解決沖突先了解幼兒的心理活動(dòng)

今天的游戲開(kāi)始了，天天選選了當(dāng)爸爸的角色，歐陽(yáng)挑選了當(dāng)媽媽的角色，游戲很有秩序的展開(kāi)了，天天坐著看電視，歐陽(yáng)在廚房忙著燒飯。這時(shí)，慧慧跑了進(jìn)來(lái)，沒(méi)說(shuō)什么就搶過(guò)歐陽(yáng)手里的平底鍋，把她推開(kāi)。這時(shí)，歐陽(yáng)大叫了起來(lái)“你干什么！”便和慧慧搶起了玩具。

小班年齡階段的幼兒還是以自我為中心，獨(dú)占欲十分強(qiáng)烈?；刍廴螒{自己的意愿，要當(dāng)娃娃家的媽媽?zhuān)瑥淖晕页霭l(fā)，沒(méi)有考慮同伴的感受，在沖突發(fā)生時(shí)，她們往往無(wú)法控制自己的情緒，用大喊大叫來(lái)宣泄自己的不滿(mǎn)。在發(fā)生這種爭(zhēng)執(zhí)事件時(shí)，作為引導(dǎo)者的我不能直接上前嚴(yán)厲指責(zé)她們的行為，而是需先了解幼兒的心理活動(dòng)

，再利用平和的口吻和正確的手段從問(wèn)題的根源上解決沖突。

后續(xù)支持：

⒈講評(píng)時(shí)，介紹家庭成員的組成和每個(gè)成員的職責(zé)和本領(lǐng)，也可以讓幼兒自己介紹自己的爸爸媽媽爺爺奶奶或者介紹自己，讓幼兒對(duì)每個(gè)家庭成員的角色都有所認(rèn)識(shí)，從而愿意扮演。

⒉把娃娃家區(qū)域中把爸爸媽媽寶寶等角色可以做的事用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣幼兒就能潛移默化中學(xué)會(huì)自己所扮演角色的本領(lǐng)。

⒊加強(qiáng)掛牌與自身角色的匹配意識(shí)。

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教育隨筆：巧解幼兒沖突

教育隨筆：巧解幼兒沖突

在幼兒園一日生活和學(xué)習(xí)中。幼兒之間往往會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關(guān)系不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力及人格的發(fā)展，因此教師應(yīng)巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

1．“隔岸觀火”法

【方法要點(diǎn)】對(duì)于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關(guān)注沖突發(fā)展?fàn)顩r，以防幼兒因無(wú)法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。

【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時(shí)，朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來(lái)。由于沒(méi)有孩子來(lái)找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區(qū)內(nèi)事態(tài)的發(fā)展。只見(jiàn)晴晴不斷地對(duì)朵朵說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個(gè)孩子則將晴晴拉到一邊說(shuō)：“不用管她，誰(shuí)讓她來(lái)?yè)尵I子的。”“就是，你不來(lái)?yè)尵筒粫?huì)摔倒的，都是你自己的錯(cuò)。”晴晴為自己辯解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來(lái)?yè)屛业木I子?！薄澳氵€亂串區(qū)，是你的不對(duì)。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來(lái)越小，最后給自己找了個(gè)臺(tái)階說(shuō)：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來(lái)能讓我和你們一起玩嗎？”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過(guò)給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū)，讓朵朵認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時(shí)教師切記不可過(guò)早或不合時(shí)宜地介入沖突，這不僅會(huì)剝奪幼兒自己處理沖突的機(jī)會(huì)，而且不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

2．“授之以漁”法

【方法要點(diǎn)】教師要通過(guò)各種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。

【案例呈現(xiàn)】正當(dāng)孩子們分工搭建“膠州灣小區(qū)”時(shí)，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說(shuō)：“我是設(shè)計(jì)師，誰(shuí)讓你亂搭的？”洋洋說(shuō)：“我們一起建樓，我也可以搭?！睆?qiáng)強(qiáng)喊：“你們不要打了，有事找‘評(píng)議員’評(píng)理去?！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ吨鴣?lái)到“評(píng)議角”。值班的“評(píng)議員”讓他們說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)。并請(qǐng)了“見(jiàn)證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評(píng)判”。

