3-6歲逆向思維能力的培養(yǎng)

所謂逆向思維法，就是指人們?yōu)檫_(dá)到一定目標(biāo)，從相反的角度來思考問題，從中引導(dǎo)出啟發(fā)思維的方法。它同正向思維的實(shí)質(zhì)是一致的，只是換了一個(gè)不同的角度而已。我國(guó)古代有這樣一個(gè)故事，說一位母親有兩個(gè)兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，怕雨天大兒子染的布沒法曬干；又怕晴天小兒子做的傘沒有人買。一位鄰居開導(dǎo)她說：“雨天，你小兒子的傘生意做得紅火；晴天，你大兒子染的布很快就能曬干?！蹦嫦蛩季S使這位老母親眉開眼笑。對(duì)寶寶進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要在于幫助寶寶從小學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問題，判斷事物。開展逆向思維教育，有利于寶寶今后的學(xué)習(xí)和工作，并提高寶寶的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、逆向思維能力的培養(yǎng)的切入點(diǎn)：

引導(dǎo)寶寶的逆向思維，年齡和認(rèn)知發(fā)展水平是個(gè)關(guān)鍵，媽媽們可以根據(jù)寶寶的不同年齡和不同的認(rèn)知水平由易到難，循序漸進(jìn)的進(jìn)行培養(yǎng)。在日常生活中，媽媽不妨試從以下幾點(diǎn)切入：

1.從順序上：即可以是空間順序，比如上變下、前變后、左變右。在躲貓貓的時(shí)候可以要求寶寶躲在媽媽的后面，也可以說成媽媽遮在了寶寶的前面。還有就是在時(shí)間順序上：早變晚、先變后、快變慢。讓寶寶們發(fā)現(xiàn)馬路上的汽車比自行車開得快，自行車比汽車行得慢等等。

2.看外形：直觀的事物最能引起寶寶們的興趣。所以我們可以借助看得見的東西，鼓勵(lì)寶寶從另一個(gè)側(cè)面去思考。猜猜這是誰(shuí)的影子；或者一張的平面圖形的紙經(jīng)過少許加工就可以讓紙站起來變成立體的圖形。

3.看特點(diǎn)：和寶寶一起觀察事物，區(qū)分事物的許多相反的屬性和特點(diǎn)。幫助寶寶學(xué)會(huì)分類，家里的玻璃杯、碗、勺子是可以一直用的，但是紙巾、快餐盒是一次性的，用過就不能用了。

二、培養(yǎng)寶寶逆向思維的一些策略：

策略1：經(jīng)典故事新編。

選擇一些寶寶喜歡的經(jīng)典的童話或寓言故事，引導(dǎo)寶寶從另外的角度重新構(gòu)想故事的結(jié)局，讓寶寶能意識(shí)到事物具有許多不同的方面，有助于他們克服單向思維，提高立體思維水平。

策略2：句式轉(zhuǎn)換。

在和寶寶的日常對(duì)話中，可以有意去訓(xùn)練寶寶的思維轉(zhuǎn)換，比如采用句型的轉(zhuǎn)換方法，“寶寶，你剛吃了一個(gè)蘋果”，轉(zhuǎn)化為“寶寶，一個(gè)蘋果剛被你吃了”，這種轉(zhuǎn)換也能使寶寶明白可以從不同角度入手思考問題。

策略3：“頭腦風(fēng)暴法”的借用。

“頭腦風(fēng)暴法”是指一個(gè)團(tuán)體的人聚在一起就某個(gè)問題各抒己見，可以將這種方法借鑒到對(duì)寶貝的逆向思維的訓(xùn)練中來。比如，讓寶貝說說紙張可以用來做什么？盡量鼓勵(lì)寶貝開動(dòng)腦筋，說出的用途越多越好。

三、不同年齡階段逆向思維的“N”種游戲

3～4歲逆向思維培養(yǎng)的起步階段：

3歲寶寶的思維處于起步階段，屬于直覺行動(dòng)思維階段。這個(gè)階段的寶寶思維更多的是“跟著感覺走”。這一時(shí)期媽媽的任務(wù)是訓(xùn)練其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，為日后的思維發(fā)展做好準(zhǔn)備。3歲半以后，媽媽要有意識(shí)地起步培養(yǎng)寶寶的逆向思維了。媽媽可以借助一些簡(jiǎn)單、輕松、有趣的游戲，喚起寶寶對(duì)思維的興趣，并自己動(dòng)手操作，讓寶寶經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中。

游戲1：指“東”到“西”

媽媽和寶寶面對(duì)面，先由寶寶發(fā)出指令，媽媽做動(dòng)作，但是要做相反的動(dòng)作——如果寶寶說：“哭”，媽媽就大聲“笑”；寶寶說：“站起來”，媽媽就“坐下去”；以此類推，“舉左手”對(duì)應(yīng)“舉右手”，“向前走”對(duì)應(yīng)“往后退”……一定要“對(duì)著干”。一輪下來，媽媽寶寶互換角色，重新開始。

游戲2：猜拳游戲

媽媽和寶寶進(jìn)行猜拳游戲，贏者要表現(xiàn)出不開心的樣子，而輸者要?dú)g呼一下，表示勝利！誰(shuí)先做錯(cuò)就表示游戲輸了哦！

4～5歲逆向思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段：

這個(gè)時(shí)候的寶寶已經(jīng)有能力根據(jù)事物的具體形象來思考和聯(lián)想；有了初步的概括能力，對(duì)熟悉的事物，也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維、判斷和推理了。這一階段，媽媽可以把訓(xùn)練的核心放在拓寬寶寶的知識(shí)廣度、豐富他的語(yǔ)言上，在此基礎(chǔ)上，幫助寶寶學(xué)會(huì)從正、反兩個(gè)方面思考同一個(gè)問題。

