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幼兒同伴間的帶動(dòng)作用

發(fā)布時(shí)間:2021-02-26 幼兒園游戲的作用 幼兒園對(duì)游戲的作用 幼兒投擲動(dòng)作的體育活動(dòng)方案 幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系,一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容,其作用逐漸增大,隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨(dú)立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟,幼兒對(duì)成人的權(quán)威感有所降低,同伴關(guān)系的影響則越來越大,甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

我班的韓雨欣小朋友在剛?cè)胗變簣@時(shí),表現(xiàn)為退縮,缺乏交往能力。如回避各種人際交往,早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的,更不用說和同伴交往了。有一天午飯后,她看到馮紫葳小朋友正抱著一個(gè)可愛的小娃娃玩,她也很喜歡,就是不知道該怎么跟小朋友說,只是兩眼盯著馮紫葳,我想這是個(gè)好機(jī)會(huì),就讓馮紫葳去邀請(qǐng)她一起玩,一開始,韓雨欣還有點(diǎn)不愿意,但看到這個(gè)娃娃太漂亮了,也就勉強(qiáng)參與進(jìn)來,玩著玩著,她還和馮紫葳說起了話,雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字,但對(duì)于韓雨欣小朋友來說是一個(gè)好的開始。接下來的幾天,我發(fā)現(xiàn)她會(huì)主動(dòng)找馮紫葳玩,話也漸漸多了。再接著,她奶奶來接她了,她也不走,一定要等馮紫葳的奶奶也來接了,兩個(gè)人一起玩一會(huì)兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮紫葳的帶動(dòng)下,韓雨欣小朋友慢慢變得開朗多了,現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流,還會(huì)主動(dòng)與老師說話。家長(zhǎng)反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。

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同伴之間的作用


每天早晨的大課間活動(dòng)是孩子們最快樂的時(shí)候。

尤其是這段時(shí)間,天氣逐漸變冷,孩子們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)一下感覺正合適。

今天早晨,我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵?chǎng)上后照例先做一下準(zhǔn)備工作熱一下身,然后帶著他們慢跑了一會(huì)兒后就開始分組練習(xí)跳繩了。

忽然,我發(fā)現(xiàn)洪亮不在他們的組里活動(dòng),于是,我就四處張望著,原來他是和毓龍偷偷跑步去了。

問其原因是沒帶繩子。

其實(shí)這學(xué)期以來,他就從來沒帶過繩子,我知道他是在逃避,因?yàn)樗€沒學(xué)會(huì)跳繩。

記得去年剛進(jìn)入中班時(shí),有很多孩子不會(huì)跳繩,于是,我就利用大課間活動(dòng)的時(shí)間教他們跳繩。

漸漸地,除了洪亮之外。

其他孩子都學(xué)會(huì)了。

于是,我把情況反饋給了家長(zhǎng),希望家長(zhǎng)在家也要花點(diǎn)時(shí)間教孩子學(xué)會(huì)跳繩,可家長(zhǎng)根本沒有當(dāng)回事,直到現(xiàn)在還是一個(gè)都不會(huì)跳。

這樣下去可怎么行呢?想到這里,我就跟其他小朋友借了跟繩子準(zhǔn)備再好好教他一下。

我把繩子遞給他,可是他居然連繩子都不肯拿在手里。

不管我怎么鼓勵(lì)他,他就是無動(dòng)于衷。

該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?看到一直站在旁邊看著的毓龍,我靈機(jī)一動(dòng)說:毓龍“,洪亮是你的好朋友,你們一直在一起玩,你已經(jīng)學(xué)會(huì)跳繩了,你也應(yīng)該讓也學(xué)會(huì)跳繩呀,今天老師把這個(gè)任務(wù)交給你。

