專家解讀兒童常見(jiàn)三大“病”
發(fā)布時(shí)間:2021-04-12 三分鐘兒童故事 常見(jiàn)幼兒故事 兒童歌謠癥狀:哭鬧、罵人、摔東西
藥方:氣球操、情緒交通燈
解析:3—6歲孩子家長(zhǎng)普遍反映,孩子脾氣壞,一遇到不高興就會(huì)哭鬧、罵人、摔東西,甚至打人踢人,講道理根本沒(méi)用。發(fā)生沖突之后,碰到壞脾氣的家長(zhǎng)或大人心情不好,會(huì)被孩子的行為激怒,用權(quán)威去鎮(zhèn)壓孩子,結(jié)果沒(méi)有贏家。更多家長(zhǎng)找不到有效解決辦法時(shí),通常會(huì)妥協(xié)、順從孩子。
情商專家建議父母:如果孩子有一次通過(guò)發(fā)脾氣達(dá)到了目的,他就會(huì)一而再再而三地使用這種手段。在齙牙兔兒童情商訓(xùn)練中,教給孩子“氣球操”、“情緒交通燈”等情商關(guān)鍵技巧及健康的情緒表達(dá),讓孩子成為管理自己情緒的高手。
癥狀:“我不行”、“我不去”
藥方:獲得成功經(jīng)驗(yàn)、給努力一個(gè)A+
解析:因?yàn)楹ε率《丝s,父母會(huì)用盡各種表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子。近來(lái)研究人員發(fā)現(xiàn),關(guān)注過(guò)多與家庭誤用“賞識(shí)教育”是導(dǎo)致孩子挫折抵抗力弱的重要原因。
自信是從成功經(jīng)驗(yàn)中獲得的。在力所能及的情況下,讓孩子自己的事情自己做,是培養(yǎng)孩子自信心最簡(jiǎn)單有效的方法。在情商訓(xùn)練營(yíng)中,“失敗的樣子”、“給努力一個(gè)A+”都能傳遞給孩子關(guān)于自信的重要觀念和實(shí)用技巧。
癥狀:作業(yè)拖拉
藥方:幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣、目標(biāo)和時(shí)間管理
解析:作業(yè)磨蹭問(wèn)題不僅來(lái)自孩子,更多的是學(xué)校給父母不斷施加的壓力。磨蹭、邊寫邊玩、開(kāi)小差讓孩子耗得精疲力竭,家長(zhǎng)也陪得耐心全失。孩子作業(yè)難,除了智力因素、認(rèn)知障礙以外,更普遍是孩子沒(méi)有養(yǎng)成好的作業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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解決寶寶3大常見(jiàn)情緒詳解
導(dǎo)讀:情緒也是一種表達(dá)方式,只要父母多用心觀察,就一定就能了解寶寶鬧情緒的真正原因。
別看寶寶年齡不大,但是鬧起情緒來(lái)動(dòng)靜卻不小,總是讓父母感到無(wú)可奈何。其實(shí),情緒也是一種表達(dá)方式,只要父母多用心觀察,就一定就能了解寶寶鬧情緒的真正原因。在掌握了“PK幼兒3大情緒”的法寶之后,父母擔(dān)心寶寶鬧情緒的壓力將大大緩解。
3大幼兒常見(jiàn)情緒處理法
1、焦慮
在幼兒情緒的發(fā)展過(guò)程中,焦慮問(wèn)題相當(dāng)常見(jiàn)。在幼兒5個(gè)月至1歲期間,就開(kāi)始出現(xiàn)“陌生人焦慮”現(xiàn)象,到了1~2歲則出現(xiàn)與主要照顧者的“分離焦慮”現(xiàn)象,只要一眼看不見(jiàn)父母,就會(huì)開(kāi)始哭鬧,并且感到不安,這都是正常的情緒發(fā)展現(xiàn)象。一般而言,在進(jìn)入幼兒園1個(gè)月后,分離焦慮就會(huì)逐漸緩解,如果持續(xù)太久還未見(jiàn)改善,父母就需帶孩子就醫(yī)評(píng)估。
專家建議
造成幼兒分離焦慮的原因,多半與幼兒生活環(huán)境以及親子互動(dòng)有關(guān)。一般來(lái)說(shuō),如果家長(zhǎng)平日保護(hù)過(guò)度,凡事都幫孩子處理好,很少給他自己做的機(jī)會(huì),就很容易造成幼兒的依賴心理過(guò)重,自然很難與父母分開(kāi)。另外,親子互動(dòng)過(guò)于缺乏也是分離焦慮的原因之一。根據(jù)臨床觀察發(fā)現(xiàn),幼兒正是因?yàn)檫^(guò)度渴望父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù),才出現(xiàn)比其他同齡孩子更為嚴(yán)重的分離焦慮。所以,父母應(yīng)特別注意幼兒的情感需求,以免加重幼兒的分離焦慮。
如果幼兒的先天氣質(zhì)比較細(xì)膩、敏感,那么焦慮情況也可能比較嚴(yán)重,建議父母不要用過(guò)于嚴(yán)厲的方式教導(dǎo)幼兒,以免加劇焦慮現(xiàn)象。焦慮通常有許多表現(xiàn)形式,例如分離焦慮、抗拒上學(xué)、特定畏懼癥、社交恐懼癥等,如果幼兒的焦慮情況已嚴(yán)重到影響與人正?;?dòng),則建議盡快采取治療措施。