游戲1：照鏡子

媽媽和寶寶共同照鏡子，讓寶寶指出鏡子中媽媽的四肢和五官。比如，摸摸左眼、指指右腿、左肩和右肩分別是哪個(gè)……接著，媽媽和寶寶面對(duì)面站著，兩人同時(shí)伸出右胳膊、抬起左腳或分別向自己的左邊側(cè)身，啟發(fā)寶寶觀察有什么不同。通過這個(gè)游戲，讓寶寶明白，鏡子中的影像與實(shí)景是相反的，他摸到的媽媽的左眼、右腿，實(shí)際上是媽媽的右眼和左腿；相對(duì)而立的兩個(gè)人，如果做的是同樣的動(dòng)作，他們的動(dòng)作指向也是相反的。

游戲2：躲貓貓

媽媽可以列出一些物品，例如水果：西瓜、香蕉、蘋果、梨等等。然后請(qǐng)寶寶蒙上眼睛，媽媽從中拿掉一個(gè)水果，請(qǐng)寶寶猜一猜，誰(shuí)藏起來了。或者也可以用數(shù)字卡片進(jìn)行游戲，1～10，10張卡片，請(qǐng)寶寶抽掉一張，然后從剩下的數(shù)字卡片中找找誰(shuí)不見了。

游戲3：相反朋友

在我們生活中尋找兩種屬性或者特征相反的物品就行了。比如媽媽拿了一個(gè)大大的盒子，寶寶要找到一個(gè)小小的罐子就行。目的是為了讓寶寶發(fā)現(xiàn)大和小的對(duì)立。媽媽找了個(gè)紅色的新鮮蘋果，寶寶就要去找個(gè)綠色的水果，或者找個(gè)爛掉的水果都行。這樣可以發(fā)現(xiàn)紅色和綠色的對(duì)立或者是新鮮和腐爛的對(duì)立。這個(gè)游戲內(nèi)涵的豐富性在于，使寶寶看到一個(gè)事物的許多方面，由此展開聯(lián)想，拓展思維。

5～6歲逆向思維培養(yǎng)的發(fā)展階段：

這一時(shí)期，寶寶的理解力和抽象邏輯思維能力發(fā)展迅速，開始嘗試用判斷、推理等方式進(jìn)行思維活動(dòng)。他們?cè)诹私饬耸挛锏默F(xiàn)象之后，更希望知道事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)。他們能發(fā)現(xiàn)不同事物之間的共性，并根據(jù)這些特點(diǎn)來概括、分類。這些都為寶寶的逆向思維提供了很好的“土壤”。針對(duì)寶寶們的這些特性。媽媽可以從相反的視角去看那些習(xí)慣性的做法，在創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展寶寶的逆向思維。為寶寶們的思維開辟一片新大陸。

游戲1：接龍游戲

這個(gè)游戲要求在寶寶對(duì)詞匯有了一定的累積，掌握了一定的詞匯量，媽媽要求寶寶在較短的時(shí)間內(nèi)說出相反意義的詞語(yǔ)。比如媽媽說“白天”，孩子接“黑夜”；媽媽說“漂亮”，寶寶可以說“難看”，也可以說“丑陋”。最主要的是媽媽不要對(duì)寶寶的回答進(jìn)行定框框，不要去規(guī)定單一的標(biāo)準(zhǔn)答案。允許寶寶天馬行空、異想天開。媽媽可以先從看得見、摸得著的事物入手，幫寶寶懂得“相反”這一概念，引導(dǎo)寶寶從“正”和“反”的角度觀察事物，依靠感性區(qū)分事物的許多相反的屬性和特點(diǎn)。

游戲2：誰(shuí)是NO.1

媽媽用粗細(xì)不同的三根小棒和三根繩子來玩這個(gè)游戲。方法是，將三根繩子分別在三根小棒繞五圈，剩下的繩子的長(zhǎng)短相同。這時(shí)，請(qǐng)寶寶猜一猜哪根繩子最長(zhǎng)、哪根最短。做這個(gè)游戲時(shí)，無論寶寶是說對(duì)了還是說錯(cuò)了，媽媽都要讓他親手操作一下，以加深記憶。

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怎樣培養(yǎng)0-18歲孩子的思維能力

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力？（一）

思維是大腦對(duì)客觀事物的感知進(jìn)行整理、分析、比較、綜合、判斷、推理等一系列活動(dòng)，以明了其本質(zhì)及其發(fā)生規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程。

一

思維能力的培養(yǎng)，首先要認(rèn)識(shí)到孩子思維能力是有它的階段性與內(nèi)在規(guī)律的。

例如，從出生到兩三歲，處于感覺動(dòng)作思維階段。孩子在這段時(shí)期里，是利用感知覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)事物的。他們要認(rèn)識(shí)事物，離不開觸、摸、拉、推、扔、敲等動(dòng)作。例如感知用筷條敲打碗可以發(fā)出聲響，用手使勁推門時(shí)門會(huì)打開。三歲至六、七歲，處于具體形象思維為主的階段，即能利用語(yǔ)言、事物的表象或形象進(jìn)行思維。七至十四歲，進(jìn)入以抽象邏輯思維為主的階段，可以進(jìn)行思考，探索。因而我們必須遵循這一思維發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)孩子的思維能力，不能越級(jí)做超前的訓(xùn)練。

