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專家解讀兒童常見三大“病”

發(fā)布時間:2021-04-12 三分鐘兒童故事 常見幼兒故事 兒童歌謠

癥狀:哭鬧、罵人、摔東西

藥方:氣球操、情緒交通燈

解析:3—6歲孩子家長普遍反映,孩子脾氣壞,一遇到不高興就會哭鬧、罵人、摔東西,甚至打人踢人,講道理根本沒用。發(fā)生沖突之后,碰到壞脾氣的家長或大人心情不好,會被孩子的行為激怒,用權(quán)威去鎮(zhèn)壓孩子,結(jié)果沒有贏家。更多家長找不到有效解決辦法時,通常會妥協(xié)、順從孩子。

情商專家建議父母:如果孩子有一次通過發(fā)脾氣達(dá)到了目的,他就會一而再再而三地使用這種手段。在齙牙兔兒童情商訓(xùn)練中,教給孩子“氣球操”、“情緒交通燈”等情商關(guān)鍵技巧及健康的情緒表達(dá),讓孩子成為管理自己情緒的高手。

癥狀:“我不行”、“我不去”

藥方:獲得成功經(jīng)驗(yàn)、給努力一個A+

解析:因?yàn)楹ε率《丝s,父母會用盡各種表揚(yáng)、鼓勵孩子。近來研究人員發(fā)現(xiàn),關(guān)注過多與家庭誤用“賞識教育”是導(dǎo)致孩子挫折抵抗力弱的重要原因。

自信是從成功經(jīng)驗(yàn)中獲得的。在力所能及的情況下,讓孩子自己的事情自己做,是培養(yǎng)孩子自信心最簡單有效的方法。在情商訓(xùn)練營中,“失敗的樣子”、“給努力一個A+”都能傳遞給孩子關(guān)于自信的重要觀念和實(shí)用技巧。

癥狀:作業(yè)拖拉

藥方:幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣、目標(biāo)和時間管理

解析:作業(yè)磨蹭問題不僅來自孩子,更多的是學(xué)校給父母不斷施加的壓力。磨蹭、邊寫邊玩、開小差讓孩子耗得精疲力竭,家長也陪得耐心全失。孩子作業(yè)難,除了智力因素、認(rèn)知障礙以外,更普遍是孩子沒有養(yǎng)成好的作業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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解決寶寶3大常見情緒詳解


導(dǎo)讀:情緒也是一種表達(dá)方式,只要父母多用心觀察,就一定就能了解寶寶鬧情緒的真正原因。

別看寶寶年齡不大,但是鬧起情緒來動靜卻不小,總是讓父母感到無可奈何。其實(shí),情緒也是一種表達(dá)方式,只要父母多用心觀察,就一定就能了解寶寶鬧情緒的真正原因。在掌握了“PK幼兒3大情緒”的法寶之后,父母擔(dān)心寶寶鬧情緒的壓力將大大緩解。

3大幼兒常見情緒處理法

1、焦慮

在幼兒情緒的發(fā)展過程中,焦慮問題相當(dāng)常見。在幼兒5個月至1歲期間,就開始出現(xiàn)“陌生人焦慮”現(xiàn)象,到了1~2歲則出現(xiàn)與主要照顧者的“分離焦慮”現(xiàn)象,只要一眼看不見父母,就會開始哭鬧,并且感到不安,這都是正常的情緒發(fā)展現(xiàn)象。一般而言,在進(jìn)入幼兒園1個月后,分離焦慮就會逐漸緩解,如果持續(xù)太久還未見改善,父母就需帶孩子就醫(yī)評估。

專家建議

造成幼兒分離焦慮的原因,多半與幼兒生活環(huán)境以及親子互動有關(guān)。一般來說,如果家長平日保護(hù)過度,凡事都幫孩子處理好,很少給他自己做的機(jī)會,就很容易造成幼兒的依賴心理過重,自然很難與父母分開。另外,親子互動過于缺乏也是分離焦慮的原因之一。根據(jù)臨床觀察發(fā)現(xiàn),幼兒正是因?yàn)檫^度渴望父母的關(guān)愛與呵護(hù),才出現(xiàn)比其他同齡孩子更為嚴(yán)重的分離焦慮。所以,父母應(yīng)特別注意幼兒的情感需求,以免加重幼兒的分離焦慮。

