教育隨筆：感動(dòng)幸福，快樂人生

教育隨筆：感動(dòng)幸福，快樂人生

感動(dòng)是一種發(fā)現(xiàn)，于人于自然；感動(dòng)是一種感激，于理解于關(guān)懷；感動(dòng)更是一種動(dòng)力，于思想于志向于行動(dòng)?？傊?，我們的生命少不了感動(dòng)，是感動(dòng)讓我們記住過去，體味現(xiàn)在，憧憬未來(lái)。

當(dāng)我幸運(yùn)的成為一名幼兒教師時(shí)，我的這種感動(dòng)就越發(fā)強(qiáng)烈，而它的源泉就來(lái)自于我的孩子們,是他們給了我無(wú)限的感動(dòng)，是他們讓我重新審視自己，是他們讓我更進(jìn)一步解讀生活，解讀教師的神圣與偉大，也讓我收獲了幸?？鞓返娜松?。

也許沒有人會(huì)留意到春天破土而出的第一絲新綠，也不會(huì)留意到那蓬勃的生機(jī)伴著希望的活力。因?yàn)槟且稽c(diǎn)點(diǎn)綠意，太普通太平凡了！然而當(dāng)那平凡而瑣碎的2000多天從我身邊悄悄走過時(shí)，我卻深深地愛上了它，愛上了我鐘情和選擇的幼教事業(yè)。也正是那一個(gè)個(gè)平凡和普通的日子讓我知道了什么是幸福？什么是快樂？以及那塞滿了心田的幸福滋味！

記得我第一次推開中班教室的門時(shí)，孩子們呼啦一下像小鳥一樣向我撲來(lái)，我的心弦被輕輕的撥動(dòng)了。我用眼睛捕捉著每個(gè)純真的心靈，并暗自發(fā)下誓言：“孩子們，你們放心吧，在我這個(gè)快樂的老師身邊，你們永遠(yuǎn)都會(huì)快樂的！

〈苦〉

每天清晨，我都會(huì)帶給孩子一個(gè)全新的笑容，讓他們開心地度過每一天！我們精心布置教室，是孩子們快樂游戲的天地，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓孩子們知道了一年有四季，天空中有太陽(yáng),月亮和星星，明白了"誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦"的道理，學(xué)會(huì)了"關(guān)于是可愛的太陽(yáng)做是一只小母鹿；"，更知道了我們都有一個(gè)家，名字叫中國(guó)……

我與孩子們一起嬉戲、一起玩耍，活動(dòng)場(chǎng)地留下了我們用樹葉拼成的美麗圖案，也留下了孩子們那串串歡樂的笑聲！可是，就在這樣一次次快樂的游戲中，我卻品嘗到了苦的滋味。那是一次令人終生難忘的戶外活動(dòng)，我和孩子們正玩的起興。

突然間，一聲凄厲的尖叫聲，讓我們的活動(dòng)嘎然而止，接著，我便看到了被絆倒在地的王國(guó)峰，以及從他額頭上不斷流下來(lái)的鮮血，還沉浸在快樂和笑聲中的我，腦子一片空白！聽著王國(guó)峰那樣委屈的哭聲、看著孩子家長(zhǎng)那樣焦急與心疼的表情，我的心就像一個(gè)被人掏空的瓶子，從高空一下子墜入谷底，摔的粉碎。流入我口中的淚水是咸的，流入我心里的淚水是苦的！正是這苦苦的滋味讓我從此知道了：作為一名幼兒教師，我們不光是教會(huì)孩子知識(shí)、帶給孩子快樂------更重要的是一種責(zé)任，對(duì)孩子的責(zé)任、對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)任！也正是這苦苦的滋味，督促著我不斷的進(jìn)步、不斷的成熟！

〈甜〉

圓圈是人類描述平等的一種象征，而我將這種平等注入了孩子們幼小的心田！當(dāng)孩子們用渴望的、委屈的、求助的或是俏皮的眼光看著我、并向我傾訴時(shí)，我都會(huì)蹲下身來(lái)認(rèn)真地聆聽，用心去感知。我用自己最真誠(chéng)的心，平等地愛著身邊的每一個(gè)孩子，無(wú)論他相貌如何，無(wú)論她是否聰穎。我認(rèn)為每個(gè)孩子都有被愛的權(quán)利。尤其是那些常常被遺忘在角落里的“丑小鴨”，更是需要一份特殊的關(guān)愛。

〈酸〉

“老師、老師你真好，辛勤培育好苗苗，------今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校，等我戴上紅領(lǐng)巾，我會(huì)向老師來(lái)匯報(bào)！”我想大家對(duì)這首歌都不陌生吧，這是孩子們畢業(yè)前都要學(xué)的一首歌，這也是孩子們?cè)谟變簣@學(xué)的最后一首歌了！就像愛碧水藍(lán)天的澄澈，就像愛陽(yáng)光雨露的靈動(dòng)，我深深地愛著我的事業(yè)、愛著我身邊的每一個(gè)孩子。因?yàn)楹⒆觽兡撬О愕耐?、珍珠般的童稚、鉆石樣的童真，讓我真真切切地體會(huì)到了那種種只有幼兒教師才能體會(huì)到的幸福滋味！

精神的力量是無(wú)窮的！雖然沒有人能左右我們的命運(yùn)，但是老師、朋友的一句重要的話語(yǔ)有時(shí)就如同人生的一顆啟明星，溫暖我們心靈的港灣，照亮我們前行的路程。優(yōu)秀的教師就是一團(tuán)火，一座豐碑。能給人以示范，給人以熱情，給人以動(dòng)力！。

所以我在和孩子們相處中，更多的是他們以熱情的鼓勵(lì)和殷切地期望！表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，贊美他們的閃光之處，用美好的語(yǔ)言激勵(lì)他們，用真善美的故事啟發(fā)他們，快樂洋溢在孩子們的臉上，幸福蕩漾在他們的心頭！

