打擊的一句話,會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。

作為教師,起首要看到孩子的進(jìn)步,讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和氣力。只要我們從孩子的實(shí)際起航,把孩子的今日和昨天比擬,你就會(huì)發(fā)明孩子是在不斷成上進(jìn)步的,從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)。"你方才學(xué)畫時(shí),連筆都拿不住的,現(xiàn)在已會(huì)畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵(lì)后,學(xué)習(xí)熱忱和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng),對(duì)與幼兒良勤學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成沒有疑難有著積極意義。

在活動(dòng)課上,還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng),教師要鼓勵(lì)孩子有一定目的的多觀察、多思考,如外出參觀、游玩,目的是讓幼兒與外界多接觸,從而放松身心,在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí),這樣教師就要對(duì)當(dāng)真、能積極思考的幼兒多表?yè)P(yáng),這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向指導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中,有的幼兒不怕臟、不怕累,而有的幼兒則拈輕怕重,有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的意義,鼎力大舉表?yè)P(yáng)前者,對(duì)后者既不批評(píng)又不放縱,大家肯定都干得熱火朝天,結(jié)果是既美化了環(huán)境,又造就了幼兒自小熱愛勞動(dòng)的好習(xí)氣。

對(duì)孩子的鼓勵(lì),不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信托的目光,親切欣忭的笑貌,都會(huì)給孩子帶來(lái)氣力。他們從老師的表情中知道本身做對(duì)了,"啊,我進(jìn)步了老師多開心呀。"于是孩子在盤算著,怎樣讓老師更開心,不消你刺刺不休的數(shù)落孩子,他們本身會(huì)給本身提出進(jìn)一步的要求,這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子,我們也但愿他們成功、進(jìn)步,但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí),不要忘記留給他們時(shí)間和空間,這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)

小朋友，誰(shuí)不希望自己可以常常得到老師的表?yè)P(yáng)?家長(zhǎng)們誰(shuí)不期盼自己的孩子總是很優(yōu)秀，能天天得到老師的表?yè)P(yáng)，甚至有的孩子聽不到表?yè)P(yáng)就鬧情緒，有的家長(zhǎng)就因此找老師要求表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)孩子來(lái)說(shuō)究竟是好還是壞呢?

我積極贊成對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，經(jīng)常對(duì)孩子采取表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有好處的。

可是現(xiàn)在的幼兒，基本上都是獨(dú)生子女，都很聰明，在家，所有大人都圍著幼兒一個(gè)人轉(zhuǎn)，造成任性、自私，聽不進(jìn)一句批評(píng)，一旦受批評(píng)就大聲哭鬧，像這樣長(zhǎng)大的幼兒，一旦受到挫折就容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，一個(gè)成功的人，除了要有較高的智商以外，還要有情商。

對(duì)于這種受了批評(píng)就大聲哭鬧的孩子，作為教師，與家長(zhǎng)溝通多一些，而對(duì)于那些能干的孩子不妨少一些表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)一下他們的韌性，適度的給他們一點(diǎn)挫折，讓他們能夠勇于面對(duì)困難，克服困難，取得更大的進(jìn)步。

所以，我認(rèn)為，對(duì)孩子的批評(píng)應(yīng)有度，表?yè)P(yáng)也一樣應(yīng)有度。

對(duì)不同的孩子應(yīng)該因人而異，因材施教，這樣孩子才能不驕不躁，使身心健康茁壯成長(zhǎng)!

教育隨筆：提前表?yè)P(yáng)

教育隨筆：提前表?yè)P(yáng)

我們班上有個(gè)孩子叫歡歡，總是控制不了自己。坐在椅子上總是扭來(lái)扭去，不時(shí)地說(shuō)話或唱歌，常常打斷正常的活動(dòng)秩序，洗手時(shí)常玩水，午睡時(shí)常打擾別的小朋友。我常常對(duì)他說(shuō)：這次活動(dòng)你能坐端正，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你能不隨便講話，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你洗手時(shí)不玩水，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你午睡時(shí)不影響其他小朋友，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”……可是他一直沒有得到過(guò)一朵“笑臉花”。怎么回事呢？是他不在乎“笑臉花”的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？不是的，從他看著別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽到我說(shuō)“如果……就……”時(shí)那一剎那精神振奮的神態(tài)中，我可以肯定他是渴望得到“笑臉花”的。

