小班長(zhǎng)競(jìng)選冷場(chǎng)后的思考

這已經(jīng)是大班最后一個(gè)學(xué)期了，我也越來(lái)越放手讓孩子們嘗試自主管理。這個(gè)學(xué)期小班長(zhǎng)的要求也高了很多，要這個(gè)要那個(gè)的，聽(tīng)著似乎事情很多，責(zé)任意識(shí)要很強(qiáng)。不少孩子聽(tīng)了之后，有點(diǎn)望而止步了，競(jìng)選的人數(shù)也越來(lái)越少了，我的心也跟著吊了起來(lái)：要是沒(méi)人來(lái)競(jìng)選可怎么辦？自愿爭(zhēng)當(dāng)總比“被當(dāng)”來(lái)得好吧？

下午的自由活動(dòng)時(shí)間，我讓孩子們陸續(xù)回到了位置上。我對(duì)小班長(zhǎng)宸宸說(shuō)：“你來(lái)組織大家玩一會(huì)吧?！薄巴媸裁茨兀俊卑凑諔T例，宸宸問(wèn)我可以玩什么？想了想，我對(duì)宸宸說(shuō)：“你自己看著辦吧，玩什么都可以，只要你覺(jué)得自己比較拿手的，能讓大家聽(tīng)你的?！甭?tīng)了我的話(huà)，宸宸倒是楞住了：以往總是規(guī)定了班長(zhǎng)的管理范圍：敲小鈴、拍手，等等這些老套的事情，這次似乎很意外。想了一會(huì)，宸宸猶豫著回到了教室前面。大家都聽(tīng)到了我很宸宸的談話(huà)，于是，故意開(kāi)始問(wèn)宸宸：“班長(zhǎng)，玩什么？”“不知道呀！”宸宸抓著腦袋很苦惱?！鞍?？那玩什么？”“這怎么辦呀？”孩子們?nèi)齼蓛傻刈h論開(kāi)來(lái)，眼看就要接近“炸鍋”的邊緣了。“要不你就給我們唱首歌吧！”有個(gè)小小的聲音提示了宸宸，“我給大家唱首歌吧！”唱歌可是宸宸很拿手的，聽(tīng)到這個(gè)提議，宸宸馬上大方地為大家展示起來(lái)，聲情并茂地唱起來(lái)自己的拿手好歌《三寸日光》，配上大牌歌手般?？岬膭?dòng)作，大家也聽(tīng)得癡迷不已，聽(tīng)完之后，都紛紛鼓掌?？吹竭@里，我走過(guò)去對(duì)宸宸說(shuō)：“謝謝你！今天先玩到這里吧！”我又乘機(jī)提議說(shuō)：“你們看，小班長(zhǎng)的本領(lǐng)多棒呀！你有什么本領(lǐng)呢？”“我會(huì)跳舞！”“我會(huì)講故事！”“我也會(huì)唱歌的”……聽(tīng)了我的話(huà)，大家都紛紛表態(tài)?！澳悄阆氩幌氘?dāng)小班長(zhǎng)來(lái)為大家展示這些本領(lǐng)呢？”“想！”孩子們異口同聲地回答?！爱?dāng)你們當(dāng)了小班長(zhǎng)以后，給大家表演，或者帶領(lǐng)大家玩自己最拿手的本領(lǐng)，多開(kāi)心呀！而且，大家也都非常愿意聽(tīng)你的話(huà)，你看，多有成就感呀！”我又乘機(jī)鼓勵(lì)了一下大家。這件事情之后，班長(zhǎng)競(jìng)選時(shí)的人數(shù)也漸漸多了起來(lái)，大家也越來(lái)越投入到主動(dòng)爭(zhēng)取的狀態(tài)中了。www.debasrideb.com

進(jìn)入大班后，幼兒的各方面思想都漸漸萌發(fā)，強(qiáng)硬的指派只能讓孩子口服而心不服，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)投入到競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)取的行列中，那才是最可行的方法。小班長(zhǎng)的競(jìng)選通過(guò)展示自己的拿手本領(lǐng)調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，如果只是強(qiáng)硬的規(guī)定和指派，只能讓孩子們?cè)絹?lái)越反感。當(dāng)孩子們萌發(fā)了爭(zhēng)取的意識(shí)，那他才會(huì)真正地去努力，從各個(gè)方面提高對(duì)自己的要求，全面調(diào)動(dòng)自身的積極性，而這也是適合大班孩子的最好方法。

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我的教育思考讀后感(精選十篇)

每當(dāng)翻開(kāi)一本新的書(shū)籍，閱讀過(guò)后我們都會(huì)產(chǎn)生新的想法。?讀后感能激發(fā)我們對(duì)作品深刻的思考，并且讓我們從中獲得更多的收獲，接下來(lái)是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您精選的“我的教育思考讀后感”內(nèi)容，如果您覺(jué)得這篇文章不錯(cuò)請(qǐng)收藏它吧！

我的教育思考讀后感(篇1)

蹲下來(lái)看看學(xué)生們——找出一些積極的東西總比否認(rèn)一切好。

2、 全世界的愛(ài)——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

書(shū)里介紹了這樣一個(gè)故事《附耳細(xì)說(shuō)》。說(shuō)的是韓國(guó)的**黃喜微服私訪(fǎng)，路過(guò)田間，看到一個(gè)農(nóng)夫駕著兩頭牛耕地，就大聲問(wèn)：“你這兩頭牛哪個(gè)更棒？

”農(nóng)夫看著他一言不發(fā)，等到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫附到黃喜的耳邊小聲地說(shuō)：“邊上的那頭牛更好?！秉S喜很奇怪，問(wèn)：

“你干嘛用那么小的聲音說(shuō)話(huà)？”農(nóng)夫道：“牛雖是畜生，心卻和人一樣的，如果我大聲說(shuō)這頭牛好，那頭牛不好，它們能從我的眼神、手勢(shì)、聲音里分辨出我對(duì)它們的評(píng)價(jià)，那頭雖然盡了力但仍不夠優(yōu)秀的牛心里會(huì)難過(guò)……”一位農(nóng)夫，對(duì)待一頭牛，尚知講究方式、方法，不妄加評(píng)論，唯恐傷了它的心。

我們對(duì)孩子的教育是不是應(yīng)該向這位農(nóng)夫?qū)W習(xí)，多反思一下自己的行為是不是經(jīng)常會(huì)在評(píng)價(jià)孩子的瞬間，忽略了對(duì)孩子心靈的撫慰呢？

我從陶行知的教育思想中找到了答案，那就是愛(ài)遍天下?！皭?ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生一生教育事業(yè)的寫(xiě)照，他把自己的一切都奉獻(xiàn)給了孩子，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作是自己的孩子！教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生的。

尤其是那些后進(jìn)生，往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時(shí)教師要滿(mǎn)腔熱情地去關(guān)心學(xué)生，而不能漠然處之，無(wú)動(dòng)于衷，更不可譏諷嘲笑，嚴(yán)加指責(zé)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。

”如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，則永遠(yuǎn)不可能使他們敞開(kāi)自己的心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。只有施以更多的愛(ài)心，用師愛(ài)去滋潤(rùn)他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對(duì)進(jìn)步的渴望和向上的追求。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生——學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)！

3、 以身作則——做各地學(xué)生的榜樣

“學(xué)高為師，身正為范”是陶行知先生的一句名言。有一次，陶行知先生因?yàn)楹染七`反校規(guī)，到自省室的墻上想了想，一時(shí)成了當(dāng)?shù)厝说恼勝Y。陶先生能這樣嚴(yán)于律己，要求別人做到的自己首先做到。

這樣的人格魅力，我想比任何的說(shuō)教更有力。

有一位班主任無(wú)聲勝有聲的“身教”事例，很值得一提。學(xué)校召開(kāi)了“搞好環(huán)境衛(wèi)生”主題校會(huì)，會(huì)后，這位班主任并沒(méi)有對(duì)著學(xué)生喊破喉嚨，提出“要這樣，不要那樣”諸多要求，而是一連三天挎著竹籃到教室檢垃圾，結(jié)果，學(xué)生由好奇到被“點(diǎn)悟”，地面上的紙屑雜物一天天減少，直至干干凈凈。這個(gè)例子進(jìn)一步印證了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期教育家孔子的一句話(huà)

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

現(xiàn)在的教育也是如此，例如：學(xué)校要求學(xué)生在升旗儀式上要莊嚴(yán)肅立，全體教職員工也要列隊(duì)肅立，與學(xué)生一起向國(guó)旗行注目禮；要求學(xué)生文明禮貌。當(dāng)我們看到學(xué)生時(shí)，我們應(yīng)該經(jīng)常點(diǎn)頭微笑；要求學(xué)生把作業(yè)寫(xiě)得清楚、認(rèn)真，不能在黑板上寫(xiě)飛龍舞鳳的單詞。我想，這就是教育，是人們一生所接受的教育！