從醫(yī)學(xué)角度來(lái)看,并不建議對(duì)6歲以前幼兒實(shí)施藥物治療,心理療法的成效反倒更為理想。具體方式可分2種,即“洪水法”和“逐步減敏法”。就“洪水法”來(lái)說(shuō),假如幼兒怕蛇,那么就讓孩子一次性看見(jiàn)很多蛇,那么今后再看見(jiàn)一兩只蛇的時(shí)候,他的恐懼感就會(huì)下降。不過(guò),考慮到“洪水法”對(duì)精神的刺激較大,所以一般多采取后者,即用漸進(jìn)性方式改善幼兒焦慮問(wèn)題。比如幼兒有分離焦慮癥,那么剛一開(kāi)始入園時(shí),父母就坐在一旁陪讀,每天都逐漸拉遠(yuǎn)一點(diǎn)距離,直到幼兒能夠自己上學(xué)為止。
2、耍賴
當(dāng)大多數(shù)孩子剛剛表現(xiàn)出“耍賴”的情緒反應(yīng)時(shí),其實(shí)基本都是希望表達(dá)“反叛”的想法,并且以此獲得家長(zhǎng)注意。畢竟人是社會(huì)性的動(dòng)物,都愿意得到他人的關(guān)心和注意。不過(guò),如果幼兒長(zhǎng)期持續(xù)以這種行為來(lái)索取他希望獲得的人、事、物,那就有可能是完全不懂如何利用正面方式去達(dá)到目的。
專家建議
如果孩子一直持續(xù)利用“耍賴”這種負(fù)面方式尋求關(guān)注,那么父母首先應(yīng)該自我檢查一下,平時(shí)多留心親子互動(dòng)的過(guò)程,注意孩子是否出現(xiàn)了太多負(fù)面情緒,以至于他根本不懂得如何尋求正面渠道來(lái)表達(dá)自身需求。如果情況果真如此,家長(zhǎng)就要及時(shí)改變對(duì)孩子行為的回饋方式,避免只對(duì)孩子的負(fù)面行為表示關(guān)注。一旦孩子出現(xiàn)值得鼓勵(lì)的行為,要馬上給予足夠的正面回饋。不論是糾正還是肯定,都要盡量以簡(jiǎn)單直接的方式告知孩子,漸漸幫助孩子學(xué)到如何以正面方式獲得別人關(guān)心。
當(dāng)孩子出現(xiàn)耍賴情緒時(shí),父母或老師不能堅(jiān)持一貫的原則,反而與孩子妥協(xié)而滿足他的無(wú)理要求,這更是造成幼兒長(zhǎng)期耍賴的一大原因。父母一直沒(méi)有對(duì)幼兒的耍賴行為采取有效措施,正好導(dǎo)致他持續(xù)使用這種方式來(lái)滿足自身需要。
雖說(shuō)幼兒的邏輯觀念尚未完全成熟,但是他既然能夠長(zhǎng)時(shí)間地不停耍賴,那就說(shuō)明他已經(jīng)從單純的回饋反應(yīng)發(fā)展到自主行為階段,也就是說(shuō)他的耍賴是來(lái)自內(nèi)心的自發(fā)行為,并不是主要由外因所觸發(fā)。要克服幼兒長(zhǎng)期耍賴的弊病,家長(zhǎng)可嘗試用“忽略”的方式來(lái)處理,同時(shí)避免給予任何負(fù)面關(guān)注,直到幼兒停止無(wú)理取鬧行為后,才給予正面關(guān)注并繼續(xù)與之溝通,這就能讓幼兒逐漸明白,用耍賴的方式并不能從父母身上得到任何關(guān)注,于是耍賴情形便能慢慢改善。
3、人來(lái)瘋
只要是幼兒,一般都會(huì)出現(xiàn)“人來(lái)瘋”現(xiàn)象。這在很大程度上是一種從眾行為,也就是孩子看到別人“瘋”起來(lái)之后,自己很快就跟著“瘋”起來(lái)。查究“人來(lái)瘋”的具體原因,主要是幼兒有過(guò)在眾人面前勇于表現(xiàn)自己的經(jīng)歷,而且因此獲得不少正面關(guān)注,比如他人的注意和稱贊,久而久之,他就學(xué)會(huì)繼續(xù)用這樣的方式獲得情感滿足。
專家建議
就幼兒的正常心理發(fā)展來(lái)看,到了2~3歲之后,基本都有表現(xiàn)自我的念頭,以獲取他人更多的認(rèn)同。除非是特別嚴(yán)重的自我表現(xiàn)行為,一般都可看作是特殊心理發(fā)展階段的正常行為,沒(méi)必要太過(guò)擔(dān)心。
不過(guò),一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的人來(lái)瘋情緒特別嚴(yán)重或者“瘋”的方式很不恰當(dāng)時(shí),建議立刻向幼兒說(shuō)明,以引導(dǎo)幼兒建立正確認(rèn)知觀念。例如說(shuō)話聲音太大很容易影響到別人,所以最好控制一下。請(qǐng)父母時(shí)刻牢記一點(diǎn),幼兒的自我控制能力本來(lái)就不成熟,所以不要對(duì)單純說(shuō)教的效果抱以太高的期待,不要認(rèn)為“這次已經(jīng)教育過(guò)了,孩子自然就會(huì)記住,下次就能改正”,而必須輔以實(shí)際的行為來(lái)處理。比如和幼兒事先約定好,下次再有客人來(lái)家里時(shí),記得說(shuō)話不要太大聲,如果確實(shí)有明顯改善,就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