二

通過日常生動(dòng)活潑的事例讓孩子得到分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理的鍛煉。在看一些偵破電視的時(shí)候，一邊看一邊和孩子一同找事實(shí)、線索、尋細(xì)節(jié)、聽關(guān)鍵的談話，預(yù)先作各種推理與判斷，看是否與結(jié)局相符。

三

孩子學(xué)習(xí)和接受能力比較強(qiáng)，應(yīng)該讓他們找年級(jí)高些的同學(xué)接觸、玩耍、運(yùn)動(dòng)、游戲，這也是一種提高思維能力的辦法。年級(jí)高些的同學(xué)，談問題的表達(dá)能力，所談問題的內(nèi)容層次要比較復(fù)雜一些，高一些，玩耍的花樣，運(yùn)動(dòng)的應(yīng)變能力，做游戲的靈巧等對(duì)孩子的思維發(fā)展有所幫助。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力？（二）

一

應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)孩子的感覺器官。人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實(shí)踐，在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，對(duì)待年齡越小的幼兒，最好采用一些直觀法，如參觀、瀏覽、直接接觸各種實(shí)物，盡可能通過自己的親身經(jīng)歷感知到更多的知識(shí)。幼兒感知到的知識(shí)越多、越正確，他們的思維能力就越強(qiáng)。

二

要啟發(fā)孩子積極思維，要給孩子充分思考問題、提出問題的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這個(gè)要求，必須善于啟發(fā)孩子積極思維，例如給孩子提出任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動(dòng)腦筋，想辦法去解決問題。有時(shí)候，孩子在解決問題時(shí)，雖然遇到較大的困難，但家長(zhǎng)和老師也不宜急于直接回答，可以用類比的方法去啟發(fā)他們自己去找出正確的答案，只有讓孩子通過自己的努力去解答家長(zhǎng)或老師提出的問題，才能真正有效地鍛煉和提高他們的思維能力。

三

要讓孩子有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。許多研究資料表明，家長(zhǎng)只要經(jīng)常與孩子一起玩，在玩的過程中讓孩子多動(dòng)腦筋，多想辦法，在玩當(dāng)中逐步鍛煉和提高孩子的思維能力，才利于形成孩子思維能力的自覺性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和邏輯性等良好的思維品質(zhì)，發(fā)展孩子的高級(jí)思維能力。

四

要重視孩子的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維能力。為了達(dá)到此目的，要求家長(zhǎng)和老師要有目的地、有計(jì)劃地對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，要把發(fā)展孩子的口頭語(yǔ)言與思維作為重要的任務(wù)來完成。平時(shí)在日常生活或在其它一些活動(dòng)中，不要放過任何機(jī)會(huì)跟孩子對(duì)話，教他們說話，以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣思維能力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力？（三）

一

積極發(fā)展幼兒的形象思維。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，思維活動(dòng)不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識(shí)就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識(shí)，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動(dòng)人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望。父母應(yīng)經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會(huì)生活中蘊(yùn)藏的知識(shí)，一點(diǎn)一滴地告訴孩子。在游玩或散步時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種花草、樹木及它的顏色。到動(dòng)物園時(shí)，可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，鼓勵(lì)啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會(huì)，參加實(shí)際活動(dòng)，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。

二

在發(fā)展孩子形象思維的同時(shí)，要適當(dāng)訓(xùn)練孩子的抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應(yīng)的詞，把相應(yīng)的詞和事物多次的結(jié)合。引導(dǎo)孩子對(duì)同一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)概念，先要讓孩子掌握電視機(jī)這個(gè)詞，然后把電視機(jī)這個(gè)詞和各種各樣的電視機(jī)結(jié)合起來，這樣孩子就會(huì)了解電視機(jī)一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語(yǔ)言，把具體事物跟詞結(jié)合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計(jì)數(shù)時(shí)，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計(jì)數(shù)，逐漸學(xué)會(huì)抽象計(jì)算數(shù)數(shù)。

三

要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個(gè)“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個(gè)小孩不小心掉進(jìn)缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時(shí)，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識(shí)，水缸是應(yīng)該保護(hù)的，沒有哪一位父母會(huì)教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，因?yàn)橐话闳说乃季S總是想把人從水里撈出來，而他卻是設(shè)法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實(shí)驗(yàn)，用長(zhǎng)短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長(zhǎng)短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長(zhǎng)時(shí)間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長(zhǎng)短馬上就分清了，然后按照長(zhǎng)短挑出來逐一排列，既快又整齊。實(shí)踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長(zhǎng)善于啟發(fā)幼兒的思維。

因此，要讓孩子多想，對(duì)孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵(lì)，千萬不要受成人思想的束縛。家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結(jié)束，馬上就里面的內(nèi)容提一些問題讓孩子去思考；在馬路上走，在做家務(wù)時(shí)，也隨時(shí)可以提問題，叫孩子動(dòng)腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會(huì)使孩子的思維能力大大提高。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維能力？（四）

一

續(xù)編故事。家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，可以有意不將故事講完，而讓幼兒接下去自己編個(gè)故事結(jié)尾。這樣可以給孩子一個(gè)思考的空間，促進(jìn)幼兒的積極思維。

二

連續(xù)、多角度提問。比如，樹上有兩只鳥，用槍打下來１只，樹上還有幾只鳥？孩子如果回答還有一只鳥。家長(zhǎng)可再問：“槍一響，小鳥害怕嗎？”，孩子回答“怕”。接著發(fā)問：“那么樹上還有幾只鳥？”，這樣發(fā)問，便于啟發(fā)孩子的思維活動(dòng)。

