教育隨筆：園本研修的收獲

作為一名新入職的幼兒園教師，在為期兩個(gè)月的園本研修中，我收獲了許多，也成長(zhǎng)了許多。教學(xué)工作是幼兒園工作的軸心，而教育科研工作則是教學(xué)工作的核心。剛剛?cè)肼毜奈冶M管具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏讓我在面對(duì)一些教學(xué)情況時(shí)不知所措。通過(guò)參加幼兒園的園本培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及園內(nèi)的觀摩活動(dòng)，我重新審視了自己并明確了自己未來(lái)應(yīng)該努力的方向。

園本培訓(xùn)主要是以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體的，主要內(nèi)容有：活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒歌彈唱、舞蹈學(xué)習(xí)和兒童主題繪畫(huà)訓(xùn)練。

在與園內(nèi)老師共同學(xué)習(xí)《指南》和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我更加明確了五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思和總結(jié)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合《指南》和《綱要》，從本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要從三個(gè)維度出發(fā)，以幼兒為行為主體，設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過(guò)程，同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定要明確、具體、可操作并具有可觀察性和可操作性。

兒歌彈唱是幼兒教師必備的技能之一，在園本培訓(xùn)中，老師們每周有一小時(shí)的集中練習(xí)時(shí)間，大家相互督促和學(xué)習(xí)，并且采用考核登記的方式共同進(jìn)步。在兒歌彈唱的學(xué)習(xí)中，我的彈唱能力得到了很大的提高，不僅可以彈唱一些兒童歌曲，而且也能夠在別的老師面前大膽展現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了13個(gè)幼兒基本舞步，如：娃娃部、蹦跳步、小鈴鐺步、跑馬步、進(jìn)退步、苗族踏跳等。同時(shí)，在舞蹈培訓(xùn)老師的帶領(lǐng)下，我們學(xué)會(huì)了一支藏族舞蹈《香格里拉》，伴著音樂(lè)聲，我們感受到了藏族舞蹈的特色，也展現(xiàn)了洋州中幼教師的風(fēng)采。在繪畫(huà)培訓(xùn)中，主要結(jié)合兒童繪畫(huà)的50個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作，每周五下午，老師們就會(huì)集中在一起，大家盡情地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出了很多別具特色的作品。通過(guò)自己畫(huà)和參觀其他老師的作品，我積累了一些涂色和運(yùn)用色彩的技巧?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒應(yīng)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力?！弊鳛橛變航處?，在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須扮演好指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，這就要求教師必須具備很好的專業(yè)素養(yǎng)，并且要與時(shí)俱進(jìn)。因此，園內(nèi)的這種培訓(xùn)模式能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)習(xí)和發(fā)展的創(chuàng)造空間，促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高。我相信在不斷地堅(jiān)持和努力之后，自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平一定會(huì)有所提高。

幼兒園教研活動(dòng)是一種教育研究活動(dòng)，也是由一線教師直接參與的教研活動(dòng)。它的最終目的是解決教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，從而有效提高幼兒園的保教質(zhì)量。在開(kāi)展公開(kāi)觀摩課和評(píng)課的教研活動(dòng)中，我收獲了很多。當(dāng)我上完第一節(jié)中班的公開(kāi)課《高矮排序》后，老師們給我提出了很多寶貴的建議，如可以借鑒奧爾夫音樂(lè)《大巨人和小矮人》引導(dǎo)幼兒感知高矮；在制作教具時(shí)要更大氣直觀一些；在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面更有層次一些等等。根據(jù)這些建議，我重新設(shè)計(jì)了這節(jié)活動(dòng)，在第二次的嘗試中，我在教師指導(dǎo)語(yǔ)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面有了很大的改進(jìn)，教學(xué)效果也明顯提高。在教研活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)其他老師的說(shuō)課及評(píng)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面得到了很多啟發(fā)，如環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)緊密；從生活出發(fā)，一日生活皆課程；游戲是教法也是學(xué)法等。同時(shí)，在觀摩大中小班開(kāi)展的戶外活動(dòng)中，我也收獲頗多，如熱身部分及結(jié)束部分音樂(lè)的選擇應(yīng)結(jié)合主題、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重器械的玩法和幼兒的主動(dòng)探索等等。

園內(nèi)開(kāi)展的園本培訓(xùn)及教研活動(dòng)不僅體現(xiàn)了教師的主體性，也充分發(fā)揮了教師的能動(dòng)性，大家相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我很開(kāi)心自己能和這么多優(yōu)秀的老師共同學(xué)習(xí)，也很感謝幼兒園能為我們提供這么多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，相信在之后的不斷學(xué)習(xí)與努力中，我的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力會(huì)得到很大的進(jìn)步和提升。

