孩子在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了新鮮事物

晨間活動(dòng)時(shí),小朋友們做完操,開(kāi)始自由分散活動(dòng),他們都選擇了自己喜歡的器具進(jìn)行玩耍,如有的練習(xí)跳繩,有的踩高蹺……，當(dāng)我和黃韋韓在玩抓尾巴時(shí)，陳陳急匆匆的跑來(lái)說(shuō)：“丁老師、丁老師，你快去看，智智蹲在花壇邊看，就是不跟我玩游戲？”我聽(tīng)后，走過(guò)去一看，他正蹲在石頭旁認(rèn)真地盯著小洞看，手還不停的摸，我問(wèn)他：“你在干什么呢？過(guò)了好一會(huì)兒，他才說(shuō)：“我看見(jiàn)有只蟲(chóng)子鉆了進(jìn)去！”我也沒(méi)在意，就拍拍他的肩說(shuō)：“去拿玩具玩吧，手指碰到泥很臟的”。他沒(méi)說(shuō)話，就悶悶不樂(lè)的站起身，去玩了。

可是，沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)他又回到那塊石塊邊，半蹲著，盯著石洞看，好象石塊里面有什么寶貝似的，這時(shí)，我走過(guò)去說(shuō)：“你在小石洞上發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這次，他很爽快的回答我：“丁老師，我發(fā)現(xiàn)這石塊上有四個(gè)洞洞，而且這洞洞里面還長(zhǎng)著小草呢？真是奇怪，小草怎么會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的呢？”于是我趁機(jī)讓他再細(xì)細(xì)的觀察，洞洞最里面有什么？他手指伸進(jìn)去一摸，驚訝的叫道：“這里面有一點(diǎn)點(diǎn)的泥土，”他又追問(wèn)著說(shuō)：“老師，只有一點(diǎn)點(diǎn)的泥，小草會(huì)死掉嗎？”我說(shuō)：“小草的生命力是很強(qiáng)的，可是在這洞洞里生長(zhǎng)，我也不知道它能生存多久，不過(guò)，老師給你提個(gè)建議，過(guò)幾天你再來(lái)看看小草有什么變化，好嗎？”他開(kāi)心的說(shuō)：“好啊，好啊，我會(huì)來(lái)看這幾顆小草的，看它到底能不能生長(zhǎng)下去?！蓖ㄟ^(guò)這件事，我覺(jué)得孩子在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了新鮮事物，使他對(duì)該事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生了對(duì)事物觀察的興趣，觀察是獲取周?chē)澜绲脑慈?，是幼兒認(rèn)識(shí)世界增長(zhǎng)知識(shí)的重要開(kāi)端，曾經(jīng)俄國(guó)的生理學(xué)家巴甫洛夫提出：“觀察、觀察、再觀察?！?/p>

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發(fā)現(xiàn)孩子光點(diǎn)——我的新教育故事

故事一：

《下雪了》

下午，吃好餐點(diǎn)到戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間了，我剛要組織孩子們出去，保育員阿姨說(shuō)：“外面下雪了。”我走近窗前一看，果然天上飄著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的小雪!

“哎!真沒(méi)勁兒，不能出去玩了?！薄熬褪堑?，怎么會(huì)又下雪呢?”“哇!下雪了，美來(lái)?！焙⒆觽冏h論著，眼巴巴看著窗外。

我知道，此時(shí)孩子們并不是真想知道下雪的原因，而是覺(jué)得不能出去玩心里不舒服，情緒低落。我理解孩子們的想法，也接受孩子們沮喪的情緒，更重要的是我要設(shè)法引導(dǎo)孩子們把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。于是，我也跟著說(shuō)：“就是的，怎么會(huì)下雪呢?”我的話立刻吸引了孩子們的注意力，他們的目光一齊轉(zhuǎn)向我。抓住機(jī)會(huì)，我的話一轉(zhuǎn)：“不過(guò)，看著雪下來(lái)，感覺(jué)怎么樣呢?”

孩子們馬上興奮起來(lái)：“雪好美的，我們還唱過(guò)小雪花呢!”“小樹(shù)喜歡下雪，小花也喜歡下雪。”“樹(shù)上像有件白衣服了”“下雪挺好的，我們可以看雪了?！薄把┦呛苌傧碌难?”

