幼師隨筆：小案例寓大教育

從教近三十年，接觸過(guò)很多孩子，也和很多孩子家長(zhǎng)有過(guò)或多或少的交流，從這些孩子身上，我能輕易地發(fā)現(xiàn)他們與其家長(zhǎng)的相近相似之處，小到舉手投足的一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，大到影響他們一生的個(gè)性品行，有的孩子幾乎就是父母的拓版，“家長(zhǎng)掌握著孩子的命運(yùn)”，我們所從事的事業(yè)是清貧的，但我們的內(nèi)心并不清貧。在物質(zhì)時(shí)代里，好多單位福利多多，讓多數(shù)職工在福利面前笑若菊花，卻不知酒肉穿腸過(guò)，裘衣也會(huì)破。而一句良言，一本好書(shū)卻往往能深入經(jīng)脈，讓人受益終身，遠(yuǎn)非會(huì)腐會(huì)爛的物質(zhì)所能企及。我有幸遇到一位把育人放在第一位的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)放給她的職工每人一冊(cè)教育隨筆《好媽媽勝過(guò)好老師》，站在更高的角度引領(lǐng)著我們，做好媽媽?zhuān)龊美蠋煛?/p>

每有空余，我都會(huì)拿出這本書(shū)，一遍遍翻閱，一字字品讀，也一次次受益。尹建莉就像我們身邊的姐妹同事，不是光環(huán)籠罩的專(zhuān)家，不講夸夸其談的理論，而是以一個(gè)母親的身份，一件件就發(fā)生在你我身邊身上的小事，和我們交流她的育兒經(jīng)驗(yàn)，分享她大把大把成功的心得。這樣的書(shū)如重慶的麻辣火鍋，平實(shí)卻豐滿(mǎn)，讓人愈讀愈覺(jué)酣暢，愈讀愈不忍放手。以前在教育中經(jīng)常會(huì)遇到棘手的案例，有些至今仍沒(méi)找到解決的好辦法，尹建莉幫我解開(kāi)了教學(xué)一線(xiàn)中遇到的很多困惑，“不管是最好的管”，“兒童多動(dòng)癥是個(gè)謊言”，“替孩子寫(xiě)作業(yè)”，“學(xué)習(xí)不要刻苦努力”，“不是電腦游戲的錯(cuò)”，“不看有用的書(shū)”，“暴力作業(yè)就是教育事故”，這些清新的教育理念，這些不勝枚舉的鮮活案例，讓我懂了很多，也知道自己以前錯(cuò)了很多。至此，我再一次慶幸能擁有這樣一本好書(shū)，這是一本挖掘不盡的寶庫(kù)。

正如一位網(wǎng)友在給作者的留言中寫(xiě)的那樣“你的每篇文章都像一個(gè)小寶庫(kù)，外表看起來(lái)也許很平常，只要走進(jìn)去了，就會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)。這些文章讀一次根本不夠，只得反復(fù)讀。每一次閱讀都會(huì)有心的收獲，都讓我感動(dòng)和欣喜”。[勵(lì)志的句子 wWW.djZ525.cOm]

我們每個(gè)做母親的，都有責(zé)任“把孩子精心地教育大”,而不是粗心地養(yǎng)大。在全民素質(zhì)不斷提升的時(shí)代，在國(guó)學(xué)經(jīng)典不斷散發(fā)芬芳魅力的時(shí)代，在教育愈來(lái)愈受重視的時(shí)代，手捧一本紙質(zhì)的文本，墨香會(huì)讓你靜下心來(lái)，之后踏踏實(shí)實(shí)地走進(jìn)去，就會(huì)有欣喜源源不斷地涌出來(lái)。

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教育隨筆：小游戲，大教育

過(guò)了幾天，我在接待孩子入園，齊齊的奶奶告訴我，齊齊在家罵爺爺是個(gè)小老頭，說(shuō)出來(lái)的話(huà)一套套的，還說(shuō)是在幼兒園學(xué)的，聞聽(tīng)此言，我一下子想起了孩子們的拍手游戲，我首先向齊齊奶奶表示歉意，并向她解釋了事情的原因，并承諾以后幼兒園會(huì)盡量避免類(lèi)似的事情發(fā)生。