做學(xué)生的榜樣-做別人要求做的事。

總之，當(dāng)前的課程改革需要現(xiàn)代陶行知。作為人民教師，我們應(yīng)該繼承和發(fā)展陶行知先生的教育理論。讀書(shū)和學(xué)習(xí)使我全身充滿(mǎn)力量。我不斷反思閱讀，在反思中成長(zhǎng)，這是一種非常幸福的感覺(jué)。

我倡議各位同仁堅(jiān)持每天走這條道路，我堅(jiān)信：讀書(shū)的力量，熱愛(ài)教學(xué)的力量，勤奮的力量，一定可以使我們?cè)诮虒W(xué)上更上一層樓，一定可以使我們離自己的教育理想越來(lái)越近。

我的教育思考讀后感(篇2)

《我的教育思考》是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育教學(xué)思想感悟的精華。全書(shū)共分六輯，從真教育，真幸福，到還教師以真實(shí)，給教育以誠(chéng)實(shí)，再到尊重每一個(gè)孩子等等，最后落筆于教育需要閱讀，他呼喚教育者應(yīng)當(dāng)以身作則，踏踏實(shí)實(shí)做教育，堅(jiān)持對(duì)高尚人格的不懈追求，主動(dòng)追求并無(wú)限接近真教育……只有教師的思維方式、觀念、心態(tài)改變了，才能從容應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。

《善待后進(jìn)生》一文，寫(xiě)到部分老師，一見(jiàn)后進(jìn)生就是愛(ài)不起來(lái)，看見(jiàn)他們就心煩，因?yàn)樗麄冇绊懽约旱慕逃晒?。正如?shū)中所說(shuō)，如果我們換個(gè)角度仔細(xì)思考，這些孩子雖然聽(tīng)不懂功課，但他們總是在一年四季準(zhǔn)時(shí)到校，聽(tīng)不懂的功課，一聽(tīng)就是三年、六年甚至十二年。我們有這種毅力嗎？不說(shuō)聽(tīng)課，記得我前一段時(shí)間，審批資料，連忙了一周，簽字手簽的都腫了，捫心自問(wèn)，孩子每天要寫(xiě)那么多作業(yè)，他們的手痛嗎？

當(dāng)我們站在孩子的角度，把自己放在思考的位置上，現(xiàn)在的孩子就不容易了。他們小時(shí)候被父母送去參加各種訓(xùn)練。恐怕童年的記憶就是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。什么是幸福！

這本書(shū)談到了幾個(gè)孩子的自殺，這讓我思考是什么讓這些花季兒童寧愿失去生命，學(xué)校、社會(huì)和家庭是否沒(méi)有責(zé)任？《美麗人生》的父親用善意的謊言，為孩子營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)希望的世界，避免孩子幼小的心靈受傷，這種愛(ài)真是我們?cè)搶W(xué)習(xí)的。

愛(ài)孩子，愛(ài)學(xué)生，不是一句空話(huà)，他希望我們尊重每一個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大他們的優(yōu)勢(shì)，更多的肯定，更多的鼓勵(lì)，家?；?dòng)，塑造一個(gè)自信樂(lè)觀的學(xué)生，我認(rèn)為這是李鎮(zhèn)西先生的初衷！

12月3日，我有幸來(lái)到龍港四小參加了“教改之星”課堂教學(xué)匯報(bào)課活動(dòng)。下午，我聽(tīng)了北京光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永生先生的講話(huà)。我覺(jué)得他不僅有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且有科學(xué)的教育方法。

他的專(zhuān)題報(bào)告《關(guān)于課堂教學(xué)的有效性的思考》深深的吸引了我?；貋?lái)后，我讀了他的一些作品，希望能更多地了解教育。下面是我讀完他的《我能行教育的思考與實(shí)踐》的一些感受。

“我能行”教育所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育觀與新課程提倡的理念是一致的，即：尊重人的基本權(quán)利，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的潛能，為每一位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持全面育人。

其一、適應(yīng)小學(xué)階段兒童心理發(fā)展的需要。

“我能行”教育的本質(zhì)是自信教育。自信是影響人類(lèi)生活發(fā)展和幸福的重要心理品質(zhì)。學(xué)校教育就是要讓每一個(gè)學(xué)生自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，滿(mǎn)懷信心地走向明天，過(guò)上幸福的生活。

自信心的建立是指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠正確應(yīng)對(duì)成功和挫折，通過(guò)自我體驗(yàn)和自我表達(dá)，形成良好的心理素質(zhì)。

要建立自信，教師和家長(zhǎng)要相信每一個(gè)孩子，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能，為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的支持性成長(zhǎng)環(huán)境，形成自信?！拔夷苄小苯逃菑膬和睦戆l(fā)展的角度，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)自信，保持自尊，激發(fā)勤奮，從而幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的心理發(fā)展和學(xué)***。

第二，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境。

“我能行”教育不僅僅停留在學(xué)生層面，而是涉及教師與家長(zhǎng)。這是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要一個(gè)快樂(lè)、和諧、輕松的氛圍，需要得到老師和家長(zhǎng)的尊重和理解，關(guān)心欣賞和幫助支持。實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的是改變教師和家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為。只有這樣，才能落實(shí)課程改革所倡導(dǎo)的理念。

“我能行”教育相關(guān)教師發(fā)展，以及開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源的各種舉措正是基于這種認(rèn)識(shí)。

其三、注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)。

“我能行”教育強(qiáng)調(diào)了要使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得各種體驗(yàn)，其中包括成功體驗(yàn)和挫折體驗(yàn)，從而建立良好的自我概念。這種體驗(yàn)**于參與，強(qiáng)調(diào)為每個(gè)孩子創(chuàng)造平等的參與教育活動(dòng)和課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教育過(guò)程中的平等。

其四、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。

“我能行”教育堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，要最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。在新課程實(shí)施中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)和《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》只是強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)中多角度的正面評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)展的成功，從而對(duì)明天充滿(mǎn)信心。

其五、突出共度的生命過(guò)程。

“我能行”教育從生命的角度解讀今天的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育活動(dòng)和每一節(jié)課都是師生共度的生命過(guò)程。學(xué)生在成長(zhǎng)，教師自身也得到發(fā)展。同時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育孩子的方法，在親子溝通的過(guò)程中與孩子一起提高。

《愛(ài)的教育》這本書(shū)是意大利作家亞米契斯的杰作。。當(dāng)你打開(kāi)這本書(shū)閱讀時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一種心靈的過(guò)濾。我的心受到了沖擊，沉淀了，純凈了，清澈了……

此時(shí)此刻，我的內(nèi)心仍舊無(wú)法平靜。愛(ài)可以融化世界，和諧地融合不同的人。正是愛(ài)的存在使我們周?chē)囊磺凶兊萌绱嗣利悺９适碌闹魅斯骼锟粕钤谝粋€(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界里。有老師對(duì)他的愛(ài)，有同學(xué)對(duì)他的愛(ài)，有父母對(duì)他的愛(ài)，母愛(ài)是所有愛(ài)中最難忘、最體貼的。

恩里科生病時(shí)，母親整夜守在他的小床前，俯身傾聽(tīng)恩里科的呼吸。她焦慮不安，害怕得牙齒打顫，不停地流淚，惟恐失去自己的孩子。為了減輕孩子一時(shí)的痛苦，母親不惜放棄一年的幸福；為了恩里科，她可以放下尊嚴(yán)乞討；為了挽救孩子的生命，她寧愿自己付出生命。

恩里科的母親是偉大的，我的母親也是偉大的，世界上所有的母親都是偉大的?；叵肫鹱詮挠辛说艿苤髮?duì)媽媽的誤解與冷漠，使我深深地感到后悔與不安。時(shí)常在自己不高興的時(shí)候?qū)寢屨f(shuō)一些不禮貌的話(huà)，以種種借口推脫自己力所能及的家務(wù)活，甚至以沉默來(lái)表示自己的不滿(mǎn)，使媽媽傷心之極。

有了弟弟后，我媽媽自然很忙。她對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)不再是全心全意的，因?yàn)槠渲邢喈?dāng)一部分已經(jīng)轉(zhuǎn)移到我弟弟身上。這是一個(gè)困擾我的結(jié)。我知道這個(gè)結(jié)是我自己做的。只有當(dāng)我意識(shí)到我的錯(cuò)誤時(shí)，結(jié)才會(huì)自然解開(kāi)。

