幼兒園“管理案例分析”背后隱藏的秘密

在幼兒園的日常工作中，每天都會發(fā)生各種各樣的事。有些事情雖然細(xì)小，但管理者倘若視而不見，很可能會因小失大，引起連鎖性的不良反應(yīng)。反之，如果管理者在注重細(xì)節(jié)的過程中“小題大做”，那么管理的效應(yīng)可能會因此而提升，園所的品質(zhì)也會因此而更加卓越。

案例一:借“兩幅照片”談環(huán)境暗示

一天早上，我去班級巡視，班上一位年輕的老師剛剛打開電腦。我無意中發(fā)現(xiàn)電腦桌面是老師懷抱自己女兒的一張照片，很溫馨，便忍不住隨口說了一句：“小家伙真可愛！”

又一天早上，我像往常一樣去班級巡視，恰巧看到另外一個班級的電腦也打開著，電腦桌面上顯示的也是一張照片，是班上的三位老師和所有小朋友的合影。草叢中，孩子們和老師的笑臉燦若桃花。我走近又多看了幾眼，然后對老師說：“你們班的小朋友真可愛，個個笑得那么甜！”

事后，這兩幅照片便不停地在我的腦海里交替出現(xiàn)，在幼兒園不同班級的教室里，不同的兩幅照片給了我兩種不同的感覺，這感覺很奇妙。我認(rèn)認(rèn)真真地把這兩種感覺記在了我的工作日志中，列到了我的工作計劃里。

兩周以后，我利用給班主任開例會的機會，描述了我看到的兩幅照片，并讓班主任討論這樣一個話題：假如你是幼兒園小朋友的家長，你覺得這兩幅照片可能會傳遞給你一個什么樣的信息？短短的思考之后，有位班主任說：“假如我是家長，我看到第一幅照片會覺得這位老師很愛自己的女兒；如果我看到第二幅照片，我會覺得這個班級的老師們很愛班里的孩子，這個班像一個溫暖的大家庭。”我趁機真誠地對班主任們說：“是的，不同的環(huán)境會給人不同的心理暗示。我也認(rèn)為把第二幅照片用作班級的電腦桌面比較合適，有一種‘我愛我班’的感染力。而第一幅照片用于家里的電腦桌面更好，看后會讓人產(chǎn)生一種‘母女情深’的濃濃親情感。”

從此以后，各班教室的電腦桌面上，諸如“母女情深”的照片便漸漸消失了，取而代之的是師幼共同生活和游戲的照片。YjS21.cOm

案例二：借“告狀事件”談家園共育

一天下午，家長來接孩子離園的時候，我聽到大班的一位老師正在和家長交流著什么。仔細(xì)一聽，原來是區(qū)角活動的時候，班上的一個小男孩在科學(xué)區(qū)搶別人的玩具，爭搶之中男孩把玩具摔壞了。在講述的過程中，老師還提到小男孩以前也損壞過其他區(qū)角里的玩具。小男孩在旁邊低著頭，家長一邊聽老師訴說事情的經(jīng)過，一邊數(shù)落著孩子。直到家長帶著男孩跟老師說再見以后，還邊走邊訓(xùn)斥孩子：“看你這么調(diào)皮，以后再不給你買玩具了！”

事情發(fā)生之后，我在心里琢磨：老師在與家長交流的過程中，只是承擔(dān)了一個“告狀者”的角色，這豈不是顯得有點“無能”？對于家長來說，了解到孩子在幼兒園做錯了事情，回家后可能還會繼續(xù)“幫助”老師對孩子進行批評教育。而對于一個多次損壞玩具的大班孩子來說，如果單純靠說教，教育的效果可能已經(jīng)微乎其微了。我覺得教師更需要做的，是和家長商討更有效的解決問題的方法，讓孩子從認(rèn)知到行為有根本性的改變。

第二天，我主動找當(dāng)事教師談話，與教師一起分析大班幼兒的社會性發(fā)展目標(biāo)。討論之后我們一致認(rèn)為，大班幼兒的認(rèn)知能力已經(jīng)較強，有了初步的責(zé)任感。在日常生活中，教師和家長可以有目的地教育幼兒對自己的行為負(fù)責(zé)。結(jié)合這一教育目標(biāo)，我建議當(dāng)事教師再找家長交流一次，商討“讓孩子對自己行為負(fù)責(zé)”的辦法。當(dāng)事教師采納了我的建議，與家長進行了溝通。商討之后家長陪著孩子一起，用孩子的壓歲錢買了一個新玩具帶到幼兒園來，算是“賠償”。這樣做主要是為了讓孩子理解“損壞東西要賠償”的道理，即通過實際行動，讓孩子初步懂得為自己的行為負(fù)責(zé)。