孩子們你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌說(shuō)著關(guān)于下雪的話題，剛才沮喪的情緒早已看不見(jiàn)了。

當(dāng)孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師最重要的是設(shè)身處地的從孩子的角度考慮，弄清問(wèn)題出在何處，引導(dǎo)孩子從積極的方面去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

故事二：

《給孩子發(fā)言權(quán)》

每個(gè)星期五，是我們?cè)u(píng)好孩子的時(shí)間。每次到這個(gè)時(shí)候，小朋友就會(huì)按照慣例，反省自己一周的表現(xiàn)。而我也是對(duì)幼兒在園的表現(xiàn)做一些點(diǎn)評(píng)。我們通過(guò)周五的評(píng)好孩子活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的快感，同時(shí)增強(qiáng)了自信心，甚至潛意識(shí)里也形成了良性的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)上進(jìn)心。然而，在一次的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中，卻讓我對(duì)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)有了另一種認(rèn)識(shí)。

那也是一個(gè)周五，照例是一周的總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，本來(lái)想給每個(gè)幼兒獎(jiǎng)一朵“小紅花”的，但期末接近尾聲，教室里的“小紅花”已經(jīng)獎(jiǎng)的差不多了，我又沒(méi)有去領(lǐng)新的“小紅花”。怎么辦呢?突然，一個(gè)想法冒了出來(lái)，以前環(huán)境創(chuàng)設(shè)還多余了一些彩紙的邊角余料沒(méi)扔掉。于是我把彩紙邊角余料找了出來(lái)，將這些各種顏色的紙剪成了“小花”，作為獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)標(biāo)記。

我將今天要獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)記進(jìn)行了分類(lèi)，“午餐好——黃小花”、“午睡好——綠小花”、“紀(jì)律好——藍(lán)小花”、“學(xué)習(xí)好——紅小花”

，讓幼兒自己評(píng)價(jià)。結(jié)果，對(duì)這次的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，幼兒異?；钴S、興奮，積極性大大地提高了，他們各自都有發(fā)言權(quán)，我每舉起一種顏色小花，他們就說(shuō)出這個(gè)小花應(yīng)該獎(jiǎng)?wù)l，為什么要獎(jiǎng)給他，等全班都通過(guò)后我就將該顏色小花獎(jiǎng)給那位幼兒，然后我再說(shuō)出一些勉勵(lì)的話，希望被獎(jiǎng)的幼兒下周哪些方面再爭(zhēng)取進(jìn)步。花了一下午的時(shí)間獎(jiǎng)評(píng)，感覺(jué)孩子們收獲還是滿(mǎn)多的。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是用了邊角余料剪的小花，不起眼，但這種形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)，以及真正把權(quán)交給幼兒互相評(píng)比，敢于大膽地將別人的優(yōu)點(diǎn)表述出來(lái)，口頭語(yǔ)言的表達(dá)提高了，最主要的是學(xué)會(huì)了欣賞別人的長(zhǎng)處，也知道了自己的不足。

現(xiàn)在看著整天看著笑瞇瞇的孩子們，我感覺(jué)心中充滿(mǎn)了甜蜜與快樂(lè)!2009收獲的一年，每天都有精彩的故事，故事的主角就是我和我的孩子們。

在活動(dòng)中了解孩子

在一次小班的美術(shù)活動(dòng)中，我和幼兒一起畫(huà)“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動(dòng)手腕畫(huà)圓圈的過(guò)程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫(huà)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)開(kāi)始了，我先做了明確的示范和說(shuō)明，緊接著，幼兒開(kāi)始聚精會(huì)神地畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒，畫(huà)紙上就出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫(huà)紙上只畫(huà)了很多小豎線，“毛線球”一個(gè)也沒(méi)有。我輕輕地走到他身邊想看個(gè)究竟，不料他卻連忙用雙手將畫(huà)紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫(huà)好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺(jué)得自己“畫(huà)得不好”。就在這時(shí)，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會(huì)畫(huà)，他畫(huà)得亂七八糟?！钡系下?tīng)后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓迪迪變得很難堪!

