不要讓幼兒爭(zhēng)搶區(qū)域材料

本學(xué)期根據(jù)班級(jí)的變化，對(duì)區(qū)域重新進(jìn)行了分割，增大了每個(gè)區(qū)域的空間，每個(gè)區(qū)域之間也留有小通道，整個(gè)區(qū)域給幼兒自主選擇的余地更加的大。在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候也思考了很久，把“動(dòng)”和“靜”的區(qū)域進(jìn)行了分割。在教室內(nèi)設(shè)置了“小貓巧手屋”、“小兔圖書吧”、“小猴智慧屋”等，可以在一個(gè)比較安靜的環(huán)境中讓注意力更加的集中；在教室外面設(shè)置了“小鳥才藝秀”、“松鼠暖暖家”、“小熊醫(yī)療站”等，讓幼兒可以在活動(dòng)的時(shí)候可以進(jìn)行材料流動(dòng)的游戲，同時(shí)可以進(jìn)行兩個(gè)區(qū)域甚至更多的游戲。

當(dāng)游戲開展的時(shí)候，幼兒都能選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。游戲中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跑動(dòng)的身影，他就是王騰駿。在教室外面的三個(gè)社會(huì)性區(qū)域他都很感興趣，對(duì)于一次性投入的多種材料，他顯得比較的興奮，在這三個(gè)社會(huì)性區(qū)域中他都把材料“摸”了個(gè)遍，散了一地的玩具他也不撿起來(lái)，轉(zhuǎn)身就離開。因?yàn)椤靶⌒茚t(yī)療站”是這個(gè)學(xué)期新創(chuàng)設(shè)的，他最后在這個(gè)區(qū)域中停了下來(lái)，但是這個(gè)區(qū)域中人員已經(jīng)滿了已經(jīng)有“醫(yī)生”了，王騰駿皺著眉頭，這次他沒(méi)有擺弄區(qū)域的材料，走到“醫(yī)生”前面說(shuō)：“我生病了，你給我看看吧?！北M職的“醫(yī)生”用了一堆專業(yè)工具還給開了藥。王騰駿拿著藥“回家了”，沒(méi)一會(huì)又來(lái)了，沖著“醫(yī)生”說(shuō)：“你真是太棒了，讓我跟你也學(xué)學(xué)吧?！北豢淞艘环摹搬t(yī)生”欣然接受了，但是專業(yè)的操作工具死死守住，王騰駿又皺皺眉，他也多想試試啊。嘗試了很多次都沒(méi)能從醫(yī)生手中拿來(lái)，終于機(jī)會(huì)來(lái)了，在“醫(yī)生”給其他病人配藥的時(shí)候“拿”了過(guò)來(lái)，得意的說(shuō)：“我現(xiàn)在是醫(yī)生了，快來(lái)找我看病啊。”“醫(yī)生”很委屈，就哭了起來(lái)，見(jiàn)狀王騰駿想了一會(huì)最后還是把工具還給了“醫(yī)生”。

通過(guò)這件事情，我也進(jìn)行了思考，對(duì)于區(qū)域的材料投放到底是人手一份，不要讓幼兒爭(zhēng)搶，還是數(shù)量適量讓幼兒進(jìn)行自己的協(xié)商讓幼兒自己解決問(wèn)題呢？yjS21.COm

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教育隨筆：綻放區(qū)域材料的魅力

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在區(qū)域中，幼兒通過(guò)擺弄和操作區(qū)域材料去感知、思考和尋找問(wèn)題的答案。有效的區(qū)域材料投放能體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒在快樂(lè)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中從原有水平向更高水平發(fā)展。

在與本班幼兒相處兩周后，班上三位老師對(duì)幼兒的發(fā)展水平有了一定的了解。為了更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)他們健康發(fā)展，我們根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的劃分，主要從四方面入手，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放。

一、材料投放可以與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。

（1）美工區(qū)活動(dòng)案例

在一次美術(shù)活動(dòng)《香香的漢堡》中，由于孩子們操作時(shí)間的有限，有些幼兒不能很好地完成自己的作品，因此我們?cè)谙挛绲膮^(qū)域活動(dòng)時(shí)，在美工區(qū)投放了足夠的泡泡泥并提供充足的時(shí)間，便于幼兒運(yùn)用已學(xué)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手制作漢堡。通過(guò)觀察孩子們的制作過(guò)程和完成后的作品，只有一部分幼兒掌握了團(tuán)、捏、壓等技能，大部分幼兒制作的漢堡外形較小。在一次美術(shù)活動(dòng)《土耳其帽》中，發(fā)現(xiàn)有一半的幼兒不能邊線基本對(duì)齊地折紙，有些幼兒直接告訴老師“我不會(huì)”。