如果幼兒的先天氣質(zhì)比較細(xì)膩、敏感,那么焦慮情況也可能比較嚴(yán)重,建議父母不要用過于嚴(yán)厲的方式教導(dǎo)幼兒,以免加劇焦慮現(xiàn)象。焦慮通常有許多表現(xiàn)形式,例如分離焦慮、抗拒上學(xué)、特定畏懼癥、社交恐懼癥等,如果幼兒的焦慮情況已嚴(yán)重到影響與人正?;樱瑒t建議盡快采取治療措施。

從醫(yī)學(xué)角度來看,并不建議對6歲以前幼兒實(shí)施藥物治療,心理療法的成效反倒更為理想。具體方式可分2種,即“洪水法”和“逐步減敏法”。就“洪水法”來說,假如幼兒怕蛇,那么就讓孩子一次性看見很多蛇,那么今后再看見一兩只蛇的時候,他的恐懼感就會下降。不過,考慮到“洪水法”對精神的刺激較大,所以一般多采取后者,即用漸進(jìn)性方式改善幼兒焦慮問題。比如幼兒有分離焦慮癥,那么剛一開始入園時,父母就坐在一旁陪讀,每天都逐漸拉遠(yuǎn)一點(diǎn)距離,直到幼兒能夠自己上學(xué)為止。

2、耍賴

當(dāng)大多數(shù)孩子剛剛表現(xiàn)出“耍賴”的情緒反應(yīng)時,其實(shí)基本都是希望表達(dá)“反叛”的想法,并且以此獲得家長注意。畢竟人是社會性的動物,都愿意得到他人的關(guān)心和注意。不過,如果幼兒長期持續(xù)以這種行為來索取他希望獲得的人、事、物,那就有可能是完全不懂如何利用正面方式去達(dá)到目的。

專家建議

如果孩子一直持續(xù)利用“耍賴”這種負(fù)面方式尋求關(guān)注,那么父母首先應(yīng)該自我檢查一下,平時多留心親子互動的過程,注意孩子是否出現(xiàn)了太多負(fù)面情緒,以至于他根本不懂得如何尋求正面渠道來表達(dá)自身需求。如果情況果真如此,家長就要及時改變對孩子行為的回饋方式,避免只對孩子的負(fù)面行為表示關(guān)注。一旦孩子出現(xiàn)值得鼓勵的行為,要馬上給予足夠的正面回饋。不論是糾正還是肯定,都要盡量以簡單直接的方式告知孩子,漸漸幫助孩子學(xué)到如何以正面方式獲得別人關(guān)心。

當(dāng)孩子出現(xiàn)耍賴情緒時,父母或老師不能堅(jiān)持一貫的原則,反而與孩子妥協(xié)而滿足他的無理要求,這更是造成幼兒長期耍賴的一大原因。父母一直沒有對幼兒的耍賴行為采取有效措施,正好導(dǎo)致他持續(xù)使用這種方式來滿足自身需要。

雖說幼兒的邏輯觀念尚未完全成熟,但是他既然能夠長時間地不停耍賴,那就說明他已經(jīng)從單純的回饋反應(yīng)發(fā)展到自主行為階段,也就是說他的耍賴是來自內(nèi)心的自發(fā)行為,并不是主要由外因所觸發(fā)。要克服幼兒長期耍賴的弊病,家長可嘗試用“忽略”的方式來處理,同時避免給予任何負(fù)面關(guān)注,直到幼兒停止無理取鬧行為后,才給予正面關(guān)注并繼續(xù)與之溝通,這就能讓幼兒逐漸明白,用耍賴的方式并不能從父母身上得到任何關(guān)注,于是耍賴情形便能慢慢改善。