發(fā)生這件事情以后，我意識(shí)到了問(wèn)題的重要性，必須要及時(shí)制止這一現(xiàn)象，但又不能扼殺孩子們學(xué)習(xí)的積極性，于是，我隨即在孩子們中間展開(kāi)了一次兒歌PK活動(dòng)，并向家長(zhǎng)和幼兒提出要求，兒歌內(nèi)容必須是健康向上的，這一招還真靈，在接下來(lái)的兒歌PK中，孩子們不僅掌握了好多的健康兒歌，還與同伴們互相傳唱。

教育隨筆：老師和“小老師”

作為老師好想聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)們談?wù)摵⒆釉谟變簣@學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么歌曲?？墒牵視r(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有的家長(zhǎng)反映說(shuō)，孩子在幼兒園學(xué)的東西，孩子從來(lái)不說(shuō)，只有等到開(kāi)放日的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，本身的孩子竟然學(xué)會(huì)了那么多的東西。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有所了解，為了提高孩子的積極主動(dòng)性，我試用了一個(gè)新的方法，讓孩子回家當(dāng)“小老師”。于是，我時(shí)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī)，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用每天離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，之后布置作業(yè)——回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當(dāng)“小老師”，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給本身的家人，并對(duì)他們說(shuō)，老師要向家長(zhǎng)們做查詢(xún)拜訪(fǎng)，比一比誰(shuí)當(dāng)?shù)摹靶±蠋煛弊詈谩?/p>

唉！這個(gè)辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長(zhǎng)美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當(dāng)小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽(tīng)了家長(zhǎng)們的反映，心里很開(kāi)心，這可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了吧！

孩子都有表現(xiàn)本身的情欲，特別是在本身的家中，他面對(duì)的是本身的親人，心里沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，會(huì)表現(xiàn)的更好，這不僅滿(mǎn)足了孩子的表現(xiàn)欲，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了他們的自信心，更有利于我們的教學(xué)。他們?cè)诋?dāng)“小老師”的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)進(jìn)一步的思考問(wèn)題、在家人進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候也會(huì)作出相應(yīng)的解答，對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的提升十分有幫助！

教育隨筆：老師和小老師

為了提高孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我嘗試讓孩子們當(dāng)“小老師”。近一個(gè)月的時(shí)間里，在集體活動(dòng)中我讓“小老師”帶領(lǐng)全班孩子讀兒歌、古詩(shī)、講故事、帶領(lǐng)全班幼兒做律動(dòng)、表演節(jié)目、學(xué)著模仿老師給小伙伴們提問(wèn)題，學(xué)著模仿老師給小朋友提合理的要求，孩子們的積極性很高,但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用下午離園前的時(shí)間，幫助幼兒復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，提醒孩子們回家給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們當(dāng)“小老師”，還要給爸爸媽媽提問(wèn)題，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給家人，比一比誰(shuí)的“小老師”當(dāng)?shù)淖畎簟?/p>

這個(gè)方法真不錯(cuò)，第二天早上就有好多家長(zhǎng)告訴我孩子在家當(dāng)小老師的表現(xiàn)，教學(xué)唱歌的、教古詩(shī)的，講故事的，表演節(jié)目，每天還有問(wèn)不完的問(wèn)題。很高興，初次嘗試就收的這么好的效果。

當(dāng)“小老師”給孩子們提供了展示自己的平臺(tái)，孩子們都有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有問(wèn)題問(wèn)了，也愛(ài)回答問(wèn)題了。滿(mǎn)足了他們的好奇心，同時(shí)也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