（2）案例分析及材料投放

材料投放應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，把區(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的鞏固、延伸是一種有效的途徑。通過(guò)對(duì)以上現(xiàn)象的思考和分析，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒的動(dòng)手操作能力較弱，他們手的動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性較弱。為此，在和其他老師的討論之后，我們?cè)诿拦^(qū)投放了充足的泡泡泥、素描紙、硬卡紙、軟卡紙、皺紋紙、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)物面具、有彈性的繩子、水彩筆、油畫棒等材料。如運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫和泡泡泥，引導(dǎo)幼兒沿著畫中的輪廓進(jìn)行貼畫；運(yùn)用水彩筆在卡紙上做標(biāo)記來(lái)啟發(fā)幼兒將邊線對(duì)齊進(jìn)行折紙；運(yùn)用動(dòng)物面具和有彈性的繩子讓幼兒進(jìn)行穿線的練習(xí)等等。這些材料的投放與運(yùn)用都可以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。同時(shí)，我們也制作了教具，主要是為幼兒提供不同的線條和圖案，引導(dǎo)他們?cè)谧灾骼L畫時(shí)更好地運(yùn)用線條和進(jìn)行圖案的創(chuàng)新。

二、材料的投放要有層次性

（1）益智區(qū)活動(dòng)案例

在為期一周的區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)班上有些幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)數(shù)字、分類和排序比較感興趣，他們喜歡去益智區(qū)玩“數(shù)蘑菇”和“圖形分類”的游戲，但大部分幼兒只是簡(jiǎn)單的按卡片上的蘑菇個(gè)數(shù)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)放置或按三角形、正方形和圓形進(jìn)行分類。能力較弱的幼兒，他們?cè)谕瓿珊髸?huì)非常開心，但能力較強(qiáng)的幼兒往往在完成后表現(xiàn)為無(wú)所事事或跑去別的區(qū)域玩。

（2）案例分析及材料投放

案例中，由于投放的材料可操作性不強(qiáng)，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和圖形分類，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)法很好地激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)在投放材料時(shí)應(yīng)凸顯層次性。隨著游戲的進(jìn)行，教師要有計(jì)劃地逐步投放材料或者更換材料，變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展的新需要，并據(jù)此推動(dòng)和及時(shí)調(diào)整游戲的進(jìn)程，材料的投放也隨之由易到難，不斷保持幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們總有新鮮感，總有一點(diǎn)點(diǎn)挑戰(zhàn)。

經(jīng)過(guò)思考與分析，以幼兒感興趣的圖形為例，我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了各種形狀、顏色的拼圖板塊和用于拼圖的正方形、三角形和圓形卡片，讓幼兒自己拼喜歡的圖案，并將自己所用的圖形形狀、顏色數(shù)量記錄下來(lái)。同時(shí)將操作的難易程度分為一星、兩星和三星，讓幼兒自主選擇，這樣一來(lái)發(fā)展水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、材料投放要有環(huán)保性

區(qū)域游戲材料應(yīng)具有一定的環(huán)保性。選擇廢棄、環(huán)保的材料稍加改良，依據(jù)實(shí)際情況來(lái)投放，能夠推進(jìn)幼兒探索的意識(shí)，激發(fā)他們的參與熱情。在建構(gòu)區(qū)中，我們?nèi)焕蠋熗斗帕艘恍┳灾频沫h(huán)保材料，如一些用彩紙包裝過(guò)的鞋盒、薯片罐、餅干盒、一次性紙杯等，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，運(yùn)用這些材料進(jìn)行搭建。在一次區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)的六位小朋友，他們用紙杯搭出了圓形的城堡和三角形的城堡，當(dāng)我走到他們旁邊時(shí)，他們很自豪地告訴我：“老師，看，這是我們搭的城堡，漂亮吧！”

