好奇心的實質(zhì)與教師的支持性策略

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢心理過程，驅(qū)動個體主動接近當前刺激物，積極思考與探究。好奇心是認知與情感相互作用的產(chǎn)物。有關(guān)好奇心的研究，一開始包含在內(nèi)在動機的領(lǐng)域，研究者試圖從內(nèi)在動機的角度研究好奇心的實質(zhì)，并充分肯定了好奇心是幼兒的性格特點及其對幼兒成長的重要價值。然而，在實際的教育活動中，教育的工具性和教師緘默性知識的局限性都阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展，因此有必要從觀念上澄清教師對幼兒好奇心實質(zhì)的認識，從具體的操作層面上引導教師對自己教育行為的覺察與反思。

一、好奇心與動機

動機涉及到人類行為的基本源泉、動力和原因，反映人類行為的主動性特征。從個體動機的自發(fā)性與目的性看，動機有內(nèi)在動機與外在動機之分。外在動機由活動之外的目標或獎賞引起，如幼兒對學習活動本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚與獎勵而進行學習。內(nèi)在動機則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行為的東西”。[1]布魯納主張在教學中應激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機，使幼兒在學習實踐中感到愉快。在他看來，個體學習的內(nèi)在動機之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗。教師應當創(chuàng)設滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動。這些探究行為如果能夠得到不斷的強化與滿足，還會逐步內(nèi)化為個體良好的心理品質(zhì)。

二、好奇心與學習

學習是由經(jīng)驗或者練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學習是知情交融的過程。研究學習過程本身離不開對教學過程的探討。教學活動雖然以傳遞認知信息為中介，卻離不開教學活動中教師、幼兒以及認知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對于治學三種境界的見解，就把好學、樂學作為學習活動的理想境界。明代王守仁認為學習中的愉快情緒體驗對于兒童來講，猶如時雨春風對于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中也指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發(fā)起來”。[2]法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力”?！皢栴}不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。[3]

以羅杰斯為代表的人本主義心理學家十分重視情感因素在學習中的作用，認為學習本身應該包括認知與情感兩個方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學習理論。近年來，心理科學界也出現(xiàn)了強調(diào)動機、情感與認知相互作用的“熱認知”(hotcognition)思潮，把好奇心作為學習中的主要情緒與動機。好奇心作為一種內(nèi)在動機，它既具有認知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于幼兒學習活動的有效進行。教師應當充分認識到好奇心對幼兒發(fā)展和教育教學的重要價值。

三、好奇心與創(chuàng)造性www.debasrideb.com

好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭的事實。愛因斯坦認為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應該從小抓起，已經(jīng)成為學者們的共識。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強化，就會變成認知與情感的結(jié)合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。[4]美國學者希克森特米哈伊在談到創(chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時，也明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。[5]馳認為，好奇心是需要保護的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴于早期生活受到的鼓勵。幼兒好奇心很強，這也許與他們知識經(jīng)驗貧乏有關(guān)。在他們看來，周圍環(huán)境中的許多事物都是新奇的，很多都出乎他們的預期，他們想要觀察、探索、詢問、操作或擺弄這些事物。這些都是好奇心的外在行為表現(xiàn)。如果這些行為能得到更多的鼓勵與支持，就會逐漸內(nèi)化為幼兒的人格特征。相反，如果缺少環(huán)境的鼓勵與支持，這些行為會逐漸消退，表現(xiàn)為對新奇事物的冷漠、回避等心理傾向，從而不利于創(chuàng)造性人格特征的形成。

但是，在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行為而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發(fā)展特點、重要價值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認識有關(guān)。另一方面，與教師在教學過程中存在的沖突有關(guān)：一是應然觀念與實然觀念的沖突。后者是教師在多年教學經(jīng)驗過程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應當以遵循教師的教學思路或設計為前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師梳理其緘默性知識中的盲點，覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學習的支持者的角色。

