區(qū)域游戲筆記——小雞寶寶走迷宮

早上區(qū)域游戲時(shí)，小朱、紫嫣兩個(gè)孩子來到了益智區(qū)，玩起了“小雞寶寶走迷宮”的游戲。只見他們兩個(gè)人每人拿著一只小雞在迷宮上走來走去，不一會(huì)兒就聽見小朱說：“我到家了！”紫嫣聽到小朱這樣說，連忙也說：“我也到了”可是她是拿起小雞寶寶，就放在了終點(diǎn)，“穿墻”而過。這時(shí)朱文博說：“你走錯(cuò)了！你犯規(guī)了，不能這樣的！”兩個(gè)人就吵了起來，聽到吵聲，我連忙過去了解情況，請(qǐng)小朱幫助紫嫣。聽到我說的話，小朱也教紫嫣如何走迷宮。但在走完后，兩個(gè)孩子都沒有走第二遍，開始自由擺弄著玩耍了。

每次在游戲時(shí)，孩子們都是興趣濃厚，但游戲一定時(shí)間后，幼兒就會(huì)將游戲規(guī)則拋之腦后。紫嫣看到小朱已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)

，她也著急想到終點(diǎn)，從而出現(xiàn)了破壞游戲規(guī)則的行為。小朱聽了我的話也對(duì)同伴進(jìn)行了幫助?！吨改稀分兄赋觯号c同伴發(fā)生沖突時(shí)，幼兒能聽從成人的勸解。從今天的游戲中可以看出：小朱的能力相對(duì)較于紫嫣要強(qiáng)一些。而迷宮的路線是死的，大多數(shù)孩子走過一遍就失去了興趣，所以這個(gè)游戲已經(jīng)不能滿足孩子們游戲的需求了。

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小醫(yī)院角色游戲、走迷宮記錄

一方面當(dāng)病人說肚子疼的時(shí)候，醫(yī)生能夠做出相應(yīng)的診斷，立即聽聽病人的心跳，說明小博肚子疼就醫(yī)的生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，小陸這次扮演的醫(yī)生很負(fù)責(zé)任，掌握了做醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以以癥狀比較輕的病人介入，建議醫(yī)生開一些藥吃吃就好了，讓小陸能夠“對(duì)癥下藥”，而不局限于打針。對(duì)于角色的分配上也要考慮。不能只有醫(yī)生

，沒有護(hù)士?？傊?，孩子的游戲都是來源于生活，同時(shí)又可以提升生活經(jīng)驗(yàn)

走迷宮

小嵐今天在玩走迷宮的游戲，只見她用手指比劃了幾下，找到了表示開始的箭頭，伸出食指開始走迷宮了。小手在迷宮圖形上來來回回了很久還是沒有到達(dá)終點(diǎn)，她又開始從起點(diǎn)重新走。邊上的洋洋說：“我知道怎么走的，我告訴你吧！”小嵐搖搖頭說：“我自己會(huì)走！”又開始了嘗試。最后，小嵐成功地走出迷宮，開心得說道：“我終于成功了！”

小嵐是一個(gè)比較文靜、善于思考的女孩子，自己能玩出很多的花樣。做任何事情都有一定的專注性，遇到問題能夠自己克服困難，通過自己的努力獲得成功與滿足。

幼兒特別喜歡區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇的游戲，可以完全自由的探索，獲得滿足和成功。案例中就是簡(jiǎn)單的走迷宮游戲，也能讓孩子專注其中。我覺得除了材料提供的有層次性，比如簡(jiǎn)單一點(diǎn)的一顆星，難一點(diǎn)的兩顆星，再難一點(diǎn)的三顆星等；還可以讓孩子有一定的任務(wù)意識(shí)，比如在規(guī)定的時(shí)間里找到迷宮的出口等。

