印度IT人才的培養(yǎng)策略

印度的父母以前最希望孩子將來當(dāng)醫(yī)生、律師，而現(xiàn)在，如果你問一位家長，希望孩子將來做什么，答案毫無疑問是“軟件工程師”。

印度政府實施IT教育，推廣信息技術(shù)的計劃已經(jīng)深入到每個家庭，大家形成了共識：信息技術(shù)（IT）教育必須從娃娃抓起。

據(jù)印度媒體報道，在一些大中城市，開辦兒童電腦俱樂部或電腦學(xué)習(xí)中心，已成為一項新的教育產(chǎn)業(yè)。這些電腦學(xué)習(xí)中心（俱樂部），寓教于樂，讓娃娃們在游戲般輕松的氣氛中，接觸、了解電腦，學(xué)會電腦知識?！皬男∽テ稹币呀?jīng)成了信息培訓(xùn)人員的自覺要求和發(fā)展產(chǎn)業(yè)的“秘訣”。

據(jù)調(diào)查，在印度的城市，年齡在3—14歲的孩子超過了3500萬。私營電腦培訓(xùn)公司，如麗達家庭俱樂部、IT寶寶、未來寶寶、智商星球等，瞄準(zhǔn)著這一潛在的巨大市場，不斷擴展著業(yè)務(wù)，提出的目標(biāo)是讓高技術(shù)伴隨孩子們成長。

電腦培訓(xùn)中心為3—14歲的兒童設(shè)計了不同的課程，每家公司的項目針對不同的年齡組。對那些3—8歲的小娃娃們，只是讓他們最輕松地在玩中學(xué)。培訓(xùn)人員都明白：兒童應(yīng)以他們自己的節(jié)奏與方式學(xué)習(xí)。專門的電腦培訓(xùn)程序的使用，使孩子們既懂得了電腦知識，又能更好地學(xué)習(xí)學(xué)校的日常課程，決不會給孩子增加負擔(dān)。電腦的多媒體效果和動畫畫面，給孩子們創(chuàng)造了一種輕松快樂的氣氛。印度因此產(chǎn)生了一個新的英語詞匯：Edutainment（寓教于樂）。

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八大策略培養(yǎng)孩子好性格

樂樂并不是一個天性溫和、聽話的孩子，恰恰相反，他非常倔強，小小年紀就主意很大。在他半歲前，我與他進行過多次正面交鋒，結(jié)果都是我敗下陣來?？偨Y(jié)教訓(xùn)，我認識到對待孩子要有策略，也認識到培養(yǎng)孩子明是非、肯合作的重要性。

策略1：對待孩子要有耐心

對待孩子需要多大的耐心，只有做了父母才能了解。當(dāng)你們精心準(zhǔn)備好大餐，他卻一口都不吃；當(dāng)你有一大堆事等著他入睡以后再做，他卻無論如何不肯睡；當(dāng)你晚上瞌睡得要命，小東西卻哭個沒完……你得拼命壓制著自己的怒火，心平氣和地對待你的寶貝。你必須這么做，因為仔細想來，這些都不是他的錯。但你能做到嗎？你能一次次都做到嗎？

我的策略是：以所能有的耐心，最大限度滿足他的合理要求。孩子其實就是父母的影子，你以怎樣的態(tài)度對他，這種態(tài)度也會潛移默化成他的性格的一部分。你一定不希望自己的孩子成為一個沒有耐心的、甚至是粗暴的人。

人的耐心畢竟有限，因此我需要讓他也承受一些忍耐和等待，即使他的要求很合理。例如我在做事，而他要我陪他，我會告訴他，我正忙著，等我做完了某些事情再去陪他。

策略2：言出必行

你也許會認為：孩子小，偶爾騙騙他沒關(guān)系。其實這要不得，除非你希望以后也被他騙。

我不騙孩子。我還刻意要他知道：爸爸不會騙他，爸爸說到做到。這一點很重要，一方面可以獲得他的信任；另一方面也能樹立爸爸言出必行的威信，避免他因僥幸而無理取鬧。

舉個小例子：最初給樂樂穿衣服，讓他把手里的東西先放下，他總是哭鬧著不肯，他或許以為我要把這件東西拿走。幾次穿好衣服，我馬上把東西交回他手里，從此他便很放心地把東西放下或主動交給我。