周一，午飯后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ド⒉?，因?yàn)槭帜玫臇|西太多，我就對(duì)站在隊(duì)伍最前面的歡歡說(shuō)：“歡歡，可以幫老師拿本書嗎？”他笑著接過(guò)了我遞給他的書?！皻g歡，你拿著書，真像一個(gè)小老師呀！”我順勢(shì)稱贊了他一下。只見，他昂著頭，規(guī)規(guī)矩矩地走在隊(duì)伍的前頭，沒有回頭和別的小朋友講話，沒有在樓梯上推擠，儼然像一個(gè)優(yōu)秀的“領(lǐng)隊(duì)”?；氐交顒?dòng)室后，我獎(jiǎng)給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開了花……

歡歡的表現(xiàn)引起了我的思考：為什么我那么多次的刻意提示無(wú)濟(jì)于事，而不經(jīng)意的一次稱贊卻收到了較好的效果呢？我想當(dāng)我提出“如果……就……”的要求時(shí)，對(duì)一些自制力較好的孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達(dá)不到我的要求，所以他們離表?yè)P(yáng)總差那么一步，他們渴望被表?yè)P(yáng)，卻總是夠不著。于是，我改變“如果……就……”式的要求，嘗試采用“提前表?yè)P(yáng)”法。比如，午睡時(shí)我會(huì)說(shuō)：“看，歡歡多安靜，‘笑臉花’獎(jiǎng)給你！”集體活動(dòng)時(shí)我會(huì)說(shuō)：“‘笑臉花’獎(jiǎng)給你，老師相信你會(huì)有好的表現(xiàn)。”……

提前表?yè)P(yáng)，不是無(wú)中生有，不是自欺欺人，它是對(duì)孩子的信任，對(duì)孩子的期望。提前表?yè)P(yáng)，給了孩子積極的心理暗示，給了孩子動(dòng)力，給了孩子攀登的梯子。

保教隨筆：多點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

孩子們看到滑滑梯總是那么興奮，明明一個(gè)星期能玩?zhèn)€一兩次，但是他們永遠(yuǎn)不會(huì)滿足。我走到攀巖處時(shí)孩子們都在排隊(duì)玩，一個(gè)接一個(gè)。等輪到欣韻的時(shí)候，我刻意沒有扶她，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著她，只見她一步一步較為輕松往上爬，一下子就到了頂點(diǎn)，于是開始尋找我，當(dāng)看到我朝她微笑的時(shí)候，她大聲的喊道：“俞老師，你看我！”我點(diǎn)頭給了她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑。

還記得前幾個(gè)星期的情景，她一直抓著攀巖架不敢上爬，后面的孩子開始催起來(lái)，還有的開始往前推擠，我先是站在邊上觀察，想看看孩子們會(huì)如何解決這樣的問(wèn)題。但是陸凱杰還是克服不了就是不往上爬，被人推得著急了，嘴里還喊著“不敢不敢”，見著孩子們似乎除了推擠完全沒有幫助她克服的狀態(tài)，便走了過(guò)去：“怎么啦？”后面的孩子開始七嘴八舌起來(lái)“老師，她害怕不往上爬，我們上不去呀！”他們將眼神都看向了我，希望我可以幫他們“清掃障礙”于是我就開口道：“欣韻是不是我們班最小的孩子啊？那她害怕了，我們其他小朋友要不要幫他一下，鼓勵(lì)她一下讓她也和我們一樣能站到最高的地方呢？”“要”孩子們齊聲答道。我點(diǎn)頭給了他們一個(gè)表?yè)P(yáng)的微笑。

這時(shí)孩子們都在后面喊起了加油，這是他們最喜歡的鼓勵(lì)方式了。于是我站在了韓欣韻的身旁說(shuō)：“欣韻，老師現(xiàn)在就在你的旁邊，你的一個(gè)腳先踩上去，踩穩(wěn)了手抓緊了邊上的扶手，再踩另一只腳”我一邊說(shuō)一邊幫她搬動(dòng)，她非常害怕，嘴里喊著：“老師，我不敢，老師！”“勇敢一點(diǎn)，我們都是大班的孩子了，沒關(guān)系的，老師就站在你的邊上，扶著你呢，沒事的”我先用手扶著她，讓她有點(diǎn)安全感，看著她一步一步的往上爬，雖然速度很慢，但我發(fā)現(xiàn)她找到感覺了，便將手放開，讓她自己爬，快爬到最后時(shí)候，她又有點(diǎn)猶豫了，邊上的孩子又開始喊起來(lái)：“加油，加油!”“我們快成功了啊”當(dāng)她踏出去站到了最高的平臺(tái)上時(shí)，可高興了！都跳起來(lái)了，還朝我們做鬼臉，大家都為她的成功高興。