三

看圖改錯(cuò)。和孩子一起玩時(shí)，家長(zhǎng)可以畫一些錯(cuò)誤的畫兒，讓孩子將錯(cuò)的地方找出來，讓他自己動(dòng)手畫一個(gè)對(duì)的。

四

猜謎。猜謎可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在猜謎的基礎(chǔ)上，可以讓孩子自己編謎語(yǔ)讓父母猜。

五

復(fù)述見聞。每天臨睡前，父母可讓孩子將他一天的所見所聞講給家人聽。這樣既能幫助幼兒豐富詞匯，又能鍛煉思維力。

六

設(shè)置疑難。在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，家長(zhǎng)可有意給幼兒設(shè)置一些難題，讓幼兒自己想辦法解決。

家長(zhǎng)要教育孩子從以下幾方面來提高自己的思維能力。

1

觀察事物不要限制自己的視野。在聽到一個(gè)新的觀點(diǎn)或看到一個(gè)新的解決問題的方法時(shí)，不要立即表示喜惡，不要只從本人原有的知識(shí)出發(fā)加以評(píng)價(jià)，決定取舍。正確的思維方式是，想一想這種新觀點(diǎn)、新方法所有的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再?zèng)Q定取舍。

2

不要忘掉目標(biāo)。許多人在思考問題的初期，能對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，隨著思維的展開，影響思維的因素越來越多，就可能偏離目標(biāo)，甚至忘掉目標(biāo)。這就得不到應(yīng)有的效果。

3

要考慮到所有的因素。如果你為解決什么問題或做出什么決策而思考，你要對(duì)與做出決策或解決問題有關(guān)的因素都進(jìn)行仔細(xì)推敲，但對(duì)其中最重要的因素優(yōu)先考慮。

4

要考慮效果。你要想象和推測(cè)自己的計(jì)劃和行動(dòng)在當(dāng)前，五年后，十年后，甚至更長(zhǎng)時(shí)期后可能產(chǎn)生什么效果。要比較不同的后果，作出最優(yōu)選擇。

5

要突破慣常思維范圍。在尋求解決問題的方案時(shí)，要解開思想上的羈絆，把那些奇思異想，通常認(rèn)為不可能實(shí)現(xiàn)或幼稚可笑夸張都考慮進(jìn)去。即使對(duì)那些與慣常想法正好相反的主意加以考慮也無妨。但在做出決定時(shí)，要有充分根據(jù)。

6

掌握多種思維方式。

兒童思維能力的培養(yǎng)

思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。

思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。

(1) 推陳出新訓(xùn)練法

當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。

(2) 聚合抽象訓(xùn)練法

把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。

(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。

(4) 生疑提問訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

(5) 集思廣益訓(xùn)練法

此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富個(gè)*的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

(6) 思維寫作訓(xùn)練法

思維寫作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫作方法。這種方法讓孩子在快樂學(xué)習(xí)中獲得寫作能力的快速提升的同時(shí)，訓(xùn)練并開闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長(zhǎng)的同步作文寫作訓(xùn)練中解放出來，掌握國(guó)際領(lǐng)先的思維寫作法，讓孩子受益一生。思維寫作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力！

3-8歲寶寶如何訓(xùn)練逆向思維？

POINT1：3～4歲——起步階段

3～4歲的孩子屬于直覺行動(dòng)思維階段，這一階段，對(duì)孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是通過給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣、愉快的游戲環(huán)境，讓他萌發(fā)思考的興趣，并自己動(dòng)手操作，讓孩子經(jīng)常處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中。

No.1哭笑娃娃

游戲目的：在迅速反應(yīng)中發(fā)展思維的逆向性和流暢性。

游戲玩法：和孩子一起玩經(jīng)典的老游戲“石頭、剪刀、布”吧！不過，這次要做點(diǎn)小小的改動(dòng)。每一次，勝利者都要做“哭”的動(dòng)作，輸?shù)囊环絼t要做“笑”的動(dòng)作，誰(shuí)先做錯(cuò)就要淘汰認(rèn)輸哦！

No.2反口令

游戲目的：能根據(jù)“口令”做相反的動(dòng)作，訓(xùn)練孩子思維的逆向性及思維的敏捷性。

游戲玩法：你說“起立”，孩子就要坐著不動(dòng)；你說“舉左手”，孩子就要舉右手；你說“向前走”，孩子就要往后退……總而言之，孩子要和你“反著來”才行。如果他做錯(cuò)了就算輸了。這可是一個(gè)非常好的家庭游戲哦！

No.3高個(gè)和矮個(gè)

游戲目的：通過動(dòng)手操作，發(fā)展孩子的逆向思維能力及空間感知能力。

游戲準(zhǔn)備：正方形、長(zhǎng)方形、圓形積木和高矮不同的小人3個(gè)。

游戲玩法：這是一個(gè)非常適合你和孩子兩個(gè)人進(jìn)行的游戲。你可以在3個(gè)高矮不同的小人下面墊上正方形、長(zhǎng)方形、圓形的積木，使它們顯得一樣高。然后，讓孩子根據(jù)所墊木塊的多少，判斷出這3個(gè)小人中，哪個(gè)最高，哪個(gè)最矮。

POINT2：4～5歲——關(guān)鍵階段

4～5歲是孩子思維活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段，孩子的思維已經(jīng)進(jìn)入具體形象階段。對(duì)4～5歲的孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是不斷豐富孩子的知識(shí)，發(fā)展他的語(yǔ)言，幫助孩子學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面思考問題，并做出判斷。