【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會(huì)增加幼兒的依賴(lài)性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會(huì)幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設(shè)立了一個(gè)“評(píng)議角”，讓幼兒輪流當(dāng)“評(píng)議員”以幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法。當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)．他們就到“評(píng)議角”里請(qǐng)“評(píng)議員”來(lái)解決沖突?！霸u(píng)議員”面對(duì)不同的沖突要采用相應(yīng)的方法來(lái)化解幼兒之間的沖突，從而學(xué)會(huì)和掌握解決各種沖突的本領(lǐng)。

3．“聲東擊西”法

【方法要點(diǎn)】在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師可以利用幼兒感興趣的話(huà)題或喜歡做的事情來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力以化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在玩沙區(qū)里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭(zhēng)搶沙漏而請(qǐng)我主持公道。我對(duì)情緒激烈的麗麗和坤坤說(shuō)：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎？看，婕婕、青青她們已經(jīng)尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們?nèi)?！尋寶’呢？”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

【案例分析】上述案例中，我沒(méi)有直接針對(duì)幼兒沖突進(jìn)行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來(lái)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運(yùn)用時(shí)一定要自然，如果太生硬便會(huì)有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會(huì)奏效，反而會(huì)影響教師在幼兒心目中的地位。

4．“自然后果”法

【方法要點(diǎn)】通過(guò)讓幼兒體驗(yàn)因沖突所帶來(lái)的不良后果，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)避沖突和化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在大家正準(zhǔn)備開(kāi)始音樂(lè)表演活動(dòng)時(shí)，慧慧和月月卻因爭(zhēng)搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突?；刍圻爸笓]棒”的一端說(shuō)：“這是我先拿到的，我當(dāng)小指揮。”月月緊握著另一端說(shuō)：“上次你已經(jīng)當(dāng)過(guò)指揮了，這次該我了！”由于她倆互不相讓?zhuān)率贡硌輹r(shí)間被耽誤了許久，招來(lái)其他同伴的抱怨。同時(shí)，根據(jù)班規(guī)，她倆在今后一段時(shí)間內(nèi)不再具有競(jìng)選“小指揮”的資格。

【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時(shí)間。她倆不僅誰(shuí)都沒(méi)有當(dāng)成“小指揮”，而且還受到了班規(guī)的處罰。對(duì)于此類(lèi)沖突，教師大可不必直接干預(yù)，可先讓幼兒自己體驗(yàn)到?jīng)_突所帶來(lái)的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭(zhēng)搶”等道理，并學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)避沖突和化解沖突。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理

幼兒園的小朋友們是活潑天真可愛(ài)的，正因?yàn)樗麄兲煺婵蓯?ài)，他們的自理能力差，需要幼兒教師的指導(dǎo)幫助。那么作為一名幼兒教師，怎么處理小朋友們?cè)谟變簣@發(fā)生的突發(fā)狀況呢？下面是幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家整理出來(lái)的幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理，供大家參考，希望對(duì)大家有所幫助！

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（一）

課堂中的突發(fā)事件激起了學(xué)生好奇心，完全吸引了學(xué)生的注意力，教師要想讓學(xué)生重新回到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)困難時(shí)，可以隨時(shí)挖掘突發(fā)事件中的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育和教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生的生活閱歷不太豐富，對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)缺乏切身體驗(yàn)，但只要把道理講透，學(xué)生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學(xué)生，引起興趣，還能增加學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地受到教育。

爆炸式教育主要針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的嚴(yán)重破壞性行為，采用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節(jié)體育課上，兩個(gè)學(xué)生為爭(zhēng)籃球打起來(lái)，一個(gè)騎在另一個(gè)學(xué)生卡他脖子時(shí)，教師就應(yīng)該趕到現(xiàn)場(chǎng)，命令其住手！一邊拉開(kāi)他們，一邊義正嚴(yán)辭地批評(píng)他們，平息風(fēng)波。像學(xué)生中的這類(lèi)矛盾激化，已經(jīng)危及學(xué)生的生命安全的行為，不容教師慢聲細(xì)語(yǔ)，該有張飛喝斷長(zhǎng)坡水倒流的氣勢(shì)，勇武果斷地命令其住手，讓學(xué)生絕對(duì)服從，沒(méi)有任何解釋的余地，一旦學(xué)生態(tài)度老實(shí)再循循善誘，進(jìn)行心平氣和的說(shuō)服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實(shí)際出發(fā)，用得恰到好處。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（二）

