我的教育故事：跳繩不見了

暢暢左翻右翻沒有找到跳繩，他便朝我喊：“老師，我的繩子不見了?！边@時，我只看見晨晨轉過身捂著嘴嗤嗤笑。

于是，我請大家先坐下，把暢暢不見繩子的這件事告訴大家，并說：“暢暢的繩子不見了，他很著急，快請大家?guī)椭幌拢凑l能幫他找到繩子。”

晨晨坐在我的左側，聽完我的話，他轉身直奔鋼琴，蹲下身，從鋼琴后面費力的取出繩子，臉上突出笑容對我說：“老師，我?guī)蜁硶痴业嚼K子了?！?/p>

晨晨把繩子送到暢暢手里，暢暢高興的說：“謝謝你，晨晨?！背砍窟呣D身回座邊說：“不用謝。”然后坐在椅子上，低頭蹭著兩只小腳尖。

其實，我看到，就在剛剛的自由活動時間里，暢暢帶來的汽車不肯給晨晨玩。

晨晨是一聰明好學的孩子，平時就挺愛捉弄人的，他在對和同伴發(fā)生的矛盾沒能正確的處理解決后，采取報復的行為，想讓暢暢著急，而同時，在老師發(fā)動尋找的過程中，他又在大家面前表現(xiàn)出自己的聰明能干。在這個過程中，他并沒有意識到這是一種不誠實的行為。而恰恰他認為鋼琴后面是最隱密之處，在藏繩子成功之后，表現(xiàn)出得意之情，孩子對不服氣的事，也會做出反抗和報復。

而面對晨晨的幫助，我沒有給于表揚。悄悄的讓他知道這種做法老師是知道的，也希望他以后不要發(fā)生類似行為。

孩子在集體的生活中，難免發(fā)生沖突和爭執(zhí)。面對孩子之間的矛盾，老師如果加以批評和指責，只會加重孩子之間的沖突和敵意。此時，更耐心調查分析孩子沖突的原因，幫助他尋找解決沖突的最佳方法，和同伴建立良好的朋友關系。

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教育隨筆：我會跳繩了

大班的孩子已經具有了一定的平衡能力和動作協(xié)調能力，為了更好地發(fā)展孩子們的動作協(xié)調能力，我班從十月初展開了對孩子們的跳繩訓練活動。

還記得第一次的跳繩活動的時候，老師剛剛給孩子們講解了跳繩的方法后，就有一個孩子一口氣連著跳了十幾下，這可把周圍的小伙伴們羨慕壞了，一個一個趕緊練了起來。等掌握了這項本領之后，孩子們都迫不及待地要在老師跟前“得瑟”一番：“老師！你看！我會跳了！”“老師！看我！看我！”兩三次活動下來，大部分的孩子都已經掌握了跳繩這項本領，在我們跟前“炫耀”的內容也變成了：“老師！快幫我數數我能連著跳幾下！”“我剛才連著跳了十一下！”……

大多數孩子們都在飛速成長，他們見證自己的成長，見證彼此的成長，是興奮的、欣喜的。但是在一個集體之中，個體差異總是存在的，有的孩子一學就會，有的孩子練一會兒就會了，但是也有的孩子學習跳繩會感覺很吃力。在我欣喜地感受到孩子們的進步時，也發(fā)現(xiàn)班里兩位孩子手里拿著跳繩卻不好好練習，于是我將她們叫到我跟前展示她們的練習成果。果然她們并沒有學會跳繩。我想一方面是因為孩子的動作協(xié)調性較其他孩子差一些，另一方面也可能是因為看到其他孩子都學會了跳繩，而自己卻一直不會跳，又缺乏老師的關注，就自然而然地自我放棄了。于是我跟她們詳細地講解了跳繩的方法，示范了跳繩的分解和合成動作，還專門讓她們在我面前練習。兩個孩子跳一下，絆住了；跳一下，絆住了…從她們

的臉上我能看到，其實她們也很著急，于是我讓她們先理清楚要先做什么動作后做什么動作，做的時候慢一些再慢一些……終于，功夫不負有心人，在當天活動結束的時候，其中的一個孩子已經掌握了跳繩的方法了！雖然她的動作很慢、很不連貫，但是當她從繩子一邊跳到另一邊的時候，她給了我一個又甜又大的笑容，好像在用另一種方式在向我炫耀她的本領呢！