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教育隨筆：嚴(yán)要求 高收獲

教育隨筆：嚴(yán)要求高收獲

今年暑假，幼兒園要準(zhǔn)備給孩子排練大合唱，去參加市里的合唱比賽，主要負(fù)責(zé)排練的是袁老師，而我也參與其中，輔助袁老師一起進(jìn)行排練工作。

開(kāi)始排練沒(méi)多久，我就發(fā)現(xiàn)，袁老師對(duì)于孩子的要求非常的高，特別是在孩子對(duì)于動(dòng)作的控制力度上。在合唱中，當(dāng)孩子們唱到太陽(yáng)升的時(shí)候，所有的孩子都要舉起自己的手，控制在頭頂保持敬禮的樣子，一開(kāi)始，很多孩子不是手升不直，就是沒(méi)有停留在同一個(gè)高度，就這樣，每天，都要求孩子用眼睛去看自己同伴的手的高度，再調(diào)整自己手的高度，還要有力量。手放下的時(shí)候，也要控制好力度，速度要快，不能有拍退的聲音，甚至不能因?yàn)榉畔碌臅r(shí)候用力過(guò)猛而使自己站立不穩(wěn)。

當(dāng)時(shí)，我總覺(jué)得使不使對(duì)孩子要求太高了，這么小的孩子，基本上有一半都使小班的孩子，能做到這些要求嗎？可使事實(shí)證明，孩子使跟棒的，慢慢的孩子們的動(dòng)作開(kāi)始整齊了，也能控制住自己的力度了，我覺(jué)得孩子們做的已經(jīng)很好了，能做到如此已經(jīng)很不錯(cuò)了。可是，袁老師還是不滿意，對(duì)孩子又提出了更高的要求。眼神、笑容、動(dòng)作等等都給予孩子明確的要求。

別說(shuō)，經(jīng)過(guò)辛苦的訓(xùn)練，孩子們的進(jìn)步是很大的。在演出的當(dāng)天，孩子們一上臺(tái)就迎來(lái)了陣陣的掌聲，在演唱的過(guò)程中，掌聲也是接連不斷，最終我們以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)贏得了第一名的好成績(jī)。

通過(guò)這次對(duì)孩子們排練的活動(dòng)，我深深的感覺(jué)大，孩子的潛力是無(wú)限的，嚴(yán)要求，有時(shí)候并不是苛刻的對(duì)待孩子，辛苦過(guò)后，總會(huì)有令人期待的收獲。

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國(guó)著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)?！弊x書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛(ài)上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂(lè)閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開(kāi)展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè)的森林舞會(huì)》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處?；顒?dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果，開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛?lái)的幾天，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開(kāi)心的樣子，我開(kāi)心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒?dòng)中，卻令我深思：苗子童開(kāi)心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō)：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享?！笨粗缱油桓辈婚_(kāi)心、甚至難過(guò)的表情，我沉思了……

反思：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過(guò)程開(kāi)心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

教育隨筆：“逼上梁山”后的收獲

每次當(dāng)我在課上提出問(wèn)題后，積極發(fā)言，正確率高的始終是那幾張熟悉的面孔，有些孩子附和著別人的回答，不管他人說(shuō)得是對(duì)是錯(cuò)，還有些孩子回答得牛頭不對(duì)馬嘴，也有一些事不關(guān)己的態(tài)度坐在那里，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我煞是著急，尋找著方法。

這天，又是一節(jié)語(yǔ)言課，主題活動(dòng)是《神秘洞》，在講故事之前，我先請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)哪些吃的、用的，住的、穿的等東西有洞，這些洞有什么作用，迫不及待回答的依然是樂(lè)樂(lè)、佳佳、偉賢等幾個(gè)小朋友，其余的孩子呢，若無(wú)其事的坐著，看到他們那副事不關(guān)己的樣子，我真是又氣又急。于是，我說(shuō)，老師給你們一會(huì)兒的時(shí)間，每個(gè)小朋友都要想一個(gè)有洞的東西，待會(huì)兒，一個(gè)一個(gè)挨個(gè)兒的說(shuō)。五分鐘后，我開(kāi)始請(qǐng)他們回答了，哈哈，終于有答案出來(lái)了！而且有些答案還是我腦子里沒(méi)想到的。除了幾個(gè)實(shí)在不想回答的?；卮鸪鰜?lái)的小朋友，我給他們每人獎(jiǎng)了一顆五角星以示鼓勵(lì)。