四、教師的支持與幼兒好奇心的發(fā)展

(一)環(huán)境的支持性

幼兒是知識的積極探索者與建構(gòu)者。一方面，幼兒的好奇心可謂與生俱來；另一方面，環(huán)境的支持將有助于誘發(fā)和促進幼兒好奇心的發(fā)展。其中，幼兒園教育是人生第一次接受的、由專職教師按照一定的教育理念對環(huán)境影響加以選擇，組成一定教育內(nèi)容，采取適當教育方法，對個體心理產(chǎn)生有目的、有計劃、有系統(tǒng)影響的過程。這種影響對個體最初的成長具有一定的主導性。班級的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍對幼兒獲得人生經(jīng)驗會產(chǎn)生很大的影響?？梢哉f，這個環(huán)境同時就是個體的學習環(huán)境。按照建構(gòu)主義的觀點，學習環(huán)境是學習發(fā)生的地點與空間。傳統(tǒng)的教學強調(diào)教學環(huán)境的控制性與指導性，而現(xiàn)在的教學倡導用學習環(huán)境代替教學環(huán)境，認為學習環(huán)境是“學習被刺激和支持的地點”。在這一地點，“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具與信息資源，并互相合作與支持”。[6]

幼兒的學習環(huán)境包括教師、幼兒、學習資源等。由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動與思維的獨立性差，這就決定了教師在創(chuàng)設環(huán)境中應發(fā)揮主導作用。教師應根據(jù)教育目的和幼兒成長需要精心設計學習環(huán)境，同時廣泛利用各種資源，調(diào)動家長、幼兒積極參與學習環(huán)境的創(chuàng)設，組成幼兒學習共同體。

首先，應創(chuàng)設具有新奇性、變化性與神秘性的物質(zhì)環(huán)境。這種新奇包括了幼兒少見的、由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化帶來的新奇性。它容易引起幼兒情感與認知的傾向性。教師應及時觀察幼兒行為變化，并及時提供支持性材料，以提高幼兒的好奇心水平。

其次，應創(chuàng)設積極的心理環(huán)境，提供積極的情感支持。心理氛圍是一種情感活動狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)在教育活動過程中主要有兩種：好奇與焦慮。這兩種情緒在性質(zhì)與過程上是相反的，但它們相互作用，可以共同激發(fā)幼兒的探索或回避行為。教學中應該創(chuàng)設積極的心理氛圍，包括自由、民主、積極的情感互動，如教師熱情洋溢的講述、回答、鼓勵性評價等言語行為和微笑、點頭、凝視、傾聽等非言語行為都會對幼兒的探索活動產(chǎn)生積極影響。幼兒可能會由此產(chǎn)生驚訝、興趣、微笑、專注、適當?shù)慕箲]等情感呼應行為。在這樣的情緒互動中，幼兒更多體會到安全、寬容、接納、信心與勇氣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能產(chǎn)生好奇心與探索行為。

(二)策略的支持性、

如前所述，好奇心是一種內(nèi)在動機，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。好奇心也反映了個體的認知需要，主要由外界刺激物與預期的不一致所喚醒。這種喚醒具有情感的力量。不同的個體面對同樣的認知信息，會產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個體對當前認知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強度與個體對相關(guān)信息的了解程度有關(guān)，與個體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)。因此，在教育過程中，教師一方面要創(chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；另一方面要培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心既具有認知性特征，又具有情感性特征，為此，我們提出促進個體好奇心發(fā)展的三種策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和開啟問題箱策略。

1、好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通過設置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復雜性、不確定性等，使之超出幼兒預期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。

好奇陷阱一方面可以引發(fā)驚奇與興趣的情緒反應，另一方面由于行為結(jié)果與個體預期不一致，個體往往會感到出乎意料，感到困惑、緊張、不適，也就是心理失衡。這種失衡感是一種認知沖突，可以使幼兒形成注意的焦點，頭腦保持警覺，激活已有知識經(jīng)驗，并對相關(guān)信息迅速作出選擇和有目的的加工。