3、人來瘋

只要是幼兒,一般都會出現(xiàn)“人來瘋”現(xiàn)象。這在很大程度上是一種從眾行為,也就是孩子看到別人“瘋”起來之后,自己很快就跟著“瘋”起來。查究“人來瘋”的具體原因,主要是幼兒有過在眾人面前勇于表現(xiàn)自己的經(jīng)歷,而且因此獲得不少正面關(guān)注,比如他人的注意和稱贊,久而久之,他就學(xué)會繼續(xù)用這樣的方式獲得情感滿足。

專家建議

就幼兒的正常心理發(fā)展來看,到了2~3歲之后,基本都有表現(xiàn)自我的念頭,以獲取他人更多的認(rèn)同。除非是特別嚴(yán)重的自我表現(xiàn)行為,一般都可看作是特殊心理發(fā)展階段的正常行為,沒必要太過擔(dān)心。

不過,一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的人來瘋情緒特別嚴(yán)重或者“瘋”的方式很不恰當(dāng)時,建議立刻向幼兒說明,以引導(dǎo)幼兒建立正確認(rèn)知觀念。例如說話聲音太大很容易影響到別人,所以最好控制一下。請父母時刻牢記一點(diǎn),幼兒的自我控制能力本來就不成熟,所以不要對單純說教的效果抱以太高的期待,不要認(rèn)為“這次已經(jīng)教育過了,孩子自然就會記住,下次就能改正”,而必須輔以實(shí)際的行為來處理。比如和幼兒事先約定好,下次再有客人來家里時,記得說話不要太大聲,如果確實(shí)有明顯改善,就給予一定的獎勵。

多動兒特別容易出現(xiàn)“人來瘋”問題,這和先天生理因素有很大關(guān)系,建議家長用弱化幼兒多動行為的方式來處理。比如在人多的情況下,如果孩子仍舊能乖乖呆在大人身旁而不發(fā)“瘋”,那就立刻給予表揚(yáng),這就能讓孩子明白有很多方式都能獲得大人的注意和贊賞,并不一定非要刻意表現(xiàn)或是情緒激動才行。

專家解讀:學(xué)齡兒童到底需要的是什么?


根據(jù)埃里克森有關(guān)心理社會性發(fā)展的觀點(diǎn),6歲到12歲這一階段是專業(yè)術(shù)語中的學(xué)齡兒童階段,而這一階段主要是形成孩子的勤奮感和責(zé)任心。

其實(shí),學(xué)齡兒童的勤奮與勤奮感是不同的。表面上的勤奮行為,并不代表兒童從內(nèi)心之中獲得了勤奮感,學(xué)齡期兒童不僅要努力掌握學(xué)校要求學(xué)習(xí)的大量知識,還要找到自己在社會中所處的位置。因此,父母一定要關(guān)注兒童成長中的心理變化,及時采取有效的干預(yù)手段,但不是粗暴的強(qiáng)迫手段,引導(dǎo)兒童成功獲得勤奮感。

去年年底有篇文章,引起了家長與老師們的熱議,說的是學(xué)齡兒童的很多作業(yè)需要忙一起做,除了孩子覺得學(xué)習(xí)不堪重負(fù)之外,連一個家庭都快被孩子的學(xué)業(yè)壓得喘不過氣來了。

在這個過程中,家長和老師們各抒己見:

老師認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑,但家長配合實(shí)施也非常重要;

家長則認(rèn)為自己承擔(dān)了過多的教學(xué)責(zé)任,這些部分不需要家長的參與。

兩方面都非常的委屈,認(rèn)為自己承擔(dān)了更多的責(zé)任。

那么這個時期,孩子到底在經(jīng)歷怎樣的發(fā)展危機(jī),又需要達(dá)成怎樣的心理任務(wù),我們應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用?