其實(shí)整個(gè)過(guò)程中我的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句并不多，很多都是通過(guò)一個(gè)微笑傳達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)，因?yàn)槲业奈⑿?讓孩子感到親切,也有了勇氣和信心，所以我們老師要給孩子多點(diǎn)微笑，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一切都會(huì)變的那么美好。

教師隨筆：孩子需要多表?yè)P(yáng)

孩子需要多表?yè)P(yáng)

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話：好孩子是夸出來(lái)的。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。美國(guó)有人提出的多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，也就是說(shuō)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。

剛接受我們班級(jí)時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子不敢看著老師的眼睛說(shuō)話；當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊張，特別是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來(lái)不舉手回答問(wèn)題；美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵(lì)，給他贊美，給他希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)他，并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)給他鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙?jiān)谶@些不同的贊許、鼓勵(lì)下，他漸漸大方起來(lái)，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。

記得有一位名人說(shuō)過(guò)：教育人就是教育他對(duì)未來(lái)的希望。而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們好孩子是夸出來(lái)的！

教育隨筆：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

教育隨筆：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！睙o(wú)論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加健康發(fā)展，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。作為幼兒園大班的一名教師，首先要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和力量。

只要我們從孩子的實(shí)際出發(fā)，把孩子的今天和昨天相比，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)?！澳銊倓倢W(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫手絹了。”“你這次做得比上次好多了?！焙⒆邮艿焦膭?lì)后，學(xué)習(xí)熱情和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成無(wú)疑有著積極意義。

在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有一定目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣教師就要對(duì)認(rèn)真、能積極思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向引導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。

教師就要講明勞動(dòng)的意義，大力表?yè)P(yáng)前者，對(duì)后者既不批評(píng)又不縱容，而是諸如此說(shuō)：“**平常非常熱愛勞動(dòng)，今天的勞動(dòng)熱情還沒全發(fā)揮出來(lái)，希望**成為小朋友中最能干一位?！边@么一說(shuō)，大家肯定都干得熱火朝天，結(jié)果是既美化了環(huán)境，又培養(yǎng)了幼兒從小熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信任的目光，親切喜悅的笑臉，都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。他們從老師的表情中知道自己做對(duì)了，“啊，我進(jìn)步了老師多高興呀?！庇谑呛⒆釉诒P算著，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數(shù)落孩子，他們自己會(huì)給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子，我們也希望他們成功、進(jìn)步，但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí)，不要忘記留給他們時(shí)間和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

教育隨筆：表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

教育隨筆：表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

俗話說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無(wú)論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是孩子，鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加健康發(fā)展，而批評(píng)打擊的一句話，會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。作為教師，首先要看到孩子的進(jìn)步，讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和力量。只要我們從孩子的實(shí)際出發(fā)，把孩子的今天和昨天相比，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是在不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的，從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)?！澳銊倓倢W(xué)畫時(shí)，連筆都拿不住的，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫手絹了?！薄澳氵@次做得比上次好多了?！焙⒆邮艿焦膭?lì)后，學(xué)習(xí)熱情和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)與幼兒良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成無(wú)疑有著積極意義。在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)孩子有一定目的的多觀察、多思考，如外出參觀、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣教師就要對(duì)認(rèn)真、能積極思考的幼兒多表?yè)P(yáng)，這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向引導(dǎo)的作用?！?/p>

對(duì)孩子的鼓勵(lì)，不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信任的目光，親切喜悅的笑臉，都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。他們從老師的表情中知道自己做對(duì)了，“啊，我進(jìn)步了老師多高興呀。”于是孩子在盤算著，怎樣讓老師更高興，不用你嘮嘮叨叨的數(shù)落孩子，他們自己會(huì)給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子，我們也希望他們成功、進(jìn)步，但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí)，不要忘記留給他們時(shí)間和空間，這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。