能完成嗎?”毓龍爽快地答應(yīng)了。

我轉(zhuǎn)身打算去看一下其他小朋友的活動(dòng)情況,剛走出幾步。

后面就傳來了杰的聲音:“洪亮,你拿起繩子呀,你就當(dāng)它是你的好朋友好了。

”緊接著又一聲傳來:“王老師,洪亮拿起繩子了。

”聽得出毓龍是在高興地喊著。

我循聲望去,輝真的拿起來繩子,只見毓龍退到了幾米以外對(duì)著洪亮說:“來,你跳到我這兒來吧,別害怕。

”我看到洪亮拿著繩子不知如何是好的的樣子,知道他為難了,因?yàn)樗恢涝撛趺刺?/p>

我看見時(shí)機(jī)已成熟,于是就走過去鼓勵(lì)他跳:先把繩子用力往前甩,然后再跳過去,慢慢來,跳過一個(gè)就是勝利了。

洪亮真的照我的樣子跳了起來,一步一步跳到了毓龍指定的地方,毓龍也高興得跳了起來。

看到此情此景,我的心里有許多感觸:我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似,都特別喜歡玩,一直是班中最令我操心的兩個(gè)孩子。

也許是共同的興趣愛好吧,他倆整天在一起玩,也算是行影不離的好朋友吧。

但是,他們還是有各自的優(yōu)缺點(diǎn),如果他們兩人在一起能揚(yáng)長(zhǎng)避短,互幫互助,或許也是一種有效的教育方式。

我何不嘗試一下呢!要知道,集體的教育力量是無窮的,同伴的影響力也是不可忽視的。

運(yùn)動(dòng)區(qū):同伴間互教互學(xué)


今天的活動(dòng)主要是讓孩子們玩繩圈,由于繩圈在以前也有接觸,大家也有一定的經(jīng)驗(yàn),所以玩的時(shí)候興趣都很高,再加上本周我們又新投放了許多大小不同、顏色各異的繩圈后,大家就更感興趣了。

活動(dòng)一開始,孩子們都拿著自己喜歡的繩圈玩的很認(rèn)真,能力弱的孩子玩著以前學(xué)過的幾種玩法,能力強(qiáng)的孩子就拿著繩圈東拋拋、西拉拉探索著新的玩法,大家都玩的不亦樂乎。幾分鐘后,陸欣悅小朋友拿著繩圈走到一邊呆呆地站著。我走過去摸著她的頭問:“怎么了?”他輕聲地回答:“我不想玩了。”陸欣悅是個(gè)性格內(nèi)向的小朋友,各方面的能力都比較弱,正是由于這個(gè)原因,我才讓她到健康區(qū)中玩

,想讓大家的激情感染她?!翱?,大家玩的多開心,你可以找個(gè)伙伴一起合作玩?!彼豢新?,我就拉著她的手走到中間說:“小朋友,你們可以把圈放在地上圍成一個(gè)大圈,然后一個(gè)接著一個(gè)玩‘接龍?zhí)闭f著我把手中的兩個(gè)圈放在地上,有幾個(gè)小朋友也順勢(shì)放了下來,我對(duì)地上的繩圈進(jìn)行了編排,又告訴大家“一個(gè)圈雙腳跳,兩個(gè)腳分開跳”,“來,我第一個(gè),陸欣悅第二個(gè),小朋友一個(gè)接一個(gè)跟在后面吧!”就這樣,我?guī)Я藘扇蠛⒆觽冏约洪_心的玩了起來。

活動(dòng)進(jìn)行到一半后,地上的繩圈慢慢變少了,大家又拿著自己的圈三三兩兩地玩起了新方法,陸欣悅和王鶯也用兩個(gè)圈交叉著拉來拉去的玩著,兩人不時(shí)的還發(fā)出陣陣笑聲。我就在旁邊觀察著孩子們,發(fā)現(xiàn)有好的、獨(dú)特的玩法就走過去說:“你的這個(gè)玩法真不錯(cuò),能教教我嗎?”孩子也會(huì)很樂意地教我,我也會(huì)對(duì)一些動(dòng)作提出一些自己的見解,如:“這樣拋可能更好”,“這樣子可能手臂更有力”,“放這里可能更合適”等等,等新的玩法確定動(dòng)作后,我就引導(dǎo)這位小朋友教其他的小朋友,這種同伴間互教互學(xué)的方式更受大家歡迎。就這樣,活動(dòng)在探索、創(chuàng)造、教教、學(xué)學(xué)中快樂的結(jié)束了。

同伴間互教互學(xué)


今天的活動(dòng)主要是讓孩子們玩繩圈,由于繩圈在以前也有接觸,大家也有一定的經(jīng)驗(yàn),所以玩的時(shí)候興趣都很高,再加上本周我們又新投放了許多大小不同、顏色各異的繩圈后,大家就更感興趣了。