整個事情結(jié)束之后，當(dāng)事教師還寫了一篇題為《讓孩子感受責(zé)任》的教育筆記。我在全體教師會上宣讀了這篇教育筆記，讓全體教師了解了事情的經(jīng)過，領(lǐng)會了蘊含在事件之中的教育要素。當(dāng)事教師還把教育筆記張貼到了“家長園地”專欄中。其他家長閱讀之后，也都對這一問題的處理方式深表贊同。

案例三：借“電話事件”談制度建設(shè)

有一次，我去班級聽課。踏進教室的一刻，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班教師正站在一個角落里打電話。見我進來，老師匆匆說了幾句便掛斷了電話，然后主動跟我解釋說，剛才是班上一個小朋友的家長打來的電話，說是孩子病了，今天要請假。我點了點頭，并提示她抓緊時間給小朋友上課。

我想：教師帶班時間接聽電話，顯然會影響班級活動。單從這件事來看，或許老師會想：家長工作是班級工作的一部分，接聽家長的電話，也算是正常工作。如此說來這也不無道理?？墒敲總€班有幾十個孩子，如果教師不進行合理調(diào)控，勢必會影響正常的教育工作。

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)期末，在修訂幼兒園規(guī)章制度的時候，我建議在《教師工作制度》中加入“教師帶班組織活動期間不接聽電話”這一條，并闡述了原因和理由。為了贏得家長的理解和支持，保證制度的無障礙執(zhí)行，在新學(xué)期開始的時候，我讓班主任老師利用召開班級家長會的機會，給家長解釋了這條制度。為了使幼兒園的管理更加人性化，班主任老師在解釋制度的同時也向家長公布了幼兒園園長室以及教科研室的辦公電話，并告訴家長因為班上的老師在帶班時間不方便接聽電話，如有急事，家長可以打幼兒園的辦公電話，幼兒園的管理人員保證在第一時間向班級教師轉(zhuǎn)達(dá)電話內(nèi)容。家長會結(jié)束之后，有的家長在《家長調(diào)查問卷》中這樣寫道：幼兒園的管理規(guī)范，教師素質(zhì)高。孩子在這樣的幼兒園里學(xué)習(xí)、生活，我們放心！

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幼兒園案例分析：幼兒的自卑心理

幼兒教育專家認(rèn)為：個別的兒童階段產(chǎn)生的自卑心理隨著年齡增長可逐漸減輕或消失，但是如不注意調(diào)控，也有少數(shù)兒童將變得孤僻、寡言、內(nèi)向、缺乏自信心。在教育實踐中，本人根據(jù)幼兒的年齡特點，針對幼兒的特殊情況，采取一系列策略，如真誠師愛、語言激勵、揚長避短、儲蓄成功、家園合力，使該幼兒的自信心得到激活、建立和發(fā)展。

一、個案背量

幼兒姓名：黃婷君

性別：女

年齡：5歲

班級：大三班

家庭教養(yǎng)情況：

祖母接送，屬于隔代育兒。

父母忙于工作，很少顧及孩子的情感。

園所表現(xiàn)情況：

◆通常一天當(dāng)中，很少能聽到她說話。

◆集體活動時，小朋友很少邀請她一起玩。

◆班級自由活動時，她總是一個人悄悄的躲在一邊看別人玩。

黃婷君是我們幼兒園大三班的一名幼兒，她性格十分的內(nèi)向。

作為班主任的我，實在不忍心看到她在班級中沒有朋友，那么孤單。就開始注意觀察她，尋找她的優(yōu)點和長處。

在一次偶然的機會中，我發(fā)現(xiàn)她樂感很好，很喜歡唱歌、跳舞。于是我在音樂活動中邀請她來表演，可她卻連連搖頭。

傍晚家長接送時，我與她奶奶交流了此事，希望她能多多引導(dǎo)孩子，沒想到她奶奶卻當(dāng)著孩子的面說：“這孩子膽子特別小，就是這么沒用?！笨粗榫w低落的君君，我心里沉甸甸的。由于各種原因，孩子已對自己失去了信心，出現(xiàn)了自卑心理。