我看著迪迪的表情，強(qiáng)烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表?yè)P(yáng)“你畫(huà)得不錯(cuò)”，也不能用簡(jiǎn)單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下身來(lái)，在他耳邊輕輕地說(shuō)：“迪迪，如果不會(huì)畫(huà)毛線球，就先畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線吧，下一次我們?cè)侔验L(zhǎng)長(zhǎng)的毛線繞起來(lái)……”聽(tīng)我這么一說(shuō)，迪迪捂著畫(huà)的手終于慢慢地挪開(kāi)了，他看著自己的畫(huà)，若有所思地說(shuō)：“老師，我畫(huà)的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對(duì)自己的畫(huà)作了如此合理的解釋!“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒(méi)有想到!”我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，并告訴他：“不過(guò)，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來(lái)幫媽媽畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又重新畫(huà)了起來(lái)。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫(huà)紙上多了許多毛線，而且比原來(lái)長(zhǎng)了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫(huà)得比較小。

通過(guò)繪畫(huà)作品，教師可以有效地了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和情感狀態(tài)。迪迪平時(shí)在班里話不多，性格比較內(nèi)向，處理能力比較差。入園以來(lái)，他對(duì)幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過(guò)分緊張，也害怕嘗試新事物。通過(guò)家訪，我進(jìn)一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛(ài)，老人什么事情都不讓他動(dòng)手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來(lái)。在集體生活中，樣樣事情都要學(xué)著自己來(lái)，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫(huà)活動(dòng)中，迪迪不敢畫(huà)，構(gòu)圖小，并對(duì)自己的作品極不自信，正是其心理狀態(tài)的集中反映。

既然繪畫(huà)能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢?針對(duì)迪迪內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點(diǎn)，我嘗試著先從繪畫(huà)活動(dòng)入手來(lái)培養(yǎng)他的自信心。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)迪迪來(lái)到了美工區(qū)準(zhǔn)備畫(huà)畫(huà)，就鼓勵(lì)他大膽隨意地進(jìn)行線條練習(xí)。迪迪拿起筆，拘謹(jǐn)?shù)卦诋?huà)紙的一個(gè)小角落來(lái)回畫(huà)，只有手腕在小幅度地動(dòng)。我先是對(duì)迪迪說(shuō)：“寶貝，把油畫(huà)棒拿高些，畫(huà)的時(shí)候動(dòng)作大個(gè)點(diǎn)，讓你的手臂也動(dòng)起來(lái)!”可這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)并沒(méi)有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫(huà)紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗(yàn)這種“大刀闊斧”的感覺(jué)，可迪迪仍舊不能用手臂帶動(dòng)手大膽地放開(kāi)畫(huà)。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時(shí)酷愛(ài)玩汽車(chē)的情景，于是我對(duì)迪迪說(shuō)：“我們來(lái)‘開(kāi)汽車(chē)’吧!”他一聽(tīng)說(shuō)要“開(kāi)汽車(chē)”，興趣大增。我找來(lái)了他平時(shí)最喜歡的那輛橘黃色玩具車(chē)，將一支油畫(huà)棒固定在車(chē)的尾部，當(dāng)?shù)系祥_(kāi)著這輛小汽車(chē)在紙上走時(shí)，畫(huà)紙上就會(huì)留下一條條油畫(huà)棒的痕跡，我鼓勵(lì)他要“讓小汽車(chē)跑遍白紙的每一個(gè)角落”。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車(chē)這里開(kāi)開(kāi)，那里開(kāi)開(kāi)，嘴里還發(fā)出“嘟嘟”的汽車(chē)聲。在“開(kāi)汽車(chē)”的過(guò)程中，迪迪的手臂自然地動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)線條隨著小汽車(chē)在白紙上“跑動(dòng)”時(shí)，迪迪露出了會(huì)心的微笑。我也不停地鼓勵(lì)他“今天迪迪真棒，小司機(jī)做得真好，開(kāi)了好多好多路，看看還有什么沒(méi)有開(kāi)到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開(kāi)，線條隨著小汽車(chē)逐漸布滿(mǎn)了整張白紙，而迪迪以往畫(huà)畫(huà)時(shí)的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代……

在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，我就會(huì)去陪他一會(huì)，坐上來(lái)和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰(shuí)畫(huà)的線條長(zhǎng)，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫(huà)游戲……迪迪看到色彩、線條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫(huà)時(shí)興奮不已，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣也越來(lái)越大。一段時(shí)間后，迪迪畫(huà)線條越來(lái)越大膽，構(gòu)圖也逐步變大。