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教育隨筆：月亮，生日快樂

這一次孩子們選擇的繪本是《月亮，生日快樂》，幼兒階段，孩子總認(rèn)為萬(wàn)物都是有生命的，會(huì)與他們自然對(duì)話；同時(shí)，渴望友誼、學(xué)習(xí)建立友誼，也是孩子成長(zhǎng)中的必經(jīng)歷程，樂觀積極的小熊真誠(chéng)無(wú)邪的交友，讓每個(gè)人感到溫暖而會(huì)心！由此繪本我們展開了以下活動(dòng)：找一找，折一折和畫一畫

小朋友們也很想和月亮做朋友，他們知道月亮的節(jié)日---中秋節(jié)快到了。于是他們開始搜集資料，想去更多的了解一下月亮朋友，看，這就是他們找到的。有關(guān)于中秋的來(lái)歷，中秋的習(xí)俗和美食等等。他們聽說月亮上有一只非常漂亮的玉兔，于是他們也想在中秋節(jié)來(lái)臨之際有一只自己的玉兔。他們開動(dòng)腦筋，動(dòng)動(dòng)小手，一只只可愛的小白兔就出現(xiàn)了。有個(gè)小朋友說我覺得玉兔應(yīng)該是與眾不同的，孩子們紛紛響應(yīng)，開始給自己的玉兔進(jìn)行裝飾?？?，一個(gè)個(gè)小兔子可真漂亮。孩子們的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，他們開始天馬行空的想象，想象能和月亮一起做什么。有的孩子說我和月亮一起蕩秋千，有的說我要用梯子爬到月亮上去，一幅幅充滿童趣的畫作就這么誕生了。有個(gè)孩子說月亮上還有漂亮的嫦娥，于是孩子們拿起毛筆，紙盤，畫出來(lái)“天宮月影”。月亮可真美。這就是在繪本中孩子們?nèi)ネ诰颍コ砷L(zhǎng)

小班教育隨筆：感受快樂

為了能更好的鍛煉孩子手指的靈活性，我經(jīng)常會(huì)帶孩子們做一些手指游戲。他們會(huì)做的手指游戲可多了，有大拇哥、土豆絲、切切菜、毛毛蟲等游戲。但他們最喜歡做的手指游戲是《小老鼠》，每當(dāng)做到小老鼠向上爬5步、6步、7步，嘟……向下滑時(shí)，孩子們每次都會(huì)開心的笑做一團(tuán)，快樂極了。

一次，我們又在做小老鼠的手指游戲，甜甜小朋友突然說：“老師，我們用無(wú)名指當(dāng)小老鼠好嗎？”（以前都是用食指）“好，那我們來(lái)試一試用無(wú)名指當(dāng)小老鼠吧?！薄袄蠋?，我們用小拇指當(dāng)小老鼠吧”陽(yáng)陽(yáng)說?！袄蠋?，用小拇指當(dāng)小老鼠吧”、“用中指當(dāng)小老鼠吧”孩子們七嘴八舌的說道。于是我們換著手指當(dāng)小老鼠，孩子們開心極了。

通過做手指游戲既可以鍛煉孩子手指的靈活性,又能使孩子的小肌肉群得到鍛煉。大大提高其動(dòng)作的準(zhǔn)確性及控制能力。而在游戲的過程中,我和孩子們都深深感受到了小小的手指游戲給我們所帶來(lái)的無(wú)限快樂。

教育隨筆：教師工作幸福感

教育隨筆：教師工作幸福感

一、教師幸福感的來(lái)源

1.源于幼兒真誠(chéng)的愛與關(guān)心的師幼交往中。

當(dāng)教師給予孩子愛時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說，孩子的愛是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個(gè)感人的故事：一個(gè)春季的中午，孩子們正沉睡在夢(mèng)鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八?，頭沉得抬不起來(lái)，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長(zhǎng)時(shí)間，我聽見小朋友們你一言我一語(yǔ)地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺，不冷嗎？”“我去給她披件衣服。”這時(shí)，幾個(gè)幼兒來(lái)給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來(lái)，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對(duì)我來(lái)說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對(duì)孩子的愛和喜歡，因?yàn)椤昂⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報(bào)也多一些?！薄白詮奶と胗變航逃@一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào)；你愛孩子，他們自然也會(huì)愛你；你尊重他們，他們也會(huì)尊重你。”

2．源于幼兒的天真無(wú)邪。

天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無(wú)邪的幸福感。

一位老師說：“工作中還有幸福，因?yàn)槲覀児ぷ鲿r(shí)面對(duì)小朋友，不存在勾心斗角，對(duì)象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個(gè)小朋友不怎么來(lái)上幼兒園，家里人非常寵愛他，有一天他來(lái)到幼兒園，玩積木時(shí)不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時(shí)他喊我們班性格較犟的一個(gè)幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對(duì)幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對(duì)方說‘不用謝’。當(dāng)時(shí)我看了覺得特別有趣，因?yàn)槲乙詾槟莻€(gè)幼兒不會(huì)幫他撿的，誰(shuí)知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>

另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時(shí)，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀！’上課時(shí)，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外。”

值得思考的問題是：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜耍敲茨憔蜁?huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。

二、如何獲得幸福感

那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？教師們不妨試試以下方法：

方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起，教師有時(shí)會(huì)不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對(duì)待孩子方式的變化而體驗(yàn)到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對(duì)孩子不像以前那么嚴(yán)厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對(duì)幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對(duì)孩子較嚴(yán)厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福。”

方法二：以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸?？裳粤?。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。我們?cè)谠L談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗(yàn)這種交往帶給她的幸福。