那么到底是什么原因讓孩子產(chǎn)生自卑心理呢？

二、原因分析

1．家庭環(huán)境

君君的父母平時工作較忙，很少有時間陪孩子。

鼓勵支持少，家人給孩子很多消極的評價，

即使和孩子在一起，也總是給孩子消極的評價，

奶奶也常常在孩子面前說“你真笨，你真沒用”之類的話；

父母的冷漠讓孩子覺得自己不討人喜歡；

家人的消極評價讓孩子覺得自己一無是處。這些無疑加重了孩子的自卑心理。

2．園所環(huán)境

教師關(guān)注少由于君君的沉默寡言，在幼兒園里，她很少受到老師的關(guān)注；

同伴排斥，沒有接納常常受到同伴的排斥。這些都讓孩子的自卑心理越來越嚴(yán)重。

3．社會因素

小時候由鄉(xiāng)下爺爺奶奶帶大的她，沒有人加以正確的引導(dǎo)，容易受到自卑的困擾。她自以為家境貧寒，便不能受到別人的尊重。

三、教育策略

自卑容易使孩子變得孤僻寡言，缺乏自信，不敢進取，自我封閉。但這是可以改變的，根據(jù)幼兒的年齡特點，他們的自信比較容易在環(huán)境強有力的情況下得到激活、建立、強化，只要“對癥下藥”，就會“藥到病除”。

針對上述原因，在教育實踐活動中，我努力從以下幾個方面去消除孩子的自卑心理，幫助君君，鼓勵表揚她，建立自信。

1．真誠師愛

著名的教育家馬卡連柯說：“沒有愛，就沒有教育。”孩子渴望得到愛，尤其是自卑心理嚴(yán)重的孩子，對老師的依賴心理更大。因此，老師要細(xì)心留意孩子的一言一行，及時了解孩子的心理需要、學(xué)習(xí)需要、生活需要等，然后給予有效的幫助。

如我了解到君君的情況之后，就有意的去接近她。

早上，她來園，我主動與她打招呼。

自由活動時，看著她一個人獨處，我就同她講講悄悄話。

集體游戲時，我不斷地鼓勵她，引導(dǎo)班里的其他孩子也和她友好交往。

漸漸地，君君愿意和我接近了，也能和大家玩成一片了。

早上來園時也能主動地和我打招呼了。終于真誠的關(guān)心改變了她。

2．語言激勵

對君君，我都以鼓勵為主。

君君主動和我問早，我摟著她說：“你真有禮貌。”

君君撿起了地上的廢紙扔進垃圾桶，我對她豎起大拇指說：“你真有責(zé)任心?！?/p>

君君接受同伴的邀請，參加了游戲，我微笑著說：“看，小朋友多喜歡你呀?！?/p>

有時一句簡短的鼓勵，一句親切的問候，都會給孩子帶來無窮的力量，猶如春風(fēng)拂面。

3．揚長避短

在偶然的機會中，發(fā)現(xiàn)君君的樂感很好。因此，我非常想讓她在集體中露一手。

在一次音樂活動中，我有意請了君君這一組，在講評時，還夸張地表揚君君唱得很有節(jié)奏感，并且鼓勵她肯定能像老師一樣帶領(lǐng)小朋友唱，當(dāng)她紅著臉蛋不知所措時，我對她說：“你能行。”

小朋友也給了她鼓勵的掌聲。終于她像下了很大的決心似的，點了點頭。伴奏響起，她隨著音樂唱了起來，聲音洪亮，臉上表情也慢慢地變自然了。唱完后，小朋友給了她熱烈的掌聲。從那以后，我常常給她獨唱的機會，她一次比一次唱得好，也不再害羞了，小朋友們也認(rèn)可了她，都夸她是“小黃鶯”。

4．儲蓄成功

君君奶奶和其它家人的消極評價，使君君覺得自己沒有優(yōu)點。

于是，我組織班里的孩子，讓大家來幫助君君尋找優(yōu)點。

我讓孩子們將君君的優(yōu)點以圖畫的形式記錄下來，并裝入她的作品袋。

我讓君君把每一次能代表自己有進步的東西都放進去，一張圖畫，一件手工作品……作品袋中的“寶貝”漸漸多了，君君常拿出來看看，臉上流露出幸福和自信的笑容，做起事來更加有信心了。