好奇陷阱策略實施的基本步驟如下：第一步，設計懸念，超出幼兒預期；第二步，引起幼兒認知沖突；第三步，創(chuàng)造條件，支持幼兒解決沖突。

2．心理匹配策略。

心理匹配策略主要指當前刺激(教學內(nèi)容)與幼兒的認知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足，由此激發(fā)幼兒求知需要的一種策略。當教學內(nèi)容與兒童個體需要有關(guān)時，兒童學習的積極性與主動性即學習心向就能很好地調(diào)動起來。因此，教師要盡可能把現(xiàn)有的教學內(nèi)容與要求變成喚醒幼兒內(nèi)在學習動機的誘因。這就要求教師對現(xiàn)有的教學內(nèi)容或信息進行加工，包括情感加工與認知加工。這種加工的核心在于外在需要一方面與幼兒的認知、情感需要具有某種程度的一致性，另一方面又要略高于幼兒自身的需要，能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上跳一跳。通過加工，調(diào)動幼兒學習的內(nèi)在動機，使幼兒的好奇心由靜止狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，由缺乏狀態(tài)變?yōu)閱訝顟B(tài)，讓幼兒在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感，從而促進幼兒心理的整體發(fā)展。

心理匹配策略實施的基本步驟如下：第一步，了解幼兒的需要；第二步，找到教學內(nèi)容、方法與幼兒需要的匹配點；第三步，采取多種形式激發(fā)幼兒的好奇心。

3．開啟問題箱策略。

開啟問題箱策略是通過創(chuàng)設問題情境，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、實驗或頭腦風暴等方式主動探索的一種策略。我們知道，好問是幼兒的特點，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來講，幼兒提出的問題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，有的則希望進一步深入了解事物，還有的會持續(xù)一段時間，以了解一類事物的特征與功能。與成人相比，幼兒的問題意識較強，通常會表現(xiàn)出強烈的積極理解事物和尋求新信息的傾向性，但是由于幼兒認知能力有限，自發(fā)提出的問題水平比較低，有些幼兒甚至不知道如何提出問題。教師可以通過創(chuàng)設問題情景，通過設疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動幼兒學習的心向，促使幼兒認知能力發(fā)展。

開啟問題箱策略實施的基本步驟如下：第一步，讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒提問；第二步，不要急于給幼兒提供問題的答案，而是通過及時點撥，引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；第三步，在活動區(qū)開設小問號，使幼兒有機會繼續(xù)自己感興趣的探索。

總之，幼兒好奇心作為內(nèi)在動機與主要的學習情緒之一，應當?shù)玫阶鹬嘏c引導。利用多種途徑，激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為一方面可以滿足幼兒成長的需要，另一方面可以促使教師深化教學改革，為培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性品質(zhì)提供最初的基礎(chǔ)。教師的情感支持、材料支持與策略性支持在保護幼兒好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)方面具有關(guān)鍵作用。

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支持性班級課程管理的研究與實踐

導讀：幼兒是多變的，他們的活動也是多變的，支持性班級課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動態(tài)的。我們將在動態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動模式，探索最優(yōu)化的師生互動方式，在幼兒生活的活動與教師預設的活動之間尋找和諧與平衡，促使每個幼兒個體獲得主動、和諧的發(fā)展，已成為當今課程改革的重點。

我園作為上海市幼兒園課程改革的實驗基地，多年來始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實踐的一個重要的組成部分，我們對班級課程管理模式進行了改革，提出了“支持性班級課程管理”的研究與實踐方案。

一、“支持性班級課程管理”方案的研究背景

在當今幼兒園的課程管理中，班級課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級課程管理，用相對穩(wěn)定的課程設置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級課程管理范疇狹窄。由于強調(diào)以學科為中心，造成班級課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識與技能。其三，班級課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵教師發(fā)展個性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

顯然，當目前的課程改革已經(jīng)從原來的注重課程的標準化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺；從分科教學轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動和諧發(fā)展。在倡導教師與幼兒在共同學習中共同成長時，原有班級課程管理模式對新一輪課改的實施與推進形成了阻礙。