在兩個(gè)月后的一次美術(shù)活動(dòng)“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫(huà)毛線球了。所有的幼兒畫(huà)好毛線后，我問(wèn)：“一團(tuán)團(tuán)的毛線像什么?”幼兒有的說(shuō)像大餅，有的說(shuō)像雨傘，有的說(shuō)像頭發(fā)?！暗系?，你覺(jué)得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說(shuō)?！罢姘?那我們就來(lái)變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

任何教育，如能取得家長(zhǎng)的協(xié)同配合，效果一定會(huì)更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)迪迪在園指導(dǎo)的同時(shí)，我也及時(shí)與迪迪的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持。在我們的提議下，家長(zhǎng)為迪迪布置了一個(gè)家庭畫(huà)展，并在家中留出一聲墻壁專(zhuān)門(mén)讓迪迪練習(xí)繪畫(huà)。同時(shí)，我們也提醒家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)幼兒，千萬(wàn)不要用大人的眼光和思維去評(píng)判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不要簡(jiǎn)單否定幼兒的想法。當(dāng)看到幼兒畫(huà)得“不像”或畫(huà)得“不夠漂亮”時(shí)，學(xué)著去賞識(shí)，學(xué)著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現(xiàn)在，迪迪到了家里，自己吵著要畫(huà)畫(huà)，而且能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間，畫(huà)冠了，讓我?guī)退N在墻上展示出來(lái)，接著，還要讓我們做小朋友，他要學(xué)老師的樣子來(lái)評(píng)價(jià)這幅作品。他學(xué)著老師的樣子說(shuō)話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過(guò)的自信。”

圖書(shū)角中的意外發(fā)現(xiàn)

昨天下午和往常一樣，開(kāi)展著區(qū)域活動(dòng)。我巡視著各個(gè)區(qū)域中小朋友們的活動(dòng)情況。一邊安靜的圖書(shū)角引起了我的注意，走近一看原來(lái)孩子們?cè)谧呙詫m。起初我以為看書(shū)的小朋友總喜歡拿那幾本封面有奧特曼的書(shū)，是喜歡奧特曼和怪獸的那種打打殺殺。但是后來(lái)隨著看這種書(shū)的小朋友越來(lái)越多，引起了我的注意。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)看這類(lèi)書(shū)的小朋友很多，他們總能夠沉浸在其中，自己不斷地去動(dòng)腦筋，去尋找“路線”，幫助奧特曼一起打敗怪獸，感受著成功后的那種快樂(lè)。對(duì)于圖書(shū)角中，孩子喜愛(ài)奧特曼迷宮書(shū)的原因，我進(jìn)行了思考。首先我覺(jué)得是書(shū)的畫(huà)面吸引著孩子們，同時(shí)像迷宮這類(lèi)富有探索、挑戰(zhàn)的游戲也符合幼兒的心理特點(diǎn)。迷宮一般都用箭頭標(biāo)明進(jìn)口和路口，途中設(shè)有許多的障礙，這就需要幼兒用敏銳的眼睛和足夠的耐心、智慧和勇氣去發(fā)現(xiàn)。在走迷宮的時(shí)候可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的耐心等，還可以學(xué)到很多的新知識(shí)。其次在這一過(guò)程中也鍛煉了幼兒的情操，通往成功的路也許不止一條，但在迷宮中到達(dá)目的地的途徑只有一條是最佳的，失敗了必須從頭再來(lái)。幼兒在玩的過(guò)程中，會(huì)慢慢明白：失敗并不可怕，只要有耐心、有毅力，一定能成功。一本小小的書(shū)，可以讓孩子在各方面得到鍛煉，蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值?？梢?jiàn)生活中處處是教育啊，只有去用心生活，感悟生活，才能夠去了解生活。無(wú)論在什么活動(dòng)中，只有親近孩子，才能去了解孩子，從而走進(jìn)孩子們的奇妙世界，自己也會(huì)收獲很多。

教育敘事：發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)

教育敘事：發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)