遇到突發(fā)事件時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問(wèn)題當(dāng)作課堂資源來(lái)利用。在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多自己的想法，很多時(shí)候并不是如老師課前所想的。教師要看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。

在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無(wú)法回避時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，用你的真誠(chéng)換取學(xué)生的理解。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

任何時(shí)候都要給學(xué)生留足自主思維的時(shí)間和空間。相信學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)去思考、分析和解決部分問(wèn)題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說(shuō)教效果要好得多。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（三）

熱處理是教師對(duì)一些突發(fā)事件剛發(fā)生時(shí)就抓住時(shí)要，趁熱打鐵或正面教育或嚴(yán)肅批評(píng)，長(zhǎng)善救失、揚(yáng)正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學(xué)們上語(yǔ)文課。突然，教室門(mén)砰的一下被推開(kāi)了，一個(gè)從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進(jìn)了教室，她仿佛沒(méi)有看見(jiàn)我一樣，徑自走到后排一個(gè)男生桌前大聲說(shuō)道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學(xué)后早點(diǎn)回去。她的這一舉動(dòng)把全班同學(xué)都愣住了，隨即教室里便哄堂大笑起來(lái)。我等那位婦女走出教室后，便在黑板上寫(xiě)下了偉大的母愛(ài)，借剛才送傘一事對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教育，讓他們知道母親對(duì)兒女的疼愛(ài)和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學(xué)習(xí)。同時(shí)，也通過(guò)這件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應(yīng)速度，當(dāng)機(jī)立斷，迅速采取對(duì)策，既有效解決了事件，又使學(xué)生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。

幼兒教師突發(fā)狀況怎么解決處理（四）

冷處理是指教師對(duì)突然發(fā)生的事故采取冷靜、冷落的方式，暫時(shí)給予凍結(jié)，仍按原計(jì)劃上課，等到下課后對(duì)學(xué)生做處理。這種方式一般用于處理學(xué)生的惡作劇問(wèn)題上，教師對(duì)這種事見(jiàn)怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰(shuí)干的，也不批評(píng)。 教師用充裕的時(shí)間了解事件真相及根源，把問(wèn)題處理得更恰當(dāng)。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對(duì)某些學(xué)生的反感情緒，用理智戰(zhàn)勝無(wú)益的激情和沖動(dòng)。

教師對(duì)學(xué)生突然出現(xiàn)的惡作劇或危害性不大的問(wèn)題，該寬容時(shí)要寬容，是建立良好的師生關(guān)系的重要條件，也是機(jī)智地處理突發(fā)事件的藝術(shù)。教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有同情，他們就變得沒(méi)有同情，而以應(yīng)有的友情對(duì)待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段

正確處理幼兒的沖突

一天上午，劉衡的爸爸跟我說(shuō)：“劉衡最近幾天不想上幼兒園，每天上幼兒園前都會(huì)找很多借口?！甭?tīng)了劉衡爸爸的話(huà)，我覺(jué)得問(wèn)題必須解決。于是找了個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)劉衡說(shuō)：“劉衡，老師認(rèn)為你最近表現(xiàn)很好，上課積極回答問(wèn)題，泥工也捏的好，老師很喜歡你呢，你為啥不想上幼兒園?”劉衡說(shuō)：“李承鈺和吳炳楨打我，我就不愿意上幼兒園。”于是，我把他們倆叫來(lái)問(wèn)明原因，答案是劉衡不給他們玩玩具。劉衡說(shuō)自己還沒(méi)有玩夠，他們倆就來(lái)?yè)?。我?duì)承鈺和炳楨說(shuō)：“小朋友之間要相互謙讓?zhuān)绻銊偰昧艘粋€(gè)自己喜歡的玩具就被別人搶走了，你愿意嗎?”

他們倆搖了搖頭。

我問(wèn)他們：“那應(yīng)該怎么做才對(duì)呢?”