5．家園合力

幼兒園的教育離不開家庭的配合，只有家園教育一致，才能真正促進孩子的發(fā)展。于是，我通過家訪，耐心的與家長分析孩子的情況，探討教育的策略，讓家長了解成人的評價對孩子身心發(fā)展的影響，知道要以積極的態(tài)度評價孩子，知道無論多忙，要盡量的擠時間陪陪孩子，要對孩子說：“媽媽(爸爸)喜歡你?！弊尯⒆痈惺艿匠扇藢λ南矏?。在家長的配合下，君君開朗了許多，也比以前自信了。

四，教育反思

1．幫助孩子消除自卑心理應(yīng)該有耐心，有恒心要消除一個孩子的自卑心理，不是一件容易的事，這是一項長期的、艱苦的，但卻意義重大的工作，它關(guān)系到孩子一生的發(fā)展。所以，對幼兒的心理健康教育應(yīng)引起全社會的普遍重視和密切關(guān)注。

2．要注意尋求家長和配班教師等多方面的配合

幼兒自卑心理的形成具有復(fù)雜性和多質(zhì)性，對他們的教育和矯治必須考慮和結(jié)合多方面的因素，才有可能取得較好的收效。因此，轉(zhuǎn)變幼兒自卑心理必須有幼兒家長、配班老師的配合，做到多方位、多層次給幼兒以幫助。

3．要注意轉(zhuǎn)變過程中的反饋調(diào)整

自卑心理的形成是長期的，逐漸積累的，自卑幼兒的轉(zhuǎn)變工作因而變得更加艱難。有時，當(dāng)我們對孩子充滿希望，看到他在進步時，往往會發(fā)現(xiàn)，只要有一點點的情緒不安或一點點的挫折就會讓他又回到原來的狀態(tài)。所以，在促進自卑幼兒轉(zhuǎn)變的過程中，如果發(fā)現(xiàn)效果不理想，就要及時審視，對設(shè)計的行動方案、實施步驟等方面進行調(diào)整。

幼兒園案例分析：幼兒嫉妒心理

嫉妒是一種原始情感，嬰兒期孩子看到母親抱別的孩子，會哭鬧。大些，看到與自己親近的大人疼愛別的孩子時，會情緒失落，甚至?xí)苓^去拉扯撕咬那個孩子，這就是早期的嫉妒。上了幼兒園后，幼兒與同伴的接觸多了，進行比較的機會增多，要遭受更多嫉妒情感的折磨，嫉妒的形式也隨之發(fā)生變化.下面我們摘取一些事例進行分析：

事例一

幼兒園里，老師正進行每周一次的小紅花評比。靜靜看到別的小朋友陸續(xù)得到了獎勵，自己卻沒有，開始不高興了。等到老師給成成小紅花時，他站起來，大聲說：老師，成成不愛護玩具，還不好好洗手，不要給他小紅花?！?/p>

分析：

對獲得老師表揚的幼兒有敵對情緒。當(dāng)同伴受到老師的表揚、獎勵時，表現(xiàn)得不服氣、不高興，甚至當(dāng)眾揭發(fā)受表揚幼兒的缺點。

事例二

繪畫活動結(jié)束后，老師把幾個畫得好的幼兒作品帖在小黑板上，讓大家欣賞。下午放學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)有兩幅畫被撕破了，經(jīng)過一番調(diào)查，原來是小娟做的。在老師耐心的詢問下，小娟才說：“我不喜歡他們的畫被貼起來。我也畫得好，你怎么不貼我的？”

分析：

當(dāng)自己不能擁有象同伴一樣的待遇時，會因此產(chǎn)生嫉妒，他們會直接地將自己的不快歸咎于自己所嫉妒的人和事，進而對之產(chǎn)生破壞、攻擊，以發(fā)泄自己的怨氣。

策略

1、盡量避免使孩子產(chǎn)生嫉妒心理的環(huán)境刺激，正確評價每個幼兒。

幼兒的評價水平低，不能正確評價自己和別人，他們對自己和別人的評價是以成人的評價為標(biāo)準(zhǔn)的，成人之間的關(guān)系如果不和諧、相互猜疑，或當(dāng)著孩子的面議論別人、貶低別人，則會對孩子的心理產(chǎn)生不良影響。在幼兒園里為了鼓勵幼兒，老師設(shè)置了小星星評比欄，使每個幼兒都能得到表揚：有的是愛學(xué)習(xí)的紅星，有的是愛護玩具的藍(lán)星，有的是進餐好的綠星，有的是愛勞動的黃星……恰如其分的評價使幼兒對自己有了正確的認(rèn)識，同時也明白了自己的不足.。