班里的小婷，性格耿直，脾氣倔強(qiáng)，有些以自我為中心。雖說(shuō)是一個(gè)女孩子，可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子，頑皮、好動(dòng)，喜歡接老師的話，而且總在當(dāng)面或背地給同學(xué)或老師起綽號(hào)。她不像有些同學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但也不像一些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。她想學(xué)卻不勤奮，有目標(biāo)但缺乏毅力。在班級(jí)里的日常表現(xiàn)也乏善可陳，喜歡跟她一起玩的孩子也很少。

每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。

從小婷的情況看，性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭、社會(huì)等因素造成的，在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個(gè)例。其主要原因是沒(méi)有樹(shù)立正確的理想，價(jià)值取向發(fā)生偏差。不守紀(jì)，單純地從她身上看，有兩種情況：不是完全的無(wú)理取鬧，可能是在認(rèn)真聽(tīng)課的前提下發(fā)生的；起綽號(hào)也說(shuō)明她樂(lè)于觀察、思考，能較為準(zhǔn)確地抓住人的特征，是個(gè)聰明的學(xué)生。對(duì)待學(xué)生不能簡(jiǎn)單、武斷地下“好與壞”的結(jié)論。小婷偶爾的“小聰明”反而恰恰是她迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。

在幫助學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，幫助其克服缺點(diǎn)。我主要采取以下三種方法同時(shí)進(jìn)行：

（一）熱情談心。通過(guò)這種方法了解她的思想變化情況，多鼓勵(lì)，少打擊，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多關(guān)心，少冷淡。其目的是調(diào)整心理、平和心態(tài)，使她能正確地認(rèn)識(shí)和看待自己及周?chē)娜恕⑹隆?/p>

首先，我找了幾個(gè)平時(shí)和她接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解她在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵(lì)同學(xué)要積極、熱情、誠(chéng)懇地接近她、幫助她。

其次，與本人談，通過(guò)面對(duì)面地坐下談，了解她的全面情況和心理承受能力。我告訴她老師對(duì)她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過(guò)程中，我一直肯定她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她充分發(fā)揮自己的聰明才智，同時(shí)誠(chéng)懇地指出她的不足，要求她必須改掉給同學(xué)、老師取綽號(hào)的壞毛病，上課專(zhuān)心，踏實(shí)學(xué)習(xí)，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實(shí)施教育、引導(dǎo)。

再次，就是找家長(zhǎng)談。了解其在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時(shí)間，就和家長(zhǎng)溝通，有的放矢地通報(bào)其在校表現(xiàn)，同時(shí)告知在家情況，在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間形成一個(gè)封閉的幫教鏈。

（二）主動(dòng)幫助。學(xué)生的心理壓力和自我感覺(jué)，在一定程度上受到學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，為此我利用業(yè)余時(shí)間為她補(bǔ)課，教給她更好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，由于她頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn)，就是不踏實(shí)，情緒波動(dòng)較大，于是我對(duì)她注意觀察，作好預(yù)防工作。憑借她的聰明和努力，相信在學(xué)習(xí)成績(jī)上一定還有很大的發(fā)展空間。

（三）誠(chéng)懇激勵(lì)。學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，我認(rèn)為不在于批評(píng)多少，而關(guān)鍵在于激勵(lì)多少。針對(duì)小婷的特點(diǎn)，一是在她的聰明勁上做文章。我為她制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)她趕上去、超過(guò)去。二是在她愛(ài)表現(xiàn)上想辦法。我較多地給她布置工作任務(wù)，讓她擔(dān)任班干部，為她提供展示自我的空間，并適時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，讓她品嘗為集體做貢獻(xiàn)時(shí)，得到老師、同學(xué)認(rèn)可、贊許的快樂(lè)。

任何生命的成長(zhǎng)，都需要時(shí)間。我們?yōu)閷W(xué)生所做的一切，并不會(huì)立竿見(jiàn)影的產(chǎn)生效果，但是以愛(ài)心為起點(diǎn)表達(dá)的這一切，都會(huì)在點(diǎn)滴澆灌中對(duì)學(xué)生起到作用。我們唯有耐心等待，終有一天他們會(huì)開(kāi)出絢爛的花朵。