他們想了想說(shuō)：“如果我也想玩別人的玩具，可以等小朋友玩完之后再玩，也可以跟小朋友商量一起玩?！?/p>

我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“知錯(cuò)就改就是好孩子。你們倆跟劉衡道個(gè)歉，握握手還是好朋友?！彼麄兩斐鍪治赵诹艘黄??？粗⒆觽兊拿芑饬耍姨貏e高興。

提高幼兒解決問(wèn)題的能力

今天，欣怡來(lái)到生活區(qū)活動(dòng)。她開(kāi)始編起辮子來(lái)。由于想讓編的辮子緊一點(diǎn)，她將布條拉得緊緊的，可三股布條的結(jié)頭處沒(méi)人幫她固定住，她難以使上力氣，這樣她編的速度明顯慢了下來(lái)?？吹揭慌缘某砍恳舱诼鼐幹p子，她對(duì)晨晨說(shuō)：“我們一起合作吧?！背砍客饬耍畔伦约菏种械霓p子，與欣怡一起編。欣怡請(qǐng)晨晨拉住布條的前端，她向下編，這樣她們編的速度加快了，一會(huì)兒，完成了一條。第二條，晨晨對(duì)欣怡說(shuō)：“這次，你拉住，我來(lái)編?！本瓦@樣，她們又合作編了第二條。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及相處時(shí)間的增長(zhǎng)，幼兒之間的合作意識(shí)和合作能力也在漸漸提升，他們?cè)敢饴?tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，愿意幫助他人了，對(duì)他們將來(lái)融入其他集體也很有幫助。

另外，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，他們知道一些做事的方法，所以當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想辦法解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中使自己各個(gè)方面的能力都得到了相對(duì)的提高。

而編辮子一頭需要固定住，才能方便幼兒操作，可以提供一個(gè)籃子，把線(xiàn)塞在籃子的孔里，幼兒面對(duì)面拉著可以同時(shí)編辮子。但有時(shí)可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一些“困難”，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

在活動(dòng)中了解孩子

在一次小班的美術(shù)活動(dòng)中，我和幼兒一起畫(huà)“媽媽的毛線(xiàn)球”，想讓幼兒在手手臂帶動(dòng)手腕畫(huà)圓圈的過(guò)程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫(huà)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)開(kāi)始了，我先做了明確的示范和說(shuō)明，緊接著，幼兒開(kāi)始聚精會(huì)神地畫(huà)起來(lái)，不一會(huì)兒，畫(huà)紙上就出現(xiàn)了許多大大小小、五顏六色的“毛線(xiàn)球”。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫(huà)紙上只畫(huà)了很多小豎線(xiàn)，“毛線(xiàn)球”一個(gè)也沒(méi)有。我輕輕地走到他身邊想看個(gè)究竟，不料他卻連忙用雙手將畫(huà)紙捂住，還不停地用手指擦著已經(jīng)畫(huà)好的線(xiàn)條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺(jué)得自己“畫(huà)得不好”。就在這時(shí)，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會(huì)畫(huà)，他畫(huà)得亂七八糟?！钡系下?tīng)后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當(dāng)眾出丑讓迪迪變得很難堪!

我看著迪迪的表情，強(qiáng)烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表?yè)P(yáng)“你畫(huà)得不錯(cuò)”，也不能用簡(jiǎn)單的否定繼續(xù)傷害他。我蹲下身來(lái)，在他耳邊輕輕地說(shuō)：“迪迪，如果不會(huì)畫(huà)毛線(xiàn)球，就先畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線(xiàn)吧，下一次我們?cè)侔验L(zhǎng)長(zhǎng)的毛線(xiàn)繞起來(lái)……”聽(tīng)我這么一說(shuō)，迪迪捂著畫(huà)的手終于慢慢地挪開(kāi)了，他看著自己的畫(huà)，若有所思地說(shuō)：“老師，我畫(huà)的是剪斷的毛線(xiàn)!”迪迪是多么聰明，他對(duì)自己的畫(huà)作了如此合理的解釋!“你真的很有創(chuàng)意，其他小朋友都沒(méi)有想到!”我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，并告訴他：“不過(guò)，剪斷的毛線(xiàn)媽媽就不能用它織毛衣了，我們來(lái)幫媽媽畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線(xiàn)，好嗎?”迪迪想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又重新畫(huà)了起來(lái)。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)迪迪的畫(huà)紙上多了許多毛線(xiàn)，而且比原來(lái)長(zhǎng)了，有些已接近毛線(xiàn)球的形狀了，雖然畫(huà)得比較小。