2、轉(zhuǎn)化幼兒消極的嫉妒心理。

采取積極的方式使嫉妒的消極作用向積極方向轉(zhuǎn)化。如文文看到評比欄里自己的星星比別的小朋友少，老師可以鼓勵幼兒說：“瞧，你已經(jīng)有兩顆星了，再有一顆愛護玩具的綠星就可以得到獎品了，加油哦！老師的話使文文看到了希望，并滿心歡喜地為下一顆星而努力。

3、引導(dǎo)幼兒樹立正確的競爭意識。

通過各種途徑對幼兒進行教育，如：講故事、做游戲，使幼兒理解人與人之間存在的差異性，每個人都有優(yōu)點和缺點，不可能各方面都勝過別人，要充分發(fā)揮自己的長處去彌補自己的不足。不能用不正當(dāng)?shù)?、不光采的方式去獲取競爭的勝利。

4、傾聽孩子的心理感受。

充當(dāng)孩子的“知心姐姐”讓孩子把自己的煩躁不安說出來，并理解他、諒解他，很多時候，成人微笑的眼神、清松的語調(diào)能化解幼兒的不良情緒，有效控制嫉妒心理。

愛孩子是一種責(zé)任，原我們的這種健康的愛成為孩子快樂成長的永恒動力和發(fā)展源泉。

幼兒園案例分析：理發(fā)店的故事

理發(fā)店的故事

觀察記錄：理發(fā)店的故事

區(qū)域活動時間到啦！妍妍選擇了她想去的理發(fā)店進行游戲，可是玩了一會兒就無聊了，我跑到益智區(qū)和涵涵一起玩飛行棋去了，這是我當(dāng)起顧客的角色，進了店，問："上次我的發(fā)型是妍妍設(shè)計師做的，我很滿意，今天我還想讓她幫我做發(fā)型。"妍妍被叫回來，開始動起收來，我和她聊了起來："你做的發(fā)型真好看，我就想讓你做，可是你剛才怎么不在這兒呢？""剛才沒人。我去下會兒棋""一定有很多顧客來找你，找不到你就會走，這樣影響店里的生意。下次你就在店里等顧客好嗎？""好的我下次不出去玩了。"

分析與反思：

幼兒在游戲中的行為時連續(xù)投入的，教師的介入指導(dǎo)必須在了解游戲進程的基礎(chǔ)上進行的，要采取合理的方式進行指導(dǎo)，需要我們教師進行一定的，適時的，有技巧的介入，但是有些時候還是需要教師耐心地等待，仔細(xì)觀察，讓幼兒有足夠的時間和空間發(fā)展屬于他們自己的游戲情節(jié)。角色游戲指導(dǎo)得當(dāng)能對角色游戲的情景創(chuàng)設(shè)推波助瀾，對于游戲情節(jié)的發(fā)展起著豁然開朗的作用。

幼兒園案例分析：對幼兒成就感的分析

建構(gòu)區(qū)的一角，我們提供了八根長條形的積木，一個標(biāo)記用的夾子和一塊寶麗板，鼓勵孩子們比賽搭高樓，看誰的樓房搭得更高，規(guī)則是樓房不會倒，并且積木都用完。由于孩子們剛開始進行大型積木的建構(gòu)，很多孩子缺少壘高的經(jīng)驗和技能，大多只會平鋪或者堆砌，鏤空豎向壘高的情況很少，我們因此而在建構(gòu)區(qū)添加了這個“疊疊高”游戲，一來可以幫助孩子練習(xí)壘高的技能。同時也能鍛煉孩子的開放性思維。孩子每成功一次，就可以把標(biāo)有大拇指的夾子夾到同等高度，下一次操作，再看看是否能超過這個標(biāo)記。

活動實錄

小蒯第一次玩這個“疊疊高”游戲，游戲一開始，他就把積木一根一根壘起來。十公分左右的積木一根接一根豎著壘起來，重心很高，積木一次又一次地倒塌下來。小蒯很有耐心地不斷嘗試，一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后．他終于改變了方法，把最底下的三根積木橫過來放，然后再壘高。這樣，積木的重心降低了，小蒯終于獲得了成功。我當(dāng)時想，他會不會由此受到啟發(fā)，想到更多的方法呢？但是很可惜．隨后，小蒯就放棄了這個游戲，去玩多米諾骨牌了。

