環(huán)保教育在活動(dòng)中的滲透

幼兒期是良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，這些習(xí)慣不是通過(guò)幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)所能完成的，而必須在日常生活中通過(guò)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動(dòng)室中的各個(gè)角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點(diǎn)的教育：洗手時(shí)節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動(dòng)中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂(lè)聲中、平整的場(chǎng)地上活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時(shí)的教育:老師可與幼兒交談，你吃過(guò)的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無(wú)磷洗衣粉嗎等隨機(jī)教育。

總之對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時(shí)刻注意利用和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，通過(guò)提供充足的材料，按照本園實(shí)際和教育目標(biāo)，讓幼兒獲得環(huán)保意識(shí)，并培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會(huì)因?yàn)樗麄兌利悺?/p>

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教育隨筆：一日生活環(huán)節(jié)中談話的滲透

在一日生活中，要想促進(jìn)幼兒談話從而使其主動(dòng)發(fā)問(wèn)，教師必須利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)組織好活動(dòng)，首先得區(qū)分隨機(jī)談話與集中談話。

我覺(jué)得只要在常規(guī)允許的前提下，教師應(yīng)該給孩子自由，使其充分交談，例如在晨間活動(dòng)、如廁、盥洗、喝水、游戲、餐前、離園等環(huán)節(jié)，使幼兒自發(fā)去談話，教師可以不用組織參與進(jìn)去，大膽讓孩子自由交流展開，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)內(nèi)向的孩子去主動(dòng)與同伴交流。

我們也可以利用一日生活環(huán)節(jié)中的某一段與個(gè)別幼兒隨意展開話題，或利用一日生活中的沖突事件開展與幼兒的談話。在交談過(guò)程中，教師要抓住幼兒談話的中心主題，自然融入進(jìn)去，不要讓孩子產(chǎn)生距離感，讓隨機(jī)的談話變得有意義，比如，幼兒在喝水、如廁、盥洗、取飯菜等環(huán)節(jié)應(yīng)做到自覺(jué)排隊(duì)，像大班插隊(duì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，每次我去了解事情真相時(shí)，當(dāng)事幼兒總是會(huì)不停地去辯解，其他了解真相的幼兒也會(huì)你一句我一句去搶著說(shuō)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，我們就可以抓住時(shí)機(jī)，將規(guī)則意識(shí)融入其中，引導(dǎo)幼兒明白爭(zhēng)吵解決不了問(wèn)題，讓幼兒輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使談話變得有意義。

在幼兒不斷發(fā)表自己觀點(diǎn)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注重幼兒傾聽意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)槟阒挥新犃?，才能學(xué)習(xí)到別人的想法，從而碰撞出新的想法。

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識(shí)

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識(shí)

我們培養(yǎng)幼兒感恩，從發(fā)生在幼兒身邊的事情做起，讓他們?cè)诮邮軔鄣耐瑫r(shí)也能給予愛。引導(dǎo)幼兒將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，將感恩之心落實(shí)到日常行為之中。

幼兒園的一日活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，是有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的良好時(shí)機(jī)。在晨間談話活動(dòng)中，開展有針對(duì)性的談話活動(dòng)“今天我為媽媽做什么？我為同伴做什么？……”等話題的討論，讓全班小朋友都來(lái)分享為親人及同伴服務(wù)勞動(dòng)的快樂(lè)。談話目的是讓孩子明白：父母養(yǎng)育孩子的不易，父母也需要孩子的愛，促使孩子不斷由“被愛”向“施愛”轉(zhuǎn)化。在吃午飯或點(diǎn)心時(shí)，讓幼兒知道我們吃的飯菜是廚房的叔叔阿姨精心制作出來(lái)的，我們應(yīng)該感謝他們。運(yùn)用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)感恩意識(shí)。

將游戲融入幼兒生活

游戲是最適合幼兒的一種活動(dòng)方式?，F(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的。兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。”游戲也能穩(wěn)定幼兒的情緒，讓孩子們快樂(lè)的學(xué)習(xí)與生活。除了戶外游戲外，我們還為孩子安排了在入園游和離園前安排了一系列小游戲。

1.孩子一進(jìn)入幼兒園就能與朋友進(jìn)行合作游戲。

在孩子來(lái)園后，我們便為孩子安排各種游戲活動(dòng)，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”通過(guò)游戲活動(dòng)，使孩子在幼兒園的生活更快樂(lè)，從而使孩子更喜歡上幼兒園。