沉浸在故事中的孩子

老師給你們講一個(gè)故事好嗎?“好!”朱珠叫得最響，因?yàn)樗钕矚g聽(tīng)故事。

“嫦娥奔月”的故事你們聽(tīng)過(guò)嗎?“沒(méi)聽(tīng)過(guò)，但是我知道嫦娥是一個(gè)漂亮的仙女，住在月亮里。

”不知誰(shuí)大聲地說(shuō)著。

“對(duì)，傳說(shuō)中嫦娥住在月宮里面，可是一開(kāi)始嫦娥就住在月宮里嗎?我接著問(wèn)?這下，小朋友似乎被我問(wèn)住了，朱珠茫然地看著我，似乎要從我的臉上看書(shū)答案來(lái)。

“嫦娥奔月”的故事會(huì)告訴我們答案的。

”于是我開(kāi)始講述故事嫦娥奔月，余光中，我看見(jiàn)朱珠認(rèn)真地聽(tīng)著，時(shí)而緊張，時(shí)而放松。

我相信她一定記住了故事里所有的內(nèi)容，等會(huì)兒回答問(wèn)題一定非常積極。

可是，事與愿違。

故事講完，我提問(wèn)的時(shí)候。

很多剛才沒(méi)有好好聽(tīng)的小朋友，都舉起了小手，只有她一言不發(fā)，認(rèn)真地聽(tīng)著同伴在熱烈的討論。

于是我又提了一個(gè)問(wèn)題：嫦娥一個(gè)人到了月亮里，為什么還說(shuō)她善良，說(shuō)她愛(ài)她的丈夫?而且特別請(qǐng)了朱珠回答。

她慢慢地站起來(lái)，想了一會(huì)兒說(shuō)：因?yàn)樗龥](méi)有把神藥給了壞人。

接著的問(wèn)題，她又不啃聲了。

記得在哪本教育書(shū)籍上看到過(guò)這樣一句話，文學(xué)給人的感受是不一樣的，接觸以后，有的人喜歡表達(dá)，有的人喜歡思考，有的人喜歡回味，有的人喜歡沉浸其中……。

所以促使我回想，平時(shí)我們聽(tīng)故事或者欣賞其他文學(xué)作品時(shí)，朱珠的表現(xiàn)，好像都不怎么喜歡回答，只是在欣賞的時(shí)候非常專(zhuān)注。

而在我們討論的時(shí)候，并沒(méi)有表現(xiàn)的非常積極或者熱烈。

也許她是屬于那種喜歡沉浸作品里面，慢慢意會(huì)的。

那我就暫時(shí)不打擾她，讓她繼續(xù)進(jìn)行美好的體會(huì)。

孩子面前無(wú)小事

最近這段時(shí)間，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們的指甲上有彩筆水，每次都是讓他們到洗刷間洗干凈，可是今天下午，浩軒的媽媽來(lái)跟我說(shuō)，浩軒在家經(jīng)常將彩筆水涂在指甲上，并且將彩筆亂扔，這樣不但浪費(fèi)，而且很不衛(wèi)生。

在午檢活動(dòng)時(shí)，我讓孩子們展開(kāi)討論：“為什么用彩筆水染指甲，這樣做對(duì)不對(duì)?”這時(shí)孩子們都七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，有的說(shuō)看到張艾萍涂指甲，自己就跟著涂了，也有的說(shuō)看到阿姨的指甲涂了很漂亮，自己就跟著學(xué)，張靜涵又說(shuō)：“我姑姑也給我用指甲油涂指甲，姑姑說(shuō)，這樣漂亮。”聽(tīng)了孩子們的話，我終于明白了，孩子們這樣做的原因了，可見(jiàn)孩子們的模仿性太強(qiáng)了，這時(shí)，我首先指出了孩子們這樣做是不對(duì)的，因?yàn)檫@樣既浪費(fèi)了彩筆水，又不講衛(wèi)生，并跟孩子們說(shuō)了那些涂指甲的姑姑、阿姨這樣做也不好，因?yàn)橛械闹讣子屠镉泻芏嘤泻ξ镔|(zhì)，對(duì)人體是有害的，我們不能向她們學(xué)習(xí)。所以在日常工作中，我們教師更要以身示范，在孩子面前做事一定要慎重，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍校慌e一動(dòng)對(duì)孩子們都具有教育性、示范性和影響力，時(shí)時(shí)處處都對(duì)他們起著耳濡目染，潛移默化的作用。所以我們應(yīng)時(shí)刻記住：孩子面前無(wú)小事，要讓每個(gè)孩子從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為他們今后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