讓我欣喜的是，這位學的慢的小朋友的進步比任何人都要快，第二周來的時候，我發(fā)現(xiàn)這個孩子已經可以連貫地跳繩了，又過了幾天，我發(fā)現(xiàn)，她居然可以不間斷地連跳好多次了！

而另外一個孩子，雖然協(xié)調性較差一些，通過努力還是讓我們看到了她的進步：從怎么都不能把分解動作連到一塊兒，到慢慢地把握了分解動作，再到后來嘗試著把動作連起來，到現(xiàn)在，這個孩子也可以跳繩了，雖然連貫性差了一些，但是比起從前怎么都不能把“甩繩”、“跳繩”兩個動作連到一起的樣子，已經是莫大的進步。相信只要多加練習，隨著時間的推移、孩子身體協(xié)調性的發(fā)展，這位小朋友也可以像其他小朋友一樣掌握跳繩的本領啦。

“堅持就是勝利?！边@句話雖然老套但是一點都不錯，所有遇到的困難，只要在孩子的發(fā)展水平內，我們就應該引導他們不斷嘗試、堅持下去，培養(yǎng)他們不輕言放棄的寶貴品質。

我不會跳繩

升入大班后，為了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協(xié)調性及跳躍能力。

我班從開學初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。

為了讓孩子們更快、更好的學會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進行了溝通，請家長為孩子購買兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進行練習。

跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運動項目了。

鑫磊是個小男孩，每天來幼兒園的時候基本都是晨間活動快結束的時候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現(xiàn)了。

那一天又是如此，“鑫磊去拿自己的繩子來練習一下吧，老師好久都沒看見你練習跳繩了哦”我故意這么說道(還不會跳繩的他自己不急，我到是開始著急起來了)。

而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。

我便問他：“你為什么不跳繩呢?”他嘟著嘴巴說：“媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒有教我跳。

”聽完他的話，我便告訴他媽媽沒有教你可以自己學啊，老師也可以教你。

來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習幾下，并告訴他明天早點來，多練習老師相信你很快就會學會的，他笑著點了點頭。

分析：“過于依賴”的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動比較懶散的習慣。

在家里，父母對他過于保護，孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學了的心理思想。

缺乏了孩子的自主性及主動學習的態(tài)度。

反思：對于鑫磊的表現(xiàn)應更多的給予信任，幫其他戰(zhàn)勝過于依賴的思想。

讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學會相信自己，相信自己是可以做到的。

我采取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使鑫磊克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。

在家長方面我也和鑫磊的媽媽以電話的方式進行了溝通交流，他的媽媽聽我這么一說也很是著急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴著媽媽就是不肯動起來。

為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學的、適應鑫磊特點的教育方案。

如讓鑫磊每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運動。

關注和支持鑫磊有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識;多以積極肯定的態(tài)度來幫助鑫磊樹立自強、自立、自信的信念。

教育隨筆：老師，我不會跳繩

背景：

為了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協(xié)調性及跳躍能力。從大班上學期開始，我們就在戶外活動的時間著重培養(yǎng)孩子學會跳繩，并且在學會的基礎上練習花樣跳繩。為了讓孩子們更快、更好的學會跳繩，我們事先與家長進行了溝通，請家長為孩子購買兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進行練習，跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運動項目了。

實錄：

周鈺騰小朋友在動作發(fā)展方面比較遲緩，各種體育運動中總會比班級其它小朋友接受的慢，而且動作很不協(xié)調的一個小男孩。大班上學期其它小朋友已經學會了跳繩而他還不會正確連貫的跳。經過一快一個學期了，我想看看他有沒有進步，所以早上戶外活動時，我把他叫過來，故意說道：“老師好久都沒看見你跳繩了哦，你能跳幾個給我看看嗎？”他拿著繩子，并沒有立馬展示給我看，而是揉搓著繩子湊到我跟前說：“老師，我告訴你，我媽媽太忙了，我讓她教我跳繩，可是她沒有時間，我自己就不會跳了。”聽了他這番話，我知道他又在為自己找借口了，因為只要遇到困難，他總喜歡為自己開脫，而之前也跟他的父母溝通過，她們還是很關心孩子教育的父母，孩子畏難的心理讓他們也很頭疼。因此我并沒有理睬他，笑著對他說：“媽媽忙沒時間，老師可以教你，上學期咱們不是學會跳了嗎？現(xiàn)在不會跳沒關系，老師可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳。”十分鐘過去了，失敗重來，再重來，我不斷的鼓勵打氣，示范動作，他學的也認真，雖然還是沒學會，只能偶爾跳過一下，但還是肯定了他的進步和努力。我鼓勵他再多練習幾下，并告訴他不能畏難，多練習，相信很快就會學會的，他笑著點了點頭。