No.1反義詞

游戲目的：在游戲過程中積累孩子的詞匯量，發(fā)展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。

游戲玩法：這是一個(gè)無論何時(shí)何地都可以進(jìn)行的游戲。你要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，說一些詞語(yǔ)，要求孩子在比較短的時(shí)間內(nèi)說出這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞。比如你說“白天”，孩子就要說“黑夜”；你說“大樹”，孩子說“小樹”等等。

No.2找圖形

游戲目的：讓孩子能根據(jù)形狀、顏色標(biāo)記對(duì)圖形進(jìn)行雙維排列，體驗(yàn)給圖形定位的方法，發(fā)展逆向思維及立體思維。

游戲準(zhǔn)備：雙維排列底板一塊，一些與圖上的標(biāo)記相對(duì)應(yīng)的圖形，如紅色的方形、藍(lán)色的三角形等。

游戲玩法：這可是一個(gè)孩子與你輪流進(jìn)行的游戲哦！你可以先和孩子一起猜拳，決定誰(shuí)先玩。贏的一方可以隨意說出一個(gè)空格（如橫三豎三），讓對(duì)方找出相應(yīng)的符合條件的圖形放上去。如果找錯(cuò)了圖形，就不能放上去。

看一看，是誰(shuí)找到的圖形多呢？你和孩子誰(shuí)比較厲害一點(diǎn)呢！

No.3我是小法官

游戲目的：訓(xùn)練孩子的空間想像能力和逆向思維能力。

游戲準(zhǔn)備：粗細(xì)不同的3根小棒，繩子3根

游戲玩法：這個(gè)游戲你一定要和孩子一起玩哦！你先將3根繩子分別在3根小棒繞3圈，但剩下的繩子長(zhǎng)短要相同。然后，你要請(qǐng)孩子來判斷一下，哪根繩子最長(zhǎng)。孩子猜出來以后，不管是對(duì)是錯(cuò)，你都可以讓他親手操作一下。

POINT3：5～6歲——發(fā)展階段

在5～6歲，孩子的抽象邏輯思維比較迅速的發(fā)展起來了，這為他入學(xué)奠定了智力基礎(chǔ)。這一階段的孩子已經(jīng)開始能使用概念、判斷、推理等思維形式進(jìn)行思維活動(dòng)了。對(duì)5～6歲孩子進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點(diǎn)和慣常的看法，學(xué)會(huì)正確的思維方法，并通過各種創(chuàng)造活動(dòng)發(fā)展他的逆向思維。

No.1奇怪的時(shí)鐘

游戲目的：在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的基礎(chǔ)上，發(fā)展孩子的逆向思維和判斷力。

游戲準(zhǔn)備：自制一個(gè)可以撥動(dòng)時(shí)針和分針的時(shí)鐘，并準(zhǔn)備一面鏡子。

游戲玩法：讓孩子看著鏡子，你拿著這個(gè)自制的時(shí)鐘站在他的身后，并撥動(dòng)時(shí)針和分針，讓孩子看著鏡子里時(shí)鐘的影像，說出是幾點(diǎn)鐘。

通過這個(gè)游戲，可以讓孩子知道，鏡子中的景象與實(shí)景是相反的，如果他伸過左手，鏡中的他則是伸出右手……

No.2藏寶圖

游戲目的：訓(xùn)練孩子的空間知覺能力及逆向思維能力。

游戲準(zhǔn)備：用比較透明的紙做幾張“藏寶圖”。并準(zhǔn)備幾張相同的空白圖紙。

游戲玩法：你先給孩子看一張“藏寶圖”，然后告訴他“這是一張透明的藏寶圖，如果將它翻過來，你會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖案呢？也可以讓他在空白圖紙中畫出來。

No.3撲克猜數(shù)

游戲目的：用不同的方法將隱藏的數(shù)字猜出來，發(fā)展孩子的逆向思維及思維的流暢性、敏捷性。

游戲準(zhǔn)備：1～9的牌兩套（共18張）

游戲玩法：你一定要和孩子一起玩哦！先請(qǐng)孩子把牌洗好，然后你任意抽去一張，藏起來，并將余下的牌攤開，讓孩子猜一猜你藏起來的是哪張牌。

6招培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力

寶寶的邏輯思維能力是寶寶認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要的方面，那么，平時(shí)在到底該如何培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力呢？?jī)和睦韺W(xué)家及兒童教育學(xué)家根據(jù)寶寶生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，提出應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1、學(xué)習(xí)分類法

即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)寶寶尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使寶寶注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

2、認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給寶寶一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使寶寶明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓寶寶了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物——鳥——麻雀。

3、了解順序的概念

這種學(xué)習(xí)有助于寶寶今后的閱讀，這是訓(xùn)練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

4、建立時(shí)間概念

寶寶的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)寶寶來說，無疑是必要的。當(dāng)寶寶真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，寶寶也許會(huì)更規(guī)矩些。

5、理解基本的數(shù)字概念

不少學(xué)齡前寶寶，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說是在“數(shù)數(shù)”，不如說是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓寶寶從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助寶寶掌握一些增加減少的概念。

6、掌握一些空間概念

家長(zhǎng)們往往以為寶寶天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)寶寶，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于寶寶來說，掌握“左右”概念要難些。

3-4歲幼兒培養(yǎng)邏輯思維和注意力

3-4歲的幼兒是培養(yǎng)其邏輯思維和注意力的重要時(shí)期，那么家長(zhǎng)們?cè)谏钪袘?yīng)如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維和注意力呢？