于是，我再次用心去感悟媽媽對(duì)我的愛(ài)。在我生病的時(shí)候，媽媽把弟弟交給了奶奶，整夜陪著我，和我一起睡；當(dāng)我學(xué)***到困難的時(shí)候，不管自己有多忙，總是盡量擠出時(shí)間來(lái)教我；在我做錯(cuò)事的時(shí)候，媽媽并沒(méi)有責(zé)罵我，而是耐心地教育我；為了使我天冷時(shí)有新毛衣穿，媽媽總是每天哄弟弟睡好后再開(kāi)始為我織，到我一覺(jué)醒來(lái)時(shí)媽媽房間里的燈還是亮著的

是啊！是誰(shuí)把我們撫養(yǎng)長(zhǎng)大？是誰(shuí)供我們讀書(shū)？

是誰(shuí)在自己生病的時(shí)候，無(wú)微不至地照顧自己？是父母。每個(gè)人都有一個(gè)偉大的媽媽?zhuān)笎?ài)是世界上最圣潔最崇高最無(wú)私的愛(ài)，它一生一世只有付出，不求回報(bào)，它是上蒼賜于我們最豐厚的禮物。

這個(gè)世界上沒(méi)有什么事情是理所當(dāng)然的，我們應(yīng)該為父母做一些事，哪怕是幫他們盛一碗飯，洗一次腳，他們都會(huì)感到非常欣慰的，因?yàn)樗麄兊男难獩](méi)有白費(fèi)，自己的孩子終于長(zhǎng)大了。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)愛(ài)的思考，共同擁有一顆感恩的心，世界會(huì)因此而變得更加美好！

我的教育思考讀后感(篇3)

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考。現(xiàn)在社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁，如果每個(gè)教育工作者都肯踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作，那么就是孩子與家長(zhǎng)們的福音。作者曾任教多年，有豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面最具有發(fā)言權(quán)，在教育過(guò)程中，一邊創(chuàng)新自己的教學(xué)，一邊思考如何讓教學(xué)更有新意且在這個(gè)充滿(mǎn)矛盾的體制下更好的生存發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話(huà)題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話(huà)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。因?yàn)楣ぷ鲀?yōu)秀，作者如今任校長(zhǎng)一職，而在這個(gè)崗位上，我們更看出了作者的與眾不同。對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼?，讓我們看到了一位校長(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心?？v使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。而作者認(rèn)為這個(gè)社會(huì)最重要的還是閱讀，尤其教育行業(yè)。他與老師們一起閱讀，督促他們閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為絕不能強(qiáng)迫老師讀，而是應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，而心甘情愿就要把書(shū)寫(xiě)得平凡，但平凡卻不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的

當(dāng)我和學(xué)生用身體在冬天的峨眉山雪地上擺成一班兩個(gè)大字時(shí)，我覺(jué)得我們?cè)趧?chuàng)作最浪漫的童話(huà)；當(dāng)我和后進(jìn)生一次次談心，看著他一次次進(jìn)步而又一次次反復(fù)然后又一次次進(jìn)步時(shí)，我覺(jué)得我的教育生活勝過(guò)任何故事驚心動(dòng)魄、情節(jié)跌宕起伏的電視連續(xù)?。划?dāng)我翻開(kāi)一本本我給歷屆學(xué)生編撰的班級(jí)史冊(cè)時(shí)，不同年代學(xué)生的面容浮現(xiàn)眼前，讓我或沉思或微笑甚至熱淚盈眶，我就覺(jué)得每一個(gè)班都是我的一行詩(shī)，而《未來(lái)》《花季》《童心》《恰同學(xué)少年》《花開(kāi)的聲音》等一本本班級(jí)史冊(cè)便鑄成了我的教育史詩(shī)，或者說(shuō)，我就一直生活在芬芳純真的教育詩(shī)篇之中；當(dāng)看著我一屆又一屆學(xué)生唱著谷建芬老師為我普寫(xiě)的班歌，而且一唱就是三十年的時(shí)候，我就覺(jué)得我把每一個(gè)平凡的日子編織成了一個(gè)不朽的傳奇，或者說(shuō)我用了幾十年的實(shí)踐導(dǎo)演了一部屬于我的青春大片，這部大片的名字叫做《致我們永不逝去的青春》。這段美輪美奐的真情揮灑出自于李鎮(zhèn)西老師最近的一篇博文《享受教育》中，李老師認(rèn)為他的生活用一個(gè)詞來(lái)概括最恰當(dāng)：那就是享受，他每天都是在享受他的工作，享受他的職業(yè)。我想，李老師是在享受教育中，徜徉陶醉于教育教學(xué)的幸福之中，才真正做到了把他的教育生涯凝練成賞心悅目又耐人尋味且發(fā)人深思的一部教育大片，享受中所得到的教育思考，更具人性的光輝，才更有感召力和影響力！

我的教育思考讀后感(篇4)

導(dǎo)讀:我的教育思考讀后感（一）

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考?，F(xiàn)在的社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁。如果每個(gè)教育家都愿意在實(shí)地做自己的工作，那對(duì)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是好消息。

筆者從事教學(xué)多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他在教學(xué)上最有發(fā)言權(quán)。在教育過(guò)程中，他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，思考如何在這種矛盾的體制下，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，更好地生存和發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話(huà)題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話(huà)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。由于工作出色，作者現(xiàn)在是**，在這個(gè)位置上，我們可以看出作者的不同。

對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼拢屛覀兛吹搅艘晃恍ｉL(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心?？v使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)最重要的是閱讀，尤其是在教育行業(yè)。他和老師一起讀書(shū)，督促他們讀書(shū)，使讀書(shū)成為一種習(xí)慣和氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)迫老師去讀，而應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，心甘情愿地寫(xiě)平凡，但平凡并不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。

把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的……

我的教育思考讀后感（二）

“1977年恢復(fù)高考時(shí)，我在知青農(nóng)場(chǎng)填報(bào)的志愿雖然全是”師范學(xué)院中文系“，但我看重的并非”師范“而是”中文“。剛剛讀到總序中的文字頓覺(jué)自己竟有如此相似的經(jīng)歷。一種特殊的情感和渴望讓我讀完了李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)30年教育歷程的精髓。

且讓我套用書(shū)中的文字開(kāi)始我的感悟。”2002年高考時(shí)，我填報(bào)的志愿雖然全是“師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”，但我看重的并非“師范”，而是“英語(yǔ)”。畢業(yè)后，我一直熱愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)，我的工作與英語(yǔ)有關(guān)。

2011年分配到職工新街小學(xué)后更堅(jiān)定了自己對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)與執(zhí)著。李校長(zhǎng)在“真教育、真幸?！敝姓劦健靶腋！北取皟?yōu)秀”更重要。“在追求真教育的同時(shí)，做一名幸福的教師更為重要，因?yàn)椤眱?yōu)秀“教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬(wàn)，而且就在我們身邊，或者就是我們自己。

”的確，擁有自己的教育理想，實(shí)踐自己的教育夢(mèng)想，從事自己喜歡的事業(yè)，踏實(shí)上好每一節(jié)課，認(rèn)真帶好每一個(gè)班集體，做一名學(xué)生喜愛(ài)的老師，幸福至極。

從“真教育”到“尊重每一個(gè)孩子”，從“拒絕教育的虛假”到“腳踏實(shí)地做教育”，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒著我教育要從愛(ài)出發(fā)，它是教育的起點(diǎn)和條件，而且還要會(huì)愛(ài)，因?yàn)檫@是一種教育智慧，對(duì)待學(xué)生要質(zhì)樸、真誠(chéng)而且敢于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)把我們當(dāng)做可以信任可以親近的朋友，而朋友般平等的感情則是教育成功的前提。此外，作為一名教師，我們需要了解學(xué)生的喜好，就像不同的植物喜歡陰陽(yáng)一樣。只有了解這些植物才能培育出鮮艷的花朵。這就要求在教育的同時(shí)注意細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)往往決定成敗。

我很贊同李校長(zhǎng)建議教師的四個(gè)“不?！保翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫(xiě)作。是的，它不應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，而是一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。

閱讀更是教師教育生命的體現(xiàn)方式。在日常工作中，我要以書(shū)為友，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)，在實(shí)踐教育的道路上不時(shí)回首，多做反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)驗(yàn)可以回憶，而記憶就是一種經(jīng)驗(yàn)。

在前進(jìn)的路上，我想把自己比作一只緩慢爬行的蝸牛。只要我足夠努力和勇敢，我一定會(huì)爬到金字塔的頂端。

我的教育思考讀后感（三）

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考。現(xiàn)在的社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁。如果每個(gè)教育家都愿意在實(shí)地做自己的工作，那對(duì)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是好消息。

筆者從事教學(xué)多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他在教學(xué)上最有發(fā)言權(quán)。在教育過(guò)程中，他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，思考如何在這種矛盾的體制下，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，更好地生存和發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話(huà)題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話(huà)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。由于工作出色，作者現(xiàn)在是**，在這個(gè)位置上，我們可以看出作者的不同。

