我們的教育怎么了？

——由“幼升小”聯(lián)想到的

在高考、中考、“小升初”硝煙彌漫之時(shí)，“幼升小”也呈現(xiàn)出喧囂、膨脹之勢(shì)。我們先來(lái)看看一些所謂名校的“幼升小”入學(xué)面試題：

第一題，有1到9九個(gè)數(shù)，將它們分類，如1、3、5、7、9/2、4、6、8是按奇偶數(shù)分的，現(xiàn)問(wèn)1、3、7、8/5、9/2、4、6，是按什么把它們分成3類呢？

第二題，小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，問(wèn)小明是誰(shuí)？

還有一題，一只青蛙掉進(jìn)2米的井里，青蛙用力往外跳，每次只能跳半米高，問(wèn)需要跳幾次才能跳出來(lái)？

答案：第一題，按聲調(diào)分(1、3、7、8是一聲，5、9是三聲，2、4、6是四聲)。

第二題，小明是姚明。

第三題，青蛙跳不出來(lái)（因?yàn)槊看翁蟻?lái)又會(huì)掉下去）。

很顯然，這樣的題不是來(lái)考察一個(gè)心理發(fā)育正常的6歲兒童的，出題者并不了解兒童心理。無(wú)論它是多么知名的名校，它有多么顯赫的教育磚家，我真誠(chéng)地勸告家長(zhǎng)別讓您的孩子去記憶這些無(wú)聊的答案，它們不能拓展孩子的思維，卻極有可能讓您的孩子思維混亂。

讓孩子遠(yuǎn)離腦筋急轉(zhuǎn)彎

書豪6歲入學(xué)時(shí)在北師大做過(guò)瑞文心理測(cè)試，校長(zhǎng)曾主動(dòng)透露過(guò)測(cè)試結(jié)果。后來(lái)我上中科院心理所學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，才知道那個(gè)結(jié)果表示書豪6歲時(shí)的智商是超常的（孩子智力的發(fā)育，和父母后天的教養(yǎng)直接相關(guān)）。但是，他6歲時(shí)絕對(duì)回答不出上面的三道題。

第一道題應(yīng)該是小學(xué)的拼音課上學(xué)到的，第二道題純屬莫名其妙，第三道題就更荒謬了。6歲的孩子，思維發(fā)展還處于前運(yùn)算階段，其特征包括思維的不可逆性（只知道A＞B，不知道B＜A）和未掌握守恒。也就是說(shuō)，6歲兒童在做出判斷時(shí)只能從一個(gè)維度考慮問(wèn)題，不能同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)維度。他怎么可能做出青蛙跳上來(lái)又會(huì)掉下去的辯證思維！

以上三題都類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。腦筋急轉(zhuǎn)彎的出題本意是拓展聯(lián)想和想象。但是，翻開現(xiàn)在各種《腦筋急轉(zhuǎn)彎》的書，看看里面的題目，其聯(lián)想真的就是莫名其妙，其想象只能說(shuō)是胡思亂想。

記得書豪上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，每天放學(xué)后，我和他一起坐校車回家，我注意到很多小學(xué)低中年級(jí)的孩子都喜歡看《腦筋急轉(zhuǎn)彎》。有一次我看到一個(gè)三年級(jí)的男孩正興致勃勃地考問(wèn)同伴：“最老的老人家是誰(shuí)？”答案是：老子。

我一時(shí)好奇，向男孩要來(lái)書翻看了一下，不覺(jué)得那些題目有趣，倒覺(jué)得答案奇怪，有的還比較弱智。

那個(gè)時(shí)候書豪正在讀十本少年版的《中國(guó)通史》，他很明確地回答我：老子生活在春秋時(shí)代，他是道家學(xué)派的創(chuàng)始人。是呀，與其讓孩子記憶那么古怪的答案，不如讓他掌握正確的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)心理學(xué)后，了解到兒童思維發(fā)展的特征。進(jìn)一步意識(shí)到《腦筋急轉(zhuǎn)彎》很多題完全不符合兒童的思維發(fā)展，有的邏輯混亂，有的聯(lián)想牽強(qiáng)、胡亂想象，這樣的書對(duì)兒童有害無(wú)益。

我在做兒童咨詢的個(gè)案中也發(fā)現(xiàn)，那些思維發(fā)展遲緩、思維混亂的兒童基本都缺少正確的認(rèn)知，我還注意到他們的父母在聽到孩子錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知和知識(shí)時(shí)，也沒(méi)有給孩子糾正。

別盲目地讓孩子上課外班

在網(wǎng)上看到一段視頻：一群家長(zhǎng)給孩子報(bào)奧數(shù)等課外班，為了報(bào)名時(shí)在教室里找個(gè)好位置，他們帶著孩子徹夜排隊(duì)。

家長(zhǎng)做出這樣的選擇，有無(wú)奈，也有對(duì)學(xué)習(xí)的誤解，更有當(dāng)前整個(gè)教育大環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)的誤導(dǎo)，而最終受害的將是一代孩子。

看看我們現(xiàn)在的課外班，都是圍繞著各種考試和考級(jí)開辦的，您聽說(shuō)過(guò)歷史地理課外班嗎？自然科學(xué)補(bǔ)習(xí)班嗎？電工木工等生活技能興趣班嗎？鋪天蓋地的課外補(bǔ)習(xí)，投入時(shí)間花費(fèi)金錢最多的就是“小升初”、中考、高考范圍內(nèi)的幾門主科。孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)的是這些，放學(xué)后、雙休日、節(jié)假日還要補(bǔ)習(xí)這些。尤其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是所有考試都少不了的重點(diǎn)，孩子們花費(fèi)在這兩門學(xué)科上的時(shí)間太多了！

從幼兒到考上大學(xué)，十多年的時(shí)間啊，也是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期發(fā)展的快速期，把絕大部分時(shí)間都花費(fèi)在少量的幾門功課的學(xué)習(xí)上，您不覺(jué)得浪費(fèi)嗎？！yJS21.CoM

如此狹隘的學(xué)習(xí)，怎么可能出現(xiàn)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才！

我相信對(duì)于那些教育方針和大綱的制定者，他們想要培養(yǎng)出什么樣的人才自有他們的目的；而對(duì)于大量的活躍在補(bǔ)習(xí)這一行業(yè)的各類教師、教材的編寫者而言，補(bǔ)習(xí)與其說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不如說(shuō)是他們利益的需要。課外班真的是一塊越做越大的蛋糕，嘗到甜頭的絕對(duì)不會(huì)是孩子。

學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)真的需要課外的補(bǔ)習(xí)嗎？當(dāng)然不是。

參加書豪的初三家長(zhǎng)會(huì)，幾科老師都說(shuō)到一個(gè)現(xiàn)象，有些孩子上補(bǔ)習(xí)班，課堂的內(nèi)容都提前學(xué)了，反而課堂上不好好聽講。但是那些內(nèi)容，孩子們卻并沒(méi)有好好地理解和消化，只知其一，不知其二。

書豪也曾跟我說(shuō)過(guò)，他的同學(xué)基本上都在外面報(bào)班，學(xué)得比學(xué)校快。但是那些補(bǔ)習(xí)課上老師只講題，公式、定理、原理都講得少。還是在學(xué)校的課堂上，老師講得細(xì)，基礎(chǔ)的東西才能掌握得透。他說(shuō)自己雖然不補(bǔ)習(xí)，做過(guò)的題、見(jiàn)過(guò)的題型是比同學(xué)少，但學(xué)校課堂上他聽得更認(rèn)真，不補(bǔ)習(xí)也照樣能考出好成績(jī)。

有時(shí)他在家，還會(huì)接到在外補(bǔ)習(xí)的同學(xué)從補(bǔ)習(xí)課上發(fā)來(lái)的短信，他就樂(lè)了。既然是課外班，上課的老師無(wú)論從教學(xué)的內(nèi)容還是課堂的紀(jì)律，自然沒(méi)有學(xué)校的老師那么負(fù)責(zé)了。

如果孩子真的興趣濃厚，您為他報(bào)班也可以；如果孩子真的出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題，您為他請(qǐng)家教也合適。但如果您是為了“不讓孩子輸在起跑線上”給孩子報(bào)班，千萬(wàn)不要盲目地跟風(fēng)。興趣班不僅無(wú)助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還有可能會(huì)消磨孩子的學(xué)習(xí)興趣，損耗他的學(xué)習(xí)能力。

書豪在上學(xué)之前沒(méi)有上過(guò)任何興趣班。我那時(shí)的認(rèn)識(shí)就是他上幼兒園不是去學(xué)知識(shí)的，是和小朋友玩的。他不會(huì)一句英語(yǔ)，不會(huì)一個(gè)拼音，認(rèn)識(shí)的漢字只有80個(gè)。但他在語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力、注意和思維的能力、自我意識(shí)方面發(fā)展良好。而培養(yǎng)這些能力，需要的不是興趣班，重要的是家長(zhǎng)。