小俞過來了，他也把積木一根一根豎起來首尾相疊，顯然，小俞要有經(jīng)驗得多，當(dāng)積木達(dá)到一定高度，他發(fā)現(xiàn)積木不太穩(wěn)，就把其中一根積木橫了過來，再繼續(xù)往上壘，很可惜，這一次嘗試還是失敗了。緊接著，小俞換了一個方法．先用四根積木在底部搭出一個組合，再把剩下的積木一根根壘起來，這一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部減少了一根積木，用來增加“樓房”的高度。剛開始，“樓房”倒了，小俞略微進行了調(diào)整，把最下面一根積木移到上面保持平衡，果然，“樓房”穩(wěn)穩(wěn)地“站”在了地墊上。緊接著，小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次，樓房更高了，搭的時候更不容易，“樓房”一次又一次地倒下來。小俞不斷地嘗試著“一根橫、七根豎”的方法，努力讓“樓房”不倒下來。

游戲分析

小蒯一開始使用了最直接的方法，把積木豎向連接進行壘高。在他的思維里面，這種長條積木這樣搭是最高的，想法很準(zhǔn)確，操作卻有很大難度。小蒯平時比較好動，能專注一件事情并堅持這么長時間，很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化，也看到了他思維方式的改變與突破，顯然，這種突破比游戲的成功與否更有價值。在終于獲得了首次的成功之后，他變換了游戲。對他來說，成功就像一顆非常誘人的糖果．當(dāng)還差一點點就能夠著的時候，是他欲望最強烈也是最積極主動的時候。但是，當(dāng)通過千辛萬苦好不容易得到之后，他卻會停留在自己的成功點上。而不愿意去破壞這一份滿足感。由此可以想到，一個游戲的難易程度對孩子來說是非常重要的，游戲難易要適度，這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動的熱情，激起孩子探索的欲望。

與小蒯相比，小俞在整個游戲過程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構(gòu)經(jīng)驗比較豐富，在建構(gòu)的全過程中，小俞經(jīng)歷了三次失敗，但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功，他會再試一次．什么方法比較難，他會馬上進行更換，或者留到最后。小俞在建構(gòu)過程中有一種直覺，這種直覺來自于他以往的建構(gòu)經(jīng)驗，這正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思維靈活清晰并有策略。整個探索過程，小俞不斷變換建構(gòu)的方法讓“樓房”的高度達(dá)到更高層次，并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中可以看出，他的建構(gòu)過程并不是隨心所欲的，而是有一定的計劃性。如何讓“樓房”達(dá)到更高的高度，在他的頭腦里有非常清晰的概念和思路。與小蒯相比，小俞堅持的時間更長，不斷獲得的成功激勵著他的探索行為，讓他樂此不疲。在這個過程中，游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習(xí)、思維上的鍛煉，更是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的促成：主動、積極、堅持，不斷反思自己的行為。不斷調(diào)整、創(chuàng)造新的行動，這些，都有助于孩子現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)。

回應(yīng)策略

觀察到兩個孩子不同的情況，我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持，他也許很長一段時間都不會再玩這個游戲；如果讓小俞在集體面前來介紹他的游戲方法，那么其他的孩子將失去自己的探索過程。我想，給小蒯的支持只能是個體的，單獨進行的。趁著游戲還沒結(jié)束，我煽動小蒯去和小俞一起玩。

一開始，小蒯只是看著小俞玩，并不參與，看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于，小蒯忍不住了，湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂意讓小蒯幫忙，兩個人你搭一根我搭一根，在幾次失敗以后，終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小蒯把最后一根積木放上去的時候，他非常謹(jǐn)慎，他知道，這最后一根積木是最關(guān)鍵的，也是最難的。他成功地把積木放了上去！我希望這一次合作，能夠幫助他重新建立起玩這個游戲的信心，也能給他帶來更多的靈感。

對于像小俞這樣的孩子，這個游戲基本上已經(jīng)沒有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料，選擇一些大小長短不一又足夠高的積木，讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰能搭得更高。在這個基礎(chǔ)上，或許還可以投入弧形積木，讓孩子挑戰(zhàn)更高的高度，挑戰(zhàn)積木的組合，挑戰(zhàn)弧形積木的平衡……