為了給班上孩子提供好的閱讀環(huán)境，我們運(yùn)用廢棄紙箱和奶粉罐制作了小桌子和小凳子并投放到閱讀吧，幼兒每次進(jìn)區(qū)閱讀書時(shí)可以坐在桌子旁，這為他們提供了很好地閱讀條件。

四、材料的投放要注意安全性

區(qū)域材料的制作和投放要注意安全性。在幼兒園里我們?yōu)橛變禾峁⒅谱鞯牟僮鞑牧系捏w積不能過(guò)小，而且要不易脫落，以免幼兒在玩耍中不小心吞食而窒息，或者把玩具塞入耳朵、鼻子里。投放的材料也不能帶有長(zhǎng)線，否則容易纏著幼兒脖子或絆倒幼兒，同時(shí)，更應(yīng)該避免投放尖銳的東西。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑，我們應(yīng)把區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律投放適宜的操作材料，讓幼兒做游戲的主人，讓每一個(gè)幼兒在快樂(lè)自主的區(qū)域游戲中健康、富有個(gè)性的成長(zhǎng)！

教育隨筆：區(qū)域游戲材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒展示自我，完善自我的平臺(tái)，不僅深受幼兒的喜愛(ài)，也是教師用來(lái)教育幼兒的一種特殊有效手段。因此區(qū)域游戲中材料的選擇和投放也就至關(guān)重要。好的材料的投放有利于區(qū)域游戲的進(jìn)一步展開，也有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。

區(qū)域游戲材料的投放會(huì)影響幼兒的選擇，如我們班的特色區(qū)域插花體驗(yàn)區(qū)，在這個(gè)區(qū)角中我們主要投放的是一些教師自制的花，教師節(jié)時(shí)幼兒送的花以及一些家長(zhǎng)和幼兒共同做的花。每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)選擇這個(gè)區(qū)角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩會(huì)選擇這個(gè)區(qū)角。因?yàn)楹筒寤ū绕饋?lái)男孩子們更喜歡玩積木和一些益智的玩具。

區(qū)域游戲材料的投放應(yīng)以孩子的喜好為主，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充。如我們班的閱讀區(qū)，一開始很多孩子都喜歡去這個(gè)區(qū)角看書，漸漸的越來(lái)越多的幼兒不愿意去這個(gè)區(qū)了，于是我詢問(wèn)了幾個(gè)幼兒為什么不想去閱讀區(qū)，他們說(shuō)因?yàn)樗麄儾幌矚g這些書。我便把這些書都大概翻看了一遍發(fā)現(xiàn)大部分書文字較多，且很多書上的圖片顏色不夠鮮麗，內(nèi)容不夠吸引幼兒。于是我通過(guò)和大部分幼兒進(jìn)行交流溝通重新選擇了一些文字少圖片多的書，并換上了幼兒喜歡的書本，故事如《恐龍大探險(xiǎn)》，這本書主要是介紹各種類別的恐龍及其特點(diǎn)，上面還有各種恐龍的圖片，幼兒們都很喜歡去翻看這本書，并與同伴討論猜測(cè)這是什么恐龍。

區(qū)域材料的投放應(yīng)該是多種多樣，豐富多彩的。如我們班的益智區(qū)的投放材料是最多樣的，這里面有一些購(gòu)買的玩具，還有我們從材料包里面拿出來(lái)的學(xué)具做成的玩具以及一些家長(zhǎng)做的玩具。多種多樣的玩具吸引著幼兒的眼光，每次區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)幼兒們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的去選擇益智區(qū)。

好的材料投放會(huì)更吸引幼兒，好的材料投放更有利于區(qū)域游戲的展開，更有利于教師進(jìn)行指導(dǎo)和觀察幼兒。

要讓幼兒自己學(xué)會(huì)處理紛爭(zhēng)