策略3：始終如一

盡量做到始終如一，避免造成孩子思維、判斷的混亂。處理同樣的事件要給出同樣的標(biāo)準(zhǔn)，如果你今天允許孩子這么做，明天沒有任何理由卻告訴他不行，就會造成混亂。

你或許會忘記自己的不一致，可孩子絕對不會忘。久而久之，你會發(fā)現(xiàn)自己的命令很難貫徹。是孩子任性嗎？其實一部分是你造成的。

策略4：不要把自己的意愿強加給孩子

每個孩子都有自己的喜怒哀樂，即使父母，也無權(quán)要求他們事事按照你的意愿來做，即使你是為了他好。比如：你認為他該睡覺了，你一定要他把一碗飯全部吃掉，或者你一定要讓他放下手里的玩具去做你要他做的事……強加的結(jié)果只能適得其反。

讓孩子按照自己的意愿行事，孩子不但開心、樂觀，還能養(yǎng)成獨立、有主見的性格。

策略5：忽視孩子的無理要求

遇上孩子提無理要求，或提出合理要求你也無法滿足時，如果他哭鬧不休，也要最大限度滿足他嗎？恰恰相反。對于孩子的無理要求，你一定不要滿足，而且一次也不能妥協(xié)。否則只會使同樣的不愉快一而再再而三地發(fā)生。

當(dāng)你對孩子說“不行”、“不能做”時，孩子往往不會馬上放棄他的行動，他會一邊看著你，一邊繼續(xù)試探你是否真的不讓他做。這時，你應(yīng)該堅決地走過去，把孩子抱開，讓他做別的事；而不是繼續(xù)坐在那里，重復(fù)說著“不行”，持續(xù)與孩子的較量。孩子從你堅決的態(tài)度上，可以知道這件事是真的不能做。

策略6：適當(dāng)?shù)亟o孩子一點權(quán)力

有時，孩子會對某件事很感興趣，你不讓他做，他也執(zhí)拗地一定要做。這時不妨給孩子一點選擇的權(quán)力。

家里有兩排落地書櫥，樂樂對里面的東西非常感興趣，一再要打開書櫥，翻出里面的書。

我不想讓他養(yǎng)成到處亂翻的習(xí)慣，又不想扼殺他的探究欲。怎么辦？我一方面告訴他亂翻書不好，另一方面他實在要打開的話，就建議他：好吧，那我們拿一樣?xùn)|西，拿好就把書櫥關(guān)上。他每次都很開心地照辦。現(xiàn)在，他不僅會打開書櫥，挑選一樣?xùn)|西，然而把櫥門關(guān)上；而且東西玩好后，他還會打開櫥門，把東西放回去。

策略7：讓孩子承擔(dān)一點責(zé)任

看到這個小標(biāo)題，你或許會跳起來，這么小的孩子你讓他承擔(dān)什么責(zé)任？其實，孩子的責(zé)任感就應(yīng)該從小培養(yǎng)。孩子應(yīng)該從對自己做的事承擔(dān)責(zé)任開始，樹立起責(zé)任意識。

樂樂時常會把一大堆玩具弄得滿地都是，我會讓他和我一起收拾玩具，或者引導(dǎo)他自己收拾。他掉落的東西我讓他自己撿起來，他摔倒后我讓他自己爬起來。凡是他能做的事情，我都讓他自己做。

策略8：讓孩子了解別人的感受

一個不了解別人感受的人，是很難體諒別人的。雖然大人的世界有太多的辛苦和不如意，這些你或許不想讓孩子過早知道。但讓孩子了解父母的感受，體諒父母的辛苦，對孩子卻是不無益處的。

所以，我會讓樂樂知道我真的很累，我要睡覺，希望他自己玩，不要打擾我；我會讓樂樂知道我對他不好的行為真的很生氣；我會讓他知道我抱著他很累，讓他自己走；我會讓他知道打別人，別人會很痛，想打別人先打自己試試看；我會讓他知道父母也會有不對的地方，是我的不對，我會主動向他說對不起；我會讓他知道人是不可能不生病的，在他生病時，他必須堅強起來，承受疾病帶來的不適，而不是無休止地折磨大人……