活動(dòng)一開始,孩子們都拿著自己喜歡的繩圈玩的很認(rèn)真,能力弱的孩子玩著以前學(xué)過的幾種玩法,能力強(qiáng)的孩子就拿著繩圈東拋拋、西拉拉探索著新的玩法,大家都玩的不亦樂乎。幾分鐘后,陸欣悅小朋友拿著繩圈走到一邊呆呆地站著。我走過去摸著她的頭問:“怎么了?”他輕聲地回答:“我不想玩了?!标懶缾偸莻€(gè)性格內(nèi)向的小朋友,各方面的能力都比較弱,正是由于這個(gè)原因,我才讓她到健康區(qū)中玩,想讓大家的激情感染她?!翱?,大家玩的多開心,你可以找個(gè)伙伴一起合作玩。”她不啃聲,我就拉著她的手走到中間說:“小朋友,你們可以把圈放在地上圍成一個(gè)大圈,然后一個(gè)接著一個(gè)玩‘接龍?zhí)闭f著我把手中的兩個(gè)圈放在地上,有幾個(gè)小朋友也順勢(shì)放了下來,我對(duì)地上的繩圈進(jìn)行了編排,又告訴大家“一個(gè)圈雙腳跳,兩個(gè)腳分開跳”,“來,我第一個(gè),陸欣悅第二個(gè),小朋友一個(gè)接一個(gè)跟在后面吧!”就這樣,我?guī)Я藘扇蠛⒆觽冏约洪_心的玩了起來。

活動(dòng)進(jìn)行到一半后,地上的繩圈慢慢變少了,大家又拿著自己的圈三三兩兩地玩起了新方法,陸欣悅和王鶯也用兩個(gè)圈交叉著拉來拉去的玩著,兩人不時(shí)的還發(fā)出陣陣笑聲。我就在旁邊觀察著孩子們,發(fā)現(xiàn)有好的、獨(dú)特的玩法就走過去說:“你的這個(gè)玩法真不錯(cuò),能教教我嗎?”孩子也會(huì)很樂意地教我,我也會(huì)對(duì)一些動(dòng)作提出一些自己的見解,如:“這樣拋可能更好”,“這樣子可能手臂更有力”,“放這里可能更合適”等等,等新的玩法確定動(dòng)作后,我就引導(dǎo)這位小朋友教其他的小朋友,這種同伴間互教互學(xué)的方式更受大家歡迎。就這樣,活動(dòng)在探索、創(chuàng)造、教教、學(xué)學(xué)中快樂的結(jié)束了。

增加幼兒與同伴之間的感情,讓他變得自信


“起床了!”聽到老師的喊聲,辰辰迅速地從床上爬起來,動(dòng)作麻利地穿好衣服、褲子。這時(shí)候,欣欣在邊上費(fèi)勁地穿衣服,可是穿了好久還沒穿上,嘴巴里哼哼唧唧的,臉上的表情很是痛苦。我對(duì)她說:“你的衣服穿錯(cuò)了,后面沒有弄好?!蔽?guī)退岩路撓聛?,重新翻好,然后?duì)她說:“你請(qǐng)哪個(gè)朋友幫幫你吧!”辰辰在旁邊聽見了,馬上說:“我來幫她吧!”于是,辰辰拿著衣服,欣欣先把一只手伸進(jìn)袖子里,又把另一只袖子也拿在手里,讓欣欣伸進(jìn)去。兩只手都伸好之后,又幫欣欣扣起了紐扣,雖然扣起來有點(diǎn)慢,但他還是很細(xì)心地在扣,扣完一個(gè)再扣另外一個(gè),直到全部扣好,才舒了一口氣。欣欣也感激地說:“謝謝你!”辰辰馬上回應(yīng):“不用謝!”看著這溫馨的一幕,我也不由地笑了。