多動(dòng)兒特別容易出現(xiàn)“人來(lái)瘋”問(wèn)題,這和先天生理因素有很大關(guān)系,建議家長(zhǎng)用弱化幼兒多動(dòng)行為的方式來(lái)處理。比如在人多的情況下,如果孩子仍舊能乖乖呆在大人身旁而不發(fā)“瘋”,那就立刻給予表?yè)P(yáng),這就能讓孩子明白有很多方式都能獲得大人的注意和贊賞,并不一定非要刻意表現(xiàn)或是情緒激動(dòng)才行。
專家解讀:學(xué)齡兒童到底需要的是什么?
根據(jù)埃里克森有關(guān)心理社會(huì)性發(fā)展的觀點(diǎn),6歲到12歲這一階段是專業(yè)術(shù)語(yǔ)中的學(xué)齡兒童階段,而這一階段主要是形成孩子的勤奮感和責(zé)任心。
其實(shí),學(xué)齡兒童的勤奮與勤奮感是不同的。表面上的勤奮行為,并不代表兒童從內(nèi)心之中獲得了勤奮感,學(xué)齡期兒童不僅要努力掌握學(xué)校要求學(xué)習(xí)的大量知識(shí),還要找到自己在社會(huì)中所處的位置。因此,父母一定要關(guān)注兒童成長(zhǎng)中的心理變化,及時(shí)采取有效的干預(yù)手段,但不是粗暴的強(qiáng)迫手段,引導(dǎo)兒童成功獲得勤奮感。
去年年底有篇文章,引起了家長(zhǎng)與老師們的熱議,說(shuō)的是學(xué)齡兒童的很多作業(yè)需要忙一起做,除了孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)不堪重負(fù)之外,連一個(gè)家庭都快被孩子的學(xué)業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)了。
在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)和老師們各抒己見(jiàn):
老師認(rèn)為學(xué)校負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑,但家長(zhǎng)配合實(shí)施也非常重要;
家長(zhǎng)則認(rèn)為自己承擔(dān)了過(guò)多的教學(xué)責(zé)任,這些部分不需要家長(zhǎng)的參與。
兩方面都非常的委屈,認(rèn)為自己承擔(dān)了更多的責(zé)任。
那么這個(gè)時(shí)期,孩子到底在經(jīng)歷怎樣的發(fā)展危機(jī),又需要達(dá)成怎樣的心理任務(wù),我們應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用?
或許看完這篇文章,大家就能找到答案了。
1
6-12歲,在埃里克森的畢生發(fā)展理論中,屬于學(xué)齡期,此時(shí)的兒童智力不斷地得到發(fā)展,特別是邏輯思維能力發(fā)展迅速,他們提出的問(wèn)題很廣泛,而且有一定的深度。
他們的能力也日益發(fā)展,參加的活動(dòng)已經(jīng)擴(kuò)展到學(xué)校以外的社會(huì)。這時(shí)候,對(duì)他們影響最大的已經(jīng)不是父母,而是同伴或鄰居,尤其是學(xué)校中的教師。
學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。
所以在這一階段中,需要兒童專心學(xué)習(xí)大人設(shè)定的知識(shí)與技能,為將來(lái)成為合格的社會(huì)生產(chǎn)者而準(zhǔn)備。
學(xué)校還是培養(yǎng)兒童將來(lái)順應(yīng)社會(huì)文化的場(chǎng)所。
因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)文化中,包括我們自己的文化,生存要求具備與他人合作的工作能力,所以社交技巧也是在學(xué)校要學(xué)習(xí)的重要課程之一。
埃里克森認(rèn)為,兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程是:
體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來(lái)完成工作的樂(lè)趣。
兒童在這個(gè)過(guò)程中可以獲得一種,在社會(huì)中滿懷信心地同別人一起尋求各種工作和職業(yè)做準(zhǔn)備的勤奮感。
如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程,他們就會(huì)獲得勤奮感,這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。
這個(gè)時(shí)候,兒童已意識(shí)到進(jìn)入社會(huì)后必須在同伴中占有一席之地。
他一方面勤奮學(xué)習(xí),以期在學(xué)業(yè)上取得成就;但又擔(dān)心自己會(huì)遭遇失敗,因此勤奮感和自卑感構(gòu)成了本階段的基本沖突。
2
勤奮感和自卑感到底來(lái)自哪里呢?