今天起床后的生活自由活動(dòng)時(shí)間，我正在給女孩子梳頭發(fā)，胡至昀眼里含著淚水一只手還捂著鼻子委屈的跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，李維波打我?！崩罹S波也跟著走過(guò)來(lái)著急地說(shuō)：“沒(méi)有，我沒(méi)有打他，是他搶我的書把我的書弄皺了?！焙陵酪卜瘩g道：“我沒(méi)有搶他的書，我只是想看一下，他就打我的鼻子。”他們兩人就你一句我句地爭(zhēng)吵著，誰(shuí)也不愿承認(rèn)自己有錯(cuò)。我就讓他們兩人先冷靜一下，自己想想剛才到底發(fā)生了什么事，為什么會(huì)有這樣?看他們心情都平靜下來(lái)了，就請(qǐng)他們坐下來(lái)，我們?nèi)齻€(gè)人圍坐成一個(gè)圈一起談?wù)勈虑榈慕?jīng)過(guò)。在一翻談話，我終于了解了事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)是因?yàn)榻裉炖罹S波帶來(lái)了一本新書胡至昀想看就問(wèn)李維波借，可是李維波不借他覺(jué)得胡至昀上午的彩紙沒(méi)有送給他就是欺負(fù)他，所以不愿意借。胡至昀覺(jué)得只要他開口問(wèn)過(guò)了，李維波就應(yīng)該借給他，而且平時(shí)他也借給書給李維波看過(guò)，所以就直接伸手去奪，結(jié)果李維波就動(dòng)手打到了胡至昀的鼻子。當(dāng)兩個(gè)人心平氣和地將事情說(shuō)清楚后，他們也同時(shí)意識(shí)到了自己的行為有不對(duì)的地方。所以都向?qū)Ψ降懒饲福s定以后再有什么事情要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，有意見(jiàn)就要說(shuō)出來(lái)，不要那么沖動(dòng)，不隨意動(dòng)手。

進(jìn)入大班后，幼兒思想也更獨(dú)立了，經(jīng)常根據(jù)自己的意識(shí)來(lái)做事，總覺(jué)得自己有道理，經(jīng)?；ゲ幌嘧?，特別男孩子喜歡用武力解決沖突。作為老師要多關(guān)注幼兒內(nèi)心想法，要讓幼兒自己學(xué)會(huì)處理紛爭(zhēng)，同時(shí)也要適時(shí)地介入引導(dǎo)，運(yùn)用合適的方法來(lái)解決問(wèn)題，保護(hù)孩子擁有一顆善良健康的心！

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)材料整理

建構(gòu)游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作能力都起著很重要的作用。建構(gòu)區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過(guò)討論協(xié)商等方法，解決人數(shù)多的問(wèn)題。

建構(gòu)區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)里合作玩兒，獨(dú)立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們?cè)趪掀创畹幕A(chǔ)上，塑型也有了很大的進(jìn)步，一會(huì)兒拼搭城堡，一會(huì)兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結(jié)束，一個(gè)小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問(wèn):“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時(shí)候，當(dāng)出區(qū)音樂(lè)響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構(gòu)區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來(lái)在停區(qū)兩天后，我對(duì)建構(gòu)區(qū)的小朋友進(jìn)行了分工，兩個(gè)小朋友負(fù)責(zé)在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負(fù)責(zé)把材料運(yùn)進(jìn)建構(gòu)區(qū)，采用了這個(gè)辦法后，建構(gòu)區(qū)出區(qū)速度快了很多?，F(xiàn)在小朋友都能自己協(xié)商分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)運(yùn)，誰(shuí)負(fù)責(zé)擺。

幼教隨筆：由幼兒爭(zhēng)搶玩具想到的……

這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切,時(shí)而抱抱娃娃,時(shí)而擺弄起餐具,各自玩得不亦樂(lè)乎。突然,我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭(zhēng)搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見(jiàn)了就走過(guò)去問(wèn):“你們?cè)趺戳税?”看見(jiàn)我來(lái)了,他們馬上向我告狀說(shuō),“他搶我的電話機(jī)。”“不是,是他搶我的。那電話機(jī)是我的,是我先看見(jiàn)的?！薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個(gè)電話機(jī)嗎?”“好吧。但我要做爸爸?！薄昂玫摹！闭f(shuō)著,他們就開心的玩起來(lái)了。可是,沒(méi)一會(huì)智豪又和別的小朋友爭(zhēng)搶其它玩具了。

愛(ài)模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn),在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像小明那樣,別人玩什么自己也想玩什么,看見(jiàn)別人有的,自己總是想要。在幼兒園的小班里,同樣的玩具會(huì)有很多,這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此,孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢?就像我曾經(jīng)看到的那樣:一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了,他沒(méi)有了怎么辦?”老師想通過(guò)讓他具體地看到“別人沒(méi)有了”,從而知道“自己不對(duì)了”。而孩子卻很坦然地說(shuō)去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃?所以他沒(méi)有了”的邏輯推理,也還不具備換位思考的能力。