通過(guò)繪畫(huà)作品，教師可以有效地了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和情感狀態(tài)。迪迪平時(shí)在班里話(huà)不多，性格比較內(nèi)向，處理能力比較差。入園以來(lái)，他對(duì)幼兒園的環(huán)境異常敏感，缺乏安全感，總是表現(xiàn)得過(guò)分緊張，也害怕嘗試新事物。通過(guò)家訪，我進(jìn)一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛(ài)，老人什么事情都不讓他動(dòng)手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來(lái)。在集體生活中，樣樣事情都要學(xué)著自己來(lái)，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫(huà)活動(dòng)中，迪迪不敢畫(huà)，構(gòu)圖小，并對(duì)自己的作品極不自信，正是其心理狀態(tài)的集中反映。

既然繪畫(huà)能反映幼兒的心理狀態(tài)，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)是否也可以改善幼兒的心理狀態(tài)呢?針對(duì)迪迪內(nèi)向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點(diǎn)，我嘗試著先從繪畫(huà)活動(dòng)入手來(lái)培養(yǎng)他的自信心。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)迪迪來(lái)到了美工區(qū)準(zhǔn)備畫(huà)畫(huà)，就鼓勵(lì)他大膽隨意地進(jìn)行線(xiàn)條練習(xí)。迪迪拿起筆，拘謹(jǐn)?shù)卦诋?huà)紙的一個(gè)小角落來(lái)回畫(huà)，只有手腕在小幅度地動(dòng)。我先是對(duì)迪迪說(shuō)：“寶貝，把油畫(huà)棒拿高些，畫(huà)的時(shí)候動(dòng)作大個(gè)點(diǎn)，讓你的手臂也動(dòng)起來(lái)!”可這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)并沒(méi)有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫(huà)紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗(yàn)這種“大刀闊斧”的感覺(jué)，可迪迪仍舊不能用手臂帶動(dòng)手大膽地放開(kāi)畫(huà)。突然，我的腦海里閃現(xiàn)出他平時(shí)酷愛(ài)玩汽車(chē)的情景，于是我對(duì)迪迪說(shuō)：“我們來(lái)‘開(kāi)汽車(chē)’吧!”他一聽(tīng)說(shuō)要“開(kāi)汽車(chē)”，興趣大增。我找來(lái)了他平時(shí)最喜歡的那輛橘黃色玩具車(chē)，將一支油畫(huà)棒固定在車(chē)的尾部，當(dāng)?shù)系祥_(kāi)著這輛小汽車(chē)在紙上走時(shí)，畫(huà)紙上就會(huì)留下一條條油畫(huà)棒的痕跡，我鼓勵(lì)他要“讓小汽車(chē)跑遍白紙的每一個(gè)角落”。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車(chē)這里開(kāi)開(kāi)，那里開(kāi)開(kāi)，嘴里還發(fā)出“嘟嘟”的汽車(chē)聲。在“開(kāi)汽車(chē)”的過(guò)程中，迪迪的手臂自然地動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)線(xiàn)條隨著小汽車(chē)在白紙上“跑動(dòng)”時(shí)，迪迪露出了會(huì)心的微笑。我也不停地鼓勵(lì)他“今天迪迪真棒，小司機(jī)做得真好，開(kāi)了好多好多路，看看還有什么沒(méi)有開(kāi)到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開(kāi)，線(xiàn)條隨著小汽車(chē)逐漸布滿(mǎn)了整張白紙，而迪迪以往畫(huà)畫(huà)時(shí)的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態(tài)所取代……

在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區(qū)進(jìn)行游戲，我就會(huì)去陪他一會(huì)，坐上來(lái)和他玩“線(xiàn)條賽跑”的游戲，比比誰(shuí)畫(huà)的線(xiàn)條長(zhǎng)，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫(huà)游戲……迪迪看到色彩、線(xiàn)條創(chuàng)造出如此美麗的圖畫(huà)時(shí)興奮不已，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣也越來(lái)越大。一段時(shí)間后，迪迪畫(huà)線(xiàn)條越來(lái)越大膽，構(gòu)圖也逐步變大。