開(kāi)學(xué)第一周這幾天當(dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們長(zhǎng)大了

從本周起我們就開(kāi)始了我們第一主題的教學(xué)，在《奇趣全家?！分泻⒆觽兏惺芰巳宋镄愿衽c動(dòng)物形象之間的象征關(guān)系，并嘗試想象畫(huà)出自己家庭成員之間的臉部特征。在《甜蜜的動(dòng)物家族》中了解了動(dòng)物的家庭生活及家庭成員的責(zé)任，知道了動(dòng)物家庭與人類(lèi)家庭的異同。在手工方面孩子們學(xué)會(huì)了折剪刀

，學(xué)會(huì)了剪簡(jiǎn)單的窗花，孩子們對(duì)這些很感興趣哦，我們會(huì)將這一特色教育繼續(xù)下去！也希望能得到爸爸媽媽的支持?。?！

在午餐方面孩子們?cè)诘谝恢艿谋憩F(xiàn)還不錯(cuò)，都能很好的用完自己的一份飯菜，特別要表?yè)P(yáng)顧羽小朋友，挑食的現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)，而且也愛(ài)上吃水果了，希望繼續(xù)保持！但在午睡時(shí)有幾個(gè)孩子在假期過(guò)后好像還沒(méi)適應(yīng)過(guò)來(lái)，我們已與個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，希望下周孩子們都能很好的午睡。

幾天晚上的家訪，讓我們了解了孩子們的假期生活及家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望。這次的家訪再次讓我們感到肩上擔(dān)子的重大，每個(gè)孩子是你們手心的寶，但同時(shí)也是我們手心的寶，還是那句老話：“把孩子放在我們手上，你們放心好了，我們會(huì)盡全力照顧好，教育好你們的孩子?！?/p>

開(kāi)學(xué)第一周雖然很累很煩，但看到孩子們的進(jìn)步表現(xiàn)，我們從心底里感到高興，相信“太陽(yáng)每天都是新的”，相信孩子每天都能夠有所進(jìn)步。孩子們，你們肯定不會(huì)讓老師和爸爸媽媽們失望的，對(duì)嗎？加油哦?。?！

推進(jìn)孩子的無(wú)意行為

今天妮妮還是菜場(chǎng)的工作人員，剛游戲不久妮妮就拿著一大疊錢(qián)跑來(lái)說(shuō)：“老師，你看我賺到好多錢(qián)了！”過(guò)一會(huì)她又來(lái)說(shuō)：“老師，軒軒來(lái)菜場(chǎng)搶東西！”軒軒尾隨其后說(shuō)：“我沒(méi)有！我也是菜場(chǎng)的?！边€沒(méi)等我說(shuō)什么，他兩就嘻嘻哈哈地走回了菜場(chǎng)，過(guò)了一會(huì)，菜場(chǎng)里沒(méi)有人了，他兩就開(kāi)始玩起菜場(chǎng)的各種蔬菜、水果，一會(huì)稱(chēng)稱(chēng)、一會(huì)又舉著水果喊起來(lái)，不一會(huì)菜場(chǎng)里的東西就被散落在各個(gè)角落里。于是我走過(guò)去說(shuō)：“這么好吃的東西怎么在地上?。俊彼麄兟?tīng)了才把它撿起來(lái)了。

在這次游戲中，有了上次的經(jīng)驗(yàn)分享與我的關(guān)注，顯然類(lèi)似上次的事情沒(méi)有再發(fā)生，但發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于制作與包裝似乎興趣不高，他們更多的還是關(guān)注物品的買(mǎi)賣(mài)，也許買(mǎi)賣(mài)才是他們游戲的快樂(lè)源泉。但是在快樂(lè)之余，游戲的規(guī)則、物品的擺放還是需要孩子進(jìn)行關(guān)注的，于是我采取了個(gè)別提醒的方法，但是這個(gè)方法只能對(duì)提醒到的孩子起到作用，沒(méi)有提醒到的孩子就不知道，類(lèi)似的事情還是會(huì)不斷發(fā)生。于是對(duì)于這一普遍的情況我便在游戲分享時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論，以達(dá)到共識(shí)，這樣才能讓孩子的游戲不斷提升。