究竟這些孩子屬于什么現(xiàn)象，是怕動(dòng)腦筋？還是，我不回答，老師也奈何不了我？還是，由于性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己？------不管是何種原因，我想在今后的教學(xué)中，每次提出的問(wèn)題，不能總依賴那幾個(gè)出色的孩子回答，多用一些方法激勵(lì)那些不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的孩子，并且在回答問(wèn)題時(shí)允許他們說(shuō)錯(cuò)，著重先培養(yǎng)孩子的膽大自信，讓他們從愿意說(shuō)，到喜歡說(shuō)。

教育隨筆：換一種方式的收獲

郁斌長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法安靜下來(lái)，常常惹得我很生氣卻又拿他沒(méi)辦法。

午餐時(shí)，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來(lái)準(zhǔn)備吃飯了，可是郁斌還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過(guò)頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來(lái)。等飯菜都發(fā)好了，郁斌拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒(méi)有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來(lái)，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)，但是他非但沒(méi)有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，干脆在活動(dòng)室里面來(lái)回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。戶外活動(dòng)時(shí)，郁斌就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽(tīng)指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，郁斌則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面的草地上打滾，又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次郁斌犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他按照我所要求的來(lái)改正，但是幾乎每次都是郁斌的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)郁斌竟然很樂(lè)意地把他的錯(cuò)誤改了過(guò)來(lái)。那天，又到午睡時(shí)間，郁斌又“故伎重演”，在床上滾來(lái)滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來(lái)看看我是否在看他，可就是不睡覺(jué)，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來(lái)點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒(méi)有像往常那樣用批評(píng)的方式來(lái)要求他做好，而是走過(guò)去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說(shuō)：“老師剛才都看見(jiàn)了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現(xiàn)在不如好好睡覺(jué)，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎?”也許是一直以來(lái)都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語(yǔ)地跟他提要求，郁斌兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽(tīng)話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來(lái)睡覺(jué)，再?zèng)]有二話。

看著郁斌的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺(jué)得很感動(dòng)，原來(lái)自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來(lái)很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們!自從那次之后，我便更加多地留意起郁斌并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_(kāi)始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒(méi)接收到的信息那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長(zhǎng)方面入手，多了解一些情況，原來(lái)，郁斌的家長(zhǎng)工作都很忙，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家郁斌也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對(duì)他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長(zhǎng)卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開(kāi)始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺(jué)到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，郁斌已經(jīng)沒(méi)有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來(lái)越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛(ài)極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個(gè)案例中，剛開(kāi)始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問(wèn)題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒(méi)能解決問(wèn)題，反而加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性，后來(lái)，我通過(guò)了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌?，因此情況存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。所以，請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧!

幼教隨筆：意外的收獲

今天的嘗試收到了預(yù)想的效果，讓我很高興。以后我可以訓(xùn)練幼兒看老師出示的手指數(shù)字依次排隊(duì)，讓每一組幼兒都能排到隊(duì)伍的最前面，與老師走的最近。

一、意外的收獲

新學(xué)期大班的第一節(jié)美工課是折紙—?dú)馇?。?dāng)我教孩子們折完最后一步并吹起來(lái)的時(shí)候，我問(wèn)孩子們：“像不像氣球？”孩子們都說(shuō)“像”，緊接著有個(gè)孩子說(shuō)：“還像小燈籠?！蔽壹?xì)看也覺(jué)得確實(shí)像個(gè)小燈籠，當(dāng)時(shí)我的腦子一閃：如果再將氣球做成小燈籠不也是一次非常有意義的美工活動(dòng)嗎？它既是本次美工活動(dòng)的延伸，更是一次升華。