多給孩子念圖畫書和說話

家長(zhǎng)必須注意在生活中盡量多地對(duì)孩子講話，就象對(duì)大人一樣，用正確且條理清晰的語(yǔ)言對(duì)他們說話，使他們能夠由此產(chǎn)生邏輯性的思維。除了對(duì)孩子說話，父母應(yīng)多給他念圖畫書。要提高孩子的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他對(duì)文字的興趣，使他自發(fā)地產(chǎn)生想讀書的興趣，念圖畫書使最好的。

單純的玩耍不利于孩子的成長(zhǎng)

因?yàn)閶胗變簳r(shí)期是大腦發(fā)育的第二把手個(gè)高峰期，如果外界給予發(fā)育中的大腦以各種刺激，一方面可使大腦的發(fā)育更快更好，另一方面大腦優(yōu)秀的組織結(jié)構(gòu)和功能又會(huì)反過來作為其智能發(fā)育的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為孩子的高智能。如果孩子只是單純的玩耍將會(huì)錯(cuò)過大腦發(fā)育的這個(gè)高峰時(shí)期，由此導(dǎo)致孩子將來的智能打不到應(yīng)有的程度。

重視家庭對(duì)孩子注意力的影響

在家里，要注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，避免分散孩子的注意力。家長(zhǎng)無論是教孩子收拾，放置物件，或是使用各種勞動(dòng)工具，都要提出具體的要求，并且給予具體的指導(dǎo)，使他做事有始有終，作出結(jié)果。

在游戲中培育孩子的注意力

游戲是孩子們最喜愛的一種活動(dòng)。游戲不僅可以寓教于樂，還可以通過家長(zhǎng)的參與，增進(jìn)親子關(guān)系。就培養(yǎng)孩子的注意力而言，游戲也是一個(gè)很好的辦法。

如何培養(yǎng)寶寶的思維能力

思維的幾個(gè)層次

我們先來看一個(gè)上世紀(jì)50年代起橫行美國(guó)教育界的Bloom's Taxonomy，它描述了認(rèn)知能力的幾個(gè)層次。嗯，跟馬斯洛需求層次很類似。

剛橫空出世，它就成為美國(guó)教師和職業(yè)訓(xùn)練中的重要一環(huán)。美國(guó)的很多教室里你都能看到這個(gè)金字塔，教學(xué)人員也被要求根據(jù)它來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生各個(gè)層次的認(rèn)知能力都得到訓(xùn)練。

適用年齡段從學(xué)前兒童一直到博士后。最近一次修訂在01年。

怎么理解它呢？

舉個(gè)例子

以炒雞蛋為例。

第一層：識(shí)記：識(shí)別一個(gè)事物，或者從記憶中調(diào)出信息。這個(gè)階段，認(rèn)知還僅在信息層面。

比如你看到一個(gè)雞蛋，你知道那是一個(gè)雞蛋，不是乒乓球。

第二層：了解：通過分類，推理，比較的方法來構(gòu)產(chǎn)生意義（meaning），比上面的單純“信息”又高一級(jí)。這時(shí)，腦里的不再是原始的信息，而是知識(shí)。

比如你炒雞蛋中，雞蛋是作為食材，沒雞蛋的話，鴨蛋可以代替但乒乓球不行。但如果你是畫復(fù)活節(jié)蛋，你就可以用乒乓球了。（不嫌棄形狀的話）

第三層：應(yīng)用：開展，執(zhí)行或?qū)嵤┑倪^程。

比如你用鍋炒蛋這個(gè)行為本身。

第四層：分析：分解一個(gè)事物為零件，確定零件之間如何相互關(guān)聯(lián)影響，或者零件如何關(guān)系到整體的結(jié)構(gòu)或用途。

比如雞蛋炒黑了，你想：可能是油太少了，也可能是火大了，可能鍋不干凈。

第五層：評(píng)估：對(duì)價(jià)值和目的做出評(píng)價(jià)，并用一套科學(xué)的準(zhǔn)則來支撐評(píng)估。

比如通過各次實(shí)踐得出油鹽雞蛋各種輔料最佳配比，最佳火溫，翻炒時(shí)間，何時(shí)大火何時(shí)小火。

第六層：創(chuàng)造。即把各個(gè)元素結(jié)合到一起，通過規(guī)劃重組來產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。

微觀上，你可以成為牛逼花樣多多的大廚：比如你用小火，改用黃油，加黑胡椒迷迭香，嘿，做出來個(gè)西式炒蛋 scrambled eggs；宏觀上，你結(jié)合自動(dòng)化知識(shí)設(shè)計(jì)了一套批量生產(chǎn)炒雞蛋的全自動(dòng)流水線，味道好，效率高，全球大賣。

從思維的高級(jí)低級(jí)和對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的價(jià)值來說：第1-2層是低階的，3-4是中階的，5-6是高階的。

例如說炒蛋，在1-2階，你連個(gè)蛋都炒不出來，真一廢物?。?/p>

到了3-4階，你可以炒出蛋來，產(chǎn)生了價(jià)值：你可以去餐廳當(dāng)炒蛋小工了。

到4-6階，你要么能成炒蛋藝術(shù)家（名廚），要么能當(dāng)企業(yè)家，到了能產(chǎn)生大價(jià)值的等級(jí)！

所以說聰明（擁有高級(jí)思維形式）人沒窮鬼。知識(shí)就是力量，思考就是財(cái)富！

插個(gè)嘴，高階思維對(duì)大腦來說挺累的。而且，我們的大腦是很懶惰的，它的人生哲學(xué)就是“能不動(dòng)就不動(dòng)”