對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸?！贰兑舱劙嘀魅伪ā返鹊任恼拢屛覀兛吹搅艘晃恍ｉL(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心。縱使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)最重要的是閱讀，尤其是在教育行業(yè)。他和老師一起讀書(shū)，督促他們讀書(shū)，使讀書(shū)成為一種習(xí)慣和氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)迫老師去讀，而應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，心甘情愿地寫(xiě)平凡，但平凡并不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。

把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的……

“當(dāng)我和學(xué)生用身體在冬天的峨眉山雪地上擺成”一班“兩個(gè)大字時(shí)，我覺(jué)得我們?cè)趧?chuàng)作最浪漫的童話(huà)；當(dāng)我和后進(jìn)生一次次談心，看著他一次次進(jìn)步而又一次次反復(fù)然后又一次次進(jìn)步時(shí)，我覺(jué)得我的教育生活勝過(guò)任何故事驚心動(dòng)魄、情節(jié)跌宕起伏的電視連續(xù)劇；當(dāng)我翻開(kāi)一本本我給歷屆學(xué)生編撰的班級(jí)史冊(cè)時(shí)，不同年代學(xué)生的面容浮現(xiàn)眼前，讓我或沉思或微笑甚至熱淚盈眶，我就覺(jué)得每一個(gè)班都是我的一行詩(shī)，而《未來(lái)》《花季》《童心》《恰同學(xué)少年》《花開(kāi)的聲音》等一本本班級(jí)史冊(cè)便鑄成了我的教育史詩(shī)，或者說(shuō)，我就一直生活在芬芳純真的教育詩(shī)篇之中；當(dāng)看著我一屆又一屆學(xué)生唱著谷建芬老師為我普寫(xiě)的班歌，而且一唱就是三十年的時(shí)候，我就覺(jué)得我把每一個(gè)平凡的日子編織成了一個(gè)不朽的傳奇，或者說(shuō)我用了幾十年的實(shí)踐導(dǎo)演了一部屬于我的青春大片，這部大片的名字叫做——《致我們永不逝去的青春》?！边@段美輪美奐的真情揮灑出自于李鎮(zhèn)西老師最近的一篇博文《享受教育》中，***認(rèn)為他的生活用一個(gè)詞來(lái)概括最恰當(dāng)：那就是“享受”，他每天都是在享受他的工作，享受他的職業(yè)。

我想，***是在享受教育中，徜徉陶醉于教育教學(xué)的幸福之中，才真正做到了把他的教育生涯凝練成賞心悅目又耐人尋味且發(fā)人深思的一部教育大片，享受中所得到的教育思考，更具人性的光輝，才更有感召力和影響力！

我的教育思考讀后感(篇5)

翻閱了最近兩個(gè)月出版的教育類(lèi)雜志，一方面盡量對(duì)當(dāng)今教育界專(zhuān)業(yè)人士思考的一些問(wèn)題做到心中有數(shù)；另一方面盡量深刻地驗(yàn)證自己的一些心得，提高自己思想的層次。坐了幾個(gè)小時(shí)，頗有收獲，特別是讀了《華東師大學(xué)報(bào)》（教科版）第4期刊登的南京師大道德所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師金生鈜教授的力作《無(wú)立場(chǎng)的教育學(xué)思維》，感觸頗深。本人近二年孜孜以求的“對(duì)教育原點(diǎn)問(wèn)題的思考”同樣是面對(duì)異彩紛呈的教育實(shí)踐和教育理論發(fā)展作出的冷思考，接近于金教授談的核心觀點(diǎn)：無(wú)立場(chǎng)的教育學(xué)要重視對(duì)人間、人事、人心相關(guān)價(jià)值問(wèn)題的思考。

當(dāng)下，教育界不少人士的浮躁、功利心態(tài)表現(xiàn)得非常明顯，而缺少對(duì)生活、教育本原問(wèn)題的價(jià)值思考。一些人認(rèn)為：我是很重視理論和實(shí)踐的`結(jié)合，理論來(lái)自于實(shí)踐，并用之改善實(shí)踐，是扎實(shí)有效的。殊不知，一些個(gè)人視域的具作樣式無(wú)非還是秉持著二元對(duì)立的、非此即彼的哲學(xué)觀點(diǎn)，以知識(shí)論和技術(shù)論來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想教育圖景。如果以整個(gè)生活、整個(gè)教育作背景來(lái)審視的話(huà)，不免顯得有些膚淺、狹窄?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。假如我們把現(xiàn)實(shí)中所碰到的一些教育教學(xué)問(wèn)題提升到更加廣闊而深遠(yuǎn)的高度和深度來(lái)重新反思、建構(gòu)、實(shí)施，那可能會(huì)達(dá)到一種宏大的、超越性的、自由的思想層次和實(shí)踐境界。

教育的對(duì)象是人，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人是要生存的，至于生存得怎么樣？過(guò)什么樣的生活？怎么過(guò)？每個(gè)人都有選擇可能生活的權(quán)利。生活和教育是不可分的，選擇一種什么樣的生活方式就是選擇一種什么的教育。我們都希望過(guò)好的生活、受好的教育，而好生活、好教育應(yīng)該是有價(jià)值的，我們要重視其價(jià)值意義的追尋，而且這追尋過(guò)程可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！币虼耍乙恢闭J(rèn)為，教育應(yīng)富有理想，在實(shí)踐中為實(shí)現(xiàn)理想應(yīng)拋棄各種成見(jiàn)，理智地行走，即使邁出的步伐是微不足道的一小步，實(shí)際上離“培養(yǎng)完整的人”的目標(biāo)走近了幾步。放眼世界教育改革趨勢(shì)，我們中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變的很多，近日登陸美國(guó)教育部網(wǎng)站，看到《Answering the Challenge of a Changing World》這一文件，更覺(jué)得我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，改善日常教育實(shí)踐，提高教育效能，真正地讓中國(guó)傲然屹立于世界民族之林。

我的教育思考讀后感相關(guān)：

我的教育思考讀后感(篇6)

尚無(wú)數(shù)據(jù)

該書(shū)行文簡(jiǎn)潔、樸素卻催人省醒、促人寧?kù)o、激人前行。如：“我是一名教師，我的生活在講臺(tái)，我的生命在學(xué)生；做最好的教師！

是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生……”同時(shí)他還把推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展歸納為有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫“情感”，一個(gè)叫“思考”。教育情感使他熱愛(ài)學(xué)生，忘我工作。體驗(yàn)奉獻(xiàn)的驕傲；教育思想使他明確自己的教育方向，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教育，不斷總結(jié)、提煉和升華自己的教育實(shí)踐。

不知是源于巧合還是殊途同歸，與我校本學(xué)期推出的理念和做法不謀而合，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，如追求綠色教育——是一種追求學(xué)校、教師、學(xué)生全面、和諧、人文、幸福、可持續(xù)發(fā)展的教育理念。其核心是“自然、和諧、發(fā)展”；做法是愛(ài)學(xué)生并做一名反思型教師。下面就談?wù)勛约号c其產(chǎn)生的共鳴之處：

一、把教育“機(jī)智”升華為教育“尊重”

教師的教育智慧更多地體現(xiàn)在對(duì)教育方法的正確選擇和對(duì)教育技能的熟練運(yùn)用上。但這“機(jī)智”決不能僅僅理解為一種教育智慧或一種教育技藝，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生心靈的真誠(chéng)的尊重。我們當(dāng)然同樣贊賞教育機(jī)智，但我認(rèn)為，這種機(jī)智應(yīng)該是自然而然地“體現(xiàn)”出來(lái)而不能是人為地“運(yùn)用”。

它應(yīng)該建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上，因?yàn)榻逃囆g(shù)是藝術(shù)的靈魂，它對(duì)教育者的要求不是技能，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和尊重。故而比教育機(jī)智更重要的應(yīng)該是教育者對(duì)學(xué)生的尊重。

我們學(xué)校在注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，還積極要求教師每天做到三個(gè)一，即：“一個(gè)微笑、一句問(wèn)候、一份關(guān)愛(ài)”，溝通從心開(kāi)始，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、幸福發(fā)展樂(lè)園。在培養(yǎng)學(xué)生生命智慧的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)有更深的理解，豐富課堂，鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生，體驗(yàn)幸福的發(fā)展，踐行愛(ài)，這是教育專(zhuān)業(yè)表達(dá)的條件。

同時(shí)，闡述了教育的本質(zhì)——自然、和諧、發(fā)展。

二、把教育“失誤”變成為教育“財(cái)富”