和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。聽聽這位老師的訴說吧：“七年前那個(gè)丹桂飄香的九月里，帶著滿腔的熱情和甜美的夢(mèng)想，我走進(jìn)了幼教領(lǐng)域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會(huì)道、能唱會(huì)跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長(zhǎng)：春天里，我們?nèi)シ棚L(fēng)箏，尋找春天；夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長(zhǎng)堤上，描繪著生命的旺盛；秋天里，我們一起來(lái)到金色的田野里，感受秋天這個(gè)收獲的季節(jié)；冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動(dòng)著我。記得在大班即將升入小學(xué)的一次音樂活動(dòng)上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》。我們一起回憶四年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說著：‘老師，我不想離開你！’望著這群可愛的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫。也許，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)詮釋‘幸?！恼嬷B，但我覺得和孩子們一起成長(zhǎng)的日日夜夜，擁有孩子們真誠(chéng)的愛，便擁有著幸福！”

3．源于教學(xué)中的成就感

對(duì)幼兒教師來(lái)說，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，二是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福?？粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)覺得自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”在孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給予”所帶來(lái)的幸福?！敖o予”不是奉獻(xiàn)，“給予是潛能的最高表達(dá)?！诮o予的行為中表示了我生命的存在?！o予本身便是極大的快樂”。有一位老師談道：“我班有一個(gè)叫佳宇的孩子，已經(jīng)3歲了，但不會(huì)說話。家長(zhǎng)非常著急，誤認(rèn)為他是啞巴。我主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解孩子的生活情況。隨后，我針對(duì)孩子不會(huì)說話的原因，進(jìn)行了一系列的教育工作，記錄了大量的教育筆記，更多地給孩子以愛撫，經(jīng)常抱他，和他說話。有一天，他突然抱住我的脖子，指著一個(gè)玩具對(duì)我說：‘媽媽拿。’當(dāng)時(shí)我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，啟發(fā)他再喊一聲‘媽媽’。佳宇乖乖地又喊了一聲。頓時(shí)，我淚流滿面，抱著他親了又親，并對(duì)其他老師喊道‘佳宇會(huì)說話了！佳宇會(huì)說話了！’一聲‘媽媽’說明孩子把我當(dāng)成自己的媽媽，也說明我的探索取得了成功；一聲‘媽媽’激勵(lì)著我教育孩子的信心；一聲‘媽媽’，使我感到了作為一名幼兒教師的幸福?！?/p>

4．源于家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定

在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和報(bào)償。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)?？纯匆晃唤處煹母惺馨桑骸肮ぷ鬟@么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。尤其是我們搞半日開放活動(dòng)，家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。老師做出什么事，家長(zhǎng)都記在心里，過了許多年，家長(zhǎng)見到老師后還很客氣，還提到。家長(zhǎng)愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認(rèn)為付出有回報(bào)，努力了就得獎(jiǎng)，成績(jī)有了，家長(zhǎng)也很尊重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，我覺得自己蠻有價(jià)值的。家長(zhǎng)也很理解我，有一次，我班有個(gè)小女孩不小心跌倒了，到醫(yī)院縫了3針，家長(zhǎng)也沒說什么，其他家長(zhǎng)也說，這是正常的。這種被理解的感覺是非常好的?！?/p>

那么，如何獲得家長(zhǎng)的信任、肯定和尊重呢？首先，教師要尊重家長(zhǎng)，要用心傾聽家長(zhǎng)的意見。其次，教師要多站在家長(zhǎng)的角度想問題，理解家長(zhǎng)的所思所想，理解家長(zhǎng)提出的意見和建議。再次，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(zhǎng)和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。

5．源于領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定

為什么領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定對(duì)教師具有那么大的價(jià)值呢？原因主要有兩個(gè)方面：一是中國(guó)傳統(tǒng)官本位文化的影響；二是教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的心理需要。忠君觀念是中國(guó)人的一種普遍的觀念，是一種群體意識(shí)。隨著時(shí)代的變遷，忠君觀念也發(fā)生了一定的變化，但是中國(guó)人的這種傳統(tǒng)文化心理結(jié)構(gòu)在一定的時(shí)候還會(huì)在社會(huì)生活中顯露出來(lái)。一位幼兒園老師曾說過：“我非常在乎園長(zhǎng)，哪怕是他看我的眼神我都很敏感?！边€有一位老師說：“現(xiàn)在年齡大了，也想得多了，領(lǐng)導(dǎo)的一句話都要想半天：為什么講？是不是針對(duì)自己的？”美國(guó)著名的心理學(xué)家赫茲伯格提出，“領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)”是重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來(lái)說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績(jī)是否得到認(rèn)可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗(yàn)。一位幼兒教師說：“其實(shí)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可還是很重要的，對(duì)以后的工作重要，如獎(jiǎng)金、效益、進(jìn)修機(jī)會(huì)都與之有關(guān)?！?/p>

另一位老師說：“最大的幸福來(lái)自園長(zhǎng)的賞識(shí)。記得剛到幼兒園的第一年，園長(zhǎng)分配我擔(dān)任大班的班主任。接到這個(gè)任務(wù)，我心里既高興又擔(dān)心。老園長(zhǎng)看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：‘我讓你帶這個(gè)班，我知道你是有能力的，一定會(huì)干得很出色的……’聽了這席話，我不再擔(dān)心什么了，反而對(duì)前途充滿了信心，有一種特別的興奮和感動(dòng)?！?/p>

那么，如何獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定呢？關(guān)鍵還在于以自己實(shí)際的工作成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。一位老師說：“剛開始工作時(shí)，對(duì)自己未來(lái)的工作有一些設(shè)想。特別是在畢業(yè)幾年后，就想把工作做好一點(diǎn)，按好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也爭(zhēng)取。反正當(dāng)時(shí)的想法是課要上好一點(diǎn)，能出去學(xué)習(xí)就爭(zhēng)取出去，以自己實(shí)際成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，不刻意拍馬?！?/p>