他小學(xué)時(shí)也沒(méi)有上過(guò)課外班。六年級(jí)放學(xué)后，學(xué)校給他們每天加了兩個(gè)小時(shí)的課，雙休日也加了一天的補(bǔ)習(xí)，但是書豪是班里唯一沒(méi)有參加的。不僅如此，在他上學(xué)期間，我還多次給他請(qǐng)了整周的事假，帶他去外地旅游。我那會(huì)兒的感性認(rèn)識(shí)就是補(bǔ)習(xí)太功利了，而整個(gè)小學(xué)的課內(nèi)知識(shí)并不多，也不需要拔苗助長(zhǎng)地去學(xué)小學(xué)水平以上的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。

我學(xué)心理是在他上六年級(jí)時(shí)，也更清醒地認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)課本知識(shí)更重要的是：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我慶幸自己注重了孩子的成長(zhǎng)，而沒(méi)有過(guò)多關(guān)注他的成功――成績(jī)和獲獎(jiǎng)。

網(wǎng)友的女兒看了我寫的書豪讀書單后，說(shuō)不相信他讀了那么多的書。其實(shí)我沒(méi)有寫多只有寫少的。您想想，一個(gè)放學(xué)就回家，沒(méi)有家教沒(méi)有補(bǔ)習(xí)的孩子，父母為了給他一個(gè)安靜的環(huán)境，連電視都幾乎沒(méi)有看過(guò)，他當(dāng)然有足夠多的時(shí)間來(lái)看書了。一個(gè)小學(xué)二年級(jí)就有興趣讀完《中國(guó)通史》的孩子，他的閱讀能力、理解能力、獨(dú)立思考的能力怎么能不發(fā)展呢。

他曾經(jīng)和同學(xué)一起參加過(guò)朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“小升初”考試，他們學(xué)校只考取了兩名，書豪考了第一，和第二名相差有50分。

找好學(xué)校不如做好家長(zhǎng)

我們經(jīng)常還看到這樣的一些報(bào)道：為了讓孩子上某幼兒園或小學(xué)，家長(zhǎng)們徹夜排隊(duì)；為了讓孩子上一所名校，父母找關(guān)系、花重金等等。當(dāng)然，這里面存在教育資源分配不均衡、教育的利益化功利化等深層的因素。也不乏家長(zhǎng)的盲目跟風(fēng)。

但是，孩子的成長(zhǎng)告訴我們：與其費(fèi)心地為孩子找所好學(xué)校，不如用心地學(xué)習(xí)做個(gè)好家長(zhǎng)。

教育發(fā)展到今天，兒童的成長(zhǎng)差異，除了學(xué)校和社會(huì)的影響，更多地取決于家庭。好家長(zhǎng)勝過(guò)好學(xué)校。

我最早意識(shí)到這一點(diǎn)是在書豪四歲時(shí)，有次他發(fā)高燒，帶他到武漢兒童醫(yī)院看專家。連續(xù)輸了兩天液后，第三天專家又讓他驗(yàn)手指血，結(jié)果白細(xì)胞特別低。專家懷疑白血病，不僅又開了輸液?jiǎn)?，還開了住院?jiǎn)?。我雖然看不懂檢查結(jié)果，還是開動(dòng)腦筋問(wèn)了專家：孩子的白細(xì)胞減少，會(huì)不會(huì)跟前兩天輸液用了大劑量的抗生素有關(guān)？但專家馬上否認(rèn)了我的無(wú)知。

因?yàn)樯现袑W(xué)時(shí)，我在老師的打擊下不再循規(guī)蹈矩，慢慢有了一個(gè)好的品質(zhì)就是：質(zhì)疑權(quán)威。所以，那天我雖然萬(wàn)分心痛，但還是忍住沒(méi)有給書豪輸液，沒(méi)有辦理入院。而是在下午找了一家有熟人的醫(yī)院，給他又查了一次手指血，并且拿出前后三張驗(yàn)血單對(duì)照。因?yàn)樯衔鐩](méi)有輸液，特別低的白細(xì)胞竟然增加了。我確信孩子沒(méi)有白血病。

看來(lái)專家也難免有庸醫(yī)，至少也存在只看數(shù)據(jù)不動(dòng)腦子的磚家。那天出了醫(yī)院，我直奔醫(yī)院旁的一家書店，買了《現(xiàn)代兒童診療手冊(cè)》《兒童護(hù)理》《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》。我沒(méi)有弄明白那些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，只是知曉了一些癥狀的表現(xiàn)，預(yù)防、治療、護(hù)理的一點(diǎn)基本常識(shí)。

就像上商店，我們需要做個(gè)明白的消費(fèi)者一樣。同樣的，我們也需要盡可能地成為一個(gè)明白的患兒家屬、一個(gè)明白的學(xué)生家長(zhǎng)。

相信我，為孩子花費(fèi)金錢和精力找學(xué)校，還不如花點(diǎn)時(shí)間和心血讀點(diǎn)兒童心理。不是拿來(lái)研究，只需要了解一些常識(shí)，至少讓自己具備一點(diǎn)分辨和判斷學(xué)校和教育的能力。我們必須認(rèn)識(shí)到，無(wú)論從法律還是到生活的方方面面，我們都是一群缺乏常識(shí)的民眾。因?yàn)槲覀兊慕逃龔膩?lái)就不支持這些，我們的教育目標(biāo)從來(lái)都不是培養(yǎng)具備一定常識(shí)和素質(zhì)的公民。

良好的親子關(guān)系是一個(gè)家庭最大的財(cái)富。這是我從事青少年教育和心理咨詢以來(lái)最深切的一點(diǎn)體會(huì)。記得有位媽媽跟我說(shuō)：“陳老師，不是每一個(gè)老師都能是您這樣的?！蔽艺f(shuō)：“那你就要給孩子一個(gè)最寬大的懷抱。當(dāng)他遇到問(wèn)題時(shí)，你是他最溫暖最堅(jiān)實(shí)的依靠?！蔽覀冏笥也涣松鐣?huì)和學(xué)校，但我們卻可以好好地把握自己。

良好的家庭教育不應(yīng)該是學(xué)校教育的延續(xù)，而應(yīng)該是學(xué)校教育的一種互補(bǔ)。當(dāng)學(xué)校教育更多的強(qiáng)調(diào)是義務(wù)時(shí)，做父母的需要教給孩子的是權(quán)利；當(dāng)學(xué)校教育更多的要求是紀(jì)律和服從時(shí)，我們需要給孩子的是更多的尊重和自由；當(dāng)學(xué)校按照某個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定孩子時(shí)，我們更需要從小培養(yǎng)孩子良好的自我意識(shí)；當(dāng)應(yīng)試教育加倍強(qiáng)化了學(xué)校傳授的知識(shí)和思想時(shí)，我們尤其需要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力和品質(zhì)。

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育兒觀念：教育孩子，我們究竟為了什么

育兒觀念：教育孩子，我們究竟為了什么

學(xué)校放假了，孩子們也從緊張的氣氛中緩過(guò)神來(lái)，站在校門口接兒子，看到兒子漫不經(jīng)心地從學(xué)校里走出來(lái)，看起來(lái)不像往常那樣的興奮，難道是考試沒(méi)考好？還是沒(méi)有拿到自己心儀的獎(jiǎng)狀？

心里嘀咕著，怕給孩子的情緒火上澆油，一路上默默地陪著，也沒(méi)敢多問(wèn)，倒是他忍不住了，“媽，今天怎么這么安靜，也不問(wèn)問(wèn)我考得怎么樣？”

“考也考好了，考得怎么樣，也就那個(gè)樣唄，對(duì)吧？”兒子朝我眨眨眼睛，“媽，你別怪我，這次英語(yǔ)考得不夠理想，真的不是我想要的結(jié)果?！?/p>

“知道原因了嗎？”

“知道了，是當(dāng)時(shí)太性急了，沒(méi)聽明白就下筆做了，做到后來(lái)也沒(méi)有好好檢查就急急忙忙上交了”

兒子的眉頭還是緊鎖著，看得出，他有一絲愧疚，也有一些不甘！但是結(jié)果就是那樣的出現(xiàn)了，誰(shuí)也扭轉(zhuǎn)不了。

到家后，我小心翼翼地從他書包里拿出了他的成績(jī)報(bào)告單與獎(jiǎng)狀，他默默地看著我如我默默地陪他走路一般平靜，看著老師給他的評(píng)語(yǔ)：你是個(gè)懂事、有禮貌的孩子，你不僅聰明，學(xué)習(xí)上進(jìn)，還是我們班的“愛(ài)心好榜樣”，你還獲得了學(xué)校數(shù)學(xué)競(jìng)賽的二等獎(jiǎng)，老師為你感到驕傲......