為了能夠在真正意義上實現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開展了“支持性班級課程管理”的研究和實踐。

二、“支持性班級課程管理”的主要突破

（一）實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)化

“支持性班級課程管理”將原先的管理、控制和評判重新定位于支持、服務和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進度的同步化為允許有先后、課程形式的簡單化為多樣性。

這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個方面：

管

傳統(tǒng)課程比較強調(diào)目標的達成度，以知識為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級課程管理中各類計劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級課程管理具有很強的規(guī)定性和控制性。

導

新課程強調(diào)讓教師有機會了解每個孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導向——以教師發(fā)展為本；開發(fā)課程的導向——以園為本。

細化的課程安排

傳統(tǒng)課程強調(diào)事先預設，班級課程內(nèi)容和時間的安排都非常具體，沒有空間；活動間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭，教師無教學自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

彈性的課程安排

新課程實施的時間表不是一成不變的，在活動中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計劃。班級課程安排給予適度的彈性，如一日活動實行各班按需分塊活動。教師讓孩子有時間盡興地運用自己獲得的知識經(jīng)驗進行假設、實踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動的結(jié)合，在預設與生成之間達成一種平衡。

行政監(jiān)督、檢查

傳統(tǒng)課程偏重預設目標的達成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導用統(tǒng)一評價指標來檢查、監(jiān)督班級課程實施情況，過多地檢查評估幼兒獲得的知識量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標達成度來評判教師的教學水平。評價主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過多關(guān)注結(jié)果。

教師自我調(diào)控

新課程關(guān)注每個孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對象不同的特點變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時，建立教師自評和他評相結(jié)合的評價機制，教師自我檢查驗證、自我調(diào)控、自我管理的主動性得到加強，教師更關(guān)注在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）實行了“四個放權(quán)”

○給教師組織一日活動在形式、類型及時間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學自主權(quán)，還給幼兒生成活動權(quán)。

○課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級的個性有機結(jié)合，既重視預設的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

○針對不同教師的經(jīng)驗水平，給予適度的計劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計劃與記錄，一般教師提交塊狀式計劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時間研讀孩子，形成各自的教學風格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點創(chuàng)造性地開展工作。

○教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開發(fā)與實施課程，開展課題研究，發(fā)揮各自優(yōu)勢，依托班級課程管理尋找到更適合孩子的教育。

面對班級課程權(quán)下移如何調(diào)控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問題，即是否在一日活動中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

具體表現(xiàn)在以下方面：

☆一日活動中保教結(jié)合不能偏廢。

☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學習、運動不能失衡。

☆組織實施中要體現(xiàn)動態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

☆一日作息時間僅規(guī)定相對固定的時間段，如午餐時間、點心時間、午睡時間，其余時間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時間與空間選擇、生成活動。

（三）建立了“四項制度”

◇建構(gòu)網(wǎng)絡式教師培養(yǎng)機制，成立“名師工作坊”，使每個教師既能帶教他人，又能被別人帶教。

◇建立講故事式的培訓制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應策略。

◇形成對話式教研制度，教師之間、教師和園長之間開展現(xiàn)場對話，師生之間開展回憶對話，提高教師研讀孩子的能力。

◇搭建多樣式研究平臺（現(xiàn)場式、會議式、休閑式），設立相關(guān)課題進行研究，以提升教師的科研水平。

三、“支持性班級課程管理”研究與實踐的效果和評價

幾年來的課程管理實踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開發(fā)與實施中取得了一定的成績，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動的研究獲得了上海市學校教科研成果一等獎，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實它很平凡》一書在全國學前教育科研成果展示會和全市中小幼研究型課程成果展示會上分別向教育部和市政府領(lǐng)導作了專題介紹。

教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點的關(guān)注與記錄趨向深入；對環(huán)境潛在教育功能的認識與利用更清晰和嫻熟；對自身教育實踐的反思能力進一步加強，形成了一個有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國專家展示教學成果。

幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問號，渾身上下透著強烈的表達欲望。他們的探索充滿好奇，表達充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務的毅力等方面有了一定的提高。通過對幼兒多角度、多途徑思考問題、解決問題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

我們認識到：幼兒是多變的，他們的活動也是多變的，支持性班級課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動態(tài)的。我們將在動態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

教師隊伍建設與發(fā)展的策略

教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展狀況直接影響著教育教學質(zhì)量的提升。通過制定和實施科學合理的教師隊伍建設與發(fā)展策略，可以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師，提升他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從而提高教育教學質(zhì)量。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“教師隊伍建設與發(fā)展的策略”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

教師隊伍建設與發(fā)展的策略

1. 建立科學的選拔機制：

制定嚴格的選拔標準，注重教育理論知識和實踐經(jīng)驗的結(jié)合，選拔具備優(yōu)秀教學能力、專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的教師。

2.?優(yōu)化培養(yǎng)體系：

加強教師培養(yǎng)，建立完善的培訓機制，通過師范院校、教師進修學校等途徑培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師。鼓勵教師持續(xù)學習，提升教學水平。

3.?加強教師職業(yè)發(fā)展：

建立健全的教師評價體系，通過評聘制度和薪酬激勵等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高教師的職業(yè)發(fā)展空間。

4.?加強教師團隊建設：

鼓勵教師團隊合作，開展教學研討活動和交流，促進教師之間的相互學習和共同成長。

5.?加強教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：

注重培養(yǎng)教師的教育教學能力和課堂管理能力，加強教師的教育技術(shù)應用能力和創(chuàng)新意識，提高教師的教學效果和教學質(zhì)量。

6.?建立健全的激勵機制：

設置完善的晉升通道和職稱評定制度，建立績效考核和激勵機制，根據(jù)教師的教學成果和貢獻給予獎勵和榮譽，鼓勵教師努力提高自身素質(zhì)和教學水平。

　　7.?提供良好的教育環(huán)境和支持：

提供完善的教育設施和教學資源，加強對教師的師德教育和心理健康關(guān)懷，營造積極向上的教育氛圍。

教師隊伍建設與發(fā)展的策略包括科學的選拔機制、優(yōu)化培養(yǎng)體系、加強教師職業(yè)發(fā)展、加強教師團隊建設、加強教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、建立健全的激勵機制以及提供良好的教育環(huán)境和支持。這些策略有助于提高教師隊伍的素質(zhì)和能力，進一步促進教育事業(yè)的發(fā)展。

8策略育出孩子好性格

導讀：孩子是家人的寶，是家庭的未來，為了培養(yǎng)個出色的孩子，家長們殫精竭慮。下面8個策略，想必對家長們十分有用。

策略1：對待孩子要有耐心

對待孩子需要多大的耐心，只有做了父母才能了解。當你們精心準備好大餐，他卻一口都不吃；當你有一大堆事等著他入睡以后再做，他卻無論如何不肯睡；當你晚上瞌睡得要命，小東西卻哭個沒完……你得拼命壓制著自己的怒火，心平氣和地對待你的寶貝。

你必須這么做，因為仔細想來，這些都不是他的錯。但你能做到嗎？你能一次次都做到嗎？

我的策略是：以所能有的耐心，最大限度滿足他的合理要求。孩子其實就是父母的影子，你以怎樣的態(tài)度對他，這種態(tài)度也會潛移默化成他的性格的一部分。你一定不希望自己的孩子成為一個沒有耐心的、甚至是粗暴的人。