或許看完這篇文章,大家就能找到答案了。

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6-12歲,在埃里克森的畢生發(fā)展理論中,屬于學(xué)齡期,此時的兒童智力不斷地得到發(fā)展,特別是邏輯思維能力發(fā)展迅速,他們提出的問題很廣泛,而且有一定的深度。

他們的能力也日益發(fā)展,參加的活動已經(jīng)擴(kuò)展到學(xué)校以外的社會。這時候,對他們影響最大的已經(jīng)不是父母,而是同伴或鄰居,尤其是學(xué)校中的教師。

學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。

所以在這一階段中,需要兒童專心學(xué)習(xí)大人設(shè)定的知識與技能,為將來成為合格的社會生產(chǎn)者而準(zhǔn)備。

學(xué)校還是培養(yǎng)兒童將來順應(yīng)社會文化的場所。

因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)文化中,包括我們自己的文化,生存要求具備與他人合作的工作能力,所以社交技巧也是在學(xué)校要學(xué)習(xí)的重要課程之一。

埃里克森認(rèn)為,兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程是:

體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣。

兒童在這個過程中可以獲得一種,在社會中滿懷信心地同別人一起尋求各種工作和職業(yè)做準(zhǔn)備的勤奮感。

如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程,他們就會獲得勤奮感,這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。

這個時候,兒童已意識到進(jìn)入社會后必須在同伴中占有一席之地。

他一方面勤奮學(xué)習(xí),以期在學(xué)業(yè)上取得成就;但又擔(dān)心自己會遭遇失敗,因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。

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勤奮感和自卑感到底來自哪里呢?

勤奮感是由愛的關(guān)注與鼓勵而形成的。

自卑感是由兒童生活中十分重要的人物對他的嘲笑或漠不關(guān)心造成的。

如果兒童獲得的勤奮感勝過自卑感,他們就會以能力的品德離開這個階段。

所以,無論是學(xué)校和家長,都應(yīng)該在此階段通過關(guān)注與鼓勵的形式,讓兒童在學(xué)習(xí)中,感到自己的所作所為是有價值的。

如果學(xué)校和家長互相推卸責(zé)任,會讓兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑,不知道自己該不該為學(xué)習(xí)而付出努力,

但要注意的是,如果學(xué)校和家長在此時視學(xué)習(xí)為衡量兒童的唯一價值標(biāo)準(zhǔn),那么他可能會成為一個因循守舊的人,將來會認(rèn)為只有工作才有價值。

按照埃里克森的理論,學(xué)校和家長在這個階段里,應(yīng)該鼓勵兒童掌握為未來就業(yè)所必需的技能,但絕不能以犧牲某些其它重要的品德為代價,比如學(xué)會幫助他人、怎樣和同伴一起游戲等。

如果孩子不只是認(rèn)為工作有價值,其他生活中的活動也有價值,他以后就能不斷地在創(chuàng)設(shè)對自己人生有意義的活動中體驗(yàn)到一種勤奮感。

埃里克森還指出,許多人將來對學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。

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所以,學(xué)校與家長在本階段應(yīng)該互相配合,彼此溝通,主要目的是要讓兒童從完成學(xué)校布置的任務(wù)來獲得勤奮感。

家長應(yīng)該起到榜樣的作用,在最初的階段讓兒童感受到應(yīng)該用什么態(tài)度去對待學(xué)習(xí)、及如何合理地安排并有序的完成工作,這一切不應(yīng)該是互相應(yīng)付與推諉。

在這個過程中,老師也要布置適合本階段兒童的任務(wù),以免任務(wù)難度太高,兒童不能體驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)的成功感受。

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縱觀埃里克森對兒童階段人格形成的分析,可以看到,前四個階段的心理社會危機(jī)都與自信心的建立有關(guān),可以說,兒童在整個發(fā)展階段中所遇到的主要問題,其本質(zhì)的屬性就是自信心與自尊的建立。

若是兒童在發(fā)展中獲得了自信與自尊,那么他也就會獲得基本的信任感、自主性、主動性和勤奮的美德,那么他的一生也會變得完整和健康。

這也是我們帶著覺醒做家長要努力的方向。

兒童性教育常見7大問題


回答孩子關(guān)于性的問題是令很多父母都頭疼的問題之一,即使很自信的父母也會覺得尷尬與結(jié)舌。但父母都不應(yīng)該逃避這個話題,通過正確地回答孩子的問題,還可以幫助孩子建立對性的健康觀念。

孩子什么時候會開始對性好奇?

通常父母很難知道孩子什么時候會開始對性感到好奇,就如孩子很難知道父母什么時候會性活躍一樣。但其實(shí)即使是嬰兒也會對自己的身體感到好奇,這是十分正常也是健康的。

你的孩子表現(xiàn)出哪種性的活動?