老師的評(píng)價(jià)令我欣慰，我相信老師給每個(gè)孩子的評(píng)語(yǔ)一定是經(jīng)過(guò)深思熟慮寫出的，我作為孩子的家長(zhǎng)，關(guān)心的不僅僅是孩子分?jǐn)?shù)的變化，我更注重孩子品行的培養(yǎng)，這對(duì)他整個(gè)人生都將是一筆寶貴的財(cái)富，讓孩子在生活中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，做一個(gè)真正屬于自己的又有獨(dú)特個(gè)性與魅力的人，是我們教育的最終目的。

我試圖讓孩子自己意識(shí)到自己的不足，他才會(huì)去找原因，如果今天是我告訴他還有那些地方不足，一定讓孩子覺(jué)得我在批評(píng)他，他也會(huì)立即展開他叛逆的翅膀，避我而去。

分?jǐn)?shù)固然重要，它將關(guān)系到孩子今后的升學(xué)問(wèn)題，但是除了升學(xué)，我們的孩子還有一大半的人生是要在社會(huì)中度過(guò)的，如何讓孩子今后脫穎而出，其實(shí)我們的目光不妨放得更遠(yuǎn)一些。那么，個(gè)人覺(jué)得不妨從以下方面對(duì)孩子展開引導(dǎo)：

一、擁有樂(lè)觀的心態(tài)，讓孩子更陽(yáng)光一些

一個(gè)孩子如果擁有了樂(lè)觀的心態(tài)，他就不會(huì)怨天尤人，他首先想到的是從積極的一面去解決問(wèn)題，而不是急著去推卸責(zé)任，這樣的孩子在今后的學(xué)習(xí)或者生活中，真的就像一縷溫暖的陽(yáng)光，給人的感覺(jué)總是那么的積極、奮進(jìn)，其實(shí)他就是一種力量的象征，相信周圍的人也會(huì)感到：有這樣的人在，氣氛都會(huì)變得很活躍，如果少了他，大家總感覺(jué)缺少了點(diǎn)什么，所以這樣的孩子一定是個(gè)受人歡迎的好人緣孩子。

二、擁有正確的態(tài)度，讓孩子有擔(dān)當(dāng)一些

不管是對(duì)待學(xué)習(xí)還是工作，一個(gè)擁有正確態(tài)度的人，相信他一定是個(gè)責(zé)任心非常強(qiáng)的人，他堅(jiān)信說(shuō)得好還不如做得好，很多時(shí)候他是一個(gè)實(shí)干家，他腳踏實(shí)地的做好每一步，這樣的孩子其實(shí)是個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)暮煤⒆印?/p>

三、擁有寬容的胸懷，讓孩子再大度一些

這樣的孩子表面看起來(lái)，他可能是受大家“欺負(fù)”的對(duì)象，甚至有時(shí)候像個(gè)“受氣包”，但是他卻有著大海般寬容的胸襟，面對(duì)無(wú)端的猜疑與爭(zhēng)論，他總能做到大事化小，小事化了，從另外一個(gè)角度說(shuō)，這樣的孩子還是一個(gè)處理與解決問(wèn)題的能手。

四、擁有善良的品格，讓孩子有愛(ài)心一些

一個(gè)善良的孩子，他總能設(shè)身處地的站在別人的角度考慮問(wèn)題，他通情達(dá)理，善解人意，看到感人或者感動(dòng)的事跡，他會(huì)摸遍所有的口袋，恨不得透過(guò)屏幕就能將他的愛(ài)心傳遞給對(duì)方，讓對(duì)方立刻轉(zhuǎn)危為安或者破涕為笑。

五、擁有刻苦的精神，讓孩子更堅(jiān)毅一些

任何一個(gè)人的成功都不是憑空得來(lái)，一定是經(jīng)過(guò)刻苦的鉆研或者不斷的摸索，才取得了最終可喜的成績(jī)，讓孩子做一個(gè)有始有終，不輕言放棄的人，孩子也就具備了一定的個(gè)人魅力。

六、擁有創(chuàng)新的思維，讓孩子更獨(dú)特一些

不管是天馬行空也好，異想天開也罷，總之應(yīng)讓孩子的思維發(fā)散性更廣一些，不拘泥于一種答案或結(jié)果，讓孩子享受到創(chuàng)新的快樂(lè)，成功的快感，他會(huì)發(fā)現(xiàn)：事情可以這樣，原來(lái)也可以那樣，世界原來(lái)如此奇特與美妙！

所以無(wú)論用哪種方式教育孩子，我們總希望孩子成長(zhǎng)為一個(gè)自強(qiáng)自立、健康快樂(lè)的人，為了讓孩子今后擁有一個(gè)圓滿幸福的世界，那么作為家長(zhǎng)，我們除了引導(dǎo)，還能干什么呢？

我們?cè)撛鯓咏逃⒆?/h2>

我們?cè)撛鯓咏逃⒆?/p>

孩子是一個(gè)家庭的希望，是家庭的一切。對(duì)孩子的教育是每一個(gè)家長(zhǎng)面臨的重要任務(wù)，既神圣又艱難，我們誰(shuí)也逃脫不了。但是該怎樣教育孩子，這是每一個(gè)家長(zhǎng)都必須思考的問(wèn)題。

有人這樣說(shuō)，當(dāng)我高高興興的背著書包，跟在小哥哥小姐姐們的身后，屁顛屁顛的走向?qū)W校的時(shí)候，我一生的悲劇就開場(chǎng)了。細(xì)想一下，也確實(shí)是這樣。我們的孩子，確實(shí)是沒(méi)過(guò)幾年快樂(lè)的日子。四五歲時(shí)，父母為了生活，就把他們送到幼兒園，有的還是全托。孩子們從此就告別了父母溫暖的懷抱，有的孩子甚至一天到晚都難見(jiàn)父母一面，親情對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，僅是一個(gè)冷冰冰的詞語(yǔ)。愛(ài)的教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是打了一個(gè)折扣的，盡管在幼兒園里也有友情，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，親情首先應(yīng)該是直觀的感性的。

上小學(xué)了，為了不讓孩子輸在起跑線上，這些孩子們，不僅要面對(duì)枯燥的學(xué)校生活，還要發(fā)掘潛能，展示特長(zhǎng)，因此，他們除了要利用周六周末的休息時(shí)間補(bǔ)習(xí)文化課外，還要學(xué)習(xí)什么作文輔導(dǎo)、二胡、美術(shù)等等，總之，沒(méi)有時(shí)間像我們小時(shí)候那樣，在田野里狂奔，在小河里捉魚，仰視秋天的蒼穹遐想……他們比我們艱辛，稚嫩的肩膀過(guò)早的承擔(dān)了生活（請(qǐng)幫我找一個(gè)合適的詞語(yǔ)）的重?fù)?dān)，天真的心靈過(guò)早的蒙上了世俗的欲念，而把這一切強(qiáng)加個(gè)他們的，真是視他們重于自己生命的父母。

時(shí)光老人把他們送入了初中，三年雖不長(zhǎng)，可是他們的鼻梁上已被眼鏡壓下兩個(gè)深深的印記，思維已被牢牢的禁錮在標(biāo)準(zhǔn)答案這一鐵桶之中。他們?cè)谧叱龀踔械拇箝T時(shí)，就已經(jīng)被考試的砂輪磨去了棱角，成為了一個(gè)不斷吐出產(chǎn)品的機(jī)器。

高中三年更是慘不忍睹，早上六點(diǎn)之后起床，晚上十二點(diǎn)前上床，成了他們永遠(yuǎn)的追求，一周能有一天休息，簡(jiǎn)直比共產(chǎn)主義實(shí)現(xiàn)還要遙遠(yuǎn)。不論是否考上了大學(xué)，走出高中的大門時(shí)，他們花白了頭發(fā)，滄桑了雙臉，而造成這一切的還是視他們比生命還重要的父母。

我也和全中國(guó)的父母一樣，經(jīng)常教育孩子，“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，“十年寒窗苦，一朝人上人”，而且始終堅(jiān)信這樣是正確的。我也經(jīng)常鼓動(dòng)孩子，沒(méi)參加高考將是一個(gè)人一生永恒的傷痛。讀了黑柳徹子的文章后，我幡然悔悟，我錯(cuò)了，和所有的父母一樣，而且錯(cuò)得很徹底，不論是對(duì)于孩子本人，還是對(duì)于以后他服務(wù)的社會(huì)。

在《窗外的小豆豆》中，小豆豆剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，對(duì)一切都好奇，而且很幼稚天真，她的一舉一動(dòng)都不符合老師的要求，不久，她被要求轉(zhuǎn)校。她母親在了解了其中的原因后，沒(méi)有一句責(zé)備她的話，把她轉(zhuǎn)學(xué)到了巴學(xué)校。在這所用電車作教室的校園里，她做“錯(cuò)”了許多事，但沒(méi)受到一次批評(píng)，孩子的天性盡情展示，她在成長(zhǎng)中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了感情，堅(jiān)定了意志，身心得到了全面的發(fā)展。黑柳徹子說(shuō)，她就是小豆豆的原形。她現(xiàn)在是聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)親善大使。