2.離園前的游戲激發(fā)了幼兒第二天來(lái)園的好奇心，吊起了幼兒的胃口，讓他們盼著上幼兒園。

每天離園前幾分鐘，我們?yōu)楹⒆影才乓粋€(gè)有趣的游戲，游戲時(shí)教師要注意把握尺度，讓孩子玩興未盡，吸引孩子第二天高興來(lái)園。如：游戲《吹紙片》、《火車鉆山洞》、《藏鈴鐺》、《吹泡泡》等。

將游戲融入幼兒的生活，不僅培養(yǎng)了幼兒的合作能力和表現(xiàn)力，還發(fā)展了他們的想象力。

多管齊放開展各種感恩活動(dòng)

節(jié)日反映著民族的傳統(tǒng)習(xí)慣和道德風(fēng)尚。我國(guó)有很多帶有感恩色彩的重大節(jié)日，每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”、“重陽(yáng)節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”……是我們開展感恩教育良好的時(shí)機(jī)。我們不斷挖掘節(jié)日內(nèi)涵，激發(fā)孩子對(duì)生活的美好情感，使他們成為一個(gè)富有愛心的孩子。

我們還運(yùn)用體驗(yàn)的方法，讓孩子將自己置身于他人的處境，為他人著想，培養(yǎng)互助、分享、感恩的行為。讓幼兒在實(shí)踐中親身體驗(yàn)感恩，在特定日子為特定的人做一些令其感動(dòng)的小事情。在活動(dòng)中使幼兒將“感恩”內(nèi)化為心靈深處的情感，并且從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛祖國(guó)、孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的情懷與欲望，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的感恩情感。

通過(guò)這樣的活動(dòng)中，孩子們的感恩情感不斷升華，感恩行動(dòng)得到強(qiáng)化。

晨間談話活動(dòng)讓幼兒遠(yuǎn)離傷害

幼兒入園時(shí)，有些孩子小口袋里往往隱藏著不安全的因素，如玻璃球、火柴、小夾子等，晨檢時(shí)我們都細(xì)心觀察幼兒，防患于未然?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在家庭中往往受保護(hù)較多，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)最近一段時(shí)間發(fā)生在學(xué)校周圍的傷害事件，我們結(jié)合幼兒自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力低的現(xiàn)實(shí)狀況，開展了一系列的談話活動(dòng)。在活動(dòng)中，我運(yùn)用日常生活中活生生的事例教育幼兒，通過(guò)分析原因，讓幼兒了解為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事故，用事故的后果去觸動(dòng)幼兒心靈，提高幼兒的安全意識(shí)。

老游戲新玩法，玩出創(chuàng)意

針對(duì)現(xiàn)代兒童的需要

潛移默化地滲透語(yǔ)言教育和社會(huì)教育

小班幼兒正處于由自我中心、獨(dú)自游戲向社會(huì)性參與、人際交往與同伴合作轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，他們進(jìn)入幼兒園之后，與同伴互動(dòng)的頻率逐步增加，言語(yǔ)交往成為同伴交往的主要形式。然而由于幼兒年齡尚小，又處于自我中心階段，他們?cè)谂c同伴交往時(shí)言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量不甚理想，不禮貌的言語(yǔ)行為和同伴沖突時(shí)常出現(xiàn)。“引導(dǎo)幼兒初步掌握日常生活中的禮貌用語(yǔ)，使幼兒能有禮貌地同他人交往”是小班幼兒社會(huì)教育的主要目標(biāo)之一。案例中的教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在社會(huì)交往中有不禮貌的言語(yǔ)行為，便及時(shí)抓住這個(gè)教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了“甜甜的話”的教育活動(dòng)，這充分反映了教師的專業(yè)性和敏感性。