我開(kāi)始有意識(shí)地往“做燈籠”上引：“老師也覺(jué)得它很像個(gè)小燈籠，怎樣才能更像一些呢？”沉默了約半分鐘，宋文卓小朋友回答：“把它掛起來(lái)就像了?！彼瓮∨笥颜f(shuō)：“還要做上穗頭?！蔽矣謫?wèn)：“用什么做穗頭呢？”孩子們有的說(shuō)用毛線，有的說(shuō)用漂亮的紙剪成細(xì)條也行，最后我給孩子們提供了皺紋紙。至于用什么線把穗頭扎起來(lái)，并能順利地從氣球下面穿進(jìn)、上面穿出，憑我的經(jīng)驗(yàn)，用細(xì)電線最好。不過(guò)我沒(méi)有將我的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子們，而是同時(shí)提供給他們兩種線：一種是細(xì)電線，一種是毛線。有些選了電線的孩子不太費(fèi)事就做好了，而選了毛線的孩子好容易將毛線伸進(jìn)氣球下面剪好的小洞，卻怎么也穿不出來(lái)，紛紛跑到我面前求助。我讓他們?nèi)ヒ炎龊脽艋\的同伴那里看看是怎么做的，又拿兩種線比較演示了一番，孩子們恍然大悟：毛線軟軟的，難以穿進(jìn)穿出，細(xì)電線挺挺的、直直的，容易穿出來(lái)。在孩子們都做完小燈籠之后，我給他們提了一個(gè)建議：用電光紙剪兩朵小花，小燈籠的上面和下面各一朵，用細(xì)電線重新穿過(guò)。這樣做出來(lái)的小燈籠既逼真又美觀，孩子們都愛(ài)不釋手。

這次美工活動(dòng)，孩子們興趣一直很高，特別是看到自己的作品被高高掛起來(lái)時(shí)，更是開(kāi)心，都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

我也覺(jué)得，這次意外的收獲真好。要是我們每個(gè)教師都做個(gè)有心人，能從平時(shí)的突發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)藏著的教育價(jià)值，并抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，這樣的意外收獲還會(huì)很多很多。

二、不妨倒著排

一直以來(lái)，幼兒排隊(duì)都是按照身高由高到低或是以小組的順序排的，因此孩子們?cè)陉?duì)伍中的位置也是相對(duì)固定的。但是最近我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：在外出散步時(shí)，我讓幼兒邊觀察邊思考，可是回答我提問(wèn)的總是那幾個(gè)排在隊(duì)伍前面的那幾個(gè)孩子。走在后面的孩子或三三兩兩自顧說(shuō)話，或東張西望，根本不知道老師在干什么。

事后我想，是我平時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題。排在隊(duì)伍前面的幼兒看的清，聽(tīng)的明，能及時(shí)跟著老師的思路轉(zhuǎn)換進(jìn)行思考，而后面的一些孩子根本聽(tīng)不清老師在說(shuō)什么，也看不清老師在指什么。長(zhǎng)此以往，難免會(huì)讓他們產(chǎn)生一種被老師忽略的感覺(jué)。如何來(lái)縮短與他們的距離呢？今天，我試著讓第五組的幼兒排到了最前面，后面依次為第四、第三、第二和第一組，孩子們感到既新鮮又興奮。尤其是平時(shí)總自顧自說(shuō)的孩子能很投入的參與到散步、觀察活動(dòng)中了。

今天的嘗試收到了預(yù)想的效果，讓我很高興。以后我可以訓(xùn)練幼兒看老師出示的手指數(shù)字依次排隊(duì)，讓每一組幼兒都能排到隊(duì)伍的最前面，與老師走的最近。

教育隨筆：體育活動(dòng)中的意外的收獲

瑞瑞因?yàn)榘峒业木壒首鳛椴灏嗌鷣?lái)到班上。他是個(gè)機(jī)靈開(kāi)朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜歡交朋友，卻不善運(yùn)動(dòng)，一旦遭到困難，由于鍛煉，往往會(huì)選擇放棄。這使得他對(duì)體育活動(dòng)不太感興趣。我們和瑞瑞媽媽有過(guò)簡(jiǎn)單的交流，希望引起家長(zhǎng)的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來(lái)的一件事充分為我們和瑞瑞媽媽的深入交流和探討提供了契機(jī)。

事情是這樣的，一次體育活動(dòng)中，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數(shù)太多會(huì)影響交往，我們對(duì)人數(shù)作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個(gè)小區(qū)，所以想和他們分在一組，誰(shuí)知其中一名女孩樂(lè)樂(lè)拒絕了他，并試圖向他說(shuō)明他們組人數(shù)夠了?？墒侨鹑鹨宦?tīng)說(shuō)被拒絕，氣呼呼地轉(zhuǎn)身就走，根本不聽(tīng)樂(lè)樂(lè)解釋?；丶液?，瑞瑞傷心地告訴媽媽分組時(shí)被拒絕的事，還說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意?！比鹑饗寢屄?tīng)了很生氣，覺(jué)得孩子受了委屈。之后，她就把事情經(jīng)過(guò)告訴了我。