所以必須從小開始訓(xùn)練，讓大腦形成勤快的習(xí)慣。

低齡兒童的思維基本在第一二個(gè)層次。例如說整個(gè)手工，都不想他就迫不及待動(dòng)手了，結(jié)果搞得一團(tuán)糟。

天資聰明的娃試了一次，就會(huì)停下來，評(píng)估，然后第二第三次就做好了。

燃鵝世上沒那么多天才，普通的娃大多第一次不成，郁悶，于是東西一扔，放棄（一名盧瑟的心路歷程）。

這時(shí)父母能做的，就是一步步引導(dǎo)他們進(jìn)入更高階的層次，而且練習(xí)。很多很厲害的人，其實(shí)也就是習(xí)慣了在高階幾層之間循環(huán)很多很多次。

高水準(zhǔn)認(rèn)知

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主Daniel Kahneman在他的著作《Thinking, Fast and Slow》里面寫到，圍棋大師瞄一眼別人的棋盤就知道下一步怎么走，本質(zhì)就是高水準(zhǔn)的認(rèn)知能力。

他也提出了達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的兩個(gè)基本條件：

1. 處于一個(gè)相對(duì)常規(guī)的，可預(yù)見性的環(huán)境（圍棋是極端常規(guī)的例子，當(dāng)然這里不是叫你帶娃一窩蜂學(xué)圍棋哈！！反面的，極不可預(yù)測(cè)的例子是炒股，總統(tǒng)大選 ）

2. 有機(jī)會(huì)對(duì)這種常規(guī)進(jìn)行長(zhǎng)期的練習(xí)（1萬小時(shí)理論）

接下來，怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維？怎么引導(dǎo)孩子做分析，做評(píng)估？

我才不會(huì)告訴你，我寫大學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候都沒弄清楚啥是“分析”，自以為是的寫了一大段觀察和說明，被導(dǎo)師批得慘兮兮的。

廢話少說，上工具。

現(xiàn)成版：蒙氏教具，益智玩具，拼接類（如樂高），棋類，幼兒編程，思維訓(xùn)練，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科技館，辯論訓(xùn)練。

我認(rèn)為，日常啟發(fā)練習(xí)最重要，去上專門課程也行，但不是最佳解決方式。

以下是不那么現(xiàn)成版：

例子基于家里4歲不到的孩子。其實(shí)這些招式很多父母有意無意都在用，請(qǐng)長(zhǎng)期保持，繼續(xù)延伸，無限擴(kuò)展。

低齡兒童

在對(duì)一些事物有基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)于生活中的任何大事小事都可以用上以下幾招：

識(shí)別分類

男孩兒和爸爸去男士衛(wèi)生間，女孩兒和媽媽去女士衛(wèi)生間。

小朋友生病了看兒科醫(yī)生，牙疼看牙科醫(yī)生。

兩只腳兩個(gè)翅膀會(huì)飛會(huì)下蛋的是鳥類，四只腳有尾巴爬來爬去的是爬行動(dòng)物，生出來是小動(dòng)物寶寶需要媽媽喂奶的是哺乳動(dòng)物。

——日常在教娃所有的事物名詞和概念的同時(shí)，教分類！

創(chuàng)建分類

疊衣服，小朋友的衣服放一堆，父母的衣服放一堆。

理菜，理出來的菜葉放一個(gè)框，要扔掉的桿兒放一個(gè)框。

一堆動(dòng)物玩具，水生的擺一起，陸地的擺一起；野生擺一起，禽畜擺一起；現(xiàn)實(shí)的擺一起，滅絕的擺一起，神話臆想的擺一起。

比較（比喻）、區(qū)分

《培養(yǎng)娃的邏輯思維》寫過了，這里再啰嗦幾句，這招實(shí)在是太好用了！

解釋熱脹冷縮：就像天氣冷的時(shí)候，你就縮成一團(tuán)了。天氣熱的時(shí)候，你就展開四肢涼快。

解釋水循環(huán)：浴室花灑出來的水就像下雨，腳下形成小小的河流，水汽上升就像云的形成。

排序：按時(shí)間先后，按物理性質(zhì)，按序列規(guī)則（串珠子），擺放積木或玩具，尺寸從小到大，顏色由深到淺；每個(gè)家人的生日月份和先后順序（愛吃生日蛋糕的孩子表示毫無壓力）。

因果關(guān)系：因?yàn)槭侵苣?，所以飯后有甜品（平日也不?huì)吵鬧要甜品）；因?yàn)橄掠辏砸┯暄ァ?/p>

放大縮?。?天是一周，約4周是一月，12個(gè)月是一年，10年是一個(gè)十年（decade），10個(gè)十年（decades）是一個(gè)世紀(jì)，10個(gè)世紀(jì)是一個(gè)千年（millenium）。這個(gè)寫下來好像挺無聊，可是每次跟孩子聊到時(shí)間她都要求從頭到尾講上好幾次。

出去玩過幾次回來，她很快就建立了地點(diǎn)-城市-國(guó)家-洲際的概念。

我的體會(huì)是，習(xí)慣了這些工具，孩子看到和想到任何一個(gè)東西，腦袋里出現(xiàn)的不止是它的名字和用途，還有從多個(gè)維度延伸出去的其他事物和概念。

例如從一個(gè)點(diǎn)，到一個(gè)面，然后一張網(wǎng)。

而且，能延伸出去，也能收得回來。思路很清晰，不會(huì)輕易被別人牽著走。

反過來，在高階思維中“分析”這一步，孩子能更好的識(shí)別兩個(gè)或者多個(gè)事物之間可能存在的內(nèi)在復(fù)雜關(guān)系。

高齡兒童

因?yàn)橥捱€不到4歲，下面這幾招我還沒有廣泛并深入的用過，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做過初步的嘗試。