孩子的性格都是在日常生活的點點滴滴中培養(yǎng)起來的，作為老爸，我希望自己能更努力探索，使孩子成為一個受人歡迎的人、一個高情商的人。

培養(yǎng)孩子樂觀開朗的六個策略

策略一：家庭氣氛、家庭成員之間關(guān)系會影響孩子性格的形成。

一個充滿了打罵聲的家庭，是很難培養(yǎng)出快樂的孩子。媽媽體貼入微的照顧、溫柔的皮膚接觸與撫摸、慈愛的情感，能夠引起孩子的安全依戀感，再加上有規(guī)律的生活節(jié)奏，定時定量的飲食，起床、睡眠的調(diào)節(jié)適當(dāng)，身體活動動靜搭配合理，各種合理要求能得到滿足。這是使孩子產(chǎn)生良好情緒的基礎(chǔ)。父母要為孩子樹立表達情緒的榜樣。父母要合理地、自然地顯示個人的喜怒哀樂，不要在孩子面前表現(xiàn)出過分的悲傷、壓抑或憤怒。父母能自由地表達情緒，兒童會受到感染，假如父母的不愉快或憤怒，事因與孩子有關(guān)，應(yīng)明白地讓孩子知道，以免孩子誤認為父母的憤怒是因他們犯錯誤而引起的。對孩子的愛也應(yīng)穩(wěn)定、持久，不能在父母高興時對孩子過分溺愛，在心情煩躁時就把氣撒在孩子身上。

策略二：利用游戲來培養(yǎng)孩子良好的情緒。

游戲時是培養(yǎng)樂觀孩子的好時機。父母應(yīng)讓孩子多和熱情大方的小伙伴接觸，在愉快的創(chuàng)造活動中建立友誼，如小伙伴們一起在玩耍中互相熟識，這對孩子生活處理能力的大小、自我表現(xiàn)能力強弱有很大關(guān)系。在建立了朋友關(guān)系后，就具備了朋友的共同目標(biāo)，從而也為結(jié)成快樂的小伙伴和愉快的集體創(chuàng)造了條件。孩子在玩耍中可能會弄臟衣物，父母可溫和提示，不要因此在孩子玩興很濃時無理地訓(xùn)斥、責(zé)罵孩子，也不要強行責(zé)令孩子停止游戲，甚至禁止小伙伴間的往來，否則會使孩子產(chǎn)生不滿、壓抑的情緒。適應(yīng)性差和有逃避性的孩子，要先讓孩子接觸較安全的陌生環(huán)境和態(tài)度友善的陌生人，以后逐步接觸較復(fù)雜的環(huán)境和各種態(tài)度的人，接觸的時間和次數(shù)也應(yīng)逐步增加。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練后，可讓孩子單獨接觸新的環(huán)境，讓他們學(xué)會與不同的人融洽相處，培養(yǎng)他獨立生活的能力，并要不斷鼓勵他如此堅持下去，孩子在開朗樂觀的素質(zhì)就會逐漸形成。

策略三：及時發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點時及時予以表揚。

來自父母和朋友的肯定有利于培養(yǎng)孩子的自信心。有研究表明，自信的孩子比自卑的孩子更樂觀，有更強的適應(yīng)社會能力。父母不要過分強調(diào)孩子的缺點，更不能隨意在別人面前議論孩子的缺點，以免損傷孩子的自尊心。對于孩子的缺點，要采用少打罵，多鼓勵，堅持教育疏導(dǎo)的方法，不能用威脅、恐嚇、打罵等粗暴的方法。

策略四：培養(yǎng)廣泛的愛好。

開朗樂觀的孩子心中的快樂源自各個方面，一個孩子如果僅有一種愛好，他就很難保持長久快樂。培養(yǎng)多種愛好可使孩子的生活變得更為豐富多彩，由此他也必然更為快樂。這以孩子自愿為前提，強壓孩子進入各種興趣班學(xué)習(xí)并不能真正達到目的。