勤奮感是由愛(ài)的關(guān)注與鼓勵(lì)而形成的。
自卑感是由兒童生活中十分重要的人物對(duì)他的嘲笑或漠不關(guān)心造成的。
如果兒童獲得的勤奮感勝過(guò)自卑感,他們就會(huì)以能力的品德離開(kāi)這個(gè)階段。
所以,無(wú)論是學(xué)校和家長(zhǎng),都應(yīng)該在此階段通過(guò)關(guān)注與鼓勵(lì)的形式,讓兒童在學(xué)習(xí)中,感到自己的所作所為是有價(jià)值的。
如果學(xué)校和家長(zhǎng)互相推卸責(zé)任,會(huì)讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑,不知道自己該不該為學(xué)習(xí)而付出努力,
但要注意的是,如果學(xué)校和家長(zhǎng)在此時(shí)視學(xué)習(xí)為衡量?jī)和奈ㄒ粌r(jià)值標(biāo)準(zhǔn),那么他可能會(huì)成為一個(gè)因循守舊的人,將來(lái)會(huì)認(rèn)為只有工作才有價(jià)值。
按照埃里克森的理論,學(xué)校和家長(zhǎng)在這個(gè)階段里,應(yīng)該鼓勵(lì)兒童掌握為未來(lái)就業(yè)所必需的技能,但絕不能以犧牲某些其它重要的品德為代價(jià),比如學(xué)會(huì)幫助他人、怎樣和同伴一起游戲等。
如果孩子不只是認(rèn)為工作有價(jià)值,其他生活中的活動(dòng)也有價(jià)值,他以后就能不斷地在創(chuàng)設(shè)對(duì)自己人生有意義的活動(dòng)中體驗(yàn)到一種勤奮感。
埃里克森還指出,許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度與習(xí)慣都可追溯到本階段的勤奮感。
3
所以,學(xué)校與家長(zhǎng)在本階段應(yīng)該互相配合,彼此溝通,主要目的是要讓兒童從完成學(xué)校布置的任務(wù)來(lái)獲得勤奮感。
家長(zhǎng)應(yīng)該起到榜樣的作用,在最初的階段讓兒童感受到應(yīng)該用什么態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)、及如何合理地安排并有序的完成工作,這一切不應(yīng)該是互相應(yīng)付與推諉。
在這個(gè)過(guò)程中,老師也要布置適合本階段兒童的任務(wù),以免任務(wù)難度太高,兒童不能體驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)的成功感受。
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縱觀埃里克森對(duì)兒童階段人格形成的分析,可以看到,前四個(gè)階段的心理社會(huì)危機(jī)都與自信心的建立有關(guān),可以說(shuō),兒童在整個(gè)發(fā)展階段中所遇到的主要問(wèn)題,其本質(zhì)的屬性就是自信心與自尊的建立。
若是兒童在發(fā)展中獲得了自信與自尊,那么他也就會(huì)獲得基本的信任感、自主性、主動(dòng)性和勤奮的美德,那么他的一生也會(huì)變得完整和健康。
這也是我們帶著覺(jué)醒做家長(zhǎng)要努力的方向。
兒童性教育常見(jiàn)7大問(wèn)題
回答孩子關(guān)于性的問(wèn)題是令很多父母都頭疼的問(wèn)題之一,即使很自信的父母也會(huì)覺(jué)得尷尬與結(jié)舌。但父母都不應(yīng)該逃避這個(gè)話題,通過(guò)正確地回答孩子的問(wèn)題,還可以幫助孩子建立對(duì)性的健康觀念。
孩子什么時(shí)候會(huì)開(kāi)始對(duì)性好奇?
通常父母很難知道孩子什么時(shí)候會(huì)開(kāi)始對(duì)性感到好奇,就如孩子很難知道父母什么時(shí)候會(huì)性活躍一樣。但其實(shí)即使是嬰兒也會(huì)對(duì)自己的身體感到好奇,這是十分正常也是健康的。
你的孩子表現(xiàn)出哪種性的活動(dòng)?