6．源于工作中獲得的發(fā)展和對(duì)教育事業(yè)的不懈追求

在教育過程中，不僅幼兒獲得成長(zhǎng)，教師自身也獲得一定的發(fā)展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個(gè)不可分割的組成部分應(yīng)該是自身的發(fā)展。幼兒教師的發(fā)展是在與幼兒互動(dòng)中、在與家長(zhǎng)和同事的交流中、在對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和研究中、在對(duì)自己的教育行為的反思中獲得的。這種發(fā)展不僅意味著教育能力的增強(qiáng)，還意味著個(gè)人整體的成長(zhǎng)。發(fā)展本身能帶給人幸福，因?yàn)榘l(fā)展是生命的本質(zhì)。

對(duì)教育事業(yè)的不斷追求，其實(shí)就是人的“實(shí)現(xiàn)趨向”在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，是一種求完滿的趨勢(shì)，是個(gè)體充分發(fā)揮機(jī)能的表現(xiàn)。這種追求能帶給人巨大的滿足和充實(shí)感，而體驗(yàn)充實(shí)感本身就是幸福。

一位老師說道：“在追求的過程中，覺得很快樂，沒有特別累的感覺，其實(shí)一開始也沒有具體明確的目標(biāo)，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，自然又有另一個(gè)目標(biāo)。從1998年到現(xiàn)在，工作中感覺最輝煌和幸福的時(shí)候是幼兒園創(chuàng)省一類園的時(shí)候，當(dāng)時(shí)幼兒園整體氛圍很好，人很充實(shí)，整天很忙碌，干事總是一身勁，也有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。其實(shí)幸福體現(xiàn)在追求的過程中。這份工作給我的內(nèi)在回報(bào)是覺得自己在不斷完善。我個(gè)人的發(fā)展是逐步從混沌走向清晰的，是一個(gè)不斷思考、反思自己的過程?！?/p>

7．源于對(duì)工作的正確認(rèn)識(shí)和以審美的態(tài)度對(duì)待工作

對(duì)工作的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)工作性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)工作性質(zhì)有了正確認(rèn)識(shí)后，才能從內(nèi)心上接受它，才能體驗(yàn)到幸福感。有位老師說：“剛參加工作第一年，我對(duì)自己的工作感到甚為失望。那年，我剛18歲，等于是個(gè)大孩子。我夢(mèng)想中的工作就是和孩子們整天一起唱呀、跳呀！可等待我的現(xiàn)實(shí)是帶班時(shí)一人應(yīng)付三四十個(gè)小班孩子，每天只是忙著喂飯、穿衣、穿鞋、擦屁股，哄他們不哭，做這些在我看來(lái)連保姆都不如的瑣碎工作。一點(diǎn)也不夸張地說，我回家總是‘以淚洗面’，向父母抱怨，懷疑我的青春就要被這些什么都不懂、也不會(huì)的小家伙淹沒，那時(shí)的我真的很痛苦。漸漸地，隨著教齡的增加，我對(duì)這些事情早已習(xí)以為常，幼兒園的工作首先就應(yīng)該是將孩子照顧好，這也是家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，其次才能談到教育。所以說幼兒園保育與教育同樣重要。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)后，我經(jīng)常能看到孩子們閃光的表現(xiàn)和優(yōu)點(diǎn)，工作帶給我的樂趣也越來(lái)越多?！?/p>

每一種工作都有一定的價(jià)值，人們擁有不同的關(guān)注視角，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。就像楊啟亮老師所說的：“行為必然創(chuàng)造價(jià)值，滿足社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造的價(jià)值是外在價(jià)值，滿足主體需要?jiǎng)?chuàng)造的價(jià)值是內(nèi)在價(jià)值。僅限于外在價(jià)值，或以外在價(jià)值為根據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)主體，就有了高尚、偉大、奉獻(xiàn)等說法，而如果換個(gè)視閾，研究?jī)?nèi)在價(jià)值，或以內(nèi)在價(jià)值為根據(jù)來(lái)審視主體，就有了主體體驗(yàn)中的充實(shí)、收獲和幸福等?！币晃挥變航處煹恼鎸?shí)感受說明了這一道理：“有段時(shí)間非?；倚暮屯纯?，覺得不實(shí)惠，覺得自己只是工具，拼命工作都是為他人服務(wù)。那時(shí)我們幾個(gè)能干的老師經(jīng)常在一起談心，覺得只要對(duì)得起家長(zhǎng)就行了，沒有必要那么賣命。所以當(dāng)時(shí)主任叫我們搞活動(dòng)，我們都不干，都覺得是為他們干的。最近想一想，其實(shí)工作也不是為了誰(shuí)，對(duì)自己也很有價(jià)值。現(xiàn)在主任叫我干事，我還是認(rèn)真干，也覺得沒有那么痛苦了。”以審美的態(tài)度對(duì)待工作，就是將工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段，認(rèn)為工作是一種生活方式，工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容。這樣，工作才是享受，而不是枷鎖。如果把工作看做負(fù)擔(dān)，將之視為謀生的手段，體驗(yàn)到的一定是痛苦。