策略五：傾聽孩子的傾訴，引導(dǎo)孩子擺脫困境。

當(dāng)孩子內(nèi)心感到不安，希望向你訴說時，不要置之不理。應(yīng)該放下手頭的工作，坐下來認真地聽他訴說。假如孩子表示對某一些事情感到不安或不高興，可以告訴他，此種感受是正常的，任何人在生活中都可能會經(jīng)歷這些事情。讓孩子知道，你的反應(yīng)和他一樣。用講故事的辦法告訴孩子，即使天性樂觀的人也不可能萬事稱心如意，但他們大多能很快從失意中重新奮起，并把一時的沮喪丟在腦后。父母最好在孩子很小的時候就著意培養(yǎng)他們應(yīng)付困境的能力，如參加體育運動、游戲、公益活動等等，培養(yǎng)豁達的心態(tài)對孩子將來踏入社會是非常有益的。

策略六：讓孩子學(xué)會珍惜，有感恩的心。

對孩子不可有求必應(yīng)，過分優(yōu)裕的生活會讓孩子不懂珍惜，反而會使孩子產(chǎn)生一種貪得無厭的心理，對物質(zhì)的追求往往又難以自我滿足，貪心會導(dǎo)致不快樂的情緒滋長。相反，那些學(xué)會珍惜，過著普通生活的孩子往往只要得到一件玩具，他們就會玩得很高興。學(xué)會珍惜，有感恩的心，也利于成為一個懂得珍惜親情，孝順父母的人。

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

陶行知說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂”。在學(xué)校信息化進程中，校長能否在其特有的領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位上，找準(zhǔn)自己的角色定位，理清自我發(fā)展思路，關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為了廣大校長的當(dāng)務(wù)之急。

2014年12月，教育部教師工作司印發(fā)了《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。自印發(fā)以來，各地通過組織實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，使一大批中小學(xué)校長參加了培訓(xùn)，許多地區(qū)將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入校長培訓(xùn)必修課程。

問題是，校長具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，并不能說明其就具備了信息化領(lǐng)導(dǎo)力，諸多學(xué)者指出，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力目前仍存在較多問題（見表1）。梳理相關(guān)問題，可以發(fā)現(xiàn)，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問題整體表現(xiàn)為校長對信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實踐與目標(biāo)尚存一定的差異，具體可主要從四個方面予以歸納：

其一，在信息技術(shù)能力方面，校長的信息化意識與技術(shù)能力不足；

其二，在信息化規(guī)劃能力方面，缺乏愿景的共享，校長在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃方面，還存在較多不足；

其三，在信息化管理能力方面，信息化資源建設(shè)認識不足，信息化溝通不善，校長的人力資源信息化管理能力存在較大不足；

其四，在信息化評估能力方面，忽視教學(xué)評估的激勵作用，導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

基于以上校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀問題梳理，以校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問題的解決為導(dǎo)向，結(jié)合校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力生成的三個關(guān)鍵階段（即認知、探索和提升），本研究具體闡述校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略。

以技術(shù)感知為落腳點，提升校長的信息技術(shù)能力

認知階段

在認知階段，校長對信息技術(shù)的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對信息技術(shù)的使用態(tài)度產(chǎn)生影響作用，進而影響生成新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)能力對校長的技術(shù)感知具有一定程度的影響作用，校長信息技術(shù)能力的提升，有利于改善技術(shù)感知狀態(tài)與效果。由此，以技術(shù)感知為落腳點，提升校長的信息技術(shù)能力，可有效影響技術(shù)融入領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的過程與成效。

已有研究表明，在校長信息技術(shù)能力方面，學(xué)校信息化建設(shè)與運用的基本知識和能力比較欠缺，校長的信息技術(shù)能力亟需予以提升。

在信息技術(shù)能力提升方面，一方面，引導(dǎo)校長明晰需提升哪些方面的信息技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)實踐需要何種技術(shù)，以便提升技術(shù)感知的有效性，至此，校長需做好基本的技術(shù)需求分析，培養(yǎng)尊重不同教師和學(xué)生需求的技術(shù)價值觀，明晰何種信息技術(shù)能力的提升具有價值功效，嘗試融合不同價值取向的技術(shù)應(yīng)用觀念，以便通過有針對性的技術(shù)需求分析與技術(shù)能力提升，有效改善技術(shù)感知狀態(tài)。