蹣跚學(xué)步的孩子通常會(huì)在裸露身體的時(shí)候去碰觸自己的身體,例如在換尿布或者洗澡的時(shí)候。由于這個(gè)時(shí)期的孩子并不懂事,所以他們只能從父母的反應(yīng)中知道他們的行為是否正確。但父母不應(yīng)該責(zé)罵他們或者讓孩子對(duì)自己的身體感到羞恥。有些父母會(huì)選擇有意忽視孩子自己接觸身體的行為,另外一些就會(huì)告訴孩子這些是自己的私人部位,父母應(yīng)該讓孩子知道他們應(yīng)該將這種行為作為一種隱私。父母唯一需要注意的是不要讓這種行為發(fā)展成為手淫。
應(yīng)不應(yīng)該對(duì)孩子的私處用別稱?
孩子三歲前父母應(yīng)該用正確的生理結(jié)構(gòu)的名稱。雖然聽(tīng)起來(lái)過(guò)于科學(xué),但在孩子能夠說(shuō)出這些名稱之前冠以正確的名稱并沒(méi)有不妥。這些名稱包括陰莖、陰道等,都應(yīng)該在一開(kāi)始正確地向孩子灌輸,不應(yīng)該有所隱瞞。用這種方法,孩子可以用正確的態(tài)度對(duì)待,不會(huì)覺(jué)得尷尬。
如果孩子問(wèn)他們是從哪里來(lái)的該怎么回答?
這是有孩子的年齡所決定的,你可以指著肚子對(duì)他說(shuō),孩子是從母親的子宮中長(zhǎng)大的,然后從一個(gè)特別的叫陰道的地方出來(lái)的。而沒(méi)有必要向孩子介紹做愛(ài)的過(guò)程,因?yàn)楹⒆犹∵€不能明白。但是,你可以向他們解釋說(shuō),當(dāng)一個(gè)男人和一個(gè)女人相愛(ài)之后,他們都希望互相靠近些,男人就會(huì)將精子放到女人的蛋中然后孩子就在里面長(zhǎng)大。通常六歲以前的孩子都會(huì)接受這種說(shuō)法,同時(shí)一些適合該年齡段孩子看的相關(guān)書籍也十分有幫助?;卮鸷⒆訂?wèn)題的時(shí)候應(yīng)該用一種坦誠(chéng)的態(tài)度,這樣的話你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很快就可以從你的回答中得到滿足。
看到孩子向別的孩子展示私處時(shí)該怎么辦?
3-6歲的孩子都很喜歡玩一種醫(yī)生游戲。許多父母看到之后都會(huì)作出很大的反應(yīng),但是大聲的責(zé)罵并不是處理這種情況的好方法,父母也不應(yīng)該覺(jué)得這是一種隨便的行為,因?yàn)檫@樣可能會(huì)引起更嚴(yán)重的后果。
通常父母的出現(xiàn)已經(jīng)足夠阻斷這種游戲了。你可以引導(dǎo)孩子玩另外一種游戲。然后再坐下來(lái)跟孩子好好地談?wù)?,解釋說(shuō)雖然你明白他可能對(duì)其他小朋友的身體產(chǎn)生興趣,但是大人們都希望他們能夠在公共場(chǎng)合能夠把身體遮蓋起來(lái)。用這種方法可以不讓孩子有犯罪感。同時(shí)這也是一個(gè)告訴他們什么才是正當(dāng)?shù)慕佑|的適當(dāng)?shù)哪挲g。你可以告訴孩子身體是屬于自己的,他們有權(quán)保持他們的隱私。如果有人用很奇怪或者不舒服的方法去碰觸他們的身體的話,應(yīng)該叫那個(gè)人立刻停止并且要盡快告訴父母。
在什么時(shí)候應(yīng)該開(kāi)始阻止孩子在家裸體?
雖然各個(gè)家庭的價(jià)值觀都不同,但隱私這種重要的觀念是每個(gè)小孩都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。父母應(yīng)該加上就如其它事情那樣一些限制規(guī)定,并且向孩子解釋清楚,這樣孩子就不會(huì)將犯罪感與隱私聯(lián)系起來(lái)。
什么時(shí)候應(yīng)該開(kāi)始向女孩介紹月經(jīng)?
父母應(yīng)該在女孩子8歲以后才介紹月經(jīng),有些孩子可能會(huì)從學(xué)校得到這些信息。一些介紹的相關(guān)書籍也很有幫助,但母親與孩子分享他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),如什么時(shí)候來(lái)第一次的月經(jīng)和大概的感覺(jué)是怎樣的等等,也是十分有用的。
少兒英語(yǔ)常見(jiàn)問(wèn)題解答
在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面,很多家長(zhǎng)有一些疑惑,以下是我們常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題:
Q:玩英語(yǔ)游戲多少時(shí)間合適?
3~4歲的孩子,做游戲或者涉及到英文的環(huán)境,每次大約多長(zhǎng)時(shí)間比較合適?