以審美的態(tài)度對(duì)待工作，就需要消除工作的異化狀態(tài)。目前工作的異化主要體現(xiàn)為工作的虛假性。人們努力工作不是因?yàn)楣ぷ鞅旧淼囊饬x，而是為了晉升到更高的級(jí)別。換句話說，工作已經(jīng)成為達(dá)到某一高位的媒介或工具。這就決定了，多數(shù)人不能發(fā)展出對(duì)工作本身的情感，不能從工作本身中得到滿足，更何談對(duì)工作的‘愛’和‘專一’?！比绾伪苊夤ぷ鳟惢渴紫?，在工作過程中不被組織機(jī)構(gòu)強(qiáng)加給其成員的種種目標(biāo)誘惑，為自己贏得巨大的自由；其次，在工作中加進(jìn)個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。實(shí)際上，即使一種普通而單調(diào)的工作，也能被改造成一種藝術(shù)的東西，關(guān)鍵在于工作者是否把這項(xiàng)工作看成是開拓自身經(jīng)驗(yàn)的嘗試，而不僅僅把它看成一種任務(wù)?！翱傊?，只要人看到工作本身的價(jià)值，發(fā)掘出工作本身的審美趣味，對(duì)工作永遠(yuǎn)采取一種主動(dòng)態(tài)度，不被工作主宰和控制，就有可能使工作成為個(gè)人自由的表現(xiàn)，就有可能在工作中把人的生活與自然融為一體，從而給人帶來(lái)真正的滿足?！?/p>

對(duì)于幼兒教師來(lái)說，以審美的態(tài)度對(duì)待工作，就是將工作看成是一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。在訪談中，老師們也談到：當(dāng)他們以審美的態(tài)度對(duì)待工作時(shí)，能體驗(yàn)到幸福感。

一位老師說：“我認(rèn)為工作本身就是生活，若沒有工作，就覺得自己不適應(yīng)。人要有一個(gè)工作，生活才能充實(shí)。我不認(rèn)為工作是任務(wù)，所以工作時(shí)覺得非常開心?！?/p>

另一位老師說：“當(dāng)幼兒教師，不能認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。如果認(rèn)為（工作）是負(fù)擔(dān)就很辛苦，如果將它當(dāng)成自己喜歡的事，就不辛苦，就會(huì)體驗(yàn)到幸福?！?/p>

總之，關(guān)注幼兒教師獲得職業(yè)幸福感的原因，其價(jià)值是巨大的，一方面能幫助幼兒教師獲得更多的幸福體驗(yàn)，另一方面為有關(guān)部門制定教師管理政策以及開展教師管理提供一定的理論支持。從一定意義上說，教師的幸福意味著幼兒的幸福，我們期盼著有更多的教師在工作中能獲得幸福感。

教育隨筆：尋找快樂

走累了，我們坐在草地上開始了午餐休息活動(dòng)，可就在這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了與這春天不和諧的音符。孩子們自顧自的吃著，沒有一個(gè)小朋友把自己帶的東西與大家分享，而且吃完后，干凈的草地上有了垃圾。于是我給孩子們講了一個(gè)故事，名字叫《尋找快樂》。是說一個(gè)人把快樂丟了，他到處去找，最后一位老爺爺告訴他

，快樂到處都有。別人遇到困難時(shí)，幫助他你會(huì)快樂；把你高興的事和好東西與大家分享是快樂的；哪怕你隨手把地上的紙屑撿起來(lái)也是快樂的事?？鞓酚泻枚啵涂茨阍趺慈フ?。孩子們聽完故事，好像懂了，他們主動(dòng)把自己帶的玩的、吃的東西，拿出來(lái)和其他小朋友一起分享，而且把吃完的垃圾裝在袋中扔到垃圾箱里，草地上的和諧音符又回來(lái)了。

一個(gè)小故事，包含了許多的道理。讓孩子通過這種簡(jiǎn)單易懂的文字形式明白一些道理，然后讓道德意識(shí)指導(dǎo)自己的道德行為，這是教師的責(zé)任。

教育隨筆：分享快樂

和孩子們?cè)谝黄鹣嗵幰呀?jīng)有兩個(gè)多月的時(shí)間了，在朝夕相處的這段時(shí)間里，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒會(huì)流露出以“自我為中心”的現(xiàn)象，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的”，這種想法顯然是不好的，也不會(huì)受集體歡迎的，更不利于他們健康的成長(zhǎng)。

今天下午，小朋友們都在玩創(chuàng)造性游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)然然小朋友又和大家鬧得不愉快了，開始哭起來(lái)了，不管我怎么調(diào)節(jié)他都不滿意，我問了和他一起玩游戲的小朋友，他們對(duì)我說：“然然強(qiáng)玩具，他不愿意給我們玩，玩具都抱在自己身上，我們都不玩不到了?！边€有一個(gè)小朋友告訴我，我都說謝謝他了，他都不愿意給我玩。聽這么一說，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己的手里，不愿意和大家一起分享。這樣小朋友都不敢接近他。

我看了看坐在旁邊繼續(xù)嚎啕大哭的然然，我輕輕地走到他的面前，蹲下來(lái)問：“然然你看一看，別的小朋友玩得開不開心？”（開心）那你開心嗎？（我不開心，他們都愿意和我一起玩，還要我手里的玩具），然然那你看一看，你的幾個(gè)小伙幫伴在干什么呢？他告訴我說：“在那里說話呀！”他們有東西玩嗎？沒有（這時(shí)他地下頭），看著自己手里的玩具很不高興，我想請(qǐng)你把你手上的玩具和大家一起玩，好嗎？他說得時(shí)候自己還是低著頭。這時(shí)我對(duì)著其他的小朋友說：“瞧，然然現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？”高興！其他幾個(gè)小朋友一起回答我，這時(shí)的然然愿意把自己手里拿的玩具，分給其他小朋友一起玩了。

事后，我給大家講了一個(gè)故事，利用然然的這件事，把然然說到我的故事中去，這樣讓然然知道自己這樣做不對(duì)，最后，小朋友知道然然愿意和小伙伴們一起玩耍，和小伙伴們一起分享玩具，我問其他小朋友，你們?cè)敢夂腿蝗灰黄鹱鲇螒騿幔亢⒆觽儺惪谕暤卣f：“愿意！”然然的小臉上也有了微笑，這時(shí)，我們一起唱了才會(huì)學(xué)會(huì)不久的《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動(dòng)地去找然然做好朋友。第二天，然然還從家里帶來(lái)好吃的糖果和大家一起分享。