觀察記錄：建構(gòu)游戲、區(qū)域小游戲

成成對(duì)建構(gòu)比較喜歡，也能跟著動(dòng)物園的變化而不斷地動(dòng)腦筋想出適合的動(dòng)物，結(jié)合自己的想象，完成的作品還非常得逼真和可愛。另外成成沒有忘記幫熊貓還搭上喜歡吃的竹子，讓作品變得更漂亮，顯然他也能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并在作品中表現(xiàn)出來。軒軒看到成成的竹子沒有一個(gè)個(gè)的節(jié)時(shí)是很有自己想法的，足以說明他的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，善于觀察貼近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而樂樂也能聽取好朋友的建議后調(diào)整，最后的作品非常漂亮。

區(qū)域小游戲

弘弘和晶晶來到數(shù)學(xué)區(qū)，一起將籃子里凌亂的數(shù)字棋片反面朝上，在桌面上一字排開，然后，兩個(gè)人開始石頭剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘從一長(zhǎng)排棋里認(rèn)真挑了一個(gè)翻開，“是6，哈哈?！彼_心地說，晶晶手指著一個(gè)個(gè)棋子，猶豫了下，翻開了靠中間的一個(gè)棋子，“5”晶晶淡定地說，“我比你小，你贏了。”說完隨手將這個(gè)棋子遞給了弘弘，接著開始下一輪的游戲~

上述中的兩個(gè)孩子的游戲能力都較強(qiáng)，無論是定誰先出棋的石頭、剪刀、布游戲，還是根據(jù)棋子上數(shù)字比較大小的游戲，他們都能相互配合默契自然。遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。能很快速地比較出6以內(nèi)數(shù)的大小，說明他們都能理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。雖然這個(gè)比大小游戲?qū)τ谒麄儊碚f較容易，但他們并沒有玩一會(huì)兒就走開，而能較長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)玩，這也說明孩子對(duì)這一游戲的興趣較高。

中班區(qū)域活動(dòng)隨筆：給圖形寶寶找家

從活動(dòng)情況來看，曦曦對(duì)“圖形找家”的游戲，非常喜歡，而且掌握給圖形找家的基本方法?？匆豢?，比一比。對(duì)于大小比較有點(diǎn)缺失

，曦曦可能只關(guān)注了圖形的形狀，忽略了它們的大小，這樣的話就容易找錯(cuò)圖形寶寶的家。

幼兒的年紀(jì)還小，興趣的不穩(wěn)定。為了增強(qiáng)幼兒的興趣，在下次區(qū)域活動(dòng)中要更換一些材料，可換成一些蔬菜、水果、動(dòng)物等圖形，吸引更多的寶寶一起來游戲。

區(qū)域游戲心得

午餐后、走迷宮

午餐后，孩子們?cè)谕孀约旱耐婢?。小熙由于沒帶玩具，羨慕地看著大家玩。見此情景，我對(duì)他說：“我們一起來看書吧?！彼麚u搖頭，眼睛眨都不眨地看著璇璇小朋友。原來，璇璇小朋友手上玩的是奧特曼的玩具，看來奧特曼的玩具深深地吸引著小熙。怎么樣讓小熙高興地和大家一起玩呢？我正在思考的時(shí)候，璇璇小朋友突然大聲地叫了起來：“這是我的玩具，不給你玩?！敝灰娦∥跽驹阼那懊妫p手使勁地掰被璇璇緊抱在胸口的奧特曼。我連忙上去將小熙的雙手從璇璇小朋友的身上移下，柔聲地對(duì)他說：“小熙，你很喜歡奧特曼對(duì)嗎？”他眼里噙著淚水，對(duì)我點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問：“小熙，你知道奧特曼會(huì)搶別人的東西嗎？”“不會(huì)?！薄皧W特曼會(huì)喜歡搶東西的小孩嗎？”“不會(huì)?！薄皩?duì)了，小熙不搶別人的玩具，奧特曼和老師都喜歡。”聽罷我的話以后，小熙終于心甘情愿地回到了自己的座位上，玩起了我拿給他的玩具。