如果沒(méi)有這樣一位母親，是造就不了黑柳徹子的。她和我們一樣愛(ài)自己的孩子，但她的高明之處就在于，他懂得怎么教育孩子。她沒(méi)有把孩子的文化成績(jī)看得至高無(wú)上，而是把孩子的快樂(lè)健康成長(zhǎng)當(dāng)作教育的第一要素，觀客的說(shuō)，她是正確的。

其實(shí)我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，欲望太重，功利太重，實(shí)際上是一種急功近利的做法，這無(wú)疑與拔苗助長(zhǎng)。這種做法不僅不利于孩子的身心健康，也影響了一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我們?yōu)槭裁礇](méi)能出現(xiàn)像Facebook的扎克·博格和克里斯·休斯，恐怕我們?nèi)鐣?huì)都要深思。

建議我們的家長(zhǎng)擠點(diǎn)時(shí)間看看黑柳徹子的小豆豆系列叢書，你們肯定會(huì)有所感悟，有所收獲。

把本該屬于孩子的時(shí)間和快樂(lè)還給孩子，不要讓我們?cè)俾牭紧斞赶壬趲资昵暗膮群啊熬染群⒆?！?/p>

家庭教育：老人倒地，我們應(yīng)該怎么辦？

八月征文：老人倒地，我們應(yīng)該怎么辦？

老人倒地，我們應(yīng)該怎么辦？這個(gè)話題近些年一直遭到熱議。8月3日《今日說(shuō)法》欄目播出了一段兒《老人倒地之謎》，使得這個(gè)話題又一次升溫。

這個(gè)事情是這樣的：駕車人常玲玲自述：她早上開車帶女兒去幼兒園，途徑一個(gè)早市，她們看到了一個(gè)老奶奶摔倒了，于是她便停下車與旁邊的人一同把老奶奶扶了起來(lái)，（她扶的時(shí)候旁邊已經(jīng)有人在扶）考慮天氣原因就把老奶奶扶上了自己車內(nèi)。之后聽到了路人在議論關(guān)于“這個(gè)老奶奶碰瓷”，她想了想還是報(bào)了警，交警方面介入，把她的車扣了下來(lái)，并且要求去做筆錄。據(jù)她及其幾個(gè)好友描述：當(dāng)時(shí)辦案交警建議她走一個(gè)簡(jiǎn)易程序交兩三百塊處理這事，就沒(méi)有什么大問(wèn)題了，車也可以不用做各種檢驗(yàn)直接提走了，不然車子檢驗(yàn)加上上訴的時(shí)間就至少要四十天才能提走。她考慮再三簽了“交通事故責(zé)任認(rèn)定書”，本以為事情就結(jié)束了，誰(shuí)知麻煩就來(lái)了。

沒(méi)過(guò)幾天，她電話就被打爆了，來(lái)電的自稱是被撞人的孫女婿，他說(shuō)，老太太被撞后，身心健康受到極大影響，需要道歉。雙方?jīng)]談攏，常玲玲被告上了法庭，要求賠償1元以及向老人道歉，承擔(dān)訴訟費(fèi)用。法院宣判常玲玲敗訴，常玲玲表示不服申請(qǐng)上訴?；厝ズ笳业搅顺鍪碌馗浇ば械臄z像頭，然后叫辦案交警調(diào)取查看，因?yàn)殡x出事地有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，畫面不太清晰，就交給司法鑒定中心，司法鑒定意見(jiàn)書表示：當(dāng)時(shí)是存在車身和老人相貼，故此一審失敗。

她再次上訴，在無(wú)事的時(shí)候?qū)ふ夷繐糇C人，還找了另一家專業(yè)機(jī)構(gòu)再次進(jìn)行視頻認(rèn)定，專家說(shuō)老人是受到兩個(gè)力倒地的，一個(gè)直行的，另一個(gè)是向右側(cè)偏的，再結(jié)合視頻的專業(yè)分析，專家表示沒(méi)有看到人和車直接接觸的圖像。但是二審還是敗了，維持原判。二審失敗后，常玲玲表示會(huì)繼續(xù)申訴，為了一個(gè)“理”字。

這個(gè)節(jié)目看完，我就想，自己遇到這個(gè)事情應(yīng)該怎么辦？孩子越來(lái)越大了，在這方面我應(yīng)該怎么教育他呢？

第一，我覺(jué)得先不要急于去扶人，先搞清楚人倒地的原因，觀察其狀態(tài)，因?yàn)楹芏嗷加屑膊〉牟∪说故遣豢梢噪S便攙扶的，會(huì)導(dǎo)致其二次受傷，如果當(dāng)時(shí)發(fā)生了骨折等情況，你的好心攙扶就有可能導(dǎo)致病情的惡化，在這樣的情況下，絕不能輕易移動(dòng)。

第二，相對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，孩子小，體力無(wú)法支撐倒地人的重量，就要尋求第三者的幫忙。救助前做好準(zhǔn)備，記下第三者的身份信息，觀察周圍是否裝有攝像頭。

第三，我們應(yīng)該迅速觀察傷勢(shì)，如果倒地人傷勢(shì)并無(wú)大礙，盡可能的讓他自己站起來(lái)；如果倒地人傷勢(shì)較重，那么，你就應(yīng)該聯(lián)系其家屬并及時(shí)報(bào)警和打120，讓他得到更專業(yè)的救護(hù)。守護(hù)其身旁，替他遮陽(yáng)擋雨，遞上水，陪他聊聊天，以減輕他的疼痛。

第四，之前給孩子講過(guò)《白蛇傳》《農(nóng)夫與蛇》，讓他可以了解區(qū)分好與壞，對(duì)與錯(cuò)。讓他知道社會(huì)有黑暗面，就足夠了！

古人云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！比伺c人之間互相幫助，這是傳統(tǒng)美德。能幫的還是要幫，要懂得自我保護(hù)，我相信我們的社會(huì)還是好人多，要讓愛(ài)的正能量繼續(xù)傳遞下去！

育兒知識(shí)：我們?cè)撛趺疵鎸?duì)調(diào)皮的孩子

孩子調(diào)皮搗蛋真的是非常常見(jiàn)，老師們坐在一起聊天，經(jīng)常會(huì)不約而同地談?wù)撈鹱约喊嗬镒屓烁械绞譄o(wú)策的“調(diào)皮”孩子，而且無(wú)論是小班、中班還是大班，每個(gè)班都會(huì)有那么一兩個(gè)或幾個(gè)讓老師頭疼的“調(diào)皮”孩子。

這些“調(diào)皮”孩子的問(wèn)題行為很多：與同伴打架，爭(zhēng)搶玩具；上課不專心聽講，過(guò)分好動(dòng)；亂發(fā)脾氣，攻擊性強(qiáng)，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時(shí)好言相勸，有時(shí)厲聲呵斥，有時(shí)甚至還來(lái)點(diǎn)懲罰手段，但收效總不大。

對(duì)此，我也翻閱了很多書籍、資料，尋找教育這些“調(diào)皮”孩子的對(duì)策，現(xiàn)將我在實(shí)踐中的一些體會(huì)與同伴分享。

一、正確看待幼兒的“調(diào)皮”行為

對(duì)于“調(diào)皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢(shì)必給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。其實(shí)如果我們靜下心來(lái)便不難看出，“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒(méi)什么兩樣，只是程度上更強(qiáng)烈一些；許多“調(diào)皮”行為還蘊(yùn)涵著積極向上的因素，如好玩、好動(dòng)、好問(wèn)是探索求知的表現(xiàn)，不聽話往往反映出孩子有主見(jiàn)，好爭(zhēng)斗則體現(xiàn)出孩子有進(jìn)取心等。只是當(dāng)這些表現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間或者強(qiáng)度過(guò)大時(shí)，就需要我們理智地對(duì)待，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。

二、區(qū)別對(duì)待,多給“調(diào)皮”幼兒一份關(guān)愛(ài)

現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)看到，一些過(guò)分調(diào)皮的孩子被盛怒之下的老師動(dòng)用了消極的教育方式孤立他們。實(shí)踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣只會(huì)造成惡性循環(huán)，離我們預(yù)期的教育目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。要知道，愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他的內(nèi)!心需求，寬容他的幼稚無(wú)知，尊重他的個(gè)性特點(diǎn)?甚至允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。我曾教過(guò)一個(gè)叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常常打打鬧鬧，攻擊性很強(qiáng)。經(jīng)了解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像母親一樣去關(guān)心他，與他親近，使他感到“老師是愛(ài)我的”，這樣他就愿意向我敞開心扉，讓我可以有針對(duì)性地實(shí)施教育。因此，當(dāng)“調(diào)皮”幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師首先要冷靜，然后做深入細(xì)致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對(duì)待。如果是幼兒正常的年齡特征表現(xiàn)，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應(yīng)給予理解與引導(dǎo)；如果是家庭方面的原因，就應(yīng)做好家長(zhǎng)工作，如建議家長(zhǎng)采取“冷處理”、精神鼓勵(lì)等方法，對(duì)于“霸道”的幼兒，可用榜樣說(shuō)服法、誘導(dǎo)法等等。