欣喜之余，我也不免產(chǎn)生了些許憂慮。憂慮之一是教師忽視了小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小班幼兒正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，他們對(duì)周圍環(huán)境中的語(yǔ)言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)說(shuō)話的積極性。他人的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們模仿最多的一般是身邊最親近的成人和同伴。小班幼兒由于社會(huì)認(rèn)知水平較低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他們常常喜歡模仿那些語(yǔ)氣夸張、語(yǔ)調(diào)特別、情緒化和動(dòng)作化的言語(yǔ)，而反面角色的語(yǔ)言或不禮貌的語(yǔ)言恰恰具有這些特征。因此，當(dāng)案例中的教師故意用夸張的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)模仿“不太好聽的話”時(shí)，幼兒不僅不反感，反而非常感興趣，都自發(fā)地模仿起來(lái)。雖然教師的初衷是要引導(dǎo)幼兒識(shí)別并拒絕說(shuō)不好聽的話，但結(jié)果卻適得其反。憂慮之二是教師忽略了小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。小班幼兒社會(huì)認(rèn)知水平低，是非判斷能力差，又具有“先入為主”的特點(diǎn)，因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以正面教育為主，盡量為他們提供好的榜樣以給予正強(qiáng)化，讓他們模仿學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論明確指出，直接學(xué)習(xí)和對(duì)榜樣的觀察學(xué)習(xí)是兒童社會(huì)性獲得的基礎(chǔ)。班杜拉還認(rèn)為注意、記憶、動(dòng)機(jī)等因素影響觀察和模仿的結(jié)果。案例中，幼兒受無(wú)意注意和無(wú)意記憶以及動(dòng)機(jī)等因素的影響，沒(méi)記住教師后來(lái)強(qiáng)調(diào)的禮貌語(yǔ)言，反而對(duì)教師先前模仿的不禮貌語(yǔ)言產(chǎn)生了深刻印象，這顯然也違背了教師的初衷。社會(huì)學(xué)習(xí)理論還告訴我們，人的行為是與環(huán)境相互作用而形成的，包括適合社會(huì)要求和違背社會(huì)要求的行為。而行為是否符合社會(huì)要求取決于社會(huì)環(huán)境中他人提供的行為范本以及行為之后獲得的反應(yīng)。教師作為幼兒走出家庭后遇到的最重要他人，應(yīng)是社會(huì)規(guī)范的示范者，因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐芯哂兄粮邿o(wú)上的權(quán)威，因此教師要謹(jǐn)言慎行，注重言傳身教。注意塑造自己良好的社會(huì)行為榜樣，堅(jiān)持以正面教育為主，避免不良行為“先入為主”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

案例中教師的困惑引發(fā)了我的思考。模仿學(xué)習(xí)是小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式，我們不能因?yàn)樾“嘤變合矚g模仿“不好”的言語(yǔ)和行為就放棄和拒絕這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檎Z(yǔ)言創(chuàng)造必須以一定的范型為基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，兒童的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，因此，我們可以借用生活和游戲的情景幫助幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌語(yǔ)言。

第一，在日常生活中培養(yǎng)幼兒使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有不禮貌言行時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，諸如“你如果對(duì)我說(shuō)聲謝謝，我會(huì)很開心的”等。教師可將禮貌用語(yǔ)按適用的場(chǎng)景加以分類，并編進(jìn)故事里。通過(guò)故事講述、故事表演、故事插畫等多種方式重復(fù)呈現(xiàn)這些禮貌用語(yǔ)，以期在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)幼兒自覺(jué)使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。

第二，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。教師可挑選適宜的含有禮貌用語(yǔ)的故事、繪本等，組織專門的禮貌用語(yǔ)教育活動(dòng)，同時(shí)提供幼兒使用禮貌用語(yǔ)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，如故事表演等，幫助幼兒獲得使用禮貌用語(yǔ)的意識(shí)和能力。

第三。在游戲活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用禮貌語(yǔ)言和產(chǎn)生禮貌行為的機(jī)會(huì)。尤其是在角色游戲中，幼兒會(huì)不斷調(diào)整和重組交往語(yǔ)言。在角色游戲中，幼兒會(huì)產(chǎn)生較多的言語(yǔ)交往行為，這時(shí)候，語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和社會(huì)認(rèn)知水平常常會(huì)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不平衡狀況，這種矛盾和不平衡是幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)力，它會(huì)促使幼兒不斷進(jìn)行嘗試和調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程中幼兒會(huì)有頓悟、錯(cuò)位和創(chuàng)造。周圍人的各種肯定或否定反應(yīng)，又將使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言和社會(huì)交往策略，進(jìn)而更加主動(dòng)地吸收、加工和輸出各種交往的語(yǔ)言信息，以達(dá)到新的平衡。因此，可以說(shuō)游戲這一社會(huì)交往頻繁的活動(dòng)場(chǎng)景為幼兒學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言提供了許多機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些語(yǔ)言和行為有禮貌的幼兒，因?yàn)橥榈陌駱邮痉锻哂袠O好的效果。