人的耐心畢竟有限，因此我需要讓他也承受一些忍耐和等待，即使他的要求很合理。例如我在做事，而他要我陪他，我會告訴他，我正忙著，等我做完了某些事情再去陪他。

策略2：言出必行

你也許會認為：孩子小，偶爾騙騙他沒關(guān)系。其實這要不得，除非你希望以后也被他騙。

我不騙孩子。我還刻意要他知道：爸爸也不會，爸爸說到做到。這一點很重要，一方面可以獲得他的信任；另一方面也能樹立爸爸言出必行的威信。

舉個小例子：最初給孩子穿衣服，讓他把手里的東西先放下，他總是哭鬧著不肯，或許他認為我要把東西拿走。經(jīng)過我慢慢和他交流，并且?guī)状未┖靡路?，立刻把東西還給他，從此他便很放心地把東西放到自己旁邊或主動交給我。

策略3：始終如一

盡量做到始終如一，避免造成孩子思維、判斷的混亂。處理同樣的事件要給出同樣的標準，如果你今天允許孩子這么做，明天沒有任何理由卻告訴他不行，就會造成混亂。你或許會忘記自己的不一致，可孩子絕對不會忘。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)自己的命令很難貫徹。是孩子任性嗎？其實一部分是你造成的。

策略4：不要把自己的意愿強加給孩子

每個孩子都有自己的喜怒哀樂，即使父母，也無權(quán)要求他們事事按照你的意愿來做，即使你是為了他好。比如：你認為他該睡覺了，你一定要他把一碗飯全部吃掉，或者你一定要讓他放下手里的玩具去做你要他做的事……強加的結(jié)果只能適得其反。

讓孩子按照自己的意愿行事，孩子不但開心、樂觀，還能養(yǎng)成獨立、有主見的性格。

策略5：忽視孩子的無理要求

遇上孩子提無理要求，或提出合理要求你也無法滿足時，如果他哭鬧不休，也要最大限度滿足他嗎？恰恰相反。對于孩子的無理要求，你一定不要滿足，而且一次也不能妥協(xié)。否則只會使同樣的不愉快一而再再而三地發(fā)生。

當你對孩子說“不行”、“不能做”時，孩子往往不會馬上放棄他的行動，他會一邊看著你，一邊繼續(xù)試探你是否真的不讓他做。這時，你應該堅決地走過去，把孩子抱開，轉(zhuǎn)移他的注意力；而不是繼續(xù)坐在那里，重復說著“不行”，持續(xù)與孩子的較量。孩子從你堅決的態(tài)度上，可以知道這件事是真的不能做。

策略6：適當?shù)亟o孩子一點權(quán)力

有時，孩子會對某件事很感興趣，你不讓他做，他也執(zhí)拗地一定要做。這時不妨給孩子一點選擇的權(quán)力。

舉個例子：孩子對書非常感興趣，你害怕他把書撕壞，又不想扼殺他的探究欲。怎么辦？一方面告訴他亂翻書不好，另一方面他實在要打開的話，就建議他：我們拿一本書，然后和孩子一起看書。孩子的耐心是非常有限滴，很快他就會放棄，作別的事情。然后，你找個合適的時間，讓他陪你一起將書放到原來的地方，這樣他就會逐漸養(yǎng)成收拾東西的好習慣。

策略7：讓孩子承擔一點責任

看到這個小標題，你或許會跳起來，這么小的孩子你讓他承擔什么責任？其實，孩子的責任感就應該從小培養(yǎng)。孩子應該從對自己做的事承擔責任開始，樹立起責任意識。

當孩子把一大堆玩具弄得滿地都是，讓他和你一起收拾玩具，或者引導他自己收拾。他掉落的東西，讓他自己撿起來，他摔倒后，鼓勵孩子自己爬起來。凡是他能做的事情，都讓盡力他自己做。

策略8：讓孩子了解別人的感受

一個不了解別人感受的人，是很難體諒別人的。雖然大人的世界有太多的辛苦和不如意，這些你或許不想讓孩子過早知道。但讓孩子了解父母的感受，體諒父母的辛苦，對孩子卻是不無益處的。

所以，讓孩子知道你真的很累，要睡覺，希望他自己玩，不要打擾你；讓孩子知道你對他不好的行為真的很生氣；讓他知道打別人，別人會很痛；讓他知道人是不可能不生病的，在他生病時，父母會陪著他，鼓勵他與疾病做斗爭，當父母生病時，他也要關(guān)心父母，在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助父母……