A:我跟我女兒游戲的時(shí)候,我們大概能玩半個(gè)多小時(shí),但是也不一定,有的時(shí)候她心情不好,我說(shuō)今天我們來(lái)玩游戲,她說(shuō)不好,我要看那個(gè),也是可能的。但是我希望每位家長(zhǎng)至少要每天保證15分鐘的英語(yǔ)互動(dòng)時(shí)間,這是比較好的。這樣興趣一直是連續(xù)的,孩子的的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
Q:父母英語(yǔ)不好怎么教孩子?
對(duì)父母英語(yǔ)成績(jī)都不是十分好的爸爸媽媽,怎么樣給孩子創(chuàng)造一個(gè)很輕松的、很好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境?
A:孩子特別希望我們能夠尊重他。家長(zhǎng)可以和孩子一起學(xué),一起來(lái)?yè)尨?,看誰(shuí)猜得多,記得多。這樣孩子就感覺(jué)語(yǔ)言是一個(gè)交流工具,而不是背。語(yǔ)言不太好的家長(zhǎng),千萬(wàn)不要讓孩子死記硬背。
Q:家長(zhǎng)怎么選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)?
A:首先要看這個(gè)機(jī)構(gòu)的理念和你最近的、比較認(rèn)同的。如果你是推崇把英語(yǔ)當(dāng)作母語(yǔ)來(lái)學(xué),或者把英語(yǔ)當(dāng)作思維來(lái)學(xué)的話,推崇中英互譯的,強(qiáng)調(diào)死記硬背的、強(qiáng)調(diào)考級(jí)的機(jī)構(gòu)就不能報(bào)。我覺(jué)得還是要選擇英語(yǔ)浸入的環(huán)境。另外我想說(shuō)說(shuō)老師口語(yǔ)的事情。實(shí)際上我的想法是說(shuō),沒(méi)有說(shuō)口語(yǔ)好的老師一定是教得孩子好的,或口語(yǔ)不好的老師教的孩子一定不好,關(guān)鍵是教學(xué)方法對(duì)不對(duì)。如果她口語(yǔ)很好,但是還是用一些枯燥的方法,不一定是好老師。關(guān)鍵要看她和孩子的互動(dòng)性如何。所以,如果是我選英語(yǔ)班,教學(xué)的理念,方法是不是靈活,然后口語(yǔ)能基本過(guò)關(guān),我會(huì)這樣選。
家長(zhǎng)教育孩子常見(jiàn)的三大誤區(qū)
和一位家長(zhǎng)聊天,談到自己家的兩個(gè)寶寶的教育,頗為苦惱,通過(guò)家長(zhǎng)描述,我看到她與不少家長(zhǎng)具有的共同問(wèn)題,存在這樣幾個(gè)誤區(qū)。
誤區(qū)一:一味嘮叨訓(xùn)斥,忽視行為訓(xùn)練
這位家長(zhǎng)把兒子一直放在爺爺奶奶家,一年級(jí)才接過(guò)來(lái),突然發(fā)現(xiàn)孩子有很多缺點(diǎn),實(shí)在不盡人意,其表現(xiàn)出的野蠻和任性,讓媽媽感到不可理喻,甚至在他人面前感到很難為情。媽媽看不慣,心里煩,于是開(kāi)始嘮叨孩子,例如:“你看你怎么這么不聽(tīng)話!”“你磨磨蹭蹭,什么時(shí)候能做好?”“你太沒(méi)有禮貌了,這都是誰(shuí)教的,你覺(jué)得你這樣好嗎……”“你怎么這么對(duì)待你妹妹
,太沒(méi)有愛(ài)心了,你多大了!”“……”這種嘮叨接連不斷,甚至演變成謾罵和訓(xùn)斥,結(jié)果卻是收效甚微。既強(qiáng)化了孩子的不良行為,又破壞了家庭的和諧氛圍,還導(dǎo)致孩子和父母關(guān)系緊張。事實(shí)上,想要改變孩子的不良言行,爸爸媽媽首先要閉上嘮叨的嘴巴,采用行為訓(xùn)練的方式來(lái)改變孩子的行為模式。例如,妹妹在模特比賽中獲了獎(jiǎng),哥哥冷嘲熱諷:“有啥了不起?”家長(zhǎng)不要訓(xùn)斥他,而是把兒子喊到身邊,告訴他:“妹妹獲獎(jiǎng)了,你要為妹妹高興,說(shuō)說(shuō)鼓勵(lì)祝賀的話,讓妹妹感到溫暖。如果你也進(jìn)步了,妹妹也會(huì)同樣對(duì)待你?!倍螅?qǐng)哥哥真誠(chéng)地對(duì)妹妹說(shuō):“妹妹,你真棒,祝賀你!”妹妹也要有回應(yīng),接著把這個(gè)情境多練習(xí)幾遍,讓孩子知道這樣說(shuō)是對(duì)的,以后要這樣對(duì)待妹妹。有了這種體驗(yàn),感受到友好的表達(dá)、有效的互動(dòng),孩子才會(huì)“重裝程序”,逐漸形成良性的行為模式。
誤區(qū)二:一味關(guān)注結(jié)果,忽視過(guò)程管理。