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用以下方法滲透語(yǔ)言和社會(huì)教育內(nèi)容。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法影響幼兒，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往能力。(1)行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法強(qiáng)調(diào)觀察、模仿和強(qiáng)化?？刹捎靡韵氯N方法加以培養(yǎng)：一是觀察，如引導(dǎo)幼兒觀察有禮貌的同伴在游戲活動(dòng)中的親社會(huì)行為表現(xiàn)，也可以組織幼兒看相關(guān)的圖畫書、動(dòng)畫片等；二是模仿，引導(dǎo)幼兒模仿或再現(xiàn)有禮貌的語(yǔ)言和行為；三是參與，組織不懂禮貌交往的幼兒參與集體活動(dòng)，引發(fā)同伴交往。如果幼兒出現(xiàn)了不禮貌的言語(yǔ)和行為，教師應(yīng)及時(shí)予以指正；如果幼兒出現(xiàn)了禮貌行為，教師應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。(2)認(rèn)知訓(xùn)練法。對(duì)于小班幼兒，教師要有意識(shí)地逐步幫助他們掌握禮貌用語(yǔ)和與同伴交往的技能。例如，如何順利加入同伴的游戲活動(dòng)，如何得到同伴的幫助，如何與同伴分享、交流。如何等待、輪流和讓步等。可采用以下兩種方法加以培養(yǎng)：一是講解和說(shuō)明。即通過(guò)講故事、看圖書、表演故事、看動(dòng)畫片等手段，幫助幼兒了解和掌握禮貌語(yǔ)言使用的不同場(chǎng)合及其不同的表達(dá)方法；二是游戲和練習(xí)。即組織幼兒在各種活動(dòng)中練習(xí)禮貌用語(yǔ)，幫助幼兒對(duì)禮貌用語(yǔ)形成感性和具體的認(rèn)知。(3)情感訓(xùn)練法。心理學(xué)研究表明，幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是情緒的易感染性。因此情感訓(xùn)練法重在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展。可采用以下三種方法加以培養(yǎng)：一是移情，即利用故事、圖畫書、情景表演、錄像、動(dòng)畫片等對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練；二是情感體驗(yàn)，即創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)人物的情感變化；三是情感追憶，即在游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回憶有禮貌的言行給自己帶來(lái)的種種愉快的情感體驗(yàn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的良好行為和習(xí)慣。

大魚放在小籃子里——紙趣滲透在科學(xué)區(qū)角里

“紙趣藝術(shù)”滲透在五大領(lǐng)域，讓它的藝術(shù)更加豐富，更加完美……讓孩子們的思路拓展更快，讓我們的活動(dòng)更有效率。我為孩子們提供積極的、支持性的環(huán)境，使孩子的活動(dòng)逐步深入。

我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)磁鐵特感興趣。于是，我們?cè)诳茖W(xué)的區(qū)角里投放了許多硬板紙做的各色小魚，回形針做的小魚嘴，紙棒做的釣魚竿，磁鐵做的釣魚鉤，紙折的大小各色的籃子。并要求孩子釣到魚后按不同顏色、大小，將魚放到相應(yīng)顏色、大小的籃子。讓孩子自由操作。

孩子們操作時(shí)，問(wèn)題就出來(lái)了，有的孩子認(rèn)為大魚放在大籃子里，可有的孩子把大魚放在小籃子。孩子之間爭(zhēng)吵起來(lái)，遠(yuǎn)圓小朋友跑來(lái)告訴我：“老師我這樣放也可以的了，為什么小朋友不同意呢？”“那你告訴我為什么要這樣放?！薄拔矣玫氖窍喾吹?，大的魚放小的籃子里、小的魚放在大籃子的?！蔽铱隙ê⒆拥幕卮?，遠(yuǎn)圓真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的乖孩子。