孩子的性格都是在日常生活的點點滴滴中培養(yǎng)起來的，希望每位父母能努力探索，使孩子成為一個對社會有用的人。

教師心得：提高“三動”教學方法的策略

提高“三動”教學方法的策略

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。這使幼兒園在課程內(nèi)容的選擇上具有了較大的隨機性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據(jù)。教師可擺脫以往課程設計的預成型模式，主動觀察，了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，隨時調(diào)整課程內(nèi)容，滿足幼兒自主活動，自發(fā)學習的需要，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

一、幼兒主動

每個幼兒對外界事物的發(fā)生變化都極為感興趣，都想及時發(fā)現(xiàn)、及時探索。教師也就應支持幼兒主動探索的欲望。例如：區(qū)域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉快，因此在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒不是被動的受教育，而是主動的學習者。幼兒也正是通過自己的實際操作，學習知識和解決問題的。而作為教師的你應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，采取各種方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索的時間和空間。

二、幼幼互動

幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時時在進行著互動，一起學習，一起鍛煉，一起游戲。教師也很關(guān)注他們的活動變化，由此也生成了許多活動課程。幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松又保持了獨立性，這也是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區(qū)角的活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協(xié)調(diào)和幫助。教師在指導時應捕捉良好時機，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自主學習，促進幼兒互動。

三、師幼互動

師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。作為教師，要為幼兒創(chuàng)設安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導，并作出決策、生成課程。幼兒參與了課程的設計，而且積極主動地參與了課程的實施。教師則應依據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣，產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們?nèi)パ芯俊⑻剿?，并和他們一起探究。通過這種有效的師幼互動，幼兒的積極性、主動性都很高，他們的主體性和創(chuàng)造才能得到有效地發(fā)展。

總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中還隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關(guān)注幼兒的生活，善于捕捉教育契機，就會發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，是取之不盡，用之不竭。

教師心得：提高備課水平的五大策略

提高備課水平的五大策略

備課是幼兒教師的一項重要工作，也是幼兒教師開展教學活動的起點。一般來說，一節(jié)好課通常離不開教師課前的精心準備，因此，教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點：

1、模仿優(yōu)秀教案

（1）模仿什么：優(yōu)秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經(jīng)驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環(huán)節(jié)設計，以及解決重難點的教學策略等等。

（2）模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”，只有這樣才能領(lǐng)會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發(fā)點。

2、敢于創(chuàng)新

我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在"教有教法"的基礎(chǔ)上，在"教無定法"的過程中"創(chuàng)新得法"。

3、吸取他人經(jīng)驗

在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經(jīng)驗教師的指導意見，就可以得到啟發(fā)。當然，幼兒教師還要對他人的經(jīng)驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的經(jīng)驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。4、勤反思，多總結(jié)在教案種加上"后記"這一項，根據(jù)自己在實踐中的體會，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，備課能力就會日漸完善。

幼兒教師備課注意事項

1、有針對性：幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內(nèi)容進行分解，以適應幼兒的發(fā)展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2、有可行性：常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據(jù)自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積累教學經(jīng)驗。

3、注重全面性：教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發(fā)展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使兒童掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養(yǎng)成良好的品德習慣和個性品質(zhì)，真正能夠做到既教書又育人。

雖然備好課不一定能上好課，但不備課一定不能上好課。因此，幼兒教師要對備課引起足夠的重視，了解并掌握備課的要領(lǐng)，做到“心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。

調(diào)整好孩子的好奇心

小布丁愛上了小區(qū)里的戲水樂園，大臉?gòu)寷Q定送他去游泳訓練班學習。一早，大臉?gòu)屘嶂粋€大包帶著小布丁去學游泳。小布丁對于鼓囊囊的包很好奇，總想看看里面有什么，可惜媽媽不讓，小布丁只好時不時去動拉鏈。大臉?gòu)屇樕怀粒f：“這孩子，怎么總是動手動腳的！”小布丁問大包里有什么，大臉?gòu)屨f：“不就是學游泳的用具嗎？有什么好看的！快走，一會兒遲到了！”