教育隨筆：選擇小老師

教育隨筆：選擇小老師

小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話(huà)說(shuō)，是一個(gè)有靈性的孩子，老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請(qǐng)她幫忙做點(diǎn)事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話(huà)筒等等。因?yàn)樗谌嘤變褐械倪@種“威信”，所以我經(jīng)常請(qǐng)她當(dāng)“小老師”，負(fù)責(zé)在游戲活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時(shí)間負(fù)責(zé)“整頓”紀(jì)律。

有一天，問(wèn)題出來(lái)了，這天，我照例請(qǐng)出小雪做“小老師”，小雪走到臺(tái)前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時(shí)的用眼神與不聽(tīng)話(huà)的幼兒對(duì)視，像個(gè)老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規(guī)則的孩子也就不敢再動(dòng)了?？吹叫蝿?shì)被她控制得很好，我就到寢室去拿點(diǎn)東西。就這么一會(huì)兒的功夫，教室里卻傳來(lái)了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見(jiàn)小雪就在徐振宇座位旁?xún)扇藙Π五髲?，互相怒視，都有點(diǎn)怒發(fā)沖冠了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)?！鞍l(fā)生了什么事?怎么啦?”我趕緊平息了大家的情緒，準(zhǔn)備了解事情的經(jīng)過(guò)。小朋友們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀(jì)律，不聽(tīng)我的話(huà)。”眼中充滿(mǎn)了讓我?guī)椭哪抗?。原?lái)是小雪發(fā)現(xiàn)劉英豪自己在下面講話(huà)，就叫他到臺(tái)前“罰跳”，必須她說(shuō)停的時(shí)候才能停下。劉英豪果真按照小雪的要求不停地跳了起來(lái)，這時(shí)徐振宇發(fā)出了“不要聽(tīng)她的話(huà)”，引起了李文麗的極大不滿(mǎn)，她沒(méi)想到還有人敢不聽(tīng)自己的話(huà)。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰(shuí)知徐振宇不甘示弱：“哼!就是不聽(tīng)你的”，兩人就爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，誰(shuí)也不示弱，就出現(xiàn)了剛才的情況。

我趕緊平息事態(tài)，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當(dāng)著全班的面教育了小雪，叫她對(duì)小朋友們要好，不能用懲罰的方法來(lái)解決問(wèn)題，如果碰到難題可以請(qǐng)老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉(zhuǎn)，但她還是表示今后再也不對(duì)小朋友兇了。事情解決了，接下來(lái)到了洗手的時(shí)間，大家都在洗手洗臉，卻傳來(lái)了很大的哭聲。不時(shí)有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來(lái)事情還沒(méi)結(jié)束，我把小雪從地上扶起來(lái)，并詢(xún)問(wèn)事情的原因。原來(lái)徐振宇看到小雪動(dòng)手打別一個(gè)孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。

這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應(yīng)該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應(yīng)該讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在后面的日子里，我在選“小老師”時(shí)，不再是只選某一個(gè)人，而是注重發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有進(jìn)步就選誰(shuí)當(dāng)“小老師”。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，一切都要從小開(kāi)始培養(yǎng)，這樣才能會(huì)讓他們更好的健康成長(zhǎng)!

教育隨筆：大班幼兒教師的“困惑”

教育隨筆：大班幼兒教師的“困惑”

筆者在公辦幼兒園里任教，大班很多適齡幼兒明年都可以升學(xué)至一年級(jí)。一次有位家長(zhǎng)跟我聊天說(shuō)，她家的孩子在以前的私立幼兒園可以做到50以?xún)?nèi)的加減了，然后問(wèn)公辦幼兒園要教算數(shù)嗎？……

我把這個(gè)問(wèn)題反映給了教研組后，會(huì)上引起了大家的討論。有些老師說(shuō)：“我們班家長(zhǎng)向我反映教10以?xún)?nèi)的加減太淺了，能不能教50以?xún)?nèi)的加減？這樣去小學(xué)是跟不上課的?！薄敖裉鞗](méi)有作業(yè)嗎？”等奇怪的問(wèn)題，我調(diào)查過(guò)其他私立幼兒園也存在這樣的情況。