讓孩子自由探索將大的、各色的魚，放在自己想放的大小、各色籃子里。但一定要說(shuō)出自己的理由，鼓勵(lì)孩子去探索與發(fā)現(xiàn)。

教育隨筆：尊重幼兒的實(shí)際年齡，慢慢滲透內(nèi)容

個(gè)別幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候表現(xiàn)出哭鬧、不肯上學(xué)的情緒?！吨改稀返恼f(shuō)明指出：“幼兒發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。開展此活動(dòng)就是為了讓幼兒了解其實(shí)上學(xué)是一個(gè)小朋友必須經(jīng)歷的過(guò)程。上學(xué)是到了幼兒實(shí)際年所要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，而且可以學(xué)到很多的本領(lǐng)，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓幼兒喜歡上上學(xué)。每個(gè)幼兒各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。有些幼兒就是從開學(xué)第一天開始就表現(xiàn)出很勇敢也很愛上學(xué)，不哭也不鬧，也有個(gè)別幼兒從頭到尾要哭泣一個(gè)多月，所要這也是能夠理解的。畢竟每個(gè)孩子在所處的家庭環(huán)境跟性格都是不同的，所以要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異性。開展此次活動(dòng)的孩子的年齡都還小，不能夠一下子給他們灌輸特別多的知識(shí)點(diǎn)，而要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式慢慢的，所要針對(duì)這樣的情況，我把最后一個(gè)環(huán)節(jié)的拓展思維點(diǎn)給去掉了，這個(gè)環(huán)節(jié)在本次活動(dòng)中的來(lái)說(shuō)過(guò)于長(zhǎng)了，前面的內(nèi)容能夠全部下來(lái)已經(jīng)要花掉很長(zhǎng)的時(shí)間了，小班幼兒在課堂活動(dòng)中的常規(guī)還不是很好，特別對(duì)于這些剛?cè)雸@的幼兒，所以一次活動(dòng)的時(shí)間我們要把握好，活動(dòng)中內(nèi)容的提問(wèn)跟點(diǎn)評(píng)，已經(jīng)花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)候了，所以我綜合以上的情況把《點(diǎn)點(diǎn)愛上幼兒園》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)給去掉了。

由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動(dòng)

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動(dòng)》//

故事起源

近一段時(shí)間，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束以后，孩子們對(duì)自己用過(guò)的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾?？吹竭@種情況，我與孩子們進(jìn)行了一次嚴(yán)肅的討論：這是一個(gè)什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來(lái)的？孩子們承認(rèn)扔了垃圾，也感覺(jué)到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長(zhǎng)時(shí)間把活動(dòng)室整理好了。

（評(píng)析：幼兒不愿意收拾活動(dòng)區(qū)，是他們?cè)诠餐钪薪?jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？少F的是，教師能深入挖掘這一問(wèn)題所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，讓幼兒通過(guò)對(duì)臟亂環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，自覺(jué)地去愛護(hù)環(huán)境。）

在這次討論結(jié)束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“垃圾”這個(gè)詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說(shuō)“這是垃圾，應(yīng)該扔掉”，有的時(shí)候還把一些仍然有使用價(jià)值的東西也扔掉。對(duì)此我沒(méi)有說(shuō)什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來(lái)，在活動(dòng)區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來(lái)，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時(shí)候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認(rèn)為沒(méi)用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。

（評(píng)析：有時(shí)教育活動(dòng)并不一定要依靠教師的語(yǔ)言去推動(dòng)，教師的行為同樣可以促進(jìn)活動(dòng)的開展。當(dāng)教師的行為引起了幼兒的關(guān)注及認(rèn)識(shí)上的沖突時(shí)，他們就容易去思考，去探究，關(guān)于“垃圾”的活動(dòng)也就由此逐漸擴(kuò)展開來(lái)。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說(shuō)我們班里有許多垃圾，雨航反對(duì)：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的。”劉迪說(shuō)：“廢舊材料就是垃圾，因?yàn)樗遣灰??！庇旰接终f(shuō)：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來(lái)的?！蓖鹾找舱f(shuō)：“這些都是有用的，能做很多玩具呢?！?/p>

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾?！?/p>

“廢紙是垃圾?！?/p>

“喝過(guò)的酸奶盒是垃圾?！?/p>

“青菜切掉的部分是垃圾。”

是不是垃圾？怎么進(jìn)行判斷呢？

“不要的東西、沒(méi)用的東西就是垃圾?！?/p>

怎么來(lái)確定這個(gè)東西要還是不要，有用還是沒(méi)用？

劉迪說(shuō)：“扔進(jìn)垃圾筐就是不要的?！蓖鹾辗瘩g說(shuō)：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來(lái)就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個(gè)孩子圍繞這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認(rèn)真勁兒，我及時(shí)給予了肯定，并說(shuō)：“我們整理一下教室，把你認(rèn)為沒(méi)人要的垃圾找出來(lái)，把認(rèn)為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了?！?/p>

（評(píng)析：到底什么是毫無(wú)用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說(shuō)清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)試圖引導(dǎo)幼兒區(qū)分概念，其實(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到對(duì)同一事物可以從不同角度進(jìn)行審視，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學(xué)定義更重要。）