今年，我校積極鼓勵(lì)、推動(dòng)、落實(shí)和檢查全體教師進(jìn)行交學(xué)反思和管理反思的撰寫(xiě)和交流。使其形成我們的教育習(xí)慣，努力把教育失誤變成教育財(cái)富，同時(shí)它還符合和諧教育理念，變廢為寶，不污染、不浪費(fèi)而顯綠色。有人說(shuō)：

“錯(cuò)誤離成功最近”，孔子曰：“吾日當(dāng)三省吾身”。它也體現(xiàn)了善待錯(cuò)誤的益處，將有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的有效發(fā)展，推動(dòng)現(xiàn)代教育的進(jìn)程。

大道至簡(jiǎn)，守真抱樸，不斷地創(chuàng)新，這或許也是對(duì)教育真諦的一種詮釋。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!愿吾輩用心、用力、用情做好、做細(xì)、做精每件事，為積極推進(jìn)學(xué)校發(fā)展而不懈努力！

我的教育思考讀后感(篇7)

1977年恢復(fù)高考時(shí)，我在知青農(nóng)場(chǎng)填報(bào)的志愿雖然全是師范學(xué)院中文系，但我看重的并非師范而是中文。剛剛讀到總序中的文字頓覺(jué)自己竟有如此相似的經(jīng)歷。一種特別的情感與欲望讓我一口氣讀完了李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的30年教育感悟精華。

且讓我套用書(shū)中的文字開(kāi)始我的感悟。2002年高考時(shí)，我填報(bào)的志愿雖然全是師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但我看重的并非師范，而是英語(yǔ)。畢業(yè)后一直鐘愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，所從事的工作都與英語(yǔ)相關(guān)。20xx年分配到職工新街小學(xué)后更堅(jiān)定了自己對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)與執(zhí)著。李校長(zhǎng)在真教育、真幸福中談到幸福比優(yōu)秀更重要。在追求真教育的同時(shí)，做一名幸福的教師更為重要，因?yàn)閮?yōu)秀教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬(wàn)，而且就在我們身邊，或者就是我們自己。的確，擁有自己的教育理想，實(shí)踐自己的教育夢(mèng)想，從事自己喜歡的事業(yè)，踏實(shí)上好每一節(jié)課，認(rèn)真帶好每一個(gè)班集體，做一名學(xué)生喜愛(ài)的老師，幸福至極。

從真教育到尊重每一個(gè)孩子，從拒絕教育的虛假到腳踏實(shí)地做教育，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒著我教育要從愛(ài)出發(fā)，它是教育的起點(diǎn)和條件，而且還要會(huì)愛(ài)，因?yàn)檫@是一種教育智慧，對(duì)待學(xué)生要質(zhì)樸、真誠(chéng)而且敢于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)把我們當(dāng)做可以信任可以親近的朋友，而朋友般平等的感情則是教育成功的前提。此外，作為教師還要了解學(xué)生的喜好，如同不同植物的喜陰、喜陽(yáng)，只有了解植物的習(xí)性才能培育出鮮艷的花朵。這就需要在教育的同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，往往細(xì)節(jié)決定成敗。

我很贊同李校長(zhǎng)建議教師的四個(gè)不停：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫(xiě)作。是啊，走上教師崗位不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。閱讀更是教師教育生命的體現(xiàn)方式。在日常工作中我更要以書(shū)為友，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，同時(shí)在實(shí)踐教育的道路上不時(shí)回頭看看，多做反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)歷了才能回憶，而回憶又是一份經(jīng)歷。

在前行的道路上，我愿把自己比作一只慢慢爬行的蝸牛，只要夠努力、夠勇敢就一定會(huì)爬到金字塔的頂端。

我的教育思考讀后感(篇8)

做一個(gè)善良的老師，真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)孩子

我不是一個(gè)特別喜歡讀書(shū)的人，但在眾多的書(shū)籍當(dāng)中我選擇了李鎮(zhèn)西老師《我的教育思考》這本書(shū)，選擇這本書(shū)的原因有兩點(diǎn)，一是自己很崇拜李鎮(zhèn)西老師，喜歡他這樣蘇霍姆林斯基式的老師；二是這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師從教三十年的感悟，我想這三十年的感悟會(huì)給我很多的啟示。從教十多年來(lái)，我這個(gè)并不算年輕教師也有著一些疑問(wèn)，從這本書(shū)中我得到了啟示。

本書(shū)的作者，李鎮(zhèn)西原本志立于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是在三十年的教學(xué)生涯里，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)是無(wú)法成就他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也無(wú)法成就他對(duì)教育的思考。筆者從事教學(xué)多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他在教學(xué)上最有發(fā)言權(quán)。在教育過(guò)程中，他對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，思考如何在這種矛盾的體制下，使教學(xué)更具創(chuàng)新性，更好地生存和發(fā)展。

在日常的教育教學(xué)中，我最怕聽(tīng)到的就是學(xué)生說(shuō)：“老師，您這樣不公平?！睂W(xué)生抵觸的心理，給我的工作會(huì)帶來(lái)很大的阻力。

我也是一個(gè)希望民主的老師。我也喜歡聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)，努力使我的班級(jí)民主。通過(guò)閱讀，我了解到傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)并不是真正的民主。

書(shū)中提到了雷夢(mèng)佳的悲劇。造成這一悲劇的原因之一是，作為一名教師，雷夢(mèng)佳的班主任并沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生理解民主的含義，也沒(méi)有真正尊重學(xué)生。讓一群孩子投票決定一件事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有理性判斷的能力。對(duì)此，作為班主任，我們應(yīng)該冷靜下來(lái)，做出理性的判斷。

反觀之，在同樣的情況之下，例子中的張彥老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，尊重每一個(gè)孩子，用自己的愛(ài)心喚醒班級(jí)中所有同學(xué)的愛(ài)心，使同學(xué)們明白民主的真正含義所在。我認(rèn)為這是一個(gè)班主任和一個(gè)班集體的幸福。李鎮(zhèn)西提出的民主、尊重每一個(gè)孩子，不是自夸，而是發(fā)自?xún)?nèi)心與學(xué)生之間根深蒂固的立場(chǎng)，以更加真誠(chéng)的態(tài)度走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。

站在孩子的角度，解決孩子存在的問(wèn)題。它不盡向我們?cè)忈屃藢?duì)人的民主教育的尊重，也使我們能夠通過(guò)心靈的對(duì)話(huà)，從多方面、多角度觀察兒童的尊嚴(yán)，使教育的話(huà)語(yǔ)更加有力。

后進(jìn)生，每個(gè)班都有，我們也總是有很多抱怨，但是，正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)，用不同的方式，也就是孩子的眼光，更準(zhǔn)確地說(shuō)，從后進(jìn)生的角度來(lái)看，你的心情會(huì)大不相同。你會(huì)為你以前的想法和做法感到羞愧，因?yàn)檫@些孩子不僅可憐，而且值得尊敬。

想想看。每天坐在教室里聽(tīng)你不懂的課很容易嗎？這需要堅(jiān)韌不拔的毅力！即便如此，也要受到老師的斥責(zé)，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的不時(shí)打罵。

然而，他們從不悲觀和絕望。他們?nèi)匀幻刻彀磿r(shí)進(jìn)教室。他們對(duì)老師講道理，對(duì)同學(xué)友好，忠于職守。多好的心理素質(zhì)和承受能力？

其實(shí)，我們都有切身感受：上學(xué)時(shí)經(jīng)常受到老師批評(píng)的后進(jìn)生，在畢業(yè)之后，經(jīng)常來(lái)看望老師，態(tài)度非常親密；上學(xué)時(shí)雖然成績(jī)平平，但畢業(yè)后的發(fā)展卻不容小覷，而且具有超強(qiáng)的抗挫能力。說(shuō)到這一點(diǎn)，作為老師，有點(diǎn)臉紅。

仔細(xì)想想。事實(shí)上，我們教實(shí)在許多方面都不如后進(jìn)生。他們，實(shí)際上可敬又可佩！

轉(zhuǎn)變你的眼光和心態(tài)，善待后進(jìn)生吧！其實(shí)，誰(shuí)是真正的后進(jìn)生還不一定呢！

俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”我們教師這個(gè)職業(yè)更需要如此。閱讀是教育前進(jìn)的動(dòng)力。李鎮(zhèn)西認(rèn)為這個(gè)社會(huì)最重要的是閱讀，尤其在教育行業(yè)，更要做到“與書(shū)為友”。

他和老師一起讀書(shū)，督促他們讀書(shū)，使讀書(shū)成為一種習(xí)慣和氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為不應(yīng)該強(qiáng)迫老師讀，而應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，心甘情愿地寫(xiě)平凡，但平凡并不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中同樣可以寓意深刻。同時(shí)，他鼓勵(lì)我們閱讀教育經(jīng)典，因?yàn)椤敖?jīng)典”是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)期的，從這些經(jīng)典中吸取知識(shí)力量，找到我們可借鑒與模仿的案例，從生動(dòng)的故事中獲得啟示。