另一方面，可選擇一系列技術(shù)知識的理論學(xué)習(xí)活動以及技術(shù)信息化應(yīng)用的體驗活動，增強技術(shù)分析意識、擴展技術(shù)分析思維以及構(gòu)建技術(shù)分析觀念，引導(dǎo)校長深入了解教育信息化背景下新的技術(shù)方式以及技術(shù)理念，引領(lǐng)校長通過理論知識學(xué)習(xí)以及信息化體驗提升自身的技術(shù)能力，以便改善校長的技術(shù)感知能力。

以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力

探索階段

在探索階段，校長嘗試將技術(shù)融合于規(guī)劃設(shè)計、組織實施這兩個環(huán)節(jié)，這一過程屬于校長的信息化探索過程。與此兩個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，校長理應(yīng)具備信息化規(guī)劃能力與信息化管理能力。

領(lǐng)導(dǎo)情境對于校長的規(guī)劃設(shè)計與組織實施具有極大的影響作用，厘清領(lǐng)導(dǎo)情境因素有助于為校長信息化規(guī)劃與管理的問題解決與能力提升奠定環(huán)境基礎(chǔ)。由此，可嘗試以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點，提升校長的信息化規(guī)劃與管理能力，具體可分別從增強情境分析意識、提升情境協(xié)調(diào)能力兩個方面著手：

其一，感知教育環(huán)境，反思學(xué)校建設(shè)成效，增強校長的情境分析意識，可嘗試為校長提供優(yōu)秀的信息化規(guī)劃范例作為情境分析意識的培養(yǎng)切人口，以便從意識改善的角度有效解決校長在信息化規(guī)劃方面存在的諸多問題（例如，共享愿景較為缺乏、信息化辦學(xué)規(guī)劃不足），從而為校長信息化規(guī)劃能力的提升奠定觀念基礎(chǔ)；

其二，通過信息化沉浸提升校長的情境協(xié)調(diào)能力，嘗試通過開設(shè)專門的信息化管理培訓(xùn)課程，促使校長沉浸于信息化資源建設(shè)、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識的學(xué)習(xí)情境，這在一定程度上有利于處理與解決校長信息化管理方面存在的諸多問題（例如，信息化資源建設(shè)認識不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足），從而為校長信息化管理能力的提升奠定知識基礎(chǔ)。

以技術(shù)反思為出發(fā)點，提升校長的信息化評估能力

提升階段

在提升階段，技術(shù)反思有利于校長及時總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的不足及優(yōu)勢，有助于校長凝練技術(shù)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，在校長信息化評估能力方面，存在忽視教學(xué)評估的激勵作用這一現(xiàn)象，其易導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。

有鑒于此，以技術(shù)反思為出發(fā)點，提升校長的信息化評估能力，并嘗試對評估結(jié)果予以深刻的反思與提煉，有利于最大化發(fā)揮信息化評估的激勵功效。為有效提升校長的信息化評估能力，具體可從技術(shù)反思意識、技術(shù)反思素養(yǎng)、技術(shù)反思渠道三個方面人手：

其一，提升校長在學(xué)校信息化發(fā)展方面的技術(shù)反思意識，引導(dǎo)校長不斷分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)章制度、信息化管理體系等諸多方面的問題與不足，引導(dǎo)校長理解與反思信息化評估的激勵價值，解決以往校長信息化評估易忽視教學(xué)評估的激勵作用這一現(xiàn)實問題，促進校長以服務(wù)全校師生的視角來審視學(xué)校的信息化發(fā)展；

其二，提升校長的技術(shù)反思素養(yǎng)，嘗試引導(dǎo)校長對技術(shù)應(yīng)用于人事財務(wù)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等方面的過程及成效進行合理評價，并逐步加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過程的記錄，提高服務(wù)師生的能力水平；

其三，推動校長組織建立家庭一學(xué)校一社會溝通機制，擴展技術(shù)反思渠道，嘗試獲取社會和家長方面對信息化評估的意見與觀點，引入科學(xué)的社會專業(yè)評估組織參與學(xué)校的信息化評估工作，營造指向于技術(shù)反思的和諧溝通氛圍。