我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因確實(shí)存在，然而，瑞瑞自身存在的不愿意參加體育活動(dòng)問(wèn)題，以及自由分組對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對(duì)她說(shuō)：“這件事讓您感到很難受，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟悉，在戶外活動(dòng)方面確實(shí)存在難度。我們希望這件事有更好的解決辦法，千萬(wàn)不要影響到您和樂(lè)樂(lè)媽媽的關(guān)系，畢竟兩家住在一個(gè)小區(qū)里會(huì)經(jīng)常見(jiàn)面，孩子們也會(huì)經(jīng)常在一起玩。其實(shí)成人之間良好的交往會(huì)給孩子樹(shù)立榜樣，不但能給孩子創(chuàng)造更多交往的機(jī)會(huì)，也能引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何獲得別人的認(rèn)可?！?/p>

我試著從孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子的交往需要人手，為她作進(jìn)一步分析。我說(shuō)：“不用等到小學(xué)，瑞瑞現(xiàn)在就有交往的意愿，而只要他交往，問(wèn)題自然會(huì)擺在他面前，這是我們無(wú)法控制的。如果失敗了就放棄，以后他會(huì)遇到更多的問(wèn)題。到了大班，這樣的自由分組活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，每次都被拒絕可能會(huì)使他失去交往熱情。其實(shí)你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他的不足之處，如，他的表達(dá)方式很外露，多用行為代替語(yǔ)言，這樣容易讓別人不舒服，從而被排斥。要避免孩子因?yàn)槭《軅?，一味逃避是沒(méi)有用的，最好的方法是提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會(huì)遇到什么問(wèn)題，他怎么解決，需要我們?cè)鯓拥膸椭芊e累哪些交往經(jīng)驗(yàn)和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)行自我調(diào)整。最近我們發(fā)現(xiàn)瑞瑞已經(jīng)注意控制那些讓同伴感到不舒服的動(dòng)作了?！甭?tīng)到此，瑞瑞媽媽笑了，說(shuō)：“是嗎?那太好了!”“如果我們將這些經(jīng)歷看作是孩子不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，孩子從中獲得的是對(duì)今后有益的交往經(jīng)驗(yàn)、交往方法，我們是不是就不會(huì)太焦慮了呢?”為了進(jìn)一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，我這樣說(shuō)道。

經(jīng)歷了這次事件，我體會(huì)到及時(shí)了解家長(zhǎng)的觀念和態(tài)度對(duì)于家園合作來(lái)說(shuō)非常重要。最初我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)瑞瑞的問(wèn)題時(shí)，曾嘗試和家長(zhǎng)合作，但是一直沒(méi)什么效果?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)更多的是我們告訴家長(zhǎng)有關(guān)孩子的問(wèn)題，并沒(méi)有好好去了解家長(zhǎng)的想法。而我們把問(wèn)題說(shuō)得越多，越讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步失去信心，放棄努力。而這次事件給了雙方一個(gè)深度交談的機(jī)會(huì)，我們誠(chéng)懇傾聽(tīng)的態(tài)度讓家長(zhǎng)能放開(kāi)胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極配合的真正原因。這可以說(shuō)是一個(gè)意外的收獲。這更讓我認(rèn)識(shí)到，平時(shí)要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，要給予家長(zhǎng)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)并耐心傾聽(tīng)，敏感地捕捉其中有用的信息。相信這樣做會(huì)讓我們?cè)诩覉@合作的道路上走得更實(shí)、更遠(yuǎn)。

幼兒教育隨筆四篇：家長(zhǎng)會(huì)的收獲

活動(dòng)課后，王老師帶孩子們?cè)趹敉庥螒?。我走到文玲身邊，蹲下?lái)跟她說(shuō)“文玲，我來(lái)到顯旻身邊，“顯旻，老師可以看一下你的賀卡嗎?”我說(shuō)?！昂玫模墒?，老師，這很晚了”顯旻望著我說(shuō)。“沒(méi)關(guān)系的”我說(shuō)。孩子從包里拿出賀卡，賀卡的確做得很精致，可見(jiàn)孩子對(duì)此很用心?！帮@旻，你做得很好，老師很喜歡，你可以送給老師嗎？”我微笑著說(shuō)?！罢娴膯?？你很喜歡，送給你了！“孩子興奮得快跳起來(lái)了。

孩子，老師謝謝你這份遲來(lái)的禮物，同時(shí)，老師還想對(duì)你說(shuō)一聲：“孩子，對(duì)不起！”