作為一股強(qiáng)大的力量，教師自身的語(yǔ)言行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，并會(huì)吸引學(xué)生去模仿。而恰巧小學(xué)階段的學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，所以作為老師的我們一定要規(guī)范自己的語(yǔ)言，如果我們不注意自己的語(yǔ)言，表達(dá)的時(shí)候太過(guò)隨意，用生活中的一些話(huà)語(yǔ)，或者是不文明的語(yǔ)言，就會(huì)被學(xué)生學(xué)走，必然對(duì)他們是一種很不好的影響。作為一名教師，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。

作為一個(gè)已經(jīng)功成名就的名師名校長(zhǎng)，還能夠?qū)逃母鞣N現(xiàn)象這么敏感，的確很不簡(jiǎn)單。李鎮(zhèn)西老師還能夠用一顆童心，用一顆愛(ài)心，單純的去看待我們眼中那些***見(jiàn)的事情，怎能不讓人感到欽佩。我的教育事業(yè)還很遙遠(yuǎn)。我相信隨著我教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，我會(huì)有更多的感受。同時(shí)，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持多讀書(shū)，幫助自己提高。

我的教育思考讀后感(篇9)

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠(chéng)，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)教師，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)讀者，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)思考。作者在書(shū)中提到自己本立志于文學(xué)，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地做了教師，但是這三十年下來(lái)，他覺(jué)得如果沒(méi)有教師這個(gè)行業(yè)成就不了他的文字，如果沒(méi)有對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)也成就不了他對(duì)教育的思考。現(xiàn)在社會(huì)充滿(mǎn)了浮躁，如果每個(gè)教育工作者都肯踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的本職工作，那么就是孩子與家長(zhǎng)們的福音。

作者曾任教多年，有豐富的從教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方面最具有發(fā)言權(quán)，在教育過(guò)程中，一邊創(chuàng)新自己的教學(xué)，一邊思考如何讓教學(xué)更有新意且在這個(gè)充滿(mǎn)矛盾的體制下更好的生存發(fā)展。所以他寫(xiě)下了《不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來(lái)平凡卻暗含著深深的思考的話(huà)題，他提出的尊重每一個(gè)孩子絕不是一句夸夸其談的大話(huà)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生間根深蒂固的地位，以更真誠(chéng)的態(tài)度去走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界。因?yàn)楣ぷ鲀?yōu)秀，作者如今任校長(zhǎng)一職，而在這個(gè)崗位上，我們更看出了作者的與眾不同。對(duì)待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，對(duì)缺點(diǎn)也不避諱，情深意長(zhǎng)地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫(xiě)下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸福》《也談班主任兵法》等等文章，讓我們看到了一位校長(zhǎng)的努力，一位真教育家的內(nèi)心。縱使現(xiàn)在社會(huì)充斥了眾多對(duì)于教育的不平，作者也絕對(duì)沒(méi)有喪失信心，他堅(jiān)信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個(gè)人的素質(zhì)，面對(duì)社會(huì)上種種的不正風(fēng)氣，作者也提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

而作者認(rèn)為這個(gè)社會(huì)最重要的還是閱讀，尤其教育行業(yè)。他與老師們一起閱讀，督促他們閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種氛圍。對(duì)于自己的書(shū)，他認(rèn)為絕不能強(qiáng)迫老師讀，而是應(yīng)該讓他們心甘情愿地讀，而心甘情愿就要把書(shū)寫(xiě)得平凡，但平凡卻不意味著膚淺，他認(rèn)為平凡中一樣可以寓意深刻。把教育理論搞得高深是錯(cuò)誤的

我的教育思考讀后感(篇10)

樂(lè)甲中心小學(xué)于璐

李鎮(zhèn)西是我國(guó)著名的教育家，他在語(yǔ)文素質(zhì)教育、青春期教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面成績(jī)卓著，提出了一系列在全國(guó)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的理念，其教育思想和實(shí)踐模式在廣大教師中有巨大的號(hào)召力和影響力，教育事跡震動(dòng)了教育界。假期里我有幸讀到他的《我的教育思考》，使我受益匪淺。

我沒(méi)有資格批評(píng)中國(guó)的現(xiàn)代教育，也無(wú)能為力。 但是我可以成為一個(gè)快樂(lè)的老師，讓我的學(xué)生現(xiàn)在快樂(lè)。

對(duì)于老師而言，“優(yōu)秀”是否是別人的評(píng)價(jià)，“幸?！迸c否是自己的感受，一個(gè)老師是否“優(yōu)秀”不是最重要。最重要的是是否幸福。舉個(gè)書(shū)中的例子：

武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的鄒顯慧老師，幾十年來(lái)就是踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂物理課，認(rèn)認(rèn)真真地帶好每一個(gè)班集體，直到快退休才評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)。但她很開(kāi)心，因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和行為習(xí)慣都不理想的學(xué)生，反而使人們佩服教育成果。更重要的是，學(xué)生們時(shí)不時(shí)地愛(ài)著她。

教師節(jié)那天，鄒老師的學(xué)生為她煮了魚(yú)湯，并把熱魚(yú)湯放在鄒老師的桌子上。雖然鄒老師沒(méi)有什么“優(yōu)秀”的證書(shū)，但她從不為此煩惱，因?yàn)樗腋?。讀了這個(gè)故事，我很感動(dòng)。

我很慶幸我是一名老師?！皟?yōu)秀”的老師是有限的，但幸福的老師有千千萬(wàn)萬(wàn)。也許它就在我們身邊，或者是我們自己。

讓學(xué)生現(xiàn)在快樂(lè)。 這里的幸福并不意味著簡(jiǎn)單的物質(zhì)享受。而是讓孩子在受教育的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)到求知的快樂(lè)，思考的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，還能充分體驗(yàn)到純真友誼的快樂(lè)，來(lái)自溫暖集體的快樂(lè)……課堂教學(xué)中也完全可以讓孩子們?cè)诮邮苤R(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程中充滿(mǎn)快樂(lè)。這就要求我們轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，放手讓學(xué)生在課堂上講，教會(huì)她（他）們講，創(chuàng)造條件讓他們講。

在這樣的課堂上，每個(gè)老師都有事情要做。孩子們興奮不已，體驗(yàn)著自信，享受著自尊。這樣的課堂，怎能不快樂(lè)？

教師應(yīng)該是充滿(mǎn)智慧的，出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)與尊重，我們要尊重每一個(gè)人，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人權(quán)……尤其對(duì)待后進(jìn)生，他們整天面對(duì)老師的呵斥，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的打罵，內(nèi)心受著怎樣的煎熬，作為老師我們的愛(ài)心何在？今天老師怎么對(duì)待學(xué)生，明天學(xué)生怎么對(duì)待別人。當(dāng)我們假裝有尊嚴(yán)，甚至犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買(mǎi)我們的賬；當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。

書(shū)上說(shuō)：“教師要以伯樂(lè)自居，要以發(fā)掘?qū)W生潛力為工作?！薄耙苍S你們錯(cuò)過(guò)的是一個(gè)有潛力的學(xué)生，但如果缺少老師的發(fā)掘，這個(gè)學(xué)生也許就錯(cuò)過(guò)了自己的一輩子。

”我感到責(zé)任重大，同時(shí)更感覺(jué)到自己知識(shí)的匱乏。我愿以一顆真誠(chéng)的心努力學(xué)習(xí)，努力做一名有愛(ài)心的教師，一名追求教育人道主義、注重教育藝術(shù)的教師！

幼教隨筆：一場(chǎng)虛驚后的反思

這些，才能使我們的工作更好的體現(xiàn)出：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切的辦園宗旨。

教育管理應(yīng)該本著以人為本的原則，時(shí)時(shí)處處應(yīng)該為幼兒的安全著想，方便于幼兒，服務(wù)于幼兒，時(shí)我們工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