— 結(jié)語與展望 —

在中小學(xué)校長的教育實踐中，如何更為有效地將技術(shù)元素融人其領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)之中，將是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術(shù)元素本身極具變化性，而且領(lǐng)導(dǎo)能力隨著時代的發(fā)展將被賦予更多新的內(nèi)涵，因此，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。

因此，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)是開放的、耗散性的，其可隨著教育信息化內(nèi)涵的不斷深化，被賦予更多的內(nèi)容意蘊，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力將會逐步得以發(fā)展。中小學(xué)校長理應(yīng)在專業(yè)發(fā)展過程中，不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術(shù)應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)過程，完善校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，這將有助于我國中小學(xué)校教育信息化進程有效推進。

產(chǎn)權(quán)及免責(zé)聲明：本文系

對幼兒進行良好情緒的培養(yǎng)策略

對幼兒進行良好情緒的培養(yǎng)策略

隨著社會的進步和有關(guān)研究的深入，幼兒情緒的重要性已受到了很多人的重視?？稍谟變簣@的日常生活、游戲及教學(xué)過程中，因為種種的原因：如教師思想觀念和角色定位的問題、保教工作的瑣碎繁忙而導(dǎo)致無暇顧及的現(xiàn)狀等，都無疑會抑制教師深入地觀察幼兒，了解幼兒的情緒需求，進而導(dǎo)致某些消極情緒的存在，這些對幼兒健康心理的發(fā)展危害極大。情緒在人心理活動中有著其它心理過程所不能替代的重要作用，它是人的認識和行為的喚起者和組織者。這種作用在幼兒身上顯得尤為突出，幼兒的行為常常充滿情緒色彩，愉快的情緒往往使他們愿意學(xué)習(xí)，不愉快情緒則導(dǎo)致各種消極行為。故有人稱幼兒是“情緒的俘虜”。幼兒期是一個人身心健康的奠基時期，如從小就能注重培養(yǎng)幼兒的積極情緒，會有助于幼兒健康心理的形成乃至幼兒將來一生的幸福。所以我在保教工作中盡量根據(jù)每個幼兒的不同實際情況，采取一些策略對幼兒進行良好情緒的培養(yǎng)。

一、 創(chuàng)建平等和諧的心理環(huán)境，形成良好的師生情，避免消極情緒的產(chǎn)生。

幼兒情緒常常容易受周圍環(huán)境氣氛的感染，被當(dāng)時的情景左右，別人的情緒因素使他們在無意中受到影響。因此，需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個良好的班級氣氛，營造一種有利于幼兒情緒放松的心理環(huán)境。我在日常教育中，首先比較注重對幼兒態(tài)度：溫和體貼，經(jīng)常多關(guān)注幼兒心理、情感上有什么特殊的需要，時常和幼兒進行情感交流，建立良好的師生感情。幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。其次，比較注意自身的情緒控制，包括主配班教師之間互敬互愛，遇事友好協(xié)商，從不發(fā)生爭執(zhí)、沖突。時時以愉快的情緒為幼兒作良好的示范和感染幼兒。幼兒在這樣的環(huán)境中，感到自由、輕松、愉快，避免了幼兒的許多不良情緒的產(chǎn)生。

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：要創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。所謂“和諧的環(huán)境”，我的理解應(yīng)該是在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達自己的見解，不必擔(dān)心老師批評和同伴的譏笑。所以，在進行教學(xué)和游戲活動時，我是一個引導(dǎo)者、合作者，更多的時候是一個共同游戲者的身份。在一種平等、和諧寬松的情緒氣氛中，積極鼓勵幼兒有自己不同的見解和獨創(chuàng)意識，讓他們敢于當(dāng)眾發(fā)表，樹立他們的創(chuàng)造意識，消除“我說錯了大家會笑話我”的顧慮，形成積極、樂觀的自我態(tài)度和信念。如我班的梁世旭小朋友，性格有些內(nèi)向且敏感，以前從不敢在眾人面前說話，通過我們老師的鼓勵形成多次的成功體驗后，該幼兒現(xiàn)在在園情緒愉快、積極，思維活躍，表現(xiàn)欲逐漸增強，自我認識、自我評價也相應(yīng)提高。