在兩個(gè)月后的一次美術(shù)活動(dòng)“毛線(xiàn)變變變”中，迪迪已能大膽地畫(huà)毛線(xiàn)球了。所有的幼兒畫(huà)好毛線(xiàn)后，我問(wèn)：“一團(tuán)團(tuán)的毛線(xiàn)像什么?”幼兒有的說(shuō)像大餅，有的說(shuō)像雨傘，有的說(shuō)像頭發(fā)?！暗系希阌X(jué)得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說(shuō)?！罢姘?那我們就來(lái)變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線(xiàn)球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

任何教育，如能取得家長(zhǎng)的協(xié)同配合，效果一定會(huì)更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)迪迪在園指導(dǎo)的同時(shí)，我也及時(shí)與迪迪的家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持。在我們的提議下，家長(zhǎng)為迪迪布置了一個(gè)家庭畫(huà)展，并在家中留出一聲墻壁專(zhuān)門(mén)讓迪迪練習(xí)繪畫(huà)。同時(shí)，我們也提醒家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)幼兒，千萬(wàn)不要用大人的眼光和思維去評(píng)判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，不要簡(jiǎn)單否定幼兒的想法。當(dāng)看到幼兒畫(huà)得“不像”或畫(huà)得“不夠漂亮”時(shí)，學(xué)著去賞識(shí)，學(xué)著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現(xiàn)在，迪迪到了家里，自己吵著要畫(huà)畫(huà)，而且能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間，畫(huà)冠了，讓我?guī)退N在墻上展示出來(lái)，接著，還要讓我們做小朋友，他要學(xué)老師的樣子來(lái)評(píng)價(jià)這幅作品。他學(xué)著老師的樣子說(shuō)話(huà)，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過(guò)的自信?！?/p>

鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題

幼兒園里，孩子之間的小摩擦是不可避免的，并且有許多摩擦是由于孩子的表達(dá)方式不恰當(dāng)引起的。倘若孩子缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)解決問(wèn)題，就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來(lái)困難。

今天早晨剛?cè)雸@不久，孩子們就七嘴八舌的告狀。“老師，劉開(kāi)元哭了!”“老師，是趙令晨打他了?！薄拔矣H眼看見(jiàn)了?！薄瓌㈤_(kāi)元在哭，趙令晨也委屈的要掉眼淚。

劉開(kāi)元與趙令晨平日里是很要好的朋友，早上剛?cè)雸@怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?于是我讓劉開(kāi)元和趙令晨講一講事情的起因。劉開(kāi)元邊抹眼淚邊說(shuō)：“趙令晨打我?！壁w令晨分辨說(shuō)：“沒(méi)，我沒(méi)打他?！笨磧蓚€(gè)人的樣子，都不象說(shuō)謊。到底誰(shuí)錯(cuò)了呢?“我知道趙令晨不是有心要打人的，趙令晨，你能告訴我是怎么回事嗎?”“我想跟他玩兒!”哦，原來(lái)是孩子想找朋友，由于表達(dá)的方式不恰當(dāng)，而引起了小朋友之間的不愉快。原因找到了，問(wèn)題也就解決了。

幼兒之間經(jīng)常發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí)，我們應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不同的解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)他們自己想辦法，自己去解決沖突。

了解孩子的心思

予予是我們班最小的一個(gè)孩子，一到午睡時(shí)間他就成了讓我們最頭大的人。

為了避免他打擾別的孩子休息，我們把他安排在了教室靠墻的位置，這樣也方便我們安撫他睡覺(jué)。

但即便如此，每天的午睡還是像一場(chǎng)戰(zhàn)役。

予予是個(gè)很可愛(ài)的孩子，經(jīng)常會(huì)在老師巡視別的孩子午睡時(shí)，在被子下偷偷地瞄著老師，和老師做游戲;或者遮住臉用腳攔住老師的路等等。

我們?cè)囍蝗ダ硭珪r(shí)間如果稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，他就會(huì)從床上爬起來(lái)，做各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音，影響周?chē)暮⒆尤胨?/p>