分析：

"過于依賴"的家庭教育模式，造成了周鈺騰不夠主動比較懶散的習慣。在家里，父母對他過于保護，孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而使周鈺騰有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學了。對于周鈺騰的表現(xiàn)應更多的給予信任，幫助他戰(zhàn)勝過于依賴的思想，并克服困難。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽和老師的幫助下才能完成，要學會相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使周鈺騰能克服依賴思想，克服困難，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學的、適應雨軒的教育方案。如讓周鈺騰每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運動、關注和支持周鈺騰興趣和愛好，并為之提供方便、培養(yǎng)他的主動性和參與意識、多以積極肯定的態(tài)度來幫助孩子樹立自強、自立、自信的信念等。

教育隨筆：我的鞋子不見了

這幾天午睡后，都會有一兩個幼兒說"老師，我的鞋子找不著了。"開始我不在意，只是在教室里把鞋子找到，讓孩子把鞋子穿好?？墒沁@些鞋子，不是在角落里，就是在其他小朋友放衣服的柜子里，我想鞋子不會無緣無故的跑到這些地方，肯定是那個小朋友搞的惡作劇，故意把鞋子藏起來的，可是，誰是這個搞惡作劇的人呢？我犯難了這么多孩子怎么找呢？

一天又是我值中午班，起床時，班上又有一個小朋友跑來告訴我說："老師，我的鞋子找不著了。"肯定有人故意干的。我想一定要想個辦法，把這個藏鞋子的人找出來，想了個辦法：讓孩子來幫忙找，哪個藏鞋子的一定先找到。我來到活動室說："我們班的小A小朋友的鞋子神秘失蹤了，我們去幫他把鞋子找回來好嗎？我看誰能先找出來"。孩子們在活動室里開始找，不一會兒小B的手里拿著小A的鞋子跑過來說："老師，我是最棒的，我找到了鞋子"。我表揚了小B，因為他幫小A找到了鞋子。我接著說："找到鞋子的小朋友很聰明，藏起鞋子的小朋友有很聰明。我也很想知道藏鞋子的是誰。"這時小B站起來說："藏鞋子的也是我"，臉上露出一絲自豪感，我的心理也有一絲自豪感，終于找到根源了。我把小B帶到我的辦公室里問她："你把小A藏鞋子的是想干嘛？"，"我跟他鬧著玩的。"小B不假思索的回答我。"那以前的幾次是誰干的？""也是我"我想不能批評他，因為他藏鞋子的目的不是為了讓別人沒鞋穿，只是讓別人一時找不著鞋子罷了。果然如我所料，我說："你給別人藏了鞋子的時候，別人找不到鞋子是很著急的，你想一想如果找不到鞋子的人是你，你是什么心情？"我不說話讓他自己想想，小B想了想說："老師，我以后在也不給別人藏鞋子了。"

從那以后班里的鞋子在也沒有神秘失蹤過，小B也變得愛幫助別人了。大班的孩子已經具備了一定的辨別是非的能力，在處理這件事的過程中，我并沒有直接指出小B的行為是不正確的，而是讓他通過自己的思考，來發(fā)現(xiàn)自己行為的不當之處，從而自覺改正。作為老師，我們不光要讓孩子認識錯誤，更要讓他們學會反思。

教育敘事：軒軒的襪子不見了

實錄:

小班小朋友午睡時間到了，大家走進午睡室內，有的自己脫衣服，有的兩位小朋友相互幫助在脫去外衣，我正在給一位小朋友脫衣服，只聽見一個聲音：

軒軒在叫：“老師我的襪子不見了?！?/p>

我：“你看看小床上有沒有。”