二、及時了解幼兒的情緒，給予正確的引導(dǎo)和幫助，通過采取積極的教育措施，消除幼兒的消極情緒。

消極情緒會降低幼兒的活動效率，導(dǎo)致各種消極行為，并對心理活動起破壞作用。為了避免消極情緒對幼兒心理造成傷害，我們平時要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)，就必須及時了解、分析原因，在對每一位幼兒充分尊重信任的基礎(chǔ)上尋找解決對策。在實踐工作中，我主要采用以愛來打動幼兒的方法，平時主動關(guān)心幼兒，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給予耐心幫助。教師對孩子的愛，是他們情緒發(fā)展的必要營養(yǎng)，教師的愛能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗，消除他們的不安、恐懼、焦慮、煩躁等不良情緒。伴隨著幼兒的晨間入園，各種情緒也隨之即來，除了有開心愉快外，還有悶悶不樂或焦慮不安的消極情緒。

如果是因為與家人分離或相關(guān)情景聯(lián)系產(chǎn)生的思念親人的情緒反應(yīng)，我就會似慈母般地抱一抱、摸一摸這些孩子，輕聲詢問他們的要求，并用一些有趣的游戲活動等轉(zhuǎn)移情緒，讓他們感受到老師的關(guān)心和愛，從而喜歡和信任老師;如果是因為希望引起注意，渴望得到安慰的幼兒，我則是迎合他們需要“寵愛”的心理，給予他們更多的關(guān)注，使他們覺得自己在老師心中很重要，愿意愉快地參與活動，從而體驗幼兒園集體生活的樂趣。我班周宇翔小朋友就是一個很典型的例子。他個性極強，在家中備受寵愛，情緒波動很大，以前如哪天早上來園不開心沒有及時處理好，會影響到他一整天的情緒，或隨意搗亂影響大家，或?qū)Ω鞣N活動置之不理……。所以，為了避免他的這種消極情緒形成習(xí)慣，對心理造成傷害，我盡量做到及早發(fā)現(xiàn)并采取積極的教育態(tài)度，通過仔細觀察分析，發(fā)現(xiàn)他具有關(guān)心集體物品、樂意幫老師做事等優(yōu)點，于是以此為切入點，強化優(yōu)點，逐步消除他的不良情緒?，F(xiàn)在，該幼兒有不愉快的事會主動找老師，尋求幫助，消極情緒及消極行為很少發(fā)生。每個幼兒的內(nèi)心世界都會通過外在的行為等表現(xiàn)出來，所以我們教師要善于觀察，捕捉契機，從孩子的興趣愛好尋找切入點，轉(zhuǎn)移其注意力，控制、消除消極情緒，盡力讓每個幼兒產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

三、家園配合，幫助孩子控制情緒，逐步學(xué)會情緒自我調(diào)節(jié)。

幼兒不會控制自己的情緒，容易沖動，行為穩(wěn)定性差。年齡越小，幼兒情緒的自控越差，經(jīng)常在自己要求不能滿足時，采用不正確的情緒表現(xiàn)方式，如; 大發(fā)脾氣、跺腳、哭鬧，甚至在地上打滾。雖然這些不良情緒行為在幼兒園有所收斂，但經(jīng)常如此，將不利于幼兒良好情緒的培養(yǎng)。所以我們作為教師，有必要讓家長了解一些教育方法，并在家庭教育中也進行嘗試，幫助幼兒控制情緒。方法主要有：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法等。

當(dāng)幼兒情緒十分激動時，可以采取暫時不予理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，反思一下：自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。當(dāng)幼兒遇到困難時傷心哭泣時，可以教他自己說服自己，用“我已經(jīng)長大了”的思想來約束自己的不良情緒;也可以用“好孩子”、“男子漢”或某個榜樣人物來鼓勵自己。在正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，幼兒能逐漸學(xué)會恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的情緒和情緒的表現(xiàn)方式。

由于幼兒情緒的發(fā)展往往容易受到成人強化的影響，所以作為教師，我們要以肯定為主，多鼓勵進步。幼兒經(jīng)常處于正面影響下，自然就會情緒積極。在教師的情緒關(guān)注和培養(yǎng)下，隨著年齡的增長，孩子的情緒會逐漸豐富，自我調(diào)節(jié)的水平也日益提高，這將更有助于他們的心理健康發(fā)展。