我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子們知道，只有懂得和別人分享的孩子才能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴們分享，小朋友們是不會(huì)歡迎的。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓然然知道周圍的小伙伴都有同情心和愛心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具的時(shí)候去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具，這樣對(duì)培養(yǎng)他們的分享意識(shí)時(shí)，有很大的幫助。

幼教隨筆：感悟幸福

當(dāng)今幼教改革的熱潮中，幼教工作者面臨的工作壓力確實(shí)很大，有很多教師感覺到工作沒有以前那樣得心應(yīng)手了，由此也就產(chǎn)生對(duì)工作的厭倦感，如果有了這種感覺，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子發(fā)脾氣，埋怨工作的辛苦，在這種情況下，再讓他們?cè)诠ぷ鲗ふ倚腋＃赡芫筒蝗菀琢恕?/p>

記得有句話是這樣說的：“做幸福的教師，是目標(biāo)；幸福的做教，是踐行；做教師的幸福，是成功?！碑?dāng)今在“讓幼兒回歸自然，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)”的教育主題中，幼兒教育也越來(lái)越需要教師對(duì)生命的熱愛、珍惜與敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解與尊重；對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜和理解；更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，懂得這一時(shí)期的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。因此，教師能否感受到工作中的幸福，直接關(guān)系到整個(gè)幼兒教育事業(yè)的成功與否。就像東營(yíng)市教育局張洪生局長(zhǎng)在東營(yíng)市首期園長(zhǎng)培訓(xùn)班上講到的：一個(gè)幼兒園有了幸福的園長(zhǎng)，就會(huì)有幸福的教師，有了幸福的教師，才會(huì)有幸福的孩子。是的，當(dāng)每一個(gè)幼教工作者積極追求這一目標(biāo)時(shí)，我們的孩子們也就這樣開始享受著幸福的教育。

當(dāng)今幼教改革的熱潮中，幼教工作者面臨的工作壓力確實(shí)很大，有很多教師感覺到工作沒有以前那樣得心應(yīng)手了，由此也就產(chǎn)生對(duì)工作的厭倦感，如果有了這種感覺，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子發(fā)脾氣，埋怨工作的辛苦，在這種情況下，再讓他們?cè)诠ぷ鲗ふ倚腋＃赡芫筒蝗菀琢恕?/p>

因?yàn)椴煌男膽B(tài)，理解事物的結(jié)果是不同的，在這里，引用一個(gè)例子：

不是為了生氣而種花

唐代著名的慧宗禪師經(jīng)常為弘法講經(jīng)而云游各地，有一回，他臨行前囑咐弟子看護(hù)好寺院的數(shù)十盆蘭花。弟子們深知禪師酷愛蘭花，因此侍弄得非常殷勤。但一天深夜狂風(fēng)大作，暴雨如注，偏偏弟子們一時(shí)疏忽，當(dāng)晚將蘭花遺忘在戶外。第二天清晨，弟子們望著眼前傾倒的花架和破碎的花盆后悔不迭。幾天后，慧宗禪師返回寺院，眾弟子忐忑不安地上前迎候，準(zhǔn)備領(lǐng)受責(zé)罰。哪知慧宗得知原委后，神態(tài)自若。他寬慰弟子們說：“當(dāng)初，我不是為了生氣而種蘭花的?！?/p>

“當(dāng)初，我不是為了生氣而種蘭花的。”這一句看似平淡無(wú)奇的話，卻寓意深刻。教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，總感覺讓自己不由得生氣的事情多得不勝枚舉：當(dāng)你感覺自己努力而沒有取得成績(jī)時(shí)，當(dāng)你想盡辦法勸說，他還是照哭不誤時(shí)；當(dāng)你一口的他把飯喂到孩子嘴里，他又吐出不吃時(shí)；當(dāng)你一再提醒，她還是拉到褲子里時(shí)；當(dāng)你經(jīng)過很多的耐心教育，他仍然還是調(diào)皮搗蛋時(shí)我們可能都會(huì)生氣.人在生氣時(shí)必然心情壓抑，也談不上快樂和幸福?？晒ぷ鬟€得繼續(xù)，生活還得繼續(xù)，生氣不但于事無(wú)補(bǔ)，反而有害。禪師話語(yǔ)的啟示也許就在這里：我們不是為了生氣來(lái)上課的，不是為了生氣來(lái)教育孩子的，不是為了生氣來(lái)當(dāng)教師的！擁有了這樣的心態(tài)，就可以避免讓自己陷入生氣的壞情緒之中，而當(dāng)你以快樂的心態(tài)面對(duì)一切的時(shí)候，就會(huì)有奇特的發(fā)現(xiàn)：工作是快樂的，生活是幸福的。

從這個(gè)例子中可以看出:只有用正確的心態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)幸福，才能從工作中體驗(yàn)到幸福。要讓教師明白：幸福是一種選擇。每個(gè)人都擁有一種最偉大的力量——選擇的力量。當(dāng)你選擇幸福之后，就會(huì)發(fā)覺自己比以前要快樂的多。

我們幼兒教師的幸福，同樣是我們選擇的結(jié)果。有人認(rèn)為做幼兒教師太苦太累，下輩子再也不做幼兒教師了；而有人認(rèn)為做幼兒教師安穩(wěn)平靜又有意義，挺幸福的。為什么不同的人會(huì)有不同的看法呢？關(guān)鍵是在于選擇的不同。

前者選擇了這個(gè)職業(yè)，卻沒有選擇幸福；后者選擇了這個(gè)職業(yè)，從而也選擇了幸福。所以，對(duì)于每一位在幼兒教師這個(gè)崗位上默默奉獻(xiàn)的人來(lái)說，幸福就在你面前，如果你選擇伸手去抓住它，那么幸福便會(huì)來(lái)到你的身邊。