對(duì)此,我們?cè)诮逃袘?yīng)教給孩子簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言,喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn),但對(duì)于小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn),如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中,他們?nèi)匀徊荒芾斫?我們還可以把解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中,如:小雞對(duì)小鴨說(shuō):“你的大皮球讓我玩一會(huì)兒好嗎?”小雞對(duì)小猴說(shuō):”你的小汽車讓我玩一會(huì)兒好嗎?”讓孩子知道說(shuō)這樣一句話,對(duì)方就能夠高興地把玩具給自己玩,然后在生活中,成人要提醒孩子去使用這樣的語(yǔ)言,并幫助他感受成功,讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具不對(duì)的印象。

不同差異的幼兒要區(qū)別對(duì)待

我們班有個(gè)小男孩叫騰騰，他是個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，可是他的性格很拗，簡(jiǎn)直像一頭小牛那么倔。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)一段時(shí)間的相處，我們班的老師都了解他這種性格，如果有事情不順?biāo)囊?，我們就避免跟他硬碰硬，試著找其它的事物轉(zhuǎn)移到這件事情，再跟他講道理，讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

這天是家長(zhǎng)開放日，騰騰的表現(xiàn)總體不錯(cuò)，從媽媽陪他進(jìn)教室到媽媽要離開，都表現(xiàn)的積極參與，沒(méi)有特別搗蛋的行為?？斓匠晕顼埖臅r(shí)候，小朋友都去洗手了，只見(jiàn)騰騰一個(gè)人還坐在椅子上，頭低著，一副垂頭喪氣的樣子。老師提醒他幾次，進(jìn)去洗手，要吃飯啦。騰騰還是不站起來(lái)，小嘴嘟起。問(wèn)他怎么了，他也不知聲。我走過(guò)去，問(wèn)他，怎么了？不回答！又問(wèn)他：是不是想媽媽了？不回答！媽媽上午請(qǐng)假來(lái)看你學(xué)本領(lǐng)，下午要去上班的?？烊ハ词殖苑爬?，下午媽媽會(huì)來(lái)接你的。還是一副垂頭喪氣，不理人的樣子。

我下去吃飯，回來(lái)后，知道騰騰還沒(méi)有吃飯，仍舊坐在小椅子上不肯起來(lái)。老師嬤嬤請(qǐng)了多次，卻說(shuō)多次也沒(méi)起來(lái)。我過(guò)去問(wèn)他，不餓嗎？張老師陪你去吃飯吧！只見(jiàn)他眼睛看著吃完飯正在玩玩具的小朋友，看來(lái)他已經(jīng)不專注媽媽離開的事情上。但是不去吃飯，要餓的，總要讓他去吃點(diǎn)吧。怎么讓他愿意去吃飯呢？我想起騰騰喜歡拼圖，而且在家時(shí)，他的媽媽會(huì)教他一起拼。于是我就開始跟他聊起拼圖的話題，說(shuō)著說(shuō)著，我問(wèn)他：你多少時(shí)間能拼完一塊拼圖。他告訴我，馬上拼好。我問(wèn)他：那你吃飯快嗎？是不是也馬上吃完？騰騰馬上點(diǎn)頭說(shuō)：是的。我?guī)е研∫巫影岬阶雷舆?，示意他馬上吃完。

依騰騰的個(gè)性，常常會(huì)出現(xiàn)類似的事情，倔起來(lái)就不吭不聲，跟他說(shuō)話需要轉(zhuǎn)彎才可輕松處理。這也說(shuō)明，不同個(gè)性，不同差異的幼兒，正確要區(qū)別對(duì)待。

幼師心得：由幼兒爭(zhēng)搶玩具想到的

導(dǎo)讀：在幼兒園的小班里，同樣的玩具會(huì)有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經(jīng)看到的那樣：一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了，他沒(méi)有了怎么辦？”