活動(dòng)結(jié)束后，我想，在孩子們對(duì)垃圾有了很多真實(shí)的感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以抓住教育的契機(jī)，達(dá)到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識(shí)”的目標(biāo)。于是，我對(duì)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)：了解垃圾的回收、再利用。

（評(píng)析：活動(dòng)的進(jìn)展來(lái)自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動(dòng)活動(dòng)開展時(shí)，必須明確該活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義是什么，同時(shí)要對(duì)這個(gè)活動(dòng)的發(fā)展前景提出一定的設(shè)想。）

中篇：垃圾的旅行

活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)束后，孩子們整理好了自己用過(guò)的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語(yǔ)道：“這些垃圾都裝滿了，應(yīng)該把它們放到什么地方去？”幾個(gè)和我一起收拾的幼兒說(shuō)：“應(yīng)該倒到垃圾車?yán)铮?dòng)物園旁邊就有垃圾車。”于是，大家提著垃圾來(lái)到了垃圾車旁。這時(shí)候正趕上保潔工準(zhǔn)備推走車。孩子們馬上跑過(guò)去問(wèn)：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說(shuō)：“垃圾站?！薄袄臼鞘裁?？”孩子們提出了疑問(wèn)。其實(shí)這正是我設(shè)計(jì)的活動(dòng)一“垃圾的旅行”所要回答的問(wèn)題。

大家隨著叔叔來(lái)到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個(gè)垃圾站怎么沒(méi)有那么多垃圾。對(duì)于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請(qǐng)孩子們回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說(shuō)垃圾只能送到垃圾場(chǎng)，而雨航卻說(shuō)垃圾可以回收。我說(shuō)：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來(lái)的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下?！庇谑牵徊糠趾⒆雍捅Ｓ龁T老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來(lái)的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認(rèn)真、很投入。我的介紹結(jié)束以后，大家又來(lái)到了看書組。見我們加入進(jìn)來(lái)，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過(guò)程，大家感興趣的問(wèn)題。聽著、看著，王赫突然說(shuō)：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯(cuò)?！眲⒌险f(shuō)：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料?！眲⒌线@么一說(shuō)，大家都把目光轉(zhuǎn)向了我，好像不太相信。我說(shuō)：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)?！睘榱俗尶磿M的孩子也能體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵(lì)與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機(jī)提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問(wèn)題。

（評(píng)析：相互的交流使幼兒切實(shí)地認(rèn)識(shí)到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時(shí)機(jī)，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動(dòng)從關(guān)注內(nèi)容拓展到了關(guān)注方法。）

星期一，孩子們帶來(lái)了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復(fù)印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長(zhǎng)幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國(guó)家采用土埋法的原因、國(guó)外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I(xiàn)等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評(píng)析：孩予們的這種學(xué)習(xí)不僅是主動(dòng)的，而且是多種渠道的。從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)這其實(shí)是研究性學(xué)習(xí)。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢(shì)引導(dǎo)：“我們知道了很多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應(yīng)該讓更多的人來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境．孩子們聽了之后都積極地響應(yīng)。

下篇：社會(huì)實(shí)踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類?！薄氨｛慅埧梢曰厥??！薄皬U舊電池不要亂扔?！?/p>

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問(wèn)。

“我們可以先去調(diào)查呀?！崩蠋熡忠龑?dǎo)了一下。

（評(píng)析：學(xué)會(huì)選擇適宜的方法解決問(wèn)題，這也是一種非常重要的能力。當(dāng)幼兒想當(dāng)然地說(shuō)出自己的想法時(shí)，老師的責(zé)任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

調(diào)查這個(gè)詞對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問(wèn)題，看看這個(gè)問(wèn)題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。

調(diào)查什么？應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題？孩子們?cè)谶@方面毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，于是我說(shuō)，假如是我，我會(huì)問(wèn)您知道電池會(huì)污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問(wèn)，一下子就說(shuō)開了。

（評(píng)析：提問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是非常難的事情，因?yàn)樗Ｒ變簩?duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，并通過(guò)過(guò)推理，對(duì)頭腦中的信息進(jìn)行選擇和價(jià)位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過(guò)程，也就是幼兒認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報(bào)紙能回收嗎？您家的報(bào)紙?jiān)鯓犹幚?？?/p>

“您知道舊報(bào)紙可以變成再生紙嗎？您用過(guò)嗎？”

這時(shí)，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進(jìn)行調(diào)查，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，而且也應(yīng)該讓他們養(yǎng)成做事前充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，因此，我沒(méi)有同意他們的要求，而是進(jìn)一步問(wèn)到：“我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個(gè)人要調(diào)查幾個(gè)人？”