三、防患于未然，多用暗示的方法，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)改正

有的幼兒表面上對(duì)自己的問(wèn)題行為表現(xiàn)得滿不在乎，但他的內(nèi)心是隱藏著要求改進(jìn)的愿望的。因此，當(dāng)孩子的調(diào)皮行為剛冒頭或出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時(shí)，當(dāng)調(diào)皮幼兒用手戳別的小朋友時(shí)，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓幼兒自己意識(shí)到不對(duì)，并能自覺(jué)改正。又如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師看到有些幼兒隨意走動(dòng)、搗亂，可以問(wèn)幼兒：你在玩游戲嗎?你想扮演誰(shuí)?你會(huì)玩益智區(qū)的棋嗎?然后根據(jù)他的愿望安排到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

四、讓幼兒在感受中糾正自己的不良行為

對(duì)幼兒的某些不良行為，可以在特定的環(huán)境中讓孩子感受行為所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而使其明辨是非，自覺(jué)糾正。

五、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)

“調(diào)皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、較聰明等等，教師要盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。比如，有一個(gè)男孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問(wèn)題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就是不善于控制自己譽(yù)于是我便在一次集體活動(dòng)中，在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明，反應(yīng)快，老師喜歡你，如果你能守紀(jì)律，等老師講完了再舉手提問(wèn)題，老師就更喜歡你了?！苯Y(jié)果他真改掉了這一毛病。由于他自制力較差，以后，我又有意讓他在活動(dòng)區(qū)里當(dāng)“交警”值班，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持到底，小朋友對(duì)他的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，從而使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變?cè)胶谩?/p>

六、創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分玩樂(lè)和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)

好動(dòng)是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學(xué)具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有。事”干，就不會(huì)到處亂跑了?！罢{(diào)皮”幼兒往往精力過(guò)剩，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，允許幼兒把剩余精力“發(fā)泄”出來(lái)，如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。對(duì)于那些聰明、“鬼點(diǎn)子”的調(diào)皮幼兒，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問(wèn)題的能力。

孩子的一些過(guò)分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)問(wèn)內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過(guò)一陣子又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對(duì)待“調(diào)皮”孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總有變好的一天；而暫時(shí)改變了的要注意鞏固，不斷強(qiáng)化。只要教師有足夠的愛(ài)心、耐心和恒心，最終總會(huì)收到“從量變到質(zhì)變”的效果。

育兒心得：我們?cè)撛趺疵鎸?duì)調(diào)皮的孩子

育兒心得：我們?cè)撛趺疵鎸?duì)調(diào)皮的孩子

孩子調(diào)皮搗蛋真的是非常常見(jiàn)，老師們坐在一起聊天，經(jīng)常會(huì)不約而同地談?wù)撈鹱约喊嗬镒屓烁械绞譄o(wú)策的“調(diào)皮”孩子，而且無(wú)論是小班、中班還是大班，每個(gè)班都會(huì)有那么一兩個(gè)或幾個(gè)讓老師頭疼的“調(diào)皮”孩子。

這些“調(diào)皮”孩子的問(wèn)題行為很多：與同伴打架，爭(zhēng)搶玩具；上課不專心聽講，過(guò)分好動(dòng)；亂發(fā)脾氣，攻擊性強(qiáng)，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時(shí)好言相勸，有時(shí)厲聲呵斥，有時(shí)甚至還來(lái)點(diǎn)懲罰手段，但收效總不大。

對(duì)此，我也翻閱了很多書籍、資料，尋找教育這些“調(diào)皮”孩子的對(duì)策，現(xiàn)將我在實(shí)踐中的一些體會(huì)與同伴分享。

一、正確看待幼兒的“調(diào)皮”行為

對(duì)于“調(diào)皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢(shì)必給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。其實(shí)如果我們靜下心來(lái)便不難看出，“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)并沒(méi)什么兩樣，只是程度上更強(qiáng)烈一些；許多“調(diào)皮”行為還蘊(yùn)涵著積極向上的因素，如好玩、好動(dòng)、好問(wèn)是探索求知的表現(xiàn)，不聽話往往反映出孩子有主見(jiàn)，好爭(zhēng)斗則體現(xiàn)出孩子有進(jìn)取心等。只是當(dāng)這些表現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間或者強(qiáng)度過(guò)大時(shí)，就需要我們理智地對(duì)待，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。

二、區(qū)別對(duì)待。多給“調(diào)皮”幼兒一份關(guān)愛(ài)

現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)看到，一些過(guò)分調(diào)皮的孩子被盛怒之下的老師動(dòng)用了消極的教育方式――孤立他們。實(shí)踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣只會(huì)造成惡性循環(huán)，離我們預(yù)期的教育目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。要知道，愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注調(diào)皮孩子的言行，了解他的內(nèi)!心需求，寬容他的幼稚無(wú)知，尊重他的個(gè)性特點(diǎn)?甚至允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤。我曾教過(guò)一個(gè)叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動(dòng)時(shí)常常打打鬧鬧，攻擊性很強(qiáng)。經(jīng)了解，他母親改嫁，父親常年工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像母親一樣去關(guān)心他，與他親近，使他感到“老師是愛(ài)我的”，這樣他就愿意向我敞開心扉，讓我可以有針對(duì)性地實(shí)施教育。因此，當(dāng)“調(diào)皮”幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師首先要冷靜，然后做深入細(xì)致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對(duì)待。如果是幼兒正常的年齡特征表現(xiàn)，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應(yīng)給予理解與引導(dǎo)；如果是家庭方面的原因，就應(yīng)做好家長(zhǎng)工作，如建議家長(zhǎng)采取“冷處理”、精神鼓勵(lì)等方法，對(duì)于“霸道”的幼兒，可用榜樣說(shuō)服法、誘導(dǎo)法等等。

三、防患于未然，多用暗示的方法，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)改正

有的幼兒表面上對(duì)自己的問(wèn)題行為表現(xiàn)得滿不在乎，但他的內(nèi)心是隱藏著要求改進(jìn)的愿望的。因此，當(dāng)孩子的調(diào)皮行為剛冒頭或出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時(shí)，當(dāng)調(diào)皮幼兒用手戳別的小朋友時(shí)，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此讓幼兒自己意識(shí)到不對(duì)，并能自覺(jué)改正。又如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，老師看到有些幼兒隨意走動(dòng)、搗亂，可以問(wèn)幼兒：你在玩游戲嗎?你想扮演誰(shuí)?你會(huì)玩益智區(qū)的棋嗎?然后根據(jù)他的愿望安排到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

四、讓幼兒在感受中糾正自己的不良行為

對(duì)幼兒的某些不良行為，可以在特定的環(huán)境中讓孩子感受行為所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而使其明辨是非，自覺(jué)糾正。比如，我班的小輝，今年六歲了，有一天早上，他媽媽送他來(lái)的時(shí)候，悄悄拿出一輛玩具小汽車對(duì)我說(shuō)：“這是昨天放學(xué)回家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子拿的，我很生氣，給小輝講了很多道理，可他就是不聽，原因是他太喜歡了，沒(méi)辦法，只好瞞著他拿來(lái)了。”我沒(méi)有馬上收回玩具，而是耐心做好了她的工作。然后，我有意把小輝每天都玩的變形玩具藏了起來(lái)。果然，下午區(qū)角活動(dòng)時(shí)，小輝一打開箱子就發(fā)現(xiàn)變形玩具不見(jiàn)了，他急得到處找，找不到就跑來(lái)報(bào)告了：“老師，班里的變形玩具不見(jiàn)了!”我假裝驚訝地說(shuō)：“是嗎?是不是哪個(gè)小朋友太喜歡了，就拿回家去玩了，這樣別的小朋友不能玩了，多著急呀?！蔽医又终f(shuō)：“剛才有的小朋友來(lái)說(shuō)，他喜歡玩的玩具小汽車也不見(jiàn)了，不過(guò)，老師知道，拿玩具的小朋友明天肯定會(huì)送回來(lái)的，不然，喜歡玩這些玩具的小朋友發(fā)現(xiàn)玩具沒(méi)有了該多難過(guò)呀。”第二天，小輝主動(dòng)送還了玩具，以后再也沒(méi)有隨意拿走東西。就這樣，我以“遺失”變形玩具為契機(jī)，讓幼兒體驗(yàn)了自己的不良行為給別人帶來(lái)的不愉快，并主動(dòng)自覺(jué)地改正了錯(cuò)誤。