小班幼兒穿脫衣服培養(yǎng)策略（一）

現(xiàn)在已經(jīng)入秋了，天氣一天天轉(zhuǎn)涼，孩子穿的衣服也越來越多。對于小班幼兒來說學(xué)習(xí)穿脫衣服是能夠做好的、力所能及的事，但從我們的教育實踐中看來，多數(shù)幼兒都沒有養(yǎng)成自己穿脫衣服。孩子穿脫衣服雖說是生活細節(jié)，但如果不注意的話，很可能影響孩子的健康。那么怎么會形成這樣的現(xiàn)狀的呢？原因大致有這幾個方面：

1．家庭教育觀念的落后。

許多家長認為愛孩子就是為孩子做所有的事情，有些家長認為孩子還小，能幫就幫，等孩子大了自然會做的，他們無怨無悔地喂孩子吃飯，幫孩子穿衣服，幫孩子整理玩具……殊不知孩子從小養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣是很難改過來的。

2．缺乏自己動手的機會。

極大多數(shù)孩子在家里穿衣服是成人包辦的，愛心無意間剝奪了自己動手的機會。孩子根本不需要動腦筋，衣來伸手就行了，久而久之，孩子因為沒有自己動手的習(xí)慣而養(yǎng)成了懶惰的不良習(xí)慣，要他們自己動手時，他們會非常順口地說“我不會?！标慂Q琴先生曾說：“凡是兒童自己能做的事應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”

3．缺乏對自我負責(zé)的意識。

現(xiàn)在的孩子在家里就像小太陽，有太多的行星圍著他們轉(zhuǎn)，什么事都不用自己操心，有一群大人為他們考慮得很周到，養(yǎng)成了孩子事事依賴大人的不良習(xí)慣，缺乏對自己負責(zé)的意識，這對孩子的發(fā)展是非常不利的。

4．缺乏正確的方法指導(dǎo)。

許多小朋友在老師的引導(dǎo)下，懂得了自己的事情要自己做，但多數(shù)小朋友沒有掌握正確的方法，自己動手時會出錯，因此，我們應(yīng)該教孩子正確的方法，讓孩子做事有秩序感、有條理性，獲得成功感，從而讓孩子愿意自己動手自己穿脫衣服等力所能及的事。

面對以上現(xiàn)狀分析，我認為可以從以下幾個方面進行訓(xùn)練：

第一，首先要教給孩子正確的穿脫衣服的方法。

（1）不把衣服脫反。有的先拉袖子，有的先拉領(lǐng)子，不管是先脫袖子還是領(lǐng)子，都要注意拉住衣袖縮手，這樣就能避免把衣服脫反，穿的時候也就方便了。孩子脫衣服時，老師要經(jīng)常提醒：“拉住袖子縮小手?！?/p>

（2）穿衣服前想一想。哪件是穿在里面的，哪件是穿在外面的，里面的要先穿，認清毛衣的前后。小朋友穿毛衣時，經(jīng)常不看前后，拿起來就穿。因此，我們要教小朋友認清毛衣的前后，看衣服上的圖案、領(lǐng)子的高低。

（3）注意先后順序。上床時鋪床、脫衣的順序也要注意，有很多小朋友會順序顛倒，先脫衣褲再鋪被子，這樣順序顛倒同樣會讓孩子著涼感冒。上床和起床的順序正好相反，上床是先鋪被子，然后脫褲子，把腿蓋在被窩里后再脫衣服，這樣的順序能讓小朋友免著涼。

（4）穿外套的要領(lǐng)。考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們將穿衣服的過程編成形象的兒歌，幫助幼兒掌握穿衣服的過程及要領(lǐng)：抓住領(lǐng)子，蓋座房子，抓住袖子，鉆兩洞子。

（5）脫下的衣褲疊整齊。如果將脫下來的衣服東一件西一件地亂放，小朋友會因為沒有看見衣服而漏穿。將脫下來的衣褲疊整齊，放在規(guī)定的地方，就不會發(fā)生漏穿的現(xiàn)象。