作為老師，我可以理解家長(zhǎng)這種望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，但是私立幼兒園這種急功近利的小學(xué)化教育不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過(guò)早的讓幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)寫(xiě)字算數(shù)，給幼兒布置大量的作業(yè)，不顧幼兒身心需求，只會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。

家長(zhǎng)教育觀念的落后、幼小銜接的片面性和表面性、幼小銜接工作的單向性等問(wèn)題，是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的直接原因，私立幼兒園為滿(mǎn)足家長(zhǎng)需要，擴(kuò)大生源，開(kāi)設(shè)了各種“特色班”，全然不顧幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

筆者認(rèn)為，幼兒園是避免“小學(xué)化”教育傾向的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，我們應(yīng)該堅(jiān)持自身的原則，轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育。幼兒園及其教師有責(zé)任、有義務(wù)改善家長(zhǎng)育兒理念，通過(guò)多種形式廣泛宣傳幼兒教育科學(xué)知識(shí)，向家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的幼教咨詢(xún)與指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正錯(cuò)誤的教育理念，從而淡化家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的功利心態(tài)。

教育隨筆：我做小老師

在幼兒園里，由老師做主給表現(xiàn)好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星或者一朵小紅花，已是再尋常不過(guò)的事情了，然而，偶然的一次“意外”，卻讓我對(duì)這種獎(jiǎng)勵(lì)方式有了新的認(rèn)識(shí)。

那是一個(gè)周四的下午，我答應(yīng)孩子們，如果都表現(xiàn)好就每人獎(jiǎng)一面彩旗，好讓他們高興?？珊髞?lái)一看彩旗沒(méi)幾面了，這可怎么辦呢?情急之下，一個(gè)想法冒了出來(lái)：今天孩子們制作了許多彩色風(fēng)車(chē)，大家也很喜歡的，我何不把彩色風(fēng)車(chē)、彩旗，還有上次活動(dòng)后剩下的一些糖果一起作為獎(jiǎng)品，讓孩子們自己評(píng)價(jià)該如何獎(jiǎng)勵(lì)呢?結(jié)果，孩子們對(duì)這次別具一格的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)表現(xiàn)得異常活躍、興奮，我每舉起一樣獎(jiǎng)品，他們就爭(zhēng)著說(shuō)出這個(gè)獎(jiǎng)品應(yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)，為什么要獎(jiǎng)給他，等全班都通過(guò)后我就將該獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給那個(gè)孩子，然后其他孩子再說(shuō)一些勉勵(lì)的話(huà)，并指出不足，希望被獎(jiǎng)的孩子下周再爭(zhēng)取進(jìn)步。

嘗到了一次甜頭，以后的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)我都把權(quán)力交給孩子，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了明顯的發(fā)展，對(duì)好多問(wèn)題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來(lái)，口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力也大大提高了。最主要的是他們學(xué)會(huì)了欣賞別人的長(zhǎng)處，也知道了自己的不足。

想想以前獎(jiǎng)勵(lì)孩子時(shí)，都是把決定權(quán)獨(dú)攬?jiān)谧约荷砩?，很容易使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即老師的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)的，老師說(shuō)誰(shuí)乖誰(shuí)就是好孩子，就可以獎(jiǎng)小星星、小紅花，這其實(shí)是把孩子領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。所以，現(xiàn)在無(wú)論在課堂上還是在游戲活動(dòng)中，我都把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利交給孩子，讓他們自己評(píng)一評(píng)，議一議，自主決定獲什么獎(jiǎng)、獎(jiǎng)給誰(shuí)。把獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利交給孩子，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他們也學(xué)會(huì)了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄進(jìn)步了。

幼教隨筆：幼兒教師寫(xiě)隨筆

寫(xiě)得好的隨筆,這樣既鼓勵(lì)了寫(xiě)作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗(yàn),讓教師覺(jué)得更實(shí)際、更具可操作性,同時(shí)也營(yíng)造了全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