軒軒：“小床上沒有，老師我的襪子不見了?！边@時候的聲音里面有點急躁，想要哭出來的。

我：“你再看看你的褲子里面有沒有?！?/p>

軒軒：“老師我的褲子里面沒有?！爆F(xiàn)在的聲音近乎是哭聲了。

我趕緊走過去幫助她看一看，一拿起她的褲子，我立刻覺得有點哭笑不得，原來她穿的是一條連襪褲，褲子脫了，自然連襪子也脫了，軒軒只注意了這是一條褲子，沒注意上面連著襪子，所以她手里拿著褲子找了半天襪子，總是找不到。我拿起有襪子的一頭放在她的眼前。

我：“軒軒這是什么？”

軒軒：“洋襪?！?/p>

我：“襪子找到了嗎？”

軒軒：“在這里?！?/p>

我：“襪子找到了，可以睡覺了。”她躺下去，幫著她將被子蓋蓋好。

后記:

在大人眼里的事情并沒有什么，可是在小孩子的眼里卻是一件很大的事情，幫助他們解決了，她們立刻會釋然的，否則他們可能是不依不饒，今天這能算是一件事情嗎？個人覺得可以是，也可以不是，每個人衡量的標準不同，因為軒軒的家長十分挑剔的，他們不允許軒軒哭，原因就是她一哭就會吐，假如軒軒吐了，他們家大人就會緊張，今天好在她沒有哭出來，假如哭出來吐了，可能會吐在小床上，家長知道了，要擔心死了。一件小事總算過去了。

教育隨筆：我們愛跳繩

教育隨筆：我們愛跳繩

最近孩子戶外鍛煉的一項主要活動就是學習和練習跳繩，跳繩這項技能對于大班孩子來說還是有一定的難度，一些運動能力及協(xié)調性較強的孩子還行，不久便學會了，能夠連續(xù)接著跳，可還有一些孩子怎么都學不會，只要能夠跳過去一個就已經非常不錯了，漸漸地會跳的孩子失去了起初的熱情，不會跳的孩子更是失去了跳繩的興趣，跳繩成了老師安排給孩子的任務，這引起了我的思考。

一天，我看到跳繩筐里有幾根廢棄的跳繩，我靈機一動，將幾根繩子連在一起變成了一條大繩，我和實習老師隨手掄了起來，并邀請幾名老師一起跳大繩，孩子們一下都圍觀了過來，自發(fā)地為老師拍手，加油“1、2、3……”，有些孩子躍躍欲試，我便隨即也邀請幾名小朋友一起嘗試跳大繩，圍觀的人更多了，于是我便提出要求“學會跳小繩的小朋友老師來教他跳大繩?！贝嗽捯怀?，會跳小繩的小朋友迅速在我跟前排起了長隊，還不會跳小繩的小朋友雖然有些失落，但明顯地感覺到他們練習的主動性增強了，再也沒有人在那里打鬧了。

接下來的鍛煉時間，我會對不同層次的孩子提不同的要求，會跳小繩的嘗試跳大繩，向后跳，行進跳，單腳跳，不會跳的只要能跳過去一個也給很大的鼓勵，漸漸地跳繩再也不是孩子的負擔了，一提起跳繩，大家便歡呼起來“我們愛跳繩”！。

教育隨筆：我的鞋子怎么不見了

優(yōu)美的午睡起床音樂響起了，孩子們紛紛睜開了惺忪的眼?！靶岩幌?，馬上起床！”老師溫柔的話語安撫著幾個還在夢中的孩子……“好，小朋友們輕輕起床吧！”孩子們都陸陸續(xù)續(xù)乖乖自己起床了，這是一個多月教育引導的成果啊！猶為欣慰。