五、細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，挖掘“調(diào)皮”幼兒身上的閃光點(diǎn)

“調(diào)皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現(xiàn)，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問(wèn)、好探索、有主見(jiàn)、較聰明等等，教師要盡量找出其閃光點(diǎn)以鼓勵(lì)他們進(jìn)步。比如，我班有個(gè)叫尚尚的男孩，上課時(shí)經(jīng)常不舉手就突然提問(wèn)題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就是不善于控制自己譽(yù)于是我便在一次集體活動(dòng)中，在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)他，并對(duì)他提出了要求：“你很聰明，反應(yīng)快，老師喜歡你，如果你能守紀(jì)律，等老師講完了再舉手提問(wèn)題，老師就更喜歡你了?！苯Y(jié)果他真改掉了這一毛病。由于他自制力較差，以后，我又有意讓他在活動(dòng)區(qū)里當(dāng)“交警”值班，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持到底，小朋友對(duì)他的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)，從而使他體驗(yàn)到了戰(zhàn)勝自我的愉快，越變?cè)胶谩?/p>

六、創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分玩樂(lè)和“發(fā)泄”的機(jī)會(huì)

好動(dòng)是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學(xué)具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有。事”干，就不會(huì)到處亂跑了?！罢{(diào)皮”幼兒往往精力過(guò)剩，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，允許幼兒把剩余精力“發(fā)泄”出來(lái)，如保證足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，允許他們跑、跳，帶他們玩一些活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲等。對(duì)于那些聰明、“鬼點(diǎn)子”的調(diào)皮幼兒，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問(wèn)題的能力。

孩子的一些過(guò)分調(diào)皮的行為不是一天兩天形成的，當(dāng)然也不會(huì)在短時(shí)問(wèn)內(nèi)消失，有時(shí)情況有了好轉(zhuǎn)，過(guò)一陣子又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，如果一時(shí)松懈，就可能前功盡棄。因此，對(duì)待“調(diào)皮”孩子，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，要相信只要堅(jiān)持下去，孩子總有變好的一天；而暫時(shí)改變了的要注意鞏固，不斷強(qiáng)化。只要教師有足夠的愛(ài)心、耐心和恒心，最終總會(huì)收到“從量變到質(zhì)變”的效果。

我們應(yīng)該怎樣教育好孩子

在養(yǎng)育子女的過(guò)程中，什么是最重要的呢？是尊重、理解、鼓勵(lì)，還是引導(dǎo)、規(guī)矩、塑造，或者說(shuō)約束、管教、懲罰？其實(shí)，育己即是育兒。

試想，在高速公路上我們突然停車或闖入了對(duì)向的車道會(huì)出現(xiàn)什么情況？輕則造成交通塞車，空耗時(shí)間、精力，重則導(dǎo)致交通事故。因此，能清晰地找到自己的位置，守住自己的界限，履行自己的責(zé)任，才是我們安全、順暢行駛的保證。開車如此，育兒、工作、生活，又何嘗不是如此？但在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，很多父母通常會(huì)出現(xiàn)以下兩種自我身份錯(cuò)誤定位的情況：

為人父母后，

你的身份定位正確嗎？

一、越位

即父母對(duì)自己不該負(fù)的責(zé)任進(jìn)行越界干涉

諸如孩子不吃飯時(shí)，我們總是追著喂；孩子不寫作業(yè)時(shí)，我們總是在一旁陪著寫；孩子間發(fā)生點(diǎn)小糾紛，我們就急著出面找對(duì)方去算賬，等等。父母的出發(fā)點(diǎn)是好的，但本質(zhì)上是對(duì)孩子的不信任。不相信身體是孩子自己的，吃飯是本能；不相信求知是每個(gè)靈魂固有的能力，學(xué)習(xí)是孩子自己的事。這種越位，往往源自父母搞錯(cuò)了邏輯，顛倒了因果，把孩子的現(xiàn)狀和表現(xiàn)作為教育的起點(diǎn)，只想著采取各種辦法去“對(duì)付”、“管教”孩子。但是要知道，孩子的現(xiàn)狀和表現(xiàn)往往是父母教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。因?yàn)槲覀兛偸亲分梗院⒆涌梢圆粶?zhǔn)時(shí)吃飯。因?yàn)槲覀兛偸桥阒⒆訉懽鳂I(yè)，所以孩子可以不單獨(dú)完成。因?yàn)槲覀兛偸浅雒嫣婧⒆咏鉀Q問(wèn)題，所以阻礙了孩子能力的建立和社會(huì)性的發(fā)展。

二、失位

即父母自己該履行的教育責(zé)任沒(méi)有履行

常常聽到很多年輕的爸爸媽媽抱怨自己的父母幫忙帶孩子帶出了各種問(wèn)題，然而我們是否反省過(guò)，教養(yǎng)自己的孩子，就是自己的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利。我們有什么資格去要求老人，一定要按照我們的觀念和方式去帶我們的孩子？老人有老人的性情、觀念和生活方式，本身老人愿意幫忙帶孩子，我們就該心懷感激了，怎么還能抱怨他們或要求他們改變？其實(shí)，隔代教育是個(gè)偽問(wèn)題，本質(zhì)是年青的一代有了孩子后，內(nèi)心還沒(méi)有長(zhǎng)大，沒(méi)有負(fù)起自己的責(zé)任，守住自己的界限，捍衛(wèi)自己的權(quán)利。是我們的失位在先，才導(dǎo)致了老人的越位。

三、定位

父母對(duì)自己的身份角色應(yīng)該有清晰的定位

我們做父母的沒(méi)守住自己的界限，給孩子創(chuàng)造了犯錯(cuò)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，卻去怪兩三歲的孩子缺乏自律，公平嗎？這就相當(dāng)于你把一只羊扔到狼群里，又告訴這些狼，你們不能吃羊，誰(shuí)吃誰(shuí)不是好狼。難道不是我們給孩子創(chuàng)造了可以隨手觸及糖的環(huán)境嗎？難道不是我們習(xí)慣了把孩子托管給電視、電腦，而很少親自陪伴、交流，導(dǎo)致孩子癡迷于動(dòng)畫片或電子游戲的嗎？抱怨孩子缺乏自律前，我們先負(fù)起自己的責(zé)任，而不能失位于父母這一職責(zé)。

四、榜樣

父母能當(dāng)?shù)牟皇抢蠋?，而是榜?/p>

很多父母對(duì)孩子的教育意識(shí)特別強(qiáng)，只要和孩子在一起時(shí)，總會(huì)自以為是地把自己視為孩子的老師，不停地指指點(diǎn)點(diǎn)，而忽視良好親子關(guān)系的構(gòu)建，于是父母在越位當(dāng)老師的同時(shí)，失位于父母的角色。

作為父母，自己要清楚的是，首先我們是父母，不是老師。不要總抱著教育孩子的想法，指指點(diǎn)點(diǎn)。孩子會(huì)有父母之外的很多老師，但只有父母才能無(wú)條件地接納孩子，感受孩子的喜悅和憂傷，給予孩子全部的尊重和信任。也只有父母有能力，讓孩子感覺(jué)到自己是世界上獨(dú)一無(wú)二的人。

其實(shí)父母能當(dāng)?shù)牟皇抢蠋?，而是榜樣。比起說(shuō)教，潛移默化的榜樣力量不傷和氣，也更能起到作用：假如父母樂(lè)觀而幽默，那么孩子對(duì)待生活的態(tài)度也不會(huì)太消沉；假如父母真誠(chéng)待人，那么孩子也容易有好人緣。這些都是說(shuō)教做不到，而只有父母的身教才能做到的。

通常還有一些父母，會(huì)因?yàn)樽约簝扇龤q的孩子碰觸了家中的玻璃杯、電源插座、剪刀等可能帶來(lái)危險(xiǎn)的物品，進(jìn)而用訓(xùn)斥，甚至打罵的方式制止，理由是為了保護(hù)孩子的安全?？珊⒆拥倪@些行為，往往是出于好奇的探索和嘗試，而好奇心是孩子的天性，是其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)要素。假如為了保護(hù)孩子，而扼殺了孩子的好奇心和求知欲，孩子上學(xué)后，我們常常又會(huì)抱怨孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，做事缺乏主動(dòng)性。

孩子有好奇心，該鼓勵(lì)而不是扼殺。父母該做的，是將可能導(dǎo)致孩子受傷的物品放置在孩子不易觸及的地方或進(jìn)行安全改造，并多通過(guò)書籍、故事、演示、實(shí)驗(yàn)等方式，讓孩子明白危險(xiǎn)行為可能導(dǎo)致的后果。所以父母越位去限制孩子的嘗試和體驗(yàn)，阻礙孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，本質(zhì)上是因?yàn)槭挥诮o孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、有愛(ài)的生活環(huán)境。