許多幼兒園都要求幼兒教師寫(xiě)教育隨筆,并將它作為幼兒園教學(xué)管理的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。然而許多幼兒教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教育隨筆的重要性,她們寫(xiě)隨筆僅僅是為了應(yīng)付園領(lǐng)導(dǎo)的檢查,因此在寫(xiě)作時(shí),要么是記流水帳似地簡(jiǎn)單敘述某件事情,要么是查找有關(guān)幼教資料,從中東抄一句,西摘一段,揉合在一起完事。這種走過(guò)場(chǎng)的做法使寫(xiě)教育隨筆喪失了它應(yīng)有的作用和價(jià)值。我認(rèn)為幼兒教師要寫(xiě)好教育隨筆,首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)教育隨筆的重要性,其次還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一是述而且作。我們一些教師常把寫(xiě)教育隨筆認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),一聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)教育隨筆,她們就說(shuō):“我們平時(shí)忙得不得了,哪有時(shí)間寫(xiě)東西!”每當(dāng)教師有這種想法時(shí),園領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)在組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)有關(guān)文章,讓教師認(rèn)識(shí)到“述而且作”的重要意義,讓教師明白教育教學(xué)與寫(xiě)好隨筆是相輔相成、相互促進(jìn)的。因?yàn)橹挥薪?jīng)常寫(xiě),才容易發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的不足與欠缺,才能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行去粗取精、去偽存真的理性思考。我們不難發(fā)現(xiàn),一個(gè)經(jīng)常認(rèn)真寫(xiě)隨筆的教師,她總是時(shí)時(shí)留心有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題,并有針對(duì)性地去研究和分析發(fā)生在自己身邊的教育案例,能自覺(jué)地、創(chuàng)造性地把自己或他人的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到工作中,使自己的工作不斷地有新的起色和突破。只要教師有心,我想教師作文的時(shí)間,總是有的。

二是有感而寫(xiě)。一些教師知道寫(xiě)教育隨筆的重要性,也想寫(xiě),可一旦寫(xiě)起來(lái),卻又不知從何著手。也許一些教師會(huì)說(shuō),自己每天帶孩子,事小又繁瑣,總覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的。其實(shí)寫(xiě)作應(yīng)該是有感而作,這樣寫(xiě)的東西才有血有肉,才有價(jià)值。因此,教師在寫(xiě)隨筆時(shí)只要是自己的真實(shí)感受,哪怕是點(diǎn)滴體會(huì),將它寫(xiě)出來(lái),也比東抄西摘來(lái)的東西有價(jià)值得多。教師要寫(xiě)出真情實(shí)感,也須要做一個(gè)有心人,從幼兒生活瑣事到活動(dòng)組織過(guò)程,從幼兒園教育到幼兒家庭教育,教師都應(yīng)注意觀察、分析,不斷地拓展教育隨筆的內(nèi)容。

三是為用而寫(xiě)。教師要對(duì)自己做的事,進(jìn)行認(rèn)真分析和思考,不斷總結(jié),不斷更新轉(zhuǎn)變觀念,把新知識(shí)、新方法運(yùn)用到自己的工作中去,以提高自己的教育教學(xué)水平,提高自己的工作效率,這是寫(xiě)隨筆的最終目的。當(dāng)整個(gè)幼兒園的教師都形成一種樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)隨筆的氣氛后,園領(lǐng)導(dǎo)就要引導(dǎo)教師朝寫(xiě)的終極目標(biāo)方向去努力,即便寫(xiě)隨筆為教育教學(xué)服務(wù)。為了幫助教師更新教育觀念,提高教育教學(xué)技能,達(dá)到為用而寫(xiě)的目的,我采取的做法:一是在教師的每一篇隨筆上寫(xiě)批語(yǔ),要么肯定優(yōu)點(diǎn),要么直言不足,以幫助教師提高寫(xiě)作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫(xiě)作技巧;三是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)那些