“我的鞋子怎么不見了？”凡凡拎著一只鞋子輕聲說著?！罢乙徽遥卜驳难劬ψ盍?。”我邊鼓勵凡凡找鞋，邊下意識蹲下看看：“咦，會在哪呢？”其實我已發(fā)現(xiàn)鞋的蹤影，在床底下。凡凡也忙蹲下找尋著：“我的鞋在那?！北汩_心地伸手去拿，哎呀夠不著。聰明的他看看我，想到了求助老師：“老師幫我拿。”我試著去拿，隨后起身說：“哎呀，老師也夠不到，我們的手臂都太短了，怎么辦？”凡凡看看我，一臉困惑。我忙說：“能不能請什么幫幫忙，使我們的手臂變長？”凡凡在我的啟發(fā)下，盡然想到了掃帚。我忙配合取來了掃帚，一下，兩下，鞋子終于“蹦”出來了。凡凡笑了，忙拿鞋穿?！胺卜?，我?guī)椭四?，你該說什么呀?！边@一環(huán)節(jié)的禮貌教育咋能疏漏，我當然記著啦，可愛的凡凡忙說：“謝謝老師。”又在集體談話時說了凡凡找鞋的事，教育孩子們遇事要動腦筋想辦法，也可請求老師或其他朋友的幫助，并教育孩子們以后午睡一定要把兩個鞋子朋友放在一起，養(yǎng)成好習慣。

老師的耐心啟發(fā)引導，為幼兒提供了思考的機會，使幼兒通過動腦獲得成功的體驗，這樣也提高了幼兒解決問題的能力。尤其是這些小班的寶貝們，我們老師該經常有意識地為他們創(chuàng)設思考的空間，讓他們通過自己的努力，去嘗試、去探索、去體驗成功給他們帶來的快樂。

教育隨筆：跳繩

在今天的早鍛煉的時候，孝杰又拿著繩子在那邊甩，一不小心繩子甩到了我們班的一個小女生的身上，那個小女生哭著跑到我的身邊對我說：“老師老師，孝杰拿著繩子不再跳繩，把繩子甩到我身上了?！蔽揖拖劝参苛诵∨?，走到孝杰的身邊對他說：“你用繩子在干嘛呀？看人家都在練習跳繩呢，你甩繩子，繩子甩到人家身上了，人家會痛的，我知道你是不小心的，但是我們繩子是用來跳的，不可以甩的，而且現(xiàn)在我們是大班的哥哥了，本領要越來越強了，跳繩也一定要學會的，過段日子我們大班還要進行跳繩比賽，我們大班所有的小朋友都要參加的，所以你一定要會跳繩，到時候才可以很好的進行比賽。老師相信你可以的?！敝灰娝凵衩噪x的看著我對我說：“老師，我不會連續(xù)跳，我學不會，好難呀！”我就示范給他看，對他說：“看，像老師這樣就行了，老師相信你可以做到的?！彼麑ξ尹c點頭就開始在一旁練習起來，一次一次的嘗試，一次一次的努力，過了幾天我發(fā)現(xiàn)他進步很多，他開心的跑到我的面前對我說：“老師

老師，你看我會跳了，我跳給你看?！苯又烷_始認真的跳起來，一邊跳嘴巴還一邊在數著跳了幾個，一二三四五，看他露出了滿意的笑容，我就表揚了他，對他說：“你真棒，現(xiàn)在可以跳五個了，就這樣老師相信你可以跳的更多。”他笑著說“我還要跳得更多?！本陀峙苋ゾ毩暳?，看到他的進步，我又當著我們小朋友的面表揚了他，聽到我在小朋友面前表揚他，他很開心，在接著的早鍛煉的日子里，我發(fā)現(xiàn)他每天都在努力的練習。

跳繩是一個要自己甩動繩子在自己跳過繩子，在這個過程中，我們的小朋友有恐懼是正常的，這時候需要我們老師的鼓勵，通過今天的這樣的情況，我發(fā)現(xiàn)我們小朋友并不是不想學，他們也很想學，但是心里會怕，這時就很需要老師的指導和鼓勵，只要我們在這個時候給小朋友正確的指導，讓他知道其實跳繩并不可怕，還很好玩呢，在通過語言來鼓勵他，讓他知道老師是相信他的，相信他可以，給他信心，這樣他在心里會很有信心，覺得老師認為他可以，在做的時候，他也會努力，不會讓你失望。

通過跳繩這一件事情，我發(fā)現(xiàn)在平時的教育中還是應該以表揚為主，表揚了他們給他們信心，這樣他們也會對自己有信心。