很多家長(zhǎng)在管理孩子的時(shí)候,常常喜歡結(jié)果管理,而忽視了過(guò)程管理。所謂過(guò)程管理,就是在孩子做某事的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控,而不是出現(xiàn)不滿意的結(jié)果后再進(jìn)行批評(píng)懲罰。例如孩子喜歡磨蹭,早晨從起床到吃飯要耽誤很長(zhǎng)時(shí)間,家長(zhǎng)很著急,通常會(huì)在孩子旁邊大聲警告:“今天不要磨蹭哈,你要是再磨蹭,等著!”家長(zhǎng)說(shuō)完這句話,就去忙自己的事情去了,等到孩子又拖拖拉拉的時(shí)候,家長(zhǎng)火冒三丈地開(kāi)始訓(xùn)斥孩子,孩子卻如同耳旁風(fēng),下次依然如故。其實(shí),家長(zhǎng)不如在孩子做的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督和管理,發(fā)出明確指令,讓孩子根據(jù)指令去做,提出的要求越細(xì)致越有利于引導(dǎo)孩子形成良好習(xí)慣,以刷牙為例,孩子平常喜歡邊刷邊玩,家長(zhǎng)可以發(fā)出這些指令:“拿牙刷,擠牙膏,蓋子擰好,接水,開(kāi)始刷……”一環(huán)扣一環(huán)地指令,是為了讓孩子不走神不分心,去掉“多余動(dòng)作”,明確完成一個(gè)動(dòng)作的連貫性,不在無(wú)謂的事情上耽誤時(shí)間。再以寫作業(yè)為例,家長(zhǎng)陪伴時(shí)要關(guān)注孩子的具體寫作業(yè)的內(nèi)容,要求把每個(gè)字每一筆畫寫好,節(jié)省了時(shí)間、提高了效率、培養(yǎng)了習(xí)慣,這是很好的過(guò)程管理。而不是忽視過(guò)程,等孩子作業(yè)寫完了再檢查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子寫得不好,火冒三丈地撕了,讓孩子再重寫,不滿意,再撕。反反復(fù)復(fù),雙方都很疲憊,收效甚微。
誤區(qū)三:一味拿孩子和別人比,忽視孩子優(yōu)點(diǎn)
我詢問(wèn)這位家長(zhǎng):“你是不是經(jīng)常說(shuō)兒子這樣的話:你還沒(méi)有妹妹做得好……你看你妹妹……你妹妹像你這么大的時(shí)候……”家長(zhǎng)頻頻點(diǎn)頭,慚愧不已:“是的,我經(jīng)常說(shuō),而且我們一家人也都經(jīng)常說(shuō),把這些話掛在嘴邊?!蔽腋嬖V她,孩子最反感的家長(zhǎng)言行之一,就是拿自己和別人比,尤其是拿別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)比,無(wú)論是兄弟姐妹還是同學(xué)朋友,家長(zhǎng)的比較,目的是激勵(lì)和奮進(jìn),而孩子感受到的是否定,是嫌棄,是自己一無(wú)是處,所以他們通常用“不理睬”“裝不聽(tīng)見(jiàn)”“爭(zhēng)吵辯解”來(lái)對(duì)抗家長(zhǎng)的“軟刀子”。作為家長(zhǎng),一定注意不要拿孩子和別人比,每個(gè)人都是獨(dú)特的這一個(gè),都各有所長(zhǎng),要拿著放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn),把優(yōu)點(diǎn)放大再放大,讓孩子自我教育、自我完善,這才是教育的成功。事實(shí)證明,好孩子是夸出來(lái)的,每個(gè)孩子在大人的嘴巴里長(zhǎng)大,引導(dǎo)孩子客觀評(píng)價(jià)自己,勇于面對(duì)優(yōu)點(diǎn)不足,家長(zhǎng)扮演支持者、鼓勵(lì)者的角色,孩子才會(huì)逐漸找到自信、找到自我,從而自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展。
多動(dòng)癥兒童常見(jiàn)的異常行為
孩子一天一天地長(zhǎng)大,由整天抱在手中,變得會(huì)滿地跑了,活潑靈動(dòng)的身影,在爸爸媽媽的生命中飛揚(yáng)。望著一天天長(zhǎng)大的孩子,望著他們頑皮的身影,是否一種身為人父人母的自豪感油然而生呢?但是,倘若孩子非常調(diào)皮,卻也不能掉以輕心。
孩子異常調(diào)皮家長(zhǎng)不能掉以輕心
四歲的靜靜是個(gè)頑皮的女孩子,特別當(dāng)家里來(lái)了客人時(shí),她顯得更加活躍,一會(huì)兒躥上了沙發(fā),一會(huì)又在床上蹦高,把媽媽的勸告當(dāng)成耳邊風(fēng)。對(duì)于女兒的過(guò)分調(diào)皮,媽媽有時(shí)也懷疑孩子患了多動(dòng)癥,但又覺(jué)得也許是因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)太小,等長(zhǎng)大了就好了。