（評(píng)析：在這一過(guò)程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)著活動(dòng)的展開。這樣做更有利于幼兒學(xué)會(huì)有效的工作程序和科學(xué)的思維方式。）

討論之后，調(diào)查的地點(diǎn)確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應(yīng)該問(wèn)什么樣的問(wèn)題以及應(yīng)該怎樣問(wèn)”，最后的結(jié)論是大家可以有不同的問(wèn)題，但是每個(gè)人必須問(wèn)同樣的問(wèn)題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設(shè)計(jì)出記錄表之后，大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后每個(gè)人都制作了一張非常好的記錄表。

（評(píng)析：幼兒的興趣很容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，在興趣的取動(dòng)下，他們除了興奮還會(huì)顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡(jiǎn)單、輕率的決定而使活動(dòng)流于形式，使幼兒?jiǎn)适Ц?、更有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。）

剛一進(jìn)公園，孩子們就興奮起來(lái)。聽我簡(jiǎn)單地提了幾點(diǎn)要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對(duì)象去了。

王赫一進(jìn)門就找到一位老奶奶，并客氣地說(shuō)：“奶奶，對(duì)不起，打擾您了，我想問(wèn)您個(gè)問(wèn)題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問(wèn)：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說(shuō)：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒?！蹦棠袒卮鹆藛?wèn)題，他很高興地記錄著。過(guò)了一會(huì)，王赫又與另一位老奶奶交談起來(lái)，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問(wèn)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)他一共調(diào)查了15人。

顏熙是個(gè)不太愛說(shuō)話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵(lì)她和其他小朋友合作以降低活動(dòng)的難度。沒(méi)想到她愿意自己行動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，她也采訪了十幾個(gè)人。

（評(píng)析：老師有時(shí)要不斷在活動(dòng)中觀察、了解、認(rèn)識(shí)孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動(dòng)中，實(shí)地調(diào)查前，教師對(duì)孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調(diào)查活動(dòng)結(jié)束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時(shí)孩子們似乎不太關(guān)心自己調(diào)查的結(jié)果，而更注意活動(dòng)的形式給他們帶來(lái)的感受，比如怎么能問(wèn)到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評(píng)價(jià)的。

（評(píng)析：表面上看，幼兒此時(shí)的關(guān)注點(diǎn)似乎已經(jīng)偏離了此次活動(dòng)的目的—了解游人對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)情況，但實(shí)際上是更接近了本次活動(dòng)的一個(gè)重要目的，即發(fā)展幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開始關(guān)注調(diào)查的方法與技巧，探究意識(shí)與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請(qǐng)大家對(duì)調(diào)查結(jié)果做了初步整理。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，孩子們對(duì)“什么樣的問(wèn)題知道的人多、什么樣的問(wèn)題知道的人少、還有哪些問(wèn)題大家不知道”有了一些基本的認(rèn)識(shí)。比如，“電池會(huì)污染環(huán)境嗎？”“報(bào)紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒(méi)有人知道。經(jīng)過(guò)初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，游人都知道。

對(duì)調(diào)查活動(dòng)做了簡(jiǎn)單的分析之后，大家就“哪些問(wèn)題游人可能不知道”進(jìn)行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論。我想，本次活動(dòng)的目的并不在于調(diào)查結(jié)果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，同時(shí)為下面的宣傳活動(dòng)做必要的準(zhǔn)備。

而且，通過(guò)這次調(diào)查，孩子們對(duì)“什么樣的問(wèn)題大家已經(jīng)知道、什么樣的問(wèn)題大家不知道”也有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。所以，我們沒(méi)有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進(jìn)行了交流，孩子們愉快地認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，于是，我們很快就明確了接下來(lái)的宣傳活動(dòng)的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評(píng)析：在活動(dòng)中教師要真正發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不僅要仔細(xì)研究幼兒，還要認(rèn)真研究活動(dòng)進(jìn)展中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，判斷其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并圍繞活動(dòng)的主線選擇對(duì)幼兒發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容。）

孩子們提議把自己想說(shuō)的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來(lái)看?！暗?，亂貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)也是不合法的?！蔽蚁蚝⒆觽冏髁私忉?。孩子們聽了我的話，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒(méi)有放棄畫宣傳畫的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個(gè)辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動(dòng)。我鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽，我成了第一個(gè)接受宣傳的人。