教師可以與爸爸媽媽聯(lián)系，多抽些時(shí)間陪伴孩子，家園一致地幫助小熙，教會(huì)他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對(duì)同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。

走迷宮

小源拿著記號(hào)筆從小烏龜?shù)囊恢荒_入口處開始畫線，線條彎彎曲曲的從腳到烏龜殼的外緣，再到烏龜殼的中間。這時(shí)聽到有小朋友來了，小源抬起頭看了會(huì)，記號(hào)筆也離開了小烏龜?shù)谋常牭竭吷系陌⒁谈f不要看了，小源又繼續(xù)拿記號(hào)筆在小烏龜?shù)谋成侠^續(xù)畫起彎彎曲曲的線條來，線條穿過背殼、龜殼邊緣，走到了另一只腳的出口。小源拿起筆大聲的說：“我成功啦！”

從整個(gè)游戲過程來看，小源能利用記號(hào)筆進(jìn)行走迷宮的活動(dòng)。在整個(gè)過程中，小源雖然畫著彎彎曲曲的線條，但是能夠看出烏龜?shù)淖邉?shì)圖，不讓線條碰到死胡同，從烏龜腳的入口，一路穿過龜殼，來到另一只烏龜腳的出口。完后后，小源大聲說：“我成功啦。”可以看出小源體驗(yàn)到了這個(gè)活動(dòng)帶來的成功的喜悅，對(duì)這個(gè)活動(dòng)也比較喜歡。但是容易被周圍的事情打擾，稍加提醒，便能繼續(xù)投入到活動(dòng)中。

小班建構(gòu)區(qū)自主游戲區(qū)域觀察記錄

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)　

觀察幼兒：雨翰、浩竹

觀察目的：

1、提高幼兒的探究能力。

2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。

3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過程中，通過交流增進(jìn)彼此的合作能力。

觀察實(shí)錄一：

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，雨翰和浩竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽見雨翰在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡?！迸つ樢豢?，原來是雨翰和浩竹在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，雨翰說：是浩竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。

觀察實(shí)錄二：

我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個(gè)都說我們可以做一個(gè)大的啊！雨翰說：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間。”浩竹說：“城堡院子里有很多的樹和花?！边@時(shí)，旁邊的小朋友也參與進(jìn)來討論，討論一會(huì)兒后，他們兩個(gè)想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個(gè)大的就可以了，說完他們和建構(gòu)區(qū)的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

評(píng)價(jià)分析：

小班孩子對(duì)搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對(duì)于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學(xué)會(huì)了分享，我們可以引導(dǎo)孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協(xié)商進(jìn)行解決的。

思考與對(duì)策：

孩子們對(duì)見過的，體驗(yàn)過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現(xiàn)出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，教師可以適當(dāng)給予幫助。在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)要尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順?biāo)悸贰＝處熯m當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動(dòng)中，讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)也提升了他們的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子們不僅在這個(gè)過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會(huì)快樂。

小班科學(xué)區(qū)隨筆：蛋寶寶站起來

豪豪、小宇和煬煬來到了科學(xué)區(qū)玩蛋寶寶，桌子上有：橡皮泥、扭扭棒、塑料積木、瓶蓋子、黃豆、餐巾紙等材料，豪豪一做下去就拿起來了橡皮泥，希希則選擇了積木，通過一番周折，豪豪的橡皮泥很快就讓雞蛋寶寶站了起來，他高興的喊著叫我：“老師，你看，我的雞蛋寶寶站起來了?！毕Ｏ５姆e木也成功的讓雞蛋寶寶站了起來，而小宇則拿起了扭扭棒，他的扭扭棒沒有讓雞蛋寶寶站起來，在手里擺弄幾下后，最后他放棄了扭扭棒也選擇了積木。過了一會(huì)，小宇也成功的用積木讓雞蛋寶寶站了起來。三個(gè)人高興的看著自己的蛋寶寶。而桌子上的其他材料則無人問津。