幼兒園放學了，老師叫住大臉?gòu)?，說小布丁在手工勞作課上將小串珠灑了一地，老師發(fā)動小朋友一起找串珠。結(jié)果，沒一會兒小布丁又將小串珠弄灑了，耽誤了老師上課，所以今天的手工作業(yè)要拿回家完成。大臉?gòu)尩哪樌美祥L，就差當時將小布丁一口吞到肚子里了。

小布丁卻覺得老媽實在太帥了，居然能將幼兒園的手工作業(yè)帶回家來完成。小布丁有意無意間總想去碰媽媽的皮包，那里面有串珠、手工本、還有以前手工課上做的貼畫等有意思的東西。等紅燈的時候，小布丁趁媽媽不注意，拉開了媽媽皮包的拉鏈，這下可好，“嘩啦啦”，串珠、水彩筆、鑰匙、化妝品、手機……全都掉了出來。小布丁趕緊彎腰去撿回那些散落在座位下面的小東西。大臉?gòu)屔鷼獾卣f：“你這個孩子的手怎么這樣愛動東西！一會兒也不肯老實！該你動手的時候你又不會動了，連珠子都穿不起來！”

恰好綠燈亮起，后面的司機按起了喇叭。大臉?gòu)屩敝旅鸵徊扔烷T，“啊喲”——小布丁的頭狠狠地撞在了車門上。

絮絮叨叨：

小孩子都好奇，喜歡動動這個摸摸那個來滿足自己的好奇心。對于外界的一切，他們都覺得很新鮮，這就是孩子的天性。我們無法禁錮孩子的好奇心，阻止他們探索的雙手。

在身心成長的道路上，雙手給與了孩子極大的幫助，是孩子真正的好朋友。而大人總覺得孩子探索的小手“不是時候”，用各種身體語言來表示對這種探索的不滿。

小布丁對于自己第一次游泳帶的“裝備”充滿好奇，總想打開看看里面裝了什么好玩的東西，其實是最正常不過的反應了。大臉?gòu)寫撌孪冉o他展示同時簡單講解，如何穿脫泳衣泳帽，什么時候使用浮板和泳圈，甚至可以在家提前“演練”一次。這樣不僅能激發(fā)孩子熱愛游泳的興趣，同時也避免了學習中小布丁的注意力分散。

至于小布丁在幼兒園里發(fā)生頻繁地掉串珠的事情，一方面可以理解為偶然發(fā)生的事件，哪個孩子不失手打翻玩具呢，如果打擾了正常的教學秩序，可以提示家長給予配合教育；另一方面，也凸現(xiàn)出孩子的動手操作能力不足的缺點，因為家長總是不肯放手讓孩子去探索去實踐，不是包辦代替就是強行阻止，造成好多孩子心靈卻不“手巧”。

家長們一邊嫌孩子“礙手礙腳”“什么都做不好”，另一方面卻在有意無意中阻止著孩子用雙手探索和實踐。

孩子想打開媽媽的皮包和手工課上掉串珠看似兩個不相關(guān)的事情，其實都在給大臉?gòu)屵@樣的家長們同樣的啟示；在每件小事上，盡量滿足孩子的好奇心，幫助孩子認識身邊的事物，鼓勵孩子親手去實踐。不要抱著“怕麻煩”的態(tài)度來對待孩子們的“動手動腳”，更不要時常責怪他們的“笨手笨腳”。

歸結(jié)到一點，對待孩子和對待工作一樣要多點耐心，畢竟孩子是慢慢成長的，與其約束和指責，不如耐心指導，適度放手，讓孩子真正的“心靈手巧”。

小布丁和媽媽的故事還有很多很多。假如你在這些小故事里發(fā)現(xiàn)了自己的影子，請不要笑，讓我們的大手將小手牽得更緊吧！