兒童行為觀察分析《拼裝玩具》

案例描述：

區(qū)域活動(dòng)中趙**小朋友選擇益智區(qū)的拼裝小汽車(chē)活動(dòng)，趙**小朋友想將車(chē)上的螺絲擰動(dòng)，進(jìn)行重裝。他拿起一個(gè)像扳手一樣的工具對(duì)著螺絲反復(fù)擰，可是怎么都無(wú)法擰動(dòng)，他又開(kāi)始在玩具框里翻找，最終放棄了，而是拿起小方塊，將小錘子的細(xì)頭穿進(jìn)方塊的洞洞里，一塊一塊的穿起來(lái)變成雪糕進(jìn)行叫賣(mài)，之后又將小方塊首尾相接擺放，又過(guò)了一會(huì)兒，趙**小朋友想再次嘗試擰動(dòng)組件上的螺絲，但是沒(méi)有成功，這時(shí)老師詢(xún)問(wèn)提醒他需要什么工具，他簡(jiǎn)單回答后又繼續(xù)自己的操作，他找到螺絲和螺孔，第一次太大沒(méi)能擰進(jìn)去，第二次和第三次太小擰不緊，最后他把零件放回玩具筐，結(jié)束了活動(dòng)。

行為分析：

《指南》科學(xué)領(lǐng)域要求：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力，多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的材料或玩具。在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒拆裝或動(dòng)手制作玩具。在這次拼裝小汽車(chē)的過(guò)程中趙**小朋友略顯緊張，但整個(gè)過(guò)程也能感受到幼兒活動(dòng)的快樂(lè)，活動(dòng)中幼兒不斷的尋找材料去擰螺絲，說(shuō)明幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)，并且手部的動(dòng)作發(fā)展也很好。

《指南》社會(huì)領(lǐng)域指出：幼兒愿意與同伴交往，且能友好相處，關(guān)心尊重別人又能表現(xiàn)出自信。剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒非常有信心，迅速的從筐子里尋找自己想要的工具，但遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最終還是放棄了，在這個(gè)過(guò)程中除了老師發(fā)起的簡(jiǎn)單提示性詢(xún)問(wèn)外，幼兒沒(méi)有主動(dòng)的求助意向，這也在一定程度上表明幼兒的社會(huì)性交往還比較弱，同時(shí)缺少堅(jiān)持探究、實(shí)驗(yàn)操作的精神。當(dāng)然從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看，在遇到問(wèn)題解決不了時(shí)，轉(zhuǎn)而演變其他的玩法（串起來(lái)當(dāng)雪糕），也說(shuō)明幼兒的思維活躍，相信在老師的進(jìn)一步支持下，他在下次的活動(dòng)中定會(huì)有新的進(jìn)步。

對(duì)于老師，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程幼兒遇到的問(wèn)題是很明顯的，老師有提示性介入，但是沒(méi)能起到效果，所以幼兒的探索也沒(méi)能得到應(yīng)有的發(fā)展，操作活動(dòng)的效果也不明顯。

后續(xù)支持：

1、教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)小汽車(chē)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成一個(gè)整體的汽車(chē)原型和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。

2、提供一些更低結(jié)構(gòu)的材料，比如螺絲、螺母、扳手等，讓幼兒自由的操作，進(jìn)一步發(fā)展幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作，建立螺栓和螺孔的對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

3、教師應(yīng)為幼兒提供適合的材料，讓幼兒在材料的選取上更方便，從而為幼兒的活動(dòng)更好的進(jìn)行提供有效的支持。

4、教師的介入應(yīng)該是適時(shí)的、有效的，同時(shí)為了促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，可以嘗試跟幼兒一起操作、交流，共同完成組裝活動(dòng)。