寫(xiě)得好的隨筆,這樣既鼓勵(lì)了寫(xiě)作者,又推廣了教師身邊的經(jīng)驗(yàn),讓教師覺(jué)得更實(shí)際、更具可操作性,同時(shí)也營(yíng)造了全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)的氛圍。

幼兒園小班教師教育隨筆簡(jiǎn)短

隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣。你有記隨筆的習(xí)慣嗎？下面是小編為大家精心整理的的幼兒園小班教育隨筆，歡迎大家閱讀收藏。

幼兒園小班教師教育隨筆簡(jiǎn)短（一）

本學(xué)期的課程已經(jīng)結(jié)束了，我回想這一年來(lái)的教學(xué)效果，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上讀懂、學(xué)會(huì)了很多。

首先，我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。過(guò)去，面對(duì)吵吵鬧鬧的孩子，以及他們沒(méi)完沒(méi)了的告狀，我總是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我知道了。”直到有一次，角色互換了，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)，幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎面部分還沒(méi)說(shuō)完，一位小朋友就得意洋洋地說(shuō)：“我早就知道了?！彪m然他表現(xiàn)了自己的聰明，但他的不禮貌，不尊重別人，卻讓我心里不好受。

由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收到了意想不到的效果。

在小朋友編故事、講故事時(shí)，我總要說(shuō)：“后來(lái)呢？幼兒園小班教育隨筆后來(lái)怎么樣啦？”在我的啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)的非常出色，逐步樹(shù)立了對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的信心。

我想，每一個(gè)孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽(yáng)底下，每顆露珠都會(huì)發(fā)光。

幼兒園小班教師教育隨筆簡(jiǎn)短（二）

給幼兒進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓孩子們樹(shù)立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機(jī)會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子們良好的習(xí)慣。

幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

有一次我?guī)∨笥褢?hù)外活動(dòng)回來(lái)，讓小朋友們排隊(duì)喝水，話(huà)音剛落就傳來(lái)七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠(yuǎn)看見(jiàn)保溫桶旁的幾位小朋友喊著："你插隊(duì)！要排隊(duì)的！"我連忙趕過(guò)去，只見(jiàn)史皓銘xx張開(kāi)雙手，當(dāng)在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我把xx拉開(kāi)，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來(lái)："我不走，我要喝水！"我耐著性子對(duì)他說(shuō)："我不是要批評(píng)你，你先告訴我是怎么一回事。"這時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō)："xx不排隊(duì)！還插隊(duì)。""他還推我！"聽(tīng)到孩子們紛紛告狀，xx則一臉不屑的表情。于是我問(wèn)xx："真是這樣嗎？老師相信你不排隊(duì)是有原因的，你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！"聽(tīng)了我的話(huà)，xx委屈的跟我說(shuō)："我口渴，我不要排隊(duì)，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎？""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎么辦呢？"這件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園小班教師教育隨筆簡(jiǎn)短（三）

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子會(huì)走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，老師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅打斷了孩子們的思路，而且效果不一定很理想。但如果老師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的情況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予積極的提示，則效果會(huì)事半功倍。這時(shí)的你，該如何選擇呢？

在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音非常得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識(shí)地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P(yáng)他們，最后在歡樂(lè)的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。

由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不同，對(duì)于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對(duì)不同現(xiàn)象隨即做出各種反應(yīng)。

在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情緒。對(duì)于這種方法，我們還可以將其運(yùn)用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)極個(gè)別孩子不認(rèn)真聽(tīng)講，可以走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭；當(dāng)孩子們?cè)谕嫱婢邥r(shí)，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者亂扔玩具，可以皺皺眉頭表示不滿(mǎn)或者搖搖手阻止他們；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們大吵大鬧時(shí)，可以帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì)輕輕說(shuō)話(huà)。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會(huì)其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調(diào)整自己的行為。

孩子們還很小，為了讓他們愉快地接受老師的教育，同時(shí)保護(hù)他們的自尊心，我們要做的還有許多……

幼兒園小班教師教育隨筆簡(jiǎn)短（四）

xx是一個(gè)比較特別的女孩， 不愿與小朋友交往，也不愿與老師交流；更不愿參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。