首都兒科研究所神經(jīng)科專家楊健說(shuō),在學(xué)齡前,多動(dòng)癥兒童與正常兒童的頑皮不易區(qū)分,但上學(xué)后,差別就明顯了。多動(dòng)癥兒童到了二三年級(jí)以后,學(xué)習(xí)變得格外吃力,他們上課精神不能集中,老師講課聽(tīng)不進(jìn)去,考試成績(jī)差,此時(shí)才引起家長(zhǎng)的注意,帶著孩子到醫(yī)院治療。
“兒童多動(dòng)癥的治療是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,大多數(shù)患兒在服藥治療三年后才有可能效果,”楊大夫說(shuō),“而此時(shí)孩子小學(xué)快畢業(yè)了,功課也耽誤了不少?!?/p>
多動(dòng)癥患兒長(zhǎng)大后問(wèn)題多
據(jù)北京地區(qū)1980年的調(diào)查,小學(xué)生中多動(dòng)癥的患病率為8.6%;而上海南市區(qū)1982年調(diào)查竟高達(dá)13.6%。多動(dòng)癥患兒男比女多,約為4—9:1。國(guó)內(nèi)曾有人對(duì)1292名違法犯罪少年進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)978人在學(xué)齡期曾被診斷為兒童多動(dòng)癥,患病率為75.53%。說(shuō)明患多動(dòng)癥的兒童易產(chǎn)生心理問(wèn)題、品行障礙,甚至違法犯罪。在國(guó)外,1/4—1/2的多動(dòng)癥患兒成年后有人格障礙、反社會(huì)行為、吸毒、易沖動(dòng)、焦慮等。楊大夫分析,兒童時(shí)期是人生的重要時(shí)期,若患兒在學(xué)校不能接受良好的教育,厭學(xué)、逃學(xué)、成績(jī)下降,學(xué)不到更多的知識(shí),長(zhǎng)大后也會(huì)因基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏,難以學(xué)到生活必需的技能,導(dǎo)致就業(yè)困難,影響終生幸福。
在學(xué)校里,多動(dòng)癥兒童因惹是生非、不服老師管教、欺負(fù)小同學(xué),經(jīng)常受到家長(zhǎng)的打罵,其自尊心會(huì)受到傷害,因而容易產(chǎn)生逆反、敵對(duì)心理而自暴自棄。走向社會(huì)后,這類孩子也會(huì)因?yàn)檫m應(yīng)能力差、自控能力差,容易受社會(huì)不良影響而誤入歧途。
(1)活動(dòng)過(guò)多,但體育成績(jī)很差。
這類孩子不論在任何場(chǎng)合都處于不停的活動(dòng)狀態(tài)中,如上課不斷地做小動(dòng)作,敲桌子,搖椅子,舔鉛筆,切橡皮,撕紙頭,拉同學(xué)頭發(fā)等。平時(shí)走路急促,愛(ài)奔跑,經(jīng)常無(wú)目的地亂闖、亂跑,手腳不停而又不聽(tīng)勸阻。雖然這類孩子活潑好動(dòng),但體育成績(jī)很差,如果老師考跳繩,那他肯定不及格。
(2)注意力不集中,上課時(shí)常常東張西望,心不在焉,或貌似安靜,實(shí)則走神,老師講課他聽(tīng)而不聞。做作業(yè)時(shí)邊做邊玩,隨便涂改。不能集中注意力做一件事,做事常有始無(wú)終。
(3)沖動(dòng)任性。
這類孩子情緒極為不穩(wěn),不服管束,常惹是生非。高興時(shí)又笑又叫,又唱又跳;當(dāng)不順心時(shí),容易激怒,常常發(fā)脾氣。這種喜怒無(wú)常的表現(xiàn),常使同學(xué)害怕他,不愿意接近他,致使他越來(lái)越不合群,久而久之可造成其逆反心理,常常發(fā)生自傷或傷人行為。
(4)學(xué)習(xí)困難。
這類孩子由于注意力不集中,上課不注意聽(tīng)講,對(duì)老師布置的作業(yè)未聽(tīng)清楚,以致做作業(yè)的時(shí)候常常發(fā)生遺漏、倒置和理解錯(cuò)誤等情況。部分患兒可能有不同種類的認(rèn)識(shí)功能障礙,如語(yǔ)言功能障礙、空間功能障礙、思維功能障礙等。
(5)行為異常。
這類孩子多伴有各種各樣的行為異常問(wèn)題,如說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、離家出走等等。在與同伴的交往過(guò)程中,不講禮貌,欺負(fù)弱小,排斥他人,因此在同齡兒童中屬于不受歡迎的人。