當(dāng)我們?cè)谂c孩子一道發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，在努力為孩子創(chuàng)設(shè)幸福教育的同時(shí)，我們真正感受到了幼兒的潛能是無(wú)窮的，幼兒的教育應(yīng)是孩子受用終生的教育，孩子們真正享受到了幸福的教育。在教師和孩子共同探索，共同成長(zhǎng)的過程中，我們時(shí)時(shí)會(huì)有感動(dòng)，在感動(dòng)中，我們感受到了做教師的快樂，體會(huì)到了師生共同成長(zhǎng)的樂趣。所以說當(dāng)我們選擇了幼兒教育的時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)開始享受作為幼兒教師的幸福。

這是一種在智慧中付出的幸福，自我成長(zhǎng)的幸福。我們?cè)谙胗變簜鬟f知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重自己的自我成長(zhǎng)。因?yàn)楹⒆拥氖澜缡秦S富的、多彩的，更是充滿好奇，充滿問題的。當(dāng)我們真正關(guān)注了孩子的問題，關(guān)注了教育的問題，關(guān)注了人的問題時(shí)，我們也已經(jīng)關(guān)注了自我成長(zhǎng)的問題。這是一個(gè)必經(jīng)的過程，這也是一個(gè)不可多得的機(jī)會(huì)，當(dāng)我們真正把握時(shí)，將終身受益。

從事十幾年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)中，我感覺幸福除了自我選擇外，幸福還是一種體驗(yàn)，一種感覺。每個(gè)小小心愿的滿足都有可能給我們帶來(lái)的美好感覺。這些美好的感覺，就應(yīng)該是幸福的體驗(yàn)。那么幼兒教師的幸福是什么？我想不僅僅在于幼兒教師職業(yè)的神圣，也不僅僅是我們?cè)絹?lái)越受到全社會(huì)的羨慕與尊敬，它更應(yīng)該是我們?cè)诤秃⒆觽児餐砷L(zhǎng)的過程中的那份真實(shí)的體驗(yàn)與感覺。

幼兒教師幸福的體驗(yàn)與感覺從孩子們的健康快樂的成長(zhǎng)中。當(dāng)一個(gè)個(gè)哭哭啼啼的，左手拉住媽媽的衣角，右手拉住爸爸的腿哭鬧著不來(lái)幼兒園的孩子們經(jīng)過了三年的時(shí)間，又是哭啼著在你面前背一首《畢業(yè)詩(shī)》時(shí)，當(dāng)你感冒了，孩子用那雙稚嫩的小手為你遞上感冒藥時(shí)……一切中，你真實(shí)而深刻地體驗(yàn)與感受著來(lái)自另一個(gè)生命所帶給你的幸福，這是一種被認(rèn)同的幸福，一種付出的幸福，一種當(dāng)幼兒教師獨(dú)有的幸福。

幼兒教師幸福的體驗(yàn)與感覺從自家長(zhǎng)的信任與尊重中。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望。當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)很放心地把孩子的手放到你的手上時(shí)，當(dāng)一個(gè)個(gè)家長(zhǎng)看到孩子健康成長(zhǎng)而給你投來(lái)贊許的目光時(shí)，當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車?yán)锉徊恢募议L(zhǎng)喊著老師好時(shí)，此時(shí)此刻的你已經(jīng)擁有了幸福。

幼兒教師幸福的體驗(yàn)與感覺從你自己勤奮細(xì)心的工作中。幼兒就像是上沒有相同的樹葉一樣是千差萬(wàn)別的，要做好幼教工作，就得需要你的勤奮,耐心和細(xì)心。當(dāng)你在不斷的學(xué)習(xí),取得了一定的成績(jī)時(shí),當(dāng)在你的耐心指導(dǎo)下,他從一個(gè)性格內(nèi)向變?yōu)榛顫婇_朗的孩子時(shí),當(dāng)在你的引導(dǎo)下孩子探索到了新的知識(shí)時(shí)......由此帶來(lái)的成功感更可以使你幸福不已。

幼兒教師幸福的體驗(yàn)與感覺從領(lǐng)導(dǎo)的支持、關(guān)心與認(rèn)可中。前面說過,有幸福的園長(zhǎng)就會(huì)有幸福的教師,有幸福的教師就會(huì)有幸福的孩子,那么我感覺有了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持、關(guān)心與認(rèn)可,就是我們所有基層幼教工作者的幸福,我們東營(yíng)學(xué)前教育的快速發(fā)展,確實(shí)體現(xiàn)出了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與關(guān)注,尤其讓我感動(dòng)的是在東營(yíng)市首期園長(zhǎng)培訓(xùn)班臨近結(jié)束時(shí),東營(yíng)市教育局張洪生局長(zhǎng)為了傾聽學(xué)員們的學(xué)習(xí)情況,連夜從北京坐火車趕到濟(jì)南,到濟(jì)南時(shí)已經(jīng)是晚上11點(diǎn)多了,第二天早上準(zhǔn)時(shí)來(lái)到會(huì)議室認(rèn)認(rèn)真真地聽了38位學(xué)員的學(xué)習(xí)體會(huì),有了這樣的領(lǐng)導(dǎo),我們能不感到幸福嗎?