暑假開(kāi)學(xué)后不久，我們帶了小班，剛剛開(kāi)始接收新幼兒，一天幼兒開(kāi)早飯后，我向保育老師交接了情況后，便去吃早飯。待我用餐后回到班上，清點(diǎn)人數(shù)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)少了一名叫常遠(yuǎn)幼兒。當(dāng)時(shí)老師們都非常著急，據(jù)陶老師講剛才帶幼兒上廁所，清點(diǎn)過(guò)人數(shù)，這名幼兒還在，根據(jù)時(shí)間判斷，前后不過(guò)五分鐘，且大門(mén)又有專(zhuān)人值班，我們確定幼兒一定還在園內(nèi)。于是，我們調(diào)動(dòng)班內(nèi)人員考慮到幼兒可能去的地方，展開(kāi)了一場(chǎng)拉網(wǎng)式的尋找，結(jié)果一無(wú)所獲。老師們焦急萬(wàn)分，手足無(wú)措，這時(shí)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間就要到了，走廊里又恢復(fù)了應(yīng)有的寧?kù)o。突然，一聲聲焦急清脆的哭聲傳來(lái)，順著遠(yuǎn)處的聲音，大家快速跑去，原來(lái)哭聲是從小二班衛(wèi)生間傳出來(lái)的。大家焦急的打開(kāi)衛(wèi)生間的門(mén)，發(fā)現(xiàn)了哭得滿(mǎn)頭大汗的幼兒，孩子見(jiàn)到老師，撲到教師身上說(shuō)：“老師您為什沒(méi)么不管我”，抱起異常緊張與不安的幼兒，老師們也都落下了眼淚。心里難過(guò)極了說(shuō)：“孩子，不要怕，老師這不是來(lái)了嗎，是老師沒(méi)有照顧好你，也請(qǐng)你原諒”。孩子找到了，原來(lái)是因孩子不熟悉環(huán)境誤入了小二班衛(wèi)生間，孩子在里邊又打不開(kāi)門(mén)，是造成這件事情的發(fā)生的直接原因。

事后我們進(jìn)行了實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)幼兒園衛(wèi)生間的門(mén)是從外邊向里邊開(kāi)，并且里邊的門(mén)拉手安裝的偏高，只是適合成人使用，并不適合幼兒使用，所以才會(huì)發(fā)生這樣的事情。

虛驚的風(fēng)波過(guò)去以后，我們班及時(shí)召開(kāi)了班務(wù)會(huì)，對(duì)這件事情，進(jìn)行了專(zhuān)題討論，并進(jìn)行了反思，試想，我們對(duì)于新幼兒的熟悉環(huán)境教育不應(yīng)只限于按教學(xué)進(jìn)程安排，要考慮到不同時(shí)間入園幼兒的實(shí)際情況，把它作為常規(guī)教育反復(fù)進(jìn)行，這場(chǎng)虛驚也許會(huì)避免。再之，幼兒園的一切環(huán)境設(shè)置一定要以“一切為了孩子”為著眼點(diǎn)，要以幼兒便于操作為最佳設(shè)置，只有我們做到了

這些，才能使我們的工作更好的體現(xiàn)出：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切的辦園宗旨。

小紅花引發(fā)的思考

一天離園時(shí)，心心媽媽告訴我，說(shuō)，心心這幾天很不高興，吵著要小紅花。由于心心平時(shí)表現(xiàn)不太好，尤其是吃飯和睡午覺(jué)的時(shí)候，常常影響其他的小朋友，我就沒(méi)有獎(jiǎng)她小紅花，他媽媽的話(huà)讓我想到，其實(shí)每個(gè)孩子都想得到教師的肯定。從心心相要小紅花的時(shí)間中我發(fā)現(xiàn)了自己以往真的事太忽略了這一類(lèi)不太突出的小朋友，其實(shí)，小紅花作為一種獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)今已被幼兒將在賦予了太多的含義。首先要端正對(duì)待小紅花的態(tài)度，教師應(yīng)把他作為激勵(lì)幼兒積極向上的強(qiáng)化物，而不是威脅幼兒，如果你不聽(tīng)話(huà)，我就不給你小紅花，這樣只會(huì)適得其反，讓幼兒產(chǎn)生叛逆心理，有的小朋友甚至?xí)f(shuō)出我不要小紅花，這看似是幼兒不思進(jìn)取，實(shí)則是教師引導(dǎo)不當(dāng)，對(duì)于將在而言，當(dāng)孩子拿到小紅花時(shí)，應(yīng)給與肯定，切忌以利益為引誘，說(shuō)什么如果你得到小紅花，我就答應(yīng)你什么要求。這樣是不對(duì)的。其次是建行里要適度，獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象應(yīng)廣泛。再次，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。最后，小紅花不僅僅是眾多獎(jiǎng)勵(lì)五種的一種。小紅花是童年時(shí)代的美好回憶，在班級(jí)管理中確實(shí)能產(chǎn)生巨大的作用，但是，只有靈活，恰當(dāng)?shù)氖褂茫拍苁剐〖t花真正的發(fā)揮激勵(lì)作用，讓所有幼兒綻放笑容。

對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的一些思考

家長(zhǎng)半日活動(dòng)是我園每年都要舉行的活動(dòng)，通過(guò)將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)園，讓家長(zhǎng)直觀地了解孩子在園的情況，對(duì)幼兒園的活動(dòng)有了更深入的了解，使家園之間的距離拉的更近，由于形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、情感幾方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了強(qiáng)烈的沖擊，引起了家長(zhǎng)的極大興趣。

“孩子這學(xué)期在幼兒園的表現(xiàn)怎樣？”“他們學(xué)到了些什么？”家長(zhǎng)總會(huì)有這些疑問(wèn)。家長(zhǎng)是帶著疑問(wèn)來(lái)看的，我們的準(zhǔn)備工作自然要做得更周全，迎接家長(zhǎng)的考驗(yàn)。由于之前做了相關(guān)的準(zhǔn)備，活動(dòng)的效果得到了家長(zhǎng)的肯定。

本次開(kāi)放日開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。家長(zhǎng)觀看和參與了孩子的晨間活動(dòng)，觀看孩子早操以及繪本閱讀，在進(jìn)行親子戶(hù)外游戲時(shí)家長(zhǎng)和孩子充滿(mǎn)快樂(lè)，親子豐富生動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，合理的安排，全面的向家長(zhǎng)展示了幼兒在園生活的各項(xiàng)主要內(nèi)容。在活動(dòng)中注意親子互動(dòng)，幾十個(gè)家長(zhǎng)和孩子雖然人很多，但是非常安靜，我們把家長(zhǎng)從一個(gè)旁觀者拉入到幼兒的活動(dòng)中，成為參與者。家長(zhǎng)和孩子都全身心投入、參與到活動(dòng)中。

在本次活動(dòng)中，我從中總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1、提前制訂活動(dòng)方案，做好全面的準(zhǔn)備工作。

2、每個(gè)孩子要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3、家長(zhǎng)從旁邊者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，增進(jìn)親子間的情感，讓家長(zhǎng)和幼兒體驗(yàn)家園互動(dòng)的樂(lè)趣。

4、各活動(dòng)環(huán)節(jié)安排合理、緊湊，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

5、注意動(dòng)靜交替，及時(shí)調(diào)控孩子的情緒。

家長(zhǎng)半日活動(dòng)是一個(gè)教師展示自己，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，與家長(zhǎng)走得更近的一個(gè)平臺(tái)，教師要合理把握，做好充分的準(zhǔn)備，才能取的家長(zhǎng)的認(rèn)可，使活動(dòng)得到更好的效果，充分發(fā)揮半日活動(dòng)的作用。

另外要注意的幾點(diǎn)就是：

1、在材料的投放上，應(yīng)該更加豐富，包括晨間桌面游戲，晨間體育鍛煉游戲，集體游戲等。

2、在課程的準(zhǔn)備上，準(zhǔn)備的要更加充足，只有充足的準(zhǔn)備才能讓老師不慌張，做到沉著冷靜，從而才能上得一節(jié)好課。

3、在家長(zhǎng)的反饋上，教師應(yīng)及時(shí)糾正自己不足的地方，對(duì)這次家長(zhǎng)半日開(kāi)放做到取其精華去其糟粕。

演講稿：班組長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：

大家好！

我今天要競(jìng)爭(zhēng)的崗位是小班的班主任。理由如下：

首先，我具備一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、是孩子心目中的好老師。

要做好一名幼兒教師，首要的素質(zhì)是尊重孩子、熱愛(ài)孩子，具有奉獻(xiàn)精神。尊重孩子，表現(xiàn)在走近孩子、走進(jìn)孩子。了解孩子們的內(nèi)在需要、情感特征、個(gè)性表現(xiàn)，把幼兒看成一個(gè)大寫(xiě)的“人”，時(shí)時(shí)關(guān)心他，處處愛(ài)護(hù)他，和他建立一種平等友善的師生關(guān)系。在日常生活中，我對(duì)孩子們一視同仁，不偏不寵。做到多鼓勵(lì)、多肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”，用愛(ài)心溫暖每個(gè)孩子。當(dāng)孩子有不幸和痛苦時(shí)，我的同情和開(kāi)導(dǎo)使他們得到了慰籍；當(dāng)孩子有了錯(cuò)誤和缺點(diǎn)時(shí)，我的公正和幫助使他們獲得了信心。除了要傳授知識(shí)，教給孩子做人的道理外，我還承擔(dān)起“媽媽”的責(zé)任，負(fù)責(zé)孩子們的吃、喝、拉、撒、睡。時(shí)常露出甜甜的微笑，經(jīng)常拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小腦門(mén)、抱抱他們、吻吻他們、摟著他們說(shuō)個(gè)悄悄話(huà)------媽媽一樣的關(guān)愛(ài)和體貼使孩子對(duì)我產(chǎn)生一種深深的依戀情感，從而覺(jué)得幸福、安全和滿(mǎn)足。走進(jìn)童心世界，做孩子們的好伙伴。平時(shí)和孩子們同舞同歌、同嬉同樂(lè)，遇到問(wèn)題共同探討解決，處處和孩子們達(dá)成一片。善于捕捉教育的契機(jī)和欣賞幼兒。