辰辰小朋友的自理能力和動(dòng)手能力比較強(qiáng),平時(shí)都是自己穿脫衣褲,動(dòng)作也很快。雖然他的身上有一些小毛病,但是經(jīng)過我們的引導(dǎo)和教育之后,已經(jīng)有了較大的進(jìn)步:和小朋友的相處和睦了很多;說話有禮貌了;當(dāng)有了矛盾之后,能學(xué)著謙讓;爭(zhēng)搶的事情也逐漸少了。今天,他能主動(dòng)地提出來幫助別人,說明他也是一個(gè)熱心的、能干的孩子。雖然在幫助別人的時(shí)候可能也有點(diǎn)困難,但是他能耐心地做好,還是不錯(cuò)的。我及時(shí)地對(duì)他的行為給予了贊許和肯定,并在全班小朋友面前也表揚(yáng)了他幫助別人的行為,希望別的小朋友也能像他一樣,關(guān)心同伴,樂于助人。辰辰看到我們對(duì)他的肯定和表揚(yáng),眼睛里透著自豪,笑容也更加燦爛了!

幼兒教育筆記《同伴的魅力》


毋庸置疑,作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f,我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式,而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢?為此,小編花時(shí)間整理了幼兒教育筆記《同伴的魅力》,歡迎學(xué)習(xí)和參考,希望對(duì)你有幫助。

標(biāo)題:幼兒教育筆記《同伴的魅力》

導(dǎo)言:

幼兒教育是一項(xiàng)綜合性的任務(wù),除了家庭的教育,同伴關(guān)系也起著至關(guān)重要的作用。而《同伴的魅力》這本書為我們提供了一些關(guān)于同伴教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文將探討該書所述的同伴教育的重要性,以及如何通過多樣化的表達(dá)方式來豐富幼兒的社交技能。

一、同伴教育的重要性

同伴家庭教育的重要性在于:

1. 形成社交技能:通過與同伴的互動(dòng),幼兒可以學(xué)會(huì)分享、合作、傾聽和解決沖突等社交技能。這些技能對(duì)其今后的生活和職業(yè)都至關(guān)重要。

2. 促進(jìn)情感發(fā)展:同伴之間的友誼可以給幼兒帶來情感支持和安全感,同時(shí)也培養(yǎng)他們與他人建立良好關(guān)系的能力,這對(duì)于他們建立積極正面的人際關(guān)系至關(guān)重要。

3. 開拓認(rèn)知領(lǐng)域:與其他同伴相處,幼兒可以通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,同時(shí)也能夠從他人身上獲得不同的觀點(diǎn)和思維方式,拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域。

二、多樣化的表達(dá)方式

豐富幼兒的社交技能,我們可以采用多樣化的表達(dá)方式,包括:

1. 游戲合作:組織幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)游戲,鼓勵(lì)他們互相協(xié)作,分享資源,共同完成任務(wù)。這樣的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神,還能鍛煉他們的溝通和協(xié)調(diào)能力。

2. 繪畫和手工藝:鼓勵(lì)幼兒參與繪畫和手工藝活動(dòng),通過合作完成一幅畫或手工作品。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力,同時(shí)也鍛煉他們與他人合作的能力。

3. 角色扮演:組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng),讓他們扮演不同的角色,共同完成某項(xiàng)任務(wù)或解決問題。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和合作意識(shí),同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)換位思考、理解他人的感受。

三、倡導(dǎo)積極的同伴關(guān)系

除了多樣化的表達(dá)方式,我們還應(yīng)該倡導(dǎo)積極的同伴關(guān)系,包括:

1. 培養(yǎng)友善與尊重:鼓勵(lì)幼兒友善待人,尊重他人的意見和感受。通過榜樣和教育,使幼兒明白友善和尊重的重要性,并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

2. 解決沖突的方法:教導(dǎo)幼兒如何解決沖突,鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和妥協(xié),以達(dá)到和平解決問題的目標(biāo)。這樣的教育能夠培養(yǎng)幼兒的解決問題的能力,并且讓他們學(xué)會(huì)從中提取教訓(xùn)。

3. 鼓勵(lì)多樣性:引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同文化背景和思維方式的同伴,并鼓勵(lì)他們尊重和包容多樣性。這樣的教育可以幫助幼兒建立一個(gè)開放和包容的價(jià)值觀,并且培養(yǎng)他們與不同人群相處的能力。

結(jié)語:

《同伴的魅力》這本書提供了豐富的內(nèi)容,讓我們意識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要作用。通過多樣化的表達(dá)方式和倡導(dǎo)積極的同伴關(guān)系,我們可以為幼兒提供一個(gè)積極、友善和合作的環(huán)境,讓他們?cè)谂c同伴的互動(dòng)中建立起良好的社交技能和人際關(guān)系。