對(duì)于從事幼教工作十八年的我來(lái)說，無(wú)論是在教師崗位還是在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)崗位上，每當(dāng)感覺到身心的疲憊時(shí)，一幕幕的感動(dòng)就會(huì)涌現(xiàn)在眼前，這些感動(dòng)就幸福，一種值得幼兒教師回味無(wú)窮的幸福。

魏書生曾說過："教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。"我想，幼兒教育更是如此,如果你選擇了幼兒教育，那么你就愉快的心態(tài)來(lái)選擇幸福吧，如果你選擇了幸福，那么你一定會(huì)在幼兒教師這個(gè)崗位上擁抱幸福。當(dāng)你在工作中擁抱幸福的時(shí)候,我們就會(huì)看到天真可愛的孩子們臉上會(huì)時(shí)時(shí)洋溢著幸福的笑臉。

教育隨筆：幸福是什么

教育隨筆：幸福是什么

幸福是什么？

幸福是一個(gè)謎，你讓一千個(gè)人來(lái)回答，就會(huì)有一千種答案。

有人說過：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會(huì)，體會(huì)越深就越難以描寫，因?yàn)檎嬲男腋２皇且恍┦聦?shí)的匯集，而是一種狀態(tài)的持續(xù)?！毙腋２皇墙o別人看的，與別人怎樣說無(wú)關(guān)，重要的是自己心中充滿快樂的陽(yáng)光，也就是說，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。幸福是一種感覺，這種感覺應(yīng)該是愉快的，使人心情舒暢，甜蜜快樂的。

對(duì)于我，一個(gè)幼兒園老師來(lái)說……

其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單。每天早上來(lái)園，能聽到孩子們響亮地叫著“老師，早上好！”；集體活動(dòng)時(shí)，能感受孩子積極快樂的發(fā)言“老師，讓我來(lái)”；游戲時(shí)，看著他們爭(zhēng)先恐后地邀請(qǐng)我“老師快來(lái)，到我們娃娃家來(lái)做客”……作為一名教師，每當(dāng)此時(shí)，我就感到非常地幸福，告訴自己要真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)孩子，讓希望的種子在這里生根發(fā)芽，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。

其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單。當(dāng)小朋友剛來(lái)到幼兒園的時(shí)候，他們有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭鬧……，經(jīng)過我們一段時(shí)間的教育與照顧，小朋友在各方面有了很大的進(jìn)步，會(huì)自己吃飯了，會(huì)和小朋友合作玩游戲了；升入中班了會(huì)自己獨(dú)立看故事書了，懂得分享了等等；到了大班成了老師的小助手，會(huì)幫忙收拾小碗了……，看到一個(gè)個(gè)小朋友的茁壯成長(zhǎng)，曾經(jīng)的付出有了收獲，真的感到很幸福。

其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單，教師的幸福感是一種狀態(tài)、一種感受。用細(xì)心去觀察每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，用耐心地去尋找孩子的閃光點(diǎn)，用愛心地去關(guān)愛孩子的一點(diǎn)一滴，用一顆寬容的心，去做孩子的好朋友，讓孩子真正地信任你，那你就是一個(gè)真正幸?？鞓返慕處熈?！

教育隨筆：幸福的傳染

孩子最大的幸福和快樂在哪里?我認(rèn)為，在與同伴進(jìn)行痛快淋漓的活動(dòng)中。

我們班有幾位較內(nèi)向、膽小的幼兒。開展活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有那么一兩個(gè)不是很積極，無(wú)論老師怎樣鼓勵(lì)、幫助，他就是不夠信心。有時(shí)說“我不會(huì)”，有時(shí)說“我不喜歡”，有時(shí)就干脆說“我不玩”。很少發(fā)現(xiàn)他們有忘乎所以的開心的時(shí)候。感覺就是斯斯文文、乖乖巧巧的。但我總覺得，他們的生活應(yīng)該更加多彩一些。

那天早上一直下雨，孩子們的戶外活動(dòng)受到了一定的限制，于是，我?guī)е麄內(nèi)ネ嬉淹度胧褂玫暮Ｑ笄颉３醮我姷酱蟠笮⌒?、花花綠綠的一池子海洋球，孩子們都很興奮。在介紹完海洋球的特點(diǎn)、玩法、常規(guī)、及安全注意事項(xiàng)和要求后，孩子們就迫不及待的脫鞋，擺放好后進(jìn)入海洋球池里。

瞬間，海洋球池里就熱鬧起來(lái)。他們?cè)诤Ｑ笄虺乩镉淇斓劂@啊、撲啊、滾啊···活像一池子的小鯉魚在嬉戲。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)曹宇、陶瑞、朱宇心等三名幼兒沒有脫鞋進(jìn)去的意思，他們?cè)诔赝獗膩?lái)蹦去的笑啊，跳啊，時(shí)不時(shí)撿撿掉出池外的海洋球。我鼓勵(lì)他們說：“快進(jìn)去啊，看小朋友們多好玩啊!”可是，看看池里的熱鬧勁頭，勇氣不足。任我怎么動(dòng)員，就不進(jìn)去。唉!真拿他們沒轍啊!

孩子們玩得很痛快，有時(shí)出來(lái)上上廁所，有時(shí)出來(lái)?yè)煲粨斓舫鰜?lái)的海洋球。不知什么時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)新大陸一樣—那幾個(gè)膽子小的孩子不知什么時(shí)候也加入了玩海洋球的大軍，進(jìn)入海洋球池里去了?？磥?lái)，他們終于由擔(dān)心到躍躍欲試，到實(shí)在抵抗不了池內(nèi)幼兒愉快的幸福勁兒氛圍的鼓勵(lì)和影響，戰(zhàn)勝了內(nèi)心的怯懦，去體驗(yàn)玩海洋球的樂趣。我悄悄的觀察，海洋球池里，他們盡情玩耍的那種幸福勁兒不是一個(gè)“高興”就能形容得了的。我心里為他們終于初次戰(zhàn)勝自我而高興。和他們一樣感到一種成功的幸福。

真的，孩子有時(shí)是孩子最好的榜樣和老師。集體生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)時(shí)所具有的氛圍會(huì)互相影響，就像孩子們的天真和幸福會(huì)時(shí)時(shí)感染我一樣。