二、是家長(zhǎng)心目中的好老師。

教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)?！凹?xì)微處見(jiàn)真情”是我家長(zhǎng)工作的感受。我和家長(zhǎng)交流的方式通常采用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、電話(huà)以及接送時(shí)面對(duì)面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點(diǎn)和有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長(zhǎng)不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持；不呆板、不說(shuō)白、不間斷。面對(duì)形形色色的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽(tīng)取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂(yōu)解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來(lái)，愉愉快快走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。

三、是教師心目中的好老師。

我始終堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從踏上工作崗位起，在教育教學(xué)上，我經(jīng)常學(xué)習(xí)各種幼教刊物，勇于嘗試新教法、吸收新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新理論來(lái)不斷充實(shí)自己從而在備課中，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)任務(wù)并認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，做好教具，力求備好、上好每節(jié)課。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)他們求知的欲望，并做到了即面向全體，又照顧了個(gè)別差異。其次，我具備一名班主任教師所具備的素質(zhì)。1、具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。吃苦在前，享受在后，從不計(jì)較個(gè)人得失，有了錯(cuò)誤及時(shí)改正，處處以大局為重。2、具有較強(qiáng)的適應(yīng)思想、能力和責(zé)任感。班主任的職能角色決定了其必須有高度的負(fù)責(zé)精神，也就是高度的責(zé)任感。要對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。3、具有協(xié)調(diào)教師之間、教師與家長(zhǎng)間關(guān)系的能力。幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)使我相信自己有能力、有實(shí)力勝任這個(gè)崗位，請(qǐng)大家支持我。

當(dāng)然，即使我沒(méi)競(jìng)爭(zhēng)上班主任崗位，我也決不氣餒，不論領(lǐng)導(dǎo)安排我到哪個(gè)班，擔(dān)任什么工作，我都會(huì)一如既往，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)！我堅(jiān)信，在園領(lǐng)導(dǎo)的英明領(lǐng)導(dǎo)以及全園教職工齊心協(xié)力的努力下，我們幼兒園的明天將會(huì)更加輝煌！

一次爭(zhēng)搶玩具后的思考

今天游戲的觀察點(diǎn)我重點(diǎn)放在了休閑吧，休閑吧的幼兒今天選擇了玩木質(zhì)積木，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。剛開(kāi)始進(jìn)行游戲時(shí)，孩子們玩的時(shí)候都很注意常規(guī)，都知道玩積木應(yīng)該保持安靜，正當(dāng)我想表?yè)P(yáng)這幫孩子時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)了一陣爭(zhēng)吵聲：“這是我的積木，你不能拿。”聞聲一看，原來(lái)是時(shí)偉博，他正在搶旁邊袁哲浩手里的玩具，硬說(shuō)他手里拿的是他的，袁哲浩也不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木場(chǎng)景。從今天爭(zhēng)搶的現(xiàn)象可以看出：時(shí)偉博是一個(gè)以自我為中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的東西都能得到，所以就讓他以為只要是自己想要的，都會(huì)屬于自己。現(xiàn)在的孩子由于都是獨(dú)生子女，所以在家都是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，正因?yàn)閷檺?ài)有加，致使現(xiàn)在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓?zhuān)粫?huì)與人進(jìn)行交往、協(xié)商，才發(fā)生了今天的爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，其實(shí)這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生以不再是小部分人，而是班里越大部分都這樣，一旦自己喜歡的東西都會(huì)采用爭(zhēng)搶的手段去解決，一方面是由于家庭因素，讓幼兒覺(jué)得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是小班幼兒，它們還不懂得怎樣與人交往，遇到問(wèn)題就會(huì)用自己的方式去解決。面對(duì)今天的爭(zhēng)搶積木現(xiàn)象，我覺(jué)得還是應(yīng)該放在平日的日常生活中進(jìn)行教育，可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒指導(dǎo)爭(zhēng)搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑫r(shí)也應(yīng)該與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里不要因?yàn)槟鐞?ài)，而導(dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長(zhǎng)的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習(xí)慣一定會(huì)得到改觀的。

“小身體，坐端正”的思考

“小身體——”老師一聲令下，“坐端正!”孩子們齊聲喊到，同時(shí)小腳并起，雙手放在膝蓋上，上身與大腿成90度直角。這是幼兒園里每天、每個(gè)班不知出現(xiàn)多少次的場(chǎng)面，但是不過(guò)幾分鐘孩子們又堅(jiān)持不住了，有的趴在桌子上，有的歪著身子，老師又不得不喊一句：“小身體!”時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們對(duì)“坐端正”也懶的說(shuō)了。說(shuō)真的這一招效果真的不怎么樣。有一次，我有意識(shí)的“坐端正”試了試，沒(méi)坐幾分鐘，渾身好難受更別說(shuō)集中精力做點(diǎn)什么了。我想大人都堅(jiān)持不了幾分鐘，更何況是孩子。孩子在幼兒園本來(lái)就是一件輕松愉快的事，為什么要規(guī)定的這么死板呢?

換個(gè)角度，全神貫注去思考、去理解、在參與活動(dòng)的孩子一般是不會(huì)趴在桌子上、躺在椅子上的。如果孩子能很投入的去參與老師組織的活動(dòng)，也許小身體坐得不是很端正，小手也許沒(méi)有放在膝蓋上，但絕不會(huì)或趴或躺的。作為幼兒教師不能只一味的要求孩子坐得多么端正而要從自身找原因，讓活動(dòng)課變得妙趣橫生，活動(dòng)課要從孩子的興趣出發(fā)，自然的吸引孩子。這樣活動(dòng)效果不是更好嗎?

“小粘貼”帶給我的思考

班上幾位性格內(nèi)向地孩子，平時(shí)不善于和老師交流，上課也很少發(fā)言，不是他們不懂，而是出于害羞，為了激勵(lì)他們主動(dòng)交流的積極性和逐步改掉害羞心理。于是，我和孩子們討論后，立了一個(gè)不成文的規(guī)矩，那就是，想要“小粘貼”的小朋友,必須上來(lái)告訴其他的小朋友，你哪里棒了或者哪里進(jìn)步了，所以可以得到一個(gè)“小粘貼”，那怕只有點(diǎn)滴，都及時(shí)給以肯定。剛開(kāi)始，活躍的孩子們都爭(zhēng)先恐后地來(lái)講述自己的光輝史，內(nèi)向孩子們的那種欲言又止地神態(tài)令我不安，他們還在沉默著、較量著。一次課過(guò)去了兩次課過(guò)去了，但我也絕不輕易心軟送上“小粘貼”，否者就會(huì)功虧一簣，所有的努力就白費(fèi)了。

這天，又到了爭(zhēng)取“小粘貼”的時(shí)刻，終于迎來(lái)了“撥開(kāi)云霧的這一天”。看著同伴們額頭上閃亮的“小粘貼”，毛毛有點(diǎn)心動(dòng)了，在同伴的鼓勵(lì)聲中，教師眼神的注視中，毛毛終于站了起來(lái)，雖然靦腆，但步伐卻堅(jiān)定地向我靠攏，手指撥弄著衣角，輕輕地告訴我“老師，我今天將熱氣球畫(huà)地很好，還展示在美工區(qū)”。毛毛終于貼上了“小粘貼”，緊緊咬著嘴唇轉(zhuǎn)身地剎那間，我讀懂了她內(nèi)心的那份燦爛。

“小粘貼”行動(dòng)還在班中繼續(xù)，這種激勵(lì)，這種措施，使得孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我肯定能力得到了一定得提升，自信心、賞識(shí)能力也得以發(fā)展，學(xué)會(huì)尋找閃光點(diǎn)。雖然我不敢說(shuō)這種逼出來(lái)的方法，將來(lái)對(duì)孩子們有多大的影響，但至少現(xiàn)在我能讓他們深切感受到成就感，體驗(yàn)到努力爭(zhēng)取的意義，這就夠了。希望每一次都有給你更多的孩子得到“小粘貼”，更希望有一天，我的“小粘貼”不再具有魅力，孩子可以自豪的自信的主動(dòng)的表達(dá)自己。