5、充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，加大操作的難度，進(jìn)行分組合作組裝比賽，在比賽中提高幼兒和同伴的合作交流，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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觀察記錄：閱讀活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動(dòng)是自主閱讀。果果一進(jìn)教室就到圖書(shū)區(qū)，從書(shū)架上隨意地拿起了一本《好習(xí)慣故事》的書(shū)，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最后自言自語(yǔ)的說(shuō)：“看完了。”她擰身看見(jiàn)一旁的妮妮，一會(huì)兒指著書(shū)上的圖片講故事，一會(huì)兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過(guò)來(lái)跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個(gè)是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問(wèn)、邊想邊說(shuō)中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力?！币曨l中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識(shí)字量，卻能夠借助繪本圖書(shū)中生動(dòng)形象的插圖，以及自己對(duì)畫(huà)面的細(xì)致觀察，逐漸讀懂圖畫(huà)內(nèi)容，再通過(guò)口語(yǔ)講述的方式，流暢的表達(dá)她們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)幼兒有很多好處:可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動(dòng)，這對(duì)孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開(kāi)啟孩子智慧之門(mén)的金鑰匙。自主閱讀時(shí)沒(méi)有大人的說(shuō)教和填鴨，孩子的整個(gè)狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對(duì)孩子自信心的形成、個(gè)性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:正確的翻書(shū)方法；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；敢于提出疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解的習(xí)慣；有一定的合作意識(shí)，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對(duì)幼兒今后一生的學(xué)習(xí)都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話(huà)，教師可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，比較針對(duì)性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說(shuō)，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類(lèi)的內(nèi)容；再比如針對(duì)性侵事件，老師和家長(zhǎng)都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來(lái)的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進(jìn)行早期性教育、安全教育。這樣有針對(duì)性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)。

“搶玩具”觀察記錄

觀察時(shí)間：***

觀察對(duì)象：賢賢、小雪

觀察記錄：

晨間活動(dòng)，所有幼兒都在玩著自己的玩具，這時(shí)賢賢跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，小雪不讓我玩玩具。”我走去說(shuō)：“玩具要跟大家一起玩。”小雪點(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)，賢賢又跑過(guò)來(lái)：“老師，小雪又搶我玩具?！蔽覇?wèn)小雪：“剛才不是說(shuō)玩具一起玩么，為什么又搶呢，這里還有這么多玩具?。俊毙⊙┱f(shuō)：“老師，他又不玩這個(gè)玩具，我才拿的?！蔽艺f(shuō)：“那你可以跟他說(shuō)‘可以將玩具借我嗎？’我們要做個(gè)講禮貌的好孩子啊。”

分析：

這種現(xiàn)象在每天的晨間都會(huì)上演，搶玩具，那是幼兒對(duì)玩具感興趣想占有的一種表現(xiàn)，也是因?yàn)樗麄內(nèi)狈煌庾R(shí)和未形成良好的行為規(guī)則，他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”，對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。對(duì)于這樣的幼兒，我們更應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，如“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等，讓他們體會(huì)交往溝通，學(xué)會(huì)與同伴相處。

自己拼插玩具

這幾天我發(fā)現(xiàn)很多孩子在玩玩具的時(shí)候，讓我?guī)退麄儾鸩逋婢?，這不我剛讓他們玩玩具，夢(mèng)凡就跑到我的面前“老師，幫我把玩具拆開(kāi)。

”我想孩子小，大概沒(méi)有很大的勁，有些玩具插的有些緊，孩子拿不開(kāi)，就隨手把玩具給她拆開(kāi)，可是沒(méi)過(guò)多久，又有幾個(gè)孩子陸續(xù)來(lái)找我?guī)退麄儾鹜婢?、插玩具，有的玩具拆插并不是難，引起了我的注意。

到底是什么原因讓孩子不自己玩玩具呢?

通過(guò)對(duì)孩子的觀察和家長(zhǎng)了解情況，使我大體了解了孩子請(qǐng)老師幫忙的原因：一是孩子在家里從小就養(yǎng)成了玩玩具要大人幫忙和陪同的習(xí)慣。

二是孩子想引起老師的注意。

三是想和老師親近。

在我了解了原因后，我對(duì)孩子進(jìn)行了一系列教育，首先教育孩子和其他小朋友一起玩玩具，感受小朋友之間的友誼和玩玩具成功的喜悅。

其次我增加了和孩子接觸的機(jī)會(huì)，讓孩子們從身體到心理都能感受到老師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)。

最后和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，培養(yǎng)孩子在家自己玩玩具的習(xí)慣。

中班幼兒觀察分析筆記

分析：筱雅是一個(gè)活潑可愛(ài)的女孩子，在班級(jí)中一般不會(huì)惹麻煩，因此教師對(duì)她的關(guān)注可能有點(diǎn)少，讓她覺(jué)得自己不怎么受老師喜歡。