教育筆記:《同伴導(dǎo)向作用》


教育筆記:《同伴導(dǎo)向作用》

天氣熱了,班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來愛美之心,人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長(zhǎng)跟我們?cè)V說這樣的難題:如孩子在家不愿穿那件過去喜歡穿的衣服、裙子了,問她為什么,原來是小朋友說不好看,沒有小珠子、亮片等等。雖然家長(zhǎng)苦口婆心地教導(dǎo),但孩子就是不理解,非要買新的、漂亮的裙子穿。其實(shí)這是“同伴導(dǎo)向”作用,大家在一起相互模仿學(xué)習(xí),相互影響感染,“一個(gè)學(xué)一個(gè)”,表現(xiàn)出一些“同伴導(dǎo)向”行為:同伴梳的發(fā)型,我也要梳;同伴有的玩具,我也想要……于是在這種心理支配下,他們?cè)絹碓皆诤跬閭兊目捶ā?/p>

當(dāng)然,“同伴導(dǎo)向”有些是有積極意義的,但消極因素也不少,就如上面所說的。作為家長(zhǎng),不能忽視“同伴導(dǎo)向”作用,要引導(dǎo)孩子接受同伴好的影響,也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關(guān)心、了解孩子,注意孩子的細(xì)微變化,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)解決。家長(zhǎng)平時(shí)要多和孩子交流,指正孩子對(duì)的言行,提高他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、判斷能力,使孩子逐步建立起積極向上的獨(dú)立性,從而抵制“同伴導(dǎo)向”中的消極因素。

感受著老師之間不同的帶班風(fēng)格


這周分別進(jìn)了中三班和大一班,說來也巧,兩個(gè)班級(jí)居然都是第一次去完整的帶一個(gè)上午,半天下來,感受著兩幫不同孩子的可愛之處。中三班的孩子雖然是剛從小班升上來,但從開學(xué)初的兩次隨堂聽課中就已經(jīng)感受到了班級(jí)良好的常規(guī),一上午帶下來,更是讓我感慨頗多!中班的孩子能放能收,且能把老師的要求聽那么仔細(xì),足見平時(shí)兩位老師對(duì)班級(jí)常規(guī)管理的一致與堅(jiān)持。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)孩子能積極參與,舉手發(fā)言的人也特別多,上課感覺真是不錯(cuò)!《快紙片,慢紙片》這一活動(dòng),也重在對(duì)孩子探索興趣的激發(fā)上,從猜測(cè)到探索,孩子們始終能積極響應(yīng),且能用自己的語言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的猜測(cè)及探索的結(jié)果,在記錄環(huán)節(jié),孩子們相互模仿比較多,第一次嘗試用線條記錄紙片下落的狀態(tài)對(duì)他們來說也有一定難度,活動(dòng)中也就沒有給予強(qiáng)調(diào),當(dāng)紙片形狀改變后,兩相比較孩子們還是很準(zhǔn)確的說出了下落時(shí)的不同狀態(tài),探索后的記錄如果在預(yù)設(shè)時(shí)就給予弱化些,或許整個(gè)活動(dòng)的狀態(tài)會(huì)更好。昨天上午去了大一班,進(jìn)入大班后孩子們似乎一下子長(zhǎng)大了,看到我去帶班,孩子們有些驚訝,隨后用他們的話語猜測(cè)著原因:顧老師可能沒來?劉老師是來代課的……也有孩子很直接的跑來問我:顧老師、張老師去哪兒了?我說今天我是大一班的老師,我是來帶班可不是代課的,孩子們笑了。盡管第一次完整地去帶班,但因?yàn)楹⒆觽兊臒崆椋€是很快的讓我融入了他們之中。《七彩蝦》的活動(dòng)上一輪也執(zhí)教過,相比之下,似乎這幫孩子更愿意參與說,從故事內(nèi)容的理解到角色心理的猜測(cè)感悟,孩子們?cè)跐撘颇斜恍∏圄~的行為感染著,從故事到游戲體驗(yàn),纏上線的難受讓他們?cè)俅胃惺苤∏圄~對(duì)蝦公公的尊敬。在重陽節(jié)來臨之際,相信這樣的活動(dòng)對(duì)孩子來說還是很有教育意義的。《給爺爺奶奶敲敲背捶捶腿》的歌曲也同樣滲透著孝敬教育,不知道孩子們回去后是否也能用他們的方式給身邊的老人一份關(guān)懷!進(jìn)入不同班級(jí)帶班,感受著老師之間不同的風(fēng)格,良好的班級(jí)常規(guī)也讓帶班變得更為輕松!