在昨天的科學(xué)活動(dòng)中，孩子們已經(jīng)進(jìn)行了讓蛋寶寶站起來的實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)中用到的材料：橡皮泥和積木印象深刻，所以他們選擇了最簡(jiǎn)單、最有利的材料讓雞蛋寶寶站起來。豪豪不假思索的就選擇了橡皮泥和積木，而對(duì)于桌子上其他一些材料，黃豆，餐巾紙等興趣不大，當(dāng)小宇拿著扭扭棒擺弄失敗后，他也選擇了玩過的積木。從今天三個(gè)孩子的情況來看，他們?nèi)齻€(gè)人的探索精神不夠，不太愿意嘗試新的東西，失敗后就退縮了，沒有堅(jiān)持，其實(shí)，今天桌子上準(zhǔn)備的東西都是能讓蛋寶寶站起來的材料。而他們只選擇了橡皮泥和積木。

《指南》指出要“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒?！彪m然我為孩子們準(zhǔn)備了很多材料，顯然，今天的三個(gè)孩子對(duì)于這些材料還是不太會(huì)使用，所以老師一方面要鼓勵(lì)幼兒多嘗試，另一方面，老師可以用某一材料成功的讓雞蛋寶寶站起來，同時(shí)告訴孩子，桌子上的這些材料都能讓雞蛋寶寶站起來，吸引幼兒探索的興趣。

教育隨筆：區(qū)域游戲材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒展示自我，完善自我的平臺(tái)，不僅深受幼兒的喜愛，也是教師用來教育幼兒的一種特殊有效手段。因此區(qū)域游戲中材料的選擇和投放也就至關(guān)重要。好的材料的投放有利于區(qū)域游戲的進(jìn)一步展開，也有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。

區(qū)域游戲材料的投放會(huì)影響幼兒的選擇，如我們班的特色區(qū)域插花體驗(yàn)區(qū)，在這個(gè)區(qū)角中我們主要投放的是一些教師自制的花，教師節(jié)時(shí)幼兒送的花以及一些家長(zhǎng)和幼兒共同做的花。每天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)選擇這個(gè)區(qū)角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩會(huì)選擇這個(gè)區(qū)角。因?yàn)楹筒寤ū绕饋砟泻⒆觽兏矚g玩積木和一些益智的玩具。

區(qū)域游戲材料的投放應(yīng)以孩子的喜好為主，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充。如我們班的閱讀區(qū)，一開始很多孩子都喜歡去這個(gè)區(qū)角看書，漸漸的越來越多的幼兒不愿意去這個(gè)區(qū)了，于是我詢問了幾個(gè)幼兒為什么不想去閱讀區(qū)，他們說因?yàn)樗麄儾幌矚g這些書。我便把這些書都大概翻看了一遍發(fā)現(xiàn)大部分書文字較多，且很多書上的圖片顏色不夠鮮麗，內(nèi)容不夠吸引幼兒。于是我通過和大部分幼兒進(jìn)行交流溝通重新選擇了一些文字少圖片多的書，并換上了幼兒喜歡的書本，故事如《恐龍大探險(xiǎn)》，這本書主要是介紹各種類別的恐龍及其特點(diǎn)，上面還有各種恐龍的圖片，幼兒們都很喜歡去翻看這本書，并與同伴討論猜測(cè)這是什么恐龍。

區(qū)域材料的投放應(yīng)該是多種多樣，豐富多彩的。如我們班的益智區(qū)的投放材料是最多樣的，這里面有一些購買的玩具，還有我們從材料包里面拿出來的學(xué)具做成的玩具以及一些家長(zhǎng)做的玩具。多種多樣的玩具吸引著幼兒的眼光，每次區(qū)域活動(dòng)開始時(shí)幼兒們都會(huì)爭(zhēng)先恐后的去選擇益智區(qū)。

好的材料投放會(huì)更吸引幼兒，好的材料投放更有利于區(qū)域游戲的展開，更有利于教師進(jìn)行指導(dǎo)和觀察幼兒。