有了充分的準(zhǔn)備以后，大家又一次來(lái)到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來(lái)的?；顒?dòng)開始了，只見他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認(rèn)真地傾聽著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時(shí)侯，也有孩子的宣傳畫始終沒(méi)有送出去。于是，活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)：“陶老師還沒(méi)有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說(shuō)有人主動(dòng)索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個(gè)孩子祝賀著。

（評(píng)析：培養(yǎng)孩子是全社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)幼兒被激發(fā)起關(guān)心社會(huì)的熱情時(shí)，我們必須用同樣的熱情關(guān)愛他們，令他們感受到自己行為是有價(jià)值和有意義的。這種感受的獲得對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種強(qiáng)化，使他們更樂(lè)于關(guān)注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會(huì)責(zé)任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個(gè)關(guān)于環(huán)保的新年匯報(bào)活動(dòng)。匯報(bào)那天，孩子們請(qǐng)家長(zhǎng)觀看了我們共同設(shè)計(jì)的

一個(gè)孩子的背后滲透的是一個(gè)家庭

教育隨筆：幼兒當(dāng)中的環(huán)保小衛(wèi)士

教育隨筆：幼兒當(dāng)中的環(huán)保小衛(wèi)士

我班的環(huán)保小衛(wèi)士是一個(gè)可愛、聰慧的小女孩。在幼兒園力創(chuàng)綠色學(xué)校的過(guò)程中，她的表現(xiàn)尤為突出。

聽她媽媽說(shuō)：這段時(shí)間在家里，她讓媽媽洗衣褲、鞋襪時(shí)，盡量少用洗衣粉、肥皂，盡量節(jié)約用水，將洗衣的水積起來(lái)，拿去沖洗馬桶，拖地；淘米水澆花；用過(guò)的塑料袋收集起來(lái)做垃圾袋，做到合理重復(fù)使用。每當(dāng)看到大人在刷牙時(shí)沒(méi)將關(guān)水龍頭關(guān)掉水嘩嘩地往下流時(shí)，她會(huì)提醒大人要節(jié)約用水，還會(huì)象小大人似的對(duì)大人說(shuō)，老師給他們看過(guò)云南因?yàn)槿彼?，莊稼枯死，河里的魚都死了，樹也死了，那里是多么需要水呀，或者干脆主動(dòng)跑過(guò)去把水龍頭關(guān)掉?？蓜e小看，自從合理重復(fù)使用水后，她家每個(gè)月都要比以前少用好多水。不管在家還是幼兒園，地上有小紙片，她會(huì)彎腰撿起；墻壁臟了，她就拿出抹布擦干凈；晚上當(dāng)走出房門時(shí)，她會(huì)悄悄地把燈關(guān)了。

正如她媽媽說(shuō)的那樣，在幼兒園她也是這么做的，每當(dāng)她自己洗完手，她會(huì)主動(dòng)把水龍頭關(guān)掉，當(dāng)看到別的小朋友不好好洗手或小便池沒(méi)及時(shí)關(guān)掉時(shí)，她會(huì)當(dāng)好老師的好幫手，幫老師去制止。

她愛護(hù)每一株花草，每一棵樹木，不摘花，不踏進(jìn)草坪。她說(shuō)：“我們幼兒園現(xiàn)在正在開展?fàn)幃?dāng)一名環(huán)保小衛(wèi)士，就要保護(hù)環(huán)境，讓我們的世界更美好。”

在這次自制的環(huán)保時(shí)裝中，她找來(lái)許多家里媽媽做衣服時(shí)剩余的布頭，讓媽媽制作了一條連衣裙拿給我們看，還和媽媽一起動(dòng)手，用米袋，超市購(gòu)物袋制作了一套環(huán)保時(shí)裝準(zhǔn)備參加園內(nèi)組織的環(huán)保時(shí)裝秀呢。瞧，穿上和媽媽一起制作的環(huán)保時(shí)裝，心里多美呀！　這次她被幼兒園評(píng)選為十佳環(huán)保小衛(wèi)士她的盡頭更大了。她希望更多的小朋友和她一樣，從各方面節(jié)約資源，愛護(hù)環(huán)境，一起加入愛護(hù)我們家園的行列，大家一起來(lái)做環(huán)保小衛(wèi)士。寶貝，加油，相信在你的呼吁下，我班會(huì)涌現(xiàn)出一批跟你一樣的環(huán)保小衛(wèi)士，相信到那時(shí)，我們的地球會(huì)更綠，我們生活的環(huán)境會(huì)更美！