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛


每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí),我的第一反應(yīng)都是沖過去,詢問原因,然后告訴做錯(cuò)的孩子這樣做是不對(duì)的,接著再讓這個(gè)孩子跟另一個(gè)孩子道歉說“對(duì)不起”,另一個(gè)孩子就會(huì)說“沒關(guān)系”,最終孩子間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程,而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí),我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡(jiǎn)單一個(gè)處理矛盾的流程,其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個(gè)“對(duì)不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果,更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。

9月2日,也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午,我在組織幼兒入廁后,讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔,他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了,杰杰拉小翔他不走,杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說:“打人是不對(duì)的,小翔不知道這張椅子不是他的,小翔不是故意的,我們應(yīng)該說什么?”他不知道,我告訴他應(yīng)該說“對(duì)不起”,然后我讓他跟小翔說對(duì)不起,可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說:“這不是你的位子是杰杰的,自己的位子要認(rèn)好,不能做別人的,知道嗎?”小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說:“哦”。然后我又對(duì)杰杰說:“你看小翔多乖呀,他已經(jīng)知道不能做人家椅子了,知錯(cuò)能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說‘對(duì)不起’,不說我們大家就不喜歡你咯。”就在我規(guī)勸杰杰說對(duì)不起時(shí),我突然轉(zhuǎn)念一想:為什么我一定要讓他說“對(duì)不起”呢?但我下意識(shí)地忽略了這個(gè)想法,只想著快點(diǎn)說對(duì)不起,不然我沒法想小翔交代了,他就要哭了,說了對(duì)不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了:“對(duì)…不…起!”我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會(huì)自己的位子上做好,大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了,我應(yīng)該開心才是,但是我心里卻有一種不出來的滋味,好像被什么堵著了,有一種犯了錯(cuò)誤后的感覺。之后我就意識(shí)到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識(shí)到小班幼兒還小,他們沒有能力分辨什么是錯(cuò)、什么是對(duì)。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開,他就去打小翔,因?yàn)樗静恢馈按蛉恕笔遣粚?duì)的,相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯(cuò),什么是對(duì)。

2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果,忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對(duì)不起”,之后再讓小翔說“沒關(guān)系”,以為這樣矛盾就解決了,其實(shí)這僅僅是一個(gè)形式和結(jié)果。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來說,尤其在他們剛剛?cè)雸@的時(shí)候,可能還沒理解“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評(píng)杰杰打人的行為時(shí)還帶有一點(diǎn)威脅性:“如果不說我們大家就不喜歡你咯?!?/p>

3.未考慮對(duì)孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時(shí),一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn),而中大班孩子經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活,能初步判斷什么是對(duì),什么是錯(cuò);也能理解和自覺地說“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對(duì)錯(cuò),真心的進(jìn)行道歉,可能造成孩子以后不管犯了什么錯(cuò),隨意的說聲對(duì)不起和沒關(guān)系,讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然,而是讓孩子盲目聽從,這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時(shí),他還是不懂該如何解決,就會(huì)產(chǎn)生先打,后說對(duì)不起的情況,這是我們?cè)诤⒆又谐?huì)看到的現(xiàn)象。

這次的事件讓我認(rèn)識(shí)到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時(shí)明顯的經(jīng)驗(yàn)不足,有時(shí)候還不夠細(xì)致,考慮問題還不夠全面,實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說:“孩子,對(duì)不起!”。這次我主要是對(duì)自己在處理幼兒間的矛盾時(shí)的不足進(jìn)行了分析和總結(jié),讓自己下次再碰到這類問題時(shí)不再犯這些錯(cuò)誤。在以后的工作中我會(huì)從孩子的角度出發(fā)去看問題,放下教師架子與孩子真誠相處,避免做事只顧形式和結(jié)果。

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