措施：

1.平常生活、游戲中多關(guān)心筱雅。

在集體活動(dòng)中，多多找她發(fā)言，鼓勵(lì)她，讓她感覺(jué)自己是被關(guān)注的。

周五臨時(shí)請(qǐng)假，心里一直糾結(jié)著要不要發(fā)消息回去請(qǐng)人幫忙布置家作，思考再三還是作罷，想著我的左膀右臂們一定會(huì)好好表現(xiàn)，何不給他們鍛煉的機(jī)會(huì)呢。

周六得空到學(xué)校拿點(diǎn)東西，一路上和女兒聊起了我對(duì)孩子們的期待。女兒?jiǎn)枺骸叭绻麄兪裁醇易鞫紱](méi)布置，你會(huì)怎么樣？”被女兒這么一問(wèn)，心里到底還是有些虛：平時(shí)每次外出聽(tīng)課，總會(huì)再三囑咐，紀(jì)律、衛(wèi)生、做操、作業(yè)……班干部分工明確，各司其職。“如果沒(méi)布置，我會(huì)告訴他們老師有些失望，但我相信他們會(huì)布置的吧！”

來(lái)到學(xué)校還是忍不住先走進(jìn)了教室，推開(kāi)門(mén)：地面干凈，桌椅整齊，心里一陣歡喜。抬頭看向黑板，醒目的語(yǔ)文家作布置的妥妥的，習(xí)用了我平時(shí)雙休的家作習(xí)慣：ABCD餐。

孩子們，有你們很幸福，你們棒棒噠！

小超市游戲行為分析

今天瑤瑤仍在小超市游戲，她正在教欣欣和靖靖擺貨架上的物品。她看見(jiàn)欣欣把飲料瓶放在了巧克力盒旁，急忙大叫：“你不能把飲料瓶放在那兒，那兒是放巧克力的。”欣欣聽(tīng)了，眼睛一瞪說(shuō)：“放那兒有什么要緊，你煩死了。”瑤瑤聽(tīng)后雙手叉腰，很神氣地說(shuō)：“昨天楊老師不是說(shuō)過(guò)嘛，要分類(lèi)放好，飲料瓶和飲料瓶放在一起，巧克力和巧克力放在一起?！毙佬缆?tīng)后立刻說(shuō)：“對(duì)，昨天我們討論過(guò)的，要和真的超市一樣，都要放整齊。”靖靖聽(tīng)了她倆的話(huà)，小聲地說(shuō)：“好了，我知道了，我把飲料瓶拿開(kāi)?！?/p>

行為分析：

因?yàn)樾〕杏螒蚴墙?jīng)過(guò)孩子們的討論而開(kāi)展的，感覺(jué)孩子們的主人翁意識(shí)很強(qiáng)，特別是瑤瑤，儼然把自己當(dāng)成了超市的負(fù)責(zé)人，開(kāi)始指導(dǎo)起同伴來(lái)，一看到她們做得不對(duì)的地方

，就立刻開(kāi)始糾正。靖靖這個(gè)小女孩做事比較隨意，缺少一定的規(guī)則意識(shí)。剛開(kāi)始，當(dāng)瑤瑤指出她飲料瓶擺放得不對(duì)時(shí)有些不以為然，接著聽(tīng)了伙伴們的話(huà)后能馬上糾正自己的行為，看來(lái)同伴的影響力還是蠻大的。

教師后續(xù)支持：

⒈繼續(xù)和孩子們一起收集游戲材料，特別現(xiàn)在臨近中秋節(jié)，孩子們家里都有月餅盒，可收集起來(lái)開(kāi)設(shè)月餅專(zhuān)柜。

⒉請(qǐng)幼兒在貨架上劃分區(qū)域，引導(dǎo)他們自行設(shè)計(jì)示意牌，方便他們進(jìn)行物品的分類(lèi)擺放。

小班幼兒分享行為觀察記錄——閱讀教育分享

地點(diǎn)：閱覽室

觀察目的：

觀察圖書(shū)閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀是分享行為表現(xiàn)。

觀察記錄：

明明來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找泉泉，說(shuō)：“泉泉，這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來(lái)到圖書(shū)區(qū)給明明一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過(guò)這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見(jiàn)過(guò)的，很怕人的?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。

分析：

我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書(shū)。

從家里帶來(lái)的圖書(shū)對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體孩子來(lái)說(shuō)都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述，使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