下午，孩子在區(qū)域角內(nèi)活動(dòng)，xx也不看小朋友玩，只靜靜地坐在自己的位置上，于是我走過(guò)去：“xx跟小朋友一起去玩呀。”她搖搖頭。你看小朋友玩的多開(kāi)心呀，你也去吧！我繼續(xù)努力勸說(shuō)她?？伤€是不愿。來(lái)，跟老師一起過(guò)去玩，我拉著xx想讓她進(jìn)入活動(dòng)，可還沒(méi)走幾步，她就哭起來(lái)，嘴里說(shuō)：“我不要玩，我不要玩?！?/p>

針對(duì)這種情況，進(jìn)行了家訪(fǎng)，得知xx從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平時(shí)不大管教孩子，而xx也特別依戀奶奶。我利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地多與她交流。 到她的身邊，問(wèn)問(wèn)她自己的一些興趣及有關(guān)她的事情。在交談中運(yùn)用親切的語(yǔ)氣和她說(shuō)話(huà)，并利用一些輔助性的舉動(dòng)來(lái)加強(qiáng)幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓xx感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關(guān)愛(ài)，慢慢地學(xué)會(huì)愿意與老師交談。 發(fā)現(xiàn)她與一小朋友說(shuō)話(huà)了，就馬上表?yè)P(yáng)，讓她意識(shí)到與小朋友交往是一件快樂(lè)的事情。 發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)她，讓她在孩子面前樹(shù)立起自信心。主動(dòng)創(chuàng)造讓孩子合群的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。

幼兒園小班教師教育隨筆簡(jiǎn)短（五）

一顆小樹(shù)苗，可以長(zhǎng)成參天大樹(shù)，也可能單薄無(wú)力甚至枯萎，由此至彼之路其實(shí)并不漫長(zhǎng)，作為老師的我們，在給予孩子知識(shí)的同時(shí)，還要給予他們更多的 “愛(ài)”，我們給予孩子的愛(ài)包括父母對(duì)孩子的愛(ài)，姐姐對(duì)弟弟妹妹的愛(ài)，朋友之間的愛(ài)，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)等等。在給予孩子愛(ài)的同時(shí)，我們還獲得了快樂(lè)與幸福，在這簡(jiǎn)單的幸福里，我們也在不斷成長(zhǎng)。

孩子會(huì)模仿老師的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，而且還會(huì)模仿的有聲有色，老師時(shí)時(shí)刻刻都影響著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以，老師應(yīng)以身作則，做好每一件事、說(shuō)好每一句話(huà)，不可以因一次的失誤而影響孩子一生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以老師是非常重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。

孩子的成長(zhǎng)過(guò)程只有一次，我們需要多聽(tīng)孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵(lì)，還有我們的愛(ài)。孩子與老師在一起的時(shí)間是最多的，從早上入園到下午離園放學(xué)，一天的時(shí)間，孩子可以學(xué)到很多的東西，除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，更多的則是與老師相處，學(xué)習(xí)老師身上的東西，老師自身的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都影響著孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作甚至于每一個(gè)眼神都影響著孩子，所以說(shuō)老師是孩子在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)人。

孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也給予了我們不曾擁有的愛(ài)；在我們傳授孩子知識(shí)時(shí)，孩子也給予了我們教學(xué)方法；在我們給予孩子快樂(lè)時(shí)，孩子也給予了我們一張張?zhí)煺娴男δ?；我們?cè)诜瞰I(xiàn)自己的同時(shí)，孩子也在回報(bào)我們。我們擁有了更多的.歡聲笑語(yǔ)，與孩子共成長(zhǎng)。

所以，讓我們“一切為了孩子！為了一切孩子！為了孩子的一切！”讓我們的孩子可以變的更開(kāi)心、更活潑，讓我們與孩子共成長(zhǎng)而更加努力向上！