提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)

hypothesis

這就是咱理工狗每天向希臘方向朝拜三次的神圣的scientific mechod科學(xué)方法啦！雞凍！

舉個(gè)栗子：娃問，熱水和冷水在一起，會(huì)變成什么？她自己想不出來。我?guī)退?jiǎn)化了一下，分成三種情況：很多熱水加一點(diǎn)冷水，很多冷水加一點(diǎn)熱水，一樣多的冷水熱水。她假設(shè)了結(jié)果，我們一起做了檢驗(yàn)。

推理 / infer

根據(jù)已有信息得出結(jié)論（不用很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?/p>

我經(jīng)常跟孩子玩的是描述一個(gè)東西（例如一個(gè)動(dòng)物）的幾個(gè)特點(diǎn)，或者模仿一些動(dòng)作，他們來猜。他們也喜歡做動(dòng)作讓我猜。

上學(xué)后最務(wù)實(shí)的用途：看圖說話。

區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)

Fact vs. Opinion

事實(shí)是實(shí)際發(fā)生的，真實(shí)可驗(yàn)證的，無法反證的，比如地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

觀點(diǎn)是主觀認(rèn)為的，不一定是真實(shí)的，并且不可驗(yàn)證。比如“我這么做是為了你好”。

我們?nèi)粘＝邮盏降男畔⒅校^點(diǎn)遠(yuǎn)多于事實(shí)。不幸的是很多人把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)。

最希望我們把觀點(diǎn)當(dāng)事實(shí)的是廣告商。

我的目標(biāo)是孩子能有效識(shí)別觀點(diǎn)背后的動(dòng)機(jī)。

區(qū)分因果，相關(guān)和巧合

causation，relevance，coincidence

因?yàn)楦忻傲?，所以流鼻涕，這是因果關(guān)系。

感冒了，流鼻涕，還咳嗽。流鼻涕和咳嗽是相關(guān)關(guān)系。兩者可能同時(shí)出現(xiàn)，但是相互沒有因果關(guān)系。

孩子走到噴泉池前，剛好噴泉開始了，這是巧合。

考慮多種解決方式

multiple solutions

可以和娃玩角色扮演游戲，來進(jìn)行練習(xí)。娃喜歡扮演老師和醫(yī)生，這時(shí)我扮演的學(xué)生和病人就不斷提出古怪要求，娃為了演好角色，就想出很多解決方案來。

闡明觀點(diǎn)和依據(jù)

viewpoint and augument

娃必須在頭腦里形成一個(gè)基本完整的思路，并且找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，才能清晰的講出來。這點(diǎn)對(duì)孩子的思維和語(yǔ)言能力要求都很高。

娃發(fā)現(xiàn)：板栗不是果子，因?yàn)樗鼪]有果汁。她原話是Chestnut is not a fruit because it has no juice. 雖說論據(jù)不一定正確，但是明確的表達(dá)觀點(diǎn)和依據(jù)還是很牛的。

海外工作過的華人常抱怨：看那幾個(gè)印度阿三，做事不咋地，一口咖喱味兒，加薪升值還比我們快。為啥？嘴巴會(huì)說??！我有幾個(gè)出生印度優(yōu)渥家庭的同學(xué)，做事也靠譜，而且那口才簡(jiǎn)直不要太好。大部分中國(guó)人遇到這樣的職場(chǎng)對(duì)手，妥妥被秒殺。

這些工具更多的傾向于邏輯思維和發(fā)散性思維，有助于高階思維中的“評(píng)估”和“創(chuàng)造”。

日常應(yīng)用

平常聊天話題中，工具都用熟了，就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)入高階的思維，對(duì)一個(gè)具體的情景做分析評(píng)估。

有點(diǎn)像個(gè)迷你辯論會(huì)。

比如，周末出去吃飯。孩子說，要去某個(gè)西餐廳。

我們就讓她說出理由。

她會(huì)列出一些原因：食物好吃，旁邊的噴泉好看。

還有她沒說出來但是我們知道的，比如：餐廳領(lǐng)班會(huì)給小朋友發(fā)禮物，旁邊有玩碰碰車的地方（私心）。

我們都會(huì)故意說出反對(duì)意見，比如：前不久剛?cè)ミ^，不好停車。有時(shí)候故意把她的私心說出來，她也會(huì)承認(rèn)。

她也會(huì)給我們提出解決方案，比如這次可以點(diǎn)上次不同的菜，可以早點(diǎn)出門便于停車。

整個(gè)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的分析評(píng)估的過程。

只要娃能講出來讓大家都信服的道理，給出合理的解決方案，我們也都按照她的來。

習(xí)慣了這樣玩，遇到問題和意見不一，娃會(huì)主動(dòng)積極思考，積極參與解決問題。

當(dāng)然，給家長(zhǎng)帶來的麻煩是：現(xiàn)在已經(jīng)沒法輕易糊弄娃了。。。（家長(zhǎng)管理成本提高了嗚嗚。。。）

“寶貝，今天下雨了，媽媽只拿了傘，沒拿錢包，明天給你報(bào)名舞蹈課好吧？”

“你可以一只手拿雨傘，另外一只手拿錢包的呀?。―rBing翻譯：拿傘就不拿錢包？你獨(dú)臂的？好虎爛的理由?。?/p>

你在你的手機(jī)里做一個(gè)提醒就不會(huì)忘錢包了?！?（具體解決方案）

口才這么好，腦子那么清晰，很不好對(duì)付的呢！

最后，有人會(huì)問，應(yīng)試教育下，老師不喜歡有挑戰(zhàn)性思維的孩子咋辦？