2、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

反思：

當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。

分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行模鹬貎和硇陌l(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。

分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺(jué)得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”，閱讀是一種自由的、充滿(mǎn)智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

體會(huì)、分析孩子們的行為

無(wú)論是男孩還是女孩，是調(diào)皮的還是內(nèi)向的，長(zhǎng)相俊俏的還是相貌平平的，每個(gè)孩子都需要愛(ài)的滋潤(rùn)，我們都要給他們真摯的愛(ài)。說(shuō)是這么說(shuō)，但我們?cè)趯?shí)際情況中，還是有疏忽的地方。比如，就說(shuō)散步、下樓時(shí)的攙手吧。做操時(shí)，要下去了，我隨手就牽起了第一個(gè)小朋友的手。有幾次，我的手一伸，后面的孩子就上來(lái)了，我說(shuō)：排好隊(duì)。那個(gè)孩子悻悻地排到原來(lái)的位置去了。后來(lái)，我問(wèn)他，為什么要到前面來(lái)，他說(shuō)：你每次都拉彭宇軒的手，我也想和你拉手。中午飯后，我們要散步了，只要我說(shuō)：排隊(duì)，我們?nèi)ド⒉搅恕：⒆觽兊膭?dòng)作可快了，先把椅子都放好，再把看的書(shū)放到籃子里，然后飛快得跑到老師身邊，你擠我，我擠你，都要和老師拉手。還有一次，體鍛完后，姚毅喆想和我拉手，可他晚了一步，我的手被一個(gè)小姑娘拉了，他很掃興地往后走。這時(shí)我說(shuō)：別忘了拿衣服，那個(gè)小姑娘去拿衣服了。姚毅喆三步并做二步跑上來(lái)和我拉手，終于拉到我的手了，他笑得就像花兒一樣燦爛。通過(guò)這三件事，對(duì)我的觸動(dòng)挺大的。平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子的感受，忽略了他們渴望得到老師關(guān)愛(ài)的情感?，F(xiàn)在，我們只要上樓下樓，都是輪流著和老師拉手。孩子們的記性可好了，今天老師該和誰(shuí)拉手，都記得很清楚。

老師，在每個(gè)孩子的心中都是神圣的，他們愛(ài)著自己的老師。我們老師也要用真心去愛(ài)每個(gè)孩子，去體會(huì)、分析孩子們的行為，不要讓自己不經(jīng)意的行為傷了孩子們的心。讓我們走進(jìn)每一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，去認(rèn)識(shí)他們，了解他們，關(guān)愛(ài)他們，用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。

觀察記錄：幼兒飲食活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)

觀察情況：這天早晨，我們吃的是燴面片。唐**小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，之后把我瞅了瞅，像是要哭的樣子。我走過(guò)去問(wèn)他，“你怎么了？”他帶著哭腔說(shuō)：“老師，我肚子疼想去上廁所。”我知道他肯定又不喜歡飯里面的菜菜，吃面片可以，但是碗里不能有一星星的菜，要不就會(huì)找理由不想吃飯。于是，對(duì)他說(shuō)：“你去上廁所?！币暯歉S他進(jìn)入男廁，發(fā)現(xiàn)他兜了一圈又回到座位上，繼續(xù)一副很難過(guò)的樣子。

我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“要不要嘗口湯，今天的面片可香了。里面有西紅柿、豆腐、青菜、木耳、土豆…這些都是有營(yíng)養(yǎng)，能讓我們變聰明的食物，我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)得高高的?！甭?tīng)完后，他示意了一下，意思碗里有不想吃的青菜。我說(shuō)：“青菜含有很多身體需要的物質(zhì)，小朋友吃菜菜會(huì)變漂亮，成為小帥哥哦！”他先是楞了一下，接著說(shuō)說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃菜會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)！我們唐洪杰小朋友可棒了，此刻都自己吃菜了，也不挑食了！”聽(tīng)完，他開(kāi)始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗舀了一大口面片放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃！”我便表?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

行為分析：從這天觀察的狀況看來(lái)，唐**小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他還是比較挑食的。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依靠性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)和家庭寵愛(ài)有直接關(guān)系！但是在這天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性地在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫忙，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)！

小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，不挑食，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見(jiàn)到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要用心配合老師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。