孩子的變化

在許多人的眼中，志誠(chéng)，沉默寡言，不茍言笑。的確，這個(gè)孩子從不把自己的喜怒哀樂(lè)溢于言表，我也是這樣認(rèn)為的。

可近來(lái)，志誠(chéng)像變了個(gè)人似的，在各方面都積極表現(xiàn)，如在美工方面，他用樹(shù)葉粘貼的大頭兒子深受小朋友的喜愛(ài)，他勾畫(huà)的跳跳糖寶寶形象與眾不同；在講故事時(shí)，他講的也是栩栩如生；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他都積極踴躍回答，且每次的回答都給人一種耳目一新的感覺(jué)……

教育隨筆：蝴蝶修好了

教育隨筆：蝴蝶修好了

戶外活動(dòng)開(kāi)始了，院子里一片熱鬧景象。建構(gòu)區(qū)各種造型的“建筑物”亭臺(tái)水榭、輪胎區(qū)里寶寶們玩法不斷更新、特色區(qū)里布繩翻騰毽子飛舞……

在運(yùn)動(dòng)區(qū)邊有一個(gè)穿粉色裙子的小女孩蹲在地上沒(méi)有參與活動(dòng)，一個(gè)人專注地低頭做什么，她在干什么呢？慢慢靠近小女孩，原來(lái)是中班的小慧，她裙子上蝴蝶結(jié)中間的蝴蝶翅膀（一塊方布）掉了她在嘗試把掉下的蝴蝶翅膀通過(guò)中間的小孔穿進(jìn)去。試了三次，可是由于蝴蝶的翅膀太大而蝴蝶結(jié)中間的孔有點(diǎn)小，沒(méi)有成功。小慧拿著蝴蝶翅膀用手甩了甩、撇了撇嘴打算收起來(lái)。我問(wèn)：“小慧，你在干什么呢？”“嗯，老師我的蝴蝶結(jié)上面的翅膀掉了，我想穿上去，可是這個(gè)孔太小了，穿不進(jìn)去?！薄芭?，孔太小了，那怎么辦呢？有了，如果讓翅膀變細(xì)是不是就穿進(jìn)去了？可是怎樣讓這塊布翅膀變細(xì)呢？”小慧的興趣又來(lái)了，又開(kāi)始了嘗試。終于找到了好辦法：用手搓一搓布，擰一擰，翅膀變成細(xì)條，用手捏著一頭小心的穿進(jìn)小孔，另一只手馬上接住一拉。終于成功了，小慧高興地笑起來(lái)，看著小慧興奮的笑臉，我也被感染得豎起大拇指喊了一聲“成功了，你真棒”。

事件的主人小慧遇到心愛(ài)的蝴蝶結(jié)壞了的困難，自己嘗試解決并修好蝴蝶，可以看出小慧開(kāi)始很樂(lè)意、有興趣想把蝴蝶結(jié)修好，具有自己主動(dòng)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。可是嘗試了三次都由于幼兒年齡小，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)有限，都沒(méi)能成功，就在打算放棄的時(shí)候。對(duì)老師拋出的問(wèn)題“怎樣讓這塊布翅膀變細(xì)呢”又產(chǎn)生了興趣，并且通過(guò)自己的努力，終于把布變細(xì)了，修好了蝴蝶。　通過(guò)小慧修蝴蝶的事件，讓我體會(huì)到，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，樂(lè)意自我解決問(wèn)題的意識(shí)對(duì)孩子的一生都有重要影響。這就要求我們老師在平時(shí)的各種活動(dòng)中要細(xì)心觀察，當(dāng)幼兒在遇到問(wèn)題、很難自己獨(dú)立地解決時(shí)，抓住契機(jī)，及時(shí)、有針對(duì)性地跟幼兒一起探討些解決問(wèn)題的方法和技巧，以此提高幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教育家首先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”在幼兒自我解決問(wèn)題方面我們應(yīng)該重視培養(yǎng)，幫助他們形成獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。在幼兒期，喜歡探索、樂(lè)于嘗試是他們的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，作為成年人我們應(yīng)該積極加以引導(dǎo)，在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或提示，幫助幼兒獲得一些解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒在自己的嘗試中，能經(jīng)常取得成功，就會(huì)產(chǎn)生自信心，從而激起他對(duì)解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)和孩子們?cè)谝黄鸬拿恳豢潭汲錆M契機(jī)---既有孩子的成長(zhǎng)契機(jī)又有老師能力提升的契機(jī)，就看我們是否有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛、有一顆好奇的心。