我們也曾試著告訴他，如果不好好睡覺(jué)就把他送到另一個(gè)班級(jí)，他會(huì)很委屈地哭著說(shuō)“不要，不要”，同時(shí)答應(yīng)好好睡覺(jué)，但也是好景不長(zhǎng)。

同時(shí)，考慮到這樣做會(huì)傷害孩子的自尊心，對(duì)孩子心理的發(fā)展不利，我們最終還是放棄了。

非常偶然的一次機(jī)會(huì)，在巡視孩子睡覺(jué)時(shí)，予予又用腿攔住我。

我蹲在他的床邊說(shuō)：“予予，把腳并齊，手放好，好不好?”他照做了。

我順勢(shì)將我手上的紙巾放在了他的手上，說(shuō)：“予予，老師將紙巾放在你的手上，你能幫老師保存好，不讓它掉下來(lái)嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那我們拉拉鉤，說(shuō)話(huà)要算數(shù)哦。

”等我回來(lái)再去看他時(shí)，紙巾已經(jīng)滑到了旁邊，而他也已經(jīng)睡著了。

接下來(lái)的兩三天，我在十二點(diǎn)半左右繼續(xù)用毛巾、他自己剪的紅心等去和他做類(lèi)似的游戲。

他漸漸能夠午睡了，雖然每次睡眠時(shí)間都不是很長(zhǎng)，但相對(duì)于以往而言，是一個(gè)很大的進(jìn)步。

這件事情讓我思考了很多，記得盧梭在《愛(ài)彌兒》里曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“采取規(guī)規(guī)矩矩的教育方法，老師發(fā)號(hào)施令，以為這樣就可以管住孩子;然而實(shí)際上是孩子在管老師。

”就像予予的午睡一樣，之前我們一直試圖用各種方法管住他，讓他能夠順利地午睡，但我們忽略了，我們以為我們是在管他，可實(shí)際上是他用各種方式管住了我們，用各種方式逼迫我們不停地去關(guān)注他，而結(jié)果我們希望他做的事情他卻并沒(méi)有做。

這樣的原因歸根結(jié)底是我們不夠了解孩子，如果我們真正了解孩子的心思，我們完全可以反過(guò)來(lái)，讓孩子做他想做的事情。

如果孩子們的每一步行動(dòng)我們都能夠有預(yù)料，我們就可以在他未行動(dòng)之前給他最好的行動(dòng)方式與方法，而不用在要他做事情時(shí)用盡強(qiáng)迫與誘惑使得我們疲憊不堪，結(jié)果卻一事無(wú)成。

用心了解孩子，在孩子的世界里以孩子的方式幫助孩子，其樂(lè)無(wú)窮，智慧無(wú)窮。

教育筆記：哭解決不了問(wèn)題

“老師格格又哭了"'老師琪琪不跟格格玩，她哭了”每天都聽(tīng)到總是聽(tīng)到孩子們?cè)谖业亩呎f(shuō)道我班小公主的事情。格格是前幾天剛來(lái)的小朋友，這個(gè)小朋友是嚴(yán)重的被爺爺奶奶寵壞的，一不順心就打人，或哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。每次哭我都要哄半天，必須答應(yīng)她的要求才可以。為此我跟家長(zhǎng)溝通了一下，說(shuō)明了這樣慣孩子的嚴(yán)重性，爸爸媽媽一致贊成給她改掉這個(gè)壞毛病。于是在班級(jí)會(huì)議上我就對(duì)孩子們說(shuō)：“如果遇到問(wèn)題請(qǐng)先想想我們應(yīng)該怎樣解決而哭是解決不了問(wèn)題的，”不久我班就流行起這句話(huà)。但是孩子就是孩子剛從爸媽?xiě)牙锱莱龅男『⒆硬豢赡芤幌戮统纱笕说?。孩子們總是說(shuō)別人哭是解決不了問(wèn)題的，但輪到自己時(shí)，效果就不那么明顯，但效果還是有的。特別是小公主格格的哭聲少了，并且經(jīng)常聽(tīng)到她對(duì)別的小朋友有模有樣地說(shuō)：“哭是解決不了問(wèn)題的”，聽(tīng)到這句話(huà)我哭笑不得。通過(guò)這件事情證明，孩子的模仿能力真是超強(qiáng)，我們應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中注意自己的一言一行，不要把孩子帶壞。