真的愛(ài)孩子，是幫孩子建立起他照顧自己的能力。唯有父母先做到既不越位，也不失位，才可能培養(yǎng)出一個(gè)獨(dú)立有擔(dān)當(dāng)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的孩子。同時(shí)，這也是我們自己走向快樂(lè)、成功、幸福人生之路的必然途徑。

今天，我們拿什么教育孩子

昨天晚上睡覺(jué)時(shí)，女兒很神秘的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，今天晚上澤輝沒(méi)有認(rèn)真寫作業(yè)，你猜他媽媽是怎樣治他的？

我急忙糾正孩子的用詞不當(dāng)：“那不是治，是教育。可是澤輝他媽媽也太壞了，這么冷的天讓他在外面，我把澤輝領(lǐng)進(jìn)屋里，他媽媽又把他趕出來(lái)了?！甭犃伺畠旱脑?，我連忙說(shuō)：“你要是不聽話，我也會(huì)把你趕出去的?！迸畠喝匀秽洁熘骸澳悄阋彩莻€(gè)壞媽媽。”

在這之前去澤輝家串門，當(dāng)與他媽媽談起如何教育孩子時(shí)，就親耳聽到她這樣說(shuō)：“孩子不聽話就打，舍不得打，只會(huì)把孩子慣壞了?！被丶椅野堰@話對(duì)老公一說(shuō)，他堅(jiān)決反對(duì)，不贊成用打的方法教育孩子。

通過(guò)這件事，我陷入了深思：中國(guó)實(shí)行了改革開放，在改革開放的大潮中，人們的腰包都鼓得足足的，孩子的教育越來(lái)越成為社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，各種教育觀點(diǎn)、教育理論、教育模式鋪天蓋地而來(lái)，其中也有一些“快樂(lè)教育，成功教育，賞識(shí)教育……”哪個(gè)做家長(zhǎng)不把孩子的教育當(dāng)做頭等大事？可為什么孩子們不領(lǐng)情呢？

我突然想起在一本書上說(shuō)過(guò)這樣一句話：“當(dāng)孩子知道你在教育他時(shí)，你的教育已經(jīng)失敗了?！蹦敲?，教育究竟是什么？我們到底應(yīng)該怎么去教育孩子呢？我回憶起小時(shí)候的一個(gè)鏡頭：一個(gè)刮風(fēng)下雨的天氣，一位患有風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的老師騎著車子去上班，走到一個(gè)小橋邊，腿一軟，從橋上摔到河里去了，他從河里掙扎著爬上岸，提著兩只鞋出現(xiàn)在教室的門口，此時(shí)離上課還有五分鐘，他微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們真棒，按時(shí)上課，都是勇敢的孩子?！彼褪俏业男W(xué)老師，永遠(yuǎn)忘不了的是他全身濕漉漉的，光著腳，手里提著滴水的鞋，水珠順著頭發(fā)往下滴，他也許從來(lái)沒(méi)有教育孩子怎樣去做人，但我從他的身上理解了“德高為師”的含義，懂得了“以身作則”的真諦，他只教了我一年，卻成為我教師生涯中永遠(yuǎn)的楷模，從教15年來(lái)，這個(gè)鏡頭永遠(yuǎn)定格在我的腦海中，它時(shí)時(shí)鞭策我，做一個(gè)這樣的好老師。

教育，是無(wú)言的愛(ài)。父親是一位老老實(shí)實(shí)的農(nóng)民，他從未教育過(guò)我什么，只是偶爾從農(nóng)田回來(lái)早一些的話，我就會(huì)纏著父親講故事，講的故事里邊的最終結(jié)果是好人的好報(bào)，壞人的嚴(yán)懲下場(chǎng)，就是父親的愛(ài)在無(wú)形中影響了我，做人要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印走下去，走出自己的美好人生。

教育，是無(wú)聲的行動(dòng)。再看看古往今來(lái)的教育家如何詮釋教育。泰戈?duì)柪舷壬f(shuō)：“天空中沒(méi)有留下翅膀的影子，而我已飛過(guò)?！蔽蚁耄骸斑@是多么高明的教育智慧呀！也應(yīng)該是教育的最高境界了。而我們現(xiàn)在有些父母，望子成龍盼女成鳳切可理解，但天天把教育掛在嘴上，不僅沒(méi)有把鐵煉成鋼，反而讓孩子很小就產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)心理障礙，是兒童心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，這不是很可悲的事實(shí)嗎？

試想：當(dāng)年朗朗在學(xué)校學(xué)習(xí)，取得的成績(jī)并不好，他的媽媽并沒(méi)有采取嚴(yán)厲的懲罰，而是為孩子選擇了更好的機(jī)會(huì)，留下了佳話，從而造就了一代國(guó)際鋼琴大師。

試想：當(dāng)年的愛(ài)迪生“孵蛋生雞“的故事，被眾人所歧視，他的媽媽如果不是那么堅(jiān)信兒子的才智并帶回家親自教育，世界將痛失一個(gè)偉大的發(fā)明家，那么我們何時(shí)用上電燈，教育到底是什么？聰明的父母老師們，今天，我們到底拿什么來(lái)教育孩子！

夫妻育兒觀不一致怎么辦？我們往往弄錯(cuò)了關(guān)鍵所在

1

上周末帶著公司的小伙伴在三亞團(tuán)建，因?yàn)樽〉氖荂lubMed，很多都是帶小朋友來(lái)旅行的家庭，遇見(jiàn)了一場(chǎng)夫妻間的爭(zhēng)吵，忽然有些觸動(dòng)。

有個(gè)看著一兩歲的孩子貌似是餓了，正好是四五點(diǎn)下午茶時(shí)間，爸爸就興致勃勃的拿來(lái)不少小點(diǎn)心要喂孩子，結(jié)果媽媽攔住不讓吃，原因是覺(jué)得這些太甜不適合孩子。

爸爸就有些不高興了：“孩子都餓成這樣了，又不是天天吃！”

媽媽很惱火，依舊堅(jiān)持：“他吃過(guò)一次就總想吃，太甜了對(duì)他不好，再說(shuō)了，長(zhǎng)蟲牙了怎么辦？你負(fù)責(zé)啊！”

爸爸反駁：“天天吃你就不會(huì)控制啊！吃甜的多刷牙就行了，我從小就吃糖，牙齒不挺好的嗎？”

媽媽生氣：“刷牙刷牙，你給孩子刷過(guò)一次牙嗎？光說(shuō)不練！”

爸爸急了：“這不讓吃那不讓吃，那你就不知道備點(diǎn)吃的嗎？你瞅瞅他餓的！”

就這樣，本來(lái)一件很小的事情，慢慢的火藥味越來(lái)越濃，在閑散輕松的度假氣氛中，他們的爭(zhēng)吵顯得格外醒目。而孩子，也在他們的對(duì)峙之中感覺(jué)到了不適，號(hào)啕大哭。最后，夫妻雙方帶著孩子急急離去。

看著他們的“戰(zhàn)爭(zhēng)”升級(jí)，有點(diǎn)無(wú)奈。夫妻育兒觀不一致，真的就像炸藥包，隨時(shí)隨地都可能吹響號(hào)角。你覺(jué)得你有理，我覺(jué)得我沒(méi)錯(cuò)，針鋒相對(duì)中再夾雜點(diǎn)個(gè)人情緒，就很容易變成吐槽抱怨?fàn)幊巢恍萘恕?/p>

為什么這么說(shuō)，因?yàn)檫@場(chǎng)爭(zhēng)吵本可以避免，下午茶也有水果，雙方各讓一步，喂孩子吃點(diǎn)水果就可以解決問(wèn)題。

可是如我們很多人一樣，事情一開始，我們就執(zhí)著于爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，卻忘了去解決實(shí)際問(wèn)題。

而這，變成了很多家庭生活中常見(jiàn)的一幕。

2

如果說(shuō)上述情景還好解決，控制情緒，解決問(wèn)題就好?？稍谧蛱煳绮蜁r(shí)跟讀者一家聊天時(shí)的有些對(duì)話，卻讓我特別的有感觸，感同身受。

那家有一個(gè)非常漂亮的三歲小姑娘，可以看出，那家爸爸和六爸一樣，是絕對(duì)的女兒奴。跟那家媽媽聊天時(shí)，她半調(diào)侃半埋怨的說(shuō)，孩子爸爸說(shuō)了，六歲之前什么都不要學(xué)，就一個(gè)任務(wù)，玩！爸爸認(rèn)為女兒快樂(lè)最重要。以后有的是時(shí)間學(xué)習(xí)，人生頭幾年與其學(xué)習(xí)那么多知識(shí)，不如就開開心心的玩，性格好，心態(tài)好，將來(lái)怎么都不會(huì)差。