蹣跚學(xué)步的孩子通常會在裸露身體的時候去碰觸自己的身體,例如在換尿布或者洗澡的時候。由于這個時期的孩子并不懂事,所以他們只能從父母的反應(yīng)中知道他們的行為是否正確。但父母不應(yīng)該責(zé)罵他們或者讓孩子對自己的身體感到羞恥。有些父母會選擇有意忽視孩子自己接觸身體的行為,另外一些就會告訴孩子這些是自己的私人部位,父母應(yīng)該讓孩子知道他們應(yīng)該將這種行為作為一種隱私。父母唯一需要注意的是不要讓這種行為發(fā)展成為手淫。

應(yīng)不應(yīng)該對孩子的私處用別稱?

孩子三歲前父母應(yīng)該用正確的生理結(jié)構(gòu)的名稱。雖然聽起來過于科學(xué),但在孩子能夠說出這些名稱之前冠以正確的名稱并沒有不妥。這些名稱包括陰莖、陰道等,都應(yīng)該在一開始正確地向孩子灌輸,不應(yīng)該有所隱瞞。用這種方法,孩子可以用正確的態(tài)度對待,不會覺得尷尬。

如果孩子問他們是從哪里來的該怎么回答?

這是有孩子的年齡所決定的,你可以指著肚子對他說,孩子是從母親的子宮中長大的,然后從一個特別的叫陰道的地方出來的。而沒有必要向孩子介紹做愛的過程,因?yàn)楹⒆犹∵€不能明白。但是,你可以向他們解釋說,當(dāng)一個男人和一個女人相愛之后,他們都希望互相靠近些,男人就會將精子放到女人的蛋中然后孩子就在里面長大。通常六歲以前的孩子都會接受這種說法,同時一些適合該年齡段孩子看的相關(guān)書籍也十分有幫助。回答孩子問題的時候應(yīng)該用一種坦誠的態(tài)度,這樣的話你會發(fā)現(xiàn)孩子很快就可以從你的回答中得到滿足。

看到孩子向別的孩子展示私處時該怎么辦?

3-6歲的孩子都很喜歡玩一種醫(yī)生游戲。許多父母看到之后都會作出很大的反應(yīng),但是大聲的責(zé)罵并不是處理這種情況的好方法,父母也不應(yīng)該覺得這是一種隨便的行為,因?yàn)檫@樣可能會引起更嚴(yán)重的后果。

通常父母的出現(xiàn)已經(jīng)足夠阻斷這種游戲了。你可以引導(dǎo)孩子玩另外一種游戲。然后再坐下來跟孩子好好地談?wù)?,解釋說雖然你明白他可能對其他小朋友的身體產(chǎn)生興趣,但是大人們都希望他們能夠在公共場合能夠把身體遮蓋起來。用這種方法可以不讓孩子有犯罪感。同時這也是一個告訴他們什么才是正當(dāng)?shù)慕佑|的適當(dāng)?shù)哪挲g。你可以告訴孩子身體是屬于自己的,他們有權(quán)保持他們的隱私。如果有人用很奇怪或者不舒服的方法去碰觸他們的身體的話,應(yīng)該叫那個人立刻停止并且要盡快告訴父母。

在什么時候應(yīng)該開始阻止孩子在家裸體?

雖然各個家庭的價值觀都不同,但隱私這種重要的觀念是每個小孩都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。父母應(yīng)該加上就如其它事情那樣一些限制規(guī)定,并且向孩子解釋清楚,這樣孩子就不會將犯罪感與隱私聯(lián)系起來。

什么時候應(yīng)該開始向女孩介紹月經(jīng)?

父母應(yīng)該在女孩子8歲以后才介紹月經(jīng),有些孩子可能會從學(xué)校得到這些信息。一些介紹的相關(guān)書籍也很有幫助,但母親與孩子分享他們的個人經(jīng)驗(yàn),如什么時候來第一次的月經(jīng)和大概的感覺是怎樣的等等,也是十分有用的。

少兒英語常見問題解答


在少兒英語學(xué)習(xí)方面,很多家長有一些疑惑,以下是我們常見的幾個問題:

Q:玩英語游戲多少時間合適?