寶寶們又開始了他們喜歡的娃娃家游戲。他們擺弄著娃娃家里的一切，時(shí)而抱抱娃娃，時(shí)而擺弄起餐具，各自玩得不亦樂(lè)乎。突然，我看到智豪和雨航兩個(gè)小朋友在互相的爭(zhēng)搶一個(gè)電話機(jī)。我在旁邊看見(jiàn)了就走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)趺戳税。俊笨匆?jiàn)我來(lái)了，他們馬上向我告狀說(shuō)，“他搶我的電話機(jī)?！薄安皇?，是他搶我的。那電話機(jī)是我的，是我先看見(jiàn)的?！薄澳悄阍敢夂退黄鹜孢@個(gè)電話機(jī)嗎？”“好吧。但我要做爸爸。”“好的?！闭f(shuō)著，他們就開心的玩起來(lái)了?？墒牵瑳](méi)一會(huì)智豪又和別的小朋友爭(zhēng)搶其它玩具了。

愛(ài)模仿是3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像小明那樣，別人玩什么自己也想玩什么，看見(jiàn)別人有的，自己總是想要。在幼兒園的小班里，同樣的玩具會(huì)有很多，這就是為了能盡量滿足幼兒喜歡模仿的這一心理需要。盡管如此，孩子們爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

那么為什么會(huì)讓我們感覺(jué)有的孩子似乎“屢教不改”呢？就像我曾經(jīng)看到的那樣：一位教師對(duì)一個(gè)搶玩具的孩子說(shuō)“你把寶寶的玩具搶走了，他沒(méi)有了怎么辦？”老師想通過(guò)讓他具體地看到“別人沒(méi)有了”，從而知道“自己不對(duì)了”。而孩子卻很坦然地說(shuō)去那(指玩具架)拿一個(gè)。這就更清楚地說(shuō)明此時(shí)孩子還不會(huì)進(jìn)行“因?yàn)槲覔屃耍运麤](méi)有了”的邏輯推理，也還不具備換位思考的能力。

對(duì)此，我們?cè)诮逃袘?yīng)教給孩子簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言，喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn)，但對(duì)于小年齡的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn)，如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中，他們?nèi)匀徊荒芾斫?，我們還可以把解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中，如：小雞對(duì)小鴨說(shuō)：“你的大皮球讓我玩一會(huì)兒好嗎？”小雞對(duì)小猴說(shuō)：”你的小汽車讓我玩一會(huì)兒好嗎？”讓孩子知道說(shuō)這樣一句話，對(duì)方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語(yǔ)言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具不對(duì)的印象。

爭(zhēng)搶玩具的后果

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“爭(zhēng)搶玩具的后果”！

開始選擇角色了，陽(yáng)陽(yáng)今天選擇了“醫(yī)院”，掛上了醫(yī)生的牌子，還有緣緣、月月、晨晨也一起參與了醫(yī)院的游戲，醫(yī)生護(hù)士都到位了，醫(yī)院里的娃娃正躺在小床上輸著液。

突然，娃娃家的爸爸媽媽來(lái)了，說(shuō)他們家的娃娃在醫(yī)院要接回家。

但是醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士說(shuō)娃娃生病還沒(méi)好不能接回家。

就這樣開始爭(zhēng)搶起了娃娃，你一拉我一扯，娃娃的一只胳膊扯掉了。

“老師，他們把娃娃搶壞了!”月月叫了起來(lái)。

我過(guò)去一看，果真如此，娃娃的一只胳膊在緣緣手里。

這時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)抱起娃娃說(shuō)：快點(diǎn)!給娃娃搶救。

大家都跟著陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：快點(diǎn)搶救，給他動(dòng)手術(shù)，給他包扎......在陽(yáng)陽(yáng)的帶領(lǐng)下大家都忙著幫娃娃搶救。

本來(lái)是一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，卻變成了一個(gè)偶然，大家沒(méi)有再為爭(zhēng)搶娃娃而吵鬧，而是變成了給娃娃搶救，我也加入了他們的搶救隊(duì)伍，幫他們找來(lái)了透明膠做綁帶，還有小剪刀。

陽(yáng)陽(yáng)是我們的“主刀醫(yī)生”，正投入的為娃娃搶救。

很快的，在大家的努力下娃娃的胳膊裝上去了，幫著綁帶。

陽(yáng)陽(yáng)在這次的“意外”中起到了關(guān)鍵的作用，讓已成風(fēng)波很自然的過(guò)去了，大家都從這次的搶救娃娃中知道了爭(zhēng)搶玩具的后果，相信以后這樣的事情不會(huì)再發(fā)生。

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