孩子?jì)寢尭乙粯?，雖然不是虎媽，覺(jué)得成績(jī)沒(méi)那么重要，但也會(huì)認(rèn)可勝利者效應(yīng)，認(rèn)為孩子在首度面臨競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的小學(xué)階段，如果各方面都落后于別人家孩子，會(huì)對(duì)自信心和狀態(tài)有影響，而且不能感受到成功的喜悅。而且，堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)方法正確，學(xué)習(xí)也可以是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)和快樂(lè)不矛盾。

這可是很常見(jiàn)也很難調(diào)和的矛盾啊，孩子只有這一個(gè)，時(shí)光只有那不能重來(lái)的幾年，到底聽誰(shuí)的，我家也曾遇到這樣的問(wèn)題。

雖然育兒觀不太一致，但六六現(xiàn)在五歲多了，我們家并沒(méi)有為這些鬧的不可開交。

因?yàn)?，我們都清楚一件事情——沒(méi)有任何兩個(gè)人的育兒觀會(huì)是一模一樣的。

《殺死一只知更鳥》里這樣說(shuō)：“你永遠(yuǎn)不可能真的了解一個(gè)人，除非你穿上他的鞋子走來(lái)走去，站在他的角度考慮問(wèn)題?！?/p>

作為孩子最親近的爸爸媽媽，我們的出發(fā)點(diǎn)更多都是來(lái)源于自己的角度，所以孩子教育上有分歧再正常不過(guò)，我們沒(méi)有必要把重點(diǎn)放在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)上。

爸爸讓女兒盡情玩耍的初衷是讓孩子快樂(lè)，那媽媽就盡可能摸索讓孩子在快樂(lè)和玩樂(lè)中學(xué)習(xí)的方法，只要媽媽看到爸爸對(duì)孩子的愛(ài)和善意，爸爸看到媽媽對(duì)自己的理解和對(duì)孩子的用心。

雖然教育效果可能會(huì)和夫妻特別一致的家庭不一樣，但我們都需要理解－教育并不是非黑即白的事情，沒(méi)有什么育兒觀是一定以及肯定正確的，而教育效果也并非一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。

3

更何況，在現(xiàn)在信息繁雜，育兒觀念更新飛快的今天，我們又怎么能肯定自己曾經(jīng)堅(jiān)持的，做過(guò)的一定是正確的呢？人的認(rèn)知本來(lái)就是有邊界的，很多醫(yī)學(xué)指南也都是每年有更新的，包括那些權(quán)威的指導(dǎo)觀念也是一樣的，都是會(huì)隨著時(shí)間變化和進(jìn)步的。

比如在六六小的時(shí)候，退熱貼還是很爆款的家庭常備品，酒精和冷水擦拭等方法在孩子高燒時(shí)被科學(xué)認(rèn)可，但這兩年許多醫(yī)學(xué)科普都反對(duì)物理降溫，認(rèn)為物理降溫退熱效果并不好，反而可能讓孩子更難受。

再比如前幾年在對(duì)孩子退燒藥的使用上，很多聲音推薦泰諾林和美林交替使用，但這兩年卻大不建議這樣做了，因?yàn)榭赡軙?huì)增加劑量失誤的風(fēng)險(xiǎn)。

嬰兒游泳脖圈也是，前些年風(fēng)靡一時(shí)，幾乎家家都去游泳館給孩子套個(gè)脖圈游泳，大家公認(rèn)游泳會(huì)提高孩子的各項(xiàng)能力。但近年來(lái)的聲音是脖圈有引起嬰兒窒息的風(fēng)險(xiǎn)，真想要學(xué)游泳不如親子游泳更安全。

還有我們熟知的泡奶粉需要用40度水溫，可是WHO則提出用70度水溫，因?yàn)檎J(rèn)為這個(gè)水溫可以消除奶粉在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的有害細(xì)菌。但其實(shí)具體怎么做，還是要取決于奶粉的衛(wèi)生條件。

同樣一件事情，也許僅僅隔一年，養(yǎng)育的科學(xué)性都會(huì)有較大的更新變換。

相信，我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題心平氣和的去看待了之后，也許紛爭(zhēng)就會(huì)少很多。

4

如果覺(jué)得自己是對(duì)的，那么我們需要思考：

1.我們是否表達(dá)清楚了自己的觀點(diǎn)

如果我們確信自己觀點(diǎn)是正確的，但是對(duì)方卻不認(rèn)可的話，那么首先我們需要弄清楚，是否向?qū)Ψ奖磉_(dá)清楚我們的主張了嗎？不是一句我要做什么，而是說(shuō)清楚我為什么要這樣做。我們對(duì)在哪里，對(duì)方錯(cuò)在哪里。

溝通很難，可是很重要。不是吐苦水，也不是吐槽抱怨，而是說(shuō)清楚來(lái)龍去脈。如果對(duì)方不知道我們表達(dá)的是什么，又怎么能聽取我們的意見(jiàn)呢？

比如孩子半夜忽然高燒，要不要吃藥，要不要去醫(yī)院，那么我們能否根據(jù)孩子癥狀有一個(gè)公允的判斷，并能向?qū)Ψ疥U述清楚原因所在呢？

2.誰(shuí)更懂孩子一些

沒(méi)有統(tǒng)一的育兒觀，更沒(méi)有任何一種可以適用于所有孩子的教條。我們更需要明白的是，自己孩子的個(gè)性，以及家長(zhǎng)的重點(diǎn)取舍。孩子更適合我們?cè)趺慈ヒ龑?dǎo)，只有懂她才能找到答案。

5

而如果育兒觀出現(xiàn)分歧了，我們需要謹(jǐn)記這幾點(diǎn)：

1.避免在孩子面前爭(zhēng)執(zhí)

一來(lái)因?yàn)槲覀兊臓?zhēng)執(zhí)會(huì)讓孩子不知道聽誰(shuí)的，二來(lái)孩子也可能會(huì)鉆空子，哪方對(duì)他有利聽誰(shuí)的，而最重要的是，家庭教育中最重要的是氣氛，即便我們是對(duì)的，可在爭(zhēng)吵中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就一定有用嗎？別忘了，我們最終的目的是讓孩子懂得我們想要傳達(dá)的東西。

2.給彼此嘗試證明的機(jī)會(huì)

除非特別極端的情況，比如打罵，涉及到孩子人身安全的情況下，不要當(dāng)場(chǎng)貿(mào)然干涉對(duì)方的教養(yǎng)方式，即便是自己不認(rèn)可的。我們可以給予對(duì)方和自己去驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，如果問(wèn)題很突出，我們?cè)龠M(jìn)行溝通。

3.求同存異

即便是有不一樣，我們盡量找到雙方共同的出發(fā)點(diǎn)，去解決這個(gè)問(wèn)題，避免在分歧上糾纏過(guò)久。夫妻育兒觀不一致，并非我們想象的水火不相容，因?yàn)榻^大多數(shù)情況下，爸爸媽媽存在最重要的共同點(diǎn)，就是愛(ài)孩子的一顆真心，相信對(duì)方真誠(chéng)溝通，就會(huì)更容易得到對(duì)方的認(rèn)同，共情不僅僅存在于我們和孩子之間。

4.只有行動(dòng)，才能更有發(fā)言權(quán)

前幾天看到一個(gè)爸爸的評(píng)論留言，說(shuō)希望孩子獨(dú)立，勇敢，果斷，但孩子卻被女性細(xì)致的愛(ài)包圍，不是自己想要的狀態(tài)。關(guān)于這點(diǎn)，我覺(jué)得爸爸們?cè)诒г沟臅r(shí)候，可以參考一下六爸的做法。

他希望六六勇敢堅(jiān)毅，吃得了苦享得了福，所以一到周末就帶六六找貧困縣爬山；

他希望老師因?yàn)槲覀兗议L(zhǎng)多支持幼兒園工作而更為善待六六，班級(jí)建設(shè)需要家長(zhǎng)支援時(shí)，他永遠(yuǎn)都會(huì)特別積極參與。

因?yàn)槲夷芸吹剿母冻?，知道他?duì)孩子的愛(ài)是沉甸甸的并非只動(dòng)動(dòng)嘴皮子，所以在孩子的教育，我們會(huì)尊重彼此的意見(jiàn)。

所以，與其為了是非對(duì)錯(cuò)爭(zhēng)論的面紅耳赤，不如更多的去思考這些關(guān)于育兒和家庭關(guān)系的本質(zhì)。

教育的本質(zhì)是什么？

著名哲學(xué)家亞斯?fàn)柋八乖凇妒裁词墙逃分袑懙溃航逃谋举|(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。

所以，在對(duì)孩子的教育上，夫妻雙方觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)其實(shí)沒(méi)有那么重要，關(guān)鍵的是我們要不斷升級(jí)自己的認(rèn)知，盡可能少的去限制孩子，給他們足夠的勇氣和力量去接納不同，去感受和探索屬于自己的答案。