3~4歲的孩子,做游戲或者涉及到英文的環(huán)境,每次大約多長時間比較合適?

A:我跟我女兒游戲的時候,我們大概能玩半個多小時,但是也不一定,有的時候她心情不好,我說今天我們來玩游戲,她說不好,我要看那個,也是可能的。但是我希望每位家長至少要每天保證15分鐘的英語互動時間,這是比較好的。這樣興趣一直是連續(xù)的,孩子的的興趣就會越來越濃。

Q:父母英語不好怎么教孩子?

對父母英語成績都不是十分好的爸爸媽媽,怎么樣給孩子創(chuàng)造一個很輕松的、很好的英語語言環(huán)境?

A:孩子特別希望我們能夠尊重他。家長可以和孩子一起學(xué),一起來搶答,看誰猜得多,記得多。這樣孩子就感覺語言是一個交流工具,而不是背。語言不太好的家長,千萬不要讓孩子死記硬背。

Q:家長怎么選擇英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)?

A:首先要看這個機(jī)構(gòu)的理念和你最近的、比較認(rèn)同的。如果你是推崇把英語當(dāng)作母語來學(xué),或者把英語當(dāng)作思維來學(xué)的話,推崇中英互譯的,強(qiáng)調(diào)死記硬背的、強(qiáng)調(diào)考級的機(jī)構(gòu)就不能報。我覺得還是要選擇英語浸入的環(huán)境。另外我想說說老師口語的事情。實(shí)際上我的想法是說,沒有說口語好的老師一定是教得孩子好的,或口語不好的老師教的孩子一定不好,關(guān)鍵是教學(xué)方法對不對。如果她口語很好,但是還是用一些枯燥的方法,不一定是好老師。關(guān)鍵要看她和孩子的互動性如何。所以,如果是我選英語班,教學(xué)的理念,方法是不是靈活,然后口語能基本過關(guān),我會這樣選。

家長教育孩子常見的三大誤區(qū)


和一位家長聊天,談到自己家的兩個寶寶的教育,頗為苦惱,通過家長描述,我看到她與不少家長具有的共同問題,存在這樣幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一:一味嘮叨訓(xùn)斥,忽視行為訓(xùn)練

這位家長把兒子一直放在爺爺奶奶家,一年級才接過來,突然發(fā)現(xiàn)孩子有很多缺點(diǎn),實(shí)在不盡人意,其表現(xiàn)出的野蠻和任性,讓媽媽感到不可理喻,甚至在他人面前感到很難為情。媽媽看不慣,心里煩,于是開始嘮叨孩子,例如:“你看你怎么這么不聽話!”“你磨磨蹭蹭,什么時候能做好?”“你太沒有禮貌了,這都是誰教的,你覺得你這樣好嗎……”“你怎么這么對待你妹妹

,太沒有愛心了,你多大了!”“……”這種嘮叨接連不斷,甚至演變成謾罵和訓(xùn)斥,結(jié)果卻是收效甚微。既強(qiáng)化了孩子的不良行為,又破壞了家庭的和諧氛圍,還導(dǎo)致孩子和父母關(guān)系緊張。事實(shí)上,想要改變孩子的不良言行,爸爸媽媽首先要閉上嘮叨的嘴巴,采用行為訓(xùn)練的方式來改變孩子的行為模式。例如,妹妹在模特比賽中獲了獎,哥哥冷嘲熱諷:“有啥了不起?”家長不要訓(xùn)斥他,而是把兒子喊到身邊,告訴他:“妹妹獲獎了,你要為妹妹高興,說說鼓勵祝賀的話,讓妹妹感到溫暖。如果你也進(jìn)步了,妹妹也會同樣對待你?!倍?,請哥哥真誠地對妹妹說:“妹妹,你真棒,祝賀你!”妹妹也要有回應(yīng),接著把這個情境多練習(xí)幾遍,讓孩子知道這樣說是對的,以后要這樣對待妹妹。有了這種體驗(yàn),感受到友好的表達(dá)、有效的互動,孩子才會“重裝程序”,逐漸形成良性的行為模式。

誤區(qū)二:一味關(guān)注結(jié)果,忽視過程管理。

很多家長在管理孩子的時候,常常喜歡結(jié)果管理,而忽視了過程管理。所謂過程管理,就是在孩子做某事的過程中進(jìn)行監(jiān)控,而不是出現(xiàn)不滿意的結(jié)果后再進(jìn)行批評懲罰。例如孩子喜歡磨蹭,早晨從起床到吃飯要耽誤很長時間,家長很著急,通常會在孩子旁邊大聲警告:“今天不要磨蹭哈,你要是再磨蹭,等著!”家長說完這句話,就去忙自己的事情去了,等到孩子又拖拖拉拉的時候,家長火冒三丈地開始訓(xùn)斥孩子,孩子卻如同耳旁風(fēng),下次依然如故。其實(shí),家長不如在孩子做的過程中進(jìn)行監(jiān)督和管理,發(fā)出明確指令,讓孩子根據(jù)指令去做,提出的要求越細(xì)致越有利于引導(dǎo)孩子形成良好習(xí)慣,以刷牙為例,孩子平常喜歡邊刷邊玩,家長可以發(fā)出這些指令:“拿牙刷,擠牙膏,蓋子擰好,接水,開始刷……”一環(huán)扣一環(huán)地指令,是為了讓孩子不走神不分心,去掉“多余動作”,明確完成一個動作的連貫性,不在無謂的事情上耽誤時間。再以寫作業(yè)為例,家長陪伴時要關(guān)注孩子的具體寫作業(yè)的內(nèi)容,要求把每個字每一筆畫寫好,節(jié)省了時間、提高了效率、培養(yǎng)了習(xí)慣,這是很好的過程管理。而不是忽視過程,等孩子作業(yè)寫完了再檢查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子寫得不好,火冒三丈地撕了,讓孩子再重寫,不滿意,再撕。反反復(fù)復(fù),雙方都很疲憊,收效甚微。

誤區(qū)三:一味拿孩子和別人比,忽視孩子優(yōu)點(diǎn)

我詢問這位家長:“你是不是經(jīng)常說兒子這樣的話:你還沒有妹妹做得好……你看你妹妹……你妹妹像你這么大的時候……”家長頻頻點(diǎn)頭,慚愧不已:“是的,我經(jīng)常說,而且我們一家人也都經(jīng)常說,把這些話掛在嘴邊?!蔽腋嬖V她,孩子最反感的家長言行之一,就是拿自己和別人比,尤其是拿別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)比,無論是兄弟姐妹還是同學(xué)朋友,家長的比較,目的是激勵和奮進(jìn),而孩子感受到的是否定,是嫌棄,是自己一無是處,所以他們通常用“不理睬”“裝不聽見”“爭吵辯解”來對抗家長的“軟刀子”。作為家長,一定注意不要拿孩子和別人比,每個人都是獨(dú)特的這一個,都各有所長,要拿著放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn),把優(yōu)點(diǎn)放大再放大,讓孩子自我教育、自我完善,這才是教育的成功。事實(shí)證明,好孩子是夸出來的,每個孩子在大人的嘴巴里長大,引導(dǎo)孩子客觀評價自己,勇于面對優(yōu)點(diǎn)不足,家長扮演支持者、鼓勵者的角色,孩子才會逐漸找到自信、找到自我,從而自主成長、自主發(fā)展。

多動癥兒童常見的異常行為


孩子一天一天地長大,由整天抱在手中,變得會滿地跑了,活潑靈動的身影,在爸爸媽媽的生命中飛揚(yáng)。望著一天天長大的孩子,望著他們頑皮的身影,是否一種身為人父人母的自豪感油然而生呢?但是,倘若孩子非常調(diào)皮,卻也不能掉以輕心。

孩子異常調(diào)皮家長不能掉以輕心

四歲的靜靜是個頑皮的女孩子,特別當(dāng)家里來了客人時,她顯得更加活躍,一會兒躥上了沙發(fā),一會又在床上蹦高,把媽媽的勸告當(dāng)成耳邊風(fēng)。對于女兒的過分調(diào)皮,媽媽有時也懷疑孩子患了多動癥,但又覺得也許是因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)太小,等長大了就好了。

首都兒科研究所神經(jīng)科專家楊健說,在學(xué)齡前,多動癥兒童與正常兒童的頑皮不易區(qū)分,但上學(xué)后,差別就明顯了。多動癥兒童到了二三年級以后,學(xué)習(xí)變得格外吃力,他們上課精神不能集中,老師講課聽不進(jìn)去,考試成績差,此時才引起家長的注意,帶著孩子到醫(yī)院治療。

“兒童多動癥的治療是一個漫長的過程,大多數(shù)患兒在服藥治療三年后才有可能效果,”楊大夫說,“而此時孩子小學(xué)快畢業(yè)了,功課也耽誤了不少?!?/p>

多動癥患兒長大后問題多

據(jù)北京地區(qū)1980年的調(diào)查,小學(xué)生中多動癥的患病率為8.6%;而上海南市區(qū)1982年調(diào)查竟高達(dá)13.6%。多動癥患兒男比女多,約為4—9:1。國內(nèi)曾有人對1292名違法犯罪少年進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)978人在學(xué)齡期曾被診斷為兒童多動癥,患病率為75.53%。說明患多動癥的兒童易產(chǎn)生心理問題、品行障礙,甚至違法犯罪。在國外,1/4—1/2的多動癥患兒成年后有人格障礙、反社會行為、吸毒、易沖動、焦慮等。楊大夫分析,兒童時期是人生的重要時期,若患兒在學(xué)校不能接受良好的教育,厭學(xué)、逃學(xué)、成績下降,學(xué)不到更多的知識,長大后也會因基礎(chǔ)知識的貧乏,難以學(xué)到生活必需的技能,導(dǎo)致就業(yè)困難,影響終生幸福。

在學(xué)校里,多動癥兒童因惹是生非、不服老師管教、欺負(fù)小同學(xué),經(jīng)常受到家長的打罵,其自尊心會受到傷害,因而容易產(chǎn)生逆反、敵對心理而自暴自棄。走向社會后,這類孩子也會因?yàn)檫m應(yīng)能力差、自控能力差,容易受社會不良影響而誤入歧途。

(1)活動過多,但體育成績很差。

這類孩子不論在任何場合都處于不停的活動狀態(tài)中,如上課不斷地做小動作,敲桌子,搖椅子,舔鉛筆,切橡皮,撕紙頭,拉同學(xué)頭發(fā)等。平時走路急促,愛奔跑,經(jīng)常無目的地亂闖、亂跑,手腳不停而又不聽勸阻。雖然這類孩子活潑好動,但體育成績很差,如果老師考跳繩,那他肯定不及格。

(2)注意力不集中,上課時常常東張西望,心不在焉,或貌似安靜,實(shí)則走神,老師講課他聽而不聞。做作業(yè)時邊做邊玩,隨便涂改。不能集中注意力做一件事,做事常有始無終。

(3)沖動任性。

這類孩子情緒極為不穩(wěn),不服管束,常惹是生非。高興時又笑又叫,又唱又跳;當(dāng)不順心時,容易激怒,常常發(fā)脾氣。這種喜怒無常的表現(xiàn),常使同學(xué)害怕他,不愿意接近他,致使他越來越不合群,久而久之可造成其逆反心理,常常發(fā)生自傷或傷人行為。

(4)學(xué)習(xí)困難。

這類孩子由于注意力不集中,上課不注意聽講,對老師布置的作業(yè)未聽清楚,以致做作業(yè)的時候常常發(fā)生遺漏、倒置和理解錯誤等情況。部分患兒可能有不同種類的認(rèn)識功能障礙,如語言功能障礙、空間功能障礙、思維功能障礙等。

(5)行為異常。

這類孩子多伴有各種各樣的行為異常問題,如說謊、逃學(xué)、偷竊、離家出走等等。在與同伴的交往過程中,不講禮貌,欺負(fù)弱小,排斥他人,因此在同齡